TIEMPO EJES APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

 Participación en conversaciones acerca de experiencias personales, temas de interés y de estudio, textos leídos y escuchados, respetando
ORALIDAD pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa, sosteniendo el tópico de la conversación, con adecuación al tono y
propósito (serio, festivo, reflexivo; para convencer, entretener, informar) e incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado.
 Expresión de aportes personales – en el marco de una conversación- incluyendo ejemplos, explicaciones, opiniones, acuerdos,
desacuerdos y justificaciones.
 Participación en intercambios orales para la planificación de tareas o proyectos, la toma de decisiones y la resolución de conflictos,
realizando aportes pertinentes al contenido y al propósito de la comunicación.
 Producción autónoma de exposiciones orales individuales y grupales sobre temas de interés y del ámbito de estudio, a partir de la consulta
de textos provenientes de distintas fuentes (enciclopedias, Internet, documentales, entre otras).

LECTURA  Reconocimiento de las funciones sociales, los usos y contextos de la lengua escrita en su comunidad (en situaciones variadas y asiduas de
PRIMER lectura y escritura).
Y  Lectura asidua de textos leídos por ellos (en silencio o en voz alta) - notas de enciclopedia, notas periodísticas, noticias, biografías,
ESCRITURA historias de descubrimientos e inventos, relatos de viajes, instructivos etc. con diferentes propósitos de lectura (ampliar una
información, aprender sobre un tema que se está estudiando, localizar datos, verificar una hipótesis, fundamentar una opinión personal, seguir
TRIMESTRE instrucciones, recopilar información para un texto que se va a escribir, resolver un problema).
 Participación en situaciones de lectura en voz alta de textos no literarios (notas de enciclopedia, notas periodísticas breves, noticias,
curiosidades, historias de vida, de descubrimientos e inventos, descripciones de objetos, animales, personas, lugares y procesos ) a
............................. cargo del docente, otros adultos, los compañeros.
 Desarrollo de estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura: - indagación del paratexto; identificación de
información relevante; - establecimiento de relaciones entre texto y paratexto icónico(imágenes, gráficos, esquemas); - inferencia de
TEXTOS significado de palabras a partir de datos/pistas que el texto proporciona. - reconocimiento y/o inferencia de la intencionalidad comunicativa.
A  Identificación de procedimientos y recursos específicos de los textos y la funcionalidad comunicativa de su uso ((ejemplos, definiciones
TRABAJAR: y comparaciones, en el expositivo; secuencialidad, en el narrativo.
 Empleo de diferentes estrategias para reformular el contenido de un texto y reducir y reorganizar información que se ha recuperado: cuadros,
esquemas de contenido. Relectura como estrategia para resolver dificultades de comprensión.
Texto
 Participación en situaciones- colectivas e individuales- de escritura de textos no ficcionales, de extensión y complejidad creciente, con un
Expositivo propósito comunicativo determinado y atendiendo a parámetros de la situación comunicativa: la Nota de divulgación científica.
Textos  Desarrollo de estrategias de producción:
Literarios de - Planificación de la escritura: consideración de de los parámetros de la situación comunicativa y características del género textual; consulta
autores varios de fuentes de información; toma de notas; selección y jerarquización de la información. - Redacción siguiendo plan de escritura.
- Revisión del texto, atendiendo selectivamente a algunos aspectos (organización de las ideas, respeto de la estructura textual, empleo de
ITINERARIO DE conectores, adecuación del léxico, organización de las oraciones, puntuación, ortografía). - Reformulación del escrito –con sus pares o
LECTURAS: individualmente- empleando estrategias de supresión, expansión, sustitución, recolocación (a partir de las orientaciones del docente). -
Cuento de Terror Análisis y discusión de criterios de edición y difusión del texto según parámetros de la situación comunicativa.
“El hormiguero”
LITERATURA  Participación en situaciones de lectura, comentario e intercambio de interpretaciones de obras –cada vez más complejas- tanto de la
Sergio Aguirre tradición oral (cuentos, fábulas, leyendas, canciones), como de autor (cuentos, novelas) con pares y adultos.
 Construcción de relaciones intertextuales (textos del mismo género, textos que abordan la misma temática, adaptaciones y versiones en
Edgar Allan Poe. otros lenguajes –historieta, cine, música-). Cuento de Terror. Circulo de lectores.
Cuentos de terror  Participación en experiencias de lectura de textos literarios cada vez más complejos (a través del docente, otros adultos y de situaciones
individuales y colaborativas de construcción de sentido).
contados para niños.  Lectura en voz alta para destinatarios reales con el propósito de compartir un texto con sus pares, el docente, otros miembros de la
comunidad, adecuando la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee.
EL LENGUAJE, LA  Producción de apreciaciones, opiniones y recomendaciones sobre lo leído y escuchado.
LENGUA, LOS
* Reflexión, apropiación y uso cada vez más sistemático de unidades y relaciones textuales y gramaticales específicas de los textos leídos y producidos: - formas
TEXTOS Y LOS de organización textual y propósitos de los textos: Párrafo y Oración. Oración Bimembre y Unimembre. Sujeto y Predicado: repaso de modificadores del sujeto.
CONTEXTOS: USO Y Reflexión sobre sus posibilidades de uso en diferentes tipos de textos.
* Reconocimiento de las diferencias entre la oración bimembre y la oración unimembre y reflexión sobre sus posibilidades de uso en diferentes
REFLEXIÓN tipos de textos.
*Reflexión acerca del uso, en los textos expositivos, de - estructura de las definiciones (verbo ser + construcción nominal); - el tiempo presente para marcar la
atemporalidad - adjetivos descriptivos para la presentación objetiva de características. - estructura de las comparaciones.
*Reflexión ortográfica: Uso de signos de puntuación y entonación para la lectura y la escritura de textos: - punto (seguido, aparte y final) para separar oraciones,
delimitar párrafos e indicar final del texto. - coma en las enumeraciones, para la aclaración y para la aposición.
 *Reflexión sobre escritura correcta de palabras de uso frecuente que corresponden al vocabulario específico de las distintas áreas de estudio.
 TIEMPO EJES APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
 Idem 1er Trimestre, más:
ORALIDAD  Participación en conversaciones recuperando aportes de la exposición del maestro y/o de la consulta de fuentes.
 Producción de descripciones de objetos, animales, personas, escenas, paisajes, procesos, con progresiva organización de los
componentes de la descripción e incorporación de algunos procedimientos y recursos descriptivos.
 Reconocimiento y valoración de usos y contextos del lenguaje oral en la diversidad del espacio social.
SEGUNDO
 Reconocimiento de las funciones sociales, los usos y contextos de la lengua escrita en su comunidad (en situaciones variadas y asiduas de
lectura y escritura).
 Localización y selección de textos a partir del paratexto: títulos, epígrafes, solapas, tapas, contratapas, sumarios de las revistas, índices de los
TRIMESTRE libros, prólogos; del manejo de criterios básicos de clasificación o catalogación y de la consulta de fichas bibliográficas.
 Participación en situaciones de lectura en voz alta de textos no literarios (notas de enciclopedia, notas periodísticas breves, noticias,
LECTURA curiosidades, historias de vida, de descubrimientos e inventos, descripciones de objetos, animales, personas, lugares y procesos ) a
............................. Y cargo del docente, otros adultos, los compañeros.
 Desarrollo de estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura: - indagación del paratexto; identificación de
ESCRITURA información relevante; - establecimiento de relaciones entre texto y paratexto icónico(imágenes, gráficos, esquemas); - inferencia de
TEXTOS significado de palabras a partir de datos/pistas que el texto proporciona. - reconocimiento y/o inferencia de la intencionalidad comunicativa.
A  Identificación de procedimientos y recursos específicos de los textos y la funcionalidad comunicativa de su uso (secuencialidad, en el
TRABAJAR: narrativo; alternancia en el uso de la palabra, en la conversación; partes y características, en el descriptivo).
 Empleo de diferentes estrategias para reformular el contenido de un texto y reducir y reorganizar información que se ha recuperado: cuadros,
esquemas de contenido. Relectura como estrategia para resolver dificultades de comprensión.
Texto Literario:
 Participación en situaciones- colectivas e individuales- de escritura de textos policiales, de extensión y complejidad creciente, con un
Novelas propósito comunicativo determinado y atendiendo a parámetros de la situación comunicativa: - narraciones presentando las personas,
policiales respetando o alterando intencionalmente el orden temporal, manteniendo el encadenamiento causal de las acciones e incluyendo
Textos descripciones (si el texto elegido y la situación comunicativa lo requieren):
Literarios y no  Exposiciones que incluyan presentación del tema, desarrollo y cierre y recursos específicos, verbales y no verbales.
 Desarrollo de estrategias de producción:
literarios de - Planificación de la escritura: consideración de de los parámetros de la situación comunicativa y características del género textual; consulta
autores varios de fuentes de información; toma de notas; selección y jerarquización de la información. - Redacción siguiendo plan de escritura.
ITINERARIO - Revisión del texto, atendiendo selectivamente a algunos aspectos (organización de las ideas, respeto de la estructura textual, empleo de
DE conectores, adecuación del léxico, organización de las oraciones, puntuación, ortografía). - Reformulación del escrito –con sus pares o
individualmente- empleando estrategias de supresión, expansión, sustitución, recolocación (a partir de las orientaciones del docente). -
LECTURAS: Análisis y discusión de criterios de edición y difusión del texto según parámetros de la situación comunicativa.
“Las aventuras
de Sherlock  Participación en situaciones de lectura, comentario e intercambio de interpretaciones de obras de autor ( novelas) con pares y adultos.
Holmes”  Selección de textos literarios en función de diversos propósitos de lectura, su conocimiento del autor, del género, del tema, de editoriales y
colecciones.
(Adaptación para  Construcción de relaciones intertextuales (textos del mismo género, textos que abordan la misma temática, adaptaciones y versiones en
niños) LITERATURA otros lenguajes: historieta, cine).
 Participación en experiencias de lectura de textos literarios cada vez más complejos (a través del docente, otros adultos y de situaciones
individuales y colaborativas de construcción de sentido).
 Lectura en voz alta para destinatarios reales con el propósito de compartir un texto con sus pares, el docente, otros miembros de la
comunidad, adecuando la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee.
 Producción de textos orales y escritos (de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual): - relatos policiales y nuevas
versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas, operando transformaciones en personajes, marco temporal y espacial,
EL LENGUAJE, LA situaciones.
LENGUA, LOS  Pronombres personales- Verbos: morfología – Modificadores del verbo: Objeto directo e Indirecto.
TEXTOS Y LOS  Desarrollo de estrategias de solución de problemas de escritura a partir de la incorporación de procedimientos de reformulación oracional:
- eliminación de elementos,- expansión (agregado de modificadores y complementos), - sustitución de elementos (para evitar repeticiones)
CONTEXTOS: USO Y  Reflexión acerca del uso, en las narraciones de: pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto (narración de hechos del relato); - de
REFLEXIÓN pretérito pluscuamperfecto (narración de hechos anteriores al tiempo del relato).
 Apropiación reflexiva de diferentes relaciones semánticas entre palabras: sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos, para
ampliación del vocabulario y como procedimiento de cohesión que permite evitar repeticiones.
 Reflexión sobre escritura correcta de palabras de uso frecuente que corresponden al vocabulario específico de las distintas áreas de estudio.

TIEMPO EJES APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

  Idem 1er Trimestre, más:
ORALIDAD  Participación en conversaciones recuperando aportes de la exposición del maestro y/o de la consulta de fuentes.
 Producción de descripciones de objetos, animales, personas, escenas, paisajes, procesos, con progresiva organización de los
componentes de la descripción e incorporación de algunos procedimientos y recursos descriptivos.
 Reconocimiento y valoración de usos y contextos del lenguaje oral en la diversidad del espacio social.
ESPACIO
TERCERCURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA - GRADO: 6to “A” Y “B”
DOCENTE: CLAUDIA LÓPEZ  Reconocimiento de las funciones sociales, los usos y contextos de la lengua escrita en su comunidad (en situaciones variadas y asiduas de
lectura y escritura).
OBJETIVOS:  Localización y selección de textos a partir del paratexto: títulos, epígrafes, solapas, tapas, contratapas, sumarios de las revistas, índices de los
TRIMESTRE
Valorar las posibilidades de la lengua orallibros, y escrita para
prólogos; expresar
del manejo y compartir
de criterios básicos ideas, puntos de
de clasificación vista, conocimientos,
o catalogación y de la consultasentimientos, emociones y para
de fichas bibliográficas.
aprender y participar en el contexto sociocultural.
 Participación en situaciones de lectura en voz alta de textos no literarios: Publicidades y Propagandas a cargo del docente, otros adultos,
Demostrar interés, respeto LECTURAy valoración porloslascompañeros.
producciones de los demás.
.............................
Participar de manera activa Yy cada vez másDesarrollo
autónoma de estrategias
en situaciones de lectura adecuadasy aproducción
de escucha la clase de texto
oralyponiendo
al propósitoen de juego
la lectura:
los- saberes
indagaciónde dellos
paratexto;
cualesidentificación
se va de
información relevante; - establecimiento de relaciones entre texto y paratexto icónico (imágenes, gráficos, esquemas); - inferencia de
apropiando. ESCRITURA significado de palabras a partir de datos/pistas que el texto proporciona. - reconocimiento y/o inferencia de la intencionalidad comunicativa.
TEXTOS de manera activa y cada vez másIdentificación
Participar autónomade enprocedimientos
situaciones de lectura yespecíficos
y recursos escritura de conlosdiferentes
textos y lapropósitos
funcionalidadycomunicativa
en contextos de sucadauso vez más
(secuencialidad, en el
A y exigentes.
amplios narrativo; alternancia en el uso de la palabra, en la conversación; partes y características, en el descriptivo).
TRABAJAR:
Ampliar sus estrategias para la interpretación  Relectura comocada
de textos estrategia
vezpara
másresolver dificultades de comprensión.
complejos.
 Participación en situaciones-
Participar activamente en situaciones variadas de acceso y exploración de las colectivas e individuales-
manifestacionesde escritura
de ladecultura
textos escrita.
ficcionales, de extensión y complejidad creciente, con un
El Texto propósito comunicativo determinado y atendiendo a parámetros de la situación comunicativa: - narración presentando las personas,
Comprender las funciones sociales de la lectura y la escritura,
respetando o alterandopor participaciónel en
intencionalmente prácticas
orden socioculturales
temporal, manteniendo elvinculadas
encadenamientoa ellas.
causal de las acciones e incluyendo
Argumentativo
Fortalecer su formación como lector de literatura, ampliando
descripciones sus elegido
(si el texto repertorios y avanzando
y la situación comunicativaen lo
la requieren):
construcción de proyectos
Un capítulo personales
de una novela policial. de lectura.
Publicidadde sus saberes acerca de las características
Disponer Elaboración de deunaloscampaña
diversos tipos y géneros
publicitaria que respetetextuales comoespecíficos,
los recursos herramientas de mejora
verbales de sus
y no verbales delprocesos de
texto argumentativo.
Posters
comprensión y producción.  Desarrollo de estrategias de producción:
Textos - Planificación de la escritura: consideración de de los parámetros de la situación comunicativa y características del género textual; consulta
Manifestar interés y disposición para la socialización de sus experiencias lectoras.
de fuentes de información; toma de notas; selección y jerarquización de la información. - Redacción siguiendo plan de escritura.
Literarios :
Participar en situaciones de escritura de diversidad
- Revisión deltextos
de atendiendo
texto, atendiendo al procesoa de
selectivamente producción,
algunos el propósitodecomunicativo,
aspectos (organización las ideas, respetolasdecaracterísticas del empleo de
la estructura textual,
Cuento/Novela
texto, la normativa ortográfica incorporada, conectores,
la comunicabilidad
adecuación ydel la léxico,
legibilidad.
organización de las oraciones, puntuación, ortografía). - Reformulación del escrito –con sus pares o
Policial
Reflexionar individualmente-
sobre los propios procesos de aprendizaje empleando con
vinculados estrategias de supresión,
la comprensión expansión, sustitución,
y producción de textosrecolocación (a partir de las orientaciones del docente). -
orales y escritos.
ITINERARIO Análisis y discusión de criterios de edición y difusión del texto según parámetros de la situación comunicativa.
Expresar opiniones, posturas personales y creencias disponiendo de argumentos cada vez más sólidos para fundamentarlas.
DE
Recurrir al diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
LECTURAS:
Identificar información relevante y reponer información
Participación en implícita
situacionesendesituaciones de escucha
lectura, comentario de textos
e intercambio narrativos, descriptivos,
de interpretaciones de obras deexpositivos.
autor ( novelas policial) con pares y
“Cuentos en situaciones de preparación y presentación
Participar adultos. de exposiciones orales sobre temas de interés y de estudio.
 Selección de textos literarios en función de diversos propósitos de lectura, su conocimiento del autor, del género, del tema, de editoriales y
policiales
Utilizar para
la relectura como estrategia para resolver dificultades de comprensión.
colecciones.
Considerar
niños”. el contexto de escritura de los
 Construcción decomo
textos leídos claveintertextuales
relaciones posible para(textos logrardeluna Interpretación
mismo género, textosmás acabada.
que abordan la misma temática, adaptaciones y versiones en
Apropiarse de estrategiasLITERATURA
de producción que le lenguajes:
otros permitanhistorieta,
planificar, revisar y corregir la escritura con progresiva autonomía.
cine).
Realizar  Participación en experiencias de de
lectura de textos unliterarios cada vezpares.
más complejos (a través del docente, otros adultos y de situaciones
“Sopa delectura en voz alta para destinatarios reales con el propósito compartir
individuales y colaborativas de construcción de sentido).
texto con sus
Utilizar saberes gramaticales para inferir
diamantes” significado de palabras y asegurar la cohesión básica de un texto.
 Lectura en voz alta para destinatarios reales con el propósito de compartir un texto con sus pares, el docente, otros miembros de la
Sistematizar estrategias para resolver dudas ortográficas.
comunidad, adecuando la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee.
(Norma Huidobro)  Producción de textos orales y escritos (de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual): - relatos ficcionales y nuevas
SITUACIONES, ACTIVIDADES Y PROYECTOS QUE HACEN
versiones dePOSIBLES LOS
narraciones APRENDIZAJES
literarias Y CONTENIDOS
leídas o escuchadas, DEL
operando EJE LECTURAenY personajes,
transformaciones ESCRITURA EN EL
marco SEGUNDO
temporal y espacial,
EL LENGUAJE,
CICLO - INTERVENCIONES LA
DEL MAESTRO situaciones.
EN RELACIÓN CON LA LECTURA
LENGUA, LOS EN RELACIÓN CON LA ESCRITURA
 Adverbios – Modificadores del verbo: Los Circunstanciales.
*Corresponde evitar que seaTEXTOS
el manual el único material
Y LOS  de lectura en
Oraciones al Voz
que Activa
acceden *Desde elAgente.
los Pasiva – El Complemento
y Voz principio de la alternancia metodológica, será importante que se planifiquen diferentes
estudiantes y posibilitar la frecuentación del amplio espectro de los discursos
Apropiación reflexivadedecirculación social;básicas
algunas reglas tiposdel
desistema
propuestas didácticas
de escritura: ya que ellas
- prefijos permitirán
y sufijos: el trabajo
geo, bio, en función
hiper, hidro, hema,de diferentes objetivos
logía.
favorecer el contacto conCONTEXTOS:
textos ricos, cadaUSO Y 
vez más complejos, pero
Reflexión sin abandonar
acerca del uso, en la las
práctica de
narraciones de aprendizaje
de: .Para ello,
pretérito perfecto seráynecesario:
simple pretérito imperfecto (narración de hechos del relato); - de pretérito
REFLEXIÓN
la lectura “asistida”, “acompañada” por parte del docente ypluscuamperfecto
de los pares. (narración de hechos anteriores Planificar situaciones
al tiempo de escritura y no meros ejercicios de redacción.
del relato).
*Es necesario que los estudiantes participen en variadas situaciones
 Reflexión que dificultades
sobre *Se escribirá
les permitany irriesgos ortográficos en algunos con homófonos
un propósito( hecho
comunicativo y previendo
/echo, rayar / rallar,los efectos
halla que se quieren suscitar en el
/ haya).
aprendiendo cómo se busca información, cómo se la procesa y organiza,
Reflexión cómo se
sobre escritura la utiliza
correcta de palabras de destinatario
uso frecuentelector.
que corresponden al vocabulario específico de las distintas áreas de estudio.
después de aprendida, a fin de que puedan transformarse progresivamente en usuarios *Es necesario instalar de manera sistemática la reflexión acerca de los modos en que los textos a
autónomos de la información. producir constituyen respuestas satisfactorias a las intencionalidades y propósitos
* Es fundamental establecer interacciones permanentes entre lectura y oralidad, de modo que sea *Los textos a los que se recurra como referentes de una determinada actividad de escritura no
frecuente la práctica de dialogar con los estudiantes acercas de los temas y problemas que se deben ser presentados como modelos a imitar, sino como fuentes de aprendizaje sobre los rasgos
abordan en los textos que se ofrecerán para la lectura. distintivos de un cierto género, del estilo del lenguaje escrito, de las particularidades en las que se
*Es importante generar proyectos de lectura que supongan el abordaje de varios textos que concreta una determinada función social de la lengua escrita.
dialogan entre sí, pero con el cuidado de ofrecer a los estudiantes pautas y procedimientos para
que los puedan relacionar.
 EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA OBSERVACIONES

Se realizará a partir de: Durante el año se trabajará:

* Del docente:
# Conocimientos Previos. #. Proyecto Eje de la Promoción 2017:
- Diseño Curricular de la educación Primaria /
#Observación del proceso de enseñanza 2012 - 2015 (Espacios compartidos de intercambios
aprendizaje. - Lengua 6- Prácticas del Lenguaje Santillana comunicativos, reflexiones personales y grupales,
- Lengua 6- Prácticas del Lenguaje – Puerto de lecturas reflexivas, expresión escrita de
# Presentación de los materiales pedidos para Palos metacogniciones en relación con el Lema del año)
el trabajo en clase. - Prácticas del Lenguaje 6- Edit. Kapelusz
- Lengua 6- Prácticas del Lenguaje- Edit. #. Proyectos de Lengua:
# Pruebas: - Estructuradas Mandioca
- Semi estructuradas - PractiLengua 6 – Puerto de Palos  “Itinerario: “ Clásicos de Allan Poe y Sherloch
- Mi carpeta de 6* – Edit. Santillana Holmes”
# Corrección de trabajos áulicos puntuales. - Revistas para el docente, Diarios, Material de  “Mi cuaderno de Experiencias Lectoras y
Internet. Escritoras”
# Autocorrección.  Talleres Literarios : pequeños proyectos
enmarcados en el Proyecto de Padrinos y
Ahijados ( Narración Oral – Posters –
Infografías)
PROYECTO: “LOS NIÑOS TENEMOS DERECHOS”
TIEMPO: Tercer Trimestre
OBJETIVOS:

 Reflexionar sobre la importancia de la “Declaración de los Derechos del Niño” y de que otros chicos los conozcan.
 Preparar un POSTER con esos Derechos, para regalar a nuestros ahijados de Primer Grado.

Primera parte:
1) Buscar información sobre la Declaración de los Derechos del Niño: textos, imágenes, datos cronológicos.
2) En clase, compartimos en grupos esa información, reflexionamos sobre cada derecho, intercambiamos
imágenes e ideas sobre el Poster para los ahijados.
3) Traemos a clase los materiales necesarios para diseñar el Poster, esta actividad la hacemos con nuestros
compañeros del otro sexto.
4) Preparamos cada Poster para regalarlo en la Semana de los Derechos del Niño a los nenes de Primero.

***************************
Segunda parte:
Compartimos la información que trajimos y una que nos aporta la seño sobre la Declaración de los Derechos del
Niño.
En grupos leemos cada Derecho y en la carpeta registramos:

a) Expresamos en una o dos palabras lo que dice cada Derecho, opinando sobre lo más importante que cada
uno trata.
b) ¿Cuál es el “orden” que le daríamos a los Derechos? Respondemos esta pregunta opinando en el grupo cuál
nos parece que debería estar primero y cuáles deberían seguir en importancia. Tratamos de llegar a un
acuerdo entre todos.
Acordamos entre todos qué información debería tener el Poster que diseñemos.

***************************
Tercera parte:
“DISEÑAMOS EL POSTER”

La seño nos aporta información sobre este tipo de texto para que aprendamos y diseñemos el nuestro.

¿Y CÓMO ES UN POSTER? ¿QUÉ PARTES TIENE?

Definición
Un póster es un cartel de gran formato donde se expone públicamente una información combinando imagen
y texto. El póster es un medio muy adecuado para la utilización de recursos gráficos.
Las partes de un póster tienen que ser:
a) La imagen tiene que ocupar como mínimo el 50% del tamaño del póster. Pueden ser tablas, figuras,
ilustraciones, fotos, logos, etc.
Las imágenes deben ser de calidad, con texto explicativo al pie de imagen y/o alrededor.
b) El texto debe incluir:
• Título y subtítulos si tiene el tema. (sin abreviaturas)
• Resumen con palabras claves del tema a comunicar.
• Evitar textos demasiado largos, con demasiados datos.
• Hay que combinar mayúsculas y minúsculas así como el tamaño de la letra según la importancia del
contenido.
• Agregar algunas conclusiones o frase de cierre del tema.
c) Los colores usados han de contrastar con el fondo, evitando colores estridentes. De la misma manera, un
póster demasiado “aburrido” puede que no le atraiga al destinatario.
Errores más frecuentes:
 Texto difícil de leer (letra demasiado pequeña, borrosa desde lejos…)
 Póster demasiado “lleno” (demasiada información, mucho texto, muchas imágenes y figuras)
 Mala organización del contenido del póster: - Organizar la información en columnas (facilita la lectura). -
Organizar el texto del póster alrededor de las figuras.
 Efectos que distraen la atención: No utilizar materiales que reflejen la luz o demasiado brillantes, No
utilizar colores que sean demasiado claros sobre fondo claro, ni demasiado oscuros sobre fondo oscuro.
No utilizar tampoco colores demasiado llamativos.

Algunos modelos presentados por la seño:

PROYECTO: ¡NARRADORES EN ACCIÓN!
TIEMPO: Segundo trimestre
OBJETIVOS: *Preparar la NARRACIÓ N ORAL de un cuento apropiado
para nuestros ahijados de Primer Grado.
* Proponer una ACTIVIDAD para que los nenes realicen
después de escuchar el cuento narrado.

ACTIVIDADES:
 Seleccionar el cuento “adecuado” para los ahijados, para eso buscar en nuestra casa, en la biblioteca del Colegio o
donde creamos conveniente.
 Una vez seleccionado el cuento completar una Ficha Bibliográ fica que incluya: Nombre del cuento, Clasificació n
(segú n lo estudiado en clase), Autor, Breve resumen del argumento, explicació n de ¿por qué elegimos este cuento?.
 Preparar la narració n: leerlo muy bien, hasta asegurarnos que lo sabemos lo suficiente como para narrarlo (contarlo
“sin” leerlo), podemos narrarlo en casa y que opinen có mo lo contamos.
 Pensar una ACTIVIDAD para que los chicos realicen después de escuchar el cuento: para eso recuperar de la
memoria, actividades que nos hayan gustado que hicimos nosotros en algú n momento cuando nos contaron un
cuento.
 Presentar todo en una carpeta con cará tula, ficha del cuento, actividad propuesta.
 En grupos organizamos “Rondas de narraciones” para que cada uno pueda narrar el cuento y presentar la actividad.
Los compañ eros realizan una devolució n del trabajo de cada uno, indicando aspectos positivos y para mejorar de
cada propuesta.
 Acordar con las señ os de 1ero una jornada para realizar la actividad.

PROYECTO: “INFOGRAFÍAS: MIRAR Y LEER PARA CONOCER”

TIEMPO: Fin del 1er trimestre?? (conversar con 1ero... si no lo pasamos para fin de añ o...)
OBJETIVOS: *Trabajar con formatos textuales no tradicionales, utilizando la Infografía como instrumento de
organizació n de la informació n.
*Aprender a “leer” la informació n aportada por este tipo de texto.
*Analizar específicamente las particularidades de la Infografía, compará ndola con otras formas de presentació n de la
informació n.
*Comprender la relació n entre dibujos o imá genes y texto en la Infografía
* Descubrir la necesidad de investigar sobre el tema en cuestió n, recopilar la informació n relevante, organizarla, y
jerarquizarla.
* Realizar un Plan de Trabajo como actividad previa, imprescindible a la realizació n de una Infografía, que incluya
conversar con sus ahijados sobre qué inventos les parecen interesantes y desearían conocer có mo funcionan.
*Producir Infografías sobre Inventos que cambiaron la historia a partir de la lectura de material pertinente.
ACTIVIDADES:
- Aproximació n al formato de una infografía, a partir de la observació n y lectura de diferentes textos con este formato.
-Lectura de material teó rico pertinente sobre el concepto de Infografía, sus características y elementos característicos.
- Elaboració n de esquemas de contenido y cuadros para resumir y organizar la informació n leída.
- Bú squeda de Infografías en diferentes textos para leer en clase.
-Aná lisis de estas infografías y reconocimiento de los elementos estudiados
-Selecció n de temas a investigar para elaborar Infografías segú n intereses de sus ahijados de 1er grado.
-Producció n de borradores, revisió n y reescrituras. (se trabajará en imprenta mayú scula para acercar a la lectura a sus
ahijados)
- Pasado en limpio de las producciones corregidas en formato A4.
-Armado de lá minas infográ ficas en formato A3 (doble oficio) para regalar a sus ahijados.
-Recopilació n de las Infografías en formato A4 en una carpeta para exponer a fin de añ o.
RECURSOS:
- Libros de Ciencias Sociales.
- Diccionario y enciclopedias temá ticas.
- Fotocopias.
- Infografías bajadas de Internet.
- Elementos necesarios para el armado de las lá minas y de las recopilaciones.
 PARA LEER CON TODO: SEGUIR UN ITINERARIO DE LECTURA
““ Clásicos de Allan Poe y Sherloch Holmes”

Docente: Claudia López

Grado: 6 to “A” y “B”

Año Lectivo: 2.017

FUNDAMENTACIÓN:

Este proyecto, propone un itinerario de lectura de varias novelas entrelazadas por un tema comú n.
Un itinerario asegura no solo un trabajo planificado y sistemá tico de lectura de una cantidad
importante de textos, sino también la enseñanza de estrategias de lectura necesarias para identificar
aspectos comunes en los distintos textos y formular criterios de comparació n que permitan hacer
dialogar a los libros entre sí.
La literatura convoca a escribir, transmite la herencia cultural y abre el juego para conformar y formar
parte de una comunidad de lectores.
Organizar la lectura a partir de itinerarios es una decisió n didá ctica potente, puesto que permite
enseñ ar, y por lo tanto ayudar a desarrollar en los chicos, dos habilidades lectoras:
· la vinculació n de un texto con otros leídos previamente, es decir, el establecimiento de relaciones
intertextuales
· la memorizació n de distintas historias.
La habilidad de relacionar el contenido de distintos textos contribuirá má s tarde con la interpretació n
de textos literarios má s complejos, es decir, el trabajo con itinerarios de lectura desarrolla la habilidad
de relacionar un texto con otros leídos previamente y que forman parte de nuestro bagaje de
conocimientos.
El resultado es la construcció n de interpretaciones má s ricas de un texto literario, en tanto van má s
allá del resumen global del texto, en fin, aumenta la lucidez lectora.
El trabajo con itinerarios también contribuye con el desarrollo de la memoria, pues para comparar un
texto con otro ya leído es necesario recuperar de la memoria esa otra historia, aú n má s, detalles de esa
otra historia. Ademá s de que brinda a los niñ os la oportunidad de abordar modos de leer má s
complejos, puesto que los lleva a buscar datos en distintos textos y compararlos para resolver el
problema planteado. Este desafío contribuye ampliamente con su formació n como lectores.

DESARROLLO DE LA TAREA:

En términos generales, esta propuesta consiste en que, durante todo el añ o, los chicos realicen
distintos tipos de actividades de lectura de tres novelas reunidas a propó sito de un tema: la vida de dos
personajes a través del espacio geográ fico y/o del tiempo.
La idea es romper los límites que imponen el título y el punto final de cada relato y conversar sobre
có mo dialogan los textos en relació n con ese tema comú n: compararlos, buscar semejanzas y
diferencias, cruces entre los textos seleccionados, descubrir conversando có mo los relatos son
entrelazados por el hilo de las experiencias.
En esta propuesta, sugiero un recorrido por tres textos, novelas de regular extensió n, que será n leídas
cada una a lo largo de un trimestre, en sesiones de lectura en el colegio (aula/ biblioteca/ sala de
lectura...) y en instancias en sus casas:
Primer trimestre:

Resumen del argumento:

Edgar Allan Poe es el autor de los mejores cuentos

fantásticos, de terror y de aventuras, así como también
algunos de los primeros -y mejor logrados- relatos policiales
de la historia de la literatura. La narrativa del autor
norteamericano, caracterizada por los relatos oscuros y los
argumentos siniestros, pero también por un fino y sutil
sentido del humor y una maravillosa habilidad para construir
personajes, posee la enorme cualidad de la variedad de
temas, en los que explora y ahonda hasta sus bordes más
insospechados. Estamos frente a la obra de una imaginación
prodigiosa, sin lugar a dudas, una imaginación que se
esmeró en recorrer todos los rincones de la experiencia
humana, revisar minuciosamente y narrarlo todo.
Esta antología incluye sus cuentos más célebres (como "La
caída de la Casa Usher" y "El gato negro"), los que más le gustaban a su autor
("Ligeia" era su cuento favorito) y otros que, aun siendo menos conocidos,
ejemplifican su versatilidad a la hora de cultivar distintos géneros.

Segundo Trimestre:

Resumen del argumento:

Pasa el tiempo y la fascinación de los lectores por Sherlock

Holmes no decae. Tal vez sea el personaje literario más
famoso del mundo, símbolo inequívoco de la justicia y la
inteligencia, pero también de la marginalidad, las adicciones
y la excentricidad. El "combo" Holmes nos sigue interesando
y asombrando, a pesar de lo desparejo de las historias que lo
tienen como protagonista, imaginadas por el médico escocés
Arthur Conan Doyle, que escribió numerosos libros con sus
aventuras entre los finales del siglo XIX y principios del XX.
El título de esta antología, Las mejores historias de Sherlock
Holmes, no es antojadizo, en realidad bien podría haberse
titulado Nacimiento, muerte y resurrección de Sherlock
Holmes, ya que incluye la novela donde nace el personaje
(Un estudio en escarlata), uno de los cuentos más representativos para entender su
peculiar personalidad (La estrella de plata), y los relatos donde aparentemente su
autor lo mata (El problema final) y donde aparece nuevamente luego de su
¿fallecimiento? (La aventura de la casa vacía).
Una cuidada edición y prólogo del escritor y especialista sherlockiano Luis Benítez,
conforman un libro de lectura obligatoria para todos los amantes del género policial y
de la buena literatura a secas.
Tercer Trimestre: Sopa de diamantes
de Norma Huidobro

Resumen del argumento:

Malena decide ir a pasar las vacaciones de invierno a Capilla del Monte a la casa
de su abuelo. Así, se libera de su
hermano, de su papá y, sobre todo, de la pareja del padre por quien siente cierta
aversión. Llega una noche de lluvia
cerrada y, en medio de la tormenta, encuentra un colgante que nalmente, sin
sospecharlo, será protagonista de un
hecho luctuoso. Los días con el abuelo, eximio cocinero, transcurren entre panes
caseros, mermeladas, tortas y
exquisiteces para el almuerzo y la cena. El abuelo es un verdadero chef y los nes
de semana, habilita su casa para
convertirla en un restaurante. Todo sucede muy placenteramente hasta el
asesinato de la enfermera y el encarcelamiento
de un lugareño a quien todos estiman y nadie cree culpable. A partir de ese
momento, Malena despliega su
capacidad detectivesca enredada en más de una aventura peligrosa y no se detiene hasta encontrar al
verdadero
asesino.

ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA TAREA

Para cada texto, propongo:
La lectura, relectura y conversación sobre el texto durante y/o después de la lectura.
Actividades para aguzar la mirada sobre algunos aspectos de los textos y enriquecer la interpretación.
Actividades para analizar cómo opera el hecho de “viajar en el espacio o el tiempo” en cada historia.
 La lectura, para aquellos que lo deseen, de otros títulos de los autores leídos, siguiendo la temática del
itinerario.

PROTAGONISTAS:
Alumnos de Sexto grado A y B y docente de Lengua.

TIEMPO PREVISTO:
A lo largo de cada trimestre del presente año lectivo.

RECURSOS: Para el docente: un ejemplar de cada libro propuesto.

Para los alumnos: un ejemplar de cada novela propuesta, se dejará en claro que no hay una editorial
específica para los dos primeros títulos, hecho que nos favorecerá poder comparar cada colección y realizar
críticas fundamentadas. El tercer título se sugerirá la edición de Ediciones Norma- Kapelusz para que todos
leamos la misma.

Otros recursos: un cuaderno que cada alumno tendrá a lo largo del año para ir registrando las actividades
que se realicen en las distintas instancias de lectura y producción escrita en el aula.
Hojas blancas, de color, marcadores, y materiales varios para desarrollar actividades en torno a las
lecturas realizadas.