Secundaria - Más. Expres@Rte

MAS.EXPRESARTE 5, EDUCACIÓN SECUNDARIA: COMUNICACIÓN, Más.
Expresarte 5, EducaCIÓn Secundana: Comunicación,

TEXTO ESCOLAR Texto escolar ha sido concebido a partir de los
lineamientos pedagógicos establecidos en
Más.Expresarte 5, Educación Secundaria: Comunicación, el Curriculo Nacional de la Educación Básica,
Texto escolar es una obra colectiva concebida, aprobados mediante la Resolución Ministerial
N.º 281-2016-MINEDU. Asimismo, se alinea a
diseñada y desarrollada en Ediciones Lexicom S A. C.,
los criterios pedagógicos y estándares de calidad
por el siguiente equipo de especialistas: de textos escolares, aprobados en la Resolución
Ministerial N." 0304-2012-ED. La divulgación de los
© Ediciones Lexicom S. A. C., editor libros se adecúa a lo dispuesto en la Ley N." 29694.
Av. San Bona Sur 1180-1182 San Borja, Lima, Lima modificada por la Ley N." 29839, norma que protege
Teléfono: 202-7030 a los consumidores de las prácticas abusivas en la
RUC: 20545774519 adquisición de textos escolares. El docente y el padre
E-mail: ventas_escolar@edicioneslexicom.pe de familia orientarán al estudiante para el debido uso
de la obra.
www.edicionesfexicom.pe
Directora editorial:
Mónica Paredes Pérez
Responsable de edición:
Myriam Gómez Gárate
Asesoría académica:
Carlota Flores Scaramutti
Corrección de textos:
Carlos Ramos Millones, Diana Quispe Odar,
Helga Ruiz Janto
Redacción de contenido:
Claudia Bustamante Bustamante, María Gonzales Chumpitaz
Diseño de carátula:
Miguel Mendoza Cruzado
Diseño de interiores:
Miguel Lancho Santiago
Composición de interiores:
Carol Clapés Hurtado, Mayra Vela Cuba
Gráficos o ilustraciones:
Andrés Rucana Jiménez, Gloria Arizaca Sánchez
Retoque fotográfico:
Miguel Bendezú Ccorahua, Katerina Bocanegra Quino
Primera edición: agosto 2022
Tiraje: 2000 ejemplares
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú
n.' 2022-08444
ISBN:978-612-328-250-9
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra,
sin previa autorización escrita del autor y el editor.
Impreso en Perú I Printed m Peru
Pedidos:
Av. San Borja Sur 1180-1182 San Borja, Lima, Lima
Teléfono: 202-7030
E-mail: ventas_escolar@edicioneslexicom.pe
www.edicioneslexicom.pe
Impresión:
Aníbal Paredes Editor S. A. C.
Jr. Dávalos Lissón n.º 135 int. 201, Lima, Lima, Lima
RUC: 20538732941
Septiembre 2022
tación
Estimado estudiante:
Te damos la bienvenida a esta nueva etapa de tu vida escolar. El área curricular de
Comunicación permitirá que desarrolles las competencias para comunicarte de
forma oral y escrita con eficacia. Con este propósito, el texto escolar Más.Expresarte 5
Comunicación (quinto año de secundaria) ha sido pensado y elaborado para la
evolución y el mejoramiento de estas competencias, y funciona como una guía para tu
aprendizaje estratégico y colaborativo.
Este texto escolar está conformado por ocho unidades en las que se desarrollan
las competencias del área de Comunicación: Se comunica oralmente en su lengua
materna, mediante la cual se pretende que entiendas lo que se te comunica en
distintos contextos y que puedas expresarte de manera clara, empleando un lenguaje
verbal y no verbal en conformidad con tu propósito comunicativo; Lee diversos tipos
de textos escritos en su lengua materna, a través de la cual comprenderás el mundo
que te rodea y podrás utilizar la información leída para dar respuesta a los diversos
problemas de la realidad; y Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna,
por medio de la cual serás capaz de redactar textos coherentes y cohesionados,
aplicando las reglas gramaticales y ortográficas de la lengua española.
Además, se propone el trabajo por proyectos en los que lograrás, junto con tus
compañeros, los propósitos educativos mediante una serie de tareas, acciones,
interacciones y recursos planificados y orientados hacia la resolución de un problema
o situación concreta, que impacte de forma positiva en la comunidad, desarrollando
las competencias transversales Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y Se
desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
Ten en cuenta que las actividades propuestas están orientadas al desarrollo de las
capacidades y, en el caso de requerirse la elaboración de un texto u otra actividad de
aprendizaje, estas deben hacerse en tu cuaderno.
Este libro está actualizado según los lineamientos pedagógicos propuestos en el

Currículo Nacional de la Educación Básica y el Programa Curricular de Educación
Secundaria, que han sido formulados por el Ministerio de Educación para el ciclo VI,
cuyo principal objetivo es asegurar los aprendizajes que requieren los estudiantes del
grado.
Esperamos, sinceramente, que esta obra sea una herramienta que favorezca el trabajo
que, tanto tú como tus compañeros y docentes, realizan a diario en el aula para lograr
los propósitos del área.
Atentamente,
el equipo de trabajo editorial
Conoce El texto escolar Más.Expresarte 5 Comunicación está organizado
libro
en 8 unidades temáticas, una sección de anexos que presenta
tu recursos textuales y una sección de Literatura.
Apertura Al inicio de cada unidad, se presenta una situación significativa

para el aprendizaje y una serie de preguntas para el diálogo
de unidad dirigidas a recuperar los saberes previos de los estudiantes.
G) Título e Enfoque
ilustración transversal
Evidencia el Presenta los
contenido de la principios
unidad y motiva educativos y el
el interés del lineamiento de
estudiante. los temas que se
tratan en la unidad.
4
Desempeños @
Presenta el perfil
G)Dialoguemos que alcanzará
el estudiante
Relación de
al terminar de
preguntas que
desarrollar la
buscan activar los
unidad.
saberes previos
del estudiante.
Esta sección se dirige al desarrollo de la comunicación oral del

Se comunica estudiante, presenta un taller donde se proporcionan las pautas
para la producción de los textos orales, dando énfasis al empleo
oralmente del lenguaje no verbal.
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Reflexión sobre el
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y preguntas de 4 logro alcanzado en
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comprensión oral. la comprensión y
expresión oral.
1 (TI Comunicación 5
Esta sección orienta el desarrollo de la comprensión de textos
escritos que supone la identificación de información relevante. su
Lee diversos interpretación y la valoración de su veracidad, contenido y forma.
tipos de textos Además, propone una evaluación que considera los procesos de
la comprensión de textos propuestos por PISA (Programa para la
Evaluación Internacional de Estudiantes).
Preguntas de("::;'\
comprensión 0
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Lectura
principal
Presenta un tipo
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Esta seccron se dirige al desarrollo de la comunicación escrita
Escribe diversos por medio de un taller, en el que se concibe la redacción como
tipos de textos un proceso que consta, en su realización, de cuatro etapas para
elaborar textos coherentes y cohesionados.
Dialoga
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y Estructura
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Textoescolar CTJ
1
Secciones Estos apartados presentan contenidos y actividades dirigidos
al desarrollo de las competencias transversales, y proyectos
especiales � orientados a la investigación y al trabajo colaborativo.
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• Competencias tranrs::. .v. . :e__r.::_as : . l. . :e..::s
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Desarrollo
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Preguntas
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la vida diaria.
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Cuerpo
Lista de pasos 2 ==-=--
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Reflexión sobre el
logro alcanzado en
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Tareas ®
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Pautas para realizar
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3
el proyecto de forma
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Expone el asunto
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y los propósitos ==�·- Fuentes

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Reúne las fuentes de
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Lista las tareas
y el tiempo para ·-
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Autoevaluación
del desempeño
su realtzación. ��= --=---#= del estudiante.
1 (D Comunicación 5
• Literatura
Presenta contenidos relativos a la literatura escrita y oral en lengua española, los cuales brindan al
estudiante los recursos de la retórica y el conocimiento de la función estética y expresiva del lenguaje.
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• Herramientas
Instrumentos que permiten un mejor manejo del texto.
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(=1 Q(osario � graw.atical � ortográfico interés
Definición de los Indica los recursos Menciona los recursos
términos de difícil gramaticales empleados ortográficos empleados
Información sobre los
comprensión cuyo comúnmente al redactar comúnmente al redactar
contenidos expuestos,
significado no puede ser un texto. Precisa la un texto. Precisa la
que profundizan o
deducido a través del ubrcacrón de su contenido ubicación de su contenido
complementan el tema
contexto que ofrece el en el anexo y el número en el anexo y el número
texto. de página respectivo. de página respectivo.
Recurso AcercaMitnto
Clic �� Atet'lCi6n (SJ) tecno16gico
Q
� contextual
Información que
Recomendaciones para Ofrece recursos y
Puntualiza la información contextualiza el
el uso de tecnologías herramientas TIC para
relevante para la contenido, el tipo o el
de la información y la favorecer la redacción o
comprensión de un tema. formato de un texto que
comunicación. la difusión de sus textos.
será leído.
z'.!:,Advertencla
- -1llru-.Expraesaratedigit@1- - - -
Ingresa a libros.edicioneslexicom.pe y CódigoOR
Los enlaces mencionados en la obra son selecciona el botón Registrar alumno.
referenciales, lo cual no tmphca que tengamos Luego, completa los datos que se
vínculo alguno con ellos ni nos atribuyamos la solicitan. haz clic en Guardar e nuera
representatividad de los mismos, por lo que el sesión.
usuario está en la libertad de acceder o no a
ellos. Para añadir nuevos libros a tu perfil,
Para los menores de edad, la mdtcación está seleccrona Registrar libros en Ja
dirigida a los padres, el apoderado o el tutor. pestaña Mis libros digitales.
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Texto escolar [D
1
Índice �Comunicación 5
Se comunica Lee diversos Escribe diversos
Unidad oralmente tipos de textos tipos de textos
Compartimos La narración de El monte de las Un cuento de terror

un cuento de terror Ánimas
y narramos
cuentos de terror
10 12 14 18
Presentamos
información La grabación Aporte de las mujeres Un reportaje
de interés social de un reportaje en la ciencia: conoce
22 a las profesionales
más destacadas
Comunicadón para
l • IV de 2019
los negocios 24 26 30
Aprendemos La enunciación Medio pan y un hbro Un discurso

a expresarnos de un discurso de
con elocuencia agradecimiento
36 38 40 44
Elaboramos
documentos La entrevista Cartas de Una carta de presentación
para presentarnos de admisión presentación y una hoja de vida
48 a una uruversrdad y hojas de vida
Comunicación para
V-VIII
los negocios 50 52 56
Investigamos El plenario Los robots. aliados Un texto expositivo

y proponemos en la creación de problema-solución
soluciones empleo
62 64 66 70
Desarrollamos
planes El elevator pitch El crowdfunding Una mtoqraña
estratégicos o financiamiento
74 popular
Comunlcad6n para
IX·XII
los ne ocios 76 78 82
Intercambiamos La participación Roma: Todos los Una crítica

opiniones en un panel caminos ...
en un panel
88 90 92 96
Difundimos
El debate La moral, la ética Un texto argumentativo
información
y la bioética académico
rigurosa
100
Comunicación para
los negocios XIII - XVI 102 104 108
(TI Comunicación 5
Gestión de Uso Proyecto de Literatura
aprendizaje d e 1 as TIC investigación
Literatura antigua oriental .............. ......... 116

Los estilos de
Literatura clásica: Grecia y Roma .... .... ..... 119
aprendiza Je
Literatura medieval ............ ............ ......... 124
21 Literatura del Renacimiento y del Barroco ... 130
Literatura del Neoclasicismo ....... .... .. ...... 135
Elaboramos un video La narrativa andina
con Movavi del siglo XX Literatura del Romanticismo .... ..... .... ..... 139
Literatura del Realismo ........ .......... ......... 143

33 34 Literatura vanguardista ...... .... . ... .... ..... 147
Literatura contemporánea ... .......... ......... 155
La organización del
tiempo de estudio
47 Anexos
Elaboramos una hoja El queísmo
de vida con Vizualize y el dequeísmo: Literatura
usos incorrectos
Anexos de literatura . ............................. .. 162
del lenguaje
59 60
Las metas
y las oportunidades
de aprendizaje
73
Elaboramos una Las oraciones

infografia coordinadas en los
con Piktochart textos científicos
85 86
La autoevaluación
y la coevaluación
99
Retransmitimos un Los tipos de tildación

video en directo según la acentuación
con la aplicación
Zoom
111 112
Texto escolar [D
1
Compartimos
y narramos
cuentos de terror
•
• ¿Qué tipos de cuentos conoces? Ejemplifica.
• ¿Qué características presenta un cuento de terror?
• ¿Qué intención tiene un escritor al crear uno de estos cuentos?
• ¿Qué escritores peruanos cultivaron este tipo de narración? Comenta.
I GQ:) Unidad 1 - Comunicación 5

Enfoque intercultural
• Emplea estratégicamente gestos y

movimientos corporales que son coherentes
con el cuento de terror que narra.
• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y las características del género
discursivo.
• Señala las características implícitas de
seres y lugares.
Lee diversos tipos de textos

• Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto
narrativo.
• Explica el tema y los subtemas del texto
narrativo cuando este presenta información
abstracta.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las
ideas del cuento de terror (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir
de información de detalle, contrapuesta y
ambigua
• Justifica la elección o recomendación de
textos narrativos de su preferencia cuando
los comparte con otros.
Escribe diversos tipos de textos

• Adecúa el texto narrativo a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo.
• Estructura estratégicamente la secuencia
textual del cuento de terror.
• Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados, asi como la
pertinencia del vocabulario y de los
términos especializados para mejorar el
texto narrativo y garantizar su sentido.
Textoescolar @) 1
f.:> Se comunica oralmente
La narración de un cuento de terror

iiJ Dialoga con tus compañeros
Intentó correr. pero oigo lo reteNO. Cuondo � lo
mirado, hablo otro espectro de qios rnoh9nos �e le , ¿Qué personajes se presentan en la historia que
...._�sonrelo. rriientros obrozobo sus piemos cuenta la joven? Menciona sus características.
• ¿Qué estrategias paraverbales incluirías en la
narración de un cuento de terror?
• ¿Qué elementos diferencian a este tipo de cuento de
otros textos del género?
La narración de un cuento de terror tiene como finalidad transmitir

al público. mediante una historia corta. sentimientos de temor y
desasosiego. Generalmente. el narrador se vale de diversos elementos.
tanto recursos de expresión (tono de voz. gestualidad. movimientos
corporales) como accesorios (utileria y vestuario). De este modo. se
espera que los oyentes puedan entender y apreciar la historia como obra
literaria, al mismo tiempo que esta les genera una respuesta emocional.
Escucha la narración de � Escucha y comprende

un cuento de terror.
Escanea el código Escucha el audio y, luego, dialoga con relación a las preguntas propuestas.
• ¿Cuál es el titulo del cuento y quién es el personaje principal?
• ¿Cómo se inicia la narración?
• ¿Qué tipo de lenguaje utiliza el narrador? ¿Porqué crees que se ha elegido?
• ¿Qué personaje sobrenatural es descrito? ¿Has escuchado de algún
o ingresa a la plataforma personaje similar en otra historia? Menciónala.
de Ediciones Lexicom. • ¿Cuál esel desenlace de la historia? ¿Crees que utilizó todos los recursos
expresivos para lograr el efecto deseado?
� Lo lograrás paso a paso

> Planifica
1. Selecciona un cuento de terror que te genere emoción. Puedes
Rec1Arso ( t;°)i'\ elegir textos de escritores como Horacio Quiroga, Edgar Allan Poe
ttcV10l69ico \....,J)) o H. P. Lovecraft.
Puedes grabar un audio 2. Determina la trama del cuento y apréndela para poder narrarla
con la narración de tu adecuadamente.
cuento de terror, y usar
Audacity para añadir
efectos de sonido.
> Crea
3. Organiza tu cuento siguiendo la estructura narrativa: inicio, nudo
y desenlace. Identifica todos los personajes y asegúrate de poder
describirlos claramente a tus oyentes.
I GI) Unidad 1 - Comunicación 5

4. Elige el tono y el estilo que emplearás en tu narración. Puedes
Taller de expresión oral e¡
establecer distintos tonos de voz para caracterizar a los personajes.
5. Identifica el escenario que usarás en tu narración, y evalúa si
requieres acondicionarlo con imágenes o fotos. Considera cómo son ( f"Ci', Dato de.
los lugares que tu cuento menciona y la atmósfera que quieras crear.
También puedes usar una vestimenta relacionada con la historia.
¿i iv.te.rts
Se recomienda practicar
> Realiza la narración y establecer
cómo se incluirán las
6. Participa narrando el cuento de terror. Expresa el contenido de tu estrategias paraverbales
relato tomando en cuenta lo que decidiste acerca del tema, el tono y y no verbales.
el ambiente.
7. Emplea estratégicamente gestos, ademanes y movimientos
corporales, como desplazamientos en el escenario y acercamientos
bruscos a la audiencia para provocar zozobra.
8. Incorpora diversos tonos de voz. e inflexiones en el volumen y el
ritmo de tu narración, de modo que enfatices los momentos más
importantes del cuento. Además. integra pausas y silencios para
generar suspenso. sorpresa o temor.
(i
9. Utiliza un lenguaje sencillo, así como un vocabulario preciso para
relatar las acciones y describir a los personajes.
10. Escucha activamente las intervenciones del público e interactúa con Clic
tu audiencia. Debes procurar ser empático; así lograrás transmitir lo
siniestro o misterioso de tu historia. Ingresa al canal de
Ediciones Lexicom en
> Reflexiona YouTube y escucha un
cuento de terror.
11. Evalúa la eficacia de los recursos no verbales y paraverbales
empleados en la narración.
�)Autoevaluación-----------------
Reflexiona y contesta las siguientes preguntas sobre tu desempeño:
Comprensión del texto oral

• ¿Escuché atentamente las narraciones de otros compañeros?
• ¿Interactué empáticamente con la audiencia?
• ¿Identifiqué la trama de las demás historias presentadas?
Expresión del texto oral

• ¿Ajusté convenientemente los recursos paraverbales y no verbales a mi narración?
• ¿Desarrollé la historia manteniendo la estructura textual planificada?
• ¿Caractericé de forma variada a los personajes en mi narración?
Textoescolar @ 1
El monte de las Ánimas

� AcercaWlieri.to -Dentro de poco sonará la oración en los templarios, y las ánimas de los
� cori.text«al difuntos comenzarán a tañer su campana en la capilla del monte.
Los cuentos de -¡En esa capilla ruinosa! ¡Bah! ¿Quieres asustarme?

terror desarrollan
temas relacionados -No, hermosa prima; tú ignoras cuanto sucede en este país, porque aún no
con lo sobrenatural hace un año que has venido a él desde muy lejos.
y macabro en una Mientras duraba el camino, Alonso le narró una historia a Beatriz:
atmósfera siniestra.
Asimismo. sus temas -Ese monte que hoy llaman de las Ánimas, pertenecía a los templarios, cuyo
y personajes pueden convento observas allí, a la margen del río. Los templarios eran guerreros y
estar relacionados con religiosos a la vez. Conquistada Soria a los árabes. el rey los hizo venir de
la cultura de la que lejanas tierras para defender la ciudad, haciendo en ello notable agravio a
provienen. sus nobles de Castilla. Entre los caballeros de la nueva y poderosa orden y
"El monte de las los hidalgos de la ciudad fermentó por algunos años, y estalló al fin, un odio
Ánimas· es una historia profundo. Cundió la voz del reto, y aquello no fue una cacería, fue una batalla
de terror que forma espantosa: el monte quedó sembrado de cadáveres, los lobos, a quienes
parte de la colección se quiso exterminar. tuvieron un sangriento festín. Por último, intervino la
leyendas sorianas, autoridad del rey: el monte, maldita ocasión de tantas desgracias, se declaró
de Gustavo Adolfo abandonado, y la capilla de los religiosos, situada en el mismo monte y en
Bécquer. publicada cuyo atrio se enterraron juntos amigos y enemigos. comenzó a arruinarse.
en 1861. Este relato Desde entonces dicen que cuando llega la noche de difuntos se oye doblar
es ambientado en el
sola la campana de la capilla, y que las ánimas de los muertos. envueltas en
monte de las Ánimas.
situado frente al monte jirones de sus sudarios, corren como en una cacería fantástica por entre las
de Santa Ana en Soria. breñas y los zarzales. Los ciervos braman espantados, los lobos aúllan, las
España. culebras dan horrorosos silbidos, y al otro día se han visto impresas en la
nieve las huellas de los descarnados pies de los esqueletos.
La historia de Alonso concluyó justamente cuando los dos jóvenes llegaban

al extremo del puente que da paso a la ciudad por aquel lado. Beatriz seguía
con los ojos. absorta en un vago pensamiento, los caprichos de la llama.
Alonso miraba el reflejo de la hoguera chispear en las azules pupilas de
Beatriz. Ambos guardaban hacía rato un profundo silencio.
-Hermosa prima -exclamó al fin Alonso rompiendo el largo silencio en que

se encontraban-; pronto vamos a separarnos tal vez para siempre.
Beatriz hizo un gesto de fría indiferencia.
De un modo o de otro, presiento que no tardaré en perderte ... Al separarnos,

quisiera que llevases una memoria mía ... El joyel que sujetaba la pluma de
mi gorra cautivó tu atención. ¡Qué hermoso estaría sujetando un velo sobre
tu oscura cabellera' Ya ha prendido el de una desposada; mi padre se lo
regaló a la que me dio el ser, y ella lo llevó al altar ... ¿Lo quieres?
-No sé en el tuyo -contestó la hermosa-, pero en mi país una prenda

recibida compromete una voluntad. Solo en un día de ceremonia debe
aceptarse un presente de manos de un deudo ...
1 (ill Unidad 1 - Comunicación 5

....
Evaluación según P 15 A í@1
El acento helado con que Beatriz pronunció estas palabras turbó un
momento al joven, que después de serenarse dijo con tristeza:
-Lo sé, prima; pero hoy se celebran Todos los Santos, y el tuyo ante todos;
Tañer. Tocar un
hoy es día de ceremonias y presentes. ¿Quieres aceptar el mio?
instrumento musical de
Beatriz se mordió ligeramente los labios y extendió la mano para tomar percusión o de cuerda.
la joya, sin añadir una palabra. Los dos jóvenes volvieron a quedarse en Hidalgo. Persona que
silencio. Al cabo de algunos minutos, el interrumpido diálogo tornó a por linaje pertenecía al
reanudarse de este modo: estamento inferior de la
nobleza.
-Y antes de que concluya el Día de Todos los Santos, en que así como el Jirón. Pedazo
tuyo se celebra el mio, y puedes, sin atar tu voluntad, dejarme un recuerdo, desgarrado del vestido
¿no lo harás? -dijo él clavando una mirada en la de su prima, que brilló o de otra ropa.
como un relámpago, iluminada por un pensamiento diabólico. Joyel. Joya pequeña.
-¿Por qué no? -exclamó esta, llevándose la mano al hombro derecho Emblema. Figura
como para buscar alguna cosa ... que se usa de
forma convencional
Después, con una infantil expresión de sentimiento, añadió: para representar
simbólicamente una
-¿Te acuerdas de la banda azul que llevé hoy a la cacería, y que por no sé idea o una cosa.
qué emblema de su color me dijiste que era la divisa de tu alma? Divisa. Insignia u otro
tipo de señal que sirve
-Si. para distinguir a una
persona. una familia.
-Pues ... ¡se ha perdido! Se ha perdido, y pensaba dejártela como un
un cargo, etcétera.
recuerdo.
Friolera. Cosa de poca
-¡Se ha perdido'. ¿y dónde? -preguntó Alonso incorporándose de su importancia.
asiento y con una indescriptible expresión de temor y esperanza.
-No sé ... en el monte acaso.
-¡En el monte de las Ánimas -murmuró palideciendo y dejándose caer

sobre el sitial-; en el monte de las Ánimas!
Luego prosiguió con voz entrecortada y sorda:
- Tú lo sabes, porque lo habrás oído mil veces. Yo he combatido de día y de

noche, a pie y a caballo, solo y en batida, y nadie dirá que me ha visto huir
del peligro en ninguna ocasión. Otra noche volaría por esa banda y volaría
gozoso como a una fiesta; y, sin embargo, esta noche ... esta noche. ¿A
qué ocultártelo?, tengo miedo. ¿Oyes? Las campanas doblan, la oración
ha sonado en San Juan del Duero, las ánimas del monte comenzarán ahora
a levantar sus amarillentos cráneos de entre las malezas que cubren sus
fosas ... ¡las ánimas!
Mientras el joven hablaba, una sonrisa imperceptible se dibujó en los labios

de Beatriz, que cuando hubo concluido exclamó con un tono indiferente:
-¡Oh! Eso de ningún modo. ¡Qué locura! ¡Ir ahora al monte por semejante
friolera' ¡Una noche tan oscura, noche de difuntos y cuajado el camino de
lobos'
Textoescolar (JD
I
Al decir esta última frase. la recargó de un modo tan especial, que Alonso
no pudo menos que comprender toda su amarga ironía. movido como por un
resorte se puso de pie. se pasó la mano por la frente, como para arrancarse el
miedo que estaba en su cabeza y no en su corazón, y con voz firme exclamó:
Postigo. Tablero -Adiós. Beatriz, adiós ... Hasta pronto.
sujeto con bisagras en
el marco de una puerta -¡Alonso! ¡Alonso! -dijo esta, volviéndose con rapidez; pero cuando quiso
o ventana para cubrir o aparentó querer detenerlo, el joven había desaparecido.
cuando conviene la
parte encristalada. A los pocos minutos se oyó el rumor de un caballo que se alejaba al galope.
Gozne. Bisagra de una La hermosa prestó atención al sonido del golpe del caballo con una radiante
puerta o ventana. expresión de orgullo satisfecho que coloreó sus mejillas.
Crispador. Que irrita o Había pasado una hora, dos, tres; la media noche estaba a punto de sonar y
exaspera a alguien.
Beatriz se retiró a su oratorio. Alonso no volvía, no volvía, cuando en menos
Ininteligible. Que no de una hora pudiera haberlo hecho.
puede ser entendido.
Atrio. Andén que hay -¡Habrá tenido miedo' -exclamó la joven cerrando su libro de oraciones
delante de algunos y encaminándose a su lecho. Después de haber apagado la lámpara, se
templos y palacios. durmió; se durmió con un sueño inquieto, ligero, nervioso.
Desmelenado. Que
Las doce sonaron en el reloj del postigo. Beatriz oyó entre sueños las
está descuidado o
vibraciones de la campana, lentas, sordas, tristísimas, y entreabrió los
desarreglado.
ojos. Creía haber oído pronunciar su nombre; pero lejos, muy lejos, y por
una voz ahogada y doliente. El viento gemía en los vidrios de la ventana.
Las puertas del oratorio habían crujido sobre sus goznes, con un chirrido
agudo, prolongado y estridente. Primero unas y luego todas las puertas
que daban paso a su habitación iban sonando por su orden, estas con un
ruido sordo y grave, aquellas con un lamento largo y crispador. Después,
silencio, un silencio lleno de rumores extraños. el silencio de la medianoche,
con un murmullo monótono de
agua distante; lejanos ladridos de
perros, voces confusas, palabras
ininteligibles; ecos de pasos que
van y vienen, crujir de ropas que se
arrastran, suspiros que se ahogan,
respiraciones fatigosas que casi
se sienten, estremecimientos
involuntarios que anuncian la
presencia de algo que no se ve
y cuya aproximación se nota no
obstante en la oscuridad. Veía
como bultos que se movían en
todas direcciones; y cuando
dilataba las pupilas fijándolas
en un punto, nada, oscuridad,
las sombras impenetrables.
-¡Bah' -exclamó, volviéndose

a recostar-; ¿soy yo tan miedosa
como esas pobres gentes?
1 � Unidad 1 - Comunicación 5
....
Y cerrando los ojos intentó dormir ... ; pero en vano
&.....
había hecho un esfuerzo sobre sí misma. Pronto
volvió a incorporarse más pálida, más inquieta, más ................ ��':?!!�?. ¡.�!?��':!��-.
aterrada. Ya no era una ilusión: las colgaduras de
brocado de la puerta habían rozado al separarse y unas 1. ¿Quiénes son los personajes
principales del cuento? Explica
pisadas lentas sonaban sobre la alfombra; el rumor de
su vínculo.
aquellas pisadas era sordo, casi imperceptible, pero
continuado, y a su compás se oía crujir una cosa como 2. ¿En qué contexto festivo sucede
madera o hueso. Y se acercaban, se acercaban, y se la historia?
movió el reclinatorio que estaba a la orilla de su lecho. 3. ¿Qué fue a buscar Alonso al
Beatriz lanzó un grito agudo, y arrebujándose en la monte de las Ánimas?
ropa que la cubría, escondió la cabeza y contuvo el
aliento.
Comprende�
e
Así pasó una hora, dos, la noche, un siglo, porque la
noche aquel la pareció eterna a Beatriz. Al fin despuntó 4. ¿Cuál es el tema principal y los
la aurora: vuelta de su temor, entreabrió los ojos a subtemas del cuento?
los primeros rayos de la luz. [ ... ) Ya se disponía a
reírse de sus temores pasados, cuando de repente un 5. ¿Quécaracterísticaspsicológicas
diferencian a los personajes?
sudor frío cubrió su cuerpo, sus ojos se desencajaron
y una palidez mortal descoloró sus mejillas: sobre el 6. ¿Qué provocó la muerte de
reclinatorio había visto sangrienta y desgarrada la Beatriz?
banda azul que perdiera en el monte, la banda azul que
fue a buscar Alonso. Cuando sus servidores llegaron
despavoridos a noticiarle la muerte del joven, que a la Evalúa y reflexiona 'ti
mañana había aparecido devorado por los lobos entre
las malezas del monte de las Ánimas, la encontraron 7. ¿Recomendarías la lectura de la
narración leída? ¿Por qué?
inmóvil, crispada, asida con ambas manos a una de las
columnas de ébano del lecho, desencajados los ojos, 8. ¿Consideras que un lugar puede
entreabierta la boca; blancos los labios, rígidos los verse afectado cuando muchas
miembros, muerta; ¡muerta de horror! personas han muerto en él?
Justifica.
Dicen que después de acaecido este suceso, un
9. ¿Conoces alguna narración peruana
cazador extraviado que pasó la noche de difuntos sin
similar a la que cuenta Alonso?
poder salir del monte de las Ánimas, y que al otro dia, ¿Cuál? Explica la similitud.
antes de morir. pudo contar lo que viera, refirió cosas
horribles. Entre otras, asegura que vio a los esqueletos
de los antiguos templarios y de los nobles de Soria
enterrados en el atrio de la capilla levantarse al punto
de la oración con un estrépito horrible, y caballeros
sobre osamentas de corceles perseguir como a una
fiera a una mujer hermosa, pálida y desmelenada,
que con los pies desnudos y sangrientos, y arrojando
gritos de horror, daba vueltas alrededor de la tumba
de Alonso.
Fragmento de Bécquer, Gustavo Adolfo.

"El monte de las Ánimas"
Recuperado y adaptado de bit.ly/2XrhqvV Desarrolla las páginas
� 8 hasta la 11 del Libro
(; de actividades.
Textoescolar (ill
I
•
.S
cc--v-=
un cuento de terror
,iJ Dialoga con tus compañeros
• ¿Qué elementos terroríficos reconoces en la imagen?
• ¿Cómo suele culminar una historia de terror? Explica.
• ¿Consideras que este tipo de cuentos puede tener una
enseñanza moral? Sustenta tu respuesta.
El cuento de terror suele

ser una manifestación � Revisa y conoce
cultural típica del folclor
de los pueblos. Un cuento de terror o relato de terror es una narración literaria
popular. generalmente breve. que busca provocar sensaciones de
miedo y angustia en el lector, a través de la recreación de situaciones
sobrenaturales o fantásticas. Este tipo de cuentos tiene temáticas
como la muerte, las enfermedades. los crímenes. las bestias o los entes
sobrenaturales (brujas. zombis, espíritus, entre otros).
> Características
• La temática, por lo general, gira en torno a la muerte, el mal, la locura,
el mundo de ultratumba, etcétera.
• Cuenta con la presencia de un elemento transgresor, que puede ser
un personaje o un evento determinado, que rompe con la armonía de
los protagonistas.
C?ato de. (�
1;,.terés ¿1 • Las acciones llevan a que el protagonista sea consciente de su
vulnerabilidad y mortalidad.
Entre las obras
• La estructura textual (inicio, nudo y desenlace) puede alterarse, pues
narrativas de terror de
la literatura peruana algunos cuentos de terror finalizan en el clímax o el momento de
destaca Clemente mayor tensión.
Palma (1872-1946).
quien escnbió Cuentos > Estructura textual
marevotos.
• Narrador. El más común es el narrador en primera persona; al narrar la
historia casi como un testimonio, se genera verosimilitud.
• Personajes. El terror suele ser causado por un personaje antagonista.
Este puede ser de naturaleza conocida o desconocida.
» Los personajes de naturaleza conocida son aquellos cuya aparición
es explicable y podría ocurrir en la vida real; por ejemplo. un animal
peligroso o un asesino.
» Los personajes de naturaleza desconocida, por otra parte, tienen
orígenes inexplicables; por ejemplo: un fantasma o un zombi.
• Espacio. Por lo general, se elige el escenario buscando generar una
atmósfera siniestra y extraña.

•
Taller de redacción /!!!,._
=--v-c
• Tiempo. La mayoría de las veces, se elige el tiempo actual para contar
la historia. pues así le será más fácil al lector identificarse con lo
narrado y sentir miedo.
> Clasificación de los cuentos de terror

• Alegórico-moral. La situación que se desarrolla en el relato conduce
a una enseñanza o conclusión moral.
• Metafísico-psicológico. El relato presenta contenido psicológico o
emocional; frecuentemente, el protagonista cuestiona la bondad y la
maldad, lo que le genera confusión y angustia.
• Fantástico. La historia ignora las leyes elementales del universo, lo
que conlleva a la aparición de seres o fenómenos inexplicables.
Clic
�- Lo lograrás paso a paso
Sigue estos pasos para redactar un cuento de terror. Ingresa al canal de
Ediciones Lexicom
> Planifica y adecúa el texto en YouTube y mira el
video sobre los tipos de
1. Elige el tema que te gustaría abordar en tu cuento de terror. Puedes narradores para escribir
optar por alguno de los siguientes u otro de tu preferencia, y combinar tu cuento de terror.
varias temáticas de forma conveniente:
• Aparición de seres de ultratumba
• Crímenes misteriosos
• Epidemia de enfermedades extrañas
2. Establece el escenario o el clima donde se desarrollarán los
acontecimientos siniestros y la aparición del elemento que causa
terror en el relato.
3. Determina si en tu texto intervendrá un personaje antagonista. Este
puede ser:
• Un espíritu o un fantasma
• Un vampiro, un hombre lobo u otros personajes del folclore
nacional o internacional
Rt.CIAt"SO
• Un asesino
graW1atical
> Organiza y desarrolla tus ideas Para conocer más sobre
4. Determina el inicio de tu cuento con la descripción de los personajes el verbo, sus categorías
y el escenario para contextualizarlo. Es necesario mantener en el y clases, revisa el anexo
de la página 187 del
misterio las características de algunos personajes e ir creando una Libro de actividades.
atmósfera de suspenso. Integra los elementos de tu narración a la
realidad conocida para que el lector se identifique con la historia.
5. Desarrolla los acontecimientos de tu cuento usando verbos en
tiempo pasado.
6. Establece el nudo de la narración mediante el uso de verbos de
acción y representación de diálogos que causen impacto y pavor en
el lector.
Textoescolar (ill
I
7. Incorpora descripciones de los hechos perturbadores que alteran el

equilibrio de la situación y puntualiza la aparición del elemento que
causa terror. Añade pistas o detalles misteriosos que puedas utilizar
en el desarrollo del relato.
8. Determina el final del relato. Este puede dar un giro inesperado en el
que se resuelvan los misterios que causan el conflicto. Sin embargo,
también puedes optar por dejar preguntas sin resolver para provocar
incertidumbre en el lector.
Rec«rso
orto9rifñco > Utiliza convenciones del lenguaje escrito
Para precisar el uso 9. Evalúa la estructuración del contenido, de manera que siga un hilo
del punto. la coma y el conductor y mantenga la secuencia textual planificada.
punto y coma, revisa el 10. Establece relaciones lógicas a través del uso de correferentes y
anexo de las páginas
conectores, y también empleando correctamente las comas y los
203 y 204 del Libro de
actividades. punto y coma. Utiliza un lenguaje formal y evita circunloquios en tu
cuento.
11. Emplea las reglas gramaticales, ortográficas y de acentuación
general.
> Reflexiona y evalúa

12. Revisa tu relato y evalúa si existen contradicciones entre las ideas o
Desarrolla las páginas
vacíos que afecten la coherencia de los acontecimientos.
94 y 95 del Libro de � 13. Determina la eficacia de los recursos ortográficos y la pertinencia
actividades. �
del vocabulario empleado.
14. Reflexiona sobre los efectos y emociones que ocasiona la lectura de
tu cuento. Procura que el misterio se mantenga a lo largo del relato.
15. Socializa tu cuento de terror en un blog escolar o compártelo a través
de las redes sociales.
�)Autoevaluación-----------------
Reflexiona y contesta las siguientes preguntas sobre tu desempeño:
• ¿Seleccioné elementos adecuados para la elaboración de mi cuento de terror?
• ¿Establecí un tema atractivo y un escenario que se ajustó a los elementos seleccionados?
• ¿Organicé convenientemente la estructura textual de mi cuento de terror?
• ¿Desarrollé la narración manteniendo el suspenso y enfatizando en el conflicto?
• ¿El cuento presenta cohesión y coherencia?
• ¿Utilicé recursos gramaticales y ortográficos que contribuyeron al sentido global del relato de terror?
1 � Unidad 1 - Comunicación 5
"
Gestión de aprendizaje
Los estilos de aprendizaie

P.) Dialoga con tus compañeros
• ¿Consideras que todos aprendemos siempre de la
misma manera? ¿Por qué?
• ¿Existen situaciones que obstaculizan el aprendizaje?
¿Porqué?
• ¿Cómo reaccionas ante la presión? Explica.
• ¿El estilo de aprendizaje de cada individuo está ligado
con su personalidad? Sustenta tu respuesta.
Los estilos de aprendizaje son un conjunto de comportamientos que

permiten a las personas adquirir un conocimiento o destreza de forma
duradera. Estas estrategias varían según cada individuo y lo que este
quiera aprender. Las preferencias o tendencias globales que desarrolle
cada persona definen un estilo de aprendizaje.
t� Clic
Ingresa al canal de
Ediciones Lexicom en
> Clasificación YouTube y mira el video
sobre los estilos de
En la siguiente tabla se muestra la clasificación de los estilos de aprendizaje, acrenoizaje.
las características de los individuos que eligen cada estilo y las actividades
con las que aprenden mejor.
Estilo de
Características Actividades
aprendizaje
• Lluvia de ideas
Tiene una actitud muy abierta para • Resolver quehaceres múltiples
Activo aprender y sumergirse plenamente • Dirigir debates
en las nuevas experiencias. • Competiciones en grupo
• Representar roles
Adapta e integra las observaciones • Poner a prueba modelos

dentro de las teorías lógicas. Busca • Indagar y hacer preguntas
Teórico la racionalidad y la objetividad; • Leer o escuchar ideas o conceptos
prefiere el análisis y la síntesis para precisos y lógicos
elaborar una nueva información.
• Participar en situaciones complejas
Busca poner en práctica nuevas • Percibir ejemplos o anécdotas

Pragmático ideas, teorías y técnicas para ver si • Recibir indicaciones prácticas y técnicas
funcionan. • Elaborar planes de acción
• Intercambiar opiniones
Reúne datos para analizarlos con • Hacer análisis
Reflexivo detenimiento. Antes de actuar,
observar y pensar en lo que ocurre. • Observar a un grupo mientras trabaja
• Tener un tiempo de reflexión
Textoescolar ® 1
Presentamos
información
de interés social
Paro esto edicrón de Lo voz del cole, propongo 1nclu1r
un reportaje sobre los deportistas q,ue nos representaron
en los próximos Juegos Ponomer1conos.
-� . .
•
• ¿Cuál crees que es el objetivo de la reunión que se observa en la
imagen?
• ¿Qué es un reportaje? ¿Cuáles son sus características?
• ¿En qué soportes puedes encontrar este texto periodístico?
• ¿Cuál crees que es la finalidad del texto que propone la estudiante?
• Menciona el tema y el contenido de algún reportaje que haya llamado
tu atención.
1 @ Unidad 2 - Comunicación 5
Enfoque igualdad de género
1Gron idea! Lo
pondremos en
la p691na central
del penódrco Se comunica oralmente
escolar. • Explica el tema y el propósito comunicativo del
reportaje cuando este presenta información
especializada.
• Elige estratégicamente el registro que
empleará, adaptándose a los interlocutores
y a sus contextos socioculturales.
• Decide cómo y en qué momento participar,
recurriendo a saberes previos, usando lo
dicho por sus interlocutores y aportando
nueva información.

• Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del reportaje.
• Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
• Opina sobre el contenido, la organización
textual y las estrategias discursivas del
reportaje
• Sustenta su posición sobre las relaciones
--� -�-
de poder e ideologías de los textos.
...
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y las características del género
discursivo.
• 1 ncorpora de forma pertinente un
vocabulario que incluye sinónimos y
términos especializados.
• Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza
o sugiere sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores, considerando su
propósito al momento de escribirlo.
Textoescolar �
1
,,;::)
Se comunica oralmente
La grabación de un reportaie
• ¿Qué actividad crees que desarrollan las jóvenes de la
foto?
• ¿Qué temas se abordan en un reportaje?
• ¿Qué herramientas físicas y digitales te pueden servir
para hacer un reportaje? Menciona.
• ¿Qué diferencias y similitudes existen entre un reportaje
y una noticia? Explica.
La grabación de un reportaje implica usar el medio audiovisual para

narrar hechos de interés con finalidad informativa. El producto contiene
información completa recogida a través de una investigación exhaustiva
sobre el tema elegido.
Recurso ( �i\ Estructura del reportaje
-
tecr-.ol6gico '\....JJ) Presentación del tema a partir de un dato que despierte interés,
como una comparación o una descripción.
+;:;:; .¡.;
Puedes editar tu
reportaje en Movie Desarrollo del tema con información investigada y documentada.
-
Maker y compartirlo en
Youtube. Resumen del contenido. Puede incluir conclusiones, sugerencias o
comentarios que inviten a la reflexión.
Características del reportaje audiovisual

• Requiere un guion previo y tiempo de preparación.
• Trata un tema vigente que interesa al público y cuenta el tema de forma
original; se admite el estilo personal del reportero y se pueden mezclar
géneros, como entrevistas y crónicas.
• Según su extensión, puede ser un minirreportaje (dura entre un minuto
y medio y tres minutos) o un reportaje largo (que puede durar hasta 60
minutos).
• Incluye recursos narrativos técnicos y estéticos, como narraciones en
off, música de fondo, efectos de posproducción, etcétera.
Escucha un reportaje.
Escanea el código
� Escucha y comprende
Escucha el audio y, luego, dialoga con relación a las preguntas propuestas.
• ¿Cuál es el tema que los estudiantes escogieron para el reportaje?
• ¿Cómo planean recolectar información?
o ingresa a la plataforma • ¿Qué contenido incluirías en el trabajo de los estudiantes?
de Ediciones Lexicom.
• ¿Crees que el tema es de importancia? ¿Por qué?

MAS.EXPRESARTE 5, EDUCACIÓN SECUNDARIA: COMUNICACIÓN, Más.Expresarte 5, EducaCl6n Secundaria: Comunicación,
LIBRO DE ACTIVIDADES Libro de ecnvroaoes ha sido concebido a partir
de los lineamientos pedagógicos establecidos
Más.Expresarte 5, Educación Secundaria: Comunicación, en el Currículo Nacional de la Educación Básica.
Libro de actividades es una obra colectiva concebida, aprobados mediante la Resolución Ministerial
N." 281-2016-MINEOU. Asimismo, se alinea a
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© Ediciones Lexicom S. A. C., editor libros se adecua a lo dispuesto en la Ley N." 29694,
Av. San Borja Sur 1180-1182 San Borja. Lima, Lima modificada por la Ley N • 29839. norma que protege
RUC: 20545774519 adquisición de textos escolares El docente y el padre
de la obra
Helga Ruiz Janto
Carel Clapés Hurtado, Mayra Vela Cuba
Miguel Bendezú Ccorahua. Katenna Bocanegra Quino
n.° 2022-08445
ISBN:978-612-328-246-2
Pedidos:
Teléfono: 202-7030
E-mail: ventas_ escolar@edicioneslexicom.pe
Impresión:
RUC: 20538732941
Septiembre 2022
Conoce El Libro de actividades Más.Expresarte 5. Comunicación está
libro
organizado en tres secciones y cada una tiene correspondencia con
tu las competencias del área de Comunicación.

Esta sección tiene por objetivo el desarrollo de la competencia lectora.
Sección I Presenta actividades y preguntas para el despliegue de capacidades,
correspondientes a los procesos propuestos por PISA, como Localiza
información, Comprende, y Evalúa y reflexiona.
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Los textos presentados son de circulación social y digital, y de diversos formatos y tipos textuales.
Formatos Tipos
• Continuos • Expositivos • Descriptivos
• Discontinuos • Narrativos • 1 nstructivos
• Mixtos • Argumentativos • Prescriptivos

az Esta sección promueve la producción de textos, mediante pautas que
!
Sección 11 conducen a su elaboración, desde su planificación hasta la edición
o y publicación. Para ello, previamente se trabajarán los recursos
gramaticales y ortográficos presentes también aquí.
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Libro de actividades [D
I
Literatura
Se presentan lecturas y actividades destinadas a la identificación de
Sección 111 recursos verbales de la tradición literaria escrita u oral, las cuales
brindan al estudiante el conocimiento de los recursos de la retórica, así
como de la función estética y expresiva del lenguaje .
Literatura -- ... ...

... ..- -.
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I: __ :=-.=:.-==··-···
Presenta evaluaciones para cada una de las unidades, cuyo

Evaluaciones y objetivo es que el estudiante conozca su nivel de logro en las
competencias del área y tome las acciones necesarias para
Proyectos mejorarla.
Se proponen proyectos en los que el estudiante logrará sus melas
académicas mediante tareas, acciones, interacciones y recursos
planificados y orientados hacia la resolución de un problema o
situación concreta.
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r - : =-·-=�,,. .:;- .. ·--·--- -·-------·--·- j
-:=:-.::=""..: : .: •
------
---
----
-·-------
- ===.
- ==:.:.·�"";.::::'.:::.."= ...:...
- ----
":::=-
Índice Libro de actividades 5----
Sección 1: Lee diversos tipos de textos Sección 111: Literatura
El corazón delator .......... 8 Literatura antigua oriental .. 112
Las seis mujeres que se enfrentaron al techo Lectura: Las bodas de Sita ... 114
de cristal de la ciencia ................................... 12 Literatura clásica: Grecia y Roma .. 118
Discurso de Malala Yousafzai, Premio Nobel Lectura: Evocación de los muertos 120
de la Paz. 16
Literatura medieval 124
La carta de presentación y la hoja de vida .... 20
Lectura: De cómo Sigfrido llegó hasta Worms 126
El medio pasaje en el transporte público 24
Literatura del Renacimiento y el Barroco ... 128
La responsabilidad social empresarial en el Perú 28
Lectura: Hamlet 130
Atletismo peruano en la pantalla grande .. 32
Literatura del Neoclasicismo 134
Transporte público sostenible en Lima . 36
Lectura: Un naufragio y el festín de los caníbales . 136
El banco mundial de semillas 40
Literatura del Romanticismo 140
El valor de las labores del hogar 42
Lectura: Las penas del joven Werther .. 142
¿Se puede predecir una guerra? 46
Literatura del Realismo .. 146
Sección 11: Escribe diversos tipos de textos Lectura: El jugador ................. 148
Literatura vanguardista ........... 150
Recursos gramaticales
Lectura: Monólogo de Molly Bloom 152
El nombre o sustantivo 52 Literatura contemporánea 154
El adjetivo. 54 Lectura: El extranjero 156
El pronombre y los determinantes 56
El verbo 58 Evaluamos
El grupo nominal y el grupo verbal . 60 Evaluación de la unidad 1 160
El sujeto ........ 62 Evaluación de la unidad 2 ..... 162
El predicado . 64 Evaluación de la unidad 3 164
La oración ...... 68 Evaluación de la unidad 4 166
Recursos ortográficos
Evaluación de la unidad 5 168
Evaluación de la unidad 6 . 170
El uso de las letras 11, y, ry el dígrafo rr 72 Evaluación de la unidad 7 172
La tildación ........ 75 Evaluación de la unidad 8 . 174
Las letras mayúsculas y minúsculas, los numerales
"
•z y las abreviaturas 79 Proyectos educativos
"•
Et punto, la coma y el punto y coma 83 Organizamos una velada de cuentos de terror 176
o Los usos incorrectos del idioma ....... 87 Publicamos un periódico escolar ........ 178
i La normativa de las categorías verbales 90 Presentamos una rutina de stand up comedy 180
i El uso correcto de las oraciones condicionales . 91 Producimos un noticiero informativo 182
t
i Taller de redacción
§ Anexos
•
Io Un cuento de terror 94 :
I Gramática 1841
Un reportaje 96 Ortografía 197
<
• Un discurso . 98
i, Una carta de presentación y una hoja de vida .
Un texto expositivo problema-solución
100
102
:••• Una infografía ........ 104
w
• Una crítica .......................................
Un texto argumentativo académico
106
108
Libro de actividades CTJ

1
Lee diversos tipos
de textos
�
z
!
o
t•
!
Iu
<
•
1
j
�...1·
La lectura reflexiva
Existen muchos tipos de lectura lo cual se debe a la variedad de tipos
de textos. Noes igual leer un folleto turístico que una novela, una carta
que una enciclopedia: cada uno de estos tiene distinto propósito. Por
eso, la elección de un tipo de lectura depende del tipo de texto y los
objetivos del lector.
Entre aquellos tipos de lectura que suele aplicarse a textos
académicos está la lectura reflexiva. Este tipo de lectura tiene como
metas fortalecer el pensamiento crítico y permitir la reflexión sobre
su contenido. Estas metas solo se consiguen tras haber entendido
(!!§�:!�:�!!�:.
cabalmente el texto. De este modo, es muy importante leer la totalidad del texto para tratar
de localizar información relevante, recurriendo, de ser necesario, a técnicas de comprensión
lectora como el subrayado, las acotaciones o apostillas, la elaboración de resúmenes y
esquemas, entre otros. La concentración con la que se lee y el énfasis en la retención de la
información hacen que la velocidad de lectura disminuya notablemente, y aún más si es que se
decide hacer una re lectura para afianzar lo leido. La velocidad de la lectura reflexiva es inferior
a 250 palabras por minuto, y una comprensión del 80 % (la velocidad promedio es de 200
palabras por minuto, y de esta se obtiene una comprensión del 60 %).
Un tipo de lectura compatible con la reflexiva es la llamada lectura intensiva, que se caracteriza
por requerir un alto grado de concentración y detenerse en detalles como el léxico y la estructura
de las oraciones. Es importante tomar en cuenta que estos dos tipos de lectura se diferencian
de la lectura extensiva, que busca un grado básico de comprensión y puede hacerse por placer.
� Reflexiona y responde
1. ¿Cuáles son las características de la lectura de tipo reflexivo?
a
z 2. ¿Cuáles son, en promedio, la velocidad y el porcentaje de comprensión en una lectura reflexiva?
!
o
i
i
t 3. ¿Qué otros tipos de lectura se mencionan en el texto?
i
!
Io
: 4. ¿Qué caracteriza a la lectura extensiva?
i
1•
5. ¿Sueles emplear la lectura reflexiva? ¿En qué situaciones?
Libro de actividades CI) 1

El corazón delator
Qlosario ( -_- , • Es verdad! Soy muy nervioso, horrorosamente nervioso. siempre lo

l fui, pero ¿por qué pretenden que esté loco? La enfermedad ha aguzado
mis sentidos, sin destruirlos ni embotarlos. Tenía el oído muy fino;
Perspicaz. Agudo,
sutil, penetrante. ninguno le igualaba; he escuchado todas las cosas del cielo y de la tierra,
y no pocas del infierno. ¿Cómo he de estar loco? ¡Atención! Ahora verán
Hediondo. Fétido,
con qué sano juicio y con qué calma puedo referirles toda la historia. Me
apestoso, pestilente.
es imposible decir cómo se me ocurrió la idea; pero una vez concebida,
Sordo. Que suena no pude desecharla ni de noche ni de día. No me proponía objeto alguno
poco o sin timbre ni me dejaba llevar de una pasión. Amaba al buen anciano, pues jamás
claro. me había hecho daño alguno, ni menos insultado; no envidiaba su oro;
pero tenía en sí algo desagradable. ¡Era uno de sus ojos. sí. esto es!
Se asemejaba al de un buitre y tenia el color azul pálido. Cada vez que
este ojo fijaba en mí su mirada, se me helaba la sangre en las venas; y
lentamente, por grados, comenzó a germinar en mi cerebro la idea de
arrancar la vida al viejo, a fin de librarme para siempre de aquel ojo que
me molestaba.
Todos los días, al amanecer, entraba atrevidamente en su cuarto y le
hablaba con la mayor serenidad, llamándole por su nombre con tono
cariñoso y preguntándole cómo había pasado la noche. Ya ves, por lo
dicho, que debería ser un viejo muy perspicaz para sospechar que todas
las noches hasta las doce le examinaba durante su sueño.
Llegada la octava noche, procedí con más precaución aún para abrir
la puerta. Su habitación estaba negra, tan espesas eran las tinieblas,
pues el viejo había cerrado herméticamente los postigos por temor a
los ladrones; y sabiendo que no podía ver la puerta entornada, seguí
empujándola más, siempre más.
Con la linterna en la mano, había pasado a su habitación y cuando mi
pulgar se deslizó sobre el muelle con que se cerraba y el viejo se incorporó •
en su lecho exclamando: �
-¿Quién anda ahí? !
o
Después de esperar largo tiempo con mucha paciencia sin oírle echarse j
de nuevo, resolví entreabrir un poco la linterna encendida; pero tan poco. !
tan poco, que casi no era nada; la abrí tan cautelosamente, que más no !"
podía ser, hasta que al fin un solo rayo pálido, como un hilo de araña, !
saliendo de la abertura, se proyectó en el ojo de buitre. I
Estaba abierto, muy abierto, y no me enfurecí apenas le miré; le ví con la �
mayor claridad, todo entero, con su color azul opaco, y cubierto con una •
especie develo hediondo que heló mi sangre hasta la médula de los huesos;
pero esto era lo único que veía de la cara o de la persona del anciano, pues •
j
había dirigido el rayo de luz, como por instinto, hacia el maldito ojo. j
¿No les he dicho ya que lo que tomaban por locura no es sino un •
refinamiento de los sentidos? En aquel momento, un ruido sordo, ahogado
y frecuente, semejante al que produce un reloj envuelto en algodón, hirió
mis oídos; "aquel rumor", lo reconocí al punto, era el latido del corazón
....
del anciano, y aumentó mi cólera, así

como el redoble del tambor sobreexcita
el valor del soldado.
Había llegado la última hora del viejo:
profiriendo un alarido, abrí bruscamente
la linterna y me introduje en la habitación.
El buen hombre solo dejó escapar un
grito. En un instante lo arrojé en el
suelo, reí de contento al ver mi tarea tan
adelantada. pues el latido no se podía oír
a través de la pared.
Al fin cesó la palpitación, porque el viejo
había muerto, levanté las ropas y examiné
el cadáver: estaba rígido, completamente rígido; apoyé mi mano sobre el corazón, y
la tuve aplicada algunos minutos; no se oía ningún latido; el hombre había dejado de
existir, y su ojo desde entonces ya no me atormentaría más. Si persisten en tomarme
por loco, esa creencia se desvanecerá cuando les diga qué precauciones adopté para
ocultar el cadáver. La noche avanzaba, y comencé a trabajar activamente, aunque en
silencio: corlé la cabeza, después los brazos y por último las piernas.
Enseguida, arranqué tres tablas del suelo de la habitación, deposité los restos
mutilados en los espacios huecos, y volví a colocar las tablas con tanta habilidad y
destreza que ningún ojo humano, ni aun el "suyo", hubiera podido descubrir nada
de particular. No era necesario lavar mancha alguna, gracias a la prudencia con que
procedía. Un barreno la había absorbido toda. ¡Ja, ja!
Terminada la operación, a eso de las cuatro de la madrugada, aún estaba tan oscuro
como a medianoche. Cuando el reloj señaló la hora, llamaron a la puerta de calle, y yo
bajé con la mayor calma para abrir, pues, ¿qué podía temer ya? Tres hombres entraron,
anunciándose cortésmente como oficiales de policía; un vecino había escuchado un
grito durante la noche; esto bastó para despertar sospechas, se envió un aviso a las
oficinas de la policía. y los señores oficiales se presentaban para reconocer el local.
2
z Yo sonreí, porque nada debía temer, y recibiendo cortésmente a aquellos caballeros,
! les dije que era yo quien había gritado en medio de mi sueño; añadí que el viejo estaba
de viaje, y conduje a los oficiales por toda la casa, invitándoles a buscar, a registrar
ff
i perfectamente.
! Los oficiales quedaron satisfechos y, convencidos por mis modales -yo estaba muy
i tranquilo-, se sentaron y hablaron de cosas familiares, a las que contesté alegremente;
¡ mas al poco tiempo sentí que palidecía y ansié la marcha de aquellos hombres.
� Los oficiales seguían hablando, bromeaban y sonreían. ¿Sería posible que no oyesen?
• ¡Dios todopoderoso! ¡No, no! ¡Oían! ¡Sospechaban; lo "sabían" todo; se divertían con
j mi espanto! Lo creí y lo creo aún. Cualquier cosa era preferible a semejante burla; no
• podía soportar más tiempo aquellas hipócritas sonrisas. ¡Comprendí que era preciso
j
@
gritar o morir! Y cada vez más alto, ¿lo oyen? ¡Cada vez más alto. "siempre más alto":
-¡Miserables! -exclamé-. No disimulen más tiempo; confieso el crimen. ¡Arranquen
esas tablas; ahí está, ahí está' ¡Es el latido de su espantoso corazón'
Allan Poe, Edgar. El corazón delator. Recuperado y adaptado de bit.ly/31UBLbS
Libro de actividades GJ I
ib Localiza información
O Analiza los siguientes enunciados y escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda:
a) El narrador asesinó al viejo porque codiciaba su riqueza.

o
b) El narrador tenía el oído muy fino y expresaba querer al anciano.
o
c) El viejo era un hombre avaro a quien era preciso matar.
o
d) El narrador visitaba al viejo hasta las cuatro de la madrugada.
o
e
e) Los vecinos entraron a inspeccionar la habitación del anciano.
¿Por qué el protagonista se había obsesionado con el anciano?

o
O ¿Cómo calificaba el narrador a su locura?
el
im Comprende
O Elabora un mapa mental sobre la personalidad del protagonista. Ten en cuenta los siguientes
aspectos: el temperamento, el carácter moral, la inteligencia, la constitución física.
t•
!
Iu
<
•
Responde las siguientes preguntas: 1
a) ¿Por qué crees que el narrador repite continuamente que no está loco? Fundamenta tu respuesta. j
•
1 (ill Comunicación 5
....
b) ¿En qué evidencias se basa el narrador para sustentar esta premisa? Escribe tres .
•
Q Menciona las características psicopatológicas que correspondan al protagonista del cuento.
Q ¿Crees que el narrador sienta culpa o remordimiento? Justifica tu respuesta.
¡+ Evalúa y reflexiona
Q ¿Qué características de los cuentos de terror tiene este relato de Edgar Allan Poe?
az
!Q
o
¿Conoces algún otro cuento de terror en que uno o varios personajes tengan las características
psicológicas del protagonista? ¿Cuál? ¿En qué coinciden?
i
l
i
!
Io
<
•
jG) ¿Consideras acertado que el autor haya elegido el narrador en primera persona? Fundamenta tu
f respuesta.
�
•
Libro de actividades (JD

I
Las seis mujeres que se enfrentaron
Qlosario ( -_- , S
al techo de cristal de la ciencia
us disciplinas implican horas y horas de investigación, aplicación,
pruebas de laboratorio, cálculos y experimentos. A estas pasiones
Laureado. Que complejas que les llevan la vida entera se le suma otra carrera de
ha recibido una obstáculos: el techo de cristal de la ciencia y la investigación en áreas
condecoración o un como física, matemáticas, informática, astronomía y química sigue
premio por un mérito. siendo evidente, solo el 29 % de los investigadores son mujeres. en los
Superconductividad. roles académicos superiores, el número se reduce drásticamente al
Propiedad de algunos 11 %. Además, solo el 3 % de los Premio Nobel de ciencia se han otorgado
metales para conducir a mujeres.
energía eléctrica sin
resistencia o pérdida ¿Cómo compatibilizan las profesionales su vida de familia con su
de energía. carrera académica? ¿Qué estimulo han recibido por parte de sus padres
y de sus profesores?
Estereotipo. Imagen
o idea comúnmente En busca del reconocimiento
aceptada por un Karen Uhlenbeck ganó el Premio Abel (considerado como el Nobel de
grupo o sociedad con
las matemáticas) con un reconocimiento económico de 600 000 euros.
carácter inmutable.
Uhlenbeck trabaja en ecuaciones en derivadas parciales, para entender
Pionero. Persona que
el fenómeno del electromagnetismo, pero su trabajo incide en muchas
da los primeros pasos
en alguna actividad otras áreas de la física. "En las décadas del sesenta y setenta, cuando
humana. se eliminaron las barreras legales para avanzar, esperábamos que las
mujeres y las minorías entrarían por las puertas y ocuparían el lugar que
Eficiencia. Capacidad
les corresponde, en el mundo académico. Quedó demostrado que no
de disponer de
era tan fácil, pero se ha conseguido un progreso tremendo, al menos
alguien o de algo para
conseguir un efecto para las mujeres", dijo en una entrevista.
determinado, Las laureadas de los cinco continentes
"El mundo las necesita" fue una frase usada a lo largo de toda la
ceremonia de premiación del 14 de marzo de 2019 en la sede de la
Unesco en París, e invita, a las jóvenes y niñas, a animarse a elegir y !:::!
soslayar los prejuicios que giran en torno a las ciencias duras. ;
La doctora y física argentina Karen Hallberg ganó el premio !
l.'Oréal-Unesco "Por las mujeres de la ciencia". Este gran incentivo que
otorga la fundación a sus laureadas, desde hace más de 20años, redunda �
¡
en un reconocimiento económico de 100 000 euros. Ella fue elegida ¡
en representación de Latinoamérica gracias a su labor trascendente i
en física teórica. Su trabajo implica una contribución importante
para comprender los sistemas nanoscópicos y los comportamientos s:
!
inesperados de la materia a nivel subatómico como superconductividad �
y magnetorresistencia. Hallberg aclara que "la física es una de las carreras §
i
que, lamentablemente. tiene la menor participación de las mujeres. Sentí i
que para seguir esta carrera tenía quedesafiarel sistema, ser una heroína.
Tuve que enfrentar muchos estereotipos, esforzarme en esta dirección .g
porque no era normal, y eso no es bueno, porque deja afuera a muchas", �
sostuvo. Hallberg cree que el apoyo del Estado es fundamental.
Naja! Aoun Saliba es química analítica y trabaja en la Universidad de
Beirut (Líbano). Su trabajo es pionero en la identificación de agentes
1 (}D Comunicación 5
....
cancerígenos y otros contaminantes tóxicos ligados

a los cigarrillos electrónicos en Medio Oriente. Sus
descubrimientos sobre los niveles de contaminación
en el aire alertan a los gobiernos. las organizaciones
y las comunidades. Su interés radica en que sus
investigaciones promuevan políticas públicas para
proteger la salud de los ciudadanos. "Siempre
tuve una gran pasión por conocer, para mí medir es
conocer. Veo el agua o el aire y quiero saber de qué
están compuestos estos elementos, por eso amo la
química analítica".
Esta destacada mujer considera que es dificil ser
una científica en su país, porque luego de terminar
la carrera, las posibilidades de conseguir un trabajo
son reducidas. ya que los países subdesarrollados no
estimulan la investigación. "Es más difícil aun, ser una
mujer científica". Karen Uhlenbeck
La científica está convencida de que el conocimiento
empodera a las personas, y por eso intenta que sus investigaciones tengan impacto
social. "Podemos elegir la comida que comemos y los lugares que habitamos, si
estamos despiertos y conscientes y si tenemos la información adecuada", concluye.
La química Maki Kawai de la Universidad de Tokio fue reconocida por su trabajo
innovador en la manipulación de moléculas a nivel atómico, para transformar y crear
materiales innovadores. Su investigación fue una gran contribución para establecer
las bases de las nanotecnologías a la vanguardia de los descubrimientos de nuevos
fenómenos químicos y físicos que pueden abordar problemas ambientales críticos
como la eficiencia energética. Ella asegura que "es importante tener un sueño y
moverse hacia él de manera positiva y con coraje en cada paso".
La profesora lngrid Daubechieses una apasionada de las matemáticas. Ella considera
que la vida de una investigadora está llena de desafíos. Su materia de investigación
� es el tratamiento numérico de imágenes mediante algoritmos estándar y flexibles
z
! para la comprensión de datos. La mirada de las mujeres sobre estas materias
o -según la científica- es esencial y contribuye a la diversidad.
! La profesora Claire Voisin, investigadora en el Collége de France yen el CNRS (Centro
f Nacional para la Investigación Científica de Francia), fue reconocida por su excelente
• trabajo en geometría algebraica. Ella confiesa que no experimentó discriminación
! de género durante su carrera, pero reconoce que muchas mujeres no obtienen el
i reconocimiento que se merecen yel trabajo que real izan es frecuentemente devaluado.
0 "Creo que las mujeres tienen que esforzarse más que los varones, en particular. en el
-c
(/) comienzo de sus carreras, para ser consideradas investigadoras serias", comenta.
j Con el fin de fomentar la participación de las mujeres en la ciencia desde muy
• temprana edad, la Organización de Naciones Unidas (ONU) estableció en el 2015
j
@
que cada 11 de febrero se celebre el Día Internacional de la Mujer y la Niña en las
Ciencias.
Recuperado y adaptado de bit.ly/30WKOiK

I
ifl Localiza información

O Identifica y relaciona la información según corresponda.
Ecuaciones derivadas parciales, para explicar el

fenómeno del electromagnetismo.
q lngrid Daubechies )
Sistemas nanoscópicos y comportamientos de la

materia a nivel subatómico.
q Maki Kawai )
Identificación de agentes cancerígenos y otros

contaminantes tóxicos ligados a los cigarrillos.
q Claire Voisin )
Manipulación de moléculas a nivel atómico, para

transformar y crear materiales innovadores.
q Najat Aoun Saliba )
Tratamiento numérico de imágenes mediante

algoritmos estándar y flexibles para la � q Karen Hallberg )
comprensión de datos.
( Investigación en geometría algebraica. ? q Karen Uhlenbeck )
Q Analiza los enunciados y escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
a) El 5 % de los Premio Nobel de ciencia han sido otorgados a mujeres.
o
b) El 35 % de los investigadores en ciencias duras son mujeres.
o
e) La física es una de las carreras que tiene la menor participación femenina.
o
d) Durante los sesenta, se flexibilizó el sistema para una mayor participación de las minorías.
o
e) El Premio Abel es considerado el Premio Nobel de las matemáticas.
o
O ¿Qué experimentó la doctora Karen Hallberg en su desarrollo profesional?
••
z
o"•
1�
J
o
im Comprende
•
§
•
O ¿Qué significa la frase "techo de cristal"? Explica.
Iu
<
•
l
'•
!
�w
•
....
e Escribe tres obstáculos a los que deben enfrentarse las mujeres para dedicarse a la ciencia .
•
•
•
Q ¿Por qué Claire Voisin afirma que "las mujeres deben esforzarse más que los varones para ser
consideradas investigadoras serias"? Explica.
Q ¿Cuáles son las consecuencias de la infravaloración del aporte de las mujeres a la ciencia? Explica.
i" Evalúa y reflexiona

Q ¿Las historias expuestas pueden motivar la vocación científica en las estudiantes? ¿Por qué?
�Q ¿Consideras que la participación de la mujer en la ciencia está siendo cada vez más preponderante?
! ¿Porqué?
o
i
l
i
!
Io
i C?l)A partir de lo leído, ¿cuál crees que es el principal reto al que se enfrentan las mujeres científicas?
,
i Fundamenta tu respuesta.
1•

I
Discurso de Malala Yousafzai,
Qlosario ( -_- , Premio Nobel de la Paz

ajestades, miembros distinguidos del Comité Noruego para el
Pastún. Etnia que
habita en Afganistán
M Nobel, queridos hermanos y hermanas, hoy es un dia de gran
alegria para mi. Con humildad recibo este hermoso premio que el
y Pakistán. Comité Noruego del Nobel me ha otorgado. Gracias a todos por vuestro
Talibán. Seguidor continuo apoyo y amor. Gracias por las cartas y postales que sigo
de una de las recibiendo de todos los rincones del mundo. Vuestro cariño y vuestros
interpretaciones ánimos me fortalecen y me inspiran. Quiero agradecer a mis padres
ultraconservadoras su amor incondicional. Gracias, padre, por no sujetar mis alas. por
del islam en el sur dejarme volar; gracias, madre, por enseñarme a ser paciente y a decir
de Afganistán. siempre la verdad, lo que creemos firmemente es el mensaje del islam.
Henna. Tinte natural Estoy muy orgullosa de ser la primera pastún. la primera pakistaní y la
que se emplea en una primera joven que recibe este premio. Estoy segura de que soy también
técnica de coloración la primera receptora del Premio Nobel de la Paz que sigue luchando
de la piel llamada junto con sus hermanos jóvenes. Quiero la paz para todo el mundo, mis
mehndr. hermanos yyo seguimos trabajando en ello. También me siento honrada
Funesto. Aciago. por recibir este galardón con Kailash Satyarti, quien ha sido un campeón
trágico. de los derechos de los niños durante mucho tiempo. De hecho, desde
mucho antes de venir yo al mundo. Estoy contenta de que podamos
Corán. Libro en que
estar juntos y demostrar al mundo que un indio y una pakistaní pueden
se contienen las
revelaciones de Dios
estar unidos en paz y trabajar juntos por los derechos de los niños.
a Mahoma y que es Queridos hermanos y hermanas, llevo el nombre de la maravillosa
fundamento de la Juana de Arco pastún, Malalai de Maiwand. La palabra Malala significa
religión musulmana. 'inmersa en la pena', 'triste', pero para darle cierta alegria, mi abuelo
siempre me llama Malala la joven más feliz del mundo. Hoy soy muy
feliz porque estamos juntos por una causa importante. Este premio no
es solo para mi, si no que es para esos niños olvidados que quieren
educación. para los niños asustados que quieren paz, para aquellos
niños sin voz que quieren cambio. Estoy aquí para defender sus •
derechos, para hacer oír su voz ... no es tiempo de compadecerlos. sino ¡;
de actuar para que esta sea la última vez que veamos a un niño privado •
de educación. �
La gente habla de mí de diferentes maneras. Algunos me conocen como 1
la niña a la que dispararon los talibanes; otros, como la joven que lucha 1¡
por sus derechos. Hay quien me llama ahora la "laureada con el Nobel".
Pero lo único que sé es que solo soy una persona comprometida y !
testaruda que quiere ver cómo todos los niños reciben educación de f
calidad, que desea igualdad de derechos para las mujeres y paz en �
todos los rincones del mundo. La educación es una de las bendiciones i
de la vida y una de sus necesidades. �
Esta ha sido mi experiencia durante mis 17 años de vida: en mi hogar, j'
en Swat Val ley, al norte de Pakistán, recuerdo cómo mis amigas y yo �
decorábamos nuestras manos con henna para ocasiones especiales. O
En lugar de dibujar flores o diseños, pintábamos nuestras manos con
fórmulas matemáticas y ecuaciones. Teníamos sed de educación
porque nuestro futuro estaba allí, en aquella aula. Allí nos sentábamos
1 � Comunicación 5
....
Evaluación según P 15 A ng1
y leíamos y aprendíamos juntas. Nos gustaban

nuestros uniformes limpios y arreglados, y nos
sentábamos en los pupitres con los ojos llenos de
grandes sueños. Queríamos que nuestros padres
se sintieran orgullosos y demostrar que podíamos
destacar en el estudio y alcanzar cosas que algunos
piensan que solo pueden alcanzar los chicos. Pero
todo cambió. Cuando tenia 10 años, Swat, que era un
precioso lugar turístico, se convirtió de repente en
un nido de terrorismo. Más de 400 escuelas fueron
destruidas. Se prohibió que las niñas fueran a la
escuela. Las mujeres recibían palizas y se mataba
a personas inocentes. Todos sufríamos. Entonces
nuestros sueños maravillosos se convirtieron en
pesadillas. La educación pasó de ser un derecho
a ser un delito. Al cambiar tan repentinamente rm
mundo, también lo hicieron mis prioridades. Tenía
dos opciones: una era callarme y esperar a que me
Malala Yousafzai
maten; la otra era hablar alto y que me maten. Elegí
la segunda opción: decidí hablar alto.
Los terroristas trataron de detenernos y nos atacaron a mí y a mis amigas el 9 de
octubre de 2012, pero sus balas no pudieron vencernos. Sobrevivimos. Y desde
aquel día nuestras voces no han hecho más que crecer. Mi historia no es la única,
sino la de muchas niñas. He traído a Oslo a Shazia y Kainat Riaz. mis valientes
hermanas a las que también dispararon aquel funesto día, a mi hermana Kainat
Somro de Pakistán a cuyo hermano mataron; así como a jóvenes que conocí durante
mi campaña Malala Fund; como Mezon, mi valiente hermana siria de 16 años quien
vive en un campo de refugiados en Jordania y va de tienda en tienda ayudando a
aprender a niñas y niños y mi hermana Amina, del norte de Nigeria, donde Boko
Haram amenaza y secuestra niñas simplemente porque desean ir a la escuela.
";; Aunque me presento aquí como una jovencita, una persona que mide casi 1,60 cm
! -si se incluyen mis tacones altos-, no soy solamente una voz. Soy muchas voces.
º Soy Shazia, Kainat Riaz, Kainat Somro. Mezon, Amina, soy esos 66 millones de
I niñas que no van a la escuela. A la gente le gusta preguntarme por qué la educación
{ es importante, especialmente para las niñas. Mi respuesta es siempre la misma.
¡ Lo que he aprendido de los primeros dos capítulos del Corán es la palabra lqra,
¡ que significa 'lee', y la palabra wa/-qa/am, que significa 'con la pluma'. Por eso un
f niño, un maestro, una pluma y un libro pueden cambiar el mundo. Hoy, en medio
o mundo. se ve un progreso rápido, modernización y desarrollo, pero hay países
j donde millones de personas siguen sufriendo los problemas de siempre: hambre.
!, pobreza, injusticia y conflictos. Se nos recuerda que el 2014 es el centenario de la
� Primera Guerra Mundial, pero aún no hemos aprendido las lecciones que se derivan
,
J de la pérdida de esos millones de vidas hace 100 años. Continúan ocurriendo

.::: conflictos en los que cientos de miles de inocentes pierden la vida. En Sina, Gaza e
O
lrak muchas familias se han convertido en refugiados. Todavía hay niñas que no son
libres para ir a la escuela en el norte de Nigeria.
Recuperado y adaptado de bit ly/2VCLsap
Libro de actividades (}D

I
itJ. Localiza información

Q Analiza los siguientes enunciados sobre Mala la Yousafzai y escribe verdadero (V) o falso (F) según
corresponda.
a) Es la primera joven pakistaní ganadora del Nobel de la Paz.

o
b) Recibió el premio a los quince años.
o
e) Fue atacada por un grupo talibán el 9 de octubre de 2012.
o
d) Mala la es creyente del mensaje del islam.
o
e
e) Lucha por la independencia política de las minorías étnicas de Pakistán.
¿Cuál es el significado del nombre Malala?

o
Q ¿Qué ocurrió en la aldea de origen de Malala, Swat Valley, cuando ella tenia diez años?
e
�Comprende
O ¿Por qué los talibanes intentaron asesinar a Malala el 9 de octubre de 2012?
••!
e
¿De qué manera Mala la intenta conciliar su misión de dar educación a las niñas con los fundamentos 1·
del islam?
'
'
1
u
•
<
(1 ¿Qué otra mirada del Corán nos da Malala con respecto a los grupos fundamentalistas como los I
�li�n�? 1
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I QB Comunicación 5
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fC.Ottl
LIBRO DE ACTIVIDADES
MAS.EXPRESARTE 5, EDUCACIÓN SECUNDARIA: APTITIJO VERBAL, Más.Expresarte 5, Educación Secundaria: Aptitud
LIBRO DE ACTIVIDADES verbal, Libro de acnvrceoes ha sido concebido a
partir de los lineamientos pedagógicos establecidos
Más.Expresarte 5, Educación Secundaria: Aptitud verbal, en el Currículo Nacional de la Educación Básica,
Libro de actividades es una obra colectiva concebida, aprobados mediante la Resolución Ministerial
N_. 281-2016-MINEOU. Asimismo, se alinea a
Ministenal N." 0304-2012-ED. La divulgación de los
© Ediciones Lexicom S. A. C., editor libros se adecúa a lo dispuesto en la Ley N." 29694,
Av. San Borja Sur 1180-1182 San Borja. Lima, Lima modificada por la Ley N • 29839, norma que protege
RUC: 20545774519 adqursicrón de textos escolares. El docente y el padre
de la obra
Gina Moore Carranza
Helga Ruiz Janto
Diana Quispe Odar
Carol Clapés Hurtado, Mayra Vela Cuba
Miguel Bendezú Ccorahua, Katerina Bocanegra Quino
n.' 2022-08446
ISBN:978-612-328-247-9
Impreso en Perú I Printed in Peru
Pedidos:
Av. San Borja Sur 1180-1182 San Borja. Lima, Lima
Teléfono: 202-7030
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Impresión:
Jr. Dávalos Lissón n.º 1351nt. 201, Lima, Lima, Lima
RUC: 20538732941
Septiembre 2022
Conoce El libro de actividades Más.Expresarte 5. Aptitud verbal tiene el
objetivo de brindarte las herramientas necesarias para desarrollar las
tu libro competencias que aseguren tu formación integral como estudiante de

humanidades.
Desarrolla las capacidades de clasificación, ordenación y relación

Habilidad semántica, así como el empleo de vocabulario, vinculando los
conocimientos previos, la teoría y las actividades. La finalidad del
verbal desarrollo de la habilidad verbal es el uso del lenguaje para construir y
organizar ideas de diversos campos del saber.
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La primera parte trata diferentes aspectos de la teoría textual: el

Lee diversos procesamiento de la lectura, la cohesión, la coherencia, la adecuación,
la estructura textual, el propósito comunicativo, la progresión temática,
tipos de textos
� entre otros. Esta información brinda al estudiante las herramientas para
analizar e interpretar un texto. Luego, presenta preguntas y actividades
que evalúan la comprensión lectora en tres aspectos: Localiza
az información, Comprende, y Evalúa y reflexiona.
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I
Desarrolla, a modo de taller. estrategias que optimizan la comprensión
Gestiona su de textos. Con "Lo lograrás paso a paso", se expone el proceso a seguir
aprendizaje para la realización de la tarea o actividad planificada.
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L
Presenta simulacros de evaluación tipo examen de admisión con

Simulacros y el fin de preparar a los estudiantes a rendir este tipo de pruebas al
finalizar el ciclo escolar.
evaluaciones
Además, plantea evaluaciones al finalizar cada unidad. Estas
tienen el objetivo de que el estudiante conozca su nivel de logro
en las competencias del área y tome acciones para mejorarlo, de
ser neccesario.
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Índice Aptitud verbal 5
Unidad 1: Reconocemos la estructuración de los textos
Unidad 5: Utilizamos los correferentes para
comunicarnos
La polisemia y la homonimia 8 Los conectores discursivos 82
Los luperónimos y los lupónimos 9 Los correferentes 83
La estructura de un texto 14 La coherencia y la cohesión 88
Un mapa semántico 18 Un diagrama de doble exposición 92
Evaluación 22 Evaluación 96
Unidad 2: Identificamos el significado de palabras Unidad 6: Reconocemos rasgos comunes en

nuevas las palabras
Las series verbales 26 La inclusión de enunciados 100
El término en contexto 27 La mclustón y la implicación 101

El tono. el propósito comunicativo y la progresión
Los niveles de análisis del texto 30 temática
104
Simulacro 36 Simulacro 110
Unidad 3: Utilizamos diferentes fuentes de información Unidad 7: Sustentamosnuestraopiniónconargumentos
El término excluido 44 El plan de redacción 118

az La eliminación de oraciones 45 Las oraciones incompletas 119
!
o Las fuentes de información y el fichaje La argumentac,ón
50 124
Una pirámide invertida 54 Un diagrama de lshikawa 128
Evaluación 58 Evaluacrón 132
< Unidad 4: Valoramos las características de un texto

Unidad 8: Inferimos información nueva a partir
de premisas
Las analogías 62 La inferencia 136
La adecuación del texto 68 El informe científico 142
Simulacro 74 Simulacro 146

1
Reconocemos
la estructuración
de los textos
Comprende e identifica las Interpreta el texto integrando el Elabora un mapa semántico

palabras pohsérnicas y homónimas titulo y el tema, e infiriendo la idea identificando la estructura y
a partir de la identificación principal y las ideas secundarias, la organización de los temas
de su procedencia léxica. para mejorar su proceso de lectura. y subtemas para mejorar su
Además, discrimina hiperónimos Establece conclusiones sobre lo comprensión de textos.
e hipónimos mediante la comprendido contrastando su
identificación de sus relaciones experiencia y el contenido del
semánticas, con el objetivo de texto.
ampliar los recursos que ofrece el
lenguaje.
I CI) Unidad 1 - Aptitud verbal 5

¿En qué lugar se encuentran los
jóvenes? ¿Qué crees que harán?
2. ¿Las imágenes revelan de qué se
trata cada película? Explica.
3. ¿Por qué crees que los títulos son
importantes en los carteles?
4. ¿Cómo clasificarías las películas?
¿Porqué?
Libro de actividades IT)

1
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n_
�
Aptitud verbal
La polisemia y la homonimia
iiJ Dialoga con tus compañeros
• ¿Cuántas acepciones tiene la palabra aterrar?
aterrar1 IC:m • ¿Cuál es el origen o los orígenes de la palabra aterrar?
-·-
1.V
2
Uerro).
Bojllrol11Nfo.
..,.tir (1 c!ombor, ecl>ar por
• ¿Por qué crees que dos palabras con diferente significado tengan la
misma forma?
3. ,, Cubf� con -..,.
•· lfl9o'1 En rninerta.KM, La polisemia y la homonimia son fenómenos lingüísticos relacionados con

loo osoombms y oscorlas en H>S
la variedad de significados que puede presentar una palabra.
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Dicho de un ......,_
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6. M.,
on,u...,,OUI _,,_,
La polisemia
��-
aterrar U:::.
1.'1 _...,... •• ,utc.....i

Ocurre cuando una palabra tiene varios significados y una misma raíz. Este
tipo de palabra pertenece siempre a la misma clase de palabra o categoría
gramatical.
Ejemplo
orar. (Del lat. orare). 1. lntr. Hacer oración a una divinidad. vocal o
Dato extra l�
00)\
¡
mentalmente. 112. Hablar en público para persuadir y convencer a
los oyentes o mover su ánimo. 113. tr. Rogar, pedir o suplicar.
En el diccionario. las La homonimia

diferentes acepciones
de una palabra Ocurre cuando dos o más palabras coinciden en su forma escrita u oral,
polisémica se ubican pero tienen diferentes raíces.
en una misma entrada
léxica, lo que no ocurre Ejemplo
con la homonimia.
muelle'. (Del lat. mollis). [ ... JI 13. m. Pieza elástica, ordinariamente
de metal, colocada de modo que pueda utilizarse la fuerza que hace
para recobrar su posición natural cuando ha sido separada de ella.
muelle'. (Del cat. moll). 1. m. Obra de piedra, hierro o madera,
construida en dirección conveniente en la orilla del mar o de un río
t•
navegable, y que sirve para facilitar el embarque y desembarque de
�ato de(�
1;,.terés ._¿J cosas y personas.
Las palabras Clases de palabras homónimas •

f
polisémicas tienen la
propiedad de aplicar
• Palabras homógrafas. Tienen igual escritura y pronunciación, pero sus f
significados no están relacionados, ya que poseen raíces diferentes. �
la economía lingüística,
�emp�: •
ya que si a todas les
correspondiera un » Amo todo lo que me recuerda a ti. (Del lat. amare). 1
significado diferente,
el léxico de una lengua
sería demasiado amplio
» El hijo del amo cayó del caballo. (Del lat. hisp. amma). j
• Palabras homófonas. Tienen distinta escritura y significado, pero igual •
para un hablante.
pronunciación. Ejemplo:
» Te tienes que basar en argumentos. (Apoyarse en algo).
» Debo ir al bazar a comprar materiales. (Tienda, negocio).
1 (D Unidad 1 - Aptitud verbal 5

�
Habilidad verbal
Los hiperónimos y los hipónimos

ii.) Dialoga con tus compañeros
Crustáceos
• ¿Qué relación tienen los elementos? t-- --
• ¿Presentan algún tipo de clasificación o jerarquía? Comenta.
• ¿Qué otros animales pueden ser incluidos en el cuadro? Menciona.
Los hiperónimos y los hipónimos son palabras que guardan una relación
semántica de inclusión. Esta se da cuando una palabra posee características
generales de otro elemento (hipéronimo); y este, a su vez, presenta, al
menos, una característica particular (hipónimo).
Hiperónimos
Son términos generales que se utilizan para referirse a otro que es más
Muimuy
específico. Los hiperónimos, entonces, son palabras cuyo significado está
incluido en el de otros.
f) Canqrejo
€) Langosta
Clases de relación hiponimia-hiperonimia () Langostino
En su libro Memoria y cognición, los estudiosos Roger Chaffin y Douglas J.
Herrmann proponen la siguiente clasificación:
l;§ij[f [·i:i ,--��r��,

Definición Ejemplo (@,0
�) Dato extra
Referida a las propiedades
Perceptual Animal: caballo, vaca, etcétera.
físicas visibles. Un hiperónimo posee
Se caracteriza por sus Instrumento musical: violín, rasgo semántico,
Funcional que comparte con su
funciones. tambor, etcétera.
hipónimo, mientras que
Referida a los estados Emoción: miedo,
az De estado
emocionales o físicos. tristeza, etcétera.
alegría,
este sí posee los que lo
diferencian de aquel.
! País: Rusia, Perú, Canadá,
Geográfica Relaciones geográficas.
o etcétera.
De Se refiere a las actividades Deporte: fútbol, vóley, tenis,
actividad que incluyen acciones. etcétera.
De acción
Se refiere a las acciones
que incluyen actividades.
Cocinar: freír,
dorar, etcétera.
sancochar,
t� Attnci6"
� Hipónimos Las relaciones

de niperorurna e
i Son términos que designan a aquellas palabras que contienen todos hiponimia son la base
de las definiciones
1•
los sernas de un hiperónimo, y también otros sernas que las distinguen e
que presentan los
individualizan.
diccionarios. ya que
una palabra se define
Relación de cohiponimia
por otra de sentido más
Se establece entre hipónimos que comparten un mismo hiperónimo. Los extenso.
cohipónimos comparten propiedades en común entre sí, pero, a su vez,
tienen caracteristicas propias que los diferencian.
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Aptitud verbal
@1Actividades
Básicas
1. Selecciona y subraya el hipónimo de cada uno de los hiperónimos presentados.
�
ARTE
J: �
GENTILICIO
E 4 PREPOSICIÓN J: �
LÍRICA
J:
a) cultura a) Sergio a) u a) égloga
b) artista b) chileno b) el b) épica
e) mármol c) Fernando c) ante c) teatro
d) escultura d) Sánchez d) ay d) novela
e) cuadro e) amante e) también e) cuento
2. Identifica y escribe si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F):
a) El término danza tiene una relación de cohiponimia con la palabra arte.
o
b) Se puede considerar como hiperónimo de comedia a la palabra teatro.
o
c) La palabra femenino es cohipónimo de la palabra feminismo.
o
d) Los hipónimos de país son las palabras Francia. Cartagena y Florida.
o
e) El poeta peruano César Vallejo es cohipónimo del escritor Octavio Paz.
o
3. Analiza las acepciones de la palabra derecho. Luego, relaciona los números con las oraciones
que los ejemplifican.
derecho. 1. Recto o vertical. J J2. Justo. legitimo. J J3. Conjunto de leyes de un país. J J4. Privilegio
que tiene una persona. J J5. Ciencia que estudia lasleyesysuaplicación. J J6. Beneficio económico
que genera la reproducción de una obra. J J7. Mano derecha. J J8. Sin rodeos. directamente.
Q Tengo derecho a entrar. Q Este cuadro no está derecho.

Q El escritor cobra derechos de autor. Q El juez es un tipo derecho.
Q Ana estudia derecho. Q Luis no es zurdo, es derecho.
4. Discrimina y marca la alternativa que presenta la definición que corresponda. j
• En el enunciado: "Un río del Perú es el Rímac", ¿qué relación tiene el significado de la palabra río i
con respecto a Rímac? i
§
a) sinonimia b) homonimia e) hiponimia d) polisemia e) hiperonimia i
s:
u
• ¿Qué relación semántica se produce cuando hay un solo significante para dos o más significados? .c
•
a) homofonía b) sinonimia c) antonimia d) polisemia e) hiponimia l
Intermedias j'
5. Analiza e infiere un hipónimo o un hiperónimo para los términos propuestos. •
Hiperónimo batracio hortaliza paquidermo
Hipónimo Ciro Alegría dromedario
I GQJ Unidad 1 - Aptitud verbal 5

Habilidad verbal
6. Identifica y escribe si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F):
a) Araña es una palabra polisémica porque tiene una sola entrada y varios significados. Q
b) Son palabras homófonas aquellas que poseen un solo significado para varios significantes. Q
c) Las palabras homónimas se clasifican en tres tipos de palabras. Q
d) Las palabras homófonas se pueden diferenciar solo por una letra. Q
e) Las palabras homógrafas son aquellas que se escriben igual y tienen significado diferente. Q
7. Identifica y subraya los grupos de hipónimos que presenta el texto.
Disfruté mucho de mis vacaciones porque, junto a mi tía, visité un museo cercano, donde
se exhibían obras del surrealismo, futurismo, cubismo, expresionismo, entre otros ismos
vanguardistas. Además, puedo afirmar que mi mayor logro fue el desarrollo de mi habilidad
musical con algunos instrumentos de viento (saxofón, fagot, flauta, clarinete).
8. Analiza y completa cada enunciado con el término que corresponda.

a) El hiperónimo de invertebrados es
---------
b) Un hipónimo de miriópodo es _
c) Un hipónimo de invertebrado es _
d) El hiperónimo inmediato de abeja es _
e) Un hipónimo de lepidóptero es ------- y su hiperónimo inmediato es -------
9. Reconoce y subraya los cohipónimos en los fragmentos propuestos. Luego, clasifícalos con un
hiperónimo adecuado para cada caso.
• En el hipódromo encontré unos binoculares que me sirvieron para ver mejor los movimientos de
los equinos. Con estos lentes, pude ver la sincronización con la que estos caballos mueven sus
cuatro patas. Además, con estos prismáticos pude ver cuando Rocinante cruzó la meta.
az
!
o • Esmeralda nos invitó a una fiesta en su casa, pues pronto será su cumpleaños. Me preocupan
i sus perros, ya que en su vivienda tiene dos que son muy juguetones. Aunque creo que no habrá
l
i
problema porque en su domicilio tiene un espacio donde encierra a los canes cuando hay visitas.
!
Io
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110. Analiza y marca el término que está incluido conceptualmente en los demás.
a) obispo a) ánimo a) sueldo a) amnistía
1• b) autoridad
e) cardenal
b) pesimismo
c) optimismo
b) emolumento
e) remuneración
b) condonación
c) indulto
d) abad d) tristeza d) pago d) perdón
e) arzobispo e) alegria e) jornal e) remisión
Libro de actividades
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1
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Aptitud verbal
11. Investiga y relaciona cada palabra homófona con su significado, según corresponda.
vidente o o Palo con que se golpea una pelota.

bate o o Poeta.
vate o o Delincuente.
ampón o o Algo suelto, como un vestido.
bidente o o Que tiene dos dientes.
hampón o o Adivino.
Avanzadas
12. Investiga y escribe el significante de cada uno de los significados propuestos.
• Persona de sexo masculino. • Denota término o límite.
• Inferior al vizconde. • Palo de bandera.

• Emitir su voto o sufragio. • Expresión de saludo.
• Echar fuera o arrojar. • Onda grande en el mar.
13. Analiza las dos entradas léxicas. Luego, infiere y fundamenta por qué una palabra es considerada
polisémica y otra, homónima.
bonito'. (Del b. lat. boniton). rn, Pez teleósteo cabeza. (Del lat. capitia). 1. f. Parte superior del
comestible, parecido al atún, pero más cuerpo humano y superior o anterior de muchos
pequeño. animales,[ ... ] 112. f. por antonom. Cabeza de
bonito', ta. (Del dim. de bueno). 1. adj. Lindo. ovino preparada para comer.[ ... ] 114. f. Principio
agraciado, de cierta proporción y belleza. 112 o parte extrema de una cosa.
Grande (l [que supera a lo común).
'
�
z
14. Investiga y marca las alternativas que presenten palabras polisémicas.
!
• cresta (carnosidad del gallo) • falda (prenda de vestir) o
ºt
cresta (cima de una ola)
Q falda (parte baja de un monte)
• jota (tipo de baile)

jota (letra del abecedario) o • banco (asiento sin respaldo)
banco (conjunto de peces) oiI
u
<
15. Identifica y subraya la palabra que complete adecuadamente cada oración. •
• "Ten en cuenta que el exceso de trabajo (resiente I reciente) la salud", me dijo mi madre. 1
• No ( cesó I sesó) de meditar sobre los beneficios y desventajas de la decisión a tomar.
j
•
• Esta vez optó por( cocer I coser) más los tallarines, ya que a su invitado no le gustan al dente.
• El anciano observa la llanura con placidez, mientras está sentado en su ( poyo I pollo).
I GI) Unidad 1 - Aptitud verbal 5

Habilidad verbal
16. Determina y subraya la alternativa incorrecta con relación a las palabras rebelar y revelar.
a) Deben utilizarse en contextos diferentes.
b) Tienen el mismo significado.
c) Tienen grafemas diferentes.
d) Son palabras que se pronuncian de la misma manera.
e) Específicamente, son palabras homófonas.
17. Identifica si los enunciados son verdaderos (V) o falsos (F) y marca la alternativa que corresponda.
l. Un hipónimo de pez es piraña.
11. El hiperónimo de boxeo es deporte.
111. Inflamación es hipónimo de artritis.
o-v- Qv,V,F ÜF,V,V ÜF,F,V ÜF,F,F
l. Cebra es hipónimo de solípedo.

11. El hiperónimo de huaino puede ser danza.
111. Cereal es hipónimo de trigo.
Qv,F,F ÜF,F,F ÜF,V,F Qv,V,F ÜF,F,V
l. El hiperónimo es un vocablo con mayor amplitud de significado.

11. Figura geométrica es hipónimo de triángulo.
111. Neumonía es hiperónimo de enfermedad.
Qv,F,F
o-« Qv,F,V ÜF,V,F ÜF,F,F
az 18. Discrimina y marca la alternativa que presente la inclusión conceptual del primer al tercer término
! consecutivamente.
o
a) Alimentación, dieta, vitamina. a) Fruto, pistilo, estambre.
b) Árbol. roble, tronco. b) Ameba, invertebrado, esponja.
e) Comestible, golosina, caramelo. e) Mano, índice, meñique.
d) Actor, imitador, teatro. d) Estación, invierno, lluvia.
e) Mirar, ver, atisbar. e) Polígono, triángulo, isósceles.
a) Vertebrado, pez, corvina a) Camélido, auquénido, llama.

b) Accidente, género, número. b) Cedro, árbol, bonsái.
e) Flor, geranio, maceta. c) Biblioteca, estante, libro.
d) Licor, cerveza, cebada. d) Gema, diamante, rubí.
e) Homicidio, parricidio, uxoricidio. e) Adulto, adolescente, niño.
Libro de actividades @ 1
MAS.EXPRESARTE 5, EDUCACIÓN SECUNDARIA: COMUNICACIÓN, Más.Expresarte5, Educación Secundaria. Comunicación,
LIBRO DE ACTIVIDADES DEL DOCENTE Libro de actividades del docente ha sido concebido a
partir de los lineamientos pedagógicos establecidos
Más.Expresarte 5, Educación Secundaria: Comunicación, en el Currículo Nacional de la Educación Básica.
Libro de actividades del docente es una obra colectiva concebida, aprobados mediante la Resolución Ministerial
N." 281-2016-MINEDU. Asimismo. se alinea a
Ministerial N." 0304-2012-ED La divulgación de los
© Ediciones Lexicom S. A. C., editor libros se adecua a lo dispuesto en la Ley N." 29694,
Av. San Borja Sur 1180-1182 San Borja, Lima, Lima modificada por la Ley N." 29839, norma que protege
RUC: 20545774519 adquisición de textos escolares. El docente y el padre
E-mail: ventas_escolar@edicioneslexicom.pe de família orientarán al estudiante para el debido uso
de la obra.
Helga Ruiz Janto
Carel Clapés Hurtado, Mayra Vela Cuba
Miguel Bendezú Ccorahua. Katenna Bocanegra Quino
n.° 2022-08442
ISBN:978-612-328-245-5
Pedidos:
Teléfono: 202-7030
E-mail: ventas_ escolar@edicioneslexicom.pe
Impresión:
RUC: 20538732941
Septiembre 2022
Conoce El Libro de actividades Más.Expresarte 5. Comunicación está
libro
organizado en tres secciones y cada una tiene correspondencia con
tu las competencias del área de Comunicación.

Esta sección tiene por objetivo el desarrollo de la competencia lectora.
Sección I Presenta actividades y preguntas para el despliegue de capacidades,
correspondientes a los procesos propuestos por PISA, como Localiza
información, Comprende, y Evalúa y reflexiona.
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Los textos presentados son de circulación social y digital, y de diversos formatos y tipos textuales.
Formatos Tipos
• Continuos • Expositivos • Descriptivos
• Discontinuos • Narrativos • 1 nstructivos
• Mixtos • Argumentativos • Prescriptivos

az Esta sección promueve la producción de textos, mediante pautas que
!
Sección 11 conducen a su elaboración, desde su planificación hasta la edición
o y publicación. Para ello, previamente se trabajarán los recursos
gramaticales y ortográficos presentes también aquí.
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I
Literatura
Se presentan lecturas y actividades destinadas a la identificación de
Sección 111 recursos verbales de la tradición literaria escrita u oral, las cuales
brindan al estudiante el conocimiento de los recursos de la retórica, así
como de la función estética y expresiva del lenguaje .
Literatura -- ... ...

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I: __ :=-.=:.-==··-···
Presenta evaluaciones para cada una de las unidades, cuyo

Evaluaciones y objetivo es que el estudiante conozca su nivel de logro en las
competencias del área y tome las acciones necesarias para
Proyectos mejorarla.
Se proponen proyectos en los que el estudiante logrará sus melas
académicas mediante tareas, acciones, interacciones y recursos
planificados y orientados hacia la resolución de un problema o
situación concreta.
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Índice Libro de actividades 5----
Sección 1: Lee diversos tipos de textos Sección 111: Literatura
El corazón delator .......... 8 Literatura antigua oriental .. 112
Las seis mujeres que se enfrentaron al techo Lectura: Las bodas de Sita ... 114
de cristal de la ciencia ................................... 12 Literatura clásica: Grecia y Roma .. 118
Discurso de Malala Yousafzai, Premio Nobel Lectura: Evocación de los muertos 120
de la Paz. 16
Literatura medieval 124
La carta de presentación y la hoja de vida .... 20
Lectura: De cómo Sigfrido llegó hasta Worms 126
El medio pasaje en el transporte público 24
Literatura del Renacimiento y el Barroco ... 128
La responsabilidad social empresarial en el Perú 28
Lectura: Hamlet 130
Atletismo peruano en la pantalla grande .. 32
Literatura del Neoclasicismo 134
Transporte público sostenible en Lima . 36
Lectura: Un naufragio y el festín de los caníbales . 136
El banco mundial de semillas 40
Literatura del Romanticismo 140
El valor de las labores del hogar 42
Lectura: Las penas del joven Werther .. 142
¿Se puede predecir una guerra? 46
Literatura del Realismo .. 146
Sección 11: Escribe diversos tipos de textos Lectura: El jugador ................. 148
Literatura vanguardista ........... 150
Recursos gramaticales
Lectura: Monólogo de Molly Bloom 152
El nombre o sustantivo 52 Literatura contemporánea 154
El adjetivo. 54 Lectura: El extranjero 156
El pronombre y los determinantes 56
El verbo 58 Evaluamos
El grupo nominal y el grupo verbal . 60 Evaluación de la unidad 1 160
El sujeto ........ 62 Evaluación de la unidad 2 ..... 162
El predicado . 64 Evaluación de la unidad 3 164
La oración ...... 68 Evaluación de la unidad 4 166
Recursos ortográficos
Evaluación de la unidad 5 168
Evaluación de la unidad 6 . 170
El uso de las letras 11, y, ry el dígrafo rr 72 Evaluación de la unidad 7 172
La tildación ........ 75 Evaluación de la unidad 8 . 174
Las letras mayúsculas y minúsculas, los numerales
"
•z y las abreviaturas 79 Proyectos educativos
"•
Et punto, la coma y el punto y coma 83 Organizamos una velada de cuentos de terror 176
o Los usos incorrectos del idioma ....... 87 Publicamos un periódico escolar ........ 178
i La normativa de las categorías verbales 90 Presentamos una rutina de stand up comedy 180
i El uso correcto de las oraciones condicionales . 91 Producimos un noticiero informativo 182
t
i Taller de redacción
§ Anexos
•
Io Un cuento de terror 94 :
I Gramática 1841
Un reportaje 96 Ortografía 197
<
• Un discurso . 98
i, Una carta de presentación y una hoja de vida .
Un texto expositivo problema-solución
100
102
:••• Una infografía ........ 104
w
• Una crítica .......................................
Un texto argumentativo académico
106
108

1
Lee diversos tipos
de textos
�
z
!
o
t•
!
Iu
<
•
1
j
�...1·
La lectura reflexiva
Existen muchos tipos de lectura lo cual se debe a la variedad de tipos
de textos. Noes igual leer un folleto turístico que una novela, una carta
que una enciclopedia: cada uno de estos tiene distinto propósito. Por
eso, la elección de un tipo de lectura depende del tipo de texto y los
objetivos del lector.
Entre aquellos tipos de lectura que suele aplicarse a textos
académicos está la lectura reflexiva. Este tipo de lectura tiene como
metas fortalecer el pensamiento crítico y permitir la reflexión sobre
su contenido. Estas metas solo se consiguen tras haber entendido
(!!§�:!�:�!!�:.
cabalmente el texto. De este modo, es muy importante leer la totalidad del texto para tratar
de localizar información relevante, recurriendo, de ser necesario, a técnicas de comprensión
lectora como el subrayado, las acotaciones o apostillas, la elaboración de resúmenes y
esquemas, entre otros. La concentración con la que se lee y el énfasis en la retención de la
información hacen que la velocidad de lectura disminuya notablemente, y aún más si es que se
decide hacer una re lectura para afianzar lo leido. La velocidad de la lectura reflexiva es inferior
a 250 palabras por minuto, y una comprensión del 80 % (la velocidad promedio es de 200
palabras por minuto, y de esta se obtiene una comprensión del 60 %).
Un tipo de lectura compatible con la reflexiva es la llamada lectura intensiva, que se caracteriza
por requerir un alto grado de concentración y detenerse en detalles como el léxico y la estructura
de las oraciones. Es importante tomar en cuenta que estos dos tipos de lectura se diferencian
de la lectura extensiva, que busca un grado básico de comprensión y puede hacerse por placer.
� Reflexiona y responde
1. ¿Cuáles son las características de la lectura de tipo reflexivo?
Tiene como metas fortalecer el pensamiento crítico y permitir la reflexión sobre el contenido del texto. Suele
aplicar técnicas de comprensión lectora, y es mucho más lenta que otros tipos de lectura.
a
z 2. ¿Cuáles son, en promedio, la velocidad y el porcentaje de comprensión en una lectura reflexiva?
!
o
La velocidad es inferior a 250 palabras por minuto, y de esta se obtiene una comprensión del 80 %.
i
i
t 3. ¿Qué otros tipos de lectura se mencionan en el texto?
i
! La lectura intensiva y la lectura extensiva.
Io
: 4. ¿Qué caracteriza a la lectura extensiva?
j La lectura extensiva se caracteriza porgue busca un grado básico de comprensión y puede hacerse por placer.
1•
5. ¿Sueles emplear la lectura reflexiva? ¿En qué situaciones?
Res uesta libre
Libro de actividades CI) 1

El corazón delator
Qlosario ( -_- , • Es verdad! Soy muy nervioso, horrorosamente nervioso. siempre lo

l fui, pero ¿por qué pretenden que esté loco? La enfermedad ha aguzado
mis sentidos, sin destruirlos ni embotarlos. Tenía el oído muy fino;
Perspicaz. Agudo,
sutil, penetrante. ninguno le igualaba; he escuchado todas las cosas del cielo y de la tierra,
y no pocas del infierno. ¿Cómo he de estar loco? ¡Atención! Ahora verán
Hediondo. Fétido,
con qué sano juicio y con qué calma puedo referirles toda la historia. Me
apestoso, pestilente.
es imposible decir cómo se me ocurrió la idea; pero una vez concebida,
Sordo. Que suena no pude desecharla ni de noche ni de día. No me proponía objeto alguno
poco o sin timbre ni me dejaba llevar de una pasión. Amaba al buen anciano, pues jamás
claro. me había hecho daño alguno, ni menos insultado; no envidiaba su oro;
pero tenía en sí algo desagradable. ¡Era uno de sus ojos. sí. esto es!
Se asemejaba al de un buitre y tenia el color azul pálido. Cada vez que
este ojo fijaba en mí su mirada, se me helaba la sangre en las venas; y
lentamente, por grados, comenzó a germinar en mi cerebro la idea de
arrancar la vida al viejo, a fin de librarme para siempre de aquel ojo que
me molestaba.
Todos los días, al amanecer, entraba atrevidamente en su cuarto y le
hablaba con la mayor serenidad, llamándole por su nombre con tono
cariñoso y preguntándole cómo había pasado la noche. Ya ves, por lo
dicho, que debería ser un viejo muy perspicaz para sospechar que todas
las noches hasta las doce le examinaba durante su sueño.
Llegada la octava noche, procedí con más precaución aún para abrir
la puerta. Su habitación estaba negra, tan espesas eran las tinieblas,
pues el viejo había cerrado herméticamente los postigos por temor a
los ladrones; y sabiendo que no podía ver la puerta entornada, seguí
empujándola más, siempre más.
Con la linterna en la mano, había pasado a su habitación y cuando mi
pulgar se deslizó sobre el muelle con que se cerraba y el viejo se incorporó •
en su lecho exclamando: �
-¿Quién anda ahí? !
o
Después de esperar largo tiempo con mucha paciencia sin oírle echarse j
de nuevo, resolví entreabrir un poco la linterna encendida; pero tan poco. !
tan poco, que casi no era nada; la abrí tan cautelosamente, que más no !"
podía ser, hasta que al fin un solo rayo pálido, como un hilo de araña, !
saliendo de la abertura, se proyectó en el ojo de buitre. I
Estaba abierto, muy abierto, y no me enfurecí apenas le miré; le ví con la �
mayor claridad, todo entero, con su color azul opaco, y cubierto con una •
especie develo hediondo que heló mi sangre hasta la médula de los huesos;
pero esto era lo único que veía de la cara o de la persona del anciano, pues •
j
había dirigido el rayo de luz, como por instinto, hacia el maldito ojo. j
¿No les he dicho ya que lo que tomaban por locura no es sino un •
refinamiento de los sentidos? En aquel momento, un ruido sordo, ahogado
y frecuente, semejante al que produce un reloj envuelto en algodón, hirió
mis oídos; "aquel rumor", lo reconocí al punto, era el latido del corazón
....
del anciano, y aumentó mi cólera, así

como el redoble del tambor sobreexcita
el valor del soldado.
Había llegado la última hora del viejo:
profiriendo un alarido, abrí bruscamente
la linterna y me introduje en la habitación.
El buen hombre solo dejó escapar un
grito. En un instante lo arrojé en el
suelo, reí de contento al ver mi tarea tan
adelantada. pues el latido no se podía oír
a través de la pared.
Al fin cesó la palpitación, porque el viejo
había muerto, levanté las ropas y examiné
el cadáver: estaba rígido, completamente rígido; apoyé mi mano sobre el corazón, y
la tuve aplicada algunos minutos; no se oía ningún latido; el hombre había dejado de
existir, y su ojo desde entonces ya no me atormentaría más. Si persisten en tomarme
por loco, esa creencia se desvanecerá cuando les diga qué precauciones adopté para
ocultar el cadáver. La noche avanzaba, y comencé a trabajar activamente, aunque en
silencio: corlé la cabeza, después los brazos y por último las piernas.
Enseguida, arranqué tres tablas del suelo de la habitación, deposité los restos
mutilados en los espacios huecos, y volví a colocar las tablas con tanta habilidad y
destreza que ningún ojo humano, ni aun el "suyo", hubiera podido descubrir nada
de particular. No era necesario lavar mancha alguna, gracias a la prudencia con que
procedía. Un barreno la había absorbido toda. ¡Ja, ja!
Terminada la operación, a eso de las cuatro de la madrugada, aún estaba tan oscuro
como a medianoche. Cuando el reloj señaló la hora, llamaron a la puerta de calle, y yo
bajé con la mayor calma para abrir, pues, ¿qué podía temer ya? Tres hombres entraron,
anunciándose cortésmente como oficiales de policía; un vecino había escuchado un
grito durante la noche; esto bastó para despertar sospechas, se envió un aviso a las
oficinas de la policía. y los señores oficiales se presentaban para reconocer el local.
2
z Yo sonreí, porque nada debía temer, y recibiendo cortésmente a aquellos caballeros,
! les dije que era yo quien había gritado en medio de mi sueño; añadí que el viejo estaba
de viaje, y conduje a los oficiales por toda la casa, invitándoles a buscar, a registrar
ff
i perfectamente.
! Los oficiales quedaron satisfechos y, convencidos por mis modales -yo estaba muy
i tranquilo-, se sentaron y hablaron de cosas familiares, a las que contesté alegremente;
¡ mas al poco tiempo sentí que palidecía y ansié la marcha de aquellos hombres.
� Los oficiales seguían hablando, bromeaban y sonreían. ¿Sería posible que no oyesen?
• ¡Dios todopoderoso! ¡No, no! ¡Oían! ¡Sospechaban; lo "sabían" todo; se divertían con
j mi espanto! Lo creí y lo creo aún. Cualquier cosa era preferible a semejante burla; no
• podía soportar más tiempo aquellas hipócritas sonrisas. ¡Comprendí que era preciso
j
@
gritar o morir! Y cada vez más alto, ¿lo oyen? ¡Cada vez más alto. "siempre más alto":
-¡Miserables! -exclamé-. No disimulen más tiempo; confieso el crimen. ¡Arranquen
esas tablas; ahí está, ahí está' ¡Es el latido de su espantoso corazón'
Allan Poe, Edgar. El corazón delator. Recuperado y adaptado de bit.ly/31UBLbS
Libro de actividades GJ I
ib Localiza información
O Analiza los siguientes enunciados y escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda:
a) El narrador asesinó al viejo porque codiciaba su riqueza.

0
b) El narrador tenía el oído muy fino y expresaba querer al anciano.
8
c) El viejo era un hombre avaro a quien era preciso matar.
0
d) El narrador visitaba al viejo hasta las cuatro de la madrugada.
0
e) Los vecinos entraron a inspeccionar la habitación del anciano.
0
e ¿Por qué el protagonista se había obsesionado con el anciano?
Porque tenía un ojo de color azul pálido que lo molestaba a tal grado que planeó eliminar al anciano, para no
ver más ese oio.
O ¿Cómo calificaba el narrador a su locura?

Como un refinamiento de los sentidos pues, según él, podía airean agudeza.
el
im Comprende
O Elabora un mapa mental sobre la personalidad del protagonista. Ten en cuenta los siguientes
aspectos: el temperamento, el carácter moral, la inteligencia, la constitución física.
t•
!
Iu
<
•
Responde las siguientes preguntas: 1
a) ¿Por qué crees que el narrador repite continuamente que no está loco? Fundamenta tu respuesta. j
Respuesta libre •
....
b) ¿En qué evidencias se basa el narrador para sustentar esta premisa? Escribe tres. R. S.
• Planeó meticulosamente la muerte del anciano.
• Guardó la calma al mutilar su cuerpo.
• Mantuvo la serenidad con los policías.
Q Menciona las características psicopatológicas que correspondan al protagonista del cuento.
Respuesta sugerida: Es frío, obsesivo y paranoico.
Q ¿Crees que el narrador sienta culpa o remordimiento? Justifica tu respuesta.
Res uesta libre
¡+ Evalúa y reflexiona
Q ¿Qué características de los cuentos de terror tiene este relato de Edgar Allan Poe?
Respuesta libre
az
!Q
o
¿Conoces algún otro cuento de terror en que uno o varios personajes tengan las características
psicológicas del protagonista? ¿Cuál? ¿En qué coinciden?
i
l
i
Res uesta libre
!
Io
<
•
jG) ¿Consideras acertado que el autor haya elegido el narrador en primera persona? Fundamenta tu
f respuesta.
! Res uesta libre
•

I
Las seis mujeres que se enfrentaron
Qlosario ( -_- , S
al techo de cristal de la ciencia
us disciplinas implican horas y horas de investigación, aplicación,
pruebas de laboratorio, cálculos y experimentos. A estas pasiones
Laureado. Que complejas que les llevan la vida entera se le suma otra carrera de
ha recibido una obstáculos: el techo de cristal de la ciencia y la investigación en áreas
condecoración o un como física, matemáticas, informática, astronomía y química sigue
premio por un mérito. siendo evidente, solo el 29 % de los investigadores son mujeres. en los
Superconductividad. roles académicos superiores, el número se reduce drásticamente al
Propiedad de algunos 11 %. Además, solo el 3 % de los Premio Nobel de ciencia se han otorgado
metales para conducir a mujeres.
energía eléctrica sin
resistencia o pérdida ¿Cómo compatibilizan las profesionales su vida de familia con su
de energía. carrera académica? ¿Qué estimulo han recibido por parte de sus padres
y de sus profesores?
Estereotipo. Imagen
o idea comúnmente En busca del reconocimiento
aceptada por un Karen Uhlenbeck ganó el Premio Abel (considerado como el Nobel de
grupo o sociedad con
las matemáticas) con un reconocimiento económico de 600 000 euros.
carácter inmutable.
Uhlenbeck trabaja en ecuaciones en derivadas parciales, para entender
Pionero. Persona que
el fenómeno del electromagnetismo, pero su trabajo incide en muchas
da los primeros pasos
en alguna actividad otras áreas de la física. "En las décadas del sesenta y setenta, cuando
humana. se eliminaron las barreras legales para avanzar, esperábamos que las
mujeres y las minorías entrarían por las puertas y ocuparían el lugar que
Eficiencia. Capacidad
les corresponde, en el mundo académico. Quedó demostrado que no
de disponer de
era tan fácil, pero se ha conseguido un progreso tremendo, al menos
alguien o de algo para
conseguir un efecto para las mujeres", dijo en una entrevista.
determinado, Las laureadas de los cinco continentes
"El mundo las necesita" fue una frase usada a lo largo de toda la
ceremonia de premiación del 14 de marzo de 2019 en la sede de la
Unesco en París, e invita, a las jóvenes y niñas, a animarse a elegir y !:::!
soslayar los prejuicios que giran en torno a las ciencias duras. ;
La doctora y física argentina Karen Hallberg ganó el premio !
l.'Oréal-Unesco "Por las mujeres de la ciencia". Este gran incentivo que
otorga la fundación a sus laureadas, desde hace más de 20años, redunda �
¡
en un reconocimiento económico de 100 000 euros. Ella fue elegida ¡
en representación de Latinoamérica gracias a su labor trascendente i
en física teórica. Su trabajo implica una contribución importante
para comprender los sistemas nanoscópicos y los comportamientos s:
!
inesperados de la materia a nivel subatómico como superconductividad �
y magnetorresistencia. Hallberg aclara que "la física es una de las carreras §
i
que, lamentablemente. tiene la menor participación de las mujeres. Sentí i
que para seguir esta carrera tenía quedesafiarel sistema, ser una heroína.
Tuve que enfrentar muchos estereotipos, esforzarme en esta dirección .g
porque no era normal, y eso no es bueno, porque deja afuera a muchas", �
sostuvo. Hallberg cree que el apoyo del Estado es fundamental.
Naja! Aoun Saliba es química analítica y trabaja en la Universidad de
Beirut (Líbano). Su trabajo es pionero en la identificación de agentes
1 (}D Comunicación 5
....
cancerígenos y otros contaminantes tóxicos ligados

a los cigarrillos electrónicos en Medio Oriente. Sus
descubrimientos sobre los niveles de contaminación
en el aire alertan a los gobiernos. las organizaciones
y las comunidades. Su interés radica en que sus
investigaciones promuevan políticas públicas para
proteger la salud de los ciudadanos. "Siempre
tuve una gran pasión por conocer, para mí medir es
conocer. Veo el agua o el aire y quiero saber de qué
están compuestos estos elementos, por eso amo la
química analítica".
Esta destacada mujer considera que es dificil ser
una científica en su país, porque luego de terminar
la carrera, las posibilidades de conseguir un trabajo
son reducidas. ya que los países subdesarrollados no
estimulan la investigación. "Es más difícil aun, ser una
mujer científica". Karen Uhlenbeck
La científica está convencida de que el conocimiento
empodera a las personas, y por eso intenta que sus investigaciones tengan impacto
social. "Podemos elegir la comida que comemos y los lugares que habitamos, si
estamos despiertos y conscientes y si tenemos la información adecuada", concluye.
La química Maki Kawai de la Universidad de Tokio fue reconocida por su trabajo
innovador en la manipulación de moléculas a nivel atómico, para transformar y crear
materiales innovadores. Su investigación fue una gran contribución para establecer
las bases de las nanotecnologías a la vanguardia de los descubrimientos de nuevos
fenómenos químicos y físicos que pueden abordar problemas ambientales críticos
como la eficiencia energética. Ella asegura que "es importante tener un sueño y
moverse hacia él de manera positiva y con coraje en cada paso".
La profesora lngrid Daubechieses una apasionada de las matemáticas. Ella considera
que la vida de una investigadora está llena de desafíos. Su materia de investigación
� es el tratamiento numérico de imágenes mediante algoritmos estándar y flexibles
z
! para la comprensión de datos. La mirada de las mujeres sobre estas materias
o -según la científica- es esencial y contribuye a la diversidad.
! La profesora Claire Voisin, investigadora en el Collége de France yen el CNRS (Centro
f Nacional para la Investigación Científica de Francia), fue reconocida por su excelente
• trabajo en geometría algebraica. Ella confiesa que no experimentó discriminación
! de género durante su carrera, pero reconoce que muchas mujeres no obtienen el
i reconocimiento que se merecen yel trabajo que real izan es frecuentemente devaluado.
0 "Creo que las mujeres tienen que esforzarse más que los varones, en particular. en el
-c
(/) comienzo de sus carreras, para ser consideradas investigadoras serias", comenta.
j Con el fin de fomentar la participación de las mujeres en la ciencia desde muy
• temprana edad, la Organización de Naciones Unidas (ONU) estableció en el 2015
j
@
que cada 11 de febrero se celebre el Día Internacional de la Mujer y la Niña en las
Ciencias.
Recuperado y adaptado de bit.ly/30WKOiK

I
ifl Localiza información

O Identifica y relaciona la información según corresponda.
Ecuaciones derivadas parciales, para explicar el

lngrid Daubechies
fenómeno del electromagnetismo.
Sistemas nanoscópicos y comportamientos de la

Maki Kawai
materia a nivel subatómico.
Identificación de agentes cancerígenos y otros

Claire Voisin
contaminantes tóxicos ligados a los cigarrillos.
Manipulación de moléculas a nivel atómico, para

Najat Aoun Saliba
transformar y crear materiales innovadores.
Tratamiento numérico de imágenes mediante

algoritmos estándar y flexibles para la Karen Hallberg
comprensión de datos.
Investigación en geometría algebraica. Karen Uhlenbeck
Q Analiza los enunciados y escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
a) El 5 % de los Premio Nobel de ciencia han sido otorgados a mujeres.
0
b) El 35 % de los investigadores en ciencias duras son mujeres.
0
e) La física es una de las carreras que tiene la menor participación femenina.
G
d) Durante los sesenta, se flexibilizó el sistema para una mayor participación de las minorías.
G
e) El Premio Abel es considerado el Premio Nobel de las matemáticas.
G
O ¿Qué experimentó la doctora Karen Hallberg en su desarrollo profesional?
••
z
"•
Enfrentó muchos estereotipos y tuvo que esforzarse para superarlos.
o
1�
J
o
im Comprende
•
§
•
O ¿Qué significa la frase "techo de cristal"? Explica.
Iu
<
Respuesta libre •
l
'•
!
�w
•
....
e Escribe tres obstáculos a los que deben enfrentarse las mujeres para dedicarse a la ciencia. R. L .
•
•
•
Q ¿Por qué Claire Voisin afirma que "las mujeres deben esforzarse más que los varones para ser
consideradas investigadoras serias"? Explica.
Respuesta libre
Q ¿Cuáles son las consecuencias de la infravaloración del aporte de las mujeres a la ciencia? Explica.
Respuesta libre
i" Evalúa y reflexiona

Q ¿Las historias expuestas pueden motivar la vocación científica en las estudiantes? ¿Por qué?
Respuesta libre
�Q ¿Consideras que la participación de la mujer en la ciencia está siendo cada vez más preponderante?
! ¿Porqué?
o
I Respuesta libre
l
i
!
Io
i C?l)A partir de lo leído, ¿cuál crees que es el principal reto al que se enfrentan las mujeres científicas?
,
i Fundamenta tu respuesta.
; Respuesta libre
1•

I

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MAS.EXPRESARTE 5, EDUCACIÓN SECUNDARIA: COMUNICACIÓN, Más.

Expresarte 5, EducaCIÓn Secundana: Comunicación,

Este libro está actualizado según los lineamientos pedagógicos propuestos en el

tu recursos textuales y una sección de Literatura.

Apertura Al inicio de cada unidad, se presenta una situación significativa

Esta sección se dirige al desarrollo de la comunicación oral del

·---- .... ..,--------:.:::••::-rr�íl

G) Presentación . _... ...... __ .,

• Comunicación para los negocios

y los propósitos ==�·- Fuentes

�) Recurso �) Recurso Dato de

Compartimos La narración de El monte de las Un cuento de terror

Aprendemos La enunciación Medio pan y un hbro Un discurso

Investigamos El plenario Los robots. aliados Un texto expositivo

Intercambiamos La participación Roma: Todos los Una crítica

Literatura antigua oriental .............. ......... 116

Literatura del Realismo ........ .......... ......... 143

Elaboramos una Las oraciones

Retransmitimos un Los tipos de tildación

I GQ:) Unidad 1 - Comunicación 5

• Emplea estratégicamente gestos y

Lee diversos tipos de textos

Escribe diversos tipos de textos

La narración de un cuento de terror

La narración de un cuento de terror tiene como finalidad transmitir

Escucha la narración de � Escucha y comprende

� Lo lograrás paso a paso

I GI) Unidad 1 - Comunicación 5

Comprensión del texto oral

Expresión del texto oral

El monte de las Ánimas

Los cuentos de -¡En esa capilla ruinosa! ¡Bah! ¿Quieres asustarme?

La historia de Alonso concluyó justamente cuando los dos jóvenes llegaban

-Hermosa prima -exclamó al fin Alonso rompiendo el largo silencio en que

Beatriz hizo un gesto de fría indiferencia.

De un modo o de otro, presiento que no tardaré en perderte ... Al separarnos,

-No sé en el tuyo -contestó la hermosa-, pero en mi país una prenda

1 (ill Unidad 1 - Comunicación 5

-No sé ... en el monte acaso.

-¡En el monte de las Ánimas -murmuró palideciendo y dejándose caer

Luego prosiguió con voz entrecortada y sorda:

- Tú lo sabes, porque lo habrás oído mil veces. Yo he combatido de día y de

Mientras el joven hablaba, una sonrisa imperceptible se dibujó en los labios

-¡Bah' -exclamó, volviéndose

Fragmento de Bécquer, Gustavo Adolfo.

El cuento de terror suele

1 (ill Unidad 1 - Comunicación 5

> Clasificación de los cuentos de terror

7. Incorpora descripciones de los hechos perturbadores que alteran el

> Reflexiona y evalúa

Los estilos de aprendizaie

Los estilos de aprendizaje son un conjunto de comportamientos que

Adapta e integra las observaciones • Poner a prueba modelos

Busca poner en práctica nuevas • Percibir ejemplos o anécdotas

Lee diversos tipos de textos

La grabación de un reportaje implica usar el medio audiovisual para

Recurso ( �i\ Estructura del reportaje

Características del reportaje audiovisual

1 (ill Unidad 2 - Comunicación 5

tu las competencias del área de Comunicación.