Competencia Lectora

PAES
forma: 5431883
 INSTRUCCIONES

1.- Esta prueba contiene 16 preguntas. Todas las preguntas son de 4 opciones de respuesta
(A, B, C y D). Solo una de las opciones es correcta.

2.- Completa todos los datos solicitados en la hoja de respuestas, de acuerdo con
las instrucciones contenidas en esa hoja, porque estos son de tu exclusiva
responsabilidad. Cualquier omisión o error en ellos impedirá que se entreguen tus
resultados. Se te dará tiempo para completar esos datos antes de comenzar la prueba.

3.- Dispones de 0 horas y 37 minutos para responder las 16 preguntas.

4.- Las respuestas a las preguntas se marcan en la hoja de respuestas que se te entregó.
Marca tu respuesta en la fila de celdillas que corresponda al número de la pregunta
que estás contestando. Ennegrece completamente la celdilla, tratando de no salirte
de sus márgenes. Hazlo exclusivamente con lápiz de grafito Nº2 o portaminas HB.

5.- No se descuenta puntaje por respuestas erradas.

6.- Puedes usar este folleto como borrador, pero no olvides traspasar oportunamente
tus respuestas a la hoja de respuestas. Ten presente que para la evaluación se
considerarán exclusivamente las respuestas marcadas en dicha hoja.

7.- Cuida la hoja de respuestas. No la dobles. No la manipules innecesariamente.

Escribe en ella solo los datos pedidos y las respuestas. Evita borrar para no deteriorarla.
Si lo haces, límpiala de los residuos de goma.

8.- Recuerda que está prohibido copiar, fotografiar, publicar y reproducir total o
parcialmente, por cualquier medio, las preguntas de esta prueba.

9.- Tampoco se permite el uso de teléfono celular, calculadora o cualquier otro dispositivo
electrónico durante la rendición de la prueba.

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Texto 1

Los peces de la amargura

Una noche, la hija nos despertó. Faltaba poco para que todo cambiara. Serían
las tres o las cuatro, no estoy seguro. En realidad, a mí me despertó Juani de un
codazo. Yo ni sentí a la hija llegar ni oí que había empezado a hablarnos con la
cabeza metida por la abertura de la puerta. Entraba luz del pasillo. Jesús, dice
ésta que se casa. Pregunté, medio dormido, que con quién. Juani se adelantó a la
respuesta de la hija. Con quién va a ser, con el gigante. Se llama Andoni, precisó
la hija desde la puerta. Se le notaba alegre. Eran otros tiempos. Pienso en el año
pasado como si formara parte de una época antigua. Yo al menos me he hecho muy
viejo en los últimos seis meses y pico.

El hombre había venido un par de veces a casa. Pensábamos que sería un amigo de
la cuadrilla, a lo mejor un compañero de trabajo. Recuerdo la primera vez que hablé
con él. Me vio en la sala, con la tapa del acuario levantada. Le estreché la mano.
Una mano, sin exagerar, el doble de grande que la mía. ¿Qué, dando de comer
a los peces? Pues sí. Estuvo un rato mirándolos sin hablar. De pronto enderezó
el cuerpo y dijo: Bonitos. A partir de aquel instante me cayó simpático. Conque
a mí me pareció bien que la hija se quisiera casar con él. Andoni tenía un buen
puesto de trabajo, vestía y se comportaba con decencia, estaba pagando los plazos
de una vivienda y encima había dicho que mis peces le gustaban. Para mí, el yerno
ideal, y para Juani, lo mismo. Lo que pasa es que ella es como es, entrometida y
discutidora, y necesita soltar la última palabra, se hable de lo que se hable. Mandó
a la hija a dormir. Se conoce que no la creía. Mañana hablaremos. Que me caso,
amá. Tercié: Enhorabuena. Juani se revolvió en la cama. De un tirón a la manta
me dejó, como quien dice, a la intemperie. Tú estate calladito. Gracias, aitá. Fue
lo último que dijo la hija antes de cerrar la puerta. El cuarto volvió a llenarse de
oscuridad. Juani me imitó en son de burla: Enhorabuena, enhorabuena. ¿Te crees
que ha ganado en una rifa o qué? ¡Si supiera lo que es estar casada! Y a dormir.

Falta poco para que acabe el invierno. En el aire flota ya ese olor tan rico del
mar que anuncia la primavera. Se nota incluso dentro de las habitaciones. Una
ventaja de vivir en la costa. Al otro lado del río hay una tienda donde nunca he
comprado nada. Fui el otro día, un poco por curiosidad, un poco por comparar los
precios. En la planta baja tienen un surtido abundante de libros. Me gustó uno con
muchas ilustraciones, sobre plantas de acuario. Lo dejé donde estaba después de ver
el precio. Había que preguntarle a Juani. De vuelta a casa, al cruzar el puente, lo
vi venir. Con semejante estatura es difícil que uno no se fije en él. Nos encontramos
hacia la mitad. Llevaba bastantes días sin verlo. Supuse que estaría liado con el
trabajo o con el arreglo del piso. Me preguntó qué tal. Ahí vamos, le dije, ¿y tú? Ya
ves. Nos quedamos en silencio. La mujer cogida de su mano vestía unos pantalones
ceñidos. A pesar de los tacones no llegaba con la cabeza a los hombros de Andoni.

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No me la presentó. Bueno, a seguir bien, les dije. Me volví a mirarlos desde el final
del puente. Para entonces ya habían alcanzado la franja de jardín que precede a
las casas. Pronto los perdí de vista.

Juani me dijo que ni hablar. Le parecía muy caro. Agregó que de momento tenemos
otras necesidades. La hija nos oyó y vino a la cocina. Tuvieron una discusión que
me desagradó. Un tono agrio, un tono feo. Intervine para decirles que no merecía la
pena pelearse por un simple libro. Juani me contestó: Si tanto te interesa, apunta
el nombre en un papel y esperas hasta Reyes. La hija salió de la cocina. La contera
de goma de sus muletas producía un ruido de ira a cada contacto con el suelo.
No te preocupes, aitá, dijo desde el pasillo. Yo te lo compraré. Mi hija. Me puse
a secar con un trapo la vajilla del escurreplatos. Nadie me lo mandó, pero yo
soy así. Juani terminó de fregar. Con el rabillo del ojo la vi secarse las manos en
el delantal. Bajó la voz para decirme: ¿Te das cuenta de la que has armado? No
tenemos lavaplatos ni microondas, y tú todavía te empeñas en comprar libros. Volví
la cabeza para asegurarme de que la hija no nos escuchaba. En susurros mencioné
mi encuentro con Andoni por la mañana. Y con su acompañante. Sí, cogidos de
la mano. Juani adoptó un tono natural de voz. Jesús, me dijo, te pasas el día con
tus peces, tus sopas de letras y tus partidos de pelota, y no te enteras de lo que
ocurre a tu alrededor. Andoni y la hija habían decidido de mutuo acuerdo poner
fin a su relación. Pero. . . ¿tú lo sabías?, le pregunté. Claro que lo sabía. Lo sabe
todo el mundo, dijo, menos tú. Había tenido que avisar a los parientes para que no
compraran los regalos de boda. Me callé. ¿Qué iba yo a decir? Continué secando
la vajilla. Juani se fue a la cama. Al parecer le estaba empezando otra jaqueca. A
mí Andoni me caía simpático. No creo que haya muchos como él. Estoy seguro de
que habríamos congeniado. Bueno, a lo mejor viene alguna vez de visita. Era una
persona excelente, pero hay cosas que no pueden ser. ¿Para qué darles más vueltas?
Colgué el trapo húmedo. Me remordía la conciencia el asunto del libro. En el fondo
me puedo pasar sin él, puesto que tengo el acuario lleno de plantas. Incluso debería
arrancar algunas para hacerles más sitio a los peces. Decidí ir al comedor a pedirle
a la hija que no me comprara el libro. El precio era una exageración. Me paré en
seco antes de entrar. A través de la puerta cerrada se oía la voz de la hija. Ven a
saludarme.

En lugar de echar una cabezada en el sofá me fui a la calle. Pensaba aprovechar

el buen tiempo para dar un paseo hasta la playa. No llegué lejos. En el porche, al
lado de la farmacia, me tropecé con la vecina. El collie se acercó con el propósito
evidente de que le acariciara el lomo. Jesús, me dijo ella, ¿adónde vas en zapatillas?
Me miré los pies sorprendido. Me vinieron tentaciones de inventar una excusa, pero
para qué. Volví a casa con la vecina y su perro. Ya no me acuerdo de qué hablamos.
Supongo que sería de algo triste.

Fernando Aramburu, Los peces de la amargura. Grupo Planeta España

(2013), pp. 10-20 (fragmento adaptado).

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1.- ¿Cuál es la principal característica que transmite la hija?
A) Obstinación
B) Vehemencia
C) Disposición
D) Docilidad

2.- ¿Cuál de los personajes mencionados en el texto tiene manos grandes y es una
“persona excelente”?
A) Andoni
B) La hija
C) Jesús
D) Juani

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Texto 2

Fragmento del libro Psicología Educativa, escrito por Anita Woolfolk. Publicado el
2010.

¿QUÉ ES UNA BUENA ENSEÑANZA?

Existen cientos de respuestas para esta pregunta, la cual ha sido objeto de estudio
para educadores, psicólogos, filósofos, novelistas, periodistas, productores de cine,
matemáticos, científicos, historiadores, políticos y padres de familia, solo por
mencionar algunos grupos. La buena enseñanza no está limitada a los salones
de clases, ya que se presenta en hogares y hospitales, museos y juntas de ventas,
consultorios de terapeutas y campamentos de verano. En este libro nos interesa
principalmente la enseñanza que se imparte en los salones de clases, aunque mucho
de lo que usted aprenderá aquí también se aplica a otros contextos.

Dentro de cuatro salones de clases

Para iniciar nuestro análisis de la buena enseñanza, entremos en los salones de clases
de varios profesores destacados. Las cuatro situaciones son reales. Los primeros dos
trabajaron con mis alumnos de psicología educativa en escuelas primarias locales, y
fueron estudiados por mi colega Carol Weinstein (Weinstein y Mignano, 2007). El
tercer profesor se convirtió en un experto en ayudar a los alumnos que presentan
dificultades para el aprendizaje con la guía de un asesor. El último ejemplo es de
un profesor de secundaria que fue el centro de un estudio de caso.

Un primer grado bilingüe. La clase de Viviana tiene 25 alumnos. La mayoría

acaba de emigrar de la República Dominicana; el resto proviene de Nicaragua,
México, Puerto Rico y Honduras. A pesar de que los niños no hablan inglés o lo
hablaban muy poco al iniciar la escuela, cuando salen en junio, ya dominan el
currículo normal de primer grado de su distrito gracias a la ayuda de Viviana. Lo
logra al enseñar en español al inicio del año para favorecer la comprensión; después,
introduce de manera gradual el inglés. Viviana no desea que a sus alumnos se les
excluya o se les señale como niños con carencias. Ella los anima a sentirse orgullosos
de su herencia cultural hispana y, al mismo tiempo, utiliza cualquier oportunidad
para reforzar su desarrollo en el dominio del idioma inglés.

Viviana tiene altas expectativas para sus alumnos y muestra un gran compromiso.
“Con un nivel de energía poco común, motiva, estimula, instruye, modela, elogia
y cautiva a los estudiantes. El ritmo es enérgico y evidentemente Viviana tiene
un don para las artes dramáticas; utiliza música, accesorios, gestos, expresiones
faciales y cambios en el tono de la voz para comunicar el material” (Weinstein y

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Mignano, 2007, p. 21). Para ella, la enseñanza no es solo un trabajo, sino una forma
de vida.

Un quinto grado suburbano. Ken es profesor de quinto grado en una escuela

primaria suburbana en el centro de Nueva Jersey. Los estudiantes de su clase tienen
diversos orígenes raciales y étnicos, con diferentes ingresos familiares y distintas
lenguas maternas. Él siempre hace hincapié en el “desarrollo de habilidades de
redacción”. Sus alumnos realizan borradores, los analizan con otros miembros del
grupo, los revisan, los corrigen y al final “publican” su trabajo. Los alumnos
también llevan diarios y a menudo los utilizan para compartir asuntos personales
con Ken. Le hablan de problemas familiares, disgustos y temores; él siempre se
toma el tiempo para responderles por escrito. Ken también utiliza la tecnología
para relacionar las lecciones con la vida real. Los estudiantes aprenden acerca de
los ecosistemas oceánicos utilizando un software llamado A Field Trip to the Sea 7
(Sunburst, 1999). Para la materia de ciencias sociales, el grupo participa en dos
juegos de simulación que se enfocan en la historia. Uno trata sobre el surgimiento de
las culturas nativas estadounidenses; y el otro, sobre la colonización del Continente
Americano.

Durante el año, Ken se interesa mucho por el desarrollo social y emocional de

sus alumnos, pues desea que aprendan ciencias naturales y sociales, pero también
a ser responsables y justos. Esta preocupación es evidente en la forma en que él
establece las reglas para su grupo al inicio del año. En lugar de especificar lo que se
debe o lo que no se debe hacer, Ken y sus alumnos diseñan una “carta de derechos”
para el grupo, donde se describen los derechos de los estudiantes. Esos derechos
contemplan la mayoría de las situaciones en que se podría necesitar de una “regla”.

Una clase incluyente. Eliot era inteligente y desenvuelto. Cuando era niño
memorizaba historias con facilidad, pero no era capaz de leer solo. Su situación se
debía a que presentaba dificultades para el aprendizaje que le impedían integrar la
información auditiva y visual con la memoria visual de largo plazo. Cuando trataba
de escribir, todo resultaba confuso. La doctora Nancy White trabajó con Mia
Russell, la profesora de Eliot, planeando una tutoría intensiva personalizada,
enfocada específicamente en sus patrones de aprendizaje y en sus errores. Con la
ayuda de su profesora, los años siguientes, Eliot se volvió un experto en su propio
aprendizaje y un aprendiz independiente; sabía qué estrategias debía utilizar y
cuándo hacerlo. En palabras de Eliot, “No es divertido aprender esas cosas, ¡pero
funciona!” (Hallahan y Kauffman, pp. 184-185).

Una clase de matemáticas avanzadas. Hilda Borko y Carol Livingston

(1989) describen la manera en que Randy, un profesor de secundaria experto en
matemáticas, trabajó con la confusión de sus alumnos para construir una lección de
repaso acerca de las estrategias para resolver las integrales. Cuando un estudiante
manifestó que una sección específica en el libro le parecía “desordenada”, guio
al grupo por un proceso de organización del material. Les solicitó aseveraciones

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generales acerca de las estrategias útiles para resolver las integrales. Consideró las
sugerencias, profundizó en algunas de ellas y ayudó a que los estudiantes mejoraran
otras. Les pidió, además, que vincularan sus ideas con partes del libro. Aun cuando
aceptaba todas las sugerencias razonables, en la pizarra elaboró una lista que
incluía únicamente las estrategias clave. Al final del periodo, los estudiantes habían
transformado el material desorganizado del libro en un boceto ordenado y útil para
guiar su aprendizaje. También sabían más sobre cómo leer y entender el material
difícil.

¿Qué observa usted en estos cuatro salones de clases? Los profesores están
comprometidos con sus alumnos, y deben enfrentarse con una amplia variedad
de habilidades y desafíos de los estudiantes: idiomas, vidas familiares y necesidades
diferentes. Estos profesores deben adaptar la enseñanza y la evaluación a las
necesidades de los alumnos; deben lograr que los conceptos más abstractos, como
las integrales, se vuelvan concretos y comprensibles para sus alumnos en particular.
Todo el tiempo que estos expertos ocupan navegando a través del material de
estudio, también están cuidando las necesidades emocionales de sus alumnos,
Reflexivo. Pensativo e inventivo. Los profesores reflexivos recuerdan las
situaciones y después analizan lo que hicieron y por qué lo hicieron; además,
consideran cómo podrían ayudar a mejorar el aprendizaje de sus alumnos.

LOS MENTORES SON IMPORTANTES La enseñanza es una de las pocas profesiones en las que un
profesor nuevo debe asumir todas las responsabilidades de un “profesional” experimentado durante las primeras
semanas de trabajo. Los profesores veteranos pueden ser una excelente fuente de información y apoyo durante
esas primeras semanas.

¿Qué es una buena enseñanza? ¿Una buena enseñanza es una ciencia o un

arte? ¿La aplicación de teorías basadas en investigaciones o la invención creativa
de prácticas específicas? ¿Un buen profesor es un experto en explicar (“un sabio en
la tribuna”) o un buen entrenador (“un guía compañero”)? Tales debates se han
presentado durante muchos años. En sus demás cursos sobre educación quizás usted
encontrará críticas a las posturas basadas en la teoría y centradas en el profesor.

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 Se le animará a ser un guía inventivo y centrado en el estudiante. Sin embargo,
tenga cuidado de las opciones maximalistas o excluyentes. Los profesores deben
tener conocimientos e inventiva; deben ser capaces de utilizar una amplia gama
de estrategias y de crear otras nuevas. Deben contar con ciertas rutinas básicas
basadas en las investigaciones para manejar sus clases, pero también deben estar
dispuestos y ser capaces de salir de la rutina cuando la situación requiera de un
cambio. Necesitan conocer las investigaciones sobre el desarrollo de los estudiantes,
así como “los patrones comunes a edades, culturas, clases sociales, geografía y
géneros específicos” (Ball, 1997, p. 773); además, necesitan conocer a sus propios
alumnos, los cuales son una combinación única de cultura, género y geografía. De
manera personal, espero que todos ustedes se conviertan en profesores que sean al
mismo tiempo “sabios” y “guías”, sin importar dónde estén.

Viviana, Ken, Mia y Randy son ejemplos de profesores expertos, pero han ejercido
la docencia durante mucho tiempo. ¿Y usted? ¿Toda esta plática sobre experiencia,
ciencia y arte lo hicieron sentir un poco nervioso?

7
Una salida a terreno al mar. Software utilizado para enseñar a los niños y
niñas sobre los animales y otras formas de vida del océano.

Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. (pp. 7-9). Pearson.

3.- ¿A quién está dirigido el fragmento leído?

DEMRE (2022). PAES de Competencia Lectora Admisión 2023 (liberada). Universidad de Chile.

A) A padres de familia.
B) A profesores expertos.
C) A estudiantes de pedagogía.
D) A estudiantes con dificultades de aprendizaje.

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4.- Si un docente necesita incorporar nuevas herramientas tecnológicas para la
enseñanza de su asignatura, ¿a qué profesor de los que se mencionan en la lectura
debería recurrir?
DEMRE (2022). PAES de Competencia Lectora Admisión 2023 (liberada). Universidad de Chile.

A) A Viviana.
B) A Ken.
C) A Eliot.
D) A Randy.

5.- ¿Qué estrategia usa Ken para establecer las reglas en sus clases?
DEMRE (2022). PAES de Competencia Lectora Admisión 2023 (liberada). Universidad de Chile.

A) Utiliza la tecnología para relacionar las lecciones con la vida real.

B) Participa con sus estudiantes en juegos de simulación.
C) Diseña una “carta de derechos” junto con sus alumnos.
D) Especifica lo que se debe y no se debe hacer.

6.- ¿Cómo se podría caracterizar la enseñanza de Randy de acuerdo al método utilizado

con sus estudiantes?
DEMRE (2022). PAES de Competencia Lectora Admisión 2023 (liberada). Universidad de Chile.

A) Creativa, pues los estudiantes pueden formular nuevas estrategias para

organizar el contenido según su utilidad.
B) Desafiante, porque los estudiantes deben comprender por sí mismos materias
complejas como las integrales.
C) Permisiva, porque el profesor tiene un papel pasivo respecto a qué contenido
abordar y cómo abordarlo.
D) Autónoma, pues el profesor solo se limita a sintetizar las principales
conclusiones de la investigación.

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7.- ¿Cuál de los profesores es un experto en ayudar a los alumnos con dificultades para
el aprendizaje?
DEMRE (2022). PAES de Competencia Lectora Admisión 2023 (liberada). Universidad de Chile.

A) Ken.
B) Mia.
C) Eliot.
D) Nancy.

8.- ¿Con qué propósito se muestran las experiencias de los cuatro profesores?
DEMRE (2022). PAES de Competencia Lectora Admisión 2023 (liberada). Universidad de Chile.

A) Para valorar a un grupo de profesionales expertos que han sido destacados en

su área.
B) Para mostrar que una buena enseñanza también se presenta fuera de las salas
de clases.
C) Para demostrar que la enseñanza puede ser el objeto de estudio de muchas
disciplinas.
D) Para ejemplificar el compromiso y la adaptación de la enseñanza a las
necesidades de los alumnos.

9.- ¿De qué forma la profesora Viviana logra enseñar inglés a sus estudiantes?
DEMRE (2022). PAES de Competencia Lectora Admisión 2023 (liberada). Universidad de Chile.

A) Animándolos a sentirse orgullosos de su herencia hispana.

B) Demostrándoles altas expectativas de logro y un gran compromiso.
C) Incentivando el interés por el idioma mediante las artes musicales y dramáticas.
D) Favoreciendo el aprendizaje progresivo del idioma inglés a partir de su lengua
materna.

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10.- ¿Cuál de los siguientes profesores utiliza la tecnología como recurso de enseñanza?
DEMRE (2022). PAES de Competencia Lectora Admisión 2023 (liberada). Universidad de Chile.

A) Viviana.
B) Randy.
C) Mia.
D) Ken.

11.- ¿Cuál de los siguientes objetivos de los docentes se encuentra presente en los cuatro
salones de clases?
DEMRE (2022). PAES de Competencia Lectora Admisión 2023 (liberada). Universidad de Chile.

A) Favorecer el desarrollo socioemocional de los estudiantes.

B) Estimular la colaboración entre los estudiantes de la clase.
C) Potenciar el dominio de la lengua materna de los estudiantes.
D) Fomentar la adquisición de habilidades tecnológicas en los estudiantes.

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Texto 3

El tabaco destroza los pulmones, pero también el medio ambiente

“El tabaco, una amenaza para nuestro medio ambiente”. Este es el lema que
escogió la Organización Mundial de la Salud (OMS) para celebrar en 2022 el Día
Mundial Sin Tabaco (31 de mayo).

Puede parecer un mensaje diferente a los habituales porque no está directamente

relacionado con los efectos del consumo de tabaco, sino con los desastrosos efectos
medioambientales que tiene su producción, y que suelen ser muy desconocidos en
general.

Y en efecto, la campaña tiene el objetivo principal de sensibilizar a la población

sobre el terrible impacto medioambiental que tiene el cultivo, la producción y
la distribución de las 7,5 millones de toneladas métricas de hoja de tabaco que
se siembran cada año. Sin olvidar la mala o inexistente gestión de los múltiples
residuos tóxicos que genera.

De hecho, la producción de tabaco tiene un impacto directo sobre la deforestación,

el empobrecimiento y la explotación de grupos socioeconómicos ya necesitados,
la contaminación del agua, el cambio climático, la gestión de residuos y, aunque
parezca mentira, la explotación infantil en el trabajo.

1. Deforestación

Cada año se destruyen entre 3,5 y 4,3 millones de hectáreas de tierra en 124 países
para cultivar tabaco en ellas. Su cultivo favorece, lógicamente, la deforestación,
porque al deteriorar el suelo dificulta el crecimiento posterior de otros cultivos o
plantas.

Esto resulta especialmente preocupante para los países en vías de desarrollo, ya

que son los que concentran la mayor producción de tabaco, y los que dependen
en exceso de las multinacionales tabaqueras a medio y largo plazo. Mientras ellos
reciben el mayor impacto negativo, las ganancias multimillonarias que el tabaco
produce se cobran en países ricos.

Un segundo impacto sobre la deforestación está en que las hojas de tabaco tienen
que secarse antes de ser procesadas. Para conseguirlo, se calcula que se emplean
unos 11,4 millones de toneladas de madera como combustible. Por eso la industria
tabaquera es una de las principales responsables de la deforestación y el efecto
invernadero.

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Otro dato: para elaborar 300 cigarrillos son imprescindibles 8 árboles, sin contar lo
que se consume en la fabricación del papel y las cajetillas.

2. Empobrecimiento

El 90 % de toda la producción de tabaco se encuentra en zonas en vías de desarrollo,

países con rentas medianas o bajas que suelen valorar el cultivo de tabaco como
una forma de generar dinero a gran velocidad, sin tener en cuenta el impacto a
largo plazo. Pero la realidad es que el uso de pesticidas, fertilizantes y muchos otros
productos químicos deja a la tierra debilitada e impide el cambio a corto plazo a
otros cultivos ecológicos y sostenibles.

Eso termina endeudando a los agricultores o facilitando su explotación por parte

de las multinacionales.

3. Contaminación del agua

Ya hemos visto que, durante todo el periodo de cultivo, al suelo donde se cultiva
el tabaco se vierten fertilizantes, pesticidas y muchas otras sustancias tóxicas, que
fácilmente llegan a los torrentes acuáticos y los envenenan. Esto suele ser así porque
la mayoría de las plantaciones de tabaco se colocan muy cerca de los ríos para poder
aprovechar el agua.

Además, la mayoría de los trabajadores del tabaco se exponen a todas estas

sustancias tóxicas para la salud sin ningún tipo de protección eficaz.

4. Dióxido de carbono

La industria tabaquera emite aproximadamente 84 millones de toneladas anuales

de dióxido de carbono, de las cuales 225.000 son generadas directamente por el
consumo de tabaco. Viene a ser el equivalente a las emisiones producidas por 12.000
coches recorriendo 10.000 kilómetros cada uno. Nada mal si lo que queremos es
acelerar o empeorar el cambio climático.

5. El impacto de las colillas

Tirar al suelo una colilla supone lanzar un residuo tóxico capaz de contaminar
50 litros de agua directamente al mar. A pesar de que las colillas representan un
importante porcentaje de los residuos que se recogen diariamente en las grandes
ciudades, nunca se ha gestionado su eliminación como responde.

Hasta dos tercios de las colillas del tabaco acaban libremente en el medio ambiente,
en las calles, desagües, etc., sin ningún tipo de tratamiento especial para que lleguen
a los vertederos directamente. ¿En qué contenedor se tendrían que tirar? Nadie

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sabe responder.

En cualquier caso, muchas acaban ingeridas por diferentes animales, ocasionando

un gran impacto nocivo sobre su salud y la de sus depredadores.

Las colillas están elaboradas de acetato de celulosa, un material no biodegradable

que puede tardar más de 10 años en descomponerse. Además, representan un riesgo
de salud para las personas fumadoras. Cumplen más una función dirigida a crear
la falsa percepción de menos riesgo al consumir tabaco. Por esta razón, aunque
lo ideal es dejar de fumar, mientras no sea así se debería obligar a las empresas
tabaqueras a encargarse de la gestión de sus residuos, así como incorporar filtros y
otros materiales biodegradables que reduzcan el impacto de los cigarrillos sobre el
medio ambiente.

6. Explotación infantil

Por último, la explotación infantil como mano de obra barata y no cualificada

en las plantaciones de tabaco es de sobra conocida. Los informes de algunas
corporaciones como Human Rights Watch (HRW) incluso hablan de esclavitud.

Cuando un menor trabaja en plantaciones de tabaco, ocurren dos cosas: por

un lado, se reduce o se evita su escolarización; por otro lado, se perjudica su
salud. Cuando se trabaja sin protección segura, es muy frecuente la intoxicación
por nicotina al tocar las hojas de tabaco húmedas. Es la llamada “enfermedad del
tabaco verde”.

En conclusión, la industria tabacalera es la única industria que vende un producto

que mata a la vez que es altamente contaminante. Esto hace que necesite invertir
grandes cantidades de dinero y recursos para esconder el perjuicio real del tabaco
sobre la salud, a la vez que trabaja a conciencia para esconder su impacto directo
sobre el medio ambiente.

La legislación debería obligar a la industria tabacalera a informar con transparencia

sobre la evidencia actual del impacto del tabaco en la salud y en el medio ambiente.

Antoni Baena García, “El tabaco destroza los pulmones, pero también el medio
ambiente”. The Conversation España (30 de mayo de 2022) (fragmento adaptado).

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12.- ¿Cuál de los siguientes enunciados sintetiza el contenido del primer párrafo de la
sección “3. Contaminación del agua”?
A) Para cultivar el tabaco, el suelo debe ser tratado con pesticidas y fertilizantes
que contaminan el agua.
B) La mayoría de las plantaciones de tabaco se localiza en áreas cercanas a ríos
o torrentes para aprovechar el agua.
C) El agua se contamina con sustancias tóxicas utilizadas en el cultivo de tabaco,
porque las plantaciones se ubican muy cerca de los ríos.
D) Si se evitara el uso de fertilizantes en el tratamiento del suelo para las
plantaciones de tabaco, podría evitarse la contaminación del agua.

13.- El 90 % de toda la producción de tabaco se encuentra en

A) zonas rurales.
B) zonas urbanas.
C) países en vías de desarrollo.
D) países completamente desarrollados.

14.- ¿Cuál es el objetivo del autor respecto del tema?

A) Demostrar que la industria del tabaco impacta de manera negativa en áreas
distintas a la salud.
B) Promover sanciones a las grandes empresas tabacaleras por el daño que causan
al medio ambiente.
C) Informar sobre el trabajo que realiza la OMS para concienciar a la población
sobre el consumo de tabaco.
D) Advertir a los países en vías de desarrollo sobre las consecuencias de seguir
desarrollando plantaciones a gran escala.

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15.- En relación con el texto, el párrafo que inicia con las palabras “Cuando un menor
trabaja” cumple la función de
A) alertar a los trabajadores tabacaleros sobre la “enfermedad del tabaco verde”.
B) denunciar la ausencia de estrategias para proteger la salud de los menores que
trabajan.
C) explicar de qué manera trabajar en plantaciones de tabaco afecta a los menores
de edad.
D) informar sobre los riesgos para la salud derivados del contacto con las hojas
de tabaco húmedas.

16.- El lema “El tabaco, una amenaza para nuestro medio ambiente”, escogido por la
OMS, contiene un mensaje relacionado con los efectos
A) negativos del consumo de tabaco.
B) medioambientales de su producción.
C) socioeconómicos en países subdesarrollados.
D) contraproducentes para la educación infantil.

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