Universidad Austral de Chile

Facultad de Medicina

Escuela de Terapia Ocupacional

Instituto de Rehabilitación Infantil Concepción

Informe de Juego en
Terapia Ocupacional
“En todo comportamiento ocupacional, el juego es la base para el desarrollo de la vida” (mary reilly)

Sergio Peters Agoni | Práctica Infanto-Juvenil | 08 de julio de 2013

 Índice

Introducción................................................................................................................................................ 4

Juego según Mary Reilly..............................................................................................................................5

Juego según Anita Bundy............................................................................................................................6

Juego según Jean Piaget...............................................................................................................................7

Juego según Nancy Takata.........................................................................................................................10

Juego según Susan Knox.............................................................................................................................11

Juego según Vygotsky.................................................................................................................................12

Conductas en el Juego Social.....................................................................................................................13

Perspectiva Contextual de Ruth Humphry..............................................................................................14

Influencia del Juego en la Personalidad....................................................................................................15

Beneficios del Juego...................................................................................................................................16

Referencias.................................................................................................................................................. 17

Anexos......................................................................................................................................................... 18

Anexo 1: Test de Jugueteo (ToP)............................................................................................................18

Anexo 2: Historia de Juego Takata.......................................................................................................22

Anexo 3: Escala de Juego de Susan Knox.............................................................................................24

PÁGINA 1
 Introducción

La Terapia Ocupacional fundamenta su quehacer en distintas teorías que

se encuentran enmarcadas en diferentes áreas del conocimiento, englobando
también aquellas que surgen desde la propia disciplina (Santana, 2009).

Una de las áreas de conocimiento que es de vital importancia para la

Terapia Ocupacional es el Juego, el cual se puede utilizar como estrategia y
fundamento para nuestra disciplina al momento de intervenir.

Además, lo positivo es que el Juego es beneficioso para diferentes etapas

del desarrollo de una persona, siendo utilizado durante la lactancia, niñez,
adolescencia, juventud, adultez y adultez mayor.

En el siguiente informe nos centraremos en el Juego durante la lactancia

y la niñez, sabiendo que éste “es la ocupación primaria del niño/a, siendo a
través de esta que el niño/a explora y conoce su comunidad. Por esto es
importante proveerle al niño/a el tiempo, el lugar, y el espacio necesario para
que de esta manera se pueda fomentar el aprendizaje” (Colegio de Terapeutas
Ocupacionales de Puerto Rico, 2011, p.1).

PÁGINA 2
 Juego según Mary Reilly
Según Mary Reilly (1974, citada en Kielhofner 2011, p. 5) el juego se
refiere a “actividades elegidas libremente, por sus características intrínsecas, e
incluyen la exploración, pretender hacer algo, celebraciones, participación en
juegos o deportes, o participación en aficiones”.

Debido a lo anterior, es que Reilly consideró el juego como parte de

estrategias para el aprendizaje en los niños que comprende tres subsistemas:

1) Comportamiento Exploratorio: Es cuando el niño comienza a investigar la

realidad para satisfacer sus necesidades básicas y buscar el significado
de sus movimientos, objetos y personas dentro de su ambiente
(Spackman y Willard, 2010).

2) Comportamiento de Competencia: Retroalimentación ambiental y

secuencias del desarrollo que facilitan la adquisición de competencia. El
niño aprende a adaptar su comportamiento para desarrollar un sentido de
dominio y autoconfianza (Spackman y Willard, 2010).

3) Comportamiento de Logro: Esta etapa es guiada por los estándares

sociales, siendo este comportamiento facilitador para la habilidad de
asumir riesgos y el desarrollo del sentido de competición. (Spackman y
Willard, 2010).

Por consiguiente, analizando los puntos anteriores desarrollados por

Reilly, nos permiten entender el juego como un medio por el cual los niños
pueden explorar, desarrollar destrezas e ir conociendo su realidad en un
ambiente menos estructurado y rígido, lo que finalmente permite que el niño sea
capaz de afrontar la realidad con mayor fortaleza.

PÁGINA 3
 Juego según Anita Bundy
Anita Bundy define juego como “una transacción entre el niño y el
ambiente, que está motivada intrínsecamente, controlada internamente y no
limitada a la realidad objetiva” (Bundy, 1999, citada en López, Ortega y Moldes,
2008, p. 71). Bundy creó un Test que mide el nivel de jugueteo de los niños. El
jugueteo lo podemos entender como la disposición interna que tiene el niño para
jugar, como se desenvuelve en el juego y de qué manera lo puede asimilar
(Juego y Terapia, 2009). Debido a lo anterior, es que dicho Test evalúa
principalmente tres aspectos:

1. Motivación intrínseca: Motivación propia del niño para realizar una

actividad, sin que nadie lo incite ni se lo mencione.

2. Control interno: Libertad y capacidad de decidir en el juego por sí mismo.

3. Libertad para suspender la realidad: Capacidad de imaginar y crear

cosas.

No
Juguetón
Juguetón

Interna Externa
Percepción del Control

Intrínsica Extrínsica Fuente de Motivación

Libre No libre Suspensión Realidad

El Test de Jugueteo de Anita Bundy consta de 22 ítems y que son

evaluados de acuerdo a tres criterios: duración, intensidad y habilidad. Es un
instrumento de observación para captar la esencia del juego u características
tales como curiosidad, imaginación, placer, disfrute, actividad física,
comportamiento social y flexibilidad verbal (López, Ortega y Moldes, 2008).

PÁGINA 4
Puede ser utilizada en niños de entre 2 a 10 años de edad. Al final del
documento se anexa el Test completo. (Anexo 1)

Juego según Jean Piaget

El autor Jean Piaget realizó un análisis y posterior descripción detallada
de los principales juegos que van apareciendo cronológicamente en la infancia
(Gimenez, 2008). Piaget menciona que “en la interacción sujeto-ambiente, el ser
humano se desarrolla hacia el equilibrio y la adaptación al medio a través de los
mecanismos de asimilación y acomodación” (López, Ortega y Moldes, 2008,
p.64). A continuación se muestra un cuadro con los diferentes estadios, los
cuales entregan características determinadas al juego en la edad
correspondiente de un niño:

Clasificación de los estadios evolutivos y tipos de juegos, según Piaget.

PERÍODOS TIPOS DE JUEGOS

Sensoriomotor (0 – 2 años) Juegos Sensoriomotores
Preoperatorio (2 – 7 años) Juegos Simbólicos
Operatorio Concreto (7 – 12 años) Juego de Reglas
Operatorio Formal (12 -16 años) Juegos en Equipo: deportes, etc.

Origen: López, Ortega y Moldes, 2008, p. 65.

Antes de describir cada uno de los tipos de juegos es fundamental saber

que “una vez que aparece un nuevo tipo de juego no desaparecen los
anteriores, al contrario, el juego anterior avanza, se perfecciona y normalmente
pasa al servicio del juego posterior” (Gimenez, 2008, p. 30). A continuación se
entregan características de los diferentes tipos de juego:

1) Juego Funcional: Propios del estadio sensoriomotor, por lo cual se

desarrolla durante los dos primeros años de vida y consiste
principalmente en repetir una y otra vez una acción para obtener el puro
placer de obtener una respuesta rápida. (Gimenez, 2008).
Moder, chupar,
lanzar, golpear,
agitar, acciones que
se consideran de
Arrastrarse, gatear,
juego funcional con Sonreír, tocar,,
caminar,
objetos. esconderse, acciones
balancearse,
que se consideran
acciones que se
de juego funcional
consideran del
con otras personas.
propio cuerpo.

Juego
Funcional
PÁGINA 5
 Origen: Gimenez, 2008, p.30.
2) Juego Simbólico: Propio del estadio preoperacional, por lo tanto entre
los 2 y 7 años. Este tipo de juego es aquel consistente en simular
situaciones, personajes y objetos que no se encuentran presentes al
momento de juego. (Gimenez, 2008).

En el juego simbólico los niños reflejan el conocimiento que los rodea,

siendo que mientras variada es la realidad que conocen, más diversos
son los argumentos que se utilizan. Se pueden establecer tres categorías
de argumentos de juego simbólico:

Juego Primer grupo formado por argumentos que son una especie
de resumen o versión simplificada de la realidad social,
Simbólico observada y experimentada por los propios niños. Jugar a las
casitas, a las tiendas, a los colegios o a cualquier otro tema
de la vida cotidiana de los adultos de la familia.

Segundo grupo de argumentos se encuentra menos ligado a

la realidad del niño. Un ejemplo puede ser jugar a los
superheroes. Este tipo de argumento exige que se vaya
estableciendo entre los jugadores un mundo de ficción
compartido que tiene poco ver con su experiencia directa

Tercer grupo de argumentos inventados por cada niño. A

medida que su repetición le confiere una cierda entidad como
juego diferenciado, llegará a ser identificado como una
etiqueta propia: juego con amigos, juego de princesas disney,
etc.

Origen: Gimenez, 2008, p. 35.

3) Juego con Reglas: Las reglas aparecen en el juego del niño antes de
llegar al periodo de operaciones concretas, es decir, antes de los 7 años.
A partir del uso de las primeras reglas decididas y utilizadas en el juego
simbólico, los niños pueden comenzar a hacer otros juegos reglados con
la participación o no del adulto. En estos juegos antes de empezarlos
cada jugador sabe lo que tiene que hacer. Es debido a lo anterior que
existen diferencias entre los juegos reglados de los niños menores y
mayores, en el caso de los más pequeños, los niños juegan por su
cuenta, sin considerar a los demás; en cambio los mayores se organizan
para alcanzar la meta teniendo en cuenta las acciones de los otros,
tratando de obstaculizarlas o beneficiarlas (Gimenez, 2008).

PÁGINA 6
 Evolución del Juego de Reglas

Etapa 1: Antes de los 2 años

Entregando un juguete a un niño su acción con éste es individual: lanza, chupa, empuja.

Etapa 2: Entre los 2 y 5 años

Los niños reciben las reglas de otras personas, pero ellos desarrollan el juego individualmente, aunque
jueguen con otros al mismo tiempo. No tratan de coordinar sus puntos de vistas con los otros.

Etapa 3: A partir de los 6-7 años

Se trata de jugar los unos con otros para ver que jugador es el ganador respetando la regla que han aprendido
respecto al juego. En cuanto a la conciencia de la regla, esta se considera ahora que es obligatoria y no se
puede modificar.

Origen: Gimenez, 2008, p. 37.

4) Juego de Construcción: Este tipo de juego aparece alrededor del primer

año de vida y se realiza al mismo tiempo que los demás tipos de juegos.
Va progresando a lo largo de los años, a veces estando al servicio que
predomina en cada etapa (Gimenez, 2008).

El niño a partir del año, empieza a utilizar juguetes apilables con los
que intenta realizar torres.

Alrededor de los 18 meses intenta hacer puzzles de encajes.

A partir de los 2 años puede alinear objetos como si formara un

tren. Realiza torres con mayor número de piezas.

A los 3 años intenta reproducir la realidad: intenta hacer puentes,

aviones, casas, lo que demuestra mejor comprensión espacial.

Desde los 4 años intentará crear construcciones con cualquier

material que se pueda combinar y a los 6 años puede utilizar
materiales comercializados complejos (puzzles, legos, etc).

PÁGINA 7
 E
V
O
L
U
C
I
O
N

Origen: Gimenez, 2008, p. 38.

Juego según Nancy Takata

La terapeuta ocupacional Nancy Takata (1974, citada en López, Ortega,
Moldes, 2008) se basa en la clasificación de Piaget para estructurar su escala de
evaluación del juego, entregando distintas etapas lúdicas y tipos de juegos con
sus características:

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 Exploración sensorial y motora.
Sensoriomotora
Exploración de las propiedades de los objetos.
(0-2 años)
Actividad solitaria.
Simbólica y Inicio de la ficción.
Constructiva Simple
De la actividad en solitario hacia la actividad paralela.
(2-
4 años) Realización de construcciones sencillas.
Jugo simbólico: guions más complejos, juego dramático con
Simbólica y mayor detalle sobre las experiencias cotidianas y las normas
Constructiva sociales.
Compleja Cuentos infantiles.
(4-7 años) De la actividad paralela a la asociativa, mayor participación
social y construcciones complejas.

Juego de reglas.
Manejo de las reglas: primero, dominio de las mismas y
posteriormente, modificación e invención de nuevas reglas.
Juego (7-12 años) De la actividad asociativa a la aprticipación cooperativa.
Importancia de los grupos de amigos.
Inicio interés por los deportes, artes y funcionamiento de las
cosas.

Pertenencias a grupos formales: trabajo en equipo y

cooperativo.
Ocio y Esparcimiento Juegos que desafían las capacidades y habilidades.
(12-16 años) Deportes competitivos.
Proyectos constructivos realistias y habilidades manuales
complejas.

Origen: López, Ortega y Moldes, 2008, p.65.

Para obtener información acerca del juego del niño Nancy Takata creó
una evaluación llamada Historia del juego, la cual tiene como objetivo conocer
acerca de la historia lúdica y observar el desempeño del juego, así como para
evaluar e identificar experiencias y las oportunidades del mismo (ambiente,
juguetes, compañeros de juego, preferencias, entre otros) (López, Ortega,
Moldes, 2008). La pauta se encuentra al final del documento (Anexo 2).

Juego según Susan Knox

Susan Knox, terapeuta ocupacional, (1992 citada en Cáceres, 2010, p.
33) menciona que “todos los juegos tienen en común la motivación intrínseca,
espontaneidad, diversión, flexibilidad, su carácter absorbente, desafiante y
vitalizador y la finalidad en sí mismo”

PÁGINA 9
 Knox, creó una evaluación con diferentes aspectos para conocer
características del juego de los niños según su edad. La Escala del Juego como
es denominada, “es un instrumento de observación y evaluación del desarrollo
del comportamiento del juego en niños de cero a seis años de edad para
determinar la edad del juego del niño y su perfil” (López, Ortega y Moldes, 2008,
p. 72) Para lo anterior, se utiliza una tabla de descripción del juego normal. Knox
divide el desarrollo lúdico y sus características en cuatro dimensiones
compuestas:

Manejo del Manejo del Imitación Participación

espacio: material:
Centrada en Definido Manera en Examina el
las como la la cual el grado y
destrezas de manera en niño manera en
motricidad la cual el demuestra la que el
gruesa. niño que niño
manipula los comprende interactúa
objetos y el ambiente con el
materiales y social y los ambiente.
el propósito sentimientos
de .
utilizarlos.

La Escala de Juego se encuentra al final del documento (Anexo 3).

PÁGINA 10
 Juego según Vygotsky
Con el enfoque sociocultural del desarrollo, este autor, entrega dos gran
aportaciones en el juego infantil (López, Ortega y Moldes, 2008):

Proporciona el entendimiento
De forma natural, el juego
de cómo el niño, a través del
permite al niño hacer
juego, se apropia de los
aprendizajes significativos en
símbolos de la cultura a la
su contexto de vida.
que pertenece.

El autor sostiene que durante el juego el niño inventa situaciones que le

presumen un desafío, las cuales permiten al niño explorar y desarrollar vínculos
de significado entre la información que llega de su experiencia previa y las
tributos emanados durante el propio juego, guiadas por otros niños o adultos y
por el medio. (Vygostky, 1996, citado en López, Ortega y Moldes, 2008).

Desde el punto de vista anterior, el rol que cumplen los demás

participantes es fundamental en su papel socializador durante la actividad lúdica:
por un parte trasmiten valores y normas sociales, y por lo tanto, sirven como
portavoces de ese contexto que da sentido al hacer y, por otro lado, entregan
una guía de aquellos conocimientos que el niño aun no maneja totalmente.
(Vygostky, 1996, citado en López, Ortega y Moldes, 2008).

Vygostky (1996, citado en López, Ortega y Moldes, 2008, p. 66) “se

centra en la maduración de las necesidades del niño, y cómo se aprecia ésta a
través del juego. Dicha maduración propicia un avance progresivo en la
tolerancia temporal a la aparición de la gratificación: un niño pequeño necesita
ver sus deseos se cumplan de forma inmediata, sin embargo, en la edad escolar
aparecen varios deseos irrealizables que no pueden cumplirse inmediatamente”.

Lo que busca explicar finalmente Vygotsky el año 1996 (citado en López,

Ortega y Moldes, 2008) es que a través de las reglas de comportamiento que se
van presentando en los distintos juegos, el niño se apropia de los guiones
esperados para la obtención y el desarrollo de roles representados según su
contexto sociocultural.

PÁGINA 11
 Conductas en el Juego Social
Mildred Parten fue una socióloga estadounidense, la cual clasificó
conductas relacionadas al juego social:

Juego Solitario:
Juego Desocupado:
El niño juega solo, al parecer
El niño no participa del
ignorando a los otros niños
juego.
que tiene cerca.

Juego Paralelo:
Juego Espectador:
Los niños juegan con jugetes
Un niño mira mientras los
similares de forma similar
otros juegan.
pero no interactúan.

Juego Asociativo:
Juego Cooperativo:
Los niños interactúan
Los niños juegan juntos,
observándose y
creando y elabarando una
comportiendo los materiales,
actividad conjunta o
pero su juego aun no es
respetando turnos.
mutuo ni recírproco.

Origen: Berger, 2008, p. 295 .

PÁGINA 12
 Perspectiva Contextual de Ruth Humphry
Ruth Humphry (2002, citado en Spackman y Willard, 2010, p. 24),
propone una perspectiva contextual en el desarrollo de las ocupaciones de niños
y niñas, categorizándola en tres ítems:

Perspectiva 1) El primero se describe la inversión social en las ocupaciones de

Contextal, los niños, que se refiere a que las comunidades invierten en las
Humphry ocupaciones infantiles y expresan expectativas normativas acerca
de que los niños a edades particulares participen en estas
ocupaciones, y que las personas en la comunidad sostienen roles
designados socialmente con responsabilidad para orquestar el
tiempo de los niños y sostener las ocupaciones valoradas.

2) Una segunda categoría, apunta a las influencias interpersonales

sobre la participación ocupacional, donde el aprendizaje indirecto a
partir de familiares que participan en sus ocupaciones informa a los
niños sobre la ocupación, de manera que siendo observadores activos,
los niños y niñas aprenden acerca de los posibles resultados y qué es
importante de las ocupaciones. También la enseñanza explícita de la
ocupación lleva al desempeño del niño o niña a un nivel superior, ya
que el compañero más experimentado introduce ideas de mayor
influencia cultural sobre resultado y significado.

3) Finalmente, una tercera categoría, se refiere a la dinámica de hacer

una ocupación. En este sentido los desafíos a las formas familiares de
hacer las cosas conducen a los niños y niñas a intentar nuevas
combinaciones de sus capacidades, que contribuyen al descubrimiento
de nuevas estrategias de desempeño. Asimismo, las experiencias
alteradas de resultado y significación de la ocupación conducen al niño
a hallar nuevas estrategias de desempeño. De esta forma, las
experiencias en la ocupación aumentan el desarrollo en múltiples
niveles, que entonces están disponibles para que el desempeño del
niño o niña en la ocupación refleje las prácticas de la comunidad.

Origen: Spackman y Willard, 2010, p. 23-30.

PÁGINA 13
 Influencia del Juego en la Personalidad
El juego y los juguetes tienen una influencia vital en el desarrollo de la
personalidad de la persona. Michelet (1986, citado en Blane, Latorre, López,
Montañéz, Parra, Sánchez, Sánchez y Turégano, s/f), afirma que la actividad
lúdica explica el desarrollo de cinco características de la personalidad
íntimamente relacionadas entre sí:

En la medida que los juegos y juguetes , favorecen la comunicación y el

Socializaicón

intercambio, ayudan al niño a relacionarse con otros y les prepara para su

integración social. En los primeros años juegan solos, luego mantienen la
actividad en paralelo, siendo esta la primera instancia de participación
asociativa, donde no hay una real distribución de roles u organización en las
relacions sociales. Más tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que el
niño interactúa con sus compañeros, momento en el cual la actividad lúdica es
interrelacionada y centrada en un objeto y resultado. Finalmente, aparece la
actividad cooperativa, en el que el niño se divierte en un grupo determinado,
aqui se debe distribuir adecuadamente acciones y roles para el logro de un
objetivo.

El juego conduce de modo natural Determinados juegos y jueguetes

Creatividad

Motricidad
a la creatividad, porque, en todos son un importante soporte para el
los niveles lúdicos, los niños se ven desarrollo armónico de las
obligados a emplear destrezas y funciones psicomotrices, tanto la
procesos que le proporcionan motricidad gruesa, como de
oportunidades de ser creativos en motricidad fina.
la expresión, la producción y la
invención.

El juego favorece el desarrollo afectivo Casi todos los comportamientos

Afectividad

Inteligencia

y emocional, en cuanto que es una intelectuales, son suscetibles de

actividad que proporciona placer, es convertirse en juego en cuanto se
entretenimiento y alegría de vivir, repiten por pura asimilación. Los
permite expresarse libremente, esquemas se ejercitan, así, por el
encauzar las energías positivamente y juego. El niño a través del juego, hace
descargar tensiones. La superación de el gran descubrimiento intelectual de
metas mediante el juego crea en el sentirse "causa". Manipulando los
niño un compromiso consigo mismo de materiales, los resortes de los
amplias resonancias afectivas. jueguetes o la ficción de los juegos
También en ocasiones el niño se simbólicos, el niño se siente autor,
encuentra en situaciones conflictivas, y capaz de modificar el curso de los
para poder resolver su angustía, acontecimientos, además de iniciarse
dominarla y expresar sus sentimientos, en el análisis de los objetos y
tiene necesidad de establecer razonamiento acerca de los mismos.
relaciones afectivas con determinados
objetos.

Origen: Blane, Latorre, et. al, s/f, p. 4-5.

PÁGINA 14
 Beneficios del Juego
El juego entrega diversos beneficios para el desarrollo global de los niños.
A continuación se mencionan éstos siguiendo la clasificación entregada por
Piaget (citado en Gimenez, 2008):

Juego Funcional Juego Simbólico

(0 - 2 años) (2 - 7 años)

-Desarrollo sensorial
-Comprender y asimilir el
-Coordinación de movimientos y entorno que nos rodea.
desplazamientos
-Desarrollo equilibrio estático y -Aprender y practicar
dinánimco. conocimientos sobre los
-Comprensión del mundo que rodea al
bebé: que los objetos no desaparecen, roles establecidos en la
cosas suceden por causa-efecto, sociedad adulta.
objetos combinables.
-Coordinación oculo-manual. -Desarrollo del lenguaje.
-Interacción social con adulto de -Favorecen la imaginación
referencia.
y la creatividad.

Juego de Construcción
Juego Reglado
(evoluciona a lo largo
(2 - 7 años en adelante)
de los años)

-Potencia creatividad.
-Elementos socializadores que -Facilita juego compartido.
enseñan a los niños a ganar y -Desarrollo coordinación
perder, respetar turnos y normas oculomanual.
y considerar opiniones de los -Aumenta control corporal
compañeros. durante las acciones.
-Favorecen desarrollo del -Mejora motrocidad fina.
lenguaje, la memoria, el -Comprensión espacial: arriba,
razonamiento, atención y abajo, izquierda y derecha.
reflexión. -Desarrolla capacidad de análisis
y síntesis.

Origen: Gimenez, 2008, p. 30, 34, 37-38.

PÁGINA 15
 Referencias
 Berger, K. (2008). Psicología del Desarrollo en la Infancia y Adolescencia.
España: Editorial Médica Panamericana.

 Blane, P., Latorre, J.M., López, R., Montañéz, J., Parra, M.,Sánchez, M.J.,
Sánchez, T. y Turégano, P. (s/f). El Juego en el Medio Escolar.
Recuperado de,
http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/pdf/revista15/15_17.pdf

 Cáceres, S. (2010). El juego y las habilidades de comunicación en

adolescentes sordociegos. Recuperado de,
http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC107486.pdf

 Colegio de Terapeutas Ocupacionales de Puerto Rico (2011). El Juego.

Recuperado de, http://www.cptopr.org/Documents/El%20juego.pdf

 Gimenez, M. (2008). Psicología del Desarrollo. España: Editorial

McGraw-Hill.

 Juego y Terapia (2009). El niño jugueteón (Anita Bundy). Recuperado de,

http://juegoyterapia09.blogspot.com/2009/11/el-nino-jugueton.html

 Kielhofner, G. (2011) Terapia Ocupacional. Modelo de Ocupación

Humana: teoría y práctica. 4a Edición. Buenos Aires: Médica
Panamericana.

 López, P., Ortega, C. y Moldes, V. (2008). Terapia Ocupacional en la

Infancia. España: Editorial Médica Panamericana

 Martínez, C. (2006). Instrumentación de la actividad como una

herramienta terapéutica para la fobia social infantil. Recuperado de,
http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC068969.pdf

 Santana, Z. (2009) Marcos de referencia. Aplicación a la Terapia

Ocupacional. Recuperado de,
http://www.espaciotovenezuela.com/pdf_to/marcos_de_refencias.pdf

 Willard, H.; Spackman, C.; Crepeau, E.; Cohn, E. y Schell, B. (2010)

Terapia Ocupacional: Willard & Spackman. 11a Edición. España: Editorial
Médica Panamericana.

PÁGINA 16
 Anexos
ANEXO 1: TEST DE JUGUETEO (TOP) (Versión 4.0-5/05): Traducción libre Escuela de
Terapia Ocupacional Universidad Austral de Chile: T.O. Marcela Apablaza - T.O.
Eugenia Pizarro

Nombre:_______________________ Duración Intensidad Habilidad

Edad :______________ 3= Casi siempre 3= Alta 3= Altamente hábil

Fecha :_________ 2= Frecuentemente 2= Moderada 2= Moderadamente hábil

1= Ocasionalmente 1= Leve 1= Ligeramente hábil

Dentro Fuera Video En vivo 0= Rara vez o nunca 0= NO 0= No tiene habilidad

(encerrar en círculo) No aplicable No aplicable No aplicable

Ítem Duración Intensidad Habilidad Comentarios

Se involucra activamente La proporción del tiempo Grado en el que el La habilidad del
del niño que está niño se concentra en jugador para
involucrado en la actividad la actividad o en los mantenerse
versus el tiempo que compañeros de juego concentrado o
deambula sin objetivo. desarrollar un tema de
juego de actividad en
actividad
Decide qué hacer y cómo Tiempo en el cual los
hacerlo jugadores escogen
activamente que es lo que
están haciendo. Los
jugadores pueden decidir
hacer lo que está haciendo
otro, pero nadie fuerza o
premia para hacer la
actividad.
Mantiene un nivel de Tiempo en el cual los
seguridad suficiente para jugadores se ven lo
jugar suficientemente seguros
para jugar. Si es necesario
los jugadores pueden alterar
el ambiente
Trata de superar Grado en el cual el
dificultades, barreras u niño persevera de
obstáculos para persistir manera de superar
con una actividad. obstáculos.
Modifica la actividad para Facilidad con la cual el
mantener el desafío o para niño cambia
hacerlo más divertido activamente los
requerimientos o la

PÁGINA 17
 complejidad de la
tarea para variar el
desafío o el grado de
novedad
Se involucra en travesuras Tiempo durante el cual los La habilidad, ingenio,
o bromas. jugadores se involucran en o adecuación con la
bromas o infracciones cual los jugadores
menores juguetonas de las crean y desarrollan
reglas, diseñadas para que el travesuras o bromas.
juego sea más divertido.
Se involucra en actividades Tiempo en el que los
por el simple placer de jugadores parecen no desear
hacerlas (proceso), en hacer la actividad
lugar de hacerlas simplemente porque la
primariamente por el disfrutan, en lugar de
producto final. obtener un resultado
particular o una recompensa
externa.
Pretende (ser alguien más; Tiempo en el cual hay El grado en el cual la
hacer otra cosa; que un indicadores claros de que el “representación”
objeto es algo distinto; que niño asume diferentes convence.
otra cosa está ocurriendo). personajes o roles,
pretendiendo hacer algo,
pretendiendo que algo está
sucediendo o pretendiendo
que un objeto o persona es
algo que no es.
Incorpora objetos u otras Tiempo durante el cual los
personas en el juego en jugadores:
formas variadas o poco
convencionales. - Usa objetos
generalmente
considerados
juguetes de maneras
distintas a la clara
intención del
fabricante.
- incorpora en el
juego objetos que
clásicamente no son
considerados
juguetes. (ejemplo:
bichos, patas de
mesa).
- Usa un juguete u
objeto de distintas
formas.

La creatividad es la clave.
Negocia con otros para Facilidad y destreza
satisfacer necesidades o con la cual el niño
deseos. verbal o no

PÁGINA 18
 verbalmente, pide lo
que él o ella necesita.
Se involucra en Juego Tiempo en el cual el jugador El nivel de juego
social. interactúa con otros en la Social. Rango entre
misma actividad o similar. jugar solo y ser el
líder.
Apoya el juego de otros. Facilidad con la cual
los jugadores apoyan
el juego de otros
(ejemplo, dar ánimo,
ideas)
Entra a un grupo que ya Facilidad con la cual el
está involucrado en una jugador hace algo para
actividad. formar parte de un
grupo (2 o más) que ya
está involucrado en
una actividad; la
acción no es disruptiva
de la actividad en
curso.
Inicia juego con otros Facilidad con la cual el
jugador inicia una
nueva actividad con
otros.
Payasea o Bromea Tiempo en el cual los Facilidad o ingenio
jugadores cuentan chistes o con los cuales un
historias graciosas o se jugador payasea o
involucra en un bromea. Rango entre,
comportamiento exagerado no lograr la atención
(“pinta monos”) de otros a lograr
generalmente con la reacciones positivas de
intensión de obtener la otros, por ser
atención de otros. claramente gracioso.
Comparte (juguetes, Facilidad con la cual
equipo, amigos, ideas). los jugadores permiten
que otros usen sus
juguetes, pertenencias
o equipo que ellos
están usando, o
comparten
compañeros de juego
(amigos) o ideas.
Da claves claramenteTiempo durante el cual los
comprensibles (verbales, jugadores actúan de manera
faciales, corporales) que de dar claros mensajes
dicen “Así es como debes acerca de cómo otros
actuar hacia mí”. deberían interactuar con
ellos.
Responde a las claves de Tiempo durante el cual el .
otros. niño actúa acorde a las
claves de juegos de otros.
Demuestra un afecto Grado en el cual el

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positivo durante el juego. afecto del jugador es
positivo; rango entre
leve disfrute a real
exuberancia.
Interactúa con objetos Grado en el cual los Facilidad con la cual
jugadores se los jugadores
involucran con interactúan con
objetos. objetos.
Transita, con facilidad de Facilidad con la cual
una actividad de juego a los jugadores se
otra. mueven de actividad
en actividad, cuando
una ha finalizado o no.

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 ANEXO 2: HISTORIA DE JUEGO TAKATA

Nombre: _____________Apellidos: ________

Fecha Nacimiento: _____________ Diagnóstico:

__

T.O.: _______ Institución: _________

Nombre Informante: ____________________Fecha Evaluación:

______________

1. EXPERIENCIAS DE JUEGOS ANTERIORES

A. Juego solitario.

B. Juego con otros.

--- Madre ---Padre ---Hermanas ---Hermanos ---

Compañeros de juego ---Otros miembros de la familia ---Mascotas

C. Juego con juguetes y materiales (preferencias más tempranas).

D. Juego físico grueso.

E. Juego de actuación (pretend) y de “como si”.

F. Deportes y games: colaboración en grupo.

G. Intereses creativos: ---arte ---artesanía.

H. hobbies, colecciones, otras actividades de tiempo libre.

I. Actividades recreativas / sociales.

2. EXÁMEN DE JUEGO

A. ¿Con qué juega el niño?

---Juguetes ---Materiales ---Mascotas

B. ¿Cómo juega el niño con juguetes y otros materiales?

C. ¿Qué tipo de juego evita o le gusta menos?

D. ¿Con quién juega el niño?

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---Solo ---Padres ---Hermanos ---Hermanas ---Pares
----Otros

E. ¿Cómo juega el niño con otros?

F. ¿Qué posturas corporales usa el niño durante el juego?

G. ¿Durante cuánto tiempo juega el niño con objetos? ¿con personas?

H. ¿Dónde juega el niño?

Hogar: ---Dentro de la casa ---Fuera de la casa

Comunidad: ---Parque ---Escuela ---Iglesia ---Otros lugares

I. ¿Cuándo juega el niño?

Horario diario para día de semana y fin de semana

3. DESCRIPCIÓN DE JUEGO

4. PRESCRIPCIÓN DE JUEGO

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 ANEXO 3: ESCALA DE JUEGO DE SUSAN KNOX Revisada: Traducción libre, Escuela
de Terapia Ocupacional Universidad Austral de Chile

0 a 6 MESES 6 a 12 MESES 12 a 18 MESES

Manejo del espacio
Motor grueso: golpetea, alcanza, Motor grueso: alcanza en prono, gatea, Motor grueso: se mantiene de pie sin
juega con manos y pies, se mueve se sienta con equilibrio, puede jugar con apoyo, se sienta, se dobla y recobra el
para continuar sensaciones juguetes en sedente, empuja a bípedo, equilibrio, camina con amplia base de
placenteras se traslada sustentación, movimientos amplios que
involucran grandes grupos musculares,
lanza pelota

Interés: personas, mira fijamente Interés: sigue objetos mientras Interés: practica patrones de movimiento
caras, sigue movimientos, atiende a desaparecen, anticipa movimientos, básicos, experimenta con movimientos,
voces y sonidos, se explora a sí movimientos con objetivo explora distintas sensaciones kinestésicas
mismo y objetos al alcance y propioceptivas, objetos que se mueven
(ej: pelotas, camiones, juguetes
traccionables)
Manejo del material

Manipulación: manipula, juguetes a Manipulación: tira, voltea, hurguetea Manipulación: arroja, inserta, tira,
la boca, golpea, agita con el dedo, rompe, acumula, deja caer, traslada, voltea, abre, cierra
recoge objetos pequeños
Construcción: apila, separa, junta,
Construcción: combina objetos pequeño intento de lograr un producto,
Construcción: junta dos objetos relacionados, pone objetos en un relaciona dos objetos apropiadamente (ej:
contenedor tapa en olla)
Propósito: sensación – usa
materiales para ver, tocar, escuchar, Propósito: acción para producir efecto, Propósito: variedad de esquemas,
oler, chupar juguetes causa – efecto importancia del proceso, ensayo y error,
juego relacional
Atención: 15 segundos para objetos
detallados, 30 segundos para juguetes Atención: cambia rápido
Atención: sigue con los ojos objetos visuales y auditivos
en movimiento, atención de 3 a 5
segundos
Actuación (pretense) / simbólico
Imitación: de expresiones faciales Imitación: imita acciones, emociones, Imitación: de acciones simples, eventos
observadas y movimientos físicos sonidos y gestos observados que no son presentes y adultos, imita movimientos
(ej: sonrisa, juego de manos), imita parte del repertorio, patrones de novedosos, asocia esquemas simples (ej:
vocalización actividades familiares. pone a la persona en el auto y lo empuja)

Dramatización: no evidente Dramatización: no evidente Dramatización: comienza a actuar

usándose a sí mismo (ej: se alimenta con
la cuchara), actúa sobre objetos animados
e inanimados
Participación

Tipo: solitario, no hay esfuerzo por Tipo: Interacción lactante a lactante, Tipo: Combinación de solitario y

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interactuar con otros niños, disfruta responde diferente a los niños y a los observador, comienza interacción con
ser tomado en brazos, mecido adultos. pares

Cooperación: demanda atención Cooperación: Inicia Juego mas que Cooperación: busca atención sobre si,
personal, interacción simple de dar y seguirlo, muestra y da objetos demanda juguetes, apunta, muestra,
recibir con el cuidador (ej: hacer ofrece juguetes pero en cierta forma
cosquillas, “¿dónde está?” Humor: Sonríe, ríe ante juegos físicos y posesivo, persistente.
en anticipación.
Humor: sonríe Humor: ríe ante eventos incongruentes
Lenguaje: Hace gestos con intención de
Lenguaje: atiende a sonidos y comunicarse, responde a palabras Lenguaje: parlotea a sí mismo durante el
voces, balbucea, usa sonidos, familiares y a expresiones faciales, juego, usa gestos y palabras para
juguetea con sonidos responde a preguntas. comunicar deseos, nombra objetos, saluda
a otros, responde a requerimientos
simples, bromea, exclama, protesta,
combina palabras y gestos.

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18 a 24 meses 24 a 30 meses 30 a 36 meses
Manejo del espacio
Motor grueso: corre, se agacha, Motor grueso: comienza integración con Motor grueso: Corre alrededor de
trepa y se baja de la silla, sube y todo el cuerpo en las actividades – se obstáculos, da vuelta esquinas, trepa
baja escaleras (sin alternar los pies), concentra en movimientos complejos, aparatos de salas de juegos, sube y baja
patea pelota, anda en auto de niño. salta, se para en un solo pie brevemente, escaleras (alternando pies), atrapa una
tira la pelota sin caerse pelota, se para en puntas de pie.
Intereses: medios – fin, tareas de
varios pasos. Intereses: explora nuevos patrones de Intereses: Juego brusco.
movimiento ej. Saltar, desordena.
Manejo del material
Manipulación: Opera juegos Manipulación: toca, da golpecitos, bota, Manipulación: Asocia, compara
mecánicos, se para cuentas, ensarta aprieta, rellena.
cuentas en una cuerda. Construcción: Combinación de
Construcción: garabatea, ensarta múltiples esquemas.
Construcción: Usa herramientas. cuentas en una cuerda, arma
rompecabezas de 4 a 5 piezas, construye Propósito: juguetes con partes movibles
Propósito: piensa antes de actuar. horizontal y verticalmente. ej. Camión de basura, muñeca con
articulaciones.
Atención: Juego tranquilo durante 5 Propósito: importancia del proceso –
a 10 minutos, juego con un solo menos interés en el producto terminado Atención: 15 a 30 minutos.
objeto durante 5 minutos. (ej. Garabatea, aprieta), planea acciones.

Atención: interés intenso, juego tranquilo

hasta 15 minutos, juega con un solo
objeto o tema durante 5 a 10 minutos
Actuación / Simbólico
Imitación: Representacional, Imitación: Rutina adultas, con mímica Imitación: Juguete como agentes (ej. La
reconoce forma de activar a los relacionada con los juguetes (ej. El niño muñeca come sola) representación más
juguetes en imitación, imitación alimentando a la muñeca), imita a los abstracta de objetos, combinación de
diferida. pares, juego representacional. múltiples esquemas (ej. Alimenta la
muñeca, le hace cariño, la acuesta)
Dramatización: Actúa sobre la Dramatización: Personifica muñecas,
muñeca (ej. La viste, la peina), animales de peluche, amigos Dramatización: involucra secuencia de
acciones actuadas sobre mas de un imaginarios, representa un personaje episodios (ej. Hace la masa, hornea el
objeto o personas, combina 2 o mas elaborando eventos cotidiano con queque, lo sirve)
acciones al actuar, objetos detalle.
imaginarios.
Participación
Tipo: Observador, acciones simples Tipo: Paralelo (juega junto otros pero en Tipo: Paralelo, comienza asociativo,
y respuestas contingentes entre juego permanece independiente), disfruta juega con 2 o 3 niños, juega
pares. la presencia de otros, tímidos con acompañado 1 a 2 horas,
extraños.
Cooperación: Juegos (games) más Cooperación: entiende necesidades de
complejos con una variedad de Cooperación: Posesivo, quita objetos otros
adultos (escondida, pillarse), ordena acapara, no comparte, evita que le quiten
a otros realizar acciones. los juguetes, independiente, inicia su Humor: ríe ante combinaciones
propio juego. complejas de palabras y eventos
Humor: ríe ante nombramiento incongruentes.
incongruente objetos y eventos. Humor: ríe ante combinaciones simples
de uso de palabras y eventos Lenguaje: Hace preguntas, relaciona
Lenguaje: Comprende verbos, pide incongruentes. secuencias temporales.
información, se refiere a personas y

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objetos no presentes. Lenguaje: Hablador, muy poco
parloteo, comienza el uso de palabras
para comunicar ideas, información,
preguntas, comenta actividades.

36 a 48 meses 48 a 60 meses 60 a 72 meses

Manejo del espacio
Motor grueso: movimientos Motor grueso: nivel de actividad Motor grueso: más tranquilo, buen
corporales más coordinados, aumentado, puede concentrarse en la control muscular y equilibrio, salta en un
caminar más suave, salta trepa, meta en lugar del movimiento, facilidad pie más de 5 veces, salta en una línea
corre acelera, desacelera, salta en en habilidades motoras gruesas, recta, rebota y atrapa pelota, salta hacia
un pie 3 a 5 veces, salta hacia acrobacias, pruebas de fuerza, adelante, pirueta, anda en skate, se
delante en un pie, atrapa pelota, tira movimientos exagerados, escala, galopa, levanta del suelo
pelota usando hombros y codos, sube escala, atrapa la pelota con los
salta lejos codos a los lados Intereses: en la realidad – manipulación
de situaciones de la vida real, hacer algo
Intereses: cualquier cosa nueva, Intereses: se enorgullece de su trabajo útil, permanencia del producto, juguetes
manipulación motora fina de (ej: muestra y habla acerca de sus que “funcionan de verdad”
materiales de juego, se desafía con productos, compara con amigos, le gusta
tareas difíciles que publiquen sus trabajos), ideas
complejas, juego brusco
Manejo del Material
Manipulación: Actividad de Manipulación: Control motor fino Manipulación: usa herramientas para
músculos pequeños- Martilla, aumentado, movimientos rápidos, fuerza, hacer cosas, copia, hace trazos, combina
clasifica, inserta objetos pequeños, tirar, arrebata objetos. materiales.
corta.
Construcción: hace productos, se Construcción: hace productos
Construcción: hace productos evidencian diseños específicos, reconocibles, le gusta las construcciones
simples, combina materiales de construye estructuras complejas, arma pequeñas, atiende a los detalles, usa
juegos, separa, tridimensional, rompecabezas de 10 piezas. productos en el juego.
diseño evidente.
Propósito: el producto es muy Propósito: replicar la realidad.
Propósito: comienza a mostrar importante y lo usa para expresarse,
interés en producto terminado. exagera. Atención: juega con un objeto o tema
durante 15 o mas minutos.
Atención: dura alrededor de 30 Atención: se entretiene solo hasta por 1
minutos, juega con un objeto o tema hora, juega con un objeto o tema durante
10 minutos 10 a 15 minutos.
Actuación / Simbólico
Imitación: imitación mas compleja Imitación: arma libretos de adultos (ej. Imitación: continua para construir
del mundo real, énfasis en juego Se disfraza), importancia de la realidad. nuevos temas con énfasis en la realidad-
domestico y animales, simbólico, reconstrucción del mundo real
experiencias pasadas. Dramatización: usa conocimiento
familiar para construir una situación Dramatización: secuencia historias,
Dramatización: libretos complejos novedosa (ej. Se explaya en el tema de importancia de disfraces, utilería, títeres,
para actuar secuencias por una historia o programa de televisión), dirige acciones de 3 muñecas-
adelantado, secuencias que cuentan juego de rol para/o con otros, representa haciéndolas interactuar, organiza a otros
una historia, actúa con juguetes, usa emociones mas complejas, secuencia niños utilería para juego de rol.
un juguete para representar otro, historias, temas desde lo domestico
representa múltiples personajes con hasta lo mágico, disfruta disfrazarse, se
sentimientos (principalmente ira y luce.

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llanto), poco interés en disfraces,
personajes imaginarios.
Participación
Tipo: juego asociativo, no hay Tipo: cooperativo, grupos de 2 a 3 Tipo: grupos cooperativos de 3 a 6
organización para alcanzar una organizados para alcanzar una meta, niños, organización de juegos (games)
meta común, mas interés en los prefiera jugar con otros que solo, juegos mas complejos y juego dramático, juegos
pares que en la actividad, disfruta (games) en grupo con reglas simples. (games) competitivos, entiende reglas de
compañeros, comienza juego fair play.
cooperativo, juego en grupo. Cooperación: toma turnos, intenta
controlar actividades de otros, mandón, Cooperación: cede para facilitar el juego
Cooperación: limitada, comienza a fuerte sentido de la familia y el hogar, cita grupal, rivalidad en juego competitivo,
tomar de turnos, pide cosas en vez a sus padres como autoridad. juegos (games), con reglas, juego
de tomarlas, pequeño intento para colaborativo donde los roles están
controlar a otros, se separa con Humor: distorsión de lo familiar. coordinados y los temas están dirigidos a
facilidad, se suma a otros en el una meta.
juego. Lenguaje: juegos de palabras, fabrica,
largas narrativas, pregunta Humor: Ríe ante las múltiples
Humor: Ríe ante palabras sin persistentemente, se comunica con pares significados de las palabras
sentido, rima. para organizar actividades, se jacta,
amenaza, payasea, canta canciones Lenguaje: prominente en juego socio
Lenguaje: usa palabras para completas, usa lenguaje para expresar dramático. Usa palabras como parte del
comunicarse con pares, interés en roles, razonamiento verbal. juego así como para organizar el juego,
nuevas palabras, canta canciones interés en el presente, conversación
simples, usa vocabulario descriptivo, como la de los adultos, usa términos
cambia el habla dependiendo de relacionares, canta y baila reflejando el
quien escuche. significado de las canciones.

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