JARDÍN DE INFANTES N° 920

PROYECTO: LECTURA SIMULTANEA.

AÑO: 2024

PROYECTO DE LECTURA SIMULTÁNEA

FUNDAMENTACIÓN:

La decisión de centrar la propuesta en el análisis, reflexión y puesta en acto de las sesiones de

lectura simultánea coloca a la institución como un puente que va de lo individual a lo colectivo, ya
que requiere del aporte de toda la institución para su realización.
Por un lado, porque cuando los niños escuchan leer al maestro se ofrecen oportunidades para que
progresen como lectores al interactuar con un adulto experimentado que se muestra como modelo
lector y ejerce prácticas de lectura tales como compartir con otros lo leído, intercambiar impactos y
reflexiones, releer para responder a distintos propósitos. A pesar de no enfrentarse de manera
directa con los textos, en estas situaciones los niños tienen oportunidades de construir algunas
estrategias lectoras que podrán emplear o recuperar cuando intenten leer por sí solos.
También conocen textos que luego pueden solicitarlos en otras situaciones como la mesa de libros o
la biblioteca del jardín.
Por otro lado, se trata de valorar esos espacios compartidos como instancias productivas de diálogo
con el texto y con las diferentes interpretaciones que surgen a partir del intercambio entre niños y el
docente. Considerando que las preguntas, hipótesis, sentidos diversos -y muchas veces conflictivos-
que se van construyendo entre lectores son parte fundamental del trabajo docente.
El rol del docente entonces no sólo es el de facilitar la toma de la palabra sino el de tener una activa
participación en ese diálogo, repensando con los alumnos sus inquietudes y preguntas sobre los
textos, proponiendo establecer relaciones con otros textos y otras lecturas, poniendo en discusión las
interpretaciones de los niños y mostrando aspectos de la literatura que tal vez los alumnos pasaron
por alto pero que le interesa mostrar particularmente.
Estas intervenciones o preguntas que el docente podría hacer suponen un trabajo previo necesario.
Estar atentos a lo que los niños dicen no se resuelve tanto en retomar todo lo que digan, sino en
poder establecer ciertas previsiones sobre el texto a través del cual organizar y estar preparados
para la escucha atenta con el fin de “detectar” qué saberes, qué modos de leer se ponen en juego.
Por lo cual, el lugar de la planificación (selección de textos, previsiones docentes, posibles
intervenciones) es fundamental, ya que posibilita vislumbrar qué mirada se favorece respecto de la
literatura.
Dado que se trata de una lectura literaria, se prioriza una lectura que se ocupe de atender a: “qué
hace particularmente la literatura con la lengua, con la imaginación y con los materiales culturales
con que trabaja, y en cómo lo hace”.
Al planificar se prevé la discusión acerca de los criterios de selección de textos literarios, tomando
como base “el valor estético de una obra literaria infantil, el cuidado pedagógico o la presencia
invisible del lector y la representación del mundo: ideas, creencias, valores culturales”.
Los criterios de selección, que debe poner en juego el docente para pensar situaciones en torno a la
lectura de estos materiales, requieren del conocimiento de las características de este género (títulos
relevantes, autores nacionales y extranjeros que proponen estos desafíos al lector), de la relación
entre esas producciones y los rasgos de la cultura en la que se generaron.
Estos saberes se articulan con el conocimiento didáctico para promover la interacción entre los niños
y los textos, y para pensar diversas situaciones de lectura que permitan la construcción colectiva de
sentidos ante las distintas formas de relación texto e imagen.

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Material de análisis: fragmentos de registros de clases de las sesiones simultáneas de lectura,

DGCyE

“Lectura de cuentos por parte del maestro e intercambio entre lectores”.

Es necesario organizar el año escolar y el ciclo de tal manera que los alumnos puedan participar en
la mayor diversidad posible de situaciones en las que sea necesario leer -y escribir- y mantener su
continuidad; es necesario programar situaciones que se desarrollen en un mismo período del año y
prever el orden en que serán presentadas (DC, Educación Primaria, apartado Organizar las clases
en Primer Ciclo; DC Educación Inicial apartado Orientaciones didácticas).

En el ámbito de la escuela y con niños que están constituyéndose como lectores, escuchar leer sigue
siendo uno de los principales vínculos en los que se fundan las sociabilidades. Teresa Colomer
plantea la lectura en voz alta de cuentos en espacios compartidos:
✔ Como puente entre la esfera de lo público y lo privado que permite construir un itinerario entre
la recepción individual y la valoración social.

✔ permite que los alumnos accedan a “otros mundos posibles” a través de la literatura, la voz de
otro y la escucha e intercambios compartidos.

✔ favorece la implicación del lector, enlazando con su visión del mundo, ampliando o
enseñando cómo funcionan los libros, estableciendo relaciones entre muchas lecturas,
beneficiándose de las interpretaciones (coincidentes o no) de los otros para construir el
sentido y obtener el placer de entender más y mejor, conformando una comunidad de lectores
no sólo en un sentido horizontal con los libros y lectores de hoy, sino en un sentido vertical
conectándose con la tradición cultural y con otras prácticas culturales (Colomer, 2002; 2005).

Lo literario es un campo que tiene larga tradición en la escuela la cual es responsable de comunicar
saberes y prácticas culturales relevantes

Consideramos que las Sesiones se constituyen en una propuesta que con un desarrollo sostenido y
bajo ciertas condiciones propias de la misma, favorece lo electivo en tanto práctica social de lectura
propia del ámbito literario, sin por ello abandonar los propósitos propios de la formación del lector.

Las Sesiones exigen la coordinación institucional dado que es una propuesta que se desarrolla
comprometiendo a todo el equipo docente en torno a un mismo propósito didáctico. Las decisiones
didácticas tomadas por los docentes (cualidades de los cuentos que se ofrecen para leer,
condiciones de los textos escritos que se ofrecen para la selección de los cuentos por parte de los
niños, en este caso recursos usados en las reseñas, intervenciones que se prevén para la situación
de intercambio…) son condiciones didácticas para favorecer el ejercicio de las prácticas de lectura
literaria en los niños. Desarrollar Sesiones requiere y promueve un proceso colectivo de reflexión
sobre qué se enseña a los niños y cuáles son las mejores condiciones para que ellos puedan

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avanzar en el aprendizaje de estas prácticas de lectura. Esto permite, por un lado, romper con el
aislamiento entre los docentes cuando desarrollan las propuestas en las aulas habituales, y por el
otro, el aprendizaje cooperativo entre quienes comparten el oficio de enseñar favoreciendo la tarea
del docente como profesional (Perrenoud, 2004; Ruiz Bikandi, 2004).

PROPOSITOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INICIAL:

En relación con los niños y las niñas:

● Favorecer el desarrollo integral de las infancias brindando seguridad y confianza, en un clima

de hospitalidad, afecto y comprensión, que promueva el avance en todos sus aprendizajes.
● Asegurar la enseñanza de conocimientos socialmente significativos que amplíen y profundicen
las experiencias infantiles en sus dimensiones sociales, culturales, estéticas y ciudadanas,
favoreciendo nuevos aprendizajes.
En relación con la comunidad y los grupos familiares:
● Involucrar en la tarea educativa a quienes son responsables de cada niña y niño, propiciando
una comunicación fluida, diálogos constructivos y respeto mutuo en la búsqueda de criterios
compartidos para la crianza y la tarea escolar.

ÁREAS:
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE:
● Leer, escuchar, leer y comentar diversidad de textos en situaciones sociales.

● Seguir la lectura de quien lee en voz alta, por tiempos cada vez más prolongados.

● Elegir un texto teniendo en cuenta un propósito o interés determinado.

● Recomendar textos según las necesidades o preferencias de los otros o del grupo.

● Comentar, intercambiar opiniones con los pares y el maestro sobre lo que se ha escuchado
leer.
● Escribir y dictar diversidad de textos en situaciones sociales:

● Acordar que se va a escribir y como antes de empezar a escribir.

● Seguir la lectura de aquello que se va escribiendo para controlar que dice, que falta, si coincide
con lo acordado o lo previsto.
● Revisar el texto mientras se está escribiendo y al finalizarlo, para que comunique lo que el
autor o los autores pretenden.
● Escribir un texto o dictárselo al maestro con autonomía creciente.
LITERATURA:

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● Apreciar textos literarios:

● Escuchar narrar y leer relatos y cuentos variados, mitos y leyendas.

● Comentar sobre los textos literarios leidos por el maestro, otros adultos o por ellos mismos.

● Comentar con otros lo que se ha escuchado leer: intercambiar opiniones acerca de la historia
contada, sobre las actitudes o las características de los personajes de un cuento o una novela.
● Tomar en cuenta los comentarios de los compañeros para confrontar distintas opiniones sobre
los textos literarios.

Las Sesiones simultáneas de lectura de cuentos conserva las características centrales de la

situación El maestro lee y abre un espacio de intercambio.
También se considera que el desarrollo de las sesiones implica varias etapas:

1) Selección de los materiales de lectura por los docentes. PLANIFICACIÓN: a cargo del equipo
docente- implica la elección por parte de los maestros, de los cuentos a leer. Ellos proponen,
intercambian y seleccionan qué leer a los niños considerando condiciones estéticas del texto y
se relaciona directamente con lo que se quiere enseñar: ejercer prácticas del lector literario
También es un tiempo de planificación compartida con los otros
maestros, de intercambios para justificar, ampliar lo que saben sobre los niños, las obras, las
prácticas a comunicar. Se trata también de anticipar intervenciones para los momentos de
lectura e intercambio con los niños.

2) Difusión de las propuestas de lectura en el jardín. En esta etapa, las docentes de la

sección (3era, MULTIEDAD, 2da, 1era y PR) elaborarán el afiche y la reseña de cada cuento.
La reseña organizada en un afiche tiene el propósito de recomendar, es una forma de
convocar a los lectores y su elaboración permite que los docentes continúen profundizando
sobre los textos, relean, intercambien acerca de los efectos que produjo en ellos como
lectores, acerca de cómo se logran y que tomen en consideración relaciones diversas que se
tejen en la obra: con la ilustración, con el género, con otros textos, del propio mundo al mundo
del texto, así como las formas que adopta el discurso literario (Chambers, 2007).
Los afiches se expondrán los días VIERNES durante el saludo y se informará a las familias,
por medio del cuaderno de comunicados, día y horario de la lectura simultánea. La lectura
podrá realizarse un día LUNES, o MIERCOLES o VIERNES del mes a las 8.30 hs.

3) Desarrollo de las sesiones simultáneas en las distintas salas el desarrollo de la propuesta,

los niños eligen qué cuento escuchar. Los niños acceden a la oferta literaria a través de
reseñas elaboradas por los docentes y publicadas en el afiche a la vista de todos para que
puedan ser leídas por los niños por sí mismos o a través del maestro. Una vez conocida toda
la oferta, los niños eligen cuál cuento quieren escuchar y registran su elección escribiendo su
nombre propio. En el caso de la 1er sección, colocarán el cartel con su nombre. Así no
necesariamente la lectura será a través del maestro habitual ni con el grupo habitual. El grupo
que se conforma para escuchar y discutir interpretaciones de cada cuento se da entre lectores

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multiedad: con y entre niños de todas las edades y salas del turno. Se conforma así un
espacio “público” de lectura e intercambio, una comunidad de interpretación, en donde los
pequeños lectores van construyendo referencias compartidas en el placer de leer y hablar
juntos sobre los mismos libros (Chartier – Hebrard, 2002; Siro, 2002; Molinari, 2002
4) Otros espacios de expresión/intercambios posteriores a las sesiones de lectura. Las
sesiones finalizan con el retorno de los niños/as a sus salas habituales. Los lectores
intercambian sobre las lecturas recientemente escuchadas y comentadas, pero ahora en un
espacio donde se habla sobre varias obras leídas en simultáneo. Intercambio posterior a la
lectura: la docente guiará el intercambio realizando preguntas disparadoras como: ¿Qué
sucedió? ¿Qué le ocurrió al personaje? ¿En qué lugar ocurrió?, etc; sin caer en un simple me
gusto, no me gusto. Se utilizarán diferentes recursos como dados, fichas, imágenes, entre
otros para elaborar las recomendaciones.
El sentido de intercambiar y recomendar las obras se ve acentuado ya que las sesiones se
replican en la semana siguiente con la misma oferta de cuentos y los lectores tendrán
oportunidad de volver a elegir qué cuento escuchar, pero ahora con los aportes de los otros
lectores constituidos en esta comunidad de interpretación.

Escuchar leer cuentos es una práctica cultural que no es exclusiva de la escuela, sino que ha
formado parte del patrimonio de las prácticas culturales que se continúan y coexisten con otras como
leer en silencio. La lectura persiste en el tejido de una sociabilidad comunitaria.
Oír leer, leer juntos, hablar de los libros, conversar entre ellos: prácticas habituales que, a todas
luces, suponen lectores que suelen leer solos, en privado, pero que entrañan un uso social del libro.

OBJETIVOS:
● Optimizar el uso del acervo de libros que posee el jardín de infantes.

● Ampliar criterios de selección de libros literarios.

● Presentar una variante en la situación habitual de lectura por parte del maestro: sesiones
simultáneas de lectura, que involucra a toda la institución educativa.
● Desarrollar en la sala situaciones habituales en torno a los libros: mesa de libros, y el maestro
lee y abre un espacio de intercambio.
● Organizar la planificación anual incorporando las sesiones simultáneas de lectura.

● Revisar la propia planificación a partir de los criterios de continuidad, diversidad y progresión.

LÍNEAS DE ACCIÓN:
• Compromiso responsable institucional, con la propuesta específica.
• Trabajo en equipo en pos del accionar grupal y organización institucional en la coordinación y
puesta en marcha de las propuestas.
• Conocimiento a la comunidad, familias de las situaciones a abordar.
• Construcción de acuerdos institucionales.

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AÑO: 2024

RESPONSABLES:
● Docentes.

DESTINATARIOS:
● Niños/as.

DURACIÓN:
El comienzo de su desarrollo será en el mes de Mayo a Diciembre del ciclo lectivo 2024, continuando
con la totalidad de lo planificado, con la intencionalidad de continuar realizando el proyecto el
siguiente ciclo lectivo, evaluando resultados, procesos y continuar enriqueciéndolo posteriormente.

HORARIOS: TURNO MAÑANA

LUNES, o MIERCOLES, o VIERNES 8.30 HS

HORARIOS: TURNO TARDE

ORGANIZACIÓN DE LA PROPUESTA:
MAYO: Cuentos con personaje de LOBOS (Editorial AUZOU) – Responsables 3ERA SECCIÓN /
SALA VERDE

LUNES 6/ MIERC. 8/ VIERNES 10 Sesión de lectura de cuentos:

● El lobo que quería cambiar de color

● El lobo que quería ser un super héroe

● El lobo que quería dar la vuelta al mundo

● El lobo que quería festejar su cumpleaños

LUNES13/ MIERCOLES 15/ VIERNES 17 (Replica)

JUNIO: Cuentos de escritores argentinos - Responsable MULTIEDAD / SALA NARANJA

LUNES 3/ MIERCOLES 5/ VIERNES 7 Sesión de lectura de cuentos:

●

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LUNES 24/ MIERCOLES 26/ VIERNES 28 (Replica)

JULIO: Cuentos con personajes de MONSTRUOS - Responsable 2DA SECCIÓN/ SALA

AMARILLA

LUNES 1/ MIERCOLES 3/ VIERNES 5 Sesión de lectura de cuentos

●

LUNES 15/ MIERCOLES 17/ VIERNES 19 (Replica)

AGOSTO: Cuentos de la colección TOMASITO - Responsable 1ERA SECCIÓN/ SALA ROJA

LUNES 5/ MIERCOLES 7/ VIERNES 9 Sesión de lectura de cuentos

● Tomasito cumple dos.

● Tomasito y las palabras.

● Tomasito va al jardín.

● Las vacaciones de Tomasito.

LUNES 19/ MIERCOLES 21/ VIERNES 23 (Replica)

SEPTIEMBRE: Cuentos con personaje de CAPERUCITA EN DIFERENTES VERSIONES –

Responsables PRECEPTORAS

LUNES 9/ MIERCOLES 11/ VIERNES 13. Sesión de lectura de cuentos:

● Lobo rojo, caperucita feroz. Elsa Bornemann

● Cuentos al revés. Gianni Rodali.

● Caperucita Roja. Tradicional.

● Pobre lobo. Emma wolf.

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LUNES 23/ MIERCOLES 25/ VIERNES 27 (Replica)

OCTUBRE: Cuentos con personaje de ……………….– Responsables 3ERA SECCIÓN (SALA

VERDE) / MULTIEDAD (SALA NARANJA)

LUNES 14/ MIERCOLES 16/ VIERNES 18 Sesión de lectura de cuentos:






LUNES 21/ MIERCOLES 23/ VIERNES 25 (Replica)

NOVIEMBRE: Cuentos con personajes de ………………… - Responsable 2DA SECCIÓN (SALA

AMARILLA) / 1ERA SECCIÓN (SALA ROJA)

LUNES 4/ MIERCOLES 6/ VIERNES 8 Sesión de lectura de cuentos

●

LUNES 25/ MIERCOLES 27/ VIERNES 29 (Replica)

*Organización: grupos; inicio de lectura.

HORA:
TM 8.30 hs.
TT
*Fin de lectura e intercambio. Retorno a sala habitual e intercambio
HORA:
TM 9:30 hs.
TT

Las sesiones se planifican una vez por semana, con su respectiva réplica. El afiche de
presentación de la lectura simultanea deberá estar expuesto a partir del día LUNES, o
MIÉRCOLES o VIERNES posterior a las lecturas para dar la posibilidad que todas las
secciones elijan donde ir.

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EVALUACIÓN:

● Se realizará una observación detallada y significativa a lo largo del recorrido por las
propuestas planificadas y trabajadas a lo largo de cada período.

● Se dejará registro, escrito y fotográfico de cada uno de los encuentros en los diferentes
períodos de elaboración de los mismos.

● Se realizarán registros audiovisuales de los encuentros (tanto en los momentos de lectura

específicos, como también en la socialización de los textos, en la recomendación, etc).
BIBLIOGRAFIA:

● “Las prácticas del lenguaje en el inicio de la alfabetización” Lic. Adriana Bello.

Desgrabación de la presentación realizada en el Encuentro de

Inspectores de Educación Inicial el día 20 de octubre de 2010.

● Propuesta de capacitación

Coordinación: Claudia Molinari

Fundación Bemberg- Tres Arroyos. Agosto 2012

● Proyecto Acompañamiento a la Enseñanza en los Jardines de Infantes para fortalecer la

implementación curricular en Prácticas del lenguaje
Ampliar las fronteras de la sala: Sesiones simultáneas de lectura
Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Inicial

● http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/
sesiones_simultaneas_de_lectura/index.html

● http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/
sesiones_simultaneas_de_lectura/experiencias.html

● Diseño Curricular para el Nivel Inicial 2019