EDUCACIÓN PRIMARIA

Ciudadanía
Digital
Cuadernillo de recursos para el aula

Ciberbullying:
2 aprender a mirar
Coordinación:
Lucía Pimás, Pablo Pagés, Patricia Brown

Corrección:
Alejandro Coto

Diseño:
Manosanta desarrollo editorial

ISBN:
978-9915-9578-7-6 (impreso)
978-9915-9592-9-0 (digital)

Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional

Agradecimientos:
Al equipo del Departamento de Ciudadanía y Bienestar Digital
de Ceibal: Adriana Miranda, Agustina Martínez, Anaclara Favre,
Andrea Lehocki, Andreína Colmenares, Camila Bouyssounade,
Damián Musso, Felipe Montes, Jorge Suárez, Laura Pedroza,
Lucía Fernández, Milena Delgado, Natacha Valentini, Natali
Araújo, Natalia Moraes, Nerey Long, Noelia Vizuete, Patricia
Goñez, Paula Alzola, Ramiro Liesegang, Rebeca Portuguez,
Verena Peña, Yhonny Hernández.

A todas las personas que hicieron posible esta publicación.

educación primaria

Ciudadanía
Digital
Cuadernillo de recursos para el aula n.° 2

Ciberbullying:
aprender a mirar

bit.ly/edPrimaria02
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Introducción
al Cuadernillo de recursos
de ciudadanía digital
«Como ciudadanos y ciudadanas nos
desenvolvemos, vivimos y modificamos el mundo
que nos rodea. Y esto lo hacemos tanto en los
espacios físicos como en los digitales; espacios que
hoy se entremezclan permanentemente.»1

En una sociedad donde las tecnologías digitales toman

cada vez más protagonismo, surgen nuevas preguntas y
necesidades en torno al uso crítico y reflexivo de estas.
Es crucial acompañar a los niños, niñas y adolescentes
de hoy en la construcción de ciudadanía en espacios
digitales. Para hacerlo, es importante generar espacios
de reflexión acerca de cómo vivimos, usamos y creamos
con tecnologías.

¿Cómo usan las TIC niños, niñas y adolescentes? ¿Cómo

educar en la cultura digital? ¿Cómo generar espacios de
reflexión sobre estas temáticas en los centros educativos?

Estas son algunas de las preguntas que impulsaron el

desarrollo del cuaderno conceptual Ciudadanía digital:
cartografía para docentes, elaborado por Ceibal en 2022,
y que en esta etapa se profundizan con propuestas di-
dácticas que abordan temas de ciudadanía digital para

1 Ceibal, Ciudadanía digital: cartografía para docentes, 2022, p. 17.

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 educación primaria y media. En las siguientes páginas
presentaremos los contenidos para educación primaria.

A continuación, encontrarán una serie de fichas que pro-

ponen diversas actividades para estimular la reflexión y el
pleno desarrollo de niños, niñas y adolescentes en un mun-
do construido con tecnología y en permanente cambio.

Este material busca ser un aporte para trabajar la compe-

tencia de «Ciudadanía local, global y digital», planteada
en el Marco Curricular Nacional.

¿Cómo se organiza
el cuaderno de actividades?

A lo largo de las doce fichas se encontrarán con una diver-

sidad de actividades y dinámicas para explorar las dimen-
siones de la ciudadanía digital: 1) segura y responsable,
2) crítica y reflexiva, 3) creativa y participativa. Las pro-
puestas, que son tanto grupales como individuales, alien-
tan a favorecer el pensamiento crítico, la curiosidad, la
reflexión y la autonomía frente a las tecnologías digitales.

La experiencia digital es no lineal y nos invita constante-

mente a elegir hacia dónde avanzar. Esta serie de fichas
propone un recorrido similar en el que cada docente
podrá ir tomando decisiones contextualizadas según su
comunidad y su grupo de estudiantes. Las secuencias
didácticas que se proponen están pensadas para ser tra-
bajadas siguiendo su orden de aparición o seleccionando
un orden propio donde puedan ser alternadas.

Cada una de las dimensiones de la ciudadanía digital

se retroalimentan y vinculan entre sí. La ciudadanía es
una construcción a la que las personas contribuimos

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CIUDADAN ÍA D IG ITAL
diariamente interactuando, creando y participando en es-
pacios digitales. Independientemente de cuál sea la elec-
ción, sugerimos aprovechar las preguntas como motores
para el aprendizaje y generar instancias que promuevan
el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo frente
al uso y creación de la tecnología. Para eso haremos, al
final de cada ficha, en la sección «Ciudadanía digital en
construcción», un registro de todas las preguntas e ideas
que vayan surgiendo.

Antes de comenzar a desarrollar las experiencias en el

centro educativo, invitamos a que decidan junto con sus
estudiantes dónde se registrarán las preguntas que sur-
jan. Pueden trabajar sobre:

Cuaderno Cuaderno
o bitácora personal grupal/espacio en el aula

Lo esencial es que estas preguntas, ideas y propuestas ten-

gan su lugar en el aula y estén disponibles para abrir nue-
vas puertas a la reflexión, de modo de favorecer que cada
estudiante esté en el centro del proceso de aprendizaje.

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 EDUCACIÓN PRIMARIA

Ciberbullying:
aprender a mirar
Internet es mucho más que un medio para transmitir in-
formación: es un entorno en el que convivimos con otras
personas y en donde, por lo tanto, surgen conflictos.

En el marco de la web, estos conflictos presentan algunas

especificidades. El hecho de que la interacción no sea
presencial, por ejemplo, puede generar actitudes más
desinhibidas o poco empáticas. Por otra parte, la facili-
dad y velocidad con la que circulan los contenidos pue-
de hacer que los conflictos se amplifiquen de un modo
imprevisible o inmanejable (a mayor escala y sin límites
de tiempo ni espacio).

En esa línea, una de las problemáticas de convivencia en

internet más relevantes es el maltrato entre niños, niñas
o adolescentes a través de medios digitales, sostenido
en el tiempo, conocido como ciberbullying o ciberaco-
so. Este trae consecuencias negativas para todas las
personas involucradas, así como para los grupos como
tales. Por eso es importante que cada estudiante pueda
reconocer, visibilizar y prevenir este tipo de situaciones,
a la vez que contar con herramientas para intervenir
cuando ya está sucediendo.

Esta ficha propone actividades para comprender qué es

(y qué no) el ciberbullying, e invita a reflexionar acerca
del comportamiento individual y grupal en torno a estas
situaciones.

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 Conceptos clave

Ciberbullying

El ciberbullying es el acoso y la agresión entre pa-

res a través de las redes sociales y otros entornos
digitales, de forma sostenida en el tiempo. Lo que
diferencia a estos casos del bullying es que las
agresiones se desarrollan a través de contenidos
compartidos por medios digitales, por otras perso-
nas usuarias, y que pueden viralizarse rápidamente
(expandiéndose e invadiendo espacios y momen-
tos de modo indiscriminado). En algunos casos, el
puntapié inicial para este tipo de situaciones es
la exposición pública de información privada (por
ejemplo, una foto).

Hablar de ciberbullying es considerar una dinámica

de varios actores, cuyos roles son intercambiables.
No existen personas naturalmente destinadas a
desempeñar uno u otro papel, sino personas que
en un determinado contexto y por una variedad
de motivos asumen o son colocadas en un deter-
minado rol.

• Rol de agresor/a: Busca obtener

visibilidad y llamar la atención mediante
sus actos. Puede ser que se sienta
poderosa o superior y puede pensar que
la violencia es una manera de resolver
problemas o conseguir aceptación.
• Rol de acosado/a: Puede tener sentimientos
duraderos de vergüenza y baja autoestima.
Puede querer evitar el encuentro con
los demás, disminuir su rendimiento

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CIUDADAN ÍA D IG ITAL
 escolar o sentirse mal físicamente. Esto,
a su vez, profundiza el sentimiento de
impotencia frente a lo que le sucede.
• Rol de espectador/a: El ciberbullying implica
la construcción de una escena que busca
visibilidad y atención de otros y otras. Por
eso, cada persona espectadora (quien lee,
ve y en ocasiones comenta o comparte los
contenidos agresivos) resulta una pieza
clave: si bien puede tener dificultad para
accionar —por temor a ser agredida o a
perder su estatus dentro del grupo— es,
a la vez, quien puede encontrar un cierre
para la situación. La intimidación acaba
cuando la persona espectadora se vuelve
activa: expresa su empatía e interviene
desde la cooperación y la solidaridad.
• Personas adultas: Su rol es esencial
para acompañar. El ciberbullying no es
un problema de un grupo o de niños y
niñas en particular, sino un problema
social que las personas adultas e
instituciones —de forma consciente o
inconsciente— alientan o desalientan, y
en cuya resolución deben involucrarse.

FUENTE: UNICEF y Gobierno de la Provincia de Bue-

nos Aires, Guía de sensibilización sobre convivencia
digital, 2020.

Para profundizar en el tema y acompañar esta

ficha, te recomendamos leer Ciudadanía digi-
tal: cartografía para docentes, Ceibal (2022),
apartado «Potenciar el comportamiento ético y
empático», p. 50.

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 Pregunta clave: ¿Qué es (y qué no) el c
­ iberbullying?
¿Qué puedo hacer para no fomentar este tipo de
situaciones o para ayudar a detenerlas?

¡IMPORTANTE! Considerando la sensibilidad del tema,

sugerimos que antes de comenzar esta propuesta se
tenga en cuenta el contexto y el momento del grupo.
Resulta imprescindible evaluar que los y las estudiantes
estén en condiciones de pensar los vínculos virtuales y
presenciales desde una mirada de respeto, atendiendo
a las posibles repercusiones que puedan tener lugar
durante o después del encuentro.

Objetivos

• Comprender la definición y los alcances

del concepto de ciberbullying.
• Reflexionar acerca de estrategias para
prevenir situaciones de ciberbullying.
• Reflexionar acerca del comportamiento individual
y grupal en situaciones de ciberbullying.

Competencias

Relación con los otros. Competencia en ciudadanía local,

global y digital.

Materiales/Recursos

• Una computadora por grupo.

• Hojas y elementos para escribir.

TIEMPO TOTAL: 90 MINUTOS

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CIUDADAN ÍA D IG ITAL
Rompehielos

TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS

El objetivo de esta instancia es recuperar ideas y saberes

previos del grupo en torno al concepto de ciberbullying.
Se leerán relatos de diferentes situaciones de agresión en-
tre pares, y los grupos de estudiantes deberán indicar si
consideran que corresponden a ciberbullying, a bullying
(acoso entre pares, también sostenido en el tiempo, pero
sin protagonismo necesario de medios digitales) o a un caso
aislado de agresión.

No lo harán con palabras, sino con el cuerpo:

• Sentados en su silla = situación aislada

• De pie = ciberbullying
• Agachados junto a su silla = bullying

Orientaciones para guiar esta actividad

Esta propuesta inicial busca que, a partir del debate,

casa estudiante pueda reconocer los elementos cla-
ves que hacen que podamos definir a una determina-
da situación de violencia como ciberbullying. A saber:

• Se desarrolla a través de medios

digitales (que pueden combinarse
con espacios de presencialidad).
• Sucede entre pares (no entre
adultos/as y niños o niñas).
• Se sostiene a través del tiempo (una agresión
aislada no constituye ciberbullying).
• Busca visibilidad y atención.

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 • Incluye una diversidad de roles (que pueden
ser intercambiables): quienes agreden,
quienes son agredidos/as, quienes son
testigos o espectadores, y adultos alrededor.
• En ocasiones, se desata por el mero
hecho de hacer pública una imagen o
situación privada, sin que quienes lo
inician sean plenamente conscientes de
la escala de las posibles consecuencias.

Situaciones

1. Ale le envió solicitud de amistad en un juego a Juan y él

no la aceptó.

Aporte para la reflexión: Es un caso aislado. Las personas

tienen derecho a no querer revelar sus contenidos privados
con otro/a compañero/a y eso no quiere decir que haya
voluntad de hacerle daño al otro/a.

2. Después de perder el partido de hockey, Luisa y Vale se

quedaron enojadísimas. Se escribieron por chat los errores
que cada una tuvo en la cancha y hace unos días que no
se hablan.

Aporte para la reflexión: Al igual que en la vida fuera de

internet, tener una pelea ocasional con alguien es algo nor-
mal y no significa que esto sea una práctica sistemática de
agresión al otro. Eso sí, no hay que dejar de ser conscientes
de que —más allá de que no se esté cara a cara— en un chat
también hay una persona del otro lado que se ve afectada
de distintas maneras por lo que escribimos o enviamos.

3. Diego creó un grupo para hablar mal de un compañe-

ro de vóleibol. Ya se sumaron dos niños de su equipo y

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CIUDADAN ÍA D IG ITAL
algunas compañeras de la escuela. Llevan más de un mes
mandándose memes…

Aporte para la reflexión: Lo que está sucediendo en el

curso de Diego es ciberbullying. Las redes pueden hacer
que el bullying se vuelva una práctica masiva y anónima.
Crear un grupo con el objetivo de dañar a una persona
y difundirlo a lo largo del tiempo hace que este tipo de
violencia escale a dimensiones mayores. Si los rumores ya
se expandían rápidamente sin los celulares, ¡imagínense
ahora! Ridiculizar a una persona de manera insistente y
repetitiva es una práctica de bullying y, a través de los me-
dios digitales, esta puede tomar dimensiones muy grandes
y generar daños mayores.

4. Hace varios días vemos que en el recreo molestan a un

niño de cuarto grado. Todos los días algunos de sus compa-
ñeros lo cargan, lo molestan… Vemos que él se pone triste,
se esconde y a veces llora. Mi hermana, que es de su misma
clase, me contó que en el aula pasa lo mismo. Esto solo
sucede en el centro educativo.

Aporte para la reflexión: Molestar y ridiculizar a una per-

sona de forma insistente y repetitiva es bullying. Como
en este caso no hay medios digitales involucrados, no
es ciberbullying.

Una historia, muchas miradas

TIEMPO ESTIMADO: 40 MINUTOS

Para favorecer la reflexión en torno a las características, ro-

les involucrados y formas de prevención y resolución de una
situación de ciberbullying, se invitará a los niños y las niñas
a analizar una situación desde diferentes puntos de vista.

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 Con el grupo completo se ve el video Ciberbullying:
Reflexionar para ser responsables. Luego se pasa a una
instancia de trabajo en seis pequeños grupos, en la que
cada estudiante diseñará una historieta de acuerdo con
diferentes consignas:

1. Historieta para hacer foco

Los dos grupos que reciban esta consigna realizarán su

producción en relación con las emociones y acciones de
las niñas y niños que participan como espectadores/as de
la situación de ciberbullying. Algunas ideas para facilitar
el proceso creativo:

a. Vuelvan a ver el video y tomen nota de todas las

actitudes de las y los testigos. Pueden elegir solo
a uno de ellos/as.
b. Cuenten este caso de ciberbullying, pero poniendo
el foco en mostrar qué pensaron y sintieron los
personajes espectadores. ¿Cómo narrarían la
historia con testigos como protagonistas? La
inclusión de diálogos puede ayudar.
c. Recuerden que —si bien es difícil accionar ante
el ciberbullying—, si quienes participan como
espectadores/as se animan a romper el silencio,
son quienes pueden frenar la situación. Pueden
incluir una viñeta que muestre esta posibilidad.

2. Historieta para continuar la historia

Los dos grupos que trabajen con esta consigna imagina-

rán y narrarán, en su historieta, cómo fueron las charlas
que Sebastián tuvo con las y los docentes de su centro
educativo y con su familia. Algunas ideas para facilitar el
proceso creativo:

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CIUDADAN ÍA D IG ITAL
 a. Vuelvan a ver el video y presten atención al paso
a paso de la historia. Será muy importante que
puedan encontrar los detalles más importantes
de cómo actúa y se siente Sebastián.
b. Elaboren diálogos que muestren cómo
Sebastián comparte su experiencia y pide ayuda.
¿Le resulta fácil o difícil? Imaginen qué les
responderían sus docentes y familiares.

3. Historieta para un final alternativo

Los dos grupos que tengan esta consigna se preguntarán:

¿Se podría haber evitado esta situación? ¿Cómo? Diseñarán
una historieta que cuente qué hubiera pasado si Sebastián
y sus compañeras y compañeros de clase hubieran resuelto
de otro modo la situación del empujón inicial, sin iniciar una
agresión en redes. Algunas ideas para facilitar el proceso
creativo:

a. Pueden incluir la ayuda de personas adultas.

b. También pueden pensar en qué acciones
concretas podría haber realizado el grupo para
desanimar la idea de llevar el conflicto a internet.

Las historietas

• Pueden realizarse de forma digital o analógica.

• Si se trabaja digitalmente, cada grupo
deberá contar con un dispositivo y
conexión a internet para buscar las
imágenes. En Canva2 encontrarán múltiples
plantillas que les serán de gran ayuda.

2 https://valijas.ceibal.edu.uy/recurso/110

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 • Si se trabaja sin dispositivos digitales,
pueden tomar una hoja A4 y dividirla en
la cantidad de cuadros que necesiten.
• Deberán tener un título.
• Se podrá trabajar, inicialmente, en un boceto o
borrador. Crear un boceto implica planificar y
escribir qué se verá en cada una de las viñetas:
qué harán, dirán y pensarán los personajes.

Guía para el diseño

Título: …
Primer cuadro Segundo cuadro Tercer cuadro Cuarto cuadro

Introducción. Nudo. Nudo Desenlace.

Se presenta la Se profundiza un (­segunda ­parte). Se cuenta
situación y/o poco más sobre Se dan más cómo se
los personajes. la situación, detalles sobre resuelve la
se cuenta el la situación a situación
conflicto o resolver. presentada
problema a anteriormente.
resolver.

Elementos clave para tener en cuenta:

• Los diálogos entre personajes son

claves para dar información.
• Las expresiones faciales pueden
aportar mucho contenido.

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CIUDADAN ÍA D IG ITAL
Cierre

TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS

Cada grupo compartirá su producción y pondrá en co-

mún cómo la pensaron y diseñaron. Finalmente se ex-
pondrán todas las historietas en la cartelera del salón de
clases o en otro espacio del centro educativo.

Ciudadanía digital en construcción

Para profundizar y conectar con lo abordado de

manera individual, cada estudiante tendrá su mo-
mento para reflexionar completando estas frases:

• «Este espacio me sirvió para…».

• «Frente a un caso de ciberbullying, la persona
adulta a quien podría acudir es…» (no hace
falta que compartan esta reflexión).
• «En relación con mi forma de
convivir en internet, algo que
cambiaría a partir de hoy es…».

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 Accede a todos
los cuadernillos de
recursos para el aula en:

ceibal.edu.uy/fichas-cd