“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA,

Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO”

“AÑO DE LA IDENTIDAD Y FORMACIÓN DE LAICOS EN CIRCA”

SESIÓN 3
TÍTULO: “Aportamos y asumimos compromisos”
I. INFORMACION GENERAL
1-ÁREA MATEMATICA GRADO- SECCIÓN TERCERO A-B-C
HILDA VICTORIA ITUCAYASI
2-DOCENTE FECHA - DURACIÓN 18 /04/2024 - 4 HORAS
VELASQUEZ
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
3-ENFOQUE TRANSVERSAL
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
 Libertad y responsabilidad actuar dentro de una sociedad.
Enfoque de derechos
 Diálogo y concertación  Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INS. DE
EVALUACION
Resuelve problemas de cantidad: Expresa con diversas representaciones y En equipos de trabajo analizan, Ficha de
 Comunica su comprensión sobre lenguaje numérico para su comprensión sobre la explican sus aportes en la observación
números y las operaciones. situación significativa y usa este entendimiento situación significativa para su
para interpretar las condiciones de un problema mejora y asumen compromisos
en su contexto.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de aprendizaje viables sobre la Determina metas de aprendizaje Ficha de
autónoma base de sus experiencias asociadas, viables asociadas a sus observación
necesidades, prioridades de aprendizaje, conocimientos, estilos de
habilidades y actitudes para el logro de la tarea aprendizaje, habilidades y
 Define metas de aprendizaje simple o compleja, formulando preguntas de actitudes para el logro de la
manera reflexiva y de forma constante. tarea, formulándose preguntas
de manera reflexiva.

III. SECUENCIA DIDACTICA (Momentos de la sesión )

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS ( Proceso de Aprendizaje)
INICIO

 Se inicia la actividad dándoles la bienvenida a las estudiantes y deseándoles que esta unidad sea muy exitoso para todos en armonía y
una sana convivencia para lograr aprendizajes, seguidamente responden a las preguntas:
 ¿Cuáles son tus metas para esta unidad?
 ¿Cómo te gustaría que te enseñe la matemática?
 ¿Cómo no te gustaría que te enseñe la matemática?
 ¿Cuáles fueron tus mayores dificultades en el aprendizaje de la matemática?
 ¿Cómo lo superaste?
 Las estudiantes responden a través de la lluvia de ideas y reflexionan sobre las actividades realizadas en la unidad.
 Seguidamente recoges los saberes previos de los estudiantes mediante la técnica de las nubes de palabras 1º “El árbol mi familia” 2º
“Cuáles son mis valores”. (Se forman equipos de trabajo)
 La docente muestras en la pizarra el 1º de las palabras y entregas a cada equipo de trabajo un papelote para que ejecuten el dibujo de un
árbol y ubicar las palabras
 Se indica las siguientes preguntas:
¿Qué observas en la nube de palabras?- ponle un nombre a tu árbol
¿Qué es la familia para ti? – ¿porque?
¿Cuál es tu rol dentro de la familia?
¿Dónde podemos mejorar?
 La docente toma nota de las respuestas solo las ideas fuerza en la pizarra por equipos de trabajo.
 A partir de sus respuestas se dialoga y reflexiona con las estudiantes sobre el tema del rol del estudiante en la familia y los valores que
practicamos en la familia como una potencialidad en nuestra formación.
 Sistematizamos la información de acuerdo a los saberes de las estudiantes reconociendo la participación de cada uno de los equipos de
trabajo.
  Invita a las estudiantes a salir al patio para realizar una dinámica para motivar el trabajo en equipo, dinámica de conocimientos, dinámica
de manejo de conflictos, relacionada a los valores y actitudes, se denomina “Cruzar el Rio”, se imparten las indicaciones sobre la actividad
y al termino los estudiantes realizan la reflexión sobre los aciertos y dificultades que tuvieron a partir de preguntas.
 Luego se invita a pasar al aula
La docente presenta el problema a partir del informe de los auxiliares sobre las asistencias, inasistencias y tardanzas de los estudiantes en el
año 2018. De la I.E JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” del distrito de Lurín de Lima.
La docente presenta los propósitos de aprendizaje relacionando las competencias, capacidades y desempeños que se evidenciaran cuando,
en equipos de trabajo las estudiantes analizan la situación significativa y aportan para su mejora en la ficha de trabajo y luego explican sus
aportes para la mejora en una ficha de trabajo.
La docente comunica a las estudiantes donde se priorizara la observación para evaluar la competencia, lo hará en:
 Cuando en equipos de trabajo los estudiantes analizan la situación significativa y aportan ideas para su mejora y luego explican esos
aportes en una ficha de trabajo.
La docente les presenta el instrumento la ficha de observación por equipo para evaluar la competencia, así, mismo plantea las pautas para
el trabajo consensuado con las estudiantes.
 Se organizan con técnicas los equipos de trabajo funcional
 Construyen los acuerdos de convivencia en forma participativa y democrática.
 Se respetan los tiempos
 Se respetan las opiniones e intervenciones fomentando los espacios de dialogo y reflexión.
DESARROLLO

 La docente recuerda a las estudiantes sobre la problemática de la poca práctica de valores sobre la responsabilidad de la puntualidad que va a
trabajar en la unidad y se necesita realizar un consenso y agregar los aportes para mejorar la situación significativa y como lo trabajaríamos en
el área de matemática, y que ejes temáticos abarcaríamos.
 La docente muestra en la pizarra algunos reportes estadísticos de asistencias y tardanzas de los estudiantes del 1º hasta el 5º año de
secundaria del año 2018 de la De la I.E JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” del distrito de Lurín de Lima., y plantea preguntas en relación
a la estadística mostrada.

¿Qué observas en los cuadros?

¿Qué datos reconoces en los cuadros estadísticos?
¿Cuáles son las áreas que podrían trabajar en
función de los cuadros estadísticos? ¿Qué valor se
podría trabajar? ¿Por qué?
¿Qué contenidos se pueden desarrollar? por qué?

 Las estudiantes mediante la técnica del museo salen con sus cuadernos a tomar apuntes y responder a las preguntas planteadas.
 La docente entrega una ficha de trabajo con la situación significativa a cada uno de los estudiantes organizados en equipos de
trabajo funcionales, dándoles responsabilidades a cada uno de los integrantes.
 Las estudiantes, una por equipo leen la situación significativa, y lo relacionan con los cuadros estadísticos que han observado.
Actividad Nº 1: los estudiantes resuelven las preguntas a partir de la observación de los cuadros y la situación significativa.
Preguntas Reflexión
- ¿Qué observas en los cuadros siguientes?
- ¿Qué datos reconoces en los cuadros estadísticos?
¿Cuáles son las áreas que podrían trabajar en función
de los cuadros estadísticos
¿Qué valor se podría trabajar? - ¿Por qué?
- ¿Qué contenidos se pueden desarrollar? ¿porque?

 Las estudiantes reflexionan y llegan democráticamente a consensos colectivos sobre las respuestas de cada una, para aportar a
mejorar la situación significativa.

Actividad Nº 2: las estudiantes a partir de la coordinadora expresan sus aportes a todo el equipo de trabajo luego lo muestran /
pegan en la pizarra copian en su cuaderno.
Equipo nº 1 Equipo nº 2 Equipo nº 3 Equipo nº 4 Equipo nº 5

 La docente pide a los estudiantes que encuentren las diferencias y cuales son las palabras que mas se repiten o son comunes
para considerarlo en la situacion significativa.
Actividad Nº 3: las estudiantes y la docente realizan el consolidado final de la situación significativa
 Aportes Consolidado final de la situación significativa
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5

 La docente monitorea y gestiona en cada equipo de trabajo poniendo atención de como las estudiantes realizan las relaciones
entre la situación significativa y el cuadro estadístico.
 La docente promueve en las estudiantes el trabajo en equipo y pone atención a los avances y los errores que cometen las
estudiantes al deliberar el consolidado de cada una.
 La docente retroalimenta las dudas e inquietudes que presentan las estudiantes en todo momento del desarrollo de las
actividades.
 La docente reflexiona y consolida la situación significativa orientando a que las estudiantes asuman compromisos de prácticas de
valores en la IE como en cada uno de sus hogares, plantea preguntas como:
 ¿Cómo hicimos para contribuir a mejorar la situación significativa?
 ¿Cómo organizamos las respuestas?
 ¿Para qué nos sirven?
 ¿Logramos aportar a la situación significativa?

 La docente sistematiza los aportes de las estudiantes y da la nueva “situación significativa”

CIERRE ( Tiempo : )

Reflexión y Meta cognición:

 Los estudiantes realizan la reflexión crítica sobre el trabajo realizado sus dificultades y potencialidades con respecto a la poca
práctica de valores de los estudiantes de la IE, con respecto a la puntualidad.
 El docente mediante la pregunta de reflexión:
 ¿Se cumplió con el objetivo de clase el día de hoy? ¿cuál es el mejor momento de tu participación en clases el día de hoy? Los
estudiantes mediante la técnica lluvia de ideas responden las preguntas planteadas por el docente.
 La autorregulación de los estudiantes en todo el proceso de convivencia - ¿fue óptimo? - ¿lograron tomar sus decisiones
oportunamente al realizar sus actividades?
Reflexiones sobre el aprendizaje (logros y dificultades que permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza.)
 ¿cumplí con las expectativas de mis estudiantes?
 ¿Qué habilidades pude promover en mis estudiantes y cuales faltaron trabajar?
 ¿Cuál fue mi principal estrategia pedagógica durante mi sesión?
 ¿logre promover aprendizajes significativos en todos mis estudiantes?
 ¿logre que del error de mis estudiantes o el mío se conviertan en potenciales oportunidades de aprendizajes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

IV. MATERIALES –RECURSOS EDUCATIVOS:

 Ficha de Observación
 Papelotes
 Lamina de reporte estadístico
 Ficha de trabajo

_____________________ _____________________
DIRECTORA Prof. Hilda Victoria Itucayasi Velásquez
 Ficha de Observación
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.

Escala de Observación
ACTITUD: Practicar una buena Comunicación en Equipo
CONTEXTO: Trabajo en Equipos
Nº Rasgos definitorios Siempre Habitualmente Algunas veces Nunca
1 La intervenciones son claras y precisas

2 Todos los alumnos se hacen entender

3 Todos prestan atención al que habla

4 Todos miran al que está hablando
Se respetan los turnos al hablar
5
Nadie se distrae con facilidad
6.

7 Hay interrupciones mientras otro habla

8 Hay comentarios agresivos o muy subjetivos.

9 Se hacen preguntas valiosas sobre el tema

El lenguaje es sencillo
10

11 Todos conocen el tema apropiadamente

Se brinda apoyo verbal al hablante cuando no encuentra

12 una expresión o palabra.

13 Hay conductas verbales que puedan distraer.

14 Hay conductas no verbales que puedan distraer

Se percibe flojera
15
Se percibe aburrimiento
16
Se evidencian prejuicios
17
Hay algunas actitudes de superioridad en miembros del
18
grupo.
Se percibe ansiedad
19
Si aparece un distractor en el ambiente, se toman
20 medidas eficaces para evitarlo.
 AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA,
Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO”
“AÑO DE LA IDENTIDAD Y FORMACIÓN DE LAICOS EN CIRCA”

SESIÓN N° 4
TÍTULO: “Hallando nuestro índice de masa corporal”

I. NFORMACION GENERAL
1-ÁREA MATEMATICA GRADO- SECCIÓN TERCERO: A-B-C
HILDA VICTORIA ITUCAYASI
2-DOCENTE FECHA Y DURACION 22/03/2024 - 2 HORAS
VELASQUEZ
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
3-ENFOQUE TRANSVERSAL
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una sociedad.
 Libertad y responsabilidad
Enfoque de derechos  Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
 Diálogo y concertación
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA Y INS. DE
DESEMPEÑO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD EVALUACION
Resuelve problemas de • Reconoce la pertinencia de modelos que expresan Ficha de trabajo 2} Escala de
cantidad: relaciones entre magnitudes en determinadas Registro de medidas de peso y valoración
 Traduce cantidades a situaciones. talla para reconocer el estado de
expresiones numéricas. salud de los compañeros del aula.
 Usa estrategias y  Expresar de forma gráfica y simbólica los números Ficha de trabajo 2
procedimientos de racionales considerando los intervalos e irracionales. Hallan y organizan el IMC de los
estimación y cálculo. estudiantes en una tabla.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Gestiona su aprendizaje de Revisa de manera permanente la aplicación de Revisa la aplicación de estrategias, Ficha de
manera autónoma estrategias, los avances de las acciones propuestas, su procedimientos, recursos y aportes autoevaluación
 Monitorea y ajusta su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de de sus pares para realizar cambios
desempeño durante el actividades que hacen posible el logro de la meta de en sus acciones que permitan
proceso de aprendizaje. aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le llegar a los resultados esperados
brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en equipos.
en las estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje.
Se desenvuelve en entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en otros entornos Ficha de
virtuales generados por las representa, interactúa e influye en otros entornos virtuales personales de contextos autoevaluación
tic. virtuales personales de contextos socio-culturales socio-culturales.
Interactúa en entornos distintos de manera consciente y sistemática, a partir de
virtuales la integralidad de su identidad manifestada en su
entorno virtual personal.

III. SECUENCIA DIDACTICA (Momentos de la sesión )

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS ( Procesos de Aprendizaje)
INICIO ( 15 minutos )
 La docente da la bienvenida a los estudiantes y recuerda a los estudiantes lo que se realizó en la sesión anterior. Luego,
reconocen qué propósito tiene la actividad del día.
Para empezar, el docente presenta el video “Obesidad infantil” en el en el recursoTIC_1 (link https://www.youtube.com/watch?
v=pEpTlRA-ygM ) el cual está relacionado a las actividades físicas y el estado de salud de los estudiantes; también trata acerca
de las dietas peligrosas (6 minutos).
 La docente plantea las siguientes interrogantes a los estudiantes, en el recursoTIC_2: Interrogantes, respecto al video que han
observado Luego de observar el video responde las siguientes interrogantes
 ¿Que opinan de lo observado en el video?
 ¿Ustedes consideran que están en estado saludable?
 ¿Como podemos saber cuántos estudiantes están en estado de sobrepeso?
 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los aprendizajes esperados en el
recursoTIC_1:
 Propósito de la sesión: Hacer un registro de medidas para reconocer el estado de salud de un grupo de estudiante La docente
plantea las siguientes putas:
 Se organizan en grupos de trabajo y asumen responsabilidades para realizar las medidas respectivas
El objetivo del trabajo implica respetar a ,os compañeros ninguno debe ser objeto de burla, todos se tratan con compañerismo y
 responsabilidad
DESARROLLO ( 60 minutos )
 Para desarrollar la sesión, el docente propone a los estudiantes observar el siguiente video en el recursoTIC_1 (también se encuentra en el
link https://goo.gl/1ddErD) el cual está relacionado a cómo obtener el IMC.
 Los estudiantes responden a las interrogantes de la Actividad 1 en el recursoTIC_2:
 Luego se organizan en equipos de trabajo y desarrollan la actividad2 en el recursoTIC_2, el cual consiste en tomar las medidas de sus
compañeros y las registran en la tabla 1: Registro de altura y peso. Para tomar las
medidas de los estudiantes hacen uso de una cinta métrica y una báscula.
 La docente está atenta para orientar a los estudiantes en el adecuado uso de los
instrumentos de medida y en el registro de los datos. Es conveniente orientar a los
estudiantes para que realicen el registro con aproximación a las centésimas.
 Después que terminan de registrar las medidas, los estudiantes hallan el IMC en la tabla
2.
La docente está atenta a que los estudiantes utilicen de manera adecuada los comandos
Excel, así como la calculadora.
 Los estudiantes ubican el valor del IMC en la clasificacion de los valores principales. Tabla 03: Reconocimiento del IMC en los estudiantes.
 A través de la técnica del museo, los estudiantes presentan sus resultados. La docente sistematiza la información y despeja dudas.
 La docente presenta la siguiente situación mostrada en el recursoTIC_2: Actividad 3, para consolidar el aprendizaje y verificar si el propósito
de la sesión se ha logrado.
 Cada grupo de trabajo participa dando su opinión y expresando los rangos numéricos.
 La docente verifica los resultados con la participación activa de los estudiantes.
 La docente conduce a que los estudiantes que lleguen a las siguientes conclusiones, en el
recursoTIC
 Conclusiones:
 La utilización de instrumentos de medida nos ha permitido reconocer nuestro estado de IMC
 Para el registro de medidas hemos realizado aproximadamente a las centésimas
 El IMC expresa rangos numéricos en los que podemos reconocer distintos valores numéricos en relación a las medidas
 Para un mejor entendimiento estos pueden ser expresados en una recta numérica y con expresiones simbólicas.
 La docente acuerda con los estudiantes que en la siguiente sesión van a tratar con más detalle el intervalo y sus operaciones sin perder el
objetivo que están buscando en la unidad: Comunicar respecto al estado de salud respecto al IMC a la comunidad
CIERRE (15 minutos)
Reflexión y Meta cognición:
 Cada grupo de trabajo expone sus resultados en un papelote.
 Se induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
 Los intervalos en la recta real son subconjuntos de los números reales que se pueden representar gráficamente en la recta numérica por un
segmento o una semirrecta; pudiendo ser también la recta.
 La docente sistematiza los aportes de los estudiantes y da la definición científica del tema tratado: “los números Racionales y su
representación en la recta numérica y la noción de densidad.”
 Los estudiantes realizan la reflexión crítica sobre el trabajo realizado sus dificultades y potencialidades
 La docente mediante la pregunta de reflexión: ¿Qué funciono o que no funciono en la sesión de clase? Y los
estudiantes responden mediante lluvia de ideas.
 La autorregulación de los estudiantes en todo el proceso de convivencia - ¿fue óptimo? - ¿lograron tomar sus
decisiones oportunamente al realizar sus actividades?
Transferencia
Los estudiantes cumplieron con el propósito y fueron evaluados mediante una escala de valoración.
Reflexiones sobre el aprendizaje (logros y dificultades que permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza.)
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

IV. MATERIALES –RECURSOS EDUCATIVOS:

 Proyector
 Papelotes ,cartulinas
 Ficha de trabajo
 Escala de valoración
 Regla, lápiz

_____________________ _____________________
DIRECTORA Prof. Hilda Victoria Itucayasi Velásquez
 4
3
2
1
puntaje
Grado y sección

DESEMPEÑOS

ESTUDIANTES
: 3ero “
“

La utilización de
instrumentos de
2

medida nos ha
permitido reconocer
nuestro estado de
ESCALA DE VALORACION

FICHA DE TRABAJO 2
registro de medidas
hemos realizado
3

aproximadamente a
las centésimas

expresa rangos
numéricos en los que
2

podemos reconocer
distintos valores
numéricos en relación
Expresados en una
recta numérica y con
3

expresiones
simbólicas.

TOTAL
 Propósito de la sesión: Hacer un registro de medidas para reconocer el estado de salud de un grupo de estudiante.

NUESTROS APRENDIZAJES
1. Analiza la siguiente información:
a) Sabemos que 1kg. es lo mismo que 1000 gramos

b) Asimismo, 150 gramos o 0.15 kg. se representa:

REPRESENTA

c) 0.25 kg.

d) 0.850 kg.

e) 0.940 kg.

f) 1.3 kg.

g) 1.95 kg.

2. Un paquete de galletas pesa 0,8 kg. En una caja caben 73 paquetes ¿cuál será el peso en gramos de
14,5 cajas?

3. Un agricultor ha recolectado 1.500 kg. de trigo y 895 kg. de cebada. Ha vendido el trigo a S/. 22,35 el
kilo y la cebada a S/. 19,75 el kilo. Hallar:
a. El total recibido por la venta del trigo y la cebada.
b. La diferencia entre lo que ha recibido por la venta del trigo y lo que ha recibido por la venta de la
cebada.
4. En el siguiente cuadro, aparece el número de calorías que tiene aproximadamente 1 gramo de algunos
alimentos.
Víveres Pan Queso Pescado Papaya Yuca

Calorías en 3,9 1,3 3,75 0.57 0,42

gramos

Calcula:
a) El número de calorías que tienen: un pan de 225 gramos, una tajada papaya de 175 gramos y un filete
de pescado de 150 gramos.
b) El número de calorías que tienen: 125 gramos de queso, un filete de pescado de 180 gramos y 250
gramos de yuca.
c) El peso en gramos de una tajada de papaya que tiene 41,6 calorías y de un filete de pescado que tiene
525 calorías
 “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

“AÑO DE LA IDENTIDAD Y FORMACIÓN DE LAICOS EN CIRCA”

SESIÓN 3
TÍTULO: “Hallando la representación más conveniente para nuestros índices de masa corporal”

I. INFORMACION GENERAL
1-ÁREA MATEMATICA GRADO- SECCIÓN TERCERO: B
2-DOCENTE HILDA VICTORIA ITUCAYASI VELASQUEZ DURACIÓN 4 HORAS
3-ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACCIONES OBSERVABLES
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una sociedad.
 Libertad y responsabilidad
Enfoque de derechos  Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
 Diálogo y concertación
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común.

II.APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INS. DE
EVALUACION
Resuelve problemas de cantidad: Expresa rangos numéricos a través de intervalos. Ficha que Expresa intervalos en su Escala de
 Comunica su comprensión sobre -Expresa intervalos en su representación representación geométrica, y valoración
números y las operaciones. geométrica, y conjuntista conjuntista
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de aprendizaje viables sobre la Determina metas de aprendizaje Ficha de
autónoma base de sus experiencias asociadas, viables asociadas a sus observación
 Define metas de aprendizaje necesidades, prioridades de aprendizaje, conocimientos, estilos de
habilidades y actitudes para el logro de la tarea aprendizaje, habilidades y
simple o compleja, formulando preguntas de actitudes para el logro de la tarea,
manera reflexiva y de forma constante. formulándose preguntas de
manera reflexiva.

III. SECUENCIA DIDACTICA (Momentos de la sesión )

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS ( Proceso de Aprendizaje)
INICIO ( 15 minutos )

o La docente da la bienvenida a los estudiantes y les plantea las siguientes preguntas: ¿Qué actividades realizamos la clase anterior? ¿Qué
logramos aprender?
o Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente escribe en la pizarra las ideas fuerza de cada intervención, resaltando la
importancia de emplear el IMC para reconocer el estado de salud en una persona.
o La docente organiza los grupos de trabajo, e invita a los estudiantes ver el siguiente video:
De manera opcional el docente presenta el video ubicado en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=12PKMZO8OMM el cual se refiere al uso práctico y eficiente de intervalos en la gestión de información (6
minutos).
o La docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo podríamos vincular esta información con lo realizado en la sesión anterior?
Las expresiones:
o Delgado, menos de 18.6
o Normal, desde 18.6 hasta 24.9
o Exceso de peso, más de 24.9 y menos de 30
o Obesidad grado 1, desde 30 hasta menos de 35
o Obesidad grado 2, desde 35 hasta menos de 40
o La docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los a aprendizajes esperados: “Vamos a
trabajar con tarjetas para reconocer los intervalos y expresar con ellos el IMC de los compañeros que hemos registrado”.
o Para continuar la sesión, plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo, cada grupo recibirá unas tarjetas.
o Respetan los espacios de participación de cada uno, comunican y explican sus razonamientos, y están atentos a los comentarios de sus
compañeros.

DESARROLLO ( 60 minutos )
 La docente plantea un reto a los estudiantes: “Sobre una recta numérica, peguen tiras de papel celofán de manera que exprese los siguientes
enunciados”
Delgado Normal Exceso de peso Obesidad grado 1 Obesidad grado 2
Menos de 18.6 Desde 18.6 hasta 24.9 Más de 24.9 y menos de 30 Desde 30 hasta menos de Desde 35 hasta menos de
35 40
 Luego, la docente les solicita que dibujen el procedimiento que realizaron, y pregunta:
¿Qué subconjunto representa la tira de cada color de papel celofán? (Actividad 1).
 En esta parte del trabajo la manipulación de los materiales es libre, los estudiantes experimentan en variados cortes, y uso de colores del papel
celofán.
 A continuación, se plantea otro reto a los estudiantes. Les presenta unas tarjetas (desordenadas), las cuales deberán relacionar de acuerdo a
la experiencia que han realizado. Para ello, los estudiantes pueden hacer uso de su libro de texto para hacer las consultas correspondientes.
(Actividad 02
 Luego, invita a los estudiantes a reconocer que cada color de tiras del papel celofán representa un conjunto de números, que para el caso que
se está estudiando, equivalen a los valores de IMC.
 A continuación, plantea la interrogante: ¿Cómo podremos expresar la expresión literal y los colores marcados, en una expresión matemática
basada en la recta numérica y por medio de expresiones simbólicas? (Actividad 03).
CIERRE ( 15 minutos)
Reflexión y Meta cognición:
 Cada grupo de trabajo expone sus resultados en un papelote.
 Se induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
 Los intervalos en la recta real son subconjuntos de los números reales que se pueden representar gráficamente en la recta numérica por un
segmento o una semirrecta; pudiendo ser también la recta.
 Cuando en la experiencia se reconoce “Normal” desde 18.6 hasta 24.9, estos son dos números reales que corresponden a dichos puntos en
la recta real. Cuando un conjunto de números reales se encuentran entre 18,6 y 24,9 en nuestro caso, representa al conjunto de personas con
un índice de masa corporal que se ubica en el rango normal. Tal intervalo se simboliza como sigue: [ 18 , 6 ; 24 , 9 ]
 A este intervalo [ 18 , 6 ; 24 , 9 ] , se le denomina intervalo cerrado, por tal razón se usan corchetes. ¿Qué números naturales hay en este
conjunto? 18 , 6 ≤ x ≤24 , 9?
 También existen los intervalos abiertos en los cuales no se incluyen los valores “extremos”. Por ejemplo: al hablar del IMC que verifica que la
condición “más de 24,9 y menos de 30”, estamos omitiendo los extremos. El 24,9 y el 30 no se incluyen en tal intervalo. Así, su representación
simbólica es: ¿ 24 , 9 ; 30 ¿
 En este caso, se emplean los paréntesis. ¿Qué números reales x hay en este conjunto? Precisamente los que cumplen la condición
24 ,9< x<30 .
 ¿Cómo será para el caso de Obesidad grado 1 “Desde 30 hasta menos de 35”
 El docente mediante la pregunta de reflexión:
 ¿Se cumplió con el objetivo de clase el día de hoy? ¿cuál es el mejor momento de tu participación en clases el día de hoy? Los
estudiantes mediante la técnica lluvia de ideas responden las preguntas planteadas por el docente.
 La autorregulación de los estudiantes en todo el proceso de convivencia - ¿fue óptimo? - ¿lograron tomar sus decisiones
oportunamente al realizar sus actividades?

IV. MATERIALES –RECURSOS EDUCATIVOS:

 Papelotes
 Ficha de trabajo
 Escala de valoración

_____________________ ________________________________
DIRECTORA Prof. Hilda Victoria Itucayasi Velásquez

ESCALA DE VALORACION
Grado y sección : 3ero “ “
DESEMPEÑOS
Ubicación de
intervalos en

intervalos en

intervalos en
representaci

representaci
numéricos a

intervalos
numérica

través de
Expresa

Expresa

Expresa
la recta

rangos

ón

ón
su

su

TOTAL

ESTUDIANTES
puntaje 2 3 2 3
1

3
 4

FICHA DE TRABAJO 3
Propósito
- Expresar rangos numéricos a través de intervalos.
- Investigar y harás relaciones entre información relacionada a intervalos.
- Expresar intervalos en su forma geométrica, conjuntista.
Integrantes:
Actividad 1: Expresiones en intervalos
1. Observa las siguientes expresiones:

Composición corporal Índice de masa corporal (IMC) INTERVALO

Delgado Menos de 18.6

Normal Desde 18.6 hasta 24.9

Exceso de peso Más de 24.9 y menos de 30

Obesidad grado 1 Desde 30 hasta menos de 35

Obesidad grado 2 Desde 35 hasta menos de 40

a) ¿Cómo podríamos expresarlos en forma de intervalo?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

b) ¿Qué representa más de o menos dé?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
c) ¿Cómo representas en intervalo DESDE MENOS 1 HASTA INFINITO POSITIVO?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
Actividad 2: Empezamos a organizar

El intervalo abierto El intervalo cerrado

Es aquel en el que los extremos no forman

parte del mismo, es decir, todos los puntos Es aquel en el que los extremos si forman
de la recta comprendidos entre los parte del mismo, es decir, todos los puntos
extremos forman parte del intervalo, salvo de la recta comprendidos entre los
los propios extremos. extremos, incluidos éstos, forman parte del
intervalo.

Es aquel en el que solo uno de los extremos

El intervalo forma parte del mismo, es decir, todos los
puntos de la recta comprendidos entre los
Semiabierto
extremos, incluido uno de éstos, forman
parte del intervalo.
 ]a , b [ = {x/x ∈ R, a< x < b} [a,b] = {x/x ∈ R, a ¿ x ¿ b}

]a , b ]= {x/x ∈ R, a < x ¿ b} [ a , b[ = {x/x ∈ R, a ¿ x < b}

a b

a b a b

Son todos los números reales que son

Intervalo no acotado mayores que el extremo superior de un
intervalo, o menores que el extremo inferior
del mismo.

X<3 x¿ 3
]−∞;3[ = {x /x ∈ R, x < 3} [3;∞[ = {x /x ∈ R, x ¿ 3}

Actividad 3: Empleamos expresiones matemáticas

En la sesión anterior obtuviste el IMC de un grupo de estudiantes, en una tabla como esta:
¿Cómo podríamos ordenar esta información de tal forma que podamos reconocer a todos los estudiantes en un
gráfico? (recuerda utilizar lo intervalos en esta actividad)
Obesidad Obesidad
Normal Exceso de
Delgado grado 1 grado 2
Desde peso
Peso(kg) Menos Desde 30 Desde 35
Estudiante 2 2 18.6 Más de 24.9
Altura (m ) de 18.6 hasta hasta
hasta y menos de
menos de menos de
24.9 30
35 40

2
3

4
 “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

“AÑO DE LA IDENTIDAD Y FORMACIÓN DE LAICOS EN CIRCA”

SESIÓN 4
TÍTULO: “Utilizando intervalos para resolver problemas”

I.-INFORMACION GENERAL
1-ÁREA MATEMATICA GRADO- SECCIÓN TERCERO : B
HILDA VICTORIA ITUCAYASI
2-DOCENTE DURACIÓN 4 HORAS 03/04/2023
VELASQUEZ
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
3-ENFOQUE TRANSVERSAL
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
Enfoque de derechos  Diálogo y concertación afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común.
II.-APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INS. DE
EVALUACION
Resuelve problemas de cantidad: Realiza operaciones con intervalos al resolver En equipos de trabajo Realiza Lista de cotejo
 Usa estrategias y procedimientos problemas operaciones con intervalos al
de estimación y cálculo resolver problemas, entre
 Argumenta afirmaciones sobre las Justifica las relaciones entre expresiones expresiones simbólicas y gráficas
relaciones numéricas y las simbólicas, gráficas y numéricas de los intervalos.
operaciones
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje viables sobre la Determina metas de aprendizaje Lista de cotejo
manera autónoma base de sus experiencias asociadas, necesidades, viables asociadas a sus
prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes conocimientos, estilos de
para el logro de la tarea simple o compleja, aprendizaje, habilidades y
 Define metas de aprendizaje formulando preguntas de manera reflexiva y de actitudes para el logro de la tarea,
forma constante. formulándose preguntas de
manera reflexiva.

III.- SECUENCIA DIDACTICA (Momentos de la sesión)

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS ( Proceso de Aprendizaje)
INICIO ( 15 minutos )

o La docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas:

o ¿Qué actividades realizamos la clase anterior? ¿Qué logramos aprender?
o Los estudiantes responden a través de una lluvia de ideas.
o La docente anota en la pizarra las ideas fuerza de cada intervención resaltando la importancia de conocer el IMC y de expresar sus rangos
en intervalos.
o A continuación, el docente presenta la siguiente situación problemática.
Según la fórmula de IMC y los rangos de estado nutricional trabajados en la sesión anterior:
o ¿Cuál es el índice de masa corporal de una persona que mide 1,70 metros de estatura y pesa 69 kilogramos? ¿grafica el intervalo al que
corresponde su estado nutricional?
o Una persona con IMC 32 ¿en qué estado nutricional se encuentra?, ¿Qué le recomiendas?
o La docente presenta el propósito de las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los aprendizajes esperados: “Vamos a
resolver problemas utilizando operaciones con intervalos” (anexo 1).
o Para continuar la sesión, plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo dando a conocer los criterios de evaluación a través de una lista de cotejo.
o Todos resuelven al mismo tiempo un problema, lo socializan, y reconocen las estrategias que usaron para darle solución.
o Los estudiantes están atentos a los comentarios, las propuestas de resolución y los aportes de sus demás compañero y se presenta la lista
de cotejos que se ha de evaluar LISTA DE COTEJO
Indicadores
Expresa rangos numéricos a través Expresa intervalos en su Emplea las operaciones con
de intervalos. representación geométrica, y intervalos al resolver problemas.
conjuntista.
Si No Si No Si No
 Estudiantes

DESARROLLO ( 60 minutos )

o La docente invita a los estudiantes a organizarse en grupos y resolver las situaciones problemáticas de la ficha de trabajo (anexo 1).
o La docente monitorea el trabajo de los diferentes grupos, realizando preguntas que contribuyan al logro de los aprendizajes:
o ACTIVIDAD 1 (anexo 1)
o Conocer tus medidas te permite saber tu estado nutricional ; este es un problema de traducción simple que requiere leer información que no
está explícita. Al observar las medidas de la balanza y la cinta métrica, deben anotarlas y calcular el IMC. De presentarse alguna dificultad
para leer los valores de las imágenes, esta puede superarse utilizando los instrumentos en concreto.
o ACTIVIDAD 2 (anexo 1)
o Analizando registros de medidas; este es un problema de traducción simple, requiere interpretar el gráfico. (Información que esta explícita).
o ACTIVIDAD 3 (anexo 1)
o Operaciones con intervalos en otros contextos
o Antes de realizar esta actividad el docente puede hacer un breve repaso de las operaciones con intervalos.
o Resuelven situaciones sobre temperaturas, hallando y graficando las operaciones con intervalos.
o La ciudad de Juliaca registra, en invierno, una temperatura que va desde los -8 °C hasta los 17 °C. En cambio en verano tiene una
temperatura mínima de 3 °C y una temperatura máxima de 18°C.
o Representa la variación de temperaturas en verano e invierno usando notación de Intervalos y notación conjuntista.
o ¿A qué intervalo pertenece la temperatura de Juliaca?
o ¿Qué temperaturas son comunes a invierno y verano en Juliaca?
o ¿Cuál es el intervalo de temperaturas posibles solo en invierno?
o ¿Cuál es el intervalo de temperaturas posibles solo en verano?
o Si consideramos el intervalo]-4; 4] ¿Qué intervalos representan las demás temperaturas registradas en Juliaca?
o Los siguientes intervalos representan las temperaturas registradas en el año 2015 en la ciudad de Caraz.
o Verano [16;20[ Invierno ]14;18]
o ¿Cuál es el intervalo que indica la variación general de la temperatura?
o ¿Qué temperaturas son comunes a invierno y verano?
o ¿Cuál es el intervalo de temperaturas posibles solo en invierno?
o ¿Cuál es el intervalo de temperaturas posibles solo en verano?
Si consideramos el intervalo] 17; 19] ¿Qué intervalos representan las demás temperaturas registradas en Caraz?
CIERRE ( 15 minutos )

Reflexión y Meta cognición:

 La docente, con participación de los estudiantes resuelven la siguiente situación y llegan a conclusiones:
 Halla y grafica en la recta real las siguientes operaciones:
 ]-2;2][0;3[= [-3;2[-]-1;1]= ]-1;4[]-;4[= ([2;5])´=
 La aplicación de intervalos se realiza solo en R, debido a que los otros conjuntos numéricos, no representan continuidad.
 Un intervalo representa un número infinito de valores comprendidos entre los extremos dados.
 La aplicación de intervalos se realiza solo en R, debido a que los otros conjuntos numéricos, no representan continuidad.
 Un intervalo representa un número infinito de valores comprendidos entre los extremos dados.
 El docente mediante la pregunta de reflexión:
 ¿Se cumplió con el objetivo de clase el día de hoy? ¿cuál es el mejor momento de tu participación en clases el día de hoy? Los
estudiantes mediante la técnica lluvia de ideas responden las preguntas planteadas por el docente.
 La autorregulación de los estudiantes en todo el proceso de convivencia - ¿fue óptimo? - ¿lograron tomar sus decisiones oportunamente al
realizar sus actividades?
Operaciones
 con intervalos: Si A y B son subconjuntos de R.
Unión: AB={x/xR, xA v xB} Intersección: AB={x/xR, xA  xB}
Diferencia: A-B={x/xR, xA  xB} Complemento: A´={x/xR  xA}


IV.- MATERIALES –RECURSOS EDUCATIVOS:

 Lista de cotejo
 Papelotes
 Ficha de trabajo
 Proyector-cañón multimedia
 _____________________ _____________________
DIRECTORA Prof. Hilda Victoria Itucayasi Velásquez

FICHA DE TRABAJO 4
Propósito
- Expresar rangos numéricos a través de intervalos.
- Resolver problemas empleando operaciones con intervalos.

Nombre:
Actividad 1: Analizando registros de medidas

El índice de masa corporal (IMC), es un parámetro que se

utiliza en la medicina para estudiar el peso ideal de las
personas, según su talla y su peso. Se calcula utilizando la
fórmula:
Peso
IMC=
( talla )2
Dónde:
 Peso, en kilogramos
 Talla, en metros
Una persona cuyo IMC esté por debajo de 18,5; es
considerada con bajo peso y de 25 en adelante, se
considera con sobrepeso.
La directora del centro educativo, pidió a sus profesores que le entreguen un informe con el IMC de cada uno de los
estudiantes de su grado. Al recoger los informes, se construyó la siguiente tabla con los resultados generales de la
escuela.

a) ¿Cuántos estudiantes tiene la escuela?

b) ¿En cuántos intervalos se distribuyó la información?

c) ¿Cuál es el intervalo con mayor frecuencia? ¿A qué estado nutricional corresponde (delgado, normal, sobre
peso…)?

d) ¿Cuál es el intervalo que corresponde a obesidad 1 más obesidad 2? Exprésalo gráficamente

Actividad 2: Conocer tus medidas te permite saber tu estado nutricional

Para calcular el IMC de una persona se necesita conocer su peso y su talla. En las imágenes se muestran las medidas de
una persona.

Según el IMC, ¿en qué estado nutricional se encuentra?, escribe el intervalo al que corresponde este estado
nutricional en forma numérica y conjuntista, además exprésalo geométricamente.
Actividad 3: Intervalos en otros contextos. Temperaturas.

1. La ciudad de Juliaca registra, en invierno, una temperatura que va desde los -8 °C hasta los 17 °C. En cambio en verano
tiene una temperatura mínima de 3 °C y una temperatura máxima de 18°C.
a) Representa la variación de temperaturas en verano e invierno usando notación de Intervalos y notación
conjuntista.

b) ¿A qué intervalo pertenece la temperatura de Juliaca?

c) ¿Qué temperaturas son comunes a invierno y verano en Juliaca?

d) ¿Cuál es el intervalo de temperaturas posibles solo en invierno?

e) ¿Cuál es el intervalo de temperaturas posibles solo en verano?

f) Si consideramos el intervalo]-4; 4] ¿Qué intervalos representan las demás temperaturas registradas en

Juliaca?

2. Los siguientes intervalos representan las temperaturas registradas en el año 2015 en la ciudad de Caraz.
Verano [16; 20[ Invierno] 14; 18]
a) ¿Cuál es el intervalo que indica la variación general de la temperatura?

b) ¿Qué temperaturas son comunes a invierno y verano?

c) ¿Cuál es el intervalo de temperaturas posibles solo en invierno?

d) ¿Cuál es el intervalo de temperaturas posibles solo en verano?

e) Si consideramos el intervalo] 17; 19] ¿Qué intervalos representan las demás temperaturas registradas en Caraz?

3.-Halla y grafica en la recta real las siguientes operaciones:

a) ]-2;2][0;3[=

b) [-3;2[-]-1;1]=

c) ]-1;4[]-;4[=
d) ([2;5])´=