02 - Octavo PDF

EDITORIAL
Grupo Fénix
Un Nuevo Comienzo... un Resurgimiento!
San José, 21 Enero 2013

D.P.V. - 105
Estimados profesores:
Reciban un cordial saludo y un sincero deseo de éxito en sus labores

profesionales, como Editorial Líder estamos a la vanguardia con respecto a los
cambios efectuados por el Ministerio de Educación Pública para los Nuevos
Programas de Estudio; siendo fieles al enfoque con base en la resolución de
problemas.
Es por eso que orgullosamente les entregamos esta versión en electrónico; y
el Plan de Transición 2013 de los Nuevos Programas de Estudio en Matemática,
con los respectivos cambios en 7°, 8°, 9°, 10° y 11°.
Los Docentes que decidan trabajar con nuestros libros se les entregarán
ejemplares gratuitos con los niveles que vayan a impartir, a continuación citamos
algunas de las razones por las cuales trabajar con nuestros libros:
1. CARBONO NEUTRAL, estamos comprometidos con que nuestro país alcance
esta meta, por esta razón nuestra promoción de los libros ha sido solo en
electrónico, asimismo, utilizamos papel hecho con la fibra de la caña de azúcar y
las portadas son hechas a base de material reciclado.
2. NUEVOS PROGRAMAS DE ESTUDIO, nuestros libros de texto han sido
elaborados tomando como referente las nuevas tendencias en Educación
Matemática, en particular, de acuerdo a los nuevos programas en matemática -
enfoque con base en la resolución de problemas-.
3. PLAN DE TRANSICIÓN 2013, nuestros libros cumplen al 100% con lo que solicita
el MEP para la implementación eficaz de los nuevos programas en matemática en
III Ciclo y Ciclo Diversificado. Por tal motivo, adjuntamos dicho Plan de Transición
en este disco para que puedan constatar lo que promulgamos.
4. PRECIO, para las Instituciones Educativas y Profesores es de ¢3516 c/u.
5. DESCUENTO ADICIONAL DE UN 2,5 % en el monto de la factura si el pago
correspondiente se realiza por depósito bancario a alguna de las cuentas de Grupo
Fénix.
6. CRÉDITO DE UN MES, el plazo de crédito que Grupo Fénix brinda es de un mes a
partir de la fecha de facturación y entrega de los libros, con la condición de realizar
pagos semanales (exactamente cada siete días naturales después de
entregados los libros). El atraso en la cancelación de la factura al cabo del mes de
crédito, generará un interés de un 1% diario (aplican sólo días laborales).
7. EMPASTE TRADICIONAL, la presentación de la Edición 2013 no viene con
resorte como las Ediciones anteriores, no obstante, si alguna Institución por
razones de comodidad ergonómica lo desean pueden solicitar el libro con resorte.
MATEMÁTICA
8
UN ENFOQUE CON BASE
EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
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F543ns2 Grupo Fénix
Matemática 8; Un Enfoque con base en la
Resolución de Problemas
-4. Ed.- San José, C.R.: Grupo Fénix., 2013. 172p.
ISBN: 9876-15-574-0
1. Matemáticas – Estudio y Enseñanza.
2. Matemáticas – Problemas, ejercicios, etc.
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Copyright 2013
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Grupo Fénix
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Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra,

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por cualquier medio, sin autorización escrita del Grupo Fénix.

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Pedidos al 2494-8133; 8301-8947 ó 8855-1678

Correo electrónico: grupofenixdecostarica@gmail.com
Diseño y armado
Grupo Fénix
Diseño de portada
Grupo Fénix
INTRODUCCIÓN
Primero, es conveniente hacer una breve aclaración sobre nuestro nombre y símbolo (Ave Fénix Tribal),
se tiene como referente histórico-ideológico el mito del Ave Fénix que alimentó varias doctrinas y concepciones
religiosas de supervivencia en el Plus Ultra, pues el Fénix muere para renacer con toda su gloria. Se trataba de
un ave fabulosa que se consumía por acción del fuego cada 500 años, para luego resurgir de sus cenizas. Es
decir, el GRUPO FÉNIX representa un nuevo comienzo, un resurgimiento, levantarse de las cenizas, es
por esta razón que es nuestro emblema.
Segundo, el presente texto pretende ser un material de apoyo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la matemática, exponiendo de forma pragmática y didáctica todos los Conocimientos,
Habilidades Específicas e Indicaciones Puntuales expuesta y vigentes en el Programa de Estudio en
Matemáticas (Transición 2013), con base en los Programas de Estudio en Matemática aprobados por el
Consejo Superior de Educación el 21 de mayo de 2012, considerando como referente metodológico el enfoque
con base en la resolución de problemas, propuesto en los Nuevos Programas de Estudio.
Después de muchos años de trabajo, un grupo de profesionales en la Enseñanza de la Matemática nos
propusimos elaborar una propuesta pragmática y didáctica basada en la resolución de problemas que propicie
el desarrollo de competencias matemáticas en el estudiante, y hemos querido tomar siempre en cuenta a los
docentes en servicio, es así que, agradecemos en las siguientes páginas las sugerencias, los aportes, los
comentarios y hasta las inquietudes presentadas por los profesores de matemática de todo el país, quienes de
una u otra forma han permitido que tengamos un mejor libro de texto cada año.
Un problema que consideramos sustantivo, consiste en que algunos docentes guiados por otros textos,
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desconocen de forma fidedigna el Programa de Estudio con todos sus elementos que lo conforman, llámese
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estos, Conocimientos, Habilidades Específicas e Indicaciones Puntuales, provocando que se trabaje en el aula
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contenidos que no están en las directrices curriculares del MEP, o en su defecto, alcanzando niveles de
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profundización de temas que no se consideran “importantes” para las habilidades generales previstas para el
educando en cada año de su respectivo ciclo. Es por este motivo, que hemos insertado textualmente dichos
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elementos (en algunos casos planteamos inclusive los mismos problemas que citan en las Indicaciones
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Puntuales, nunca con el afán de atribuirnos tales derechos de autor, por el contrario, respetamos y citamos que
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tales problemas pertenecen a los Programas de Estudio en Matemáticas del Ministerio de Educación de Costa
Rica), de modo que sean el verdadero referente para las actividades de mediación que el docente proponga.
Tercero, esta nueva edición 2013 contempla una situación problema al inicio de cada tema, permitiendo
al docente y al estudiante incursionar en la nueva temática partiendo de un reto de la vida cotidiana, intentando
aprehender del estudiante los conocimientos previos y fomentar para la vida el principio filosófico que
consideramos eje transversal de la educación en general –los problemas son para resolverlos–
Sin embargo, teniendo en cuenta la diversidad de capacidades que presentan los estudiantes en las
aulas, el deseo de los docentes por preparar a sus estudiantes con bases sólidas en los principales contenidos
de esta disciplina, hemos mejorado esta versión 2013 con una sugerencia de trabajo extraclase y ejercicios de
profundización para cada trabajo cotidiano propuesto.
El material está constituido por niveles de conocimiento, en el cual la teoría, los ejemplos y los trabajos
cotidianos mantienen una dificultad partiendo de lo más elemental a lo más complejo, además toda la obra se
desarrolla en fichas didácticas para una mejor comprensión de los educandos.
Cuarto y último, en una investigación previa realizada por el Grupo Fénix con un grupo focal de
docentes de una Región Educativa, nos dicta que en la mayoría de los casos los estudiantes buscan primero las
respuestas antes de resolver los ejercicios y problemas, incluso, algunos cuestionan y dudan de la capacidad
del docente cuando las respuestas de este último no coinciden con las ofrecidas por el libro, a pesar que en
muchos casos son errores de los diagramadores a la hora de transcribir las respuestas en los formatos digitales
antes de ser impresos; por tanto, no se adjuntan las respuestas. Sin embargo, junto a nuestros libros
ofrecemos a cada docente un dispositivo de almacenamiento masivo con las respuesta en electrónico para que
las utilice según considere mejor con sus estudiantes, e incluimos una serie de materiales de apoyo para el
docente de matemática, que busca simplificar al menos un poco tanto trabajo que tiene sobre sus hombros
cada docente en su ejemplar labor como formador de nuestros jóvenes estudiantes que participan en sus
lecciones.
“El estudio de la matemática debe ser el comienzo del conocimiento depurado” (Los autores, 2009)
RECONOCIMIENTOS
Sr. Adolfo Méndez Corrales Sra. Ana Cristina Herrera V. Sr. Benjamín Rodríguez Sra. Cindy Marín S.
Profesor de Matemática Profesora de Matemática Profesor de Matemática Profesora de Matemática
C.T.P. Santa Elena I.E.G.B. Andrés Bello Liceo del Pacífico Virtual Marco Tulio Salazar
Sra. Adriana Marín Sra. Ana Grace Arias Sr. Bernal Luna Sra. Cindy Ovando G.
Profesora de Matemática Profesora de Matemática Profesor de Matemática Profesora de Matemática
I.E.G.B. América Central Liceo Rural de Cabeceras Liceo Salvador Umaña I.P.E.C. Sindea Arabela Jiménez
Tilarán de Bolio
Sr. Alberto Rodríguez Jirón Sra. Ana Grace Carranza Sr. Bryan Aguilar Álvarez Sr. Cristhian Calderón
Profesor de Matemática Profesora de Matemática Profesor de Matemática Profesor de Matemática
Parrita Liceo Purral de Cabeceras Jorgue Bolio de la Lucha Liceo Julio Fonseca Gutiérrez
Sabalito
Sr. Alex Canales Benavides Sra. Ana Isabel Noguera E. Sr. Carlos Cordero Cordero Sr. Cristian Barrientos Q.
Sindea 28 Millas Liceo Santa Cruz C.T.P. Mansión de Nicoya Liceo de Chomes
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Sr. Alexander López Sra. Ana Margarita Angulo C. Sr. Carlos Edo Gómez García Sr. Cristian Calderón
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Profesor de Matemática Profesora de Matemática po ónProfesor de Matemática Profesor de Matemática
Itskatzu Educación Integral C.T.P. 27 de Abril Sindea Jícara Liceo Julio Fonseca Gutiérrez
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Sr. Alexander Solano G. Sra. Andrea Arias Sr. Carlos Gónzalez A. Sr. Cristian Chávez Z.
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Liceo Unesco C.T.P. de Heredia Liceo de Cervantes Liceo Alejandro Aguilar Machado
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Sra. Alexandra Mata Delgado Sra. Andrea Jiménez Jiménez Sr. Carlos Mora Sr. Cristian Peralta Cruz
Profesora de Matemática Profesora de Matemática Profesor de Matemática Profesor de Matemática
C.T.P. General de Pérez Liceo Sta. Ana Colegio de los Ángeles Liceo El Carmen de Nandayure
Zeledón
Sr. Alexis Torres Ortega Sra. Andrea Madrigal Sr. Carlos Retana Sr. Cristian Rojas Carrillo
Profesor de Matemática Profesora de Matemática Profesor de Matemática Profesor de Matemáticas
Liceo San Diego Tres Ríos Liceo León Cortez Castro Green Valley Liceo Experimental Bilingüe Los
Ángeles.
Sr. Alfonso Mora Fallas Sra. Andrea Venegas Sra. Carmen Liley Montero Sra. Cristina Sánchez Larios
Profesor de Matemática Profesora de Matemática Profesora de Matemática Profesora de Matemática
John F. Kennedy High School Deportivo Santo Domingo Liceo Experimental Bilingüe Rincón Grande de Pavas
Grecia, Alajuela
Sr. Alfonso Rojas Sra. Andreina Vásquez Rojas Sra. Carmen Quesada V. Sr. Daniel Céspedes
Profesor de Matemática Profesora de Matemática Profesora de Matemática Profesor de Matemática
Colegio Sta. Gertrudis C.T.P. Bolívar Liceo Escazú Liceo Coronado
Sr. Allan Chanto Toleiva Sr. Andrés Cubillo Sra. Carmen Rodríguez Sr. Daniel León
Profesor de Matemática Profesor de Matemática Profesora de Matemática Profesor de Matemática
Liceo Nocturno San Pedro San Enrique de Osso San Paul College C.T.P. Platanales
Pérez Zeledón
Sr. Allan Mairena Sr. Ariel Gómez Sra. Carolina Flores Sr. Danny Gaitán Rodríguez
Liceo San José Colegio Talamanca Saint Benedicto Liceo Francisco Amigutti
Sr. Álvaro Barbosa Salas Sra. Beatriz Montero Sra. Cecilia Pérez Salas Sr. David Alexis Alfaro Alfaro
Liceo Pacto del Jocote Esc. Internacionales Cristianas Liceo Poasito Liceo Sta. Gertrudis Norte
Sr. David Alfaro Víquez Sr. Eliecer Madrigal Delgado Sr. Francisco Quesada S. Sra. Hannia Leiva Fallas
Profesor de Matemática Profesor de Matemática Profesor de Matemática Profesora de Matemática
Liceo Nocturno Nuevas Bilingüe Naciones Unidas Inst. Pedagógico Caminante Liceo Sinaí Diurno
Oportunidades
Sr. David Solano Sr. Emanuel Alvarado R. Sra. Gabriela Bonilla Sr. Harold Campos
Enrique Malavassi Vargas Colegio Telesecundaria María Instituto Centroamericano Centro Educativo Católico
Adventista San José
Drake
Sra. Denia Rodríguez Sr. Erick Araya Urtado Sra. Gabriela Zúñiga Héctor Castro Castillo
Profesora de Matemática Profesor de Matemática Profesora de Matemática Profesor de Matemática
Bilingüe del Caribe Liceo las Delicias Liceo Experimental Moravia Colegio Marco Tulio Salazar
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Sra. Denia Salas Nuñes Sr. Erick Gómez U. po ón Sr. Gerardo Arroyo Brenes Sra. Heilyn Vargas C.
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Profesora de Matemática Profesor de Matemática Profesor de Matemática Profesora de Matemática
Colegio Patriarca San José C.T.P. Ambientalista Isaías Ret. Liceo Ambientalista C.T.P Platanales
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Arias
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Sr. Diego Gómez Chavarría Sra. Erika Ureña Fallas Sr. Gerardo Ramírez Sr. Henrry Villarreal
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Liceo Costa Rica C.T.P. Pérez Zeledón San Isidro Liceo regional de Flores Colegio Los Delfines
Sra. Dilsia Navarro Durán Sr. Ernesto Villareal Barrantes Sr. Gerardo Rodríguez Barrios Sra. Mariela Solano
Profesora de Matemática Profesor de Matemática Profesor de Matemática Profesora de Matemática
I.E.G.B. Limón C.T.P. Cartagena Liceo Turrúcares Colegio Los Delfines
Sra. Doriana Quirós Arias Sra. Estefannie Barbosa Sr. Gilberto Montero Sr. Helbert Jiménez Chinchilla
Liceo Coronado Colegio Nocturno Hernán López Liceo Samuel Sáenz Flores Liceo Costa Rica
Hernández
Sr. Edgar Campos Sra. Estrella León Hernández Sra. Gloria Badilla Sr. Hubert Monge
Liceo Diurno de Ciudad Colón Liceo Santa Cruz Colegio Pacto del Jocote Liceo Nocturno Monseñor
Rubén Odio
Sr. Eduardo Robles Ureña Sra. Ethilma Jiménez R. Sra. Gloria Badilla Sra. Ileana Cascante V.
Sindea Upala Instituto Guanacaste Liceo Sabanilla Liceo Nocturno Juan Santamaría
Sr. Eduardo Rodríguez Sra. Eva Arevalo Porras Sra. Grettel Guitiérrez Ruiz Sra. Ileana Lescano R.
Liceo Edgar Cervantes Villalta I.P.E.C. de Barva de Heredia Liceo Utilio Ulate Blanco C.T.P Talamanca Bribri Limón
Sr. Edwin Alfaro Arce Sra. Evelin Urbina Guzmán Sra. Grettel León Sra. Isabel Vásquez
Liceo Sto. Domingo Liceo San Carlos Colegio Nacional Virtual Colegio Francis J. Orlich
Sr. Eitel Vega Rodríguez Sr. Francisco Cortez Sra. Guisella Trejos Sr. Iván Parra Venegas
Redentorista San Alfonso Liceo de Sta. Ana Colegio Vicente Laghner Liceo Platanillo Barú de Quepos
Sr. Eliécer Madrigal Sr. Francisco Cortez Sra. Hannia Ceciliano Sr. Javier Calvo Cordero
Abelardo Bonilla U.P. José Rafael Araya Liceo de Cot Cartago Liceo Julio Fonseca
Sr. Jeffrey Álvarez Pérez Sr. Jose Luis Masís Sr. Kenneth Morera Sr. Luis Ángel Ríos
Profesor de Matemática Profesor de Matemática Profesor de Matemática Profesor de Matemática
Colegio Nuevo Mundo Liceo José Fidel Tristán Escuela República de Nicaragua C.T.P Valle de la Estrella
Sr. Jeremy Chacón Céspedes Sr. Jose Rolando Cascante R. Sra. Kerlyn Esquivel Sr. Luis Castillo
Colegio Talamanca Cahuita Colegio Cindea Lomas de Colegio Puente de Piedra Liceo de Santa Ana
Cocorí
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Sra. Jéssica Gómez Sr. Juan Carlos G po ónSra. Laura Arroyo Rojas Sr. Luis Diego Araya
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Colegio San Vicente Liceo de Orosi Liceo Santo Domingo Corporación Educativa
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Sagrado Corazón de Jesús

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Sra. Jéssica Villalobos Rojas Sr. Juan Carlos Quesada Sra. Laura Quesada Sr. Luis Diego Salazar V.
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Telesecundaria el Llano Liceo Mauro Fernández Colegio Claretiano Colegio Nuevas Oportunidades
Grecia
Sr. Jesús Gutiérrez Sr. Juan Morgan Moreno Sra. Ligia Jiménez Gómez Sr. Luis Martínez González
Liceo de Nicoya Colegio Humanístico C.T.P Nicoya Cindea Alberto Manuel Brenes
Costarricense
Sr. Jesús Hidalgo Sr. Juan Pablo Rodríguez A. Sra. Lilliana Villalobos Sr. Luis Rodríguez Jhonson
Colegio Snta Josefina C.T.P. Ulloa Liceo de San Carlos C.T.P Nandayure Guanacaste
Sr. Jonathan Granados Sra. Karen Camacho Espinoza Sra. Lineth Quesada M. Sr. Luis Ruiz Torres
Liceo Nocturno Pérez Zeledón Centro Educativo Pasos de Liceo de Tucurrique C.T.P Carrillo
Juventud
Sr. Jonathan Rodríguez Sra. Karen Vindas Monestel Sra. Lisbeth Allen Dailey Sr. Luis Salazar Castro
Liceo Jorge Volio Colegio Cristiano Reformado Cindea de Heredia Limón Liceo Alfaro Ruiz
Sr. Jonny Fernández S. Sra. Karina Brenes Sra. Lissette Fallas Sr. Maikel Carbajal
Liceo Dulce Nombre Colegio Agropecuario de Liceo de Curridabat Colegio Santa Marta
San Carlos
Sr. Jorge Brenes Sra. Karla Guevara Villegas Sra. Lissette Ulate Sr. Mainor Abarca Cordero
Liceo Braulio Carrillo Liceo de Colorado de Abangares Liceo Pacto del Jocote Liceo de Curridabat
Sr. José Ángel Ampie Sra. Karla Venegas Valverde Sra. Lorena Masis Torres Sr. Manrique Barrientos Q.
Cristian Génesis School Liceo Experimental Bilingüe Liceo Francisca Carrasco Liceo de Miramar de Puntarenas
Augusto Briseño
Sr. José Ángel Ampie Sra. Katherine Sandí Sra. Lorena Rojas Donato Sr. Manuel Artavia
Liceo Nuevo de Hatillo Liceo de Mata de Plátano Liceo de Coronado Liceo Técnico de Purral
Sr. José Carlos Calvo Sr. Kenneth Álvarez Sra. Lucia Mata Vindas Sr. Manuel Quirós
Liceo Nocturno Monseñor Liceo de Moravia Liceo Hernán Zamora Elizondo Instituto Educativo San Gerardo
Rubén Odio
Sr. Manuel Villegas Sra. María Rojas Sr. Marvin Muñoz Sr. Norberto Oviedo U
Liceo Braulio Carrillo Liceo La Guácima
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Liceo de San Roque Liceo de Heredia
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Sra. Marcela Arce Soto Sra. Maricela Alfaro Sra. Maureen Castro Mesén Sra. Olga Segura Alfaro
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Profesora de Matemática Profesora de Matemática Profesora de Matemática Profesora de Matemática

Liceo San Nicolás Liceo de San Roque Colegio Laboratorio San José U.P. José María Zeledón
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Sr. Marcial Cordero Sra. Mariela Jiménez Sra. Maureen Mora Badilla Sra. Olga Vargas Cortez
Liceo San Gabriel Liceo de San Carlos Liceo Rincón Grande de Pavas Centro Educativo Mi Patria
Sr. Marco Guevara Sra Marilú Ballesteros Sra. Maureen Rojas Sra. Olga Vargas Cortez
Colegio Santa Inés Colegio Valle del Sol Liceo de Santa Ana Colegio Rodrigo Hernández
Sr. Marco Solís Sr. Mario Cartacho Sr. Mauricio Muñoz Jiménez Sr. Omar Quesada González
Profesor de Matemática Profesor de Matemática Profesor de Matemática Profesor de Matemática
Colegio Científico y Artístico del Colegio Adventista Paso Canoas Liceo Brasilia de Upala Liceo de Poás
Pacífico
Sr. Marcos Angulo Cisneros Sra. Marisol Benel Alama Sr. Mauricio Peñaranda Fallas Sr. Oscar Cruz Montano
C.T.P. 27 de abril Liceo La Aurora Liceo San Gabriel Liceo de Pavas
Sr. Marcos Chacón Sra. Marisol Ramos Flores Sra. Mayela Abarca Cordero Sr. Oscar Marín González
Liceo Bolívar de Grecia Instituto de Alajuel Liceo de Curridabat C.T.P. Carrisal de Alajuela
Sra. Margel Valverde S. Sra. Marisol Ramos Flores Sr. Michael Chávez Madrigal Sr. Oscar Mario Castillo
Liceo de Sabanilla Liceo del Carmen C.T.P Cartagena Guanacaste C.T.P. Liberia
Sra. Margot Castro R. Sra. Marjorie Navarro Núñez Sr. Miguel Ángel Sánchez Sr. Oscar Reyes Peñasco
Instituto Educativo San Gerardo Colegio de Turrialba Colegio La Aurora I.P.E.C.
Sra. María Amelia Sra. Marta Mata Sra. Mirta Brito Sr. Pablo Leandro Jiménez
Profesora de Matemática Profesora de Matemática Profesora de Matemática Profesor de Matemática
I.P.F La Pradera Colegio María Auxiliadora Colegio Educativo Royal Colegio Nocturno de Siquirres
Sra. María Hernández H. Sra. Martha E Ulate Quesada Sra. Mónica Blanco Sr. Pablo Leandro Jiménez
Liceo del Este Liceo San Marcos de Tarrazú Colegio Ilpal Colegio San Judes
Sra. María Mayela González G. Sr. Martín Martínez Chávez Sra. Nasly Giraldo G. Sr. Pedro Morera
C.T.P. Tronadora Liceo de San José
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Liceo Rural Coope-Silencio Liceo de Atenas
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Sra. María Oviedo Sr. Martín Martínez Chávez Sr. Nestor Cerdas Sr. Rafael Arce López
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Profesora de Matemática Profesor de Matemática Profesor de Matemática Profesor de Matemática

Colegio Castella Colegio Nocturno de Tilarán Colegio Ambientalista El Roble C.T.P. Puntarenas
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Sr. Randall Villalobos Sra. Ruth Bent Castro Sra. Tania Córdoba Sr. William Guillén
Colegio Ambientalista El Roble Liceo de Curridabat Colegio San Rafael Colegio Virtual
Sr. Raúl Badilla Ramírez Sr. Samuel Arevalo Vásquez Sra. Tatiana Quesada C. Sr. Willy Torres
Liceo San Miguel C.T.P. Acosta Liceo de Tarrazú Liceo Sinaí Pérez Zeledón
Diurno
Sra. Rebeca Monge Mora Sra. Sandra Rodríguez Herrera Sra. Thais Sandi Mena Sra. Xenia Parker
C.T.P. Acosta C.T.P. Sabanilla Liceo San Rafael Arriba Liceo Centro Educativo
Adventista de C.R.
Sr. Ricardo Chávez Sánchez Sr. Santiago Bustos C. Sr. Víctor Retana Sra. Xinia Acuña
Profesor de Matemática Profesor de Matemática Profesor de Matemática Profesora de Matemática
C.T.P. Corralillo C.T.P. Cartagena Guanacaste Liceo del Sur Liceo Purral
Sr. Ricardo Venegas Sr. Santiago Zamora Castillo Sra. Victoria Matarrita Sra. Xinia Espinosa
Profesor de Matemática Profesor de Matemática Profesora de Matemática Profesora de Matemática
Liceo de Curridabat C.T.P. Valle la Estrella Colegio Virtual Alajuela Liceo San Francisco de Asís
Sr. Ricardo Zúñiga Sra. Seidy Parajeles Granados Sra. Vivian Lizano Arroyo Sra. Xinia Román
Instituto de Educación Integral C.T.P. Tronadora Tilarán Liceo Luis Noble Segreda Colegio Campestre
Guanacaste
Sr. Roberto Rojas Badilla Sr. Sergio Morales Rosales Sra. Viviana Guevara Esquivel Sra. Yajaira Rodríguez Villegas
Profesor de Matemática Profesor de Matemática Profesora de Matemática Profesora de Matemática
Colegio Madre del Divino Pastor Colegio Técnico Regional C.T.P. Nicoya Liceo Rural de Manzanillo
Santa Cruz
Sr. Rodolfo Bustos Marchena Sra. Shirley González A. Sra. Viviana Guevara Esquivel Sra. Yamileth Zumbado
Liceo Maurilio Alvarado C.T.P. Quepos Liceo de Nicoya Liceo de Heredia
Sr. Román Ruiz C. Sra. Silvia Fonseca Sra. Viviana Solís Sra. Yanin Gutiérrez Solís
Liceo Experimental Bilingüe Saint Gabriel High School Saint Gregory School Colegio María Inmaculada de
Santa Cruz San Carlos
Sr. Ronald Ríos Rodríguez Sra. Silvia Paniagua Sra. Wendy Herrera Morales Sra. Yasmín Orozco Sancho
Formación Integral Montecarlo INA. Orotina
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C.T.P. Cardinal de Carrillo C.T.P. La Mansión
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Sra. Rosibell Castro Rodríguez Sra. Sonia Miranda Sra. Wendy Tijerino Sra. Yeini Barrantes N
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C.T.P. Liceo de Coronado Colegio San Lorenzo C.T.P. Ulloa Liceo Manuel Benavides
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Sra. Rosibell Vallejos Sra. Susan Jiménez Sr. Werner Juárez Sra. Yelba Gutiérrez
Profesora de Matemática Profesora de Matemática Profesor de Matemática Profesora de Matemática
Liceo Mauro Fernández C.T.P. Mercedes Norte Liceo Anastasio Liceo Teodoro Picado
Sr. Roy Lauren Sanabria Sra. Susan Morales Sr. Wilbert Vargas Sra. Yendri Salas Valverde
Profesor de Matemática Profesora de Matemática Profesor de Matemática Profesora de Matemática
C.T.P. Humberto Melloni Colegio Marista Alajuela Samuel Sáenz Flores Liceo Regional de Flores
Sra. Yendri Sandoval Sra. Yendri Soto Sra. Yessenia Rodríguez Sr. Yoahan Gómez Garro
Liceo San Diego Unidad Pedagógica San Diego Liceo el Ambientalista El Roble C.T.P. Jícara
Sra. Yolanda Elizondo G. Sra. Yorleni Gómez Sra. Yuri Lobo Hernández Sra. Yuri Quintanilla
Unidad Pedagógica Liceo Sucre Colegio La Aurora Colegio Adventista Limón
Calderón Guardia
Sra. Zeidy Chávez

Profesora de Matemática
Liceo Castro Madriz
ÍNDICE
UNIDAD I: NÚMEROS
1. Problema para introducir los Números Racionales 12
2. Conjunto de los Números Racionales 14
3. Recta numérica y opuesto de un número racional 15
4. Problema para operaciones, cálculos y estimaciones 16
5. Adición y sustracción de números racionales 17
6. Multiplicación y división de números racionales 19
7. Potenciación con números racionales 22
8. Raíz n-ésima de un número racional 27
9. Problema para introducir la combinación de operaciones 28
10. Combinación de operaciones 29
11. Problemas de profundización 34
UNIDAD II: GEOMETRÍA
12. Problema para introducir el concepto de triángulos congruentes 36
13. Criterios de congruencia de triángulos 38
14. Problema para introducir el concepto de triángulos semejantes 44
15. Criterios de semejanza de triángulos 46
16. Problema para introducir el Teorema de Thales 56
17. Teorema de Thales 57
18. Teorema Fundamental de la Proporcionalidad 65
19. Teorema de la paralela media de un triángulo y su recíproco 69
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21. Problema para introducir visualización espacial po ón 75
22. Elementos de la pirámide recta y el prisma recto 76
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UNIDAD III: RELACIONES Y ÁLGEBRA
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23. Problema para introducir el concepto de variable 80

24. Variable dependiente e independiente 81
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25. Representación gráfica de pares ordenados 83

26. Problema para introducir el concepto de expresión algebraica 85
Ed Ver
27. Expresiones algebraicas 86

28. Valor numérico de una expresión algebraica 87
29. Expresiones algebraicas que son monomios 91
30. Sumar y restar de monomios 94
31. Expresiones algebraicas (binomios, trinomios o polinomios) 97
32. Sumas y restas de polinomios 98
33. Multiplicaciones y divisiones de monomios 101
34. Multiplicaciones de polinomios con coeficientes enteros 103
35. Productos notables 107
36. Problema para introducir el concepto de ecuación 112
37. Ecuaciones de primer grado con una incógnita 113
38. Problemas con ecuaciones de primer grado con una incógnita 123
UNIDAD IV: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
40. Problema para introducir el concepto de estadística 134
41. Concepto de estadística descriptiva e inferencial 135
42. Concepto de población, muestra, variable y datos estadísticos 136
43. Distribuciones de frecuencia absoluta y frecuencia relativa con variables discretas 141
44. Representación gráfica de la información tabulada en una tabla de frecuencias 145
45. Interpretación de las distribuciones de frecuencia y los gráficos estadísticos 152
46. Media aritmética, moda y mediana para variables discretas 158
48. Problema para introducir el concepto del azar 165
49. Problema para introducir el concepto de espacio muestral 166
50. Problema para introducir el concepto de eventos 167
51. Problema para introducir el concepto de probabilidad 168
52. Conceptos de probabilidad 169
UNIDAD I
NÚMEROS
Conocimientos Habilidades específicas

1. Identificar números racionales en diversos contextos.
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Números Racionales 2. Realizar aproximaciones decimales de números racionales.
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• Concepto de número racional po ón
3. Identificar los números racionales representados con expansión
ru ctr
• Representaciones decimal exacta y con expansión decimal periódica.
l G Ele
• Relaciones de orden 4. Identificar y aportar ejemplos de representaciones distintas de un

mismo número racional.
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Operaciones, cálculos y 5. Comparar y ordenar números racionales en notación decimal,

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estimaciones fraccionaria y mixta.

Ed Ver
• Suma 6. Representar números racionales en la recta numérica, en

• Resta cualquiera de sus representaciones.
• Multiplicación 7. Aplicar la suma y resta de números racionales en diversos
• División contextos.
• Potencias 8. Aplicar la multiplicación y división de números racionales en
• Raíces diversos contextos.
• Combinación de operaciones 9. Utilizar las propiedades de conmutatividad y asociatividad de la
suma y multiplicación para simplificar cálculos con números
racionales.
10. Calcular el resultado de sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones de números racionales en cualquiera de sus
representaciones.
11. Efectuar operaciones con potencias de base racional y exponente
entero.
12. Calcular raíces n-ésimas de un número racional.
13. Calcular resultados de operaciones con números racionales de
expresiones donde haya combinación de ellas con paréntesis o sin
ellos.
14. Desarrollar estrategias para el cálculo mental de resultados de
operaciones con racionales.
15. Seleccionar métodos y herramientas adecuados para la resolución
de cálculos, según el problema dado.
16. Plantear y resolver problemas en los que se requiera de la
aplicación de operaciones con números racionales.
12 NÚMEROS
PROBLEMA PARA INTRODUCIR LOS NÚMEROS RACIONALES
Pasos o fases Acción

Tener claridad sobre lo que trata el problema
Paso 1. Entendimiento del problema
antes de empezar a resolverlo.
Considerar varias formas para resolver el
Paso 2. Diseño problema y seleccionar un método
específico.
Monitorear el proceso y decidir cuándo
Paso 3. Control abandonar algún camino que no resulte
exitoso.
Revisar el proceso de resolución y evaluar la
Paso 4. Revisión y comprobación
respuesta obtenida.
Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas
Problema 1
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Considere la siguiente tabla con los precios de los combustibles.
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Ed Ver
Imagen tomada de: http://www.recope.go.cr/info_clientes/precios_productos/
Si en la gasolinera pido que me vendan ₡10 000 en gasolina Plus 91, ¿cuántos litros me
dan?
GRUPO FÉNIX
NÚMEROS 13
PROBLEMA PARA INTRODUCIR LOS NÚMEROS RACIONALES
Problema 2
Si camino 10 m en dirección Oeste y me devuelvo una cuarta parte de dicho recorrido,
¿cuánto me desplacé con respecto al lugar del que salí?
Problema 3
Juan contrajo una deuda de ₡17 500. Su padre, un hermano y un amigo deciden ayudarle a
pagarla por lo que se reparten la deuda equitativamente entre ellos tres. ¿Cuánto debe
pagar cada uno?
Fé ica
x
ni
po ón
Problema 4
ru ctr
Considere la siguiente lista de ingredientes para una receta de cocina.
l G Ele
ria n
ito sió
Ed Ver
Imagen tomada de: http://www.arecetas.com
Ana manifiesta que no comprende la forma en que aparece la información pues no está
descrita en la forma tradicional. ¿De qué forma se puede ayudar a Ana para que comprenda
los datos de la receta?
GRUPO FÉNIX
14 NÚMEROS
CONJUNTO DE NÚMEROS RACIONALES
Definición Símbolo Notación por comprensión

Es un conjunto formado por
a 
todos los números que se   tq a   , b   y b  0 
b 
pueden expresar en fracción.
Notación decimal, notación fraccionaria y notación mixta de un número racional
Expansión decimal infinita Expansión decimal infinita

Expansión decimal finita
periódica periódica mixta
Son aquellas cuando se Son aquellas cuando algún
Son aquellas que poseen
puede contar la cantidad de decimal se repite
periodo y ante periodo.
decimales. infinitamente.
Fé ica
Ejemplos Ejemplos Ejemplos
x
ni
po ón
ru ctr
1 1 7
 0,5  0, 3  0,583
l G Ele
2 3 12
ria n
ito sió
Ed Ver
7 3 8 2 629
 1,75  1  2, 6  2  57, 18  57
2
4 4 3 3 11 11
Trabajo cotidiano # 1
1. Convierta las siguientes fracciones a su notación mixta y a su notación decimal e
identifique si corresponden a una expansión decimal finita, infinita periódica o infinita
periódica mixta. (Sugerencia: utilice calculadora)
13 36 2 20
a)  f)  k)  p) 
2 3 5 7
5 3 4 7
b)  g)  l)  q) 
2 4 5 8
14 5 5 17
c)  h)  m)  r) 
2 4 6 9
1 19 11 21
d)  i)  n)  s) 
3 4 6 10
14 21 54 65
e)  j)  o)  t) 
3 5 6 13
GRUPO FÉNIX
NÚMEROS 15
REPRESENTACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES EN LA RECTA NUMÉRICA
Notación simbólica Representación en la recta numérica
1 1 1 
1 0 1 1
2 y 2 2 2
3 3 2 
3
1 0 1 3
2
2 y 2
2 2
OPUESTO DE UN NÚMERO RACIONAL
Definición Ejemplos Representación gráfica
Fé ica
x
ni
po ón
Dos números racionales son 1 1
ru ctr
1 
1
0 1
1
2 y 2 2
l G Ele
2
opuestos si poseen el mismo
valor absoluto y se encuentran
ria n
ito sió
en sentidos direccionales
Ed Ver
3 3
contrarios. 2 y 2 2 
3 1 0 1 3
2
2
2
1. Determine el opuesto de cada uno de los siguientes números racionales y represente
ambos números en una recta numérica.
3 36 2  15
a) f) k) p)
2 3 5 7
5 1 4 5
b) g) l) q)
2 4 5 8
14 5 1 2
c) h) m) r)
2 4 6 9
10 19 11 9
d) i) n) s)
3 4 6 10
 14 1 54 12
e) j) o) t)
3 5 6 13
GRUPO FÉNIX
16 NÚMEROS
PROBLEMA PARA OPERACIONES, CÁLCULOS Y ESTIMACIONES

específico.
exitoso.
respuesta obtenida.
Problema 1
Fé ica
x
ni
po ón 2
Maureen compró 4 metros de plástico para forrar cuadernos. Ella necesitó 1 m para forrar
5
ru ctr
3
l G Ele
algunos, su hermana Elizabeth utilizó 0,9m y su hermano Rodolfo usó m.

4
ria n
a) ¿Cuánto plástico utilizaron para forrar los cuadernos?

ito sió
Ed Ver
b) ¿Cuánto plástico sobró?
Problema 2
2 1
Celeste estudió hora Matemática y hora lo dedicó a Ciencias, ¿cuánto tiempo, en
3 2
horas, estudió Celeste en total?
Problema 3
Gustavo Adolfo tiene 9kg de arena para jugar con sus amigos. ¿Cuántos paquetes de 1 kg
3
pueden hacer con toda esa arena?
GRUPO FÉNIX
NÚMEROS 17
LA ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS RACIONALES
I Caso: Fracciones Homogéneas
Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3
4 7 4 7 4 7
      
3 3 3 3 3 3
 11 3
 11


4  7 11 4  7 3 4  7 11
   1 
3 3 3 3 3 3
4 7 4 7 4 7
       
Fé ica
x
3 3 3 3 3 3
ni
po ón
 
11

3
 
11
ru ctr
4  7 11 4  7 3 4  7 11
l G Ele
  1 
3 3 3 3 3 3
ria n
ito sió
Ed Ver
1. Efectuar las siguientes operaciones de números racionales con cálculo mental.
7 9 5 7 19 11 92 30
a)   h)   o)    v)   
2 2 4 4 6 6 9 9
3 4 19 6 30 15 60 30
b)   i)   p)    w)   
3 3 5 5 7 7 10 10
5 7 17 8 20 15 30 15
c)   j)   q)    x)  
4 4 6 6 8 8 7 7
9 6 11 9 92 30 20 15
d)   k)    r)    y)  
5 5 2 2 9 9 8 8
4 9 13 4 60 30
e)   l)    s)    z)
92 30
 
6 6 3 3 10 10 9 9
7 9 5 17 29 13 60 30
f)   m)    t)    aa)  
2 2 4 4 7 7 10 10
3 4 19 6 20 15
  n)    u)    87 65
g)
3 3 5 5 bb)  
8 8 3 3
GRUPO FÉNIX
18 NÚMEROS
LA ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS RACIONALES
II Caso: Fracciones Heterogéneas

Procedimiento:
a) Se distinguen las fracciones heterogéneas porque poseen diferente denominador.
b) Se determina el mínimo común múltiplo de los denominadores, el cual se llama mínimo
común denominador de las fracciones (m.c.d).
c) Se realiza m.c.d. ÷ denominador  numerador , en cada fracción.
d) Se efectúa la operación correspondiente (suma o resta) y conserva el m.c.d.
e) Se realiza la simplificación de la fracción resultante.

4 7 4 7 4 7
      
Fé ica

3 6 3 
 4 3 
 6
x
ni
m.c.d .6 po ón
m.c .d .12 m.c.d .6
ru ctr
8
    7
16
   21
8
 7

l G Ele
6  3 4  6  6 7 12  3  4  12  4  7 6  3 4  6  6  7
  
ria n
6 6 6
ito sió
8  7 15 5 16  21 5 8  7 15 5
Ed Ver
    
6 6 2 6 6 6 6 2
Trabajo cotidiano #4
1. Efectuar las siguientes operaciones de números racionales.
7 9 3 4 5 7 19 6
a)   g)   m)    s)   
2 4 3 9 3 6 5 15
3 4 5 7 2 4 19 11
b)   h)   n)    t)   
3 9 2 4 3 7 6 8
4 6 6 30 30 15 30 15
c)   i)   o)    u)   
5 15 10 20 7 8 7 8
6 5 92 30 20 15 20 15
d)   j)   p)    v)   
6 12 9 18 8 9 8 9
7 5 19 11 92 30 92 30
e)   k)   q)    w)   
4 16 6 8 9 18 9 18
3 10 19 6 40 20 60 30
f)   l)   r)    x)   
8 4 5 15 10 40 10 100
GRUPO FÉNIX
NÚMEROS 19
LA MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES

Procedimiento:
a) Se multiplica numerador por numerador y denominador por denominador.
b) Se simplifica la fracción resultante.
 28 
28

28
4 7 28 14 4 7 28 14 4 7 28 14
         

3 6 18 9 3
 6 18 9 3
 6 18 9
18 18 18
Fé ica
1. Efectuar las siguientes operaciones de números racionales (Sugerencia:
x
simplifique si es posible antes de multiplicar).
ni
po ón
ru ctr
7 9 60 30 20 15 19 11
l G Ele
a)   h)   o)    v)   
2 4 10 100 8 9 6 8
ria n
ito sió
5 7 92 30 30 15
Ed Ver
 
16 14
b) i)   p)    w)   
4 6 11 11 9 18 7 8
9 6 11 3 5 30 20 15
c)   j)   q)    x)   
5 15 2 5 6 11 8 9
7 11 22 3 12 14 92 30
d)   k)   r)    y)   
6 8 4 6 11 23 9 18
3 15 9 6 20 5 60 30
e)   l)   s)    z)   
7 8 5 15 11 4 10 100
8 15 19 4 34 3 162 134
f)   m)   t)    aa)   
8 9 6 8 11 6 11 110
9 30 30 15 19 6 170 125
g)   n)    u)    bb)  
9 18 7 8 5 15 12 115
GRUPO FÉNIX
20 NÚMEROS
LA DIVISIÓN DE NÚMEROS RACIONALES

Procedimiento:
a) Se multiplica en cruz (numerador por denominador y denominador por numerador).
b) Se simplifica la fracción resultante.
4 7 4 7 4 7
      
3 6 3 6 3 6
 24 24  24
4  6 24 8 46 24 8 4  6 24 8
       

3  7 21 7 3 7
 21 7 3 
 21 7
7
21 21 21
Fé ica
x
ni
po ón
ru ctr
1. Efectuar las siguientes operaciones de números racionales (Sugerencia:
l G Ele
simplifique si es posible antes de dividir).

ria n
ito sió
7 9 6 30 20 15 17 11
a)   h)   o)    v)   
Ed Ver
2 4 10 9 8 9 6 10
5 7 12 13 12 30 30 15
b)   i)   p)    w)   
4 6 5 10 9 7 7 18
9 6 12 9 40 20 12 15
c)   j)   q)    x)   
5 5 2 4 10 30 8 12
5 11 12 7 12 14 92 30
d)   k)   r)    y)   
6 8 4 3 11 10 19 18
2 10 9 6 11 9 60 30
e)   l)   s)    z)   
7 17 5 11 12 12 10 100
20 15 19 11 15 11 162 134
f)   m)   t)    aa)   
3 9 6 5 4 16 11 110
2 30 30 15 19 6 184 142
g)   n)    u)    bb)  
9 18 7 8 5 15 13 120
GRUPO FÉNIX
NÚMEROS 21
1. Resolver los siguientes problemas que involucran operaciones con números racionales.
6 kg de mantequilla para hacer repostería y 9 kg para hacer un

a) Maureen utilizó
5 8
queque, ¿qué cantidad en kg de mantequilla, en total, utilizó Maureen?
5 1
b) Marielos compró kg de queso. Si le regaló kg a su mamá, entonces, ¿cuántos
9 2
kilogramos de queso le quedaron a Marielos?
1 3
c) Gustavo estudió hora Español y hora lo dedicó a Estudios Sociales,
4 4
¿cuánto tiempo, en horas, estudió Gustavo en total?
Fé ica
x
ni
po ón
8
ru ctr
d) Un agricultor tiene un terreno sembrado de la siguiente manera: sembrado de
25
l G Ele
3
ria n
papas, de zanahoria y el resto no está cultivado. ¿Qué parte del terreno queda sin
ito sió
5
Ed Ver
cultivar?
1
e) Se tiene L de refresco para distribuir en cantidades iguales en 4 vasos. ¿Qué
4
cantidad, en litros, de refresco tendrá cada vaso?
6
f) Se tiene L de agua para distribuir en cantidades iguales en 5 vasos. ¿Qué cantidad,
5
en litros, de agua tendrá cada vaso?
1 kg se pueden hacer con 22 kg de frijoles?

g) ¿Cuántos paquetes de
2
1
h) ¿Cuántos paquetes de kg se pueden hacer con 81 kg de azúcar?
9
GRUPO FÉNIX
22 NÚMEROS
POTENCIACIÓN
Es una expresión de la forma a n  a  a  a...a  a  b . Donde “ a ”es la base, “ n ” el


n veces
exponentey cuyo resultado de la operación “ b ”, es la potencia.
I Caso
Base positiva
Exponente par Exponente impar
5
 3  3 3 3 3 3 243
2
3 3 3 9
            
2 2 2 4  2  
2 2 2 2 2 32
2 veces 5 veces
4
 2  2 2 2 2 16
3
2 2 2 2 8
            
5  55
55 625 5 555 125
4 veces 3 veces
Fé ica
II Caso
x
ni
po ón
Base negativa
ru ctr
Exponente par Exponente impar
l G Ele
2 5
 3 3 3 9  3 3 3 3 3 3 243
                 
ria n
   
ito sió
 2  22 4  2   2 2 2 2  2 32

Ed Ver
2 veces 5 veces
4 3
 2 2 2 2 2 16  2 2 2 2 8
                 
 5  5 55 5 625  5   5 
5 5 125
4 veces 3 veces
1. Calcular las siguientes potencias.
2 3 2 4 4
a)    3 k)    p)      7
1 11 1
f)    u)    
2 7  17   3  15 
4
 3 
3 3
b)     13 
1 3 3
5 l)    q)      7
3 g)    v)    
7  19   10   16 
2
c)   
3
2 2
 3 2
m)    
3
w)  
5 2 11 
h)    r)      
5  7  11   17 
3 8
d)   
2 3 2 3
7
3
n)    
3  3  1
5 i)    s)     x)    
 5  11   19 
3  15 
3 3
o)    
3 4
e)    7
3 5  5  8
t)     y)   
8 j)     9  13   10 
 10 
GRUPO FÉNIX
NÚMEROS 23
LEYES DE POTENCIAS
Multiplicación de potencias de igual base
Para multiplicar potencias de igual base se conserva la base y se suman los exponentes
Caso general Ejemplo

2 3 23 5
2 2 2 2 32
a)  3    3    3    
3 243
n m nm
a a a
     
b b b 8 5 85 3
 4  4  4  4 64
b)                
 7  7  7  7 343
División de potencias de igual base
Para dividir potencias de igual base se conserva la base y se restan los exponentes
Fé ica
x
ni
po ón 7 3 7 3 4
a)  2    2    2  2 16
ru ctr
  
3 3 3 3
l G Ele
81
ria n
nm
ito sió
n m
a a a 2 12
      
3
 4  4  4  4 64
Ed Ver
b b b b)                

 7  7  7  7 343
Potencia de una potencia

En una potencia cuya base es una potencia, se conserva la base y se multiplican los
exponentes
5
  2  3   2  3  5  2 15
m
a)         
 a  n
 nm
  7    7   7 
a
      
 b   b 3
 4  2   4  2  3  4 6 4096
b)          
 3    3  3 729
GRUPO FÉNIX
24 NÚMEROS
1. En cada una de las siguientes expresiones, aplique la propiedad de las potencias
que corresponda para simplificar la expresión dada.
2 3 4 2 2
a)       1 1  1  2 
2 2
n)       aa)    
3 3 5 5
3 2  3  
1 1 5 3
b)       o)      
2 2 2
 1  2 
2 2 3 3 bb)    
5
3  3
8
5 5
5  4  
c)       p)       3
2  2 2 2  1  2 
4 2 2 cc)    
5 5
d)      
 2  2
q)        2  
 2  2 5 5 3
 1  2 
 2   2 
2 2
 1   1 
2 2 dd)    
e)      r)       6  
   3 
3    3
3
Fé ica
2
3 3  2  2 
x
 1   1   2   2 
5 3
   
ni
po ón ee)
f)      s)       3  
ru ctr
 3  3  3   3
l G Ele
2 3 2
 3   3 
4
 2   2   3  2 
g)      t)         
ria n
ff)
ito sió
   2
2    7 
7  4  
Ed Ver
3
 1   1   3   3 
5 8 5 2
 1  2 
h)      u)         
   5
5    2
2 gg)
12  4  
 3   3   7   7 
15 10 7
       
2
i)  v)   2 3 
   2
2    2
2 hh)    
9  5  
 1   1   4   4 
12 15 13
j)      w)       2 3 
3
 6  6  3  3
9
ii)     
 3   3   3   3   3  
11 14 11
k)      x)     
   5    2
2
5 2  1  2 
5 jj)    
 3   3   2   2 
7 20 20
  2  
l)      y)     
   7
7    5
5  4 3 
2
 5   5 
13 10
 1   1 
2 3 kk)    
m)      z)        3  
 2  2 7 7
GRUPO FÉNIX
NÚMEROS 25
LEYES DE POTENCIAS
IV Caso
Potencia de un producto
Ejemplos
Subcaso I Subcaso II
( a  b)  a  b
n n n
(a  b y )n  a n  x  b n  y
x
3
 2 3   2   3 
4 4 4
 2   3 5   2 31  3 3 5  2 3  3 15
                            
 5 4  5   4  5   4    5   4  5  4
V Caso
Potencia de un cociente
Ejemplos
Fé ica
Subcaso I Subcaso II
x
ni
n po ón n
 a x  an x
a a
n
   n  y   n y
ru ctr
b b b  b
l G Ele
ria n
 2   2 
3 3 5
  2 3   2 5  3  2 15
ito sió
   3  2   5  2  10
Ed Ver
 5  5  5  5 5
 
VI Caso
Casos particulares de potencias
Subcaso I Subcaso II Subcaso III
En toda potencia con exponente
Todo número elevado a Todo número elevado a la 1 es negativo se invierte la fracción
la 0 es igual a 1 igual al mismo número n n
a b
a 1 a a    
0 1
b a
Ejemplos Ejemplos Ejemplos
1
 2   2  2  2   7  7
1 1
 2 
0
  1         
 7  7   7 7  7   2 2
1 1
 2   3  
3 4 0  2  3  3  4   2  3  3  4  2 3  3 4   9 3  3 4
       1                        
 9   5    9   5    9   5   9   5    2   5 
GRUPO FÉNIX
26 NÚMEROS
1. En cada una de las siguientes expresiones, aplique la propiedad de las potencias
(IV, V y VI Caso) que corresponda para simplificar la expresión dada.
 1   7 
2 3 1
1 1
a)     l)    w)   
 2 2  3   5 
 11 
2 2 1
 2 1  32 
b)     m)  2   x)   
 3 5 4   12 
1
 2 1   5 2  3 3 
2 2
    23 
c) 
 4
n)  4   y)      
3 3    2   2  
 1 2 
2 3
  13 
1
d)      3 3  1 4 
 5 3 o)    z)       
 62 
Fé ica
   2   3  
x
ni
2 po ón
 5 2  3 2 
ru ctr
1
     aa) 
10 
2
e)    3 2
 

l G Ele
 2   2   p)  6    9 
 2 
 
ria n
ito sió
2 2
bb) 
 1 2  1 3  5
 
Ed Ver
f)      
0
 5 8
   3  
2 q)   
 3  2 
3
cc)   
3
 2 2  2 2 
 11   5
0
g)       
  3   3   r)   
 12   1 
4
2 dd)   
 2 2  1 2   5 2  7 3 
0
 
4
h)        s)      
 3   4     21   24    3 2  2 3 
1
ee)       
5
2
 9 6  11 4 
0
 4   5  
i)   
7 t)      
 2   3  
2
 1 2  5 3 
2 ff)       
 3  2   3  
j)   
1
u)   
1
5 2 2
  2 8 
2 2
 15  gg)      
5
1
5
k)    v)      5   3  
 18   3
GRUPO FÉNIX
NÚMEROS 27
RAÍCES N -ÉSIMAS DE UN NÚMERO RACIONAL

La raíz n-ésima de un cociente es igual al cociente de las raíces n-ésimas del dividendo y
n
a a
del divisor. n  n
b b
Ejemplos
a) b) c) d)
1 9 8 625
  3  4 
4 25 27 2041
3 4
1 9 8 625
  3
 4

4 25 27 2041
12 32 3
23 4
54
   
2 2 3 3 4 4
2 5 3 7
Fé ica
x
1 3 2 5
ni
po ón
ru ctr
2 5 3 7
l G Ele
ria n
ito sió
Ed Ver
1. Calcule la raíz de los siguientes números racionales.
4 125 1 1
a)  f) 3  k) 4  p) 5 
25 27 16 32
49 729 81 1
b)  g) 3  l) 4  q) 5 
144 343 625 243
9 216 10000 1
c)  h) 3  m) 4  r) 5 
169 1000 256 3125
36 64 1296 1
d)  i) 3  n) 4  s) 5 
64 512 14641 100000
81 1 2401 161051
e)  j) 3  o) 4  t) 5 
100 1331 50625 371293
GRUPO FÉNIX
28 NÚMEROS
PROBLEMA PARA INTRODUCIR LA COMBINACIÓN DE OPERACIONES

específico.
exitoso.
respuesta obtenida.
Problema 1
Fé ica
x
ni
po ón
Una sala de cine rotativo con capacidad para 400 espectadores está completo. Si terminada
ru ctr
la función se retiran 3/10 de los espectadores y entran a la sala 3/20 de la capacidad,
l G Ele
entonces ¿cuántas personas faltan para que la sala esté nuevamente completa?
ria n
ito sió
Paso 1.
Ed Ver
Paso 2.
Paso 3.
Paso 4.
GRUPO FÉNIX
NÚMEROS 29
COMBINACIÓN DE OPERACIONES
I Caso
Sin signos de agrupación
El orden de prioridad de operaciones.
a) Se realizan las potencias.
b) Se efectúan las multiplicaciones y divisiones (en el orden que aparezcan “de
izquierda derecha”).
c) Realizamos las sumas y las restas.
Sin embargo, en caso de que la operación contenga valores absolutos sin calcular, se debe
calcular dicho valor absoluto antes de efectuar cualquiera de las operaciones citadas
anteriormente.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Fé ica
x
ni
po ón
 2   3  4 9 16  81 65
2 2
 1   3  1 9 2  9 7
3 2
               
ru ctr
2  4  8 16 16 16 

3  2  9 4 36 36
l G Ele
1 9 4 9
ria n
ito sió
8 16 9 4
Ed Ver
Ejemplo 3 Ejemplo 4
2
216 2  2  5
 5  7 9
2 3     
     125 3  5  18
 4  6 16 2
6 2 2 5
 5  7 3
2
    
     5 3 
5 18

4  6 4 4
25 25
16
6 2 4 5
25 7 3    
   5 3 25
 18

16 
6 4 
2
21 45

24
6 2 2
25 21   
  
5 3 45
16
 24
 9
m .c .d . 48 5
75  42 117 39 9 2 81  2 79
    
48 48 16 5
 45
 45 45
m .c . d . 45
GRUPO FÉNIX
30 NÚMEROS
1. Considerando los ejemplos desarrollados anteriormente, simplifique las
siguientes expresiones aritméticas, utilizando la prioridad de las operaciones.
 3 
3 2 2
1 4 5 49
a)       l)     
2 3  4  6 64
 1 
1 4 2
3 2 5 121
b)       m)     
2 3  7  8 81
 1 
3 2 2
5 2 2 27
c)      
n)     3 
6 3  3  5 343
 2 
2
3 64
 2   3 
4 1
d)     
o)     3 
 5  7  3  5 729
Fé ica
x
 2 
2
ni
 1   4 
2 3 po ón 5 125
   
p)     3 
ru ctr
e) 
 4   3   3  3 64
l G Ele
 2 
2
ria n
4 2 7 1
ito sió
5  7 q)     3 
f)        3  3 729
Ed Ver
 3  4
2
256 2  3  5
    
2 2
1 7 r) 4
g)      2041 3  2  4
5  6
2
512 4  5  5
 5   7 
3 3 s) 3     
h)      125 5  6  4
 3  4
2
32 3  2  2
 2   3 
4 1
t) 5     
i)      243 2  7  9
 5  7
2
81 5  2  3
 7   4 
3 4 u) 4     
j)      256 4  7  7
6  3 
2
216 5  1  1
 1   4 
5 2 v) 3     
k)      343 3  4  4
 2   3 
GRUPO FÉNIX
NÚMEROS 31
COMBINACIÓN DE OPERACIONES
II Caso
Con signos de agrupación
El orden de prioridad de operaciones se mantiene como en el I Caso, pero se debe
considerar antes el orden de prioridad de los signos de agrupación (paréntesis)
El orden de prioridad de paréntesis.
a) Redondos ( )
b) Cuadrados [ ]
Ejemplo 1 Ejemplo 2
2
10  5  1   25 1
3
         
9  6  2   34 8
2  10  1 
2
10  5 1 
      
9 6 8 3 8 
Fé ica
2
10  20  3 
x
2 9
ni
   po ón   
9  24  3 8
ru ctr
l G Ele
10 17 240 80 2 81 162 27
      
ria n
9 24 153 51 3 64 192 32
ito sió
Ed Ver
Ejemplo 3 Ejemplo 4
3
1
 8  19 8 
2
 9 729 
3
         6 810
2        
 5  6 12  
 2 5 10000  25
 8  38  8 2   9
3 27 
3
    6 810
2  5  12          
  2 5  100  25
3  8  46 2   33 2 27 
    810
2  5  12       
  10  100  25
3  8  23 2  1089 27  810
    
 100 100    
2  5  6   25
3  8 529  1116 810
   
2  5 36  100 25
3 2357 7071 2357 279 810 1089
    
25 25 25
2 180 360 120
GRUPO FÉNIX
32 NÚMEROS
1. Simplifique las siguientes expresiones aritméticas, utilizando la prioridad de las
operaciones y de los signos de agrupación.
8 5  3    9  15 5 
2 1 2
a)        
2
i)         
2  2  2   3  3  3 3  
4 3  5    7  12 4 
2 1 2
b)        
5
j)         
3  2  2   2  2  2 2  
10  4  7    7 4 
2 2
c) 
7 5
     k)         
5  2  2   2  3 2 3  
Fé ica
x
ni
po ón
1 3 
ru ctr
2
52 8
2
8 5
d)            
l G Ele
l)
35 3 3  2 3 2 
ria n
ito sió
Ed Ver
3
7 9 11   10 4
2
1 
e)     m)     
7
 
22 3
 3 3 81  2
4
6  10 13 
f)      1 3
3
25  3
5 3 6  n)        
 2 5 9  5
3
5  12 3 512 
g)        2 9  3 343 
3
8
3 5 27  o)         
 5 3 1000  10
5
6  10 169 
h)        6 4  3 1331 
3
8
5 3 36  p)         
 7 7 343  3
GRUPO FÉNIX
NÚMEROS 33
Ejercicios de profundización
1. Simplifique las siguientes expresiones aritméticas, utilizando la prioridad de las
operaciones y de los signos de agrupación.
2
 3  16 7 
2 2
 25 5
3
1 
2 
8
a)          g)       
3  3  9 3    9 8 9  7
 
2
3  1 4 
3
 19 45 
3 2
5
3
b)          1  13
h)       
7  2  4 2    2 400  10  19
 
Fé ica
3
x
72  7 2 8 
2
 27 88 3 7 
ni
po ón
c)          i)      
87
   8
ru ctr
7  3 3 3  
 5 10  10  10
l G Ele
ria n
ito sió
Ed Ver
2
32  2 6 5   1 
2
 56 54 3
2
11  3 512
d) 3           j)        1
2  3 5 2   2    
 7 7 17  1000
2
8  2 1  2 7 
3 2
 17 
3
 10
e)            k) 
625 12

7  5  3   5 3    4   9
 6 16  18  18
 
2
3 5  3  2  2  
2
5
        19 13 
2

5  4  4  3  8  
f) 115 121
l)  1      1 
 7 49  98  256
GRUPO FÉNIX
34 NÚMEROS
Problemas de profundización
1. En un club, la mitad son mujeres, de ellas la cuarta parte son rubias y de estas últimas
la mitad tiene los ojos verdes; si las rubias de ojos verdes son cuatro, ¿cuántos
integrantes tiene el club?
2. Si la mitad de un medio se divide por un medio, ¿qué valor se obtiene?
3. Si al triple de la tercera parte de un número se le resta 18, resulta 0. ¿Cuál es el

número?
4. Una persona se queda con ₵15 000 000 después de haber gastado 5/7 del dinero que
tenía. ¿Cuánto dinero tenía?
5. Un niño desea completar una colección de 900 estampillas. Parte con 240; le regalan
160 más y él regala la cuarta parte de las que tenía reunidas hasta ese momento.
Fé ica
Finalmente compra 300 estampillas. ¿Cuántas estampillas le faltan para completar la
x
ni
colección? po ón
ru ctr
l G Ele
6. El agua que hay en un estanque en estos momentos ocupa la mitad de su capacidad.

Si a este estanque le agregasen 120 litros más de agua, entonces ésta ocuparía 5/8 de
ria n
ito sió
su capacidad. ¿Cuál es la capacidad del estanque?

Ed Ver
7. Un comerciante vendió 48 botellas de vino. Si las botellas eran de tres cuartos de litro,
¿cuántos mililitros de vino vendió?
8. ¿Cuántas veces está contenida la quinta parte de 13/26 en un entero?
9. Si a la mitad de la unidad se le resta la unidad, ¿cuál número se obtiene?
10. Si a 15 le resto x obtengo n. Si la mitad de n es 42, entonces ¿cuál es el valor de x?
11. Un cilindro tiene ocupado con aceite las 2/3 partes de su capacidad. Si se sabe que
con 30 litros más, este tambor se llena, entonces ¿cuál es su capacidad?
12. ¿Cuál es el número decimal que representa a la quinta parte de la quinta parte de 20?
13. ¿Por cuánto hay que multiplicar 3/8 para obtener la cuarta parte de 3/2?
14. ¿Con cuántos litros de agua se llenarán totalmente seis botellas de tres cuartos de
litro?
GRUPO FÉNIX
UNIDAD II
GEOMETRÍA
1. Identificar figuras semejantes en diferentes contextos.
Fé ica
x
Triángulos
ni
po ón
2. Identificar figuras congruentes en diferentes contextos

ru ctr
Semejanza 3. Aplicar los criterios de semejanza: lado lado lado, lado ángulo lado
l G Ele
 Congruencias y ángulo ángulo ángulo para determinar y probar la semejanza de

 Teorema de Thales
ria n
triángulos.
ito sió
Visualización espacial 4. Aplicar los criterios de congruencia: lado lado lado, lado ángulo
Ed Ver
 Pirámide recta lado y ángulo lado ángulo, para determinar y probar la congruencia
 Caras laterales de triángulos.
 Base 5. Resolver problemas que involucren la semejanza y congruencia de
 Apotemas triángulos.
 Ápice (cúspide) 6. Utilizar software de geometría dinámica para visualizar
 Altura propiedades relacionadas con la congruencia y semejanza de
 Sección plana triángulos.
 Prisma recto 7. Aplicar el teorema de Thales en la resolución de problemas en

diversos contextos.
8. Identificar la base, las caras laterales, la altura, las apotemas y el
ápice o cúspide de una pirámide.
9. Identificar las caras laterales, las bases y la altura de un prisma
recto.
10. Determinar qué figuras se obtienen mediante secciones planas de
una pirámide recta de base cuadrada, rectangular o triangular.
11. Determinar qué figuras se obtienen mediante secciones planas de
un prisma recto de base cuadrada, rectangular o triangular.
36 GEOMETRÍA
PROBLEMA PARA INTRODUCIR EL CONCEPTO DE TRIÁNGULOS CONGRUENTES

específico.
exitoso.
respuesta obtenida.
Problema 1
Fé ica
x
Considere la siguiente fotografía de un vitral de forma triangular.
ni
po ón
ru ctr
l G Ele
ria n
ito sió
Ed Ver
Determine si el vitral está compuesto por triángulos congruentes (“iguales”), en caso

afirmativo, identifique cuáles triángulos parecen ser congruentes entre sí, y justifique su
respuesta argumentando por qué considera que son congruentes (“iguales”). Por último, si
considera que dos triángulos del vitral son congruentes entre sí, ¿qué puede suponer sobre
las relaciones que se establecen primero entre los ángulos, y segundo entre los lados?
GRUPO FÉNIX
GEOMETRÍA 37
CONCEPTO Y REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA DE TRIÁNGULOS CONGRUENTES
Dos triángulos son congruentes si los lados y los ángulos de un triángulo son
respectivamente congruentes a los lados y los ángulos de otro triángulo.
Ejemplo 1
Triángulos congruentes
Vértices homólogos
ABC  A´BĆ´
B A y A´ B y B´ C y C´
50º
10cm 9cm Congruencia de ángulos homólogos
60º 70º C BAC  BÁĆ´ ABC  A´BĆ´

A 6cm
C´ ACB  AĆ´B´
Fé ica
70º 9cm
x
ni
po ón
ru ctr
6cm Congruencia de lados homólogos
50º B´
l G Ele
60º 10cm
ria n
AB  A´B´ BC  BĆ´ AC  AĆ´

ito sió
A´
Ed Ver
Ejemplo 2
Triángulos congruentes
ABC  DEF
AyD ByE CyF

B
Congruencia de ángulos homólogos
A C BAC  EDF ABC  DEF

E ACB  DFE
Congruencia de lados homólogos
D F
AB  DE BC  EF AC  DF
GRUPO FÉNIX
38 GEOMETRÍA
CRITERIOS DE CONGRUENCIA: L.L.L L.A.L A.L.A
Las condiciones mínimas que deben cumplir dos triángulos para que sean congruentes se
denominan criterios de congruencia.
I Caso: Criterio de congruencia L.L.L. (lado, lado, lado)
Si en dos triángulos los tres lados de uno son respectivamente congruentes con los del otro,
entonces los triángulos son congruentes.
Ejemplo 1
Triángulos congruentes por L.L.L.
10cm 9cm Congruencia de ángulos homólogos
Fé ica
x
BAC  BÁĆ´ ABC  A´BĆ´
ni
po ón
C
ru ctr
A 6cm ACB  AĆ´B´
C´
l G Ele
9cm
ria n
ito sió

6cm
B´
Ed Ver
10cm AB  A´B´ BC  BĆ´ AC  AĆ´

A´
Ejemplo 2
Triángulos congruentes por L.L.L.
ABC  DEF
B
AyD ByE CyF

A C
BAC  EDF ABC  DEF
E
ACB  DFE

D F
GRUPO FÉNIX
GEOMETRÍA 39
II Caso: Criterio de congruencia L.A.L. (lado, ángulo, lado)
Si los lados que forman un ángulo, y éste, son congruentes con dos lados y el ángulo
comprendido por estos de otro triángulo, entonces los triángulos son congruentes.
Ejemplo 1
Triángulos congruentes por L.A.L.
B
A y A´ B y B´ C y C´
50º
10cm 9cm
A C BAC  BÁĆ´ ABC  A´BĆ´

C´
Fé ica
ACB  AĆ´B´
x
ni
9cm po ón
ru ctr
B´
l G Ele
50º Congruencia de lados homólogos

ria n
10cm
ito sió

Ed Ver
A´
Ejemplo 2
Triángulos congruentes por L.A.L.
ABC  DEF
B
AyD ByE CyF

A C
E BAC  EDF ABC  DEF
ACB  DFE
D F Congruencia de lados homólogos
GRUPO FÉNIX
40 GEOMETRÍA
III Caso: Criterio de congruencia A.L.A. (ángulo, lado, ángulo)
Si dos ángulos y el lado entre ellos son respectivamente congruentes con los mismos de otro
triángulo, entonces los triángulos son congruentes.
Ejemplo 1
Triángulos congruentes por A.L.A.
B
50º
9cm
70º C BAC  BÁĆ´ ABC  A´BĆ´

A
C´ ACB  AĆ´B´
Fé ica
x
ni
70º 9cm po ón
ru ctr
l G Ele
50º B´
ria n
ito sió

Ed Ver
A´
Ejemplo 2
Triángulos congruentes por A.L.A.
ABC  DEF
B
AyD ByE CyF

A C
E BAC  EDF ABC  DEF
ACB  DFE
D F Congruencia de lados homólogos
GRUPO FÉNIX
GEOMETRÍA 41
1. Determine el criterio que justifica la relación de congruencia entre ABD y CBD en
cada una de las siguientes figuras.
a) B f) B j) A
10 10
A 6 D 6 C A C D B
D
b) B g) A
3 3 C
k) B
C D B
A 6 6
Fé ica
D
x
ni
po ón
ru ctr
3 3
c) B
l G Ele
A C
ria n
30º 30º C
ito sió
6 6
h) A
Ed Ver
D
60º 60º B
A C l)
D 3
d) B 48º
D 48º B
A
3 D
A D C C C
B
i) B
e) B m)
9º 9º
A D C A C C
71º 71º D
D A
GRUPO FÉNIX
42 GEOMETRÍA
2. Determine en cada una de las siguientes figuras si ABC es congruentes con DEF ,
en caso de ser congruentes, justifique su respuesta con el criterio de
congruencia que utilizó, además escriba dicha congruencia de forma simbólica
(por ejemplo ABC  FDE ).
a) B d) B g) A
A C
C
D E B
A C D
F E
F
E D F
Fé ica
x
b)
ni
B B
po ón
e) h) C
ru ctr
l G Ele
ria n
ito sió
A C
Ed Ver
E A
F
A C B
D E
E F
D F
D
B
c) F D C f) i)
B E F
A
E
C
D
A C D
E B A
F
GRUPO FÉNIX
GEOMETRÍA 43
Trabajo extra clase # 1

1. De acuerdo con los datos de la figura, si AB  DE, AF  CD, BC  FE entonces el
A es congruente con el D
A) C C A F C
B
B) D
C) E F E F C  D
D) F A
2. De acuerdo con los datos de la figura, si AB  DE, AD  CF , analice las siguientes
proposiciones.
I BC  DE B E
II mABC  mDEF
De ellas, ¿cuáles con certeza son verdaderas?
A) Solo la I
 
B) Solo la II l
C) Ambas.
A D C F
Fé ica
D) Ninguna.

x
ni
po ón
3. Considere el triángulo ABC . De acuerdo con los datos de la figura, si AM es bisectriz
ru ctr
del CAB , ¿cuál es la medida de AB A
l G Ele
5
A) 5 D
ria n
ito sió
B) 4
Ed Ver
C) 9
D) 41 B 4 M C
4. En la figura, si  ABC   EDC , entonces se cumple con certeza que
A) mA  mC
E
B
B) mB  mD
C) CE  BC C D
A
D) DE  CD
5. De acuerdo con los datos de la figura, si AD  CE , entonces se cumple que
A)  ABC   CBE B
B)  ABC   DBE D AC  E
C)  ABD   CBE
 
D)  ABD   ABC D A C E
6. De acuerdo con los datos de la figura,  BDE   CFG por el criterio
A) a  l  a A
B) l  a  l
D F
C) a  a  a
D) a  a  l
 
B G C
5 E 5 5
GRUPO FÉNIX
44 GEOMETRÍA
PROBLEMA PARA INTRODUCIR EL CONCEPTO DE TRIÁNGULOS SEMEJANTES

específico.
exitoso.
respuesta obtenida.
Problema 1
Fé ica
x
ni
po ón
Un farol que mide 4 metros de altura proyecta a determinada hora del día una sombra de
ru ctr
3 metros. ¿Qué altura tiene el edificio cercano si a la misma hora proyecta una sombra de
l G Ele
15 metros?
ria n
ito sió
Ed Ver
Por último, ¿tendrá sentido el mismo problema con las siguientes condiciones?
Un farol que mide 10 metros de altura proyecta a determinada hora del día una sombra de
8 metros. ¿Qué altura tiene el edificio cercano si a la misma hora proyecta una sombra de
4 metros?
GRUPO FÉNIX
GEOMETRÍA 45
CONCEPTO Y REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA DE TRIÁNGULOS SEMEJANTES
Dos triángulos son semejantes si tiene ángulos homólogos congruentes y lados homólogos
proporcionales.
Ejemplo 1
Triángulos semejantes
ABC  A´BĆ´
B
50º
10cm 9cm BAC  BÁĆ´ ABC  A´BĆ´
60º 70º C
A 6cm Proporcionalidad de lados homólogos
C´
Fé ica
x
4, 5cm
ni
70º po ón A´B´ BĆ´ AĆ´
AB BC AC  
 
ru ctr
3cm 50º B´ AB BC AC
l G Ele
60º A´B´ BĆ´ AĆ´

5cm 5 4,5 3
10 9 6  
ria n
A´  
ito sió
5 4,5 3 10 9 6
Ed Ver
1 1 1
2  2 2  
2 2 2
Ejemplo 2
Triángulos semejantes
ABC  DEF
AyD ByE CyF
B Congruencia de ángulos homólogos
  BAC  EDF ABC  DEF

ACB  DFE
A  C
Proporcionalidad de lados homólogos
E
 
D  F
AB BC AC
 
DE EF DF
 
DE EF DF AB BC AC
GRUPO FÉNIX
46 GEOMETRÍA
CRITERIOS DE SEMEJANZA: L.L.L L.A.L A.A.A
Las condiciones mínimas que deben cumplir dos triángulos para que sean semejantes se
denominan criterios de semejanza.
I Caso: Criterio de semejanza L.L.L. (lado, lado, lado)
Si los lados homólogos de dos triángulos son proporcionales, entonces, los triángulos son
semejantes.
Ejemplo 1
Triángulos semejantes por L.L.L.
10cm 9cm
Fé ica
x
ni
po ón
ru ctr
A C Proporcionalidad de lados homólogos
l G Ele
6cm
C´
ria n
4, 5cm A´B´ BĆ´ AĆ´

ito sió
AB BC AC  
3cm  
Ed Ver
B´ AB BC AC
A´B´ BĆ´ AĆ´
5 4,5 3
5cm 10

9

6  
A´ 5 4,5 3 10 9 6
1 1 1
2  2 2  
2 2 2
Ejemplo 2
Triángulos semejantes por L.L.L.
ABC  DEF
B AyD ByE CyF
  Congruencia de ángulos homólogos


A C ACB  DFE
E Proporcionalidad de lados homólogos
 
AB BC AC DE EF DF
    
D F DE EF DF AB BC AC
GRUPO FÉNIX
GEOMETRÍA 47
II Caso: Criterio de semejanza L.A.L. (lado, ángulo, lado)
Si existe una correspondencia entre dos triángulos de tal manera que dos parejas de lados
homólogos sean proporcionales y los ángulos comprendidos por esos lados son
congruentes, entonces, los triángulos son semejantes.
Ejemplo 1
Triángulos semejantes por L.A.L.
50º Congruencia de ángulos homólogos
10cm 9cm
C
Fé ica
A
x
ni
C´ po ón Proporcionalidad de lados homólogos
ru ctr
4, 5cm
l G Ele
AB BC AC A´B´ BĆ´ AĆ´

50º B´    
ria n
A´B´ BĆÁĆ´ AB BC AC
ito sió
5cm 10 9 AC 5 4,5 AĆ´

Ed Ver
A´    
5 4,5AĆ´ 10 9 AC
AC 1 1 AĆ´
2  2   
AĆ´ 2 2 AC
Ejemplo 2
Triángulos semejantes por L.A.L.
ABC  DEF
B AyD ByE CyF
 Congruencia de ángulos homólogos
A  C BAC  EDF ABC  DEF

ACB  DFE
E

 AB BC AC DE EF DF
D F    
DE EF DF AB BC AC
GRUPO FÉNIX
48 GEOMETRÍA
III Caso: Criterio de congruencia A.A.A. (ángulo, ángulo, ángulo)
Si los ángulos homólogos de dos triángulos son congruentes, entonces los triángulos son
semejantes.
Ejemplo 1
Triángulos semejantes por A.A.A.
50º Congruencia de ángulos homólogos

60º 70º C
Fé ica
A
x
ni
C´ po ón Proporcionalidad de lados homólogos
ru ctr
70º
l G Ele
50º B´ AB BC AC A´B´ BĆ´ AĆ´

   
ria n
ito sió
60º
A´B´ BĆ´ AĆ´ AB BC AC
Ed Ver
A´
Ejemplo 2
Triángulos semejantes por A.A.A.
ABC  DEF
B AyD ByE CyF

A C
ACB  DFE
E
D F AB BC AC DE EF DF
   
DE EF DF AB BC AC
GRUPO FÉNIX
GEOMETRÍA 49
1. Determine en cada una de las siguientes figuras si ABC es semejante con DEF , en
caso de ser semejantes, justifique su respuesta con el criterio de
semejanza que utilizó, además escriba dicha semejanza de forma simbólica
(por ejemplo ABC  FDE ).
a) A c) B e) F
20
48
B 16
62º 35º
52 E D
C F B 35º 62º C
D
12 5 A 12 C
D A
Fé ica
4
x
13
ni
E po ón
ru ctr
F E
l G Ele
3
ria n
ito sió
Ed Ver
b)
d) B f) B
C
46º
32
12 20
A C
A 44 C F
A
B 10 24
F D
D
36
9 15 46º
E D
6 E E
F
GRUPO FÉNIX
50 GEOMETRÍA
g) C h) F i)
B
E
15 A E
12 20 15
8 36º
9 F 62º F
150 150 B
6
A E
B 8 D 6
20 62º
A
D C 36º
D
C
2. Una torre mide 90 metros de altura. En un determinado momento del día, una vara
vertical de 50 centímetros arroja una sombra de 70 centímetros. ¿Cuánto medirá la
sombra proyectada en ese instante por la torre?
Fé ica
x
ni
po ón
ru ctr
3. Calcule la altura de un edificio que proyecta una sombra de 47 metros en el mismo
l G Ele
momento que la sombra de Celeste, de altura 1,80 metros, mide 3 metros.

ria n
ito sió
Ed Ver
4. Entre Maureen, de 1,70 metros de altura, y un árbol, hay un pequeño charco en el que se
refleja su copa. Calcule la altura de dicho árbol sabiendo que las distancias que separan
a Maureen del lugar de reflejo en el charco y del árbol son de 3,2 metros y 10,7 metros,
respectivamente.
5. Para medir la altura de una montaña, Gustavo, de 1,82 metros de altura, se sitúa a 2,3
metros de un árbol de 3,32 metros situado entre él y la montaña de forma que su copa,
la cima de dicha montaña y los ojos de Gustavo se encuentran en línea. Sabiendo que
Gustavo se encuentra a 138 metros del pie de la montaña, calcule la altura de la
montaña.
GRUPO FÉNIX
GEOMETRÍA 51
Trabajo extraclase # 2
1. De acuerdo con los datos de la figura, si  ABD   CEB , entonces, ¿cuál es la longitud
de BD ? B 10 C
A) 3 7
8
B) 8
21 E BED
C) 16
A 30 D
D) 24
2. Considere el  ABCE . De acuerdo con los datos de la figura, si  ADE  DBA ,

entonces ¿cuál es la medida del  DBC ?
A B
A) 27º 63
B) 31 E  DC
C) 32
Fé ica
58
x
D) 58 E D C
ni
po ón
ru ctr
l G Ele
3. De acuerdo con la figura si BCD  BAE y AB  4, BC  6, BD  14 y DC  10 ,

ria n
ito sió
entonces ¿cuál es la medida de AE ? A

Ed Ver
A) 8
B) 15 B
28 E
C)
3
20 D C
D)
3
 
4. De acuerdo con la figura, si AB  CD entonces el ABE  CDE por el criterio
A) A.A.A. A
B) A.L.A E D
C) L.A.L. B
D) L.L.L.
C
GRUPO FÉNIX
52 GEOMETRÍA
5. Considere el  ADE . De acuerdo con los datos de la figura, si BC  DE , entonces

¿cuál es la medida de CE ? A
A) 4
B) 12 8
8
C) 4 C
3 B
16
D) E
3 D 6
6. Considere el AED . De acuerdo con los datos de la figura, si

AD  20, AC  6, ED  18 , entonces la medida de DB es
20
A) E
3
27 B
B)
Fé ica
5
x
ni
63 po ón
C)  
ru ctr
5 A D
l G Ele
C
140
D)
ria n
ito sió
9
Ed Ver
7. Considere el ACE . De acuerdo con los datos de la figura, ¿cuál es la longitud de BD ?

21
A)
2 A
 5
96
B) B
7 8 
56 7
C)
5
14 E C
D) D
3
 
8. De acuerdo con los datos de la figura, si AB  CD entonces la medida de OD es
A) 2
B) 8 A B
9 3 6 AO D
C)
2 4 O C O B
2 C D
D)
9
GRUPO FÉNIX
GEOMETRÍA 53
9. De acuerdo con los datos de la figura si AB  9, DC  6 y BC  5 , entonces ¿cuál es

la medida de AC ?
10 B
A)
3
15 D
B)
2
54
C) 
5 
25 A C
D)
9
10. Las medidas de los lados de un triángulo son 6cm , 8cm y 10cm respectivamente, si el
lado mayor, de otro triángulo semejante al anterior, mide 15cm , entonces el lado menor
mide en centímetros
A) 4
Fé ica
B) 9
x
ni
C) 12
po ón
ru ctr
D) 25
l G Ele
ria n
ito sió
11. El lado de menor longitud de un ABC mide 4cm . Si el ABC es semejante a un

Ed Ver
triángulo cuyos lados miden 8cm , 12cm y 16cm , ¿Cuál es el perímetro, en centímetros,
del ABC ?
A) 18
B) 24
C) 54
D) 72
12. Si ABC  DEF , BC  35cm , EF  21cm y AC  20cm entonces ¿Cuál es la

medida, en centímetros, de DF ?
A) 36, 75
B) 33,3
C) 24
D) 12
GRUPO FÉNIX
54 GEOMETRÍA
13. Si el ABC  DEF , AB  15cm , BC  21cm y DE  5cm , entonces, ¿Cuál es la

medida de EF en centímetros?
A) 7
B) 63
7
C)
5
25
D)
7
AB BC AC 3
14. Sean  ABC y  MNP tales que    , considere las siguientes
NP MN MP 2
proposiciones.
I. BC  NM
II. mABC  mMNP
De ellas, ¿cuáles son verdaderas?
Fé ica
x
A) Ambas.
ni
B) Ninguna.
po ón
ru ctr
C) Solo la I.
l G Ele
D) Solo la II.
ria n
ito sió
Ed Ver
 MNQ . De acuerdo con los datos de la figura se cumple que

15. Considere el
MN RP
A) 
NP PQ N
NQ QP 
B)  P
QM RQ 
MQ NQ
C)  M R Q
QR NP
MR NP
D) 
PQ RQ
GRUPO FÉNIX
GEOMETRÍA 55
16. De acuerdo con los datos de la figura, si  ABC   EDF , analice las siguientes
proposiciones
I. BC  EF B
E
II. AB  DE
III. BAC  DEF
De ellas, ¿cuáles son verdaderas?
A) Solo la I
B) Solo la II
C) Solo la I y la III
A D C F
D) Solo la II y la III
17. De acuerdo con los datos de la figura, se cumple con certeza que
A)  ACB   STR C S
B)  ACB   RST
Fé ica
x
C)  ACB   RTS B
ni
 po ón

ru ctr
D)  BCA   RST A R
l G Ele
T
ria n
ito sió
18. En la figura, si  AEC   BED entonces el AEC mide

Ed Ver
A) 97º A
B) 83º x3
x
E D
C) 77º
C
D) 47º 50º
B
GRUPO FÉNIX
56 GEOMETRÍA
PROBLEMA PARA INTRODUCIR EL TEOREMA DE THALES

específico.
exitoso.
respuesta obtenida.
Problema 1
Fé ica
Considere la siguiente imagen de un muro en una propiedad.
x
ni
po ón
ru ctr
l G Ele
ria n
ito sió
Ed Ver
Aproximadamente cuál es la distancia entre los puntos A y B , la distancia entre los

puntos B y C ; así como la distancia entre los puntos A y C . Justifique su respuesta
argumentando ¿por qué considera que miden lo que usted calculó? ¿qué puede suponer
sobre las relaciones que se establecen entre los segmentos que se marcan en la imagen?
¿Será posible aproximar una medida para cada una de las tres alturas del muro en los tres
distintos lugares señalados?
GRUPO FÉNIX
GEOMETRÍA 57
TEOREMA DE THALES
Cuando tres o más rectas paralelas son cortadas por dos rectas secantes o concurrentes, los
segmentos comprendidos entre las rectas paralelas son proporcionales.
Ejemplo 1 Propiedades
l5 l4
AB DE
I. 
BC EF
A D l3 AB BC
II. 
B E DE EF
l2
AC DF
C F
l1 III. 
BC EF
Fé ica
AC DF
x

ni
po ón IV.
AB DE
ru ctr
l1  l2  l3
l G Ele
ria n
ito sió
Ed Ver
l5 l4 3
AB DE 2 2 2
A D I.    2  
l3 BC EF 5 15 5 5
2
3 4
2
l2 AB BC 2 5 4 4
B E II.     
15 DE EF 3 15 3 3
5
4 2 4
l1 21
C F AC DF 7 7 7
III.    4  
BC EF 5 15 5 5
l1  l2  l3
4
21
AC DF 7 7 7
IV.    4  
AB DE 2 3 2 2
2
GRUPO FÉNIX
58 GEOMETRÍA
TEOREMA DE THALES
Ejemplo 3
Procedimiento de solución
Determine la medida de EF
AB DE 3 2
l4   
l5 BC EF 4 EF
A D 42 8
l3 EF  
3 3
3 2
l2
B E
Forma alternativa de solución
4
l1
C F AB BC 3 4
  
Fé ica
DE EF 2 EF
x
ni
l1  l2  l3
po ón
42 8
ru ctr
EF  
l G Ele
3 3
ria n
ito sió
Ed Ver
Ejemplo 4
Procedimiento de solución
Determine la medida de DE
AB DE 7 DE
A   
l4 BC EF 5 4
7
B
5 4  7 28
C DE  
5 5
Forma alternativa de solución

l1  l2  l3
AB BC 7 5
  
l5 E 4 F DE EF DE 4
D
4  7 28
DE  
5 5
l1 l2 l3
GRUPO FÉNIX
GEOMETRÍA 59
Ejercicio 1: Determine la medida de EF Procedimiento de solución
l5 l4
A D
l3
3 2
l2
B E
5
l1
C F
l1  l2  l3
Ejercicio 2: Determine la medida de DE Procedimiento de solución
Fé ica
l4
x
l5
ni
po ón
ru ctr
A D
l G Ele
l3
ria n
4
ito sió
l2
Ed Ver
B E
7 6
l1
C F
l1  l2  l3
Ejercicio 3: Determine la medida de B C Procedimiento de solución
l5 l4
A D
l3
6 5
l2
B E
7
l1
C F
l1  l2  l3
GRUPO FÉNIX
60 GEOMETRÍA
Ejercicio 4: Determine la medida de AB Procedimiento de solución
l5 l4
A D
l3
10
l2
B E
14 12
l1
C F
l1  l2  l3
Ejercicio 5: Determine la medida de EF Procedimiento de solución
Fé ica
x
ni
l4 A 19
po ón
B
ru ctr
12
C
l G Ele
ria n
ito sió
l1  l2  l3
Ed Ver
l5 17 E F
D
l1 l2 l3
Ejercicio 6: Determine la medida de DE Procedimiento de solución
l4 A
34
B 25
C
l1  l2  l3
l5 E 20 F
D
l1 l2 l3
GRUPO FÉNIX
GEOMETRÍA 61
Ejercicio 7: Determine la medida de B C Procedimiento de solución
l4 A
33
B
C
l1  l2  l3
l5 29 E 25 F
D
l1 l2 l3
Ejercicio 8: Determine la medida de AB Procedimiento de solución
Fé ica
x
A
ni
l4 po ón
B
ru ctr
39
C
l G Ele
ria n
ito sió
l1  l2  l3
Ed Ver
l5 42 E 35 F
D
l1 l2 l3
1. De acuerdo con los datos de la figura, si AC  24 , entonces ¿cuál es la medida de AB ?

E) 10
F) 18 B C l
A
72
G)
7
7 m
H) D 9 E 12 F
42
GRUPO FÉNIX
62 GEOMETRÍA
2. De acuerdo con los datos de la figura, si AC  5 y l1  l2  l3 entonces la longitud de

DF es l1 l2 l3
A) 3
3
B) 5
A B C
18
C) 2
5 F
E
48 D
D)
5
3. De acuerdo con los datos de la figura, en la que l1  l 2  l3 ¿Cuál es la medida de C D ?
12
A) A C l1
5 3
20 l2
B) M N
3
32 5 4
C)
5
Fé ica
B D l3
x
32
ni
D)
po ón
ru ctr
3
y AB  13cm , AC  19 cm
l G Ele
4. De acuerdo con los datos de la figura, l1  l 2  l3 y

ria n
EF  5cm , ¿Cuál es, en centímetros, la longitud de DE ?

ito sió
30 A D
Ed Ver
A) l1
13
65 B
l2
B) E
6 C
C) 10 F l3
D) 15
5. De acuerdo con los datos de la figura, si l1  l 2  l3 y AC  18 cm , BC  8cm y
EF  6 cm , entonces, ¿Cuál es la medida en centímetros de DF ?
A) 24 A B C
B) 4,8
C) 7,5 D E F
D) 13,5
l1 l2 l3
6. De acuerdo con los datos de la figura, ¿Cuál es la medida de EA ?
A) 42 B 35 D 15 F
B) 60
27
C)
5
E
54 18
D) C
7
A
GRUPO FÉNIX
GEOMETRÍA 63
7. Considere el  ADE . De acuerdo con los datos de la figura, si

   
 1,5 CF  DE , CF  BG , entonces ¿cuál es la medida de AD ?
AF
AC
B C D
A) 10 A
B) 12 10
C) 15 G 5
F 3
D) 27 E
RN 4
8. De acuerdo con los datos de la figura, si l1  l2  l3 ,  y AC  21 entonces
NM 3
¿cuál es la longitud de AB ? M N R l4
A) 15,75
B) 28,00
l5
C) 12,00 B C
Fé ica
A
x
l1
ni
D) 9,00 po ón l2 l3
ru ctr
9. De acuerdo con los datos de la figura, si l1  l 2  l3 , entonces BC es igual a

l G Ele
A) n
ria n
A D
ito sió
B) m l1
Ed Ver
n 4
4n l2 A BC
C) B m
E DEF
m
nm l3
D) C F
4
10.De acuerdo con la figura, si l1  l 2  l3 se puede afirmar con certeza que
AB EF
A) 
BC DE A D l1
BC EF
B)  A BC
AC DF l2
B E DEF
AC DF
C)  l3
AB EF C F
AC AB
D) 
DF EF
GRUPO FÉNIX
64 GEOMETRÍA
DIVISIÓN DE UN SEGMENTO EN PARTES DE IGUAL MEDIDA
Para dividir un segmento en partes de igual medida se utiliza el Teorema de Thales y sus
propiedades de segmentos proporcionales.
Ejemplo 1
Procedimiento
Dividir un segmento en dos partes iguales
Sea un segmento AB si queremos dividirlo
l1 l2
l4 en dos partes iguales, entonces trazamos
A C B
una recta l 4 tal que coincida con el punto
E B , marcamos el punto E y D tal que

D BE  DE , trazamos las rectas l1 y l 2 , tal
que l1  l 2 , entonces por el Teorema de
AC BC
Thales se obtiene que  , pero
Fé ica
x
DE BE
ni
po ón
BE  DE , por tanto AC  BC .
ru ctr
l G Ele
Ejemplo 2
Procedimiento
ria n
Dividir un segmento en tres partes iguales

ito sió
Sea un segmento AB si queremos dividirlo

Ed Ver
l4
B en tres partes iguales, entonces trazamos
l3
una recta l 4 tal que coincida con el punto
l2 D
B , marcamos el punto E , F y G tal que
C E
l1 BE  EF  FG , trazamos las rectas l1 , l 2
A y l3 , tal que l1  l 2  l3 , entonces por el
F Teorema de Thales se obtiene que
AC CD BD
  , pero BE  EF  FG ,
G FG EF BE
por tanto AC  CD  BD .
6. Considere el procedimiento anterior y divida un segmento dado en cuatro partes iguales,
posteriormente en cinco partes iguales, y así sucesivamente hasta dividirlo en diez partes
iguales.
GRUPO FÉNIX
GEOMETRÍA 65
TEOREMA FUNDAMENTAL DE LA PROPORCIONALIDAD
Si una recta paralela a un lado de un triángulo interseca en puntos distintos a los otros dos
lados, entonces determina sobre ellos segmentos que son proporcionales a dichos lados.
Ejemplo 1 Propiedad
E
A B
D AB AC

AE AD
C DE  BC
Fé ica
x
ni
po ón
ru ctr
l G Ele
Ejemplo 2
ria n
Procedimiento
ito sió
Determine la medida de AC
Ed Ver
A AB AC

12 AE AD
8
17 AC
D E 
12 8
5
17  8
C B AC 
12
DE  BC 34
AC 
3
GRUPO FÉNIX
66 GEOMETRÍA
1. Resuelva los siguientes ejercicios utilizando el Teorema Fundamental de la
Proporcionalidad.
a) Determine la medida de AC e) Determine la medida de AD
A A
10 14 14
D E 16 D E
6 6
C B C B
DE  BC DE  BC
b) Determine la medida de AC f) Determine la medida de AD
27 E 13 27 E 13
A B A B
Fé ica
x
21
ni
po ón
ru ctr
D D
l G Ele
35
ria n
C DE  BC C DE  BC
ito sió
Ed Ver
c) Determine la medida de AB g) Determine la medida de AE

C C
12 DE  BC 12
D D
14 14
B E 17 A B E A
DE  BC 32
d) Determine la medida de AB h) Determine la medida de AE

B C B C
14 14
E D E D
34 28 48 28
DE  BC A DE  BC A
GRUPO FÉNIX
GEOMETRÍA 67
1. Considere el TSR . De acuerdo con los datos de la figura, TR VU , ST  18, RS  9,

entonces ¿cuál es la medida de VS ? T
A) 4,0
B) 3,5 V
C) 14, 0
D) 81,0 R 7 U S
 
2. Considere el ABC , de acuerdo con los datos de la figura, si AB  DE , AC  12,
EB  16 entonces ¿cuál es la medida de CE ? C
A) 8
4
B) 12 E
4 D
C)
3
Fé ica
x
ni
16 po ón A
D) B
ru ctr
3
l G Ele
3. De acuerdo con los datos de la figura, si AB  CD , entonces la medida de A C

ria n
ito sió
corresponde a
E
Ed Ver
21
A) 3
8
35 7 A B
B)
8
5
21
C)
5
35 C D
D)
3
4. Considere el ACF . De acuerdo con los datos de la figura, si l1  l 2 entonces GF
corresponde a A
A) 1
2
B) 2 1
3
3 B G
C) l1
2 3
3 2
D) l2
4 C F
GRUPO FÉNIX
68 GEOMETRÍA
5. Considere el ACE . De acuerdo con los datos de la figura, si BD  CE entonces

AD corresponde a
A
1
A) 5
5
3 B D
B)
10 15
10 2
5
C)
3
15 C E
D)
2
6. De acuerdo con los datos de la figura, si AB  8, DC  5 y EC  12, entonces, ¿Cuál
es la medida de B C ?
40 A
A)
7
Fé ica
56
x
B
ni
B) po ón
5
ru ctr
35
l G Ele
C)  
8
ria n
E C
ito sió
10 D
D)
Ed Ver
3
7. Considerando la siguiente figura. De acuerdo con los datos de la figura, si
5
EB  , AC  4 y BD  3 , entonces CD es
2 E
3
A) B
10
5
B)
24
15  
C) A C D
8
24 AC  D
D) EBD
5
GRUPO FÉNIX
GEOMETRÍA 69
TEOREMA DE LA PARALELA MEDIA DE UN TRIÁNGULO Y SU RECÍPROCO
En todo triángulo, un segmento paralelo a uno de los lados y definido por los puntos medios,
de los otros dos lados, se llama paralela media y mide la mitad del lado al cual es paralela.
A E
B
BC
D I. DE 
2
C DE  BC II. BC  2  DE
Fé ica
x
Ejemplo 2
ni
po ón Procedimiento
ru ctr
Determine la medida de DE
l G Ele
A E
B
ria n
ito sió
BC
DE 
Ed Ver
2
D 10
10
DE 
2
C DE  BC
DE  5
Ejemplo 3
Procedimiento
Determine la medida de BC
A E
B
10
BC  2  DE
D
BC  2  10
BC  20
C DE  BC
GRUPO FÉNIX
70 GEOMETRÍA
1. Resuelva los siguientes ejercicios utilizando el Teorema de la paralela media de un
triángulo.
a) Determine la medida de DE e) Determine la medida de BC
E A E
A B B
16
D 16 D
C DE  BC C DE  BC
b) Determine la medida de DE f) Determine la medida de BC

A A
DE  BC DE  BC
Fé ica
x
E E
ni
D po ón D 37
ru ctr
l G Ele
C B C B
ria n
37
ito sió
Ed Ver
c) Determine la medida de DE g) Determine la medida de BC
C C
18
5 E E
18
5
B D A B D A
DE  BC DE  BC
d) Determine la medida de DE h) Determine la medida de BC

B B
8 8
29
D D
8 8 14, 5
A 13 E 13 C A 13 E 13 C
DE  BC DE  BC
GRUPO FÉNIX
GEOMETRÍA 71
1. Resuelva los siguientes ejercicios utilizando el Teorema de la paralela media de un
triángulo.
a) Determine la medida de AC y BC e) Determine la medida de EF y DE
A A
DE  BC DE  BC
6 E E
D EF  AC D EF  AC
7 5
C F B C B
F 8
b) Determine la medida de AB, AC y BC f) Determine la medida de DE, EF y DF

A DE  BC A DE  BC
EF  AC 8
Fé ica
6 EF  AC
x
E
ni
D 8
DF  AB po ón D E DF  AB
ru ctr
9
l G Ele
11
C B B
ria n
F C F
ito sió
7
Ed Ver
c) Determine la medida de DE, EF y DF g) Determine la medida de AB, BC y AC
A A
AB  18 DE  10
BC  16 EF  12
D E D E
AC  14 DF  14
C F B C F
B
d) Determine la medida de BF , AD y EF h) Determine la medida de DF , CF y AD

A A
DE  15 BE  10
CD  13 DE  9
D E E
D DC  12
C F
B C B
F
GRUPO FÉNIX
72 GEOMETRÍA
1. Considere las siguientes figuras y compare las alturas para determinar si una es mayor
que la otra, o por el contrario, ambas tienen la misma medida.
D C C
A B A B
a a
La altura del rectángulo ABCD de La altura del triángulo ABC de
área 8 área 4
2. Considere las siguientes figuras y compare las diagonales para determinar si una es
Fé ica
mayor que la otra, o por el contrario, ambas tienen la misma medida.
x
ni
po ón
ru ctr
l G Ele
ria n
d d
6
ito sió
Ed Ver
7 8
La longitud d del cuadrado La longitud d del triangulo
3. Considere las siguientes figuras y compare las áreas para determinar si una es mayor
B C
r3
A r 2
E
D
Área del cuadrado ABCD Área del triangulo CDE
GRUPO FÉNIX
GEOMETRÍA 73
4. Considere las siguientes figuras y compare las razones para determinar si una es mayor
D C
A B
4
ABCD Es un cuadrado
Razón de cuadros sombreados de la Razón de cuadros NO sombreados de
uno a total de cuadros de lado uno la uno a total de cuadros de lado uno
5. Considere las siguientes figuras y compare las áreas para determinar si una es mayor
Fé ica
x
que la otra, o por el contrario, ambas tienen la misma medida
ni
po ón
ru ctr
A
l G Ele
D
ria n
ito sió
Ed Ver
C B
AB  AC , BC  2 AD
BC  AD
Área del triángulo ABC Dos veces el área del triángulo ACD
6. Si en la figura siguiente el ACB  90 , ¿Cuántos grados mide el ángulo x ?

A) 60
C
30 70
B) 50
C) 40
x B
D) 30 A
E) 20
GRUPO FÉNIX
74 GEOMETRÍA
7. Si ABE  120 , entonces ABC  ABD en grados es igual a

A) 110
E D
B) 80
C
C) 70
D) 40 A
1 B 2
E) 30 ABC  ABE , ABD  ABE
4 3
8. Si lo vértices del triángulo ABC son los centros de la circunferencias ¿Cuál es el

perímetro del triángulo ABC ?
A) 18 r2
A
B) 14
Fé ica
C) 12
r4
x
ni
D) 10
po ón r3 B
ru ctr
C
l G Ele
E) 9
ria n
ito sió
Ed Ver
9. Si en la figura no falta ningún bloque, ¿Cuántos bloques se usaron para construirla?

A) 14
B) 21
C) 27
D) 34
E) 36
GRUPO FÉNIX
GEOMETRÍA 75
PROBLEMA PARA INTRODUCIR VISUALIZACIÓN ESPACIAL

específico.
exitoso.
respuesta obtenida.
Fé ica
x
Problema 1
ni
po ón
ru ctr
Considere la siguiente pirámide recta de base cuadrada de 4 cm de lado, con una altura de
l G Ele
6 cm.
ria n
ito sió
Ed Ver
Si se hace un corte con un plano paralelo, se puede obtener:

a) ¿un triángulo como sección plana?
b) ¿un rectángulo no cuadrado?
c) ¿qué figuras se pueden obtener?
GRUPO FÉNIX
76 GEOMETRÍA
ELEMENTOS DE LA PIRÁMIDE RECTA Y EL PRISMA RECTO
Pirámide Prisma
Una pirámide es un poliedro, cuya base es Un prisma es un cuerpo limitado por dos
un polígono cualquiera y cuyas caras polígonos planos, paralelos e iguales,
laterales son triángulos con un vértice llamados bases, y por tantos paralelogramos
común, que es el vértice de la pirámide. como lados tenga cada una de las bases.
ap
h
h
a
 base a 

Fé ica
x
ni
a p : apotema de la piramide po ón
ru ctr
h : altura del prisma
l G Ele
a : apotema del polígono

ria n
a : apotema del polígono

ito sió
h : altura de la pirámide
Ed Ver
a : lado del polígono de la base

 : lado del polígono
Casos particulares
pirámide base triangular prisma base triangular
pirámide base cuadrangular prisma base cuadrangular
pirámide base rectangular

prisma base rectangular
GRUPO FÉNIX
GEOMETRÍA 77
1. Considere una pirámide recta de base triangular, si se hace un corte con un plano
paralelo, se puede obtener:
b) ¿qué figuras se pueden obtener?
2. Considere una pirámide recta de base rectangular, si se hace un corte con un plano
b) ¿un rectángulo?
c) ¿un cuadrado?
d) ¿qué figuras se pueden obtener?
Fé ica
x
3. Considere un prisma recto de base triangular, si se hace un corte con un plano paralelo,
ni
po ón
se puede obtener:
ru ctr
l G Ele

ria n
ito sió
Ed Ver
c) ¿un cuadrado?
4. Considere un prisma recto de base cuadrangular, si se hace un corte con un plano

c) ¿un cuadrado?
5. Considere un prisma recto de base rectangular, si se hace un corte con un plano paralelo,
se puede obtener:
c) ¿un cuadrado?
GRUPO FÉNIX
78 GEOMETRÍA
6. Identifique la base, las caras laterales, la altura, las apotemas y el ápice o cúspide de las
siguientes pirámides rectas.
a) A b) E c)
D
C
E
B
B A
C B
F G
F G
E
Fé ica
D C D A
x
F
ni
po ón
ru ctr
l G Ele
ria n
ito sió
Ed Ver
7. Identifique las caras laterales, las bases y la altura de los siguiente prismas rectos.
a) b) c)
A B E A
C D
D B
F
E
F C G
H B
A F
G C
E D
GRUPO FÉNIX
UNIDAD III
ÁLGEBRA
Fé ica
Relaciones 1. Distinguir entre cantidades variables y constantes.
x
- Cantidades constantes 2. Determinar relaciones de dependencia entre cantidades.
ni
- Cantidades Variables
po ón
3. Determinar el valor desconocido en una ecuación matemática
ru ctr
- Dependencia
dada.
l G Ele
- Independencia
- Ecuaciones 4. Identificar y representar en un plano de coordenadas puntos que
ria n
satisfacen una relación entre dos cantidades que varían

ito sió
Representaciones simultáneamente.
Ed Ver
- Plano de coordenadas 5. Identificar una expresión algebraica

6. Utilizar leyes de potencias para la simplificación de expresiones
Expresiones algebraicas algebraicas.
- Concepto de expresión algebraica
7. Determinar el valor numérico de una expresión algebraica.
- Valor numérico
- Monomio 8. Reconocer monomios semejantes.
- Monomios semejantes 9. Efectuar operaciones con monomios: suma, resta, multiplicación y
- Operaciones con monomios división.
- Factor numérico y factor literal 10. Clasificar expresiones en monomios, binomios, trinomios y
- Polinomios polinomios de más de tres términos.
- Operaciones con polinomios 11. Sumar, restar y multiplicar polinomios.
- Productos notables
12. Utilizar productos notables para desarrollar expresiones
Ecuaciones algebraicas.
13. Identificar la diferencia entre una expresión algebraica y una
- Ecuaciones del primer grado con ecuación.
una incógnita 14. Comprobar su un número dado es solución de una ecuación.
15. Reducir una ecuación a otra que es equivalente a ella.
- Solución de una ecuación
16. Plantear y resolver problemas en contextos reales, utilizando
- Raíz de una ecuación
ecuaciones de primer grado con una incógnita.
- Ecuaciones literales 17. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita.
18. Resolver ecuaciones algebraicas fraccionarias que se reducen a
ecuaciones del primer grado con una incógnita.
19. Resolver ecuaciones literales para una de las letras.
80 RELACIONES Y ÁLGEBRA
PROBLEMA PARA INTRODUCIR EL CONCEPTO DE VARIABLE

específico.
exitoso.
respuesta obtenida.
Problema 1
Fé ica
x
ni
po ón
Si en la Empresa se paga a cada trabajador 950 colones la hora, entonces:
ru ctr
l G Ele
a) ¿El salario de un trabajador depende de las horas que trabaje?, o será más bien que
ria n
¿las horas que trabaje depende del salario?

ito sió
Ed Ver
b) ¿Entre más horas trabaje mayor es su salario?
c) ¿Puede suceder que un trabajador de esta Empresa reciba un monto constante (fijo)
independientemente de las horas que trabaje?, ¿Por qué?
GRUPO FÉNIX
RELACIONES Y ÁLGEBRA 81
VARIABLE DEPENDIENTE Y VARIABLE INDEPENDIENTE
Variables Variable independiente Variable dependiente

Es todo aquello que puede Es aquella propiedad de un Es la característica que
asumir diferentes valores. fenómeno a la que se le va a aparece o cambia cuando se
evaluar su capacidad para aplica, suprime o modifica la
influir, incidir o afectar a otras variable independiente.
variables.
Ejemplo 1
Podemos decir que los estudiantes son la variable independiente (conjunto A) y los útiles
que ofrece la librería son la variable dependiente (conjunto B):
A B
Carlos lápiz
plumas
Fé ica
x
cuadernos
ni
María po ón reglas
ru ctr
José borradores
l G Ele
hojas
ria n
Laura fólder
ito sió
lapiceros
Ed Ver
Ejemplos de variables
Variables independientes Variables dependientes
Número de fotocopias Precio total de las fotocopias
Tiempo Distancia
Velocidad Distancia
Medida del radio Longitud de la circunferencia
Medida del radio Área de la circunferencia
Medida del ancho de un rectángulo Perímetro del rectángulo
Medida del largo de un rectángulo Perímetro del rectángulo

Velocidad inicial de un objeto lanzado hacia
Altura
arriba
Tiempo Altura
GRUPO FÉNIX
1. A continuación se presentan relaciones de variables que son comunes en nuestra vida.
Determine cuál es variable dependiente y cual es independiente.
a) El salario de un constructor depende de la cantidad de horas trabajadas por semana.
b) La producción de azúcar en un ingenio es proporcional a la cantidad de caña que se

produce.
c) El salario de un peón en una finca depende de la cantidad de horas trabajadas por

semana.
d) La cantidad de diputados por partido político es proporcional a la cantidad de votos que
Fé ica
x
obtenga en una elección.
ni
po ón
ru ctr
l G Ele
e) Que un equipo de fútbol quede campeón depende de la cantidad de juegos que gane en
ria n
todo el torneo.
ito sió
Ed Ver
f) La cantidad de vacunas contra la gripe AH1N1 es proporcional a la cantidad de personas

en riesgo.
g) Que un estudiante apruebe el curso lectivo depende del promedio de sus notas en los
tres trimestres.
h) La pobreza de un país depende de la cantidad de impuestos que se cobran se destinen

para brindar nuevas oportunidades a los ciudadanos.
i) La capacidad de procesar información de una computadora depende de la velocidad de

su procesador.
j) La capacidad de una computadora para almacenar información depende de la capacidad

de almacenamiento de su disco duro.
GRUPO FÉNIX
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE UN PAR ORDENADO

La gráfica de una función f  x  corresponde al conjunto de puntos de la forma  x , f  x 
ó  x , y  en el Sistema de Coordenadas Cartesianas, donde “x” es la preimagen y f  x 
ó “y” es la imagen.
Si trazamos una recta perpendicular a la recta horizontal en el punto que corresponde al
número real “x” y trazamos una recta perpendicular a la recta vertical en el punto que
corresponde al número real f  x  ó “y”, entonces el punto de intersección de estas dos
rectas se identifica con el par ordenado  x , f  x  ó  x, y .
eje y

 x , f  x  ó  x, y 
eje x
Fé ica
x
ni
po ón
ru ctr
l G Ele
ria n
ito sió
De acuerdo a lo anterior, significa que el eje “x” estará representando el dominio de la

Ed Ver
función, el eje “y” el codominio, y la regla de asociación quedará determinada por los
puntos de la gráfica.
Ejemplo 1
Ubique en el siguiente sistema de coordenadas los pares ordenados que se presentan a
continuación.   2,  1  ;   2 , 1  ;  0,  2  ;  1 , 2  y  2,  3 
y
1 , 2 

  2, 1

  2,  1

 0, 2 

 2, 3 

GRUPO FÉNIX
Ubique los pares ordenados en el siguiente sistema de coordenadas
a)  4,3 ;  3,3 ;  1, 1 ;  2, 1 ;  3, 2  ;  3,0 
b)  1,0  ;  1,3 ;  0,2  ;  2,3 ;  3,2  ;  3,3
Fé ica
x
ni
po ón
ru ctr
l G Ele
ria n
ito sió
Ed Ver
GRUPO FÉNIX
PROBLEMA PARA INTRODUCIR EL CONCEPTO DE EXPRESIÓN ALGEBRAICA

específico.
exitoso.
respuesta obtenida.
Problema 1
Fé ica
x
ni
po ón
Dos vecinos juegan al "quién tiene más" (en varilla para la construcción):
ru ctr
Primer vecino (A): Yo tengo 40 y tú 30 .
l G Ele
Segundo vecino (B): Sí, pero las mías miden 4 metros más que las tuyas.
ria n
ito sió
Tercer vecino (C): Si añadimos las 4 mías que son de 10 metros, entre todas completan
Ed Ver
un kilómetro.
¿Quién tiene más varilla?
GRUPO FÉNIX
CONCEPTO DE EXPRESIÓN ALGEBRAICA
Una expresión algebraica es una colección de constantes y variables mediante sumas,

restas, multiplicaciones, divisiones o potencias.
Constante Variable
Corresponde a una letra ó símbolo que Corresponde a una letra ó símbolo que
representa un elemento específico de un representa cualquier elemento de un
conjunto. conjunto.
Ejemplos Ejemplos
x ; tal que x denote cualquier número
natural  x  IN  .
2 y ; tal que y denote cualquier número

7 ; 7; ; 5; 
3 entero  y   .
Fé ica
x
z ; tal que z denote cualquier número
ni
po ón
racional  z    .
ru ctr
l G Ele
Ejemplos de expresiones algebraicas

ria n
ito sió
I. 2a 5  3a  4 VI. A  l2
Ed Ver
II. 6b 2 3  9b1 3  b5 4 VII. Ala

 a  2b  bh
2
III.
VIII. A
2
5
IV. 3 x 7  2 Dd
x IX. A
2
4
5xy  h B  b
y2 X. A
V.
yx 2
1. Escriba una expresión algebraica que contenga:
- una misma variable y una suma.
- dos variables distintas y una resta.
- tres variables distintas con una suma y una resta.
- tres variables distintas con una suma, una resta y una potencia.
- cuatro variables distintas con una suma, una multiplicación y una división.
- dos variables distintas con una resta, una multiplicación y una potencia.
GRUPO FÉNIX
VALOR NUMÉRICO DE UNA EXPRESIÓN ALGEBRAICA
Si en una expresión algebraica sustituimos las variables por números específicos, el número
resultante se le llama valor numérico de la expresión para tales números.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Determine el valor numérico de la expresión Determine el valor numérico de la expresión
algebraica 7ab , si a  1 y b  3 algebraica 3 x  2 x  4 , si x  3
2 2
1. Se sustituye el valor de a y b en la 1. Se sustituye el valor de x en la

expresión expresión
7 ab 2 
3x 2  2 x  4 
7  1   3 
2
3   3   2    3   4 
2
7  1  9  39  6 4
Fé ica
63 27  6 4
x
ni
2. El valor numérico de la expresión po ón
17
ru ctr
algebraica es 63 para a  1 y b  3 .
l G Ele
2. El valor numérico de la expresión

algebraica es 17 para x  3 .
ria n
ito sió
Ed Ver
Ejemplo 3 Ejemplo 4
Determine el valor numérico de la expresión
Calcule el área de un triángulo de base 5cm
4
algebraica 5xy  2 , si x  1 y y  2 y altura 8cm .
y
1. Se sustituye el valor de x y y en la 1. Se sustituye el valor de b y h en la

expresión expresión
4
5 xy   bh
y2 A
2
4 58
5   1   2    A
 2 
2
2
4 40
10   A
4 2
10  1 A  20
11
2. El valor numérico de la expresión 2. El área del triángulo es 20cm 2 para
algebraica es 11 para x  1 y b  5 y h 8.
y  2 .
GRUPO FÉNIX
1. Determine el valor numérico de las siguientes expresiones algebraicas según los valores
dados para sus variables.
a) 6ab si a  1 b  3 i) 2ab  a 3b 2  1 si a  1 b  3
b) 2x 2 y si x  1 y  3 j) 5 x 2 y  3 yx  5 x si x  2 y  1
c) 8mp 4 si m3 p  2 4a 2  a  b 6
k) si a  3 b  3
3
d) 3a 3b 2 si a  2 b  3
3a 2b ab 2
l)  si a  6 b  3
e) 4x 2 y 3 si x2 y6 2 3
Fé ica
x
ni
po ón
m  2n m 1 n  2 24b a 2
ru ctr
f) si
m)  si a  1 b  4
l G Ele
a b
3 x 2  2 xm x  6 m  3
ria n
g) si
ito sió
4xy 2 z x3 y5

Ed Ver
n)  si
h) 5xy 2  y 6 si x2 y3 z xy z 3
2. Calcule el área de un triángulo de base diez centímetros y altura seis centímetros.

3. Calcule el área de un cuadrado cuyo lado mide diez centímetros.
4. Calcule el perímetro de un cuadrado cuyo lado mide diez centímetros.
5. Calcule el área de un rombo cuyo diagonal mayor tiene una longitud de veinte
centímetros y la diagonal menor quince centímetros.
6. Calcule el perímetro de un rombo cuyo lado mide veintiocho centímetros.
7. Calcule el área de un rectángulo de ocho metros de largo y cinco metros de ancho.
8. Calcule el perímetro de un rectángulo de ocho metros de largo y cinco metros de ancho.
9. Calcule el área de un trapecio de siete metros de base mayor, cuatro metros de base
menor y tres metros de altura.
10. Calcule el área de un círculo cuyo radio mide doce centímetros.
11. Calcule el perímetro de un círculo cuyo radio mide doce centímetros.
GRUPO FÉNIX
x
1. El valor numérico de  y  si x  2, y  3 es
x
y
16 5
A) C)
3 9
25 7
B) D)
3 9
1 1
2. El valor numérico de 2x  x
2
si x es
2
A) 0 C) 1
1 3
B) D)
2 2
2
 x 1
3. El valor numérico de la expresión  3   si x  es
 2 2
Fé ica
A) 4 C) 8
x
ni
121 po ón 143
ru ctr
B) D)
16 16
l G Ele
3x 2
1
 , y  3 es
ria n
4. El valor numérico de si x
ito sió
1  y2 2
Ed Ver
3 3
A) C)
16 32
3 9
B) D)
40 32
2
1 y 4
5. El valor numérico de x  si x  , y  3 es
3 3
15 13
A) C)
4 3
9 39
B) D)
4 4
 1  1
6. El valor numérico de  2   x   si x  3 es
 x  x
1 4
A) C)
2 3
4 50
B) D)
9 9
GRUPO FÉNIX
7. En un rectángulo ABCD . Si AB  6 y BC  2  BC , entonces ¿Cuál es el área del

rectángulo?
A) 18 C) 36
B) 24 D) 72
1
8. En un rectángulo ABCD , AB  27 . Si BC  AB , entonces ¿cuál es el perímetro
3
del rectángulo?
A) 36 C) 108
B) 72 D) 216
9. ¿Cuál es el área de un cuadrado cuyo lado está dado por  x  y ,
1
donde x  4 , y  ?
2
49 65
A) C)
4 4
Fé ica
x
63 81
ni
B)
po ón
D)
ru ctr
4 4
AB  CD  4, BC  2 AB y AD  2  AB  1 . ¿Cuál es el
l G Ele
10. En un trapecio ABCD,

perímetro del trapecio?
ria n
ito sió
A) 25 C) 36
Ed Ver
B) 26 D) 40
25
 x  1 . ¿Cuál es el perímetro de ese
2
11. El área de un cuadrado está dada por
16
cuadrado si x  3 ?
A) 20 C) 100
B) 91 D) 5 10
2x
12. En un rombo, la medida de una diagonal corresponde a y la medida de la otra
3
5 1
corresponde a xy . Si x  , y  , entonces el área del rombo es
2 2
2 25
A) C)
3 24
25 25
B) D)
12 48
GRUPO FÉNIX
MONOMIOS
Un monomio es una expresión algebraica en la que se utilizan letras, números y signos de
operaciones. Las únicas operaciones que aparecen entre las letras son el producto y la
potencia de exponente natural. Además, todo monomio está formado por un factor
numérico y un factor literal.
Ejemplos
Monomio Factor numérico Factor literal
3x 3 x
2x 4 2 x4
Fé ica
x
5 3 5
ni
y
po ón y3
ru ctr
2 2
l G Ele
7x 4 y 3 7 x4 y3
ria n
ito sió
Ed Ver
7 x 4 y 3 7
x4 y3
5 5
z5 1 z5
13 13 x0
No monomios
Es una expresión algebraica con las mismas características que definen un monomio, pero
tiene variables en el denominador, o variables con exponentes negativos en el numerador, o
variables con exponentes fraccionarios.
7 x 4 y 3 1
7x 4 y 3 5y 2
5z 2
GRUPO FÉNIX
1. Determine si las siguientes expresiones algebraicas (EA) corresponden a monomios (M) o
no monomios (NM), en caso de ser un monomio, identifique su factor numérico (FN) y su
factor literal (FL).
EA M NM FN FL EA M NM FN FL
2
a) 3x b) 4mn
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
3 3
c) 9a b d) 2am
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
e) 15x y
3 2
3
f) 125z a
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
1
2 3
g) 6a b h) 2x y 2 3
Fé ica
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
x
ni
po ón
2x 3 y 2
ru ctr

6 j)
i) 12hz
l G Ele
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____

ria n

2x3 y 2
ito sió
2
k) 5x y l)
Ed Ver
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____

3 2
m) 15x y 2
n) 10ax y
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
2
4 6x y
o) 18a xy p)
____ ____ ____ ____ 6 ____ ____ ____ ____
6 x2 y r)
3x
q)
6z ____ ____ ____ ____ 3 y ____ ____ ____ ____
5
9m n 2 4a
s) t)
2 ____ ____ ____ ____ 3bc ____ ____ ____ ____
10 x 2 2 x3
u) v)
5y ____ ____ ____ ____ 4 ____ ____ ____ ____
4m 3x 2 y
w) x)
10n ____ ____ ____ ____ 4z ____ ____ ____ ____
2
4x 3
y) z)
5 ____ ____ ____ ____ 2 ____ ____ ____ ____
GRUPO FÉNIX
MONOMIOS SEMEJANTES
Monomios semejantes son aquellos que tienen el mismo factor literal.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
1 10 x 3 2 2 x 2
x;  3 x; x; ; 6x x2 ;  5x2 ; x ; ; 15 x 2
5 3 7 9
Ejemplo 3 Ejemplo 4
1 2 13 2 5 21x 2 y 5
x y;  x y;
2
x y;
x2 y 2
; 8x2 y x2 y5 ,  7 x2 y5; x y; ; 9x2 y5
3 4 6 4
Fé ica
x
ni
1. Determine en cada caso si los monomios son semejantes entre sí. po ón
ru ctr
a) 2 x; 3 x; x j) 2 x 3 y 4 m 2 ; 7 m3 y 4 x 2 ; 9 y 4 x 3m 2
l G Ele
ria n
2 2 2
b) 5 y ; 6 y ; 4 y 2 3 6 6 2 3 6 3 2
ito sió
k) 4a b c ; c a b ; 3a b c
Ed Ver
2 2 2
c) xy ; 5 y x; 7 x y l) 7 a 2b3c 4 ; 16b 4 a 3c 2 ; b3a 2c 4
3 2 3 2 3 2
d) 6 x y ; 2 x y ; 5 x y 2 2 3 3 2 3 5 2 3
m) x yz ; xy z ; y xz
3 6 6
1 10 x
e) x;  3 x; ; ; 6x 6 4 3 4 3 4
5 3 n) 5b n c; 2c n b; 4bc n
3 2 2 x 2 3 2
o) m xa ; 3a m x; 2 xa m
3 3 2
f) x2 ; x ; ; 15 x 2
7 9
2 3 2 3 2 3 2
p) 4a n x ; 6am x ; 3m x a
1 2 x y 2
g)  x y;
3
x y; ; 8x2 y
3 4 q) 2 xy z ; 3 yx z ; 4 z y x
4 2 4 2 2 4
21x 2 y 5 4 2 6 6 4 2 4 6 2
h) x y ,  7 x y ; r) 3a b c ; 9b c a ; 3c b a
2 5 2 5
; 9 x5 y 2
4
1 2 2 3 2 2
2 2
i) 16 x y z; 2 zy x ; 3 yz x
2 2 3 2 s) a m x; x am ; m 2 x 2 a
2 4
GRUPO FÉNIX
SUMA Y RESTA DE MONOMIOS (CON TRES VARIABLES A LO SUMO)
Sólo se pueden sumar o restar los monomios semejantes. El resultado se obtiene sumando
o restando sus factores numéricos y conservando el mismo factor literal.

Efectúe la operación Efectúe la operación Efectúe la operación
3x  7 x  4 xy  9 xy  5 x 2 yz  10 x 2 yz 
3  7 x   4  9  xy   5  10  x 2 yz 
10 x 13 xy 15 x 2 yz
Fé ica
x
ni
Ejemplo 4 po ón
Ejemplo 5 Ejemplo 6
ru ctr
l G Ele
ria n
ito sió
3x  7 x  4 xy  9 xy  10 x 2 yz  5 x 2 yz 
Ed Ver
3  7 x   4  9  xy  10  5 x 2 yz 
 4x  5 xy 5 x 2 yz

1 2 4 7
a b a b
10 x 2 y  6 x  13 x 2 y  8 x  13ab  6bc  13bc  8ab  2 3 5 10
1 4  2 7
10  13 x 2 y   6  8  x  13  8 ab   6  13 bc     a     b 
2 5  3 10 
 3x 2 y  2 x 21ab  19bc
3 1
a  b
10 30
GRUPO FÉNIX
1. Efectúe las siguientes operaciones de dos monomios con coeficientes enteros.
a) 5 x  3 x k) 6 xy  3 xy u) 4 x yz  9 x yz
2 2
b) 6 y  9 y 17 a 6b  5a 6b v) 15 xy z  8 xy z
l) 2 2
c) 4a  a m) 4 x z  2 zx
3 3
w) 7abc  abc
2 2
d) 10 xy  12 xy n)  y  y
x) 3m  16m
e) 13 yz  11 yz o) 5 x  3 x y) 6 xy  3 xy
f) 14ab  ab p) 6 y  9 y
z) 17 a b  5a b
6 6
g) 4 x yz  9 x yz
2 2
q) 4a  a
Fé ica
aa) 4 x z  2 zx
3 3
x
ni
r) 10 xy  12 xy
po ón
h) 15 xy z  8 xy z
2 2
bb)  y  y
ru ctr
l G Ele
s) 13 yz  11 yz
i) 7abc 2  abc 2
ria n
ito sió
3m  16m t) 14ab  ab

Ed Ver
j)
2. Efectúe las siguientes operaciones de dos monomios con coeficientes racionales.
1 3 2mn 3mn  ab 3ab

a) x x e)  i) 
3 2 5 10 2 2
3 2 1 3 7 xy 3 xy
b) y y f) x x j)  
15 5 3 2 4 8
2mn 3mn 3 2 7 x 2
c)  g) y y k)  x
5 10 15 5 9 3
3 2 5 2 3 2 5 2
d) bx  bx h) bx  bx
9 3 9 3
GRUPO FÉNIX
3. Efectúe las siguientes operaciones de tres monomios.
a) 2m  3m  1m 13a 3a 10a 3a a

f)   i)  3a   5a
b) 5mn  13mn  9mn 6 2 3 2 4
c) 7 xy  16 xy  20 xy 2ax 2 6ax 2 3ax 2 4mn 6mn 10mn
g)   j)  
10 5 10 3 5 3
d) 5ab  13ab  10ab
4 4 4
e) 15az  3az  12az

3 3 3 9 xy 2 13 xy 2 5 xy 2
h)  
8 2 4
4. Efectúe las siguientes operaciones con monomios.
a) 9 x y  5 x  12 x y  7 x e) 12ab  5bc  12bc  7 ab

2 2
1 3 5 7
i) a b a b
3 4 6 8
b) 12 xy  8 y  7 xy  11 y
2 2 f) 17 ab  19cd  cd  ab
2 4 3 5
Fé ica
x y x y
x
j)
g) mn  23 pq  5 pq  15mn
ni
c) 8 x  15 xy  16 x  7 xy
2 2 po ón 5 3 10 6
ru ctr
h) 9a b  6b  5b  14a b
l G Ele
2 3 3 2
d) xy  4a  a  xy
3 5 1 7
m n m n
2 2
k)
ria n
7 4 2 6
ito sió
Ed Ver
5. Efectúe las siguientes operaciones con monomios.
5a 2 e) 22a  25a  121a

2
a2
a)  a   3a
4 8
f) m  m  12  50m
7 2 x 2 x x 2 3 x x 5
b) x    g)    2x 
1
6 3 4 2 2 4 3 6
2 x 3  4 x 3 2 x 2  x 2 5 4 3 2 9 2 3 4 x4 y3 z 2
c)
h)  x y z  x y z  x y z 
2 3 4
3 3 4 5
6mn  4m 2 n 2 5mn  14m 2 n 2
d) 
2 3
GRUPO FÉNIX
CONCEPTO DE BINOMIO, TRINOMIO Y POLINOMIO
Binomio
Un binomio es una expresión algebraica formada por dos monomios no semejantes entre sí,
unidos por la suma o resta.
Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3 Ejemplo 4
3 1 2 3 4 3 4 3 2
x 1 m2 4 y 2 z  7 x 2 y abc  abc
5 2 4
Trinomio
Un trinomio es una expresión algebraica formada por tres monomios no semejantes entre sí,
unidos por la suma o resta.
Fé ica
x
ni
po ón3
x2  x  1 5m 2  n  2 4ab 2  7 x 2 y  7 yz
ru ctr
5
l G Ele
Polinomio
ria n
ito sió
Un polinomio es una expresión algebraica formada por varios monomios no semejantes entre
Ed Ver
sí, unidos por la suma o resta.
x 5 x 2  2 4 xy 2  7 x 2 y  7 xy 2 x3  4 x 2  3x  7
1. Clasifique cada expresión algebraica en binomio, trinomio y/o polinomio.
a) x  2 h) x  x  3
2 o) xy
4 p) 4 x  6
2
b) m 1 5
i) 4m  n  1
2
7 q) 5 xy  6 x y  10 xy
2 2
7
c) 5 y z  8 x y
2 2
j) 5ab  8 x y  9 yz
2 2
r) 4 x  5 x  2 x  9
3 2
2 2 3 4 5 4 3 2
d) abc  abc k) 3ab  2ab  2a b
2 2
s) 5 xy  xy  16 x y  3 y
2 2 2
3 6
e) 2ab  ba l) 3 xy  6 yx  3ab t) 4m 2  mn  7 nm  6mn
f) 16za  az u) ab  az  b  3az
2 2 2
m) mn  xy  3mn
2 2
1 1
g)  5 x 2  25 x 2 v) 2 x  7 x  x
n) y  y  y  y
2 4
4 5
GRUPO FÉNIX
SUMA Y RESTA DE POLINOMIOS

Los polinomios se pueden sumar y restar agrupando los términos y simplificando los
monomios semejantes.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Efectúe la siguiente suma Efectúe la siguiente resta
 3x  5   x  2   3x  5   x  2 
1. Se cambia de signo los términos del
1. Se eliminan los paréntesis redondos paréntesis redondo que está precedido
3 x  5  x  2 por el signo menos
2. Se procede de forma análoga a la suma y 3 x  5  x  2
resta de monomios 2. Se procede de forma análoga a la suma y
3 x  5  x  2  resta de monomios
 2x  7 3 x  5  x  2 
Fé ica
x
 4x  3
ni
po ón
ru ctr
Ejemplo 3 Ejemplo 4
l G Ele
Efectúe la siguiente suma Efectúe la siguiente resta

 xy  14 y    3x 2  y  7 xy   xy  14 y    3x 2  y  7 xy 
ria n
ito sió
Ed Ver
1. Se cambia de signo los términos del

1. Se eliminan los paréntesis redondos paréntesis redondo que está precedido
xy  14 y  3 x 2  y  7 xy por el signo menos
2. Se procede de forma análoga a la suma y xy  14 y  3 x 2  y  7 xy

resta de monomios 2. Se procede de forma análoga a la suma y
xy  14 y  3 x 2  y  7 xy  resta de monomios
 3 x 2  6 xy  13 y xy  14 y  3 x 2  y  7 xy 
3 x 2  8 xy  15 y
Ejemplo 5
Efectúe la operación   4ab  b  10a    2b  9a    6a  ab 
1. Se eliminan los paréntesis (aplicando las propiedades de los ejemplos anteriores)
4ab  b  10a  2b  9a  6a  ab
2. Se procede de forma análoga a la suma y resta de monomios
4ab  b  10a  2b  9a  6a  ab 
3ab  b  13a
GRUPO FÉNIX
1. Efectúe las siguientes sumas y restas de binomios.
a)  4 x  6    x  3 j)  4 x  6    x  3
b)  2 x  3   x  2  k)  2 x  3   x  2 
c)  5m  1   5m  11 l)  5m  1   5m  11
d)  a  1   3a  3 m)  a  1   3a  3
e)  x 1    x  2  n)  x 1    x  2 
f)  5a  3   3a  10  o)  5a  3   3a  10a 
Fé ica
x
9 y  4 x   3 y3  9 x  9 y  4 x   3 y3  9 x 
ni
g)
3 po ón
p)
3
ru ctr
l G Ele
h)  4m 3
 n 6    n 6  3m3  q)  4m 3
 n 6    n 6  3m3 
ria n
ito sió
Ed Ver
 x 1  x 1  x 1  x 1
i)      r)     
 2 2  3 3  2 2  3 3
2. Efectúe las siguientes sumas y restas de binomio con trinomio.
a)  xy  15 y    2 x 2  y  9 xy  k)  xy  15 y    2 x 2  y  9 xy 
b)  5ab  3   3ab  10a  8 l)  5ab  3   3ab  10a  8 
c) 9 y 3
 4 x    3 y 3  9 x  13   
m) 9 y  4 x  3 y  9 x  13
3 3

d)  4m 3
 n 6     n 6  3m3  5  n)  4m 3
 n 6     n 6  3m3  5 
e)  a  1   3a  3b  10  o)  a  1   3a  3b  10 
f)  x 1    x  2  y  p)  x 1    x  2  y 
GRUPO FÉNIX
g)  4 x 2
 6a    x 2  3  19a  q)  4 x 2
 6a    x 2  3  19a 
h)  2v  3w    w  2  10v  r)  2v  3w    w  2  10v 

i)  5m  n    5n  11  m  s)  5m  n    5n  11  m 
 xy 5   x y 9   xy 5   x y 9 
2 2
j)   y      xy  t)   y      xy 
 2 3   5 3 2   2 3   5 3 2 
3. Efectúe las siguientes sumas y restas de polinomios.
a)   5ab  b  12a    3b  7 a    4a  ab 
Fé ica
b)   6 xy  x  12    4 xy  16    x  3 xy 
x
ni
po ón
ru ctr
c)  14m  2n  3   7 n  m    n  8m 
l G Ele
ria n
ito sió
 a 4b   3a 2b   a b
d)      3   4  
Ed Ver
2 3   4 9   2 6
e)  3a  2a    5a
2 2

a 3 2
3  2

   a  2a 

 3 x 2 2 x 5   2 x 2 3 x 1 
f)       
 2 3 7   3 2 7
 2 x  3 x 2  3   5 x 2  5  x 
g)   
 2   4 
 2 ab 2   a 2b ab 2 a 2b 
h)  ab  4a b    
2

 2   4 2 3 
GRUPO FÉNIX
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE MONOMIOS

Para multiplicar (dividir) monomios se multiplican (dividen) los factores numéricos entre sí y
luego se multiplican (dividen) los factores literales entre sí utilizando las propiedades de las
potencias.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Efectúe la multiplicación 4 x  7 x Efectúe la división 24 x  6 x
3 5 5 2
24 x 5  24  x 
5
4x  7x   4  7  x  x
3 5 3 5
  28 x 8
  2   4x
3
6 x2  6  x 
Ejemplo 3 Ejemplo 4
Efectúe la multiplicación 5ab  2a b
2 2
Efectúe la división   25ab    15ab 
2
 5ab 2  2a 2b 
25ab 2  25  a   b 2  5
  5 2   a  a  b b     b
Fé ica
2 2
  
x
15ab  15  a   b  3
ni
po ón
 10a 3b3
ru ctr
l G Ele
Ejemplo 6
Ejemplo 5
 4 4   2 3 
ria n
m np    mn 
ito sió
Efectúe la multiplicación 3m   n  4m Efectúe la división 

2 2
 3  5 
Ed Ver
4 4
m np
3 
2 3
 3m 2   n 2  4m  mn
5
  3 1 4   m2  m  n2    4 2   m   n 
4
    3  p  
 12m3n 2  3 5  m  n 
10m3 p
3n 2
Ejemplo 7
Ejemplo 8
2 3 2 9 3
Efectúe la multiplicación x y  xy z  z Efectúe la división 6 x y
2n n 3
 2 x n y n1
3 4
2 3 2 9 3
x y  xy z  z  6 x 2 n y n3  6   x 2 n  y n3 
3 4     
2 x n y n1  2   x n  y n1 
2 9  3
  1   x  x  y  y   z  z  
   3  x  y
2 3
3  x 2 nn  y 
n 3 n 1  n 3 n 1
3 4 
n
3 4 5 2 3x n y 2
x y z
2
GRUPO FÉNIX
1. Efectúe las siguientes multiplicaciones y divisiones de monomios.
a) 5 x  7 x t) 12 x  3 x
3 5 5 2
b) 13 x  2 x u) 8a  4a
2 7 5
c) y  y v) y  y
6 3 6 3
d) 4mn  7 m n w) 10m n  15m n

2 2 2 3 2 2
e) 12a y  3a y x) 12ay  15ay

4 2 4 4
f) 5a 3b 2  b 2 y) 3a b  9a b
5 2
g) 4m   n   5m
2 2
 5 4   3 3 
z)  m np    mn 
 4  2 
h) 3m   3n   4m
2
Fé ica
x
 10 3 2   7 2 5 
ni
po ón
aa)  x y z   x y 
i) 3c 4   b   c 3  6  2 
ru ctr
l G Ele
j) 2a  3a 2  2a 3b  2 2   2 3 
bb)  x y    xy 
ria n
 3  3 
ito sió
k)  y   y   y
2 2
3 4 2 9 3 2
Ed Ver
cc) a b  ab
l) 4x 2  y 2  x 2 5 10
2 3 2 6 4 2
m) 7 m   3m  m ab c  a b c
6
dd)
3 5
3 3 2 8 3 3x3 y
n) x y  xy z  z ee) 2 3
4 5 9x y
3 3 9  xy 2 z 3
o) x y  x2 y 2 z3  z 4 ff)
5 4 x 2 yz 5
10 3 4 7 2 8a 3b 2
p) m np  m p  n5 gg)
6 2 4ab 2
6 n 2 n
q) 5a b  4a 3 nb 43n 9 x 3 y 2 z
hh)
2 4 n 2n 25 n3 2 n n 5 xy 2 z 3
r) x yz  x y z ii) 4 x y
2n n 3
 2n x n1 y
6 10
13 2 n3  n1 9 n1 3n jj) 28 x y
4 n  2 2
z   21x 3 y 2 n z 5
s) m c  m c
6 26 6.n 2 3 n
kk) 16a b  2a 3 nb 4 2 n
GRUPO FÉNIX
MULTIPLICACIONES DE POLINOMIOS CON COEFICIENTES ENTEROS
En la multiplicación de polinomios se utiliza la propiedad distributiva respecto a la suma,

posteriormente se aplican los procedimientos para la multiplicación de monomios.
I Caso: Monomio por polinomio (binomio o trinomio)

Ejemplo 1 Ejemplo 2
Efectúe la multiplicación Efectúe la multiplicación
3x 2  2 x 2  1  2ab 2  2a 2b  bc 4  6 
Se aplica la propiedad distributiva respecto a Se aplica la propiedad distributiva respecto a

la suma y obtenemos la suma y obtenemos
3x 2  2 x 2  1    2ab 2  2a 2b  bc 4  6  
3 x 2  2 x 2  3 x 2  1  2ab 2  2a 2b  2ab 2  bc 4  2ab 2  6 
Fé ica
x
ni
6 x4  3x 2
po ón  4a 3b3  2ab3c 4  12ab 2
ru ctr
l G Ele
ria n
ito sió
Ed Ver
2. Efectúe las siguientes multiplicaciones de monomio por polinomio.

ll) 5 x 3 x  1
2
 uu) 2 z
3
 24 z 3
 2 ddd) 7 x  3 x 9  4 x  5 
21x  x 2  2  vv) 4 p  2 p  1 17 xy  4 y  3 x  2 x 3 y 

4
mm) eee)
nn) 3 x  9  16 x  ww) 5  p 2  9 p  fff) 2ab  3b  2a  5ab 

2 3 2
oo) 9a  25a  3
4 2
xx) 15  v  2  ggg) 9 xy  3  x  x 
2
pp) 2a  5a  a 
3 2 4

yy) 2 x  3 x
3
 3
hhh) 3ac   2a b  5a b  1 
3 4 4 3
qq) 12m  24m  12m  zz)  9 y  64  5 y

iii)  2m  7  m  3m
3 2 2
2 2
rr) 3a   2a b  5   z  1 6 z 2
jjj)  5ab  10a b  3ac  25ab
3 4 aaa) 4 3 2
ss)  n  9n  3
3 6 bbb)  2m 2
 3m  m
kkk)  4b  3a  2a b 17 ab
3
tt) 3 z  5 z  y 
2 2 2 ccc)  5ab  10  25ab 2
GRUPO FÉNIX
II Caso: Binomio por binomio

Ejemplo 1 Ejemplo 2
Efectúe la multiplicación Efectúe la multiplicación
 3a  4b  5a  6b   x  3   x2  4 
1. Se aplica la propiedad distributiva
respecto a la suma y obtenemos
 3a  4b  5a  6b   Se aplica la propiedad distributiva respecto a

3a  5a  6b   4b  5a  6b   la suma y obtenemos
3a  5a  3a  6b  4b  5a  4b  6b   x  3   x2  4  
15a 2  18ab  20ab  24b 2 x  x2  4   3 x 2  4  
Fé ica
2. Se suma o resta los monomios
x  x 2  x  4  3  x 2  3  4 
x
ni
semejantes
po ón
x3  4 x  3 x 2  12
ru ctr
15a 2  18ab  20ab  24b 2 

l G Ele
ria n
15a 2  2ab  24b 2

ito sió
Ed Ver
1. Efectúe las siguientes multiplicaciones de binomio por binomio.
a)  5 x  y  3x  y  j)  x  5  x 2  9 
b)  21x 2
 2 y  x 2  2 y  k)  y  4  y3  2
c)  y  3x  y  16 x  l)  2x 3
 3  x  5 
d)  9a  3b  25a  b 
4 2
m)  9 y  6  2 y  1  3

e)  2a  a  5a  a 
3 4 2 4
n)  2 z  2 y  24 z  2 
3 3
f)  12m  m  24m  2m 2 3 2
o)  4 p  1  2 p  r 
4
g)  3a  5b   2a b  5a  3 4
p)  5 p  9  p  3
2 2
h)  n  x  9n  3 y 
3 6
q)  2m  3 2m  3
2 2
i)  5 p  9q  p  9q 
2 2
r)  5ab  10  5ab  10 
GRUPO FÉNIX
III Caso: Binomio por trinomio (con una o dos variables)

Ejemplo 1
Efectúe la multiplicación  x  3   x2  x  4 
1. Se aplica la propiedad distributiva respecto a la suma y obtenemos
 x  3   x2  x  4  
x  x 2  x  4   3 x 2  x  4  
x  x 2  x  x  x  4  3  x 2  3  x  3  4 
x3  x2  4 x  3x 2  3x  12
2. Se suma o resta los monomios semejantes
x3  x2  4 x  3x 2  3x  12 
Fé ica
x
ni
x3  4 x2
po ón
 7x  12
ru ctr
l G Ele
Ejemplo 2
Efectúe la multiplicación  3a  b  a  ac  8c 
ria n
ito sió
Ed Ver
Se aplica la propiedad distributiva respecto a la suma y obtenemos
 3a  b  a  ac  8c  
3a  a  ac  8c   b  a  ac  8c  
3a  a  3a  ac  3a  8c  b  a  b  ac  b  8c 
3a 2  3a 2c  24ac  ab  abc  8bc
1. Efectúe las siguientes multiplicaciones binomio por trinomio.
a)  x  5  x 2  x  9  g)  3x  y  x  xz  8 z 
b)  y  4  y3  y  2 h)  5 x  y  3x  5 xy  y 
c)  9 y  6   2 y 3  5 y  1 i)  21x  y   x  xy  2 y 
2
d)  2 z  1 24 z  10 z  2 
3 3 2
j)  9a  b  25a  5ab  b 
4 2
e)  4 p  1 3 p  2 p  5
4 2
k)  12m  n  24m  6mx  2n 
2 3 2
f)  5m  2  3m  7m  2 
2 3
l)  7 p  5k   3 p  14k  10 p k 3 2
GRUPO FÉNIX
1. La expresión 4  5 x  3  2  3 x  es equivalente a
A) 2  4x C) 1  2x
B) 2  2x D) 2  14x
2. La expresión 5  2  x  2  2  x  es equivalente a
A) 2 x2  3 C) 28  7x 2
B) 13  2x 2 D) 7 x 2  28
3. La expresión  a  2   a  1   3a 2  a  2  es equivalente a
A) 2a 2  2a C) 2a 2  a  4
B) 2a 2  4 D) 2a 2  2a  4
4. La expresión 5 x
2
 2 x  3  10 x3  14 x 2  es equivalente a
Fé ica
x
 x2 x3  x 2
ni
A) po ón C)
ru ctr
B) 29x 2 D) 20 x 3  29 x 2
l G Ele
5. La expresión y  2  3  y  1  y  es equivalente a
ria n
ito sió
E) 3y 1 G) 5y  6
Ed Ver
F) 5y  2 H) 5y 1
6. La expresión 4a   2a  1    a  1  4  es equivalente a
A) 3a  6 C) a4
B) 3a  4 D) a4
1. Efectúe las siguientes multiplicaciones de polinomios.
 3x
a) 
 8
 5  x 2  x  
e) x 6n
 y 2n  x 3 n  y 43n 
 2  9
 13 2 n3  9 n1 3n 
 y 2  y
3
1 f)  a  b  n1  a b 
b)      y   6  26 
 4 7  3 2
 2 4n 2 n  25 n 3 
b   9a 4  g)  a  b  c  a  b 2 n  c n 
 10 2 2 6  10 
c)  a  ab     b
7 5 3  2 
 24m3 6mx 2n 2  n2   48 3n  25 
d)     12m   h)   x  by 2 n  y 2n  b3 n  x 22 n 
 3 5 3  5   5  36 
GRUPO FÉNIX
PRODUCTOS NOTABLES
a  b  a 2  2ab  b 2
2
I Producto Notable:
El cuadrado de la suma de dos términos es igual al cuadrado del primer término, más el
doble del primero por el segundo término, más el cuadrado del segundo término.
Ejemplo 1
 4x  7y 
3 2
Efectúe la operación
Se aplica la propiedad del I Producto Notable y obtenemos
a  b   
2
a2 2ab b2

2
    
a 2

2 b
b 
a 2 ab
 4x  7 y    4x   2 4x  7 y    7 y 
3 3 2 3 2
 
 
Fé ica
 4x  7 y   16 x 6 
2
 49 y 2
x
3
56 x 3 y
ni
po ón
ru ctr
Ejemplo 2
l G Ele
a b 
2
2 3
 b4
ria n
ito sió
Se aplica la propiedad del I Producto Notable y obtenemos

Ed Ver
a  b   
2
a2 2ab b2
      
2

a 2
 
a b 2 2 ab b
 a 2b3  b 4    a 2b3   2  a 2b3  b 4    b 4 

2 2
 
 
a b 
2
2 3
 b4  a 4b 6  2 a 2b 7  b8
1. Efectúe las siguientes operaciones aplicando el producto notable.
 2x  3y   7m  15n   10m  2m n 
4 2 6 10 2 3 5 2 2
a) f) k)
 9x  5 y   a b b  l)  11 p  12 p q 
2 2 3 4 5 2 12 11 2
b) g)
 4x  y   5a b  b  m)  5 x  y 
3 2 6 7 8 2 n 4n 2
c) h)
 6x  y   7b  3a b  n)  p q 
5 2 2 4 6 2 n 4 5 n 3 2
d) i)
 10m  11n   2m  9m b  o)  7 x  y 
7 8 2 3 5 7 2 3 n 4 3 n 2
e) j)
GRUPO FÉNIX
PRODUCTOS NOTABLES
a  b  a 2  2ab  b 2
2
II Producto Notable:
El cuadrado de la diferencia de dos términos es igual al cuadrado del primer término, menos
el doble del primero por el segundo término, más el cuadrado del segundo término.
Ejemplo 1
 4y  7z 
3 2
Se aplica la propiedad del II Producto Notable y obtenemos
a  b   
2
a2 2ab b2
  
2
   
a 2

2 b
b 
a 2 ab
 4 y  7z    4 y   2 4 y  7z    7z 
3 3 2 3 2
 
 
Fé ica
4 y  7 z   16 y 6 
2
 49 z 2
x
3
56 y 3 z
ni
po ón
ru ctr
Ejemplo 2
l G Ele
m n 
2
2 3
 n4
ria n
ito sió
Se aplica la propiedad del II Producto Notable y obtenemos

Ed Ver
a  b   
2
a2 2ab b2
      
2
a b2
 
a b 2 2 ab
   m 2 n3   2  m 2 n3  n 4    n 4 
2 2
 m 2 n3  n 4
 
 
m n 
2
2 3
 n4  m4n6  2m 2 n 7  n8
 2 y  3z   7v  15w   10a  2a b 
4 2 6 10 2 3 5 2 2
a) f) k)
 9 y  5z  m n n  l)  11b  12b c 
2 2 3 4 5 2 12 11 2
b) g)
 4a  b   5m n  n  m)  5 y  z 
3 2 6 7 8 2 n 4n 2
c) h)
 6b  c   7 y  3y z  n)  r s 
5 2 2 4 6 2 n 4 5 n 3 2
d) i)
 10 p  11q   2y  9y z  o)  7v  w 
7 8 2 3 5 7 2 3 n 4 3 n 2
e) j)
GRUPO FÉNIX
PRODUCTOS NOTABLES
III Producto Notable:  a  b  a  b   a 2  b 2

El producto de dos binomios conjugados corresponde al cuadrado del término con igual signo
menos el cuadrado del término con diferente signo.
Ejemplo 1
Efectúe la operación  4x 3
 7 y  4 x 3  7 y 
Se aplica la propiedad del III Producto Notable y obtenemos
 a  b  a  b   a2  b2

2
  a
 
b  a

b
a
 b2

 4 x 3  7 y  4 x 3  7 y    4 x 3    7 y 
2 2
Fé ica
  
x
  
ni
po ón
 b  
ru ctr
a
 a
 b 
 4 x  7 y  4 x  7 y   16 x 6  49 y 2
l G Ele
3 3
  
  
ria n
ito sió
Ed Ver
Ejemplo 2
Efectúe la operación a b
2 3
 b4  a b
2 3
 b4 
Se aplica la propiedad del III Producto Notable y obtenemos
 a  b  a  b   a2  b2
    
2
a b2
 a b
  a b
 a 2b3  b 4    a 2b3    b 4 
2 2
 a b  b4
2 3
  
  
 a b
  a b

 a 2b 3  b 4  a 2b3  b 4   a 4b 6  b8
  
  
GRUPO FÉNIX
a)  2 x  3 y  2 x  3 y 
4 4
h)  5a b  b  5a b  b 
6 7 8 6 7 8
b)  9 x  5 y  9 x  5 y 
2 2
i)  7b  3a b  7b  3a b 
2 4 6 2 4 6
c)  4 x  y  4 x  y 
3 3
j)  2m  9m b  2m  9m b 
3 5 7 3 5 7
d)  6 x  y  6 x  y 
5 5
k)  10m  2m n  10m  2m n 
3 5 2 3 5 2
e)  10m  11n  10m  11n 

7 8 7 8
l)  11 p  12 p q  11 p  12 p q 
12 11 12 11
f)  7m  15n  7m  15n 
6 10 6 10
p)  5 x  y  5 x  y 
n 4n n 4n
g)  a b  b  a b  b 
3 4 5 3 4 5
q)  p  q  p  q 
n 4 5 n 3 n 4 5 n 3
2. Efectúe las siguientes operaciones aplicando los productos notables.
  3  6x    4x  9 
2 2 2
a) h)
2
 14a 3 10ab 
n)   
Fé ica
  3x  xy    2n  m 
2
x
b) 2
 5 7 
ni
3 5
po ón
i)
 a bc 
ru ctr
2
 a 2b  c 3 
2
  7 w  2v 
2 3
c) 2 2
o)  
l G Ele
j)
 
  xy  3x  2 2 2
d)
ria n
2
 10 x 5 
ito sió
 6  9z 
2
k)   
  3x y  4 xy 
2
 3 2 p)  
Ed Ver
3 2
e)
2
 4 
  6xy  y   5ab3 4a 2b 
x  y 43 n 
2 2
3 n
f) l)    q)
g)   3m  10 y 
2  4 3  2
 48 3n 
 1 x  by 2 n 
2
 r) 
m)  w  w3   5 
 2 
3. Efectúe las siguientes operaciones aplicando los productos notables.
a)   6 xy  y  6 xy  y   5ab3 4a 2b  5ab3 4a 2b 
g)     
b)   3m  10 y  3m  10 y   4 3  4 3 
c)   4x 2
 9  4 x 2  9   1
h) 
 1
w  w3  w  w3 

d)   2n 3
 m5  2n 3
 m5   2  2 
 a b  c  a b  c 
2 3 2 3
 10 x 5  10 x 5  i)   
e)       2  2 
 3 2  3 2
j)  x  y  x3n  y 43n 
3 n 43 n
 5ab 4a b  5ab3 4a 2b 
3 2
f)     
 4 3  4 3   48 3n  48 
k)  x  by 2 n  x 3n  by 2 n 
 5  5 
GRUPO FÉNIX
 3  x 
2
1. La expresión  5  x  1  es equivalente a
2
7  10 x  x 2 x 2  16 x  7
A) C)
2 2
x  16 x  19
2
19  10 x  x 2
B) D)
2 2
2. La expresión 5  2  x  2  2  x  es equivalente a
A) 2 x2  3 C) 28  7x 2
B) 13  2x 2 D) 7 x 2  28
3. La expresión  x  1 x  1  x  x  1 es equivalente a
A) x2  2 x C) 2 x2  x  1
Fé ica
B) 2 x2  2 D) 2 x 2  3x  1
x
ni
po ón
 x  3  x  3   3 x  2 
2
ru ctr
4. La expresión es equivalente a
l G Ele
A) 8 x 2  12 x  13 C) 8 x 2  5
ria n
8 x 2  12 x  5 8 x 2  13
ito sió
B) D)
Ed Ver
5. La expresión  y  1  y  1  y  1 es equivalente a
A) y2  3y  2 C) y2  y  2
B) y2  y  2 D) y2  y
6. La expresión  m  2   m  2   2m  m  1 es equivalente a
A) 3m 2  5 C) 3m 2  4m  3
B) 3m 2  6m  4 D) 3m 2  2m  4
7. La expresión 10 x   3 x  2 
2 2
es equivalente a
A) 7 x 2  12 x  4 C) x2  6 x  4
B) x 2  12 x  4 D) x2  4
 2a  1   2a 2  1 es equivalente a
2 2 2
8. La expresión
A) 4a 4  8 C) 2
D) 0
B) 8a 2
GRUPO FÉNIX
PROBLEMA PARA INTRODUCIR EL CONCEPTO DE ECUACIÓN

específico.
exitoso.
respuesta obtenida.
Problema 1
Fé ica
x
ni
po ón
Un padre tiene 35 años y su hijo 5 . ¿Al cabo de cuántos años será la edad del padre tres
ru ctr
veces mayor que la edad del hijo?
l G Ele
ria n
ito sió
Paso 1:
Ed Ver
Paso 2:
Paso 3:
Paso 4:
GRUPO FÉNIX
ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA INCÓGNITA
Concepto de solución y de conjunto solución (en  )
En matemáticas, la resolución de una ecuación es el problema de encontrar cuáles son los

valores (números) que cumplen la condición indicada como una igualdad (una ecuación).
Estos valores se suelen denominar soluciones de la ecuación y se representan en un
conjunto denominado conjunto solución de la ecuación.
I Caso: ax  c
c
La solución se puede expresar de la forma x  , es decir, pasamos a dividir el factor a .
a
2 x  10 3 x  9 4 25
Fé ica
x  16 5x 
x
ni
10 9 po ón3 4
x x
ru ctr
2 3 4 25
x  16  x 5
l G Ele
x5 x  3 3 4
ria n
x  12 5
S  5 S  3
ito sió
x
Ed Ver
4
S  12
 5 
S  
4
1. Resuelva las siguientes ecuaciones.
5 44
a) 2 x  4 f) 3 x  18 k) x  80 o) 4 x 
2 3
b) 3 x  12 g) 7 x  28 3 16
l) x  27 p) 8 x 
4 5
c) 4 x  20 h) 6 x  42
6 4
m) x  48 q) 4 x 
d) 5 x  30 i) 5 x  35 5 19
e) 7 x  21 10 x  10 5 180
j) n) x  55 r) 9 x 
3 7
GRUPO FÉNIX
II Caso: ax  b  c
cb
La solución se puede expresar de la forma x , es decir, pasamos con signo
a
contrario el término b y calculamos, por último, pasamos a dividir el factor a .
2 x  3  10 3 x  2  9 4 2 25
x  5  16 5x  
2 x  10  3  3x  9  2 3 3 4
2x  7  3x  7 4 25 2
x  16  5 5x  
7 7 3 4 3
x x 4 67
2 3 x  11 5x 
7 3 12
7  x
Fé ica
S   4 67
x
2
3 x  11  x 5
ni
po ón 12
3
ru ctr
 7  67
S   33
l G Ele
3 x x
4 60
ria n
ito sió
 33   67 
S   S 
Ed Ver

4  60 
5 2 44
a) 2 x  3  4 f) 3 x  8  18 k) x  3  80 o) 4 x  
2 3 3
b) 3 x  4  12 g) 7 x  9  28 3 4 16
l) x  4  27 p) 8 x  
4 5 5
c) 4 x  5  20 h) 6 x  10  42
6 5 4
m) x  5  48 q) 4 x  
d) 5 x  6  30 i) 5 x  11  35 5 6 19
e) 7 x  7  21 10 x  12  10 5 7 180
j) n) x  6  55 r) 9 x  
3 3 7
GRUPO FÉNIX
III Caso: ax  b  cx  d
Se agrupa en el miembro izquierdo de la igualdad los términos con variable, y en el miembro
derecho de la igualdad los términos sin variable, teniendo cuidado de cambiar los signos al
pasarlos de un miembro a otro. Por último, procedemos de forma análoga al I Caso.

2 x  3  10 x  5  3x  2  9 x  3 4 5 2 25 3
x  5  16 x  5x   x
2 x  10 x  5  3 3 x  9 x  3  2 3 2 3 4 5
 8x  2  12 x  5 4 5 25 3 2
x  16 x   5 5x  x   
2 5 3 2 4 5 3
x x 44 15 45 1
8 12 x x
1 3 2 4 15
Fé ica
5
x x
x
ni
po ón 15 44 1 45
4 12 x  x 
ru ctr
2 3 15 4
 1  5
l G Ele
S   S   45 4
4 12  x x
ria n
88 675
ito sió
Ed Ver
 45   4 
S   S  
 88   675 
6 3
a) 2 x  3  4 x  1 g) 6 x  10  42 x  7 k) x  5  48 x 
5 7
b) 3 x  4  12 x  2
h) 5 x  11  35 x  8 2 44 5
c) 4 x  5  20 x  3
l) 4x   x
3 3 2
d) 5 x  6  30 x  4
5 5
i) x  3  80 x  4 16 6
2 2 m) 8 x   x
e) 3 x  8  18 x  5 5 5 5
3 6 5 4
f) 7 x  9  28 x  6 j) x  4  27 x  n) 4 x   x
3
4 5 6 19 7
GRUPO FÉNIX
IV Caso: ax  (cx  b)  d
Se eliminan los paréntesis teniendo en cuenta que si el signo fuera del paréntesis es positivo,
los términos dentro del paréntesis no cambian de signo; por el contario, si el signo fuera del
paréntesis es negativo, los términos dentro del paréntesis sí cambian de signo. Por último,
procedemos de forma análoga al III Caso.
10 x   2 x  3  5 9 x   3 x  2   3  4  5 25  2 3
16 x   x  5   x   5x    
10 x  2 x  3  5 9 x  3x  2  3  3  2 4  3 5
10 x  2 x  5  3 9 x  3x  3  2 4 5 25 2 3
16 x  x  5  x  5x   
12 x  2 12 x  5 3 2 4 3 5
25
Fé ica
4 5 3 2
16 x  x   5 x  5x   
x
2 5
x
ni
x po ón3 2 4 5 3
ru ctr
12 12
44 5 5 1
l G Ele
1
5 x x
x S   3 2 4 15
ria n
6
12  5 44 1 5
ito sió
1  x  x 
Ed Ver
S   2 3 15 4
6 15 4
x x
88 75
15   4 
S   S  
 88   75 
 6  3
a) 4 x   2 x  3  1 f) 42 x   6 x  10   7 j) 48 x   x  5  
 5  7
b) 12 x   3 x  4   2 44  2
g) 35 x   5 x  11  8 k) x   4x    
5
3  3 2
c) 20 x   4 x  5   3
 5  5 16  4 6
h) 80 x   x  3  l) x   8x    
d) 30 x   5 x  6   4  2  2 5  5 5
3  6 4  5 3
e) 28 x   7 x  9   6 i) 27 x   x  4   m) x   4x    
4  5 19  6 7
GRUPO FÉNIX
V Caso: a (bx  c )  d (ex  f ) con a, b, c, d , e, f  

Se aplica la propiedad distributiva con respecto a la suma y procedemos de forma análoga al
III Caso.
3  4 x  5   3  2 x  3 2   1 6  5 4 6 
7  x  3   3  5 x     3 x     x  2
12 x  15  6 x  9 7   2 5  3 3 7 
12 x  6 x  9  15 2 x  21  15 x 
3 18
x2 x
8 8
6 x  6 2 5 7 3
3 18 8 8
6 2 x  15 x    21 x x 2
x 2 5 7 3
6
2
Fé ica
39 86
x  1 17 x  x
x
ni
po ón
2 35 3
S  1
ru ctr
39 2 86
x  17 x 
l G Ele
2 3 35
ria n
39 35
ito sió
x x
Ed Ver
34 129
 39   35 
S   S  
 34   129 
3   9
a) 7  4 x  7   8  6 x  9  g) 2  x  5   6  7 x  
4   8
b) 5  5 x  2   3  7 x  12  h)
 5  
3  x  17   12  4 x  
7
 12   12 
c) 3 12 x  17   12  4 x  11 9  6 4 3 
i)  7 x     x  2 
8  5 3 4 
d) 15  7 x  12   3  8 x  13
15  12  3  8 
j)  7 x     x  13 
e) 3  8 x  5   6  9 x  11 4 5 4  9 
1 4 2  5  9 9 
k)  x   x 
f) 12 11x  32   2  3 x  13 4 5 5 9 5 25 
GRUPO FÉNIX
VI Caso: ax  (bx  c )  dx  (e x  f )
Se eliminan los paréntesis teniendo en cuenta que si el signo fuera del paréntesis es positivo,
los términos dentro del paréntesis no cambian de signo; por el contario, si el signo fuera del
paréntesis es negativo, los términos dentro del paréntesis sí cambian de signo. Por último,
procedemos de forma análoga al III Caso.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
2   1
7 x   x  3   3 x   5 x  
7   2
3x   4 x  5  5 x   2 x  6 
2 1
3x  4 x  5  5 x  2 x  6 7 x  x  3  3 x  5 x 
7 2
3 x  4 x  5 x  2 x  6  5 2 1
7 x  x  3x  5 x   3
Fé ica
4 x  11 7 2
x
ni
po ón 5
11 33
x
x
ru ctr
7 2
l G Ele
4
5 33
 11  x 
ria n
S 
ito sió
 2 7
 4 
Ed Ver
35
x
66
 35 
S  
 66 
3   9
a) 7 x   4 x  7   8 x   6 x  9  g) 2 x   x  5   6 x   7 x  
4   8
b) 5 x   5 x  2   3 x   7 x  12   5  
h) 3 x   x  17   12 x   4 x 
7

 12   12 
c) 3 x  12 x  17   12 x   4 x  11 9  6 4 3 
i) x   7 x    x   x  2 
8  5 3 4 
d) 15 x   7 x  12   3 x   8 x  13 
15  12  3  8 
j) x   7x    x   x  13 
e) 3 x   8 x  5   6 x   9 x  11 4  5 4  9 
1 4 2  5 9 9 
k) x x   x x 
f) 12 x  11x  32   2 x   3 x  13 4 5 5 9 5 25 
GRUPO FÉNIX

x b
VII Caso: a
c d
b 
La solución se puede expresar de la forma x  c   a  , es decir, pasamos con signo
d 
contrario el término a y calculamos, por último, pasamos a multiplicar el divisor c .
x 10 x 9 16 x 25
3 2 x
5  10 
2 7 3 4 4 11 5 4
x 10 x 9 x 16 x 25
 3  2  5   10
2 7 3 4 4 11 5 4
x 11 x 17 x 39 x 65
   
Fé ica
2 7 3 4 5 4
x
4 11
ni
11 17
po ón 65
x 2 x  3 39 x 5
ru ctr
x  4
7 4 4
l G Ele
11
22 51 156 325
x x x
ria n
x
ito sió
7 4 11 4
Ed Ver
 22   51  156   325 

S   S   S   S  
 7  4  11   4 
x 5 x 18 x 5 x 44
a) 4 f) 8 k)  10  o) 1
3 6 8 5 13 2 17 3
x 1 x 28
b) 6 g) 9 x 3 x 16
4 5 9 3 l)  17  p) 2
x 3 x 42 14 4 18 5
c) 7 h)  10 
5 2 10 21 x 6 x 4
x 35
m)  25  q) 3
x 10 15 5
d) 9 i)  11  19 19
6 11 11 21
x 7 x 10 x 53 x 180
e)  14  j)  12  n)  30  r) 4
7 12 12 13 16 25 20 7
GRUPO FÉNIX

ax  b e
VIII Caso: 
cx  d f
Multiplicamos en cruz y obtenemos el V Caso, es decir f  ax  b   e  cx  d  .
 4 x  5  3 6  6 x  2 

 2 x  3 2  2 x  3  3 4  3 x  5 
2  4 x  5   3  2 x  3 5x  2 7 6  3 x  5   4  6 x  2 
8 x  10  6 x  9 7  2 x  3  3  5 x  2  18 x  30  24 x  8
8 x  6 x  9  10 14 x  21  15 x  6 18 x  24 x  8  30
Fé ica
2 x  1 14 x  15 x  6  21  6 x  22
x
ni
po ón
1 29 x  15
ru ctr
x 22
x
l G Ele
2 15 6
x 11
 1 
ria n
29 x
ito sió
S  
2 3
Ed Ver
 15 
S  
 29   11 
S  
 3 
a)
 2 x  3  6 f)
 8 x  5  10
 4 x  5 7  9 x  11 3
b)
5x  2  3 g)
11x  32   1
 7 x  12  5  3x  13 12
12 x  17   12 3  5 x  6 
c) h) 
 4 x  11 7 4  7 x  8 
 7 x  12   4 6  x  5
d) i) 
 8 x  13 15 7  9 x  10 
 3x  12   7  2 x  1
e) j) 8 
 7 x  5 6  9 x  11
GRUPO FÉNIX
1. La solución de la ecuación  2 x  3  1  x   x   3  x  es
A) 5 C) 5
11 5
B) D)
3 3
2. El conjunto solución de 2  x  3 x    5  x   5 x  1 es
 1   4 
A)   C)  
2 5
 2  2
B)   D)  
5 5
3. 
El conjunto solución de 15 x  2 x  7  x  3   31 es
1  14 
A)   C)  
2 3
5   26 
Fé ica
   
x
B) D)
ni
3 po ón 3
ru ctr
2x  2
 1 es
l G Ele
4. El conjunto solución de
x 1
1
ria n

ito sió
A) C)
1  
Ed Ver
B)   D)
3
1 x
5. La solución de 2 x  1  es
3
2 4
A) C)
5 7
4 2
B) D)
5 7
5 x2
6. El conjunto solución de x 1  es
6 3
15  5 
A)   C)  
2 3
10  D) 2
B)  
3
2x  5
7. La solución de  1  3  x es
3
A) 3 C) 5
17 17
B) D)
3 5
GRUPO FÉNIX
 2x 
8. La solución de la ecuación 3   1  1   x  2  es
 3 
2 8
A) C)
9 9
2 D) 0
B)
3
x 2
9. El conjunto solución de   2  x  es
8 3
A) 8  32 
C)  
 32   19 
B)  
 27   32 
D)  
 13 
3x  1 x
10. La solución de 2  4 es
3 2
Fé ica
x
1 14
ni
A)
po ón C)
ru ctr
5 3
l G Ele
11 11
B) D)
ria n
3 5
ito sió
Ed Ver
a) 5 x  3  3  x  1  4 x 5x 3x
l)   54 
b) 15 x   2 x  7 x  12   31 2 7 4
5x 2x
c)  x  5  6  2 x  1  2 x  3 m)
6
1  3 
3
d) 2  3 x  2   5 x  2  x  3  9 4 x  3 x  12
n) 
e) 2  3  x  1  3 x  2  4 x  2  2 4
4 x  1 5 x  8 12 x  6
f) 4 x   x  6    x  2   16  2 x o)  
3 2 6
g) 4  x  1  5  3  x   14 x  2  5 x  3 2 x  3 3  x  1 5  x  1
p)  
h) 4 x 2  2  6  x  1  4 x  x  5   8 x  24 8 4 4
x 1 x 1 x2
 x  4   x  x  2   3x
2
i) q)   x
2 6 3
 2 x  1 2 x  1   2 x  3 2  x  1 5  x
2
j) x 1
r)  2
 x  1   x  1
2 2
k) 3 2 2
GRUPO FÉNIX
PROBLEMAS QUE INVOLUCRAN, ECUACCIONES DE PRIMER GRADO

específico.
exitoso.
respuesta obtenida.
Ejemplo 1
Fé ica
x
ni
po ón
Una malvada bruja separó a dos lindos niños de su padre por muchos años…para que estos
ru ctr
chicos puedan volver a estar junto a su padre deben determinar el día exacto de un mes de
l G Ele
mayo en que la bruja aplicó el hechizo…la única pista que tienen es el siguiente problema:
“La suma del cuádruplo de un número y veintiocho equivale a la diferencia de siete veces el
ria n
ito sió
número y cinco. ¿cuál es el número?”

Ed Ver
Paso 1 y 2:
Lenguaje cotidiano Lenguaje algebraico

Un número desconocido x
El cuádruplo de un número 4x
La suma del cuádruplo de un número y veintiocho 4 x  28
Equivale 
Siete veces el número 7x
La diferencia de siete veces el número y cinco 7x  5
Paso 2 y 3:
4 x  28  7 x  5
4 x  7 x  5  28
 3 x  33
33
x
3
x  11
Paso 3 y 4: El día exacto en que la bruja aplicó el hechizo fue el 11 de mayo.
GRUPO FÉNIX
PROBLEMAS QUE INVOLUCRAN, ECUACCIONES DE PRIMER GRADO
Ejemplo 2
La suma de las edades de Celeste y Gustavo Adolfo son 17 años. Si la edad de Celeste
excede en 5 años a la edad de Gustavo Adolfo, entonces ¿cuántos años tiene cada uno de
estos niños?
Plan de solución:
Lenguaje cotidiano Lenguaje algebraico
Edad de Gustavo Adolfo x
Fé ica
17  x
x
Edad de Celeste
ni
po ón
ru ctr
17  x  5
l G Ele
La edad de Celeste excede en 5 años a la edad de x


  
Gustavo Adolfo Edad deCeleste Edad deGustavo A.
ria n
ito sió
Ed Ver
Ejecución del plan de solución:

17  x  x  5
 x  x  5  17
 2 x  12
12
x
2
x6
Respuesta: La edad de Gustavo Adolfo es 6 años, mientras que la edad de

Celeste es 11 años.
GRUPO FÉNIX
1. La suma del cuádruplo de un número y veintiocho equivale a la diferencia de siete veces
el número y cinco. ¿cuál es el número?
2. El duplo de un número más el triple del mismo es igual a 30 . Halle el número.
3. La suma de un tercio de un número con un quinto del mismo es igual a 48 . Determine el
número.
35
4. La suma de un número y tres cuartos de ese número es ¿cuál es el número?
12
5. Si a la tercera parte de un número se le suma el doble del mismo número, entonces el
resultado es 35 ¿cuál es ese número?
6. Determine el número que debe restársele al numerador y al denominador de la
5 17
fracción a fin de que resulte otra fracción igual a .
3 11
Fé ica
x
ni
7. La suma de dos números enteros consecutivos es 423 . Determine los dos números.
po ón
ru ctr
8. Determine tres números enteros consecutivos cuya suma sea 636 .
l G Ele
9. Determine los dos números consecutivos pares tal que la suma de ellos sea igual a 426 .
ria n
ito sió
10. Determine tres números enteros pares consecutivos cuya suma sea 642 .
Ed Ver
11. La suma de dos números enteros impares y consecutivos es 424 . Determine los dos
números.
12. La suma de las edades de Melany y Edgar son 72 años. Si la edad de Edgar excede en
12 años a la edad de Melany, entonces ¿cuántos años tiene cada uno de ellos?
13. La suma de las edades de Santiago, Marielos y Rosibel son 57 años. Si la edad de
Marielos es 6 años menos que Santiago y 15 años más que Rosibel. ¿Cuántos años
tiene cada uno?
14. La suma de las edades de una madre y su hija es 72 años y la edad de la madre es el
quíntuplo de la edad de su hija. ¿Cuál es la edad de cada una?
15. La edad actual de un padre es 3 veces la de su hijo. Dentro de 10 años la edad del
padre será el doble de la del hijo. ¿Cuál es la edad actual del hijo?
16. La edad de un padre es el triple de la de su hijo, dentro de 6 años será el doble. Halle la
edad de cada uno.
17. Un padre tiene 48 años y su hijo 12 . ¿Hace cuántos años la edad del padre era igual a
10 veces la edad del hijo?
GRUPO FÉNIX
1. José utiliza monedas de ¢ 5 y ¢ 10 para hablar por teléfono. El costo de un minuto es
¢ 5 . Si José habló durante 24 minutos y el número de monedas de ¢10 que utilizó es
la mitad del número de monedas de ¢ 5 , entonces ¿cuántas monedas de ¢10 utilizó
José?
A) 6 C) 12
B) 8 D) 16
2. Una persona recorre un camino en tres horas. En la primera hora, recorre una tercera
parte; en la segunda hora, una cuarta parte y en la tercera hora, diez kilómetros más que
en la primera hora ¿cuál es la longitud en kilómetros del camino?
A) 12 C) 120
B) 24 D) 10,75
Fé ica
x
3. Un hombre y un niño recorren la misma distancia. Con cada paso, el hombre avanza
ni
po ón
ru ctr
0,8m y el niño 0,32m . Si el niño da 2250 pasos más que el hombre, entonces ¿cuál
l G Ele
es la distancia que recorrió el niño?

ria n
ito sió
A) 514m C) 1500m
Ed Ver
B) 1200m D) 3750m
4. Manuel tiene 22 caballos para repartirlos entre Pablo y José. El número de caballos
que recibe Pablo es la mitad menos dos del número de caballos que recibe José
¿Cuántos caballos recibe Pablo?
A) 6 C) 9
B) 8 D) 11
5. Si el perímetro de un rectángulo es 46 , y el largo excede en 3 al ancho, entonces
¿cuánto mide el ancho?
A) 4,00 C) 10,00
B) 13,00 D) 10,75
6. En una alcancía hay ¢ 445 en monedas de ¢10 y ¢ 25 . Si hay 25 monedas en total,
entonces ¿cuántas monedas de ¢10 hay en la alcancía?
A) 13 C) 10
B) 12 D) 25
GRUPO FÉNIX
7. En un frutero en total hay 56 frutas entre uvas, peras y manzanas. El número de

manzanas es la mitad del número de uvas y el doble del número de peras, ¿cuántas
peras hay en el frutero?
A) 8 C) 16
B) 14 D) 28
8. En una reunión hay 31 personas entre hombres y mujeres. El número de hombres
aumentado en 5 es igual al triple del número de mujeres. ¿Cuántas mujeres hay en la
reunión? Si x representa el número de mujeres, una ecuación que permite resolver el
problema anterior es
x x
A)  5  31 C)  5  x  31
3 3
B) 3 x  5  31 D) 3 x  5  x  31
Fé ica
x
9. En un almacén, por la compra de 5 artículos iguales se hace un descuento de ¢15
ni
po ón
ru ctr
quedando en ¢ 85 el valor de los 5 artículos. ¿Cuál es el precio en colones sin el
l G Ele
descuento de cada artículo. Si “ x ” representa el precio de un artículo, una ecuación que

ria n
plantea el problema es
ito sió
x  15
Ed Ver
x
A)  85 C)  15  85
5 5
B) 5 x  15  85 D) 5  x  15   85
10. Juan ha recorrido dos terceras partes de un camino y aún le quedan 120m por recorrer.
¿Cuál es la longitud en metros del camino?
Si “ x ” representa la longitud del camino, una ecuación que plantea el problema es
2x
A)  120 C) 3  2 x   120
3
2x 2  x  120 
B)  120  x D) x
3 3
11. Si en un grupo de 39 alumnos, el número de aprobados es dos veces el número de
reprobados. ¿Cuántos son los alumnos aprobados?
Si “ x ” representa el número de reprobados. Una ecuación que plantea el problema es
x
A) x  x  2  39 C) x  39
2
B) 2 x  x  39 D) x  x  39
GRUPO FÉNIX
1. Si EAB  DAC , entonces ¿Cuál es el valor de x ?
A) 8 A
B) 1 8 10
C) 4 E B
x4 x3
1
D)
2 D C
2. Si ABC  MNP entonces, ¿Cuál es la medida de MNP ?
A) 25º A
B) 45 M
25º
C) 65
2 x 20º x N
D) 110 C B P
3. En la figura, si AEC  BED entonces el AEC mide
Fé ica
A
x
A) 97º
ni
po ón x 3
E D
ru ctr
B) 83º x
l G Ele
C
C) 77º
ria n
50º
ito sió
D) 47º
B
Ed Ver
4. De acuerdo con los datos de la figura, ABC  CNM , ¿Cuál es el valor de x ?

A) 48 A
M
B) 18
24
C) 32 8
D) 2 B x 6 N
C
5. En la figura, si BA  2  BC , BE  14 y EB  DC entonces la longitud de DC es
A) 7 D
B) 18 E
C) 21
D) 24 C B A
6. De acuerdo con los datos de la figura, si DE  AB , ¿Cuál es el valor de x ?
C
A) 5
6
B) 7
C) 17 D x1 E
3
D) 23
A 12 B
GRUPO FÉNIX
7. Considere el ABC , si AB  MN , entonces el valor de “ x ” es

A) 3 C
1
B) 6 A M C
2 B N C
1 x
C)
M N
4 8
3
D) B
2 A 2 x1
8. Si AB  CD , entonces la medida de AC corresponde a

21
A)
8
7 3
35
B) A B
8
21 5
C)
Fé ica
5
x
C D
ni
35 po ón
D)
ru ctr
3
9. En la figura BE  CD . ¿Cuál es el valor de x ?
l G Ele
C
ria n
A) 12
ito sió
B) 8
Ed Ver
B
27 9
C)
4 3
8
4 A D
D)
3 x
10. De acuerdo con los datos de la figura, BE  CD . Entonces el valor de “ x ” es
C
3
A)
2 B x
9
B) 3
2 4
C) 6 A E D
D) 2 12
11. De acuerdo con los datos de la figura, en la que ED  AB ¿Cuál es la medida de AD ?
A) 6 A
9
B)
2 D
15 5
C) 2 3
2
10
D) B C
3 E
GRUPO FÉNIX
12. Considere el URS . De acuerdo con los datos de la figura, ¿cuál es la longitud de ST ?
A) 1 S
B) 2
6 T L
C) 2
5
3
10
D)
3 U 5 R
13. De acuerdo con los datos de la figura AB  MN . Entonces el valor de “ x ” es
A) 1
6 A
B) 4 M
4
1 C x x 2
C)
3
Fé ica
N
x
ni
4 po ón B
D)
ru ctr
3
l G Ele
14. Si ABC  EDC , entonces el valor de x corresponde a

B
ria n
ito sió
A) 3 A
Ed Ver
3 x1
B) 6 C 19
C) 10 10 E
D) 19 D
15. Si MN  KL y KL  PQ , el valor de n corresponde a
M N
A) 6 n n1
B) 7 K L
C) 9 2n n8
D) 17 P Q
GRUPO FÉNIX
1. La siguiente figura representa una balanza donde uno de los platillos tiene 2 melones y
en el otro hay 6 naranjas. Al agregar un melón al platillo de las naranjas la balanza queda
equilibrada. ¿Cuántas naranjas pesan lo mismo que un melón?
A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
E) 6
a  b  4  5 entonces, ¿Cuál de los siguientes valores puede tomar a  b
2
2. Si
A) 3
B) 1
C) 1
D) 9
E) 81
z z
3. Si 3 x  3 y  24 y  3 entonces, una expresión equivalente a 3 x  3 y  es
Fé ica
x
4 4
ni
A) x  y  z  5
po ón
ru ctr
B) x  y  z  10
l G Ele
C) x  y  z  15
ria n
D) x  y  z  20
ito sió
Ed Ver
E) x  y  z  25
4. Si  x  4   16 , entonces 8 es igual a
2
 x  2
2
A)
B) x  4 x  8
2
C) x  8 x  8
2
x2
D)  2x  4
2
x2
E)  4x  4
2
3 1
5. Si  , entonces a  b es igual a
ab 3
1
A)
3
1
B)
9
C) 3
D) 6
E) 9
GRUPO FÉNIX
6. La siguiente figura está compuesta por dos rectángulos iguales y dos cuadrados. De las
siguientes opciones, ¿Cuál representa el área de las cuatro figuras?
A) a  2ab  b
2 2
a
B) a  2ab  b
2 2 b
C) a  2ab  b
D) a  2ab  b
2 b a
E) a  2ab  b
2
a b
b
a  3 y 1   a , entonces  a  b  es igual a
3 2
7. Si
a
A) 0
B) 1
C) 3
D) 9
E) 16
8. Si a  b  5 y a 2  b 2  7 , entonces ab es igual a
25
Fé ica
x
A)
ni
2 po ón
ru ctr
18
B)
l G Ele
2
ria n
9
ito sió
C)
2
Ed Ver
7
D)
2
5
E)
2
9. Si a  1  c y b  1  c , entonces a 2  b 2 es igual a
A) 1  c2
B) 2
C) c2
D) 4c 2
E) 4c
10. Si 5 x  2 y  9 y 2 x  y  3 , entonces x  y es igual a
A) 2
B) 4
C) 6
D) 12
E) 18
GRUPO FÉNIX
UNIDAD IV
ESTADÍSTICA Y
PROBABILIDAD
Conocimientos básicos 1. Identificar los conceptos: unidad estadística, características o variables,
- Unidad estadística observaciones o datos, población y muestra, para problemas estadísticos
- Características vinculados con diferentes contextos.
- Datos u observaciones
2. Identificar el tipo de dato cuantitativo o cualitativo correspondiente a una
- Población
- Muestra característica o variable.
- Variabilidad cuantitativas y cualitativas 3. Identificar la importancia de la variabilidad para el análisis de datos.
Recolección de información 4. Recolectar datos del entorno por medio de experimentación interrogación.
Fé ica
- Experimentación 5. Recolectar datos del entorno por medio de observación, experimentación
x
- Interrogación o interrogación.
ni
Recolección de información 6.
po ón
Utilizar representaciones tabulares o gráficas con frecuencias absolutas o
ru ctr
- La observación
porcentuales, simples o comparativas.
- La experimentación
l G Ele
- Interrogación 7. Utilizar un software especializado o una hoja de cálculo para favorecer la

Frecuencia construcción de cuadros y gráficos.
ria n
8. Caracterizar un grupo de datos utilizando medidas estadísticas de

ito sió
- Absoluta
- Porcentual resumen: moda, media aritmética, mínimo y máximo.
Ed Ver
Representación 9. Identificar la presencia del azar en situaciones aleatorias.

- Tabular: cuadros de frecuencia absoluta 10. Identificar diferencias entre situaciones aleatorias y deterministas.
y porcentual.
11. Identificar el espacio muestral y sus puntos muestrales como resultados
- Gráfica: barras, circulares, lineales y
diagramas de puntos simples en una situación o experimento aleatorio y representarlos por
Medidas de posición medio de la enumeración de sus elementos o de diagramas.
- Moda 12. Determinar eventos y sus resultados a favor dentro de una situación
- Media aritmética aleatoria.
- Mínimo 13. Clasificar eventos en simples o compuestos.
- Máximo
14. Identificar eventos seguros, probables e imposibles en una situación
El azar
- Aleatoriedad aleatoria determinada.
- Determinismo 15. Diferenciar entre eventos más probables, menos probables, e igualmente
Especio muestral probables, de acuerdo con los puntos muestrales a favor de cada evento.
- Espacio muestral, puntos muestrales y su 16. Determinar la probabilidad de un evento como la razón entre el número de
representación resultados favorables entre el número total de resultados.
Eventos 17. Valorar la importancia de la historia en el desarrollo de la teoría de
- Resultados favorables a un evento
probabilidad.
- Eventos simples y compuestos
- Evento seguro, evento probable, evento 18. Deducir las propiedades de las probabilidades que están vinculadas con
imposible valores que puede tomar la probabilidad para evento seguro, probable e
Probabilidad imposible.
- Eventos más probables, menos 19. Plantear y resolver problemas vinculados con el cálculo de probabilidades.
probables e igualmente probables. 20. Utilizar probabilidades para favorecer la toma de decisiones en problemas
- Definición clásica (o laplaciana) vinculados con fenómenos aleatorios.
Reglas básicas de probabilidad
- La probabilidad de cualquier evento es
un valor numérico entre 0 y 1
- La probabilidad de un evento seguro es 1
y de un evento imposible es 0
134 ESTADÍSTICA
PROBLEMA PARA INTRODUCIR EL CONCEPTO DE ESTADÍSTICA

específico.
exitoso.
respuesta obtenida.
Problema 1
Fé ica
x
El tratamiento de los niños con desórdenes de la conducta puede ser complejo. El
ni
po ón
ru ctr
tratamiento se puede proveer en una variedad de escenarios dependiendo de la severidad
l G Ele
de los comportamientos. Además del reto que ofrece el tratamiento, se encuentran la falta
ria n
de cooperación del niño(a) y el miedo y la falta de confianza de los adultos. Para poder
ito sió
Ed Ver
diseñar un plan integral de tratamiento, el siquiatra de niños y adolescentes puede utilizar la

información del niño, la familia, los profesores y de otros especialistas médicos para
entender las causas del desorden. Para ello, un siquiatra local ha considerado una muestra
aleatoria de 20 niños, anotando el tiempo necesario que requiere en cada niño para lograr
un plan integral del tratamiento, obteniéndose lo siguiente (en horas):
6 7 7 8 8 8 8 9 9 9
9 9 9 9 10 10 10 10 10 11
a) ¿Se puede calcular la población total de niños con desórdenes de la conducta?
b) ¿Qué técnica utilizó el siquiatra para seleccionar la muestra? ¿de cuánto fue la muestra?
c) ¿Qué característica (variable) de los niños estudió el siquiatra? ¿Se puede cuantificar?
d) ¿Cuáles fueron los datos estadísticos obtenidos?
e) ¿Se puede ordenar y sintetizar la información recogida de forma eficiente? ¿Cuál sería
una propuesta?
f) ¿Se puede ordenar y sintetizar gráficamente la información recogida de forma eficiente?
¿Cuál sería una propuesta?
g) ¿Se puede resumir la información recogida en un sólo número?
GRUPO FÉNIX
ESTADÍSTICA 135
CONCEPTO DE ESTADÍSTICA (DESCRIPTIVA O INFERENCIAL)
La estadística es una ciencia que estudia la recolección, análisis e interpretación de datos,

ya sea para ayudar en la resolución de la toma de decisiones o para explicar condiciones
regulares o irregulares de algún fenómeno o estudio aplicado, de ocurrencia en forma
aleatoria o condicional. Sin embargo estadística es más que eso, en otras palabras es el
vehículo que permite llevar a cabo el proceso relacionado con la investigación científica.
Clasificación de la estadística
Estadística descriptiva Estadística inferencial
Se dedica a la generación de los modelos,

Se dedica a los métodos de recolección, inferencias y predicciones asociadas a los
Fé ica
x
descripción, visualización y resumen de fenómenos en cuestión teniendo en cuenta
ni
po ón
datos originados a partir de los fenómenos la aleatoriedad de las observaciones. Se usa
ru ctr
l G Ele
de estudio. Los datos pueden ser resumidos para modelar patrones en los datos y extraer
ria n
numérica o gráficamente. inferencias acerca de la población bajo

ito sió
Ed Ver
estudio.
Determinación del papel de la estadística en el desarrollo de la humanidad
Durante el siglo XX, la creación de instrumentos precisos para asuntos de salud pública
(epidemiología, bioestadística, etc.) y propósitos económicos y sociales (tasa de desempleo,
econometría, etc.) necesitó de avances sustanciales en las prácticas estadísticas.
Hoy el uso de la estadística se ha extendido más allá de sus orígenes como un servicio al
Estado o al gobierno. Personas y organizaciones usan la estadística para entender datos y
tomar decisiones en ciencias naturales y sociales, medicina, negocios y otras áreas. La
estadística es entendida generalmente no como un sub-área de las matemáticas sino como
una ciencia diferente “aliada”.
1. Explique con sus propias palabras qué entiende usted por estadística descriptiva y
estadística inferencia.
2. Investigue sobre las principales críticas que se le asocian a la estadística.
GRUPO FÉNIX
136 ESTADÍSTICA
CONCEPTO DE POBLACIÓN, MUESTRA, VARIABLE Y DATOS ESTADÍSTICOS
Población Muestra
Es un subconjunto, extraído de la población

Es el conjunto de todos los elementos que (mediante técnicas de muestreo), cuyo
son objeto del estudio estadístico. estudio sirve para inferir características de
toda la población
Variable
Es una característica que al ser medida en diferentes “individuos” es susceptible de adoptar

diferentes valores.
Variable cuantitativa Variable cualitativa
Fé ica
Son las variables que se expresan mediante
x
ni
cantidades numéricas. po ón
ru ctr
l G Ele
Discreta Continua
ria n
Son las variables que expresan distintas

ito sió
Es la variable que
Ed Ver
cualidades, características o modalidad.

puede adquirir
Cada modalidad que se presenta se
Son aquellas cuyos cualquier valor dentro
denomina atributo o categoría y la medición
valores son de un intervalo
consiste en una clasificación de dichos
numerables. Por especificado de
atributos. Por ejemplo el género, el estado
ejemplo el número de valores. Por ejemplo
civil y el color de ojos.
hijos y el número de el peso, la estatura y
hermanos. el promedio de notas
obtenidas por un
estudiante.
Datos estadísticos
Conjunto de datos numéricos que han sido organizados, resumidos y presentados para
mostrar las características o evolución de un cierto fenómeno de interés en particular, por
ejemplo, las cifras de accidentes de tránsito en Costa Rica en el año 2010 y las cifras de
nacimientos en Costa Rica en el año 2010.
GRUPO FÉNIX
ESTADÍSTICA 137
CONCEPTO DE POBLACIÓN, MUESTRA, VARIABLE Y DATOS ESTADÍSTICOS
Ejemplo 1
Una fábrica de celulares se desea hacer un control de calidad para determinar el estado de
éstos (bueno o malo). Para ello, toma un celular de cada lote (en total hay 50 lotes de
1 000 celulares cada uno) y los somete a una serie de pruebas.
Población Muestra
Todos los celulares que están en los lotes, Los 50 celulares seleccionados al azar de
es decir, 50  1000  50000 celulares. todos los lotes.
Variable
El estado de los celulares.
No aplica
Fé ica
Discreta Continua El estado de cada celular es bueno o malo.
x
ni
po ón
No aplica No aplica
ru ctr
l G Ele
Datos estadísticos
ria n
ito sió
El conjunto de todos los resultados del control de calidad efectuado a los celulares.
Ed Ver
Ejemplo 2
En un Colegio del país se desea conocer el peso de los estudiantes, a fin de determinar si
existe sobrepeso en éstos. Para ello, seleccionan a dos estudiantes de cada sección para
pesarlos (en total hay 21 secciones de 30 estudiantes cada una).
Población Muestra
Los estudiantes seleccionados al azar de
Todos los estudiantes del Colegio, es decir,
todas las secciones, es decir, 21  2  42
21  30  630 estudiantes. estudiantes.
Variable
El peso de los estudiantes.
Aplica
Discreta Continua No aplica
No aplica Aplica
Datos estadísticos
El conjunto de todos los resultados del pesaje efectuado a los estudiantes.
GRUPO FÉNIX
138 ESTADÍSTICA
1. Considere las proposiciones I y II
I. Todos los niños de Costa Rica que nacieron en el año 2003.
II. En un estudio socioeconómico de los estudiantes del Liceo de Aserrí se
analizarán los que viven en el Barrio Corazón de Jesús.
¿Cuáles de ellas corresponden a ejemplos de población?
A) Ambas. C) Solo la I.
B) Ninguna. D) Solo la II.
2. Considere las siguientes situaciones.
I. En una editorial, para determinar la calidad de la impresión de un libro de texto,
se procedió a revisar las páginas con numeración par.
II. Para determinar la preferencia por el sabor de un refresco entre los
adolescentes, se encuestó a los estudiantes de Tercer Ciclo de todo el país.
Fé ica
De ellas, ¿cuáles corresponden a muestras?
x
ni
po ón
ru ctr
l G Ele
3. Considere las siguientes situaciones.

ria n
ito sió
I. El MOPT, para estimar en qué medida es utilizada una autopista recién

Ed Ver
construida, decidió estudiar la cantidad de automóviles que transitan por ella en

una semana.
II. El departamento de Orientación de un colegio, para saber la condición
sociofamiliar de sus estudiantes de sétimo año, decidió pasar una encuesta a
éstos.
De ellas, ¿en cuáles se ha hecho uso del muestreo?
4. Considere las siguientes proposiciones.
I. Para determinar la preferencia por un deporte entre los estudiantes de una
institución, se encuestó a todos los estudiantes de 14 años.
II. En una disquera, para determinar la calidad de un disco compacto, se procede
a revisar uno de cada diez discos producidos.
De ellas, ¿en cuáles se ha hecho uso del muestreo?
GRUPO FÉNIX
ESTADÍSTICA 139
5. Uno de los principales procedimientos estadísticos para escoger una muestra es

A) Uso de encuestas. C) Ordenar los datos en tablas.
B) Elaboración de gráficos. D) Selección aleatoria o al azar.
6. La siguiente información se refiere a un estudio del nivel socioeconómico de las familias
que habían en una provincia en Costa Rica.
I. Familias de zona rural.
II. Familias de más de dos hijos.
La información anterior se identifica como
A) I – muestra, II – muestra. C) I – muestra, II – población.
B) I – población, II – muestra. D) I – población, II – población.
7. Considere las siguientes características.
I. Ingreso familiar en colones por año.
II. Edad de una persona (niño, joven, adulto, anciano)
Fé ica
x
De ellas, ¿cuáles corresponden a variables cualitativas?
ni
po ón
ru ctr
l G Ele

ria n
ito sió

Ed Ver
I. Cantidad de gasolina requerida por un automóvil (en litros)

II. Gastos mensuales de una familia (excesivos, moderados, bajos)
I. Estado civil (soltero, casado, divorciado, viudo, unión libre)
II. Estatura (en centímetros)
III. Salario (muy alto, alto, promedio, bajo, muy bajo)
A) Solo la I y la II. C) Solo la II y la III.
B) Solo la I y la III. D) La I, la II y la III.
10. Un ejemplo de variable cualitativa es
A) estatura. C) peso.
B) salario. D) sexo.
GRUPO FÉNIX
140 ESTADÍSTICA
11. Un ejemplo de variable cualitativa es

A) la temperatura. C) el pulso.
B) la escolaridad. D) la edad.
12. Un ejemplo de variable cuantitativa discreta es
A) el estado civil de una persona. C) la velocidad a la que viaja un carro.
B) el número de hijos de un matrimonio. D) la estatura de unos los alumnos.
13. Una variable cuantitativa continua es
A) el color de la piel. C) la edad de una persona en años.
B) el número de carros de una familia. D) la estatura de una persona en metros.
14. Considere el siguiente enunciado.
“En un colegio se realiza un estudio, a cargo del Departamento de Orientación, sobre la
condición socioeconómica de los alumnos de noveno año.”
En el enunciado la variable estadística es
Fé ica
x
A) El colegio. C) La condición socioeconómica.
ni
po ón
ru ctr
B) Los alumnos de noveno año. D) El departamento de orientación.
l G Ele
15. Considere las siguientes variables estadísticas

ria n
ito sió
I. Estatura.
Ed Ver
II. Color.
III. Edad.
¿Cuáles de ellas se clasifican en variables cuantitativas continuas?
A) Solo la I C) Solo la I y III
B) Solo la II D) Solo la II y la III
I. Edad de una persona.
II. Masa en kilogramos de una persona.
De ellas, ¿cuáles corresponden a variables cuantitativas continuas?
I. Mes de nacimiento.
II. Ingreso familiar mensual en colones.
GRUPO FÉNIX
ESTADÍSTICA 141
DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIA ABSOLUTA Y FRECUENCIA RELATIVA
Es como se denomina en estadística a la agrupación de datos en categorías mutuamente

excluyentes que indican el número de observaciones en cada categoría. La distribución de
frecuencias presenta las observaciones clasificadas de modo que se pueda ver el número
existente en cada clase.
Ejemplo
Las edades de 50 estudiantes de un colegio nocturno corresponden a

19 23 19 19 21 22 18 20 20 19
20 22 21 22 19 21 21 20 20 20
19 20 19 21 21 21 19 19 19 19
20 19 21 21 20 19 21 19 22 19
Fé ica
21 24 24 18 18 19 22 17 21 20
x
ni
po ón
ru ctr
Distribución de frecuencia absoluta y frecuencia relativa para las edades de 50
l G Ele
estudiantes de un colegio
ria n
Edad Frecuencia absoluta Frecuencia relativa

ito sió
Ed Ver
1
17 1  0,02  2%
50
3
18 3  0,06  6%
50
16
19 16  0,32  32%
50
10
20 10  0,2  20%
50
12
21 12  0,24  24%
50
5
22 5  0,1  10%
50
1
23 1  0,02  2%
50
2
24 2  0,04  4%
50
Total 50 100%
GRUPO FÉNIX
142 ESTADÍSTICA
1. Construya una distribución de frecuencias absolutas y frecuencias relativas para cada
uno de los siguientes problemas.
a) Las edades de 40 estudiantes universitarios que practican baloncesto de

corresponden a
20 24 20 20 22 23 19 21 22 20
21 23 22 23 20 22 22 21 21 21
20 21 20 22 22 22 20 20 20 20
Fé ica
x
21 20 22 22 21 20 22 20 23 20
ni
po ón
ru ctr
l G Ele
b) Una constructora entrevista a sus clientes para realizar la distribución de los

ria n
apartamentos que dispone, para lo cual solicita a cada uno de los clientes le informen
ito sió
Ed Ver
cuál es su preferencia respecto al piso (nivel) en el que les gustaría que estuviera su
apartamento. Las respuestas se muestran a continuación.
1 3 5 7 9 11 12 12 12 11
3 5 9 11 11 7 7 8 2 4
6 8 10 12 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 11 10 9 8
7 7 6 1 8 9 11 11 12 12
12 11 12 9 8 1 1 3 4 5
12 10 7 7 1 2 2 2 3 3
GRUPO FÉNIX
ESTADÍSTICA 143
c) Estudiantes de un colegio dieron un paseo en patineta, salieron del parque rumbo a

dicha institución, la velocidad en kilómetros por hora de cada estudiante se describe a
continuación.
22 23 21 21 22 22 21 25 25 25 23
24 21 22 25 25 25 22 21 23 21 22
25 21 22 23 24 25 21 22 23 24 25
25 21 21 26 22 23 23 26 26 21 21
24 26 21 21 26 23 23 26 24 24 23
Fé ica
x
ni
po ón
ru ctr
l G Ele
ria n
ito sió
d) La siguiente lista contiene el número de horas que las familias representadas por
Ed Ver
estudiantes de un Colegio invierten en ver televisión por semana.
8 11 11 11 10 13 14 7 13 8 14 7
9 10 8 7 9 10 11 12 9 12 11 8
10 9 12 12 12 9 10 13 13 10 7 10
14 11 13 9 11 12 14 8 12 9 7
11 14 12 13 14 7 11 12 12 13 8
GRUPO FÉNIX
144 ESTADÍSTICA
e) La siguiente lista contiene el resultado de consultar a un grupo de estudiantes la

cantidad de veces que accesan a una red social por internet durante una semana.
12 14 17 13 20 16 17 18 12 12
14 16 15 17 13 12 12 17 13 15
15 16 12 19 18 15 20 12 14 18
17 15 15 13 14 14 12 16 12
f) El número de páginas de los libros de una biblioteca de un hogar se muestran a
Fé ica
x
continuación.
ni
po ón
ru ctr
l G Ele
151 351 151 351 171 311 251 251

ria n
ito sió
Ed Ver
141 226 226 201 251 371 226 251
226 201 311 226 201 371 151 226
151 201 311 171 151 251 371 226
GRUPO FÉNIX
ESTADÍSTICA 145
GRÁFICO DE BASTONES, GRÁFICO DE BARRAS Y GRÁFICO CIRCULAR
Los gráficos constituyen uno de los medios más difundidos para la presentación y el análisis
de la información estadística. Esto se debe al hecho comprobado de que las ideas
presentadas gráficamente son entendidas con mayor rapidez y comodidad que las
explicaciones numéricas y verbales.
Gráfico de barras verticales
Usualmente se acepta que las barras deben ser verticales si los datos constituyen una serie
cronológica ó cuantitativa discreta.
Ejemplo
Considere la siguiente información sobre las ventas de la empresa Computadoras
Baratas S.A de durante 6 años.
Fé ica
x
ni
po ón
Año Venta Año Venta
ru ctr
l G Ele
2005 6609 2008 10365

ria n
ito sió
2006 5855 2009 5266

Ed Ver
2007 7694 2010 5049
GRUPO FÉNIX
146 ESTADÍSTICA
Gráfico de barras horizontales
Usualmente se acepta que las barras deben ser horizontales si la serie que se presenta es
cualitativa o geográfica.
Ejemplo
Considere la siguiente información sobre robos denunciados según provincia durante el año
2010.
Provincia Robos denunciados
San José 20051
Alajuela 10241
Fé ica
x
Cartago 6408
ni
po ón
ru ctr
Heredia 3136
l G Ele
ria n
Guanacaste 6598
ito sió
Ed Ver
Puntarenas 7794
Limón 3614
GRUPO FÉNIX
ESTADÍSTICA 147
Gráfico de bastones
Los gráficos de bastones son muy similares a los de barras, se recomienda su uso para
variables cualitativas o cuantitativas discretas cuando sus respectivas categorías son
numerosas.
Ejemplo
Considere la siguiente información sobre las ventas de la empresa Computadoras
Económicas S.A durante el año 2010.
Mes Venta Mes Venta
Enero 950 Julio 1030
Fé ica
x
ni
Febrero 1060 po ón Agosto 990
ru ctr
l G Ele
Marzo 1110 Setiembre 1160

ria n
ito sió
Abril 1050 Octubre 1330

Ed Ver
Mayo 1260 Noviembre 1360
Junio 1210 Diciembre 1060
GRUPO FÉNIX
148 ESTADÍSTICA
Gráfico circular
En muchas situaciones interesa presentar gráficamente la composición relativa o porcentual
de una serie en vez de los valores absolutos, en estos casos utilizamos un gráfico circular.
Ejemplo
Las edades de 50 estudiantes de un colegio nocturno corresponden a
Distribución de frecuencia absoluta y frecuencia relativa
para las edades de 50 estudiantes de un colegio
Frecuencia Frecuencia
Edad
absoluta relativa
17 1 2%
18 3 6%
Fé ica
19 16 32%
x
ni
20 10
po ón 20%
ru ctr
l G Ele
21 12 24%
ria n
22 5 10%
ito sió
Ed Ver
23 1 2%
24 2 4%
Total 50 100%
GRUPO FÉNIX
ESTADÍSTICA 149
1. Considere la siguiente información sobre las ventas de cuadernos de la
Librería CyG S.A. durante 6 años, y construya un gráfico de barras verticales que
permita sintetizar la información.
Año Venta Año Venta

2004 7610 2007 11370
2005 6860 2008 6200
2006 8700 2009 6050
2. Considere la siguiente información sobre muertes en carretera entre los años 2000 y
2010 según provincia, y construya un gráfico de barras horizontales y un gráfico circular
que permita sintetizar la información.
Fé ica
Provincia Muertes en carretera
x
ni
po ón
San José 21060
ru ctr
l G Ele
Alajuela 11240
ria n
Cartago 7410
ito sió
Ed Ver
Heredia 4130
Guanacaste 7597
Puntarenas 8795
Limón 4615
3. Considere la siguiente información sobre las ventas de la

Librería CyG S.A. durante el año 2010, y construya un gráfico de bastones que permita
sintetizar la información.
Mes Venta Mes Venta

Enero 1061 Julio 1035
Febrero 1170 Agosto 993
Marzo 1210 Setiembre 1263
Abril 1350 Octubre 1132
Mayo 1460 Noviembre 1264
Junio 1010 Diciembre 1054
GRUPO FÉNIX
150 ESTADÍSTICA
4. Construya el gráfico que mejor se ajuste y que permita sintetizar la información que se
presenta para cada uno de los siguientes problemas. Sugerencia: utilice las
distribuciones absolutas y relativas obtenidas en el Trabajo cotidiano # 3
a) Considere la siguiente información sobre las edades de 40 estudiantes universitarios

que practican baloncesto y construya un gráfico circular que permita sintetizar la
información.
20 24 20 20 22 23 19 21 22 20
21 23 22 23 20 22 22 21 21 21
20 21 20 22 22 22 20 20 20 20
21 20 22 22 21 20 22 20 23 20
b) Una constructora entrevista a sus clientes para realizar la distribución de los
Fé ica
x
ni
po ón
apartamentos que dispone, para lo cual solicita a cada uno de los clientes le informen
ru ctr
cuál es su preferencia respecto al piso (nivel) en el que les gustaría que estuviera su
l G Ele
apartamento. Las respuestas se muestran a continuación.

ria n
ito sió
1 3 5 7 9 11 12 12 12 11
Ed Ver
3 5 9 11 11 7 7 8 2 4
6 8 10 12 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 11 10 9 8
7 7 6 1 8 9 11 11 12 12
12 11 12 9 8 1 1 3 4 5
12 10 7 7 1 2 2 2 3 3
c) Estudiantes de un colegio dieron un paseo en patineta, salieron del parque rumbo a

dicha institución, la velocidad en kilómetros por hora de cada estudiante se describe a
continuación.
22 23 21 21 22 22 21 25 25 25 23
24 21 22 25 25 25 22 21 23 21 22
25 21 22 23 24 25 21 22 23 24 25
25 21 21 26 22 23 23 26 26 21 21
24 26 21 21 26 23 23 26 24 24 23
GRUPO FÉNIX
ESTADÍSTICA 151
d) La siguiente lista contiene el número de horas que las familias representadas por
estudiantes de un Colegio invierten en ver televisión por semana.
8 11 11 11 10 13 14 7 13 8 14 7
9 10 8 7 9 10 11 12 9 12 11 8
10 9 12 12 12 9 10 13 13 10 7 10
14 11 13 9 11 12 14 8 12 9 7
11 14 12 13 14 7 11 12 12 13 8
e) La siguiente lista contiene el resultado de consultar a un grupo de estudiantes la

cantidad de veces que accesan a una red social por internet durante una semana.
12 14 17 13 20 16 17 18 12 12
Fé ica
14 16 15 17 13 12 12 17 13 15
x
ni
po ón
15 16 12 19 18 15 20 12 14 18
ru ctr
l G Ele
17 15 15 13 14 14 12 16 12
ria n
ito sió
Ed Ver
f) El número de páginas de los libros de una biblioteca de un hogar se muestran a

continuación.
151 351 151 351 171 311 251 251
141 226 226 201 251 371 226 251
226 201 311 226 201 371 151 226
151 201 311 171 151 251 371 226
GRUPO FÉNIX
152 ESTADÍSTICA
TABLAS DE FRECUENCIA Y GRÁFICOS ESTADÍSTICOS
Ejemplo 1
Considere las siguientes edades de 50 estudiantes de un colegio nocturno y determine:
Distribución de frecuencia absoluta y frecuencia relativa

para las edades de 50 estudiantes de un colegio
Edad
absoluta relativa
17 1 2%
18 3 6%
19 16 32%
20 10 20%
21 12 24%
Fé ica
x
ni
22 5po ón 10%
ru ctr
l G Ele
23 1 2%
ria n
24 2 4%
ito sió
Ed Ver
Total 50 100%
a) ¿Cuántos estudiantes tiene 23 años? R/: Sólo un estudiante tiene 23 años.

b) ¿Qué porcentaje de estudiantes tiene 19 años? R/: El porcentaje de estudiantes que
tiene 19 años es 32% .
c) ¿Cuál es la edad de estudiantes que tiene mayor frecuencia? R/: La edad de estudiantes
que tiene mayor frecuencia es 19.
d) ¿Cuál es la edad de estudiantes que tiene menor frecuencia? R/: La edad de estudiantes
que tiene menor frecuencia es 17 y 23.
e) ¿Qué porcentaje de estudiantes tiene 19 años o menos? R/: El porcentaje de estudiantes
que tiene 19 años o menos es 40% .
f) ¿Qué porcentaje de estudiantes tiene 20 años o más? R/: El porcentaje de estudiantes
que tiene 20 años o más es 60% .
g) ¿Cuántos estudiantes tiene más de 22 años? R/: La cantidad de estudiantes que tiene
más de 22 años es 3.
GRUPO FÉNIX
ESTADÍSTICA 153
TABLAS DE FRECUENCIA Y GRÁFICOS ESTADÍSTICOS
Ejemplo 2
Considere la información que se presenta en el siguiente gráfico y determine:
Fé ica
x
ni
po ón
ru ctr
l G Ele
ria n
ito sió
Ed Ver
a) ¿Cuál fue el mes con mayor venta? R/: El mes con mayor venta fue noviembre.
b) ¿Cuál fue el mes con menor venta? R/: El mes con menor venta fue enero.
c) ¿Cuáles fueron los tres meses con mayor venta? R/: Los tres meses con mayor venta
fueron mayo, octubre y noviembre.
d) ¿Cuáles fueron los tres meses con menor venta? R/: Los tres meses con menor venta
fueron enero, julio y agosto.
e) ¿Cuáles fueron los meses con ventas menores de 1 000 computadoras? R/: Los meses
con ventas menores de 1 000 computadoras fueron enero y agosto.
f) ¿Cuáles fueron los meses con ventas mayores de 1 000 computadoras? R/: Los meses
con ventas mayores de 1 000 computadoras fueron febrero, marzo, abril, mayo, junio,
julio, setiembre, octubre, noviembre y diciembre.
g) ¿Cuáles fueron los meses con ventas mayores de 1 500 computadoras? R/: No hubo
meses con ventas mayores de 1 500 computadoras.
GRUPO FÉNIX
154 ESTADÍSTICA
1. Considere la información sobre los libros que tiene un estudiante de secundaria en su
hogar y determine:
Número de Frecuencia Frecuencia
Páginas absoluta Relativa
150 1 3%
160 5 16%
170 2 6%
210 4 13%
225 7 22%
250 5 16%
300 3 9%
Fé ica
345 2 6%
x
ni
po ón
372 3 9%
ru ctr
l G Ele
Total 32 100%
ria n
ito sió
a) ¿Cuántos libros tiene 300 páginas?

Ed Ver
b) ¿Qué porcentaje de libros tiene 210 páginas?
c) ¿Cuál es el libro que tiene mayor frecuencia?
d) ¿Cuál es el libro que tiene menor frecuencia?
e) ¿Qué porcentaje de libros tiene 300 páginas o menos?
f) ¿Qué porcentaje de libros tiene 210 o más?
g) ¿Cuántos libros tiene más de 250 páginas?
h) Cuántos libros tiene menos de 210 páginas?
GRUPO FÉNIX
ESTADÍSTICA 155
2. Considere la información que se presenta en el siguiente gráfico y determine:
Fé ica
x
ni
po ón
ru ctr
a) ¿Cuál fue la provincia con mayor cantidad de denuncias por robos?
l G Ele
ria n
ito sió
b) ¿Cuál fue la provincia con menor cantidad de denuncias por robos?

Ed Ver
c) ¿Cuáles fueron las tres provincias con mayor cantidad de denuncias por robos?
d) ¿Cuáles fueron las tres provincias con menor cantidad de denuncias por robos?
e) ¿Cuáles fueron las provincias con una cantidad de denuncias por robos menores de
5 000?
f) ¿Cuáles fueron las provincias con una cantidad de denuncias por robos mayores de
5 000 pero menores de 10 000?
g) ¿Cuál fue la provincia con una cantidad de denuncias por robos mayores de 10 000 pero
menores de 15 000?
h) ¿Cuáles fueron las provincias con una cantidad de denuncias por robos mayores de
10 000?
GRUPO FÉNIX
156 ESTADÍSTICA
3. Considere la información que se presenta en el siguiente gráfico y determine:

a) ¿Cuántos estudiantes tiene 23 años?
b) ¿Qué porcentaje de estudiantes tiene 19 años?
c) ¿Cuál es la edad de estudiantes que tiene

mayor frecuencia?
d) ¿Cuál es la edad de estudiantes que tiene

menor frecuencia?
e) ¿Qué porcentaje de estudiantes tiene 19 años o

menos?
f) ¿Qué porcentaje de estudiantes tiene 20 años o

más?
g) ¿Cuántos estudiantes tiene más de 22 años?
Fé ica
x
h) ¿Cuántos estudiantes tiene menos de 20 años?
ni
po ón
ru ctr
l G Ele
4. De acuerdo con los datos de la gráfica. ¿cuál es el porcentaje de estudiantes que escogió
ria n
ito sió
como idioma el francés?

Ed Ver
Francés
Inglés
0 50 100 150 200
A) 50% C) 150%
B) 25% D) 33,33%
5. De acuerdo con los datos de la gráfica. ¿Cuáles materias juntas representan el 50% de
las preferencias?
Materias preferidas por los estudiantes de un colegio
Matemática
10% Estudios Sociales
21%
Química
19%
Español
17%
Inglés
33%
A) Inglés y Español. C) Inglés y Estudios Sociales.
B) Inglés y Química. D) Español y Estudios Sociales
GRUPO FÉNIX
ESTADÍSTICA 157
6. La gráfica muestra el número de varones y el de mujeres de IV, V y VI grados de un

centro educativo. De acuerdo con los datos de la gráfica se concluye que el número de
varones de VI grado es
A) igual al número de mujeres de V y VI grados.

B) menor que el número de varones y mujeres
IV
varones
de IV grado.
V m ujeres
C) mayor que el número de varones de IV y V
grados juntos. VI
D) igual que el número de varones y mujeres de 0 10 20 30 40 50 60 70
V grado juntos.
7. De acuerdo con los datos del siguiente gráfico, ¿cuántas personas fueron entrevistadas si
cada persona sólo escogió un tipo de película?
Fé ica
PREFERENTES EN TIPOS DE PELICULAS
x
ni
A) 6 po ón 70
ru ctr
60
B) 60 50
l G Ele
40
Número de
30
ria n
personas
C) 70
ito sió
20
10
Ed Ver
D) 130 0
Terror Comedia Drama
Tipos de Película
8. Considere el siguiente gráfico.
Consulta sobre el número ideal de hijos

20
18
16
14
Número de 12
personas 10
8
6
4
2
0
1 2 3 4 5
Número de hijos
De acuerdo con los datos del gráfico, es verdadero que

A) Se consultaron en total dieciocho personas.
B) Menos de ocho personas consideran ideal tres o más hijos.
C) Más de veinte personas consideran ideal dos o menos hijos.
D) La mayoría de las personas consideran ideal menos de dos hijos.
GRUPO FÉNIX
158 ESTADÍSTICA
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
Al describir grupos de observaciones, con frecuencia es conveniente resumir la información

con un solo número. Este número que, para tal fin, suele situarse hacia el centro de la
distribución de datos se denomina medida o parámetro de tendencia central o de
centralización.
La media aritmética
Datos sin agrupar Datos agrupados
x x
xi  xi ni 
n n
Ejemplo Ejemplo
Determine el promedio (media aritmética) de

hijos por padre de familia.
Fé ica
Calcule el promedio (media aritmética) de las Número Frecuencia
x
ni
siguientes temperaturas 13° , 14° , 18° , po ón de hijos absoluta
ru ctr
1 4
21° , 23° , 24° , 28° , 29° .
l G Ele
2 6
ria n
3 5
ito sió
x i
x 4 3
Ed Ver
n
x
13  14  18  21  23  24  28  29  xi ni 
x
8 n
x  21,25
x
1 4    2  6    3  5    4  3 
18
x  2,39
La moda
Se expresa con el símbolo M o y es el valor de la variable que tiene mayor frecuencia

absoluta. Por tanto, puede existir varias modas o no existir ninguna moda en los datos.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Determine la moda de las siguientes
Determine la moda de las siguientes
temperaturas en una ciudad durante una
temperaturas en una ciudad durante una
semana 13° , 14° , 18° , 21° , 23° , 24° ,
semana 13° , 14° , 14° , 15° , 16° , 12° ,
28° .
14° .
M o  14 M o : noexiste
GRUPO FÉNIX
ESTADÍSTICA 159
1. Considere la información que se presenta a continuación y determine el promedio (media
aritmética) y la moda para cada uno de los ejercicios.
a) Las temperaturas registradas durante una semana en una provincia son 13° , 17° , 20° ,
22° , 24° , 27° , 28° .
b) Los pesos en kilogramos de 7 niños son 39, 40, 45, 47, 44, 43, 42.
c) Las notas obtenidas por 7 estudiantes en un examen son 95, 89, 80, 71, 84, 89, 80.
d) La estatura en metros de 5 jóvenes de un colegio son 1,61; 1,64; 1,62; 1,65; 1,60.
e) El número de horas que había dormido un estudiante en los últimos días fue 9, 7, 7, 8,
10, 5, 7, 4, 8, 8.
f) La cantidad de minutos que tardó un grupo de estudiantes en realizar una prueba fue
28, 30, 32, 31, 34, 30, 28, 32, 31, 30, 31, 28.
Fé ica
g) Las notas obtenidas por un grupo de estudiantes fue
x
ni
po ón
90 85 60 65 70 65 70 90 90 85
ru ctr
l G Ele
100 75 90 70 85 90 68 70 60 70
ria n
95 60 60 90 70 85 65 75 75 85
ito sió
h) Resultado de una encuesta a padres de familia:

Ed Ver
Número Frecuencia
de hijos absoluta
1 4
2 6
3 5
4 3
i) Los libros de una pequeña biblioteca y sus respectivas páginas.

Número de Frecuencia
páginas absoluta
110 2
120 10
130 11
140 7
150 6
GRUPO FÉNIX
160 ESTADÍSTICA
La mediana
Podemos señalar dos formas de calcular la mediana, donde M e es el símbolo que expresa
la mediana. La mediana es una típica medida de posición y se define como el valor central
de una serie de datos ordenados.
La mediana en datos sin agrupar
Una vez ordenados los datos, si el número de ellos es impar la M e es el valor que ocupa el
lugar central. Si el número de datos es par la M e es la media aritmética de los dos
valores medianos.
Ejemplos
1. Las notas obtenidas por 5 estudiantes son 53, 50, 48, 52, 55. Determine la mediana
de las notas.
- Ordenamos las notas: 55, 53, 50, 52, 48.
Fé ica
x
- El valor que ocupa el lugar central es 50.
ni
po ón
- Entonces M e  50
ru ctr
l G Ele
2. Las notas obtenidas por 6 estudiantes son 53, 50, 48, 52, 55, 63. Determine la
ria n
ito sió
mediana de las notas.

Ed Ver
- Se ordenan las notas: 63, 55, 53, 50, 52, 48.

- Los valores que ocupan el lugar central son 53 y 50.
53  50
- Entonces M e   51,5
2
1. Determine la mediana para cada uno de los ejercicios.
a) El número de horas que había dormido un estudiante en los últimos días fue 9, 7, 7, 8,
10, 5, 7, 4, 8, 8.
b) Las temperaturas registradas durante una semana en una provincia son 13° , 17° , 20° ,
22° , 24° , 27° , 28° .
c) Los pesos en kilogramos de 6 niños son 40, 45, 47, 44, 43, 42.
d) Las notas obtenidas por 7 estudiantes en un examen son 95, 89, 80, 71, 84, 89, 80.
e) La cantidad de minutos que tardó un grupo de estudiantes en realizar una prueba fue
28, 30, 32, 31, 34, 30, 28, 32, 31, 30, 31, 28.
f) La estatura en metros de 5 jóvenes de un colegio son 1,61; 1,64; 1,62; 1,65; 1,60.
GRUPO FÉNIX
ESTADÍSTICA 161
La mediana
La mediana en datos agrupados

En primer lugar, se calculan las frecuencias acumuladas. Luego, si existe una frecuencia
n
acumulada igual a , entonces la mediana es la media aritmética del valor de la variable
2
correspondiente a dicha frecuencia y el inmediatamente posterior.
n
Finalmente, si no hay ninguna frecuencia acumulada igual a , entonces la mediana es el
2
n
valor de la variable que corresponde a la primera frecuencia acumulada mayor que .
2
Ejemplo
1. Determine la mediana de las notas de los estudiantes.
Fé ica
x
ni
po ón
ru ctr
Nota 71 73 75 77 79 81 86 91 93 94
l G Ele
Número de
2 2 3 7 8 18 16 10 2 2
estudiantes
ria n
ito sió
Ed Ver
- Se calcula la frecuencia acumulada:
Nota
absoluta acumulada
71 2 2
73 2 4
75 3 7
77 7 14
79 8 22
81 18 40
86 16 56
91 10 66
93 2 68
94 2 70
n 70
- Se calcula la posición   35
2 2
- Entonces M e  81
GRUPO FÉNIX
162 ESTADÍSTICA
1. Determine la mediana para cada uno de los ejercicios.
a) Resultado de una encuesta a padres de familia:
Número Frecuencia
de hijos absoluta
1 4
2 6
3 5
4 3
b) Los libros de una pequeña biblioteca y sus respectivas páginas.

Número de Frecuencia
páginas absoluta
110 2
Fé ica
x
120 10
ni
po ón
ru ctr
130 11
l G Ele
140 7
ria n
150 6
ito sió
Ed Ver
c) Puntuaciones de 1 a 10, obtenidos por un grupo de atletas.

Frecuencia
Puntuación
absoluta
3 4
4 4
5 6
6 14
7 5
8 7
9 16
10 10
2. Considere el Trabajo cotidiano # 4 y determine para cada uno de los ejercicios la
media aritmética, la mediana y la moda.
GRUPO FÉNIX
ESTADÍSTICA 163
1. La probabilidad que al seleccionar un número de la siguiente lista sea el promedio de la
lista es
1, 2, 2,3,3,3, 4, 4, 4, 4
1 3
A) 0 C) E)
5 5
1 3
B) D)
10 10
2. De acuerdo con la siguiente figura, ¿Cuál es la mínima calificación que debe obtener Raúl
en el cuarto examen si debe promediar al menos 90 ?
100
A) 100
Calificación
95
B) 95 90
C) 90 85
D) 85
Fé ica
80
x
E) 80
ni
po ón 0 1er 2o 3er 4o
ru ctr
Examen
l G Ele
3. En una lista cinco enteros impares consecutivos el promedio entre el primero y el quinto
ria n
es 33 , por lo que el primer número de la lista es

ito sió
Ed Ver
A) 27 C) 31 E) 35
B) 29 D) 33
4. En una clase, 18 estudiantes obtuvieron en Historia un promedio final de 85 , los 12

alumnos restantes alcazaron 90 de promedio final ¿Cuál es el promedio final de los 30
alumnos?
A) 86.0 C) 87.5 E) 89.0
B) 87.0 D) 88.0
5. La claificaciónes de Pedro en tres exámenes son 86 , 85 , 89 . Si debe presentar un

último examen y promediar al final del curso 90 . ¿Qué calificacion debe obtener?
A) 87 C) 90 E) 100
B) 89 D) 95
GRUPO FÉNIX
164 ESTADÍSTICA
6. La siguiente tabla representa las notas obtenidas por Ana y Beti. Si se sabe que
promediaron lo mismo , ¿Cuál es la nota del segundo examen de Beti?
A) 86
Examen Ana Beti
B) 82
C) 78 1 78 92
D) 74 2 80
E) 70 3 88 75
4 74 83
7. De acuerdo con los datos de la siguiente gráfica, la razón entre el número de directivos y
el número de docentes es
3 3
A) D) Administrativos
2 8
2 3
B) E)
3 4 Directivos Docentes
1
C)
Fé ica
4
x
ni
po ón
ru ctr
8. Si el promedio de a , b , c es A y k  0 , compare los dos resultados siguientes:

l G Ele
ria n
I. El promedio de a  k , b  k , c  k II. A  3k
ito sió
Ed Ver
9. Considere la siguiente información y compare las notas de Juan y Pedro.

Juan Pedro
80
95 80
75
75 90
Nota en el tercer examen de Juan Nota en el primer examen de Pedro
para promediar 80 para promediar 80
10. Considere la siguiente información y compare los promedios en ambos casos:

I. El promedio de N  1 , N , N  1 II. El promedio de N  2 , N , N  2
11. Considere la siguiente información y compare las probabilidades en ambos casos:
Al inicio de un partido hay 10 balones

inflados, al final hay 4 balones desinflados
I. La probabilidad de tomar al final II. La probabilidad de tomar al final
un balon inflado un balon desinflado
GRUPO FÉNIX
ESTADÍSTICA 165
PROBLEMA PARA INTRODUCIR EL CONCEPTO DEL AZAR

Paso 1. Entendimiento del Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de
problema empezar a resolverlo.
Considerar varias formas para resolver el problema y
Paso 2. Diseño
seleccionar un método específico.
Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún
Paso 3. Control
camino que no resulte exitoso.
Paso 4. Revisión y Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta
comprobación obtenida.
Problema 1
Discuta junto con sus compañeros cuáles de las siguientes opciones representan
situaciones deterministas y cuáles representan situaciones aleatorias, argumente las
Fé ica
x
ni
razones por la que clasifica cada situación. po ón
ru ctr
l G Ele
a. ¿Qué día de la semana será pasado mañana?

ria n
ito sió
Ed Ver
b. El próximo bebé que nazca en el Hospital de la Mujer será un varón.
c. Identificar el lugar exacto donde caerá una piedra al lanzarla fuertemente hacia arriba.
d. Sacar una bola negra de una caja que contiene cinco bolas negras.
e. En el próximo año lloverá menos en la primera semana de agosto que en el presente

año.
f. Determinar el ganador en el juego “Zapatito cochinito cambia de piecito”.
GRUPO FÉNIX
166 ESTADÍSTICA
PROBLEMA PARA INTRODUCIR EL CONCEPTO DE ESPACIO MUESTRAL

Paso 2. Diseño
Paso 3. Control
Problema 2
Considere un juego en el que se lanza una moneda tres veces. Determine todos los
posibles resultados del experimento. Para identificar cada resultado puede emplear terna de
Fé ica
x
ni
po ón
datos, por ejemplo, ECC significa que se obtuvo escudo en el primer lanzamiento y corona
ru ctr
en los otros dos.
l G Ele
ria n
ito sió
Paso 1:
Ed Ver
Paso 2:
Paso 3:
Paso 4:
GRUPO FÉNIX
ESTADÍSTICA 167
PROBLEMA PARA INTRODUCIR EL CONCEPTO DE EVENTOS

Paso 2. Diseño
Paso 3. Control
Problema 3
Las agrupaciones de puntos muestrales en un determinado espacio muestral se llaman
eventos o sucesos. Considere nuevamente el juego en el que se lanza una moneda tres
Fé ica
x
veces.
ni
po ón
a) Determine los resultados simples o puntos muestrales a favor de cada uno de los
ru ctr
siguientes eventos:
l G Ele
A. Obtener al menos un escudo (un escudo o más).

ria n
ito sió
Ed Ver
B. Obtener tres coronas.
C. Obtener menos de dos coronas.
b) Identifique los puntos muestrales que incluye cada uno de los siguientes eventos:
D. Obtener más de tres escudos.
E. Obtener tres o menos coronas.
c) De acuerdo con las posibilidades de ocurrencia de los eventos A, B, C, D y E anteriores,

determine:
i. ¿Cuál o cuáles se pueden considerar como situaciones deterministas o seguras?
ii. ¿Cuál o cuáles se pueden considerar imposibles?
GRUPO FÉNIX
168 ESTADÍSTICA
PROBLEMA PARA INTRODUCIR EL CONCEPTO DE PROBABILIDAD

Paso 2. Diseño
Paso 3. Control
Problema 4
Considere el siguiente gráfico y determine:
Fé ica
x
ni
po ón
ru ctr
l G Ele
ria n
ito sió
Ed Ver
Si se selecciona aleatoriamente un estudiante de este grupo, responda las siguientes

interrogantes:
a) ¿Será igualmente probable que dicho estudiante sea hombre o que sea mujer?
b) ¿Serán igualmente probables los eventos de que a una estudiante mujer y un estudiante
hombre tengan mucho agrado por consumo de frutas?
c) ¿Serán igualmente probables los eventos de que a una estudiante mujer y un estudiante
hombre tengan un regular agrado por consumo de frutas?
GRUPO FÉNIX
ESTADÍSTICA 169
CONCEPTOS DE PROBABILIDAD
Aleatoriedad Determinismo Espacio Muestral

Consiste en el conjunto de
Son aquellos que se todos los posibles resultados
obtienen como resultado de Son resultados únicos y/o individuales de un
experimentos realizados, otra previsibles de experimentos experimento aleatorio.
vez, bajo las mismas realizados bajo las mismas
Eventos
condiciones determinadas condiciones determinadas,
Es un subconjunto de
pero como resultado posible por ejemplo, si se calienta
poseen un conjunto de agua a 100 grados Celsius a un espacio muestral, es
decir, un conjunto de
alternativas, por ejemplo, el nivel del mar se obtendrá
lanzamiento de un dado o de vapor. posibles resultados que se
pueden dar en
Fé ica
una moneda.
x
ni
po ónun experimento aleatorio.
ru ctr
l G Ele
Evento simple Evento compuesto Eventos seguro Evento imposible

ria n
Es un subconjunto Se llaman eventos

ito sió
del espacio compuestos los que Es aquel que tiene Es aquel que no
Ed Ver
muestral que se forman todos los posibles tiene un posible

contiene un único combinando varios resultados. resultado.
elemento. eventos simples.
Probabilidad
La probabilidad p de que suceda un evento S de un total de n casos posibles
igualmente probables es igual a la razón entre el número de ocurrencias h de dicho evento
(casos favorables) y el número total de casos posibles n .
h
p  P S  
n
La probabilidad es un número (valor) que varía entre 0 y 1. Cuando el evento es imposible

se dice que su probabilidad es 0, si el evento es cierto y siempre tiene que ocurrir su
probabilidad es 1.
GRUPO FÉNIX
170 ESTADÍSTICA
EJEMPLO 1
Se lanza un dado y se anotan sus respectivos resultados
Aleatoriedad Determinismo Espacio Muestral
M  1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6
Aplica, es un experimento No aplica, no es un
aleatorio. experimento determinista. Eventos
Que el resultado sea par
Evento simple Evento compuesto Eventos seguro Evento imposible
Que el resultado sea Que el resultado sea Que el resultado sea Que el resultado sea
par par y mayor que 3 menor o igual a 6 mayor que 6
Fé ica
x
ni
po ón
ru ctr
l G Ele
Probabilidad
ria n
ito sió
¿Cuál es la probabilidad de obtener un número primo?

Ed Ver
Evento S : un número primo
Casos posibles n : 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6
Casos favorables h : 3 , 5
2 1
p  P S   
6 3
La probabilidad es un número (valor) que varía entre 0 y 1.
GRUPO FÉNIX
ESTADÍSTICA 171
1. Hallar la probabilidad de que al levantar una ficha de dominó se obtenga un
número de puntos mayor que 9 o que sea múltiplo de 4.
2. Se lanzan dos dados al aire y se anota la suma de los puntos obtenidos,
determine:
a) La probabilidad de que salga el 7.
b) La probabilidad de que el número obtenido sea par.
c) La probabilidad de que el número obtenido sea múltiplo de tres.
3. Se lanzan tres dados, determine la probabilidad de:
a) Obtener un 6 en todos.
b) Los puntos obtenidos sumen 7.
4. Determine la probabilidad de que al lanzar un dado al aire, salga:
a) Un número par.
b) Un múltiplo de tres.
c) Mayor que cuatro.
5. Se sacan dos bolas de una urna que se compone de una bola blanca, otra roja,
Fé ica
otra verde y otra negra. Describir el espacio muestral cuando:
x
ni
po ón
a) La primera bola se devuelve a la urna antes de sacar la segunda.
ru ctr
b) La primera bola no se devuelve
l G Ele
6. Una urna tiene ocho bolas rojas, cinco amarilla y siete verdes. Si se extrae una
ria n
al azar, determine la probabilidad de que:

ito sió
a) Sea roja.
Ed Ver
b) Sea verde.
c) Sea amarilla.
d) No sea roja.
e) No sea amarilla.
7. Una urna contiene tres bolas rojas y siete blancas. Se extraen dos bolas al
azar. Escribir el espacio muestral y hallar la probabilidad de:
a) Extraer las dos bolas con remplazo.
b) Sin remplazo.
8. Se extrae una bola de una urna que contiene 4 bolas rojas, 5 blancas y 6
negras, ¿cuál es la probabilidad de que la bola sea roja o blanca? ¿Cuál es la
probabilidad de que no sea blanca?
9. En una clase hay 10 alumnas rubias, 20 morenas, cinco alumnos rubios y 10
morenos. Un día asisten 44 alumnos, encontrar la probabilidad de que el
alumno que falta:
a) Sea hombre.
b) Sea mujer morena.
c) Sea hombre o mujer.
GRUPO FÉNIX
BIBLIOGRAFÍA
- Baldor. Geometría plana y del espacio y trigonometría. Ediciones Códice. Madrid, España, 1987.
- Baldor. Álgebra. Ediciones Códice. Madrid, España, 1987.
- Baldor. Aritmética. Ediciones Códice. Madrid, España, 1987.
- Corrales, Mario. Matemática Estadística. Editorial UNED.
- Cárdenas, Humberto y otros. Matemática Primer Curso y Matemática Segundo Curso. 3era Edición.
- Clemens, Santanley y otros. Geometría con aplicaciones y soluciones de problemas. Adison-Wesley
Iberoamericana, S.A., Wilmington, E.U.A, 1989
- Gamboa, G. Porras, V. Matemáticas 8º. Publicaciones Porras y Gamboa, San José, Costa Rica. 2006.
- Larson, R. Hostetler, R. Cálculo y geometría analítica. Mc Graw-Hill, México, 1988 (Capítulo I).
- Larson, Hostetler, Neptune. Algebra intermedia. Segunda edición. Mc Graw-Hill, México, marzo 2000.
Fé ica
x
ni
- po ón
Ministerio de Educación Pública. Plan de Transición 2013 del Programa de Estudio. San José, Costa
ru ctr
Rica. 2012.
l G Ele
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- Moise, Edwin y otros. Geometría Moderna. Editorial Wesly Publishing Company, USA. 1966.
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Ed Ver
- Murillo, Manuel. Matemática básica con aplicaciones. EUNED, San José, Costa Rica, 2000.
- Polya, G. (1966). Matemáticas y razonamiento plausible. Madrid: Tecnos.
- Polya, G. (1990). Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas.
- Ruiz, A. (2006). Universalización de la educación secundaria y reforma educativa. San José, Costa Rica:
EUCR-CONARE.
- Ruiz, A. (2010). Conocimientos y currículo en la educación matemática. Cuadernos de Investigación y
Formación en Educación Matemática, 6, 107-141.
- Schoenfeld, A. (1985). Mathematical problem solving. Orlando: Academic Press.
- Schoenfeld, A. (1991). On mathematics as sense making: An informal attack on the unfortunate divide
of formal and informal mathematics. En J.F. Voss, D.N. Perkins & J.W. Segal (Eds.), Informal reasoning
and education. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, pp. 311-343.
- Schoenfeld, A. (2011). How we think. New York: Routledge.
- Swokowski, Earlw. Algebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Editorial Iberoamericana. 1988.
- Tsijli, Teodora. Geometría Euclidea 1. EUNED, San José, Costa Rica, 1994.
EDITORIAL
Grupo Fénix
Un Nuevo Comienzo... un Resurgimiento!
San José, 21 Enero 2013

D.P.V. - 105
Estimados profesores:
Reciban un cordial saludo y un sincero deseo de éxito en sus labores

profesionales, como Editorial Líder estamos a la vanguardia con respecto a los
cambios efectuados por el Ministerio de Educación Pública para los Nuevos
Programas de Estudio; siendo fieles al enfoque con base en la resolución de
problemas.
Es por eso que orgullosamente les entregamos esta versión en electrónico; y
el Plan de Transición 2013 de los Nuevos Programas de Estudio en Matemática,
con los respectivos cambios en 7°, 8°, 9°, 10° y 11°.
Los Docentes que decidan trabajar con nuestros libros se les entregarán
ejemplares gratuitos con los niveles que vayan a impartir, a continuación citamos
algunas de las razones por las cuales trabajar con nuestros libros:
1. CARBONO NEUTRAL, estamos comprometidos con que nuestro país alcance
esta meta, por esta razón nuestra promoción de los libros ha sido solo en
electrónico, asimismo, utilizamos papel hecho con la fibra de la caña de azúcar y
las portadas son hechas a base de material reciclado.
2. NUEVOS PROGRAMAS DE ESTUDIO, nuestros libros de texto han sido
elaborados tomando como referente las nuevas tendencias en Educación
Matemática, en particular, de acuerdo a los nuevos programas en matemática -
enfoque con base en la resolución de problemas-.
3. PLAN DE TRANSICIÓN 2013, nuestros libros cumplen al 100% con lo que solicita
el MEP para la implementación eficaz de los nuevos programas en matemática en
III Ciclo y Ciclo Diversificado. Por tal motivo, adjuntamos dicho Plan de Transición
en este disco para que puedan constatar lo que promulgamos.
4. PRECIO, para las Instituciones Educativas y Profesores es de ¢3516 c/u.
5. DESCUENTO ADICIONAL DE UN 2,5 % en el monto de la factura si el pago
correspondiente se realiza por depósito bancario a alguna de las cuentas de Grupo
Fénix.
6. CRÉDITO DE UN MES, el plazo de crédito que Grupo Fénix brinda es de un mes a
partir de la fecha de facturación y entrega de los libros, con la condición de realizar
pagos semanales (exactamente cada siete días naturales después de
entregados los libros). El atraso en la cancelación de la factura al cabo del mes de
crédito, generará un interés de un 1% diario (aplican sólo días laborales).
7. EMPASTE TRADICIONAL, la presentación de la Edición 2013 no viene con
resorte como las Ediciones anteriores, no obstante, si alguna Institución por
razones de comodidad ergonómica lo desean pueden solicitar el libro con resorte.
MÁS ARBOLES
PARA EL FUTURO!
Papel elaborado del

bagazo de caña de
azúcar
Grupo Fénix de C.R.

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EDITORIAL

San José, 21 Enero 2013

Reciban un cordial saludo y un sincero deseo de éxito en sus labores

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra,

por cualquier medio, sin autorización escrita del Grupo Fénix.

Pedidos al 2494-8133; 8301-8947 ó 8855-1678

Profesor de Matemática Profesora de Matemática Profesor de Matemática Profesor de Matemática

Sagrado Corazón de Jesús

Profesora de Matemática Profesora de Matemática Profesora de Matemática Profesora de Matemática

Profesora de Matemática Profesor de Matemática Profesor de Matemática Profesor de Matemática

Profesora de Matemática Profesora de Matemática Profesora de Matemática Profesora de Matemática

Sra. Zeidy Chávez

23. Problema para introducir el concepto de variable 80

25. Representación gráfica de pares ordenados 83

27. Expresiones algebraicas 86

Conocimientos Habilidades específicas

• Relaciones de orden 4. Identificar y aportar ejemplos de representaciones distintas de un

Operaciones, cálculos y 5. Comparar y ordenar números racionales en notación decimal,

estimaciones fraccionaria y mixta.

• Suma 6. Representar números racionales en la recta numérica, en

PROBLEMA PARA INTRODUCIR LOS NÚMEROS RACIONALES

Pasos o fases Acción

Imagen tomada de: http://www.recope.go.cr/info_clientes/precios_productos/

PROBLEMA PARA INTRODUCIR LOS NÚMEROS RACIONALES

Imagen tomada de: http://www.arecetas.com

CONJUNTO DE NÚMEROS RACIONALES

Definición Símbolo Notación por comprensión

Notación decimal, notación fraccionaria y notación mixta de un número racional

Expansión decimal infinita Expansión decimal infinita

REPRESENTACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES EN LA RECTA NUMÉRICA

Notación simbólica Representación en la recta numérica

OPUESTO DE UN NÚMERO RACIONAL

Definición Ejemplos Representación gráfica

PROBLEMA PARA OPERACIONES, CÁLCULOS Y ESTIMACIONES

Pasos o fases Acción

algunos, su hermana Elizabeth utilizó 0,9m y su hermano Rodolfo usó m.

a) ¿Cuánto plástico utilizaron para forrar los cuadernos?

b) ¿Cuánto plástico sobró?

LA ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS RACIONALES

I Caso: Fracciones Homogéneas

Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3

Ejemplo 4 Ejemplo 5 Ejemplo 6

LA ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS RACIONALES

II Caso: Fracciones Heterogéneas

Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3

LA MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES

Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3

LA DIVISIÓN DE NÚMEROS RACIONALES

Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3

simplifique si es posible antes de dividir).

6 kg de mantequilla para hacer repostería y 9 kg para hacer un

1 kg se pueden hacer con 22 kg de frijoles?

Es una expresión de la forma a n  a  a  a...a  a  b . Donde “ a ”es la base, “ n ” el

 2  22 4  2   2 2 2 2  2 32

Caso general Ejemplo

Caso general Ejemplo

b b b b)                

Potencia de una potencia

RAÍCES N -ÉSIMAS DE UN NÚMERO RACIONAL