Manual Primer Grado PDF

MANUAL PARA CAPACITACIÓN A DOCENTES
DE PRIMER GRADO
CONTENIDO
GENERALIDADES ................................................................................................................. 3
1. Análisis diagnóstico .................................................................................................... 4
2. Introducción ...................................................................................................................... 5
3. Estrategia técnica de ESMATE ........................................................................................... 6
4. Procesos realizados ........................................................................................................... 7
5. Resultados ......................................................................................................................... 9
IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA ................................................................................ 15
1. Estructura del Libro de texto ............................................................................................. 16
2. Ruta del aprendizaje .......................................................................................................... 18
3. Estructura de la Guía metodológica .................................................................................. 19
4. Preparación de una clase ................................................................................................... 20
5. Pruebas .............................................................................................................................. 21
6. Plan anual y jornalización .................................................................................................. 22
7. Alcance y secuencia de los contenidos .............................................................................. 24
8. Plan de unidad de 1.° grado .............................................................................................. 26
GUÍAS DE TRABAJO ............................................................................................................. 29
1. Conozcamos los números hasta 20 .................................................................................... 30
2. Sentidos de la suma ........................................................................................................... 33
3. Sentidos de la resta ............................................................................................................ 35
4. Elaboración de material manipulable ................................................................................ 38
5. Secuencia didáctica de la suma y la resta .......................................................................... 41
6. Composición y descomposición de números hasta 99 ...................................................... 45
7. Suma de números con totales hasta 20 ............................................................................. 48
8. Suma y resta en forma vertical .......................................................................................... 51
9. Geometría ......................................................................................................................... 54
10. Conozcamos las monedas y sus equivalencias ................................................................ 69
11. Planificación de una clase ................................................................................................ 75
ANEXOS .............................................................................................................................. 77
MINISTERI
O
DE EDUCA
CIÓN
GENERALIDADES
1. Análisis diagnóstico
En El Salvador, como en muchos otros países, atraviesa diversas dificultades para mejorar sus resultados en
las diferentes asignaturas planteadas por el sistema educativo y Matemática no es la excepción, incluso esta
asignatura es considerada por estudiantes y docentes, como una de las de mayor complejidad. Por esta razón
es pertinente hacer una reflexión sobre cuáles son las dificultades que se tienen para mejorar los resultados
en la asignatura de Matemática.
Se debe comenzar por establecer a los actores que intervienen en el sistema educativo del país, a fin de iden-
tificar categorías generales para el análisis, por lo que se deben plantear las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los actores que intervienen en el sistema educativo de Panamá?
Entre esos actores usualmente se encuentra la escuela, el docente, la familia, el ministerio o entidad
gubernamental encargada de brindar las orientaciones educativas, incluso el mismo currículo de la asignatura
de Matemática. Para cada uno de esos actores es importante identificar los aspectos a mejorar y los problemas
que actualmente presentan.
Para cada actor educativo, ¿cuál es el problema principal que afecta el aprendizaje en matemática?,
¿cuál sería la propuesta de mejora?
Algunos de los actores que surgen de la reflexión no dependen de las autoridades del Ministerio de Edu-
cación, como lo son referentes al entorno escolar y familiar, por lo que, es apropiado centrarse en un primer
momento en los actores que dependen de la entidad rectora de la educación en Panamá, como lo son los
docentes, la escuela y currículo.
Entre los problemas que usualmente se tienen con respecto a los docentes se encuentra, la falta o poca co-
bertura en formación docente, incluso el poco interés por parte de estos en su profesionalización constante.
Con respecto al currículo, se tienen otras dificultades asociadas, como los contenidos saturados o repetidos
en los diferentes grados, dificultad para el cumplimiento pleno de las horas establecidas por los programas
de estudio, entre otros.
En cuanto a la escuela, el desarrollo de los contenidos usualmente se ve afectado por las decisiones insti-
tucionales que no garantizan el cumplimiento de los programas de estudio.
Panamá y El Salvador comparten muchos de los problemas que se tienen en el sistema educativo, por lo que
se espera que el encuentro entre dichos países sea enriquecedor y de mutuo aprendizaje. El Salvador intenta
superar muchos de los problemas descritos anteriormente, por medio de una estrategia que involucra acto-
res como el currículo, docente, escuela y familia.
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2. Introducción
En el año 2015, el Ministerio de Educación (MINED) de El Salvador en busca de mejorar los aprendizajes de
los estudiantes en Matemática, inició un esfuerzo por realizar un cambio curricular en esta disciplina; para
ello, firmó un convenio con la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA), dando lugar al Proyecto
de Mejoramiento de los Aprendizajes de Matemática en Educación Básica y Media (ESMATE), el cual consistió
en actualizar y diseñar materiales educativos para los niveles de Educación Básica y Media, incorporando esta
actualización en los planes de estudio de la formación inicial de docentes y en la formación continua de los
docentes en servicio.
Una de las principales motivaciones para la creación de estos materiales tuvo que ver con el currículo de
Matemática, ya que el currículo establecido distaba del currículo que realmente se desarrolla en los centros
educativos. En este sentido, se valoraron tres escenarios:
• El currículo pretendido, que es lo que el Ministerio espera que se cubra, el propuesto oficial.
• El currículo aplicado, el cual consiste en lo que el docente logra cubrir de acuerdo a particularidades de su
centro escolar.
• Y por último, el currículo obtenido, que abarca lo que el estudiante logró interiorizar y comprender.
Contexto nacional, Currículo

social y educacional pretendido
Contexto del centro,

Currículo
del profesor y del
aula
aplicado
Características y
Currículo
resultados de los
alumnos
obtenido
Los tres documentos principales diseñados en ESMATE son el Libro de texto, para que utilice el estudiante en
la clase, el Cuaderno de ejercicios para que lo use fuera de la clase y la Guía metodológica para que oriente al
docente en el desarrollo de las clases en el aula. La estrategia técnica de ESMATE contempla tres componen-
tes principales: aprendizaje activo por parte de los estudiantes, materiales educativos de calidad, así como
asistencia y facilitación por parte del docente y los familiares. Esto quiere decir, que ESMATE no se centra solo
en la elaboración de materiales educativos sino en cómo utilizarlos adecuadamente, de modo que con ellos
y la asistencia del docente se logre una mejora en el aprendizaje de los estudiantes.
En este documento podrá encontrar información más específica al respecto, así como también guías de tra-
bajo centradas en los contenidos de los materiales educativos y en la secuencia de ellos, las soluciones de
dichas guías y materiales manipulables que se pueden utilizar para el desarrollo de algunos contenidos.
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3. Estrategia técnica de ESMATE
El aprendizaje de la matemática es un pilar fundamental en el desarrollo de capacidades que se aplican en

la vida cotidiana, como el razonamiento, el pensamiento lógico y crítico, y la argumentación fundamentada;
lo que permite al ciudadano resolver de manera eficaz situaciones de su entorno.
ESMATE propone una estrategia que busca obtener mejores resultados en el aprendizaje de la matemática,
garantizando un proceso efectivo que contempla el involucramiento de tres factores fundamentales:
materiales educativos de calidad, tiempo de aprendizaje activo y asistencia en el proceso de aprendizaje.
Estrategia técnica para el mejoramiento del aprendizaje
Materiales
educativos de
calidad
Asistencia en Tiempo de
el proceso de aprendizaje activo
aprendizaje
Es una estrategia centrada en el aprendizaje del estudiante a través de una experiencia permanente de
colaboración y reflexión individual, ya que romueve en los estudiantes las habilidades de búsqueda, análisis
y síntesis de información, así como la participación activa en la solución de los problemas.
Materiales educativos de calidad

Se proponen recursos mediante los cuales se busca el aprendizaje activo de los estudiantes y orientar a los
docentes en sus labores de enseñanza. Dentro de estos materiales están los Libros de texto, Cuadernos de
ejercicios, Guías metodológicas, Propuestas didácticas y Módulos de formación. Una de las características
principales de estos documentos es que se diseñaron de acuerdo al currículo ajustado conforme a la
realidad salvadoreña.
Aprendizaje activo
Este aprendizaje supone un cambio en las estructuras mentales de aprendizaje en los estudiantes ya que
se produce a través del análisis, comprensión, elaboración y asimilación de las diversas situaciones e
informaciones propuestas en las clases. De esta forma, el estudiante no constituye un agente pasivo que se
limita a escuchar la clase, tomar notas y ocasionalmente plantear preguntas.
El aprendizaje activo se puede evidenciar al:
❶ Resolver y analizar los ejercicios del Libro de texto de manera individual (aprendizaje individual).
❷ Intercambiar la solución en pareja o explicar a otro u otros compañeros (aprendizaje interactivo).
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Este aspecto fundamental de la estrategia considera garantizar en cada clase al menos 20 minutos de
aprendizaje activo con el uso del Libro de texto y 20 minutos adicionales en casa con el Cuaderno de
ejercicios. Además, con el fin de tener una carga curricular acorde a la realidad de los centros educativos,
la estrategia propone el desarrollo efectivo del 80 % de las horas programadas para el año escolar; el 20 %
restante puede aprovecharse para actividades de evaluación, refuerzo, recuperación y demás actividades
escolares.
Asistencia en el proceso de aprendizaje

El rol del docente es vital para lograr un mejoramiento en el aprendizaje del estudiante. Es necesario
que brinde asistencia, es decir, que sea el facilitador del proceso de aprendizaje, encargado de guiar los
procesos de búsqueda de soluciones a las situaciones planteadas, orientar el desarrollo del conocimiento y
proporcionar los espacios para que el estudiante sea el actor principal de su propio aprendizaje.
Bajo este enfoque, un aspecto a destacar es la autoevaluación del docente, en función de los resultados
evidenciados en el aprendizaje de sus estudiantes y no en los procesos de enseñanza realizados.
La asistencia en el proceso de aprendizaje se evidencia cuando:
• Plantea la consigna de manera concisa (indica el trabajo a realizar en pareja o en grupo).

• Garantiza el tiempo de aprendizaje activo en sus estudiantes.
• Observa y orienta el proceso de aprendizaje.
• Motiva a sus estudiantes a resolver las diferentes situaciones presentadas por sí mismos.
• Forma el hábito de autocorrección en sus estudiantes.
4. Procesos realizados
Asistencia técnica pedagógica
Como parte del proceso de mejoramiento de los aprendizajes, el equipo técnico de ESMATE junto con los
Asistentes Técnicos Pedagógicos (ATP) realizan anualmente algunas actividades específicas, entre las cuales
se encuentran: visitas técnicas pedagógicas a los centros escolares, reflexiones pedagógicas e inducciones.
Las visitas técnicas tienen como objetivo brindar apoyo continuo a los docentes en diferentes aspectos: uso
correcto de los materiales, aplicación de la estrategia propuesta por ESMATE, sugerencias y apoyo en el
avance del desarrollo de los contenidos.
La descripción de las actividades realizadas en las inducciones y reflexiones pedagógicas se describen a

continuación.
Inducciones
El objetivo de esta actividad fue presentar la estrategia técnica de ESMATE a nivel nacional. Básicamente el
proceso de inducción se realizó en dos etapas: en la primera, el personal técnico de ESMATE capacitó a las
personas asignadas por las Direcciones Departamentales de Educación (DDE), es decir, docentes de aula,
asistentes técnicos pedagógicos o coordinadores de asistencia técnica, a quienes se les denominó como
facilitadores. En un segundo momento, los facilitadores llegaban al resto de docentes del sistema nacional,
replicando la capacitación desarrollada por el equipo técnico de ESMATE.
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La actividad con los docentes se desarrolló en tres días, dos fueron destinados para los docentes que im-
parten clases de Matemática, mientras que el otro día fue para Asistentes Técnicos Pedagógicos, directores,
representantes de padres de familia y Consejo Directivo Escolar.
Las principales actividades que se realizaron son:

• Presentación de la estrategia técnica.
• Uso del Libro de texto, Cuaderno de ejercicios y Guía metodológica.
• Análisis de contenido.
• Jornalización anual.
Para realizar el proceso de inducción se consideraron los siguientes aspectos:

a. Gradualidad. Para que no coincidieran en las mismas fechas todas las inducciones de los diferentes nive-
les educativos, el proceso de inducción se desarrolló de manera gradual, de tal manera que no generara
mayores dificultades de convocatoria y logística a las DDE.
b. Factibilidad. Se organizó de tal manera que requiriera la mínima cantidad de facilitadores y sedes.
c. Calidad. Con el fin de que todos los docentes recibieran el mismo mensaje respecto a los contenidos y
las actividades a desarrollarse, se aprovechó al máximo el potencial de los facilitadores y se utilizaron
materiales impresos y audiovisuales para homogenizar la información a nivel nacional.
d. Continuidad. Se programó de manera continua, para que la inducción misma sirviera como un acom-
pañamiento en el proceso del uso de materiales, incluso combinando con las reflexiones pedagógicas,
durante el año escolar.
e. Integridad. Se convocó a todos los docentes que impartían clases de Matemática desde Educación Básica
hasta Bachillerato, directores, padres de familia, Asistentes Técnicos Pedagógicos, tanto de las Direccio-
nes Departamentales de Educación como los referentes de la sede central del MINED.
Reflexiones pedagógicas
Esta actividad tiene como objetivo compartir experiencias sobre el proceso de aprendizaje en Matemática
en un tiempo determinado; además, se realiza un análisis de las pruebas de unidad y se dan a conocer las
estrategias que los colegas docentes han utilizado para mejorar los aprendizajes en los contenidos con ba-
jos resultados.
En Educación Básica se realizan 3 reflexiones que coinciden con la culminación de los trimestres, mientras
que en Educación Media son 4, de modo que coincidan con los periodos.
Las principales actividades que se realizan en las reflexiones pedagógicas son:

• Reflexión de los resultados de las pruebas del trimestre culminado.
• Análisis de las pruebas de unidad y trimestre (o periodo) y las clases del siguiente trimestre.
• Ajuste en la jornalización.
• Conversatorio entre docentes sobre el aprendizaje activo, manejo del tiempo, disciplina de estudiantes,
revisión de ejercicios y estrategias exitosas.
Cada Dirección Departamental de Educación organiza la actividad según sus recursos y condiciones. La
logística es similar a los procesos de inducción, en un primer momento el personal de ESMATE forma a los
facilitadores y posteriormente estos llegan a todos los docentes.
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Lo anterior puede hacerse según las siguientes opciones:
• Por redes
• Por sistema integrado
• Por centro educativo
• Otras formas que se consideran convenientes: como por distrito, por centros educativos cercanos, entre
otros
5. Resultados
El impacto de ESMATE en el resultado de los aprendizajes en El Salvador

Con base en el resultado preliminar de la evaluación de impacto de ESMATE
Departamento de Desarrollo Humano, JICA

Preparado por Takao Maruyama,
Maruyama.Takao@jica.go.jp
Nota: El resultado del análisis de datos, valores e interpretación que se muestra en este documento es
tentativo.
El diseño de la evaluación es registrado en la página web de American Economic Association.

Maruyama, Takao and Takashi Kurosaki. 2018. "Impact on learning outcome by effective use of mathema-
tics textbooks structured for increasing academic learning time: Empirical research in El Salvador." AEA RCT
Registry. October 23.
https://www.socialscienceregistry.org/trials/3169
Objetivos de la evaluación:
• Verificar la efectividad de la intervención de ESMATE en el resultado de los aprendizajes, prácticas en los
aprendizajes y asistencias de los docentes.
• Hacer recomendaciones para mejorar la efectividad de la intervención (la intervención está estructurada
por el uso efectivo del Libro de Texto de Matemática).
Metodología de la evaluación:
• Randomized Controlled Trial (RCT) Ensayo Controlado Aleatorio.
• Los objetivos, metodología y otros detalles fueron acordados entre el Ministerio de Educación (MINED)
y la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA), en junio 2017 y actualizado en octubre de
2017.
Diseño de la evaluación de impacto
El grupo objetivo fueron estudiantes de 2.°grado y 7.° grado de Educación Básica en 2018 y se le dio segui-
miento a los mismos grupos de estudiantes en 2019.
Evaluar el impacto
Evaluar el impacto acumulado

Grupo 2018 2019
Control Sin intervención Intervención
Tratamiento Intervención Intervención
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Tabla 1. Intención del estudio en cada año y especificación de la intervención.
Respondiendo a los intereses de la formación, a partir de este punto se abordará solamente los aspectos
de la evaluación de impacto relacionados con 2.° grado.
Control
Distribución del nuevo Distribución del Libro Distribución de la Guía

currículo de texto metodológica
Inducción sobre el Inducción para docentes Observación de clases y

nuevo currículo (dos días) tutoría
(un día)
Inducción a la asociación
Reflexión pedagógica
de padres
Tratamiento
Esquema 1. Intervención en los grupos control y tratamiento de 2.° grado.
Las intervenciones al grupo tratamiento y control serán denominadas paquete. Así, el paquete para el gru-
po control consiste en distribución del nuevo currículo e inducción sobre este. Por otra parte, el paquete del
grupo tratamiento es lo que se encuentra encerrado de color rojo en el Esquema 1.

Los departamentos en los que se realizó el estudio fueron: San Vicente, Cabañas, San Miguel y La Unión.
Guatemala Honduras
Cabañas
San
Sa
Vicente
La Unión
nM
igu
el
Mapa 1. Departamentos en los que se realizó el estudio.
Además, se tuvo algunas consideraciones para la elección de los centros educativos en los que se realizó el
estudio, como las siguientes: se tomaron centros educativos públicos de 2.° y 7.° grado que no fueran de
Educación Especial, que fueran accesibles por vehículo sedan o pick-up y además que no hubieran obstá-
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culos por cuestión de seguridad. Se seleccionaron 250 centros educativos de manera aleatoria, tomando
en cuenta los departamentos ya mencionados, tanto de zona urbana como rural; de esta selección, 125
centros educativos fueron asignados de manera aleatoria como grupo tratamiento y el resto conformaría
el grupo control.
El proceso para la selección de la muestra se puede observar en el siguiente esquema:
• Centros educativos públicos que tienen 2.° y 7.° grado, y que no son de Educación Especial.
• Los centros educativos son accesibles por un vehículo sedan o pick-up.
• El acceso a los centros educativos no fue obstaculizado por la cuestión de seguridad.
250 centros escolares fueron seleccionados de manera aleatoria,

tomando en cuenta los departamentos y las zonas urbana y rural.
125 centros educativos fueron asignados aleatoriamente como

grupo Tratamiento y otros como grupo Control, tomando en
cuenta los departamentos y las zonas urbana y rural.
De la muestra elegida, alrededor del 20 % del grupo de 2.° grado son de multigrado, mientras que para 7.°
grado, un 7 %. En las siguientes tablas se muestra información más detallada.
n.° de centros n.° de centros Accesibles por No son centros

Departamento educativos educativos públicos que cuestión de educativos pilotos
públicos tenían 2.° y 7.° grado seguridad de FOMILENIO II
Cabañas 271 104 64 64
San Vicente 241 111 105 105
San Miguel 513 237 164 151
La Unión 391 159 68 49
Tabla 2. Número de centros escolares de acuerdo al grado, accesibilidad y participación en otros procesos.
n.° de centros n.° de centros

Departamento
educativos urbanos educativos rurales
Cabañas 6 15
San Vicente 11 25
San Miguel 15 36
La Unión 4 13
Tabla 3. Número de centros escolares del grupo tratamiento, de acuerdo a la zona urbana y rural.
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n.° de centros n.° de centros
Departamento
educativos urbanos educativos rurales
Cabañas 6 15
San Vicente 11 25
San Miguel 15 36
La Unión 4 13
Tabla 3. Número de centros escolares del grupo control, de acuerdo a la zona urbana y rural.
Para seleccionar los ítems de la prueba de este estudio se tomó como base el currículo introducido en 2018.
Los ítems para la línea base fueron en:

• 2.° grado: de contenidos de 1.er grado.
• 7.° grado: de contenidos hasta el final de 6.° grado.
Los ítems de la línea final fueron en:

• 2.° grado: de contenidos de 2.° grado.
• 7.° grado: de contenidos de 7.° grado.
Además, la prueba está constituida por 20 ítems, incluyendo problemas de aplicación (de acuerdo a la cla-
sificación por dominio cognitivo de TIMSS), impresos en papel (cada ítem fue contado como un punto) y
con una duración de 45 minutos.
La prueba fue organizada por investigadores (sin presencia del docente) y todos los datos fueron recolecta-
dos por Koei Research & Consulting Inc. (KRC) bajo contrato con JICA, en colaboración con el Ministerio de
Educación de El Salvador.
Estudio de línea base en estudiantes de 2.° grado, “crisis en los aprendizajes”

en El Salvador
El resultado del estudio de línea base demuestra que la mayoría de los estudiantes de 2.° grado no tienen
comprensión de los contenidos de Matemática de grados anteriores que ya deberían tener desde el princi-
pio del año escolar según el currículo.
A continuación, se presentan algunos ítems de la prueba y el porcentaje de respuesta correcta aproximado

que se obtuvo.
Razón de respuesta Razón de respuesta

Ítem correcta: alrededor Ítem correcta: alrededor
1+3 del 80 % 5–3 del 25 %
Razón de respuesta Razón de respuesta

Ítem correcta: alrededor Ítem correcta: alrededor
12 + 24 del 30 % 25 – 13 del 10 %
La mayoría de los estudiantes de 2.° grado tuvo dificultad al resolver las operaciones básicas y los proble-
mas de aplicación.
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Flujo hipotético para mejorar el resultado de los aprendizajes a través del uso
de materiales de aprendizaje y asistencia de calidad
Espacio Materiales Objetivos Resultados esperados
Tarea para la casa Cuaderno de Ofrecer la oportunidad Fortalecer la comprensión de

ejercicios de realizar prácticas los contenidos de Matemática
en los estudiantes.
adicionales antes y
después de las clases.
Mejorar la comprensión de
Desarrollo de las Libro de texto Ofrecer contenidos los contenidos de Matemática
clases correctos en el proceso en los estudiantes.
de aprendizaje.
Cubrir todos los contenidos
Gestión y Guía metodológica Para planificar y del año.
preparación preparar las clases.
Esquema 2. Hipótesis de cómo mejorar el aprendizaje.
Utilizar las ventajas del Libro de texto:

• El Libro de texto es usado para jornalizar y elaborar el plan de aprendizaje (clase) por el docente.
• El Libro de texto describe el contenido y la metodología de asistencia y aprendizaje.
• El Cuaderno de ejercicios es usado por los estudiantes para el estudio en casa.
Impacto en el resultado del aprendizaje de los estudiantes de 2.° grado

En paquete de intervención de ESMATE mejoró el resultado de los aprendizajes de Matemática en los es-
tudiantes de 2.° grado.
Control
Al momento de aplicar la prueba escri-
Tratamiento ta en el grupo control y tratamiento
para determinar la línea base, no se en-
contró una diferencia significativa entre
sus resultados.
En la línea final, al aplicar la misma

prueba sí hubo una diferencia significa-
tiva con un nivel de confianza estadísti-
ca del 99 % (p < 0.01).
línea base línea final
Gráfica 1. Comparación de puntajes entre grupo Control y Tratamiento, 2.° grado.

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línea base línea final
Gráfica 2. Comparación de puntajes entre grupo control y tratamiento, 2.° grado, por sexo.
14
IMPLEMENTACIÓN
DE LA ESTRATEGIA
1. Estructura del Libro de texto
El Libro de texto tiene la particularidad de que un tema se presenta en una página (salvo algunos casos
especiales, se utilizan dos o tres páginas). Por otra parte, una clase de Matemática supone algunos momentos
en el desarrollo de sus contenidos, los cuales se podrán discutir posteriormente.
A continuación se muestran los elementos de una página del Libro de texto, la característica de cada uno de
ellos y las secciones especiales que se pueden encontrar en algunas clases.
Indica el número de la lección.
Indica el número de la clase.
2.2 Formemos el 5
El estudiante debe pensar
una solución a partir de un Hay 5 dulces en cada bote.
¿Cuántos dulces de cada sabor hay en cada uno?
problema, la cual permite
introducir el contenido que a. b. c. d.
se desarrollará.
Unidad 2
En este segundo momen- Al contar:
to de la clase, el Libro de a. b. c. d.
texto propone una o varias 1 y y y y Ana Indica la unidad a la
formas de resolver el pro- que corresponde la
blema planteado. clase.
Comprende
5 se ob�ene con:
Se consolida el contenido, 1y4 2y3 3y2 4y1
aquí se relaciona el proble-
ma inicial y la solución, para esuelve
explicar con lenguaje ma- Completa:
temático la finalidad de la
clase. y forman . y forman .
y forman . y forman .
Se presentan ítems para que
el estudiante practique lo Completa:
aprendido. a. b. c.
Se presentan ítems parecidos a

los de la clase para que el estu- y forman . y forman . y forman .
diante practique en casa.
d. e. f.
Un espacio para que el padre,

y forman . y forman . y forman .
madre o familiar firme como
constancia que ha revisado Firma de un familiar: _______________ treinta y nueve 39
que la tarea ha sido hecha.
16
Secciones especiales
Algunas clases presentan secciones especiales dependiendo de la necesidad del contenido.
ecuerda ¿Qué pasaría? ¿Sabías que...?

Contenido relacionado con Problema relacionado con la
Sección informativa sobre
el Analiza pero de unidades sección Analiza que presenta una
aspectos relacionados al
o grados anteriores. variante, puede ser un caso distinto
contenido.
o un caso con mayor dificultad.
Retos matemáticos en los que se aplica con Si ya terminaste... En esta sección se proponen
creatividad lo visto en clase, es una sección ejercicios sobre las operaciones básicas, para que
opcional dependiendo del tiempo y alcance los estudiantes que terminan antes de los 45min
de cada estudiante. de clase los resuelvan.
Clases especiales
Practica lo aprendido
Estas clases pueden tener dos funciones:
1. Fijación: ítems correspondientes a las clases de una lección o unidad para fijar los contenidos e
identificar dificultades de los estudiantes. Se encuentran al final de una lección o unidad.
2. Repaso: ítems correspondientes a las unidades o años anteriores, como preparación para los
nuevos contenidos, por lo general se encuentran al inicio de una lección o unidad.
Divirtámonos
Propone juegos para facilitar la comprensión de un nuevo contenido o para que practiques lo
aprendido en clases anteriores.
Nuestros acompañantes
Los niños presentan sus soluciones a los problemas planteados en la sección Analiza. La intención es que los
estudiantes se identifiquen con estos acompañantes en sus razonamientos y soluciones.
Además, se cuenta con cuatro personajes representativos de la fauna de El Salvador, los cuales brindan
pistas, recomendaciones e información adicional para resolver los ejercicios propuestos.
José Carlos Antonio Mario
Julia Carmen Ana Beatriz
17
2. Ruta de aprendizaje
Posterior a la estructura del Libro de texto, se

muestra el rol del docente en cada una de las Estudiante Docente
secciones de una clase, así como el tiempo
1 Analiza (3 - 7 minutos)
estimado en que se desarrollará.
Problema principal que sirve como base para el desarrollo de la clase.
- Lee y analiza el problema - Orienta al estudiante para
Conforme a la estrategia presentada, el planteado. que lea el problema inicial
estudiante es el actor principal del proceso - Comprende y extrae la del LT verificando el nivel de
información necesaria para la comprensión sobre el mismo.
de aprendizaje siendo él quien construye sus solución. - Escribe de forma resumida en la
conocimientos y desarrolla procedimientos - Elabora un plan de solución. pizarra el problema planteado
a partir de una situación didáctica o en el Analiza.
- Indica que se trabaje de forma
problemática. individual en la solución del
problema.
Así, el rol principal del docente es ser
el facilitador o asistente del proceso de 2 Soluciona (3 - 15 minutos)
aprendizaje de los estudiantes, garantizando Solución o soluciones del problema del Analiza.
entre las secciones Soluciona y Resuelve al - Resuelve el problema de manera - Enfatiza y refuerza aquellos
individual ejecutando el plan aspectos en los que los
menos 20 minutos de aprendizaje activo. elaborado. estudiantes muestran dificultad
2.2 Formemos el 5
- Compara su solución con otro al momento de resolver.
1 compañero o con el LT. - Explica en plenaria, si lo
Hay 5 dulces en cada bote.
¿Cuántos dulces de cada sabor hay en cada uno? - Comparte la solución en considera necesario luego de
a. b. c. d. plenaria o en grupo. valorar el nivel de comprensión
del grupo.
Unidad 2
2 Al contar:
a.
1 y
b.
y
c.
y
d.
y Ana
3 Comprende (3 - 5 minutos)
Conclusión de los aspectos más importantes de la clase.
3 Comprende
5 se ob�ene con: - Lee y subraya la información - Enfatiza los puntos cruciales del
1y4 2y3 3y2 4y1
relevante. Comprende relacionándolos con
4 esuelve - Identifica nuevos conceptos. los pasos de la solución.
Completa:
- De ser posible, asocia con lo
trabajado en la clase.
5 Completa: 4 Resuelve (15 - 20 minutos)

a. b. c.
Ítems para resolver en clase.
- Realiza al menos el primer ítem, - Asiste en el proceso de solución.
con lo trabajado en clase, se - Orienta en caso de dificultad.
d. e. f. puede apoyar en el Comprende. - Dirige la consolidación de las
- Verifica su respuesta con la que respuestas de los ítems.
39
se compartió en plenaria. - Asigna la tarea.
Firma de un familiar: _______________ treinta y nueve
5 Cuaderno de ejercicios (20 minutos)

Ejercicios y problemas para resolver en casa.
- Realiza los ejercicios planteados. - Revisa la tarea de forma
- Hace nuevamente los ejercicios periódica, marcando como
marcados con por el correcto y como incorrecto.
docente.
18
3. Estructura de la Guía metodológica
La Guía metodológica contiene la explicación metodológica de cada clase del Libro de texto, detalles
importantes sobre el contenido y otra información que se detalla a continuación:
• Competencias de la unidad. Describen las capacidades que los estudiantes deben adquirir al finalizar la
unidad.
• Secuencia y alcance. Muestra la relación de los contenidos a desarrollar con los del grado anterior y el
grado posterior.
• Plan de la unidad. Presenta la distribución de los contenidos en lecciones y clases.
• Puntos escenciales de cada lección. Resume los contenidos, destacando los aspectos más importantes.
• Propuesta metodológica de la clase. Presenta el indicador de logro, propósito de la clase y los puntos
importantes de la misma, en algunos casos se presentan propuestas metodológicas para implementar
en el aula; además se presenta el Plan de pizarra.
• Prueba de unidad. Los ítems de esta propuesta están basados en los principales indicadores de logro de
la unidad.
Página del
Libro de texto. Número de la lección, el nom-
bre se encuentra solo en la
primera clase de la lección. Indicador de logro de la clase, el
número corresponde al número Propósito de la clase.
de clase.
2 Indicador de logro:
2.2 Descompone y compone el número 5.
2.2 Formemos el 5
Propósito: Establecer las descomposiciones del número 5 mediante el conteo de elementos de dos con-
Hay 5 dulces en cada bote. juntos con caracterísitcas similares.
¿Cuántos dulces de cada sabor hay en cada uno?
a. b. c. d. Puntos importantes: La idea de introducir la descomposición del 5 es igual a la que se utilizó en la clase
anterior. En esta ocasión, el número 5 tiene una descomposición más que el 4.
La conclusión es importante, por lo que es prudente retomarlo en la pizarra. Puede utilizar círculos de
Unidad 2
papel, ya recortados, para establecer las descomposiciones como se muestra en el plan de pizarra.
Unidad 2
Los problemas de las secciones Resuelve y Resuelve en casa son similares a los de la clase anterior y re-
quieren del conteo de figuras.
Al contar: Nuevamente, es importante notar que los casos 1 y 4, 4 y 1 son distintos al igual que 2 y 3, 3 y 2.
a. b. c. d.
1 y 4 2 y 3 3 y 2 4 y 1 Ana
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
Comprende _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 se ob�ene con:
2y3 3y2 _____________________________________________________________________________
1y4 4y1
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
esuelve _____________________________________________________________________________
Completa:
_____________________________________________________________________________
1 y 4 forman 5 . 2 y 3 forman 5 . _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3 y 2 forman 5 . 4 y 1 forman 5 .
Fecha: Clase: 2.2

Completa:
a. b. c.
A ¿Cuántos dulces de cada sabor hay en cada uno? R
a. y forman .
S Al contar:
a. 1 y 4 b. 2 y 3 c. 3 y 2 d. 4 y 1 b. y forman .
4 1 forman 5 . 3 2 5 . 2 3 5 . 5 podemos formarlo con:

y y forman y forman
1y4
2y3
d. e. f. 3y3
4y1
2 y 3 forman 5 . 1 y 4 forman 5 . 4 y 1 forman 5 .

Tarea: página 39
Firma de un familiar: _______________ treinta y nueve 39
22 23
Solución de los problemas del LT. Propone lo esencial a copiar en En algunas clases se utilizan otros apar-
la pizarra, así como la distribu- tados como sugerencias metodológicas
ción del contenido de la clase. y materiales.
19
4. Preparación de una clase
La GM proporciona las herramientas y recursos necesarios para el desarrollo de cada clase en el aula, por
lo que no es necesario elaborar otro plan (guion de clase o carta didáctica).
Para el desarrollo de cada clase se recomiendan los siguientes pasos:

• Lectura previa de la lección a fin de identificar la dosificación del contenido y los aspectos esenciales de
cada clase.
• Analizar la propuesta de cada clase, resolviendo todos los problemas e identificando las posibles
dificultades que podrían presentar los estudiantes.
• Considerar algunas preguntas que puedan orientar el trabajo individual de los estudiantes.
• Determinar el tiempo que se podría asignar a cada sección.
• Revisar del Plan de pizarra verificando la correspondencia con las secciones del Libro de texto.
• Elaborar material educativo en caso de ser necesario.
Durante el desarrollo de cada clase (45 minutos) la pizarra juega un papel fundamental, pues se trata de un
cuaderno común entre el docente y los estudiantes; en ella debe ordenarse el proceso de los aprendizajes.
El Plan de pizarra se va completando a medida que se desarrolla la clase.
Esta guía propone utilizar la siguiente estructura en la pizarra, de acuerdo con el proceso de aprendizaje de
matemática.
Fecha: xx de xxx de 20xx Clase: XX

¿Qué pasaría?
Re Recuerda Q Si se presenta
Si se presenta Re Se plantea la solución del primer ítem. Variante del problema en el LT.
en el LT. presentado en el Analiza
Analiza A Se plantea la parte resumida del Analiza.

R Resuelve
Se plantean las soluciones
de los problemas. Por lo
menos el primer ítem.
Soluciona
Solución de los Solución del Libro
S estudiantes. de texto. Tarea: página XX
Las secciones Recuerda y ¿Qué pasaría? aparecen en algunas clases según la necesidad y enfoque de cada
una. Note que la sección Comprende no aparece en el Plan de pizarra, pues esta solo se lee y los estudiantes
pueden observarla en su LT o CE las veces que sea necesario.
En la sección se sugiere presentar la solución completa del primer ítem la cual puede ser dada por un
estudiante, y escribir la respuesta de los demás ítems para que los estudiantes verifiquen la respuesta de
los problemas de la sección Resuelve.
20
5. Pruebas
La Guía metodológica contempla tres tipos de pruebas, cuyo objetivo es obtener información necesaria
para tomar decisiones dirigidas a reorientar los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Los ítems de esta propuesta están basados en los principales indicadores de

Prueba de unidad
logro de la unidad, con el fin de alcanzar las competencias esperadas.
Responde a los principales indicadores de logro de los contenidos desarrollados
Prueba de trimestre
en cada unidad que conforman el trimestre.
Los ítems se relacionan con los principales indicadores que responden al logro
Prueba final
de las competencias de grado.
Los ítems de estas pruebas están construidos de forma descriptiva, similares a los problemas desarrollados
con el Libro de texto y corresponden a tres niveles cognitivos: conocimiento (Co), aplicación (Ap) y
razonamiento (Ra). Las pruebas de unidad contienen 10 ítems, las pruebas de trimestre y final contienen
entre 10 a 15 ítems, cuya aplicación se estima que tenga una duración de una hora clase, dependiendo del
número de ítems de la prueba y de la complejidad de los contenidos a evaluar.
Las pruebas están diseñadas de tal forma que se pueda identificar el contenido en el que los estudiantes
necesitan mejorar, para ello se indica en cada uno de los ítems de la prueba, la clase y lección a la que
corresponden, para que los estudiantes practiquen los problemas de los contenidos en los que tienen
dificultad. Se recomienda aplicar la prueba correspondiente al finalizar cada unidad, trimestre y al finalizar
el año académico.
Además, basándose en los resultados de cada prueba el docente puede autoevaluar su desempeño y tomar
medidas para mejorar sus prácticas en el aula, así como diseñar estrategias para retroalimentar.
Forma de evaluación:
La escala de evaluación está considerada como puntos completos, puntos parciales y cero, con los siguientes
criterios:
• Puntos completos: realiza todos los procesos de manera correcta y plantea la respuesta correctamente.
En el caso de que la prueba tenga más de 10 ítems, la ponderación de cada ítem se calcula dividiendo
10 entre el total de ítems de la prueba.
• Puntos parciales: realiza algunos de los procesos correctamente; en este caso, la ponderación se
considera como la mitad del valor asignado a cada ítem.
• Cero: no se presenta solución del ítem o los procesos desarrollados no son correctos.
21
6. Plan anual y jornalización
Plan anual
El Libro de texto esta dividido en unidades, las cuales están compuestas por lecciones donde cada una
contiene un número específico de clases.
En el plan anual se presenta de manera general la programación de cada una de las unidades en cada uno
de los trimestres.
Trimestre Mes Unidad (horas de clase) Lecciones
enero
primer febrero
marzo
abril
Fin del primer trimestre
mayo
segundo
junio
julio
Fin del segundo trimestre
agosto
tercer septiembre
octubre
Fin del tercer trimestre
Jornalización
Se presenta una hoja para realizar la planificación anual en la asignatura de Matemática, en ella se irán
colocando las clases a impartir durante cada día lectivo.
Meses del año lectivo
Enero Febrero Marzo
Las X representan los días
1 X X X correspondientes al fin de semana
Días del mes 2 X X
Por ejemplo, el 3 de febrero se
3 P. U1 realiza la prueba de la unidad 1
4 U2 1.1
Por ejemplo, el 4 de febrero se
5 X 1.2 impartirá la clase 1.1 de la unidad 2,
el número de la unidad solo se coloca
en la primera clase.
Para completar la jornalización se sugiere:
• Utilizar lápiz para poder borrar en el caso de que se realice un ajuste.
• Tener presentes las actividades de la institución.
• En caso de no tener clases marcar con una X esa casilla.
• Si se tienen dos clases en un mismo día, colocar en la misma casilla las dos clases a impartir. Por ejemplo
1.4 y 1.5
22 • Colocar los días correspondientes a las pruebas de unidad, trimestre y final.
Jornalización año:
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct. Nov.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
23
7. Alcance y secuencia de los contenidos
Números y operaciones
1.° grado 2.° grado 3.° grado
Números hasta 100 Números hasta 1,000 Números hasta 1,000
• Lectura y escritura • Lectura y escritura • Lectura y escritura
• Recta numérica • Recta numérica • Recta numérica
• Descomposición y composición • Descomposición y composición • Descomposición y composición
• Comparación • Comparación • Comparación
• Aproximación a la unidad de
millar o a la centena
Números ordinales hasta 10.° Números ordinales hasta 20.°
• Lectura y escrita • Lectura y escritura
• Diferencia entre números
ordinales y cardinales
Fracciones propias con
denominador hasta 10
• Representación
• Ubicación en la recta numérica
• Comparación de fracciones con
igual denominador
Suma Suma Suma
• Horizontal con totales menores • Sin llevar y llevando con totales • Sin llevar y llevando con totales
que 20 hasta 1, 000 hasta 10, 000
• Vertical sin llevar con totales • Propiedad conmutativa
menores que 100 • Propiedad asociativa
• Uso de paréntesis
Resta Resta Resta
• Horizontal con minuendos • Sin prestar y prestando con • Sin prestar y prestando con
menores que 20 minuendo menor que 1, 000 minuendo menor que 10, 000
• Vertical sin prestar con
minuendo menor que 100
• Con números ordinales
Multiplicación Multiplicación
• Tablas de multiplicar hasta 10 • Con multiplicando de 2 o 3
• Multiplicación por 0 cifras y multiplicador de 1 cifra
• Propiedad conmutativa • Propiedad asociativa
División
• Con dividendo de 2 cifras, divi-
sor de 1 cifra y cociente hasta
de 2 cifras
Operaciones combinadas Operaciones combinadas Operaciones combinadas
• Suma y resta • Suma o resta con multiplicación • Suma, resta y multiplicación,
con y sin signos de agrupación
24
Geometría
Líneas Líneas Líneas
• Recta, curva, quebrada y mixta • Línea recta • Paralelas
• Abiertas y cerradas • Segmento • Perpendiculares
• Horizontal, vertical e inclinada
Ángulos Ángulos
• En triángulos y cuadriláteros • Ángulo recto
• Clasificación de ángulos a partir
del ángulo recto
Figuras Figuras Figuras
• Objetos con forma de trián- • Triángulo • Clasificación de triángulos por
gulo, rectángulo, cuadrado y • Cuadrilátero lado y por ángulos
círculo • Elementos • Rectángulo
• Descomposición de figuras en • Cuadrados
triángulos y cuadriláteros • Círculo y sus elementos
Perímetro
• Triángulos, rectángulos,
cuadrados y figuras compuetas
Cuerpos geométricos Cuerpos geométricos Cuerpos geométricos
• Objetos con forma de caja • Objetos con forma de prisma • Prisma rectangular
rectangular y cubo • Cubo
• Elementos
• Superficie curva y plana
Medida
Longitud Longitud Longitud
• Comparación directa e • Centímetro y milímetro • Kilómetro y metro
indirecta • Conversiones centímetro - • Conversiones kilometro - metro
• Unidades no estándar milímetro
Capacidad Capacidad Capacidad
• Comparación directa e indirec- • Litros y botellas • Mililitro
ta • Galón y taza
• Unidades no estándar • Conversiones galón - botella -
taza
Peso Peso Peso
• Comparación directa • Comparación indirecta • Onza
• Libra • Conversiones onza - libra
Moneda Moneda Moneda
• Monedas de 1, 5, 10, 25 • Billetes 1, 5, 10, 20, 50 y 100 • Cantidades formadas por
centavos dólares billetes y monedas
• Moneda de 1 dólar • Equivalencias
• Equivalencias
Tiempo Tiempo Tiempo
• Reloj analógico • Calendario • Segundos
• Hora – exacta, media, cuarto • Equivalencia hora - minutos y • Tiempo transcurrido
• Minutos de 5 en 5 día - hora
Estadística
• Tablas de frecuencia • Gráficas de barra horizontal y
• Lectura e interpretación de vertical
gráficas
25
8. Plan de unidad de 1.° grado
En El Salvador, primer grado tiene disponibles 280 horas anuales para Matemática, y semanalmente se imparten
7 horas. Por otra parte, la asignatura se compone de cuatro bloques de contenidos, los cuales son:
1. Conceptos matemáticos básicos. Comprende conceptos sobre posiciones en el espacio, color, cuantificado-
res indefinidos, tamaños y tiempo. También se desarrolla brevemente el concepto de patrón, considerando
únicamente patrones de figuras (ya que los números no se han introducido aún).
2. Aritmética. Comprende el dominio de la numeración hasta el 100 (lo que implica la lectura y escritura de
dichos números) y las operaciones de suma y resta.
3. Geometría: Implica la manipulación de objetos para el descubrimiento de sus características, a partir de las
cuales se clasifican y nombran como las formas de las figuras geométricas.
4. Medidas. Se desarrollan nociones de longitud, peso, tiempo y capacidad, utilizando unidades de medidas
convencionales y no convencionales. Se fomenta, además, la identificación y el uso de la moneda.
Una de las características de las secuencias que proponen los materiales es la dosificación de contenidos, esto
con el objetivo de asegurar que los estudiantes vayan comprendiendo los conceptos, procesos y además, les
permita ir construyendo el conocimiento paso a paso.
A continuación se presentan los contenidos que se desarrollan en primer grado, desglosando en contenidos más
específicos (que llamaremos lecciones), lo que permitirá visualizar la secuencia y relación que hay entre ellos.
Unidad Lecciones Observaciones
• Identifiquemos y formemos En esta unidad se introducen conceptos básicos sobre posiciones

Unidad 1. colecciones de objetos. Además, se introducen los cuantificadores indefinidos
Conozcamos los • Comparemos e más, menos, más que y menos que; estos conceptos se utilizan en
conceptos básicos identifiquemos objetos problemas de contexto de suma y resta.
matemáticos • Reconozcamos la posición de Por otra parte, la identificación de patrones también permitirá que
(Conceptos
matemáticos básicos)
los objetos y el tiempo los estudiantes conozcan el concepto y el proceso para determinar
• Identifiquemos patrones cuándo hay un patrón en una secuencia de objetos.
Unidad 2. • Conozcamos los números del Un primer encuentro con los números, en esta ocasión se introdu-
Conozcamos los 0 al 10 cen los números del 0 al 10. Además, se establece la idea de com-
números hasta 10 y • Formemos los números del 4 posición y descomposición de los números del 4 al 10, que es el
los ordinales hasta al 10 proceso central para realizar sumas y restas y para ubicar números
el 10.° • Conozcamos los números en la recta numérica. Uno de los conceptos importantes es el del
(Aritmética) ordinales cero, el cual se define como la ausencia de elementos.
Unidad 3.
• Sumemos de forma
Sumemos y
horizontal El objetivo de esta unidad es introducir los conceptos de suma y
restemos de forma
• Restemos de forma horizontal resta; por tal motivo, las operaciones que se resuelven en este
horizontal con
• Sumemos y restemos tres punto son únicamente con números entre 0 y 10.
números hasta 10
números de forma horizontal
(Aritmética)
Continuando con lo desarrollado en la unidad 2, se introducen y
• Conozcamos los números del
Unidad 4. definen los números hasta el 20, siguiendo con la idea de compo-
11 al 20
Conozcamos los sición y descomposición.
• Ordenemos y ubiquemos los
números hasta 20 Además, se realizan conteos de 2 en 2 y de 5 en 5, con el objetivo
números en la recta numérica
(Aritmética) de facilitar el conteo en los estudiantes y evitar que lo hagan de 1
• Contemos de tanto en tanto
en 1 en todo momento.
26
• Sumemos 10 y un número
• Sumemos un número de
Unidad 5.
hasta 2 cifras
Sumemos y Se efectúan sumas y restas con números hasta 20. La estrategia
• Restemos a un número de 2
restemos de forma utilizada para efectuar estas operaciones es la descomposición de
cifras
horizontal con los números, de modo que se puedan utilizar sumas ya conocidas
• Restemos un número menor
números hasta 20 que se introdujeron en la unidad 3.
o igual que 10
(Aritmética)
• Sumemos y restemos tres
números de forma horizontal
• Conozcamos los números

Se introducen los números hasta 100; para este proceso se utiliza
hasta 99
Unidad 6. material manipulable y se introduce el 100 como agregarle 1 al 99.
• Formemos los números hasta
Conozcamos los Por otra parte, es aquí cuando se introduce el concepto de unida-
100
números hasta 100 des y decenas, y se trabajan composiciones de números con estos
• Ubiquemos los números en la
(Aritmética) conceptos, el cual se utilizará para la ubicación de números en la
recta numérica
recta numérica.
• Comparemos números
Unidad 7. En las unidades anteriores en las que se trabajó la suma y resta,

Sumemos y el proceso se realizó en forma horizontal. Es en esta unidad en la
• Sumemos en forma vertical
restemos en forma que se introduce la forma vertical, utilizando la tabla de valores
• Restemos en forma vertical
vertical posicionales y aprovechando que en la unidad anterior se trató el
(Aritmética) tema de unidades y decenas.
Unidad 8. • Conozcamos líneas por su

En la unidad 1 se introdujo la posición de los objetos (horizontal,
Conozcamos las forma y posición
vertical e inclinado); en esta unidad se continúa con esas nociones
líneas y formas en el • Identifiquemos las formas de
y se utilizan para definir posiciones de líneas. Además, se definen
entorno triángulo, rectángulo, cuadra-
las líneas de acuerdo a su forma (recta, curva, quebrada o mixta).
(Geometría) do y círculo
Unidad 9.
En esta unidad se presenta una estrategia para resolver problemas
Sumemos y • Sumemos y restemos
de suma y resta. Esta permite facilitar la resolución de algunos pro-
restemos utilizando números ordinales
blemas de suma y resta, en los cuales hay datos en el enunciado
la gráfica de círculos • Sumemos y restemos
que no se visualizan de manera inmediata.
(Aritmética)
• Comparemos longitudes y
Esta unidad recopila algunos temas en los cuales se comparan ob-
superficies
Unidad 10. jetos, ya sea respecto a longitud, área, capacidad o peso. Aún no
• Comparemos capacidad
Apliquemos la se introducen instrumentos de medida estándar, como lo es la re-
• Comparemos pesos
Matemática gla, sino que se hace mediante una unidad de medida cualquiera.
• Utilicemos las monedas y sus
Por otra parte, se introducen las monedas y las equivalencias que
equivalencias
(Medida) hay entre ellas. También se introduce el reloj, la forma de leer la
• Conozcamos el reloj, la hora y
hora y los minutos.
los minutos
Unidad 11. • Contemos por grupos En esta unidad se trabaja con conteos de tanto en tanto, abarcan-
Apliquemos lo • Sumemos el mismo número do los casos desde el 2 hasta el 10. Este proceso se utiliza para
aprendido varias veces efectuar sumas de un mismo número varias veces, y a la vez, esto
• Practiquemos la suma y la se utiliza para preparar el camino a la multiplicación, la cual se
(Aritmética) resta introduce y desarrolla en segundo grado.
27
28
GUÍAS DE TRABAJO
GUÍA DE TRABAJO (120 minutos)
Conozcamos los números hasta 20
Actividad 1. Introducción (25 minutos)
Indicación: De las fichas proporcionadas, agrupe las diferentes representaciones del número y defina los tipos
que obtiene.
1
32 4 tres
dos
uno
cua
tro
Actividad 2. Los números hasta 10 (30 minutos)
Indicaciones:
1. Del dibujo inicial, establezca un proceso para el uso de las tapitas que ayude a definir la cantidad de objetos
de cada conjunto.
2. Realice el proceso establecido en 1. y determine:
a. ¿Cuántos pájaros hay? b. ¿Cuántas ranas hay?
c. ¿Cuántas mariposas hay? d. ¿Cuántas flores hay?
e. ¿Cuántas abejas hay?
30
3. a. ¿Cuántos pollitos hay en cada caso?
b. A partir de su respuesta en a., identifique el concepto que se busca desarrollar con la situación.
c. Explique cómo se define el concepto.
Actividad 3. Composición y descomposición de los números hasta 20 (40 minutos)
Indicaciones:
1. Complete los espacios en blanco. ¿Qué concepto permite definir este problema?
Hay 4 dulces en cada bote. ¿Cuántos dulces de cada sabor hay en cada uno?
① ② ③
y y y
2. En el contexto del siguiente problema, se tienen 8 botones.
31
① ② ③ ④
y y y y
⑤ ⑥ ⑦
y y y
a. Complete cada caso

b. Identifique la intención del problema.
c. ¿Identifica alguna estrategia particular que permita resolver cada caso?
d. Compare el proceso que se realiza en este problema con el que se realiza en el problema 1.
Actividad 4. Material manipulable para la composición y descomposición (25 minutos)

En esta actividad se presenta una alternativa de material manipulable para abordar el contenido de composición
y descomposición de números, el cual denominamos tarjetas con marcas. Estas tarjetas contienen 10 marcas
colocadas en dos filas de 5 marcas en cada una, las cuales pueden estar rellenas o vacías. La cantidad de marcas
rellenas indica la cantidad que representa, por ejemplo:
representa al número 3
Indicación: Resuelve los siguientes problemas.
① Utilice las tarjetas con marcas y las tapitas para definir un proceso que permita obtener la descompo-
sición del número 7.
② Utilice las tarjetas con marcas y las tapitas para definir un proceso que permita obtener la composición
de 3 y 5.
32
Sentidos de la suma
Indicación: Para los siguientes problemas, considere utilizar fichas o semillas para resolver cada uno de ellos;
luego, clasifíquelos de acuerdo a la acción que se realiza para resolverlos.
① Ana tiene 3 manzanas. ② Marta tenía 5 dulces y le regalaron 2.

Carlos tiene 2 manzanas. ¿Cuántos dulces tiene en total?
¿Cuántas manzanas tienen entre los dos?
③ Había 5 personas en una fila y luego llegaron 7 ④ Carlos tiene 8 chibolas y Mario tiene 3; las juntan
personas más. todas para jugar.
¿Cuántas personas hay en total en la fila? ¿Cuántas chibolas tienen en total?
⑤ Un jardinero siembra 8 plantas por la mañana y 10 ⑥ María recoge 5 mangos y su hermana recoge otros
por la tarde. 10.
¿Cuántas plantas siembra en total? ¿Cuántos mangos tienen entre las dos?
⑦ Julia tenía 9 mandarinas y luego compró 5. ⑧ Carmen tiene 3 lápices y compra 6 más para el
¿Cuántas mandarinas tiene en total? inicio del año escolar.
¿Cuántos lápices tiene en total?
esuelva
1. Clasifique los siguientes problemas de acuerdo a los sentidos de la suma.
① Beatriz compra 8 galletas de fresa y 5 de chocolate. ② Hay 8 abejas en un panal. Luego, llegan 7
¿Cuántas galletas tiene en total? abejas.
¿Cuántas abejas hay en total?
③ Se hornean 7 tortas y al día siguiente se hornean 9. ④ En el salón de deportes hay 5 pelotas de

¿Cuántas tortas hay en total? básquetbol y 9 de fútbol.
¿Cuántas pelotas hay?
⑤ Mario tiene 3 gatitos y Elena tiene 5 gatitos. ⑥ Carlos hace 8 goles en el primer tiempo de un
¿Cuántos gatos tienen entre los dos? partido de fútbol. En el segundo tiempo, hace
otros 4 goles.
¿Cuántos goles hizo en total?
⑦ En un jardín ﬂorecen 6 rosas y 9 girasoles. ⑧ Una tortuga pone 6 huevos y otra pone 8.
¿Cuántas ﬂores hay en el jardín? ¿Cuántos huevos pusieron entre las dos?
2. Observe los siguientes esquemas. Cree un problema de contexto para cada uno de ellos.
②
①
33
34
Sentidos de la resta
Actividad 1. Sentidos de la resta (70 min)
1. Observe y analice los siguientes problemas, luego clasifíquelos en grupos de acuerdo a sus similitudes:
① Hay 5 ratones. ② ¿Cuántas zanahorias buenas quedan?

3 están fuera de su madriguera.
¿Cuántos ratones hay dentro de la
madriguera?
③ Hay 9 bombones. ④ Hay 5 sándwiches.

2 son de limón y los otros de naranja. ¿Cuántos 3 son de pollo y los otros de jamón.
bombones son de naranja? ¿Cuántos sándwiches son de jamón?
⑤ ¿Cuántas manzanas buenas quedan? ⑥ ¿Cuántas abejas hay más que flores?
⑦ ¿Cuántos yogur de manzana hay más que de ⑧ ¿Cuántos mangos quedan?

mango?
2. Enliste de forma puntual todas las características que determinan cada sentido de la resta:
Sentido de la resta Características
Quitar
Separar
Comparar
¿Cuál es la diferencia entre el sentido de la resta quitando y el sentido de la resta separando?
35
3. Invente problemas de resta usando las imágenes.
a. _____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
PO: ________________________
R: ____________ conejos.
b.
_______________________________
_______________________________
_______________________________

________________________
R: _____________ jugos.
c.
PO: 8 – 3
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
R: ______________________
36
Actividad 2. Elaboración de una clase (50 min)
Cree su propia clase sobre el sentido de la resta _________________.
________________________________________________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
_______________________________________________________________________________________
esuelve
1. ¿Cuántos osos hay más que conejos? 2.
____________________
R: _______ osos más.
3. ¿Cuántos barcos hay más que aviones? 4.
_____________________
R: _____ barcos más.
37
Elaboración de material manipulable
Objetivo: elaborar material manipulable que sirva para el desarrollo de los temas de números, sumas y restas
con números hasta 20.
Materiales: • 4 páginas de papel bond de color amarillo pastel
• 2 páginas de papel bond de color azul
• regla, lápiz, tijera, compás
• plumón negro y rojo
Indicaciones: Utilice una página de papel bond de color azul y siga los pasos:
Actividad 1. Tira de 10 (10 minutos)
① Tome una página de papel bond color amarillo pastel y ② Divida ambas tiras en 10 partes iguales, al
marca dos tiras de dimensiones 5 cm por 25 cm. realizar 9 marcas separadas por 5 cm.
25 cm 25 cm
5 cm 5 cm 5 cm
5 cm
③ De las tiras divididas, marque con rojo la quinta división.
5 cm
Actividad 2. Tapitas (10 minutos)
① Tome una página de papel bond color ② Recorte los círculos.

azul y dibuje 20 círculos de 2 cm de radio.
38
Actividad 3. Fichas con marcas (10 minutos)
Indicaciones: recorte las fichas con marcas.
39
40
Secuencia didáctica de la suma y resta
Actividad 1. Suma y resta con números hasta 20 (30 minutos)
Indicaciones: A continuación se presentan dos grupos de problemas, un grupo corresponde a sumas y el otro
grupo a restas.
Para cada grupo, escriba el PO de cada problema y defina un criterio para establecer el orden en el cual los es-
tudiantes deberían aprender a resolverlos.
Grupo 1
① María recoge 5 mangos y su hermana recoge ② José va a la tienda y compra 9 paquetes de

otros 10. galletas de chocolate y 3 de vainilla.
¿Cuántos mangos tienen entre las dos? ¿Cuántas galletas tiene en total?
PO: ____________________ PO: ____________________
③ Había 3 naranjas en una canasta, Ana agregó 2 naranjas, Antonio agregó 4 naranjas.
¿Cuántas naranjas hay en total en la canasta?
PO: ____________________
④ Ricardo recoge 7 mangos maduros y corta 3 ⑤ En el salón de deportes hay 5 pelotas de

mangos verdes. ¿Cuántos mangos tiene en básquetbol y 9 de fútbol.
total? ¿Cuántas pelotas hay?
PO: PO: ________________
⑥ Julia tiene 10 crayones y su hermana tiene 4. ⑦ Carmen tiene 12 pollitos de lana y su

¿Cuántos crayones tienen entre las dos? hermana tiene 3.
¿Cuántos pollitos tienen entre las dos?
PO: ____________________
PO: ________________
Secuencia de la suma
Secuencia de la resta
41
Grupo 2
① Habían 5 globos, se inflaron 3 globos, se reventaron 4 globos.
¿Cuántos globos quedaron?
PO: ____________________
② Carlos tenía 19 chibolas y le regaló 7 a su ③ Marta tenía 12 huevos y utilizó 8. ¿Cuántos

hermano. huevos le quedaron?
¿Cuántas chibolas le quedaron?
PO: ______________
PO: ______________
④ Beatriz tenía 12 globos y le regaló 4 a su ⑤Antonio tiene 13 globos y se le revientan 9.

amigo. ¿Cuántos globos le quedaron? ¿Cuántos globos le quedan?
PO: ________________
PO:
⑥ En una tienda tenían 10 camisas y vendieron ⑦ Doña Ana cosechó 16 ayotes. Vendió 6.
8. ¿Cuántos ayotes le quedaron?
¿Cuántas camisas quedan?
PO: ________________
PO: ____________________
Secuencia de la suma
Secuencia de la resta
42
Actividad 2. Suma y resta con números hasta 99 (30 minutos)
Indicaciones: A continuación se presentan dos grupos de problemas. Un grupo corresponde a sumas con nú-
meros hasta 99 y el otro grupo a restas con minuendos y sustraendos hasta 99.
Para cada grupo, escriba el PO de cada problema y defina un criterio para establecer el orden en el cual los es-
tudiantes deberían aprender a resolverlos.
Grupo 2
① Para los juegos deportivos, un día se anotaron ② Antonio tiene 30 lápices de colores y Julia 20,
28 niños y otro día se anotaron 11. ¿cuántos lápices de colores tienen entre los
¿Cuántos niños se anotaron para los juegos? dos?
PO: ______________ PO: ______________
③ Hay 3 patos en el agua y 24 en la grama. ④ Hay 50 manzanas rojas y 23 manzanas verdes.

¿Cuántos patos hay en total? ¿Cuántas manzanas hay en total?
PO: ______________ PO: ______________
⑤ Carlos tenía 32 crayones y su mamá le regaló

5, ¿cuántos crayones tiene en total?
PO: ______________
Grupo 1
① Julia tiene una caja con 34 galletas y se come ② Carlos tiene 37 naranjas y regala 17 a su
20, ¿cuántas galletas le quedan? hermano, ¿cuántas naranjas le quedan?
PO: ______________ PO: ______________
③ Julia tenía 60 crayones y le regala 20 a su ④ Antonio tiene 26 aviones de juguete y regala

hermano. 5, ¿cuántos aviones le quedan?
¿Cuántos crayones le quedan?
PO: ______________
PO: ______________
⑤ Carmen tiene 25 globos y regala 21, ¿cuántos ⑥ Doña Julia tenía 57 flores y vendió 34.
globos le quedan? ¿Cuántas flores le quedan?
PO: ______________ PO: ______________
43
Actividad 3. Suma y resta con la gráfica de círculos (30 minutos)
Materiales: círculos de dos colores diferentes o pueden ser tapitas de al menos dos colores distintos, maíz y
frijoles, etc.
Indicaciones: Resuelva los siguientes problemas utilizando la representación con círculos y establezca un orden
para desarrollar cada caso con los estudiantes.
① Ana tiene 3 chibolas. José tiene 4 chibolas más ② Carlos tiene 5 dulces, y tiene 2 chocolates
que Ana. más que dulces.
¿Cuántas chibolas tienen entre los dos? ¿Cuántos chocolates tiene Carlos?
③ Hay 9 juguetes. Llegan 6 niños a jugar. Cada ④ Marta tiene 9 lápices. Ella tiene 3 sacapuntas
uno toma un juguete. menos que lápices.
¿Cuántos juguetes sobran? ¿Cuántas sacapuntas tiene Marta?
⑤ En el bus van 5 niños sentados. Hay 4 asientos ⑥ Antonio tiene 8 conejos. Ana tiene 6 conejos
vacíos. menos que Antonio.
¿Cuántos asientos hay en el bus? ¿Cuántos conejos tienen entre los dos?
⑦ En una fila, hay 4 niños delante de José y detrás ⑧ Hay 8 personas comprando entradas para el
hay 3. cine. Antonio está en el 5.° lugar.
¿Cuántos niños hay en la fila? ¿Cuántas personas hay detrás de Antonio?
⑨ Ana y Julia están una detrás de la otra hacien- ⑩ Julia va en 4.° lugar en una competencia de
do fila para comprar una paleta. Delante de carreras. Detrás de ella van 5 niñas.
ellas hay 5 personas y detrás hay 3; ¿cuántas ¿Cuántas niñas están compitiendo?
personas están en la fila?
Orden
Ejemplo:
Juan está en 3.er lugar de una fila. Detrás de él hay 5 niños. ¿Cuántos niños hay en la fila?
① Dibuja la gráfica de círculos correspondiente:
Juan
3.er
lugar
② Escribe el PO: ____________________
③ Calcula la respuesta:
R: ______ niños.
44
Composición y descomposición de números hasta 99
Actividad 1. Secuencia de contenidos (30 min)
Materiales: Página de papel bond de color azul (de preferencia), regla, lápiz y tijera.
1. Utilice una página de papel bond de color azul y siga los pasos:
① Dibuje un rectángulo de 20 cm de base por ② Dibuje 13 líneas horizontales separadas por 2 cm y

28 cm de altura y recorte. recorta. De los 14 rectángulos obtenidos se utilizarán
únicamente 13.
2 cm
20 cm 20 cm
③ Toma 3 rectángulos, dibuja 9 líneas verticales ④ Se ha obtenido:
separadas por 2 cm y recorta.
2. Para cada uno de los siguientes ejercicios escriba el número que está representado.
_______ _______ _______ _______
45
Actividad 2. Secuencia de contenidos (30 min)
Objetivo: Establecer una secuencia de contenidos para la composición y descomposición de números que per-
mita al estudiante formar números de dos cifras.
1. Resuelva cada uno de los siguientes problemas.
① Escriba el número en la tabla de valores. ②
D U 4 6 4 2
_____ es mayor que _____
③ Forme el número. ④ Descomponga el número.

40 5 52
⑤ Descomponga el número. ⑥ Escriba el número.
46
D U
_______
2. Para los problemas anteriores, realice una propuesta del orden en que puede impartirse cada tema.
3. Justifique los criterios tomados para la secuencia propuesta.
4. ¿Cuáles son las ventajas que nos aporta el uso de azulejos para los temas mostrados en esta actividad?
46
Actividad 3. Errores y tratamientos en la composición y descomposición de números (30 min)
Objetivo: Establecer soluciones inmediatas para los errores comunes que acostumbran cometer los estudian-
tes al sumar, componer o descomponer números hasta 100.
1. Complete la siguiente tabla:
① Situación ② Situación:
2 y 3 = 23
Error:
D U
40 8 Propuesta de tratamiento:
Error:
Propuesta de tratamiento:
③ Situación: 25 es mayor que 35. ④ Situación:

Error: 10 3
103
Error:
2. A continuación se presentan dos problemas de descomposición. Escriba las indicaciones que daría a sus estu-
diantes para que utilicen el esquema mostrado para comparar ambos números.
42 37
decenas unidades decenas unidad

47
Suma y resta de números hasta 20
Actividad 1. Sumemos utilizando la tira de 10 (30 min)
1. Utilice la tira de 10 para realizar los siguientes ejercicios:

② Escriba el número que está representado.
① Efectúe 5 + 12
③ Efectúe 6 + 10 ④ Efectúe 9 + 6
⑤ Efectúe 8 + 5 ⑥ Efectúe 6 + 9
⑦ Efectúe 5 + 8 ⑨ Efectúe 7 + 8
⑨Efectúe 7 + 2 + 3 ⑩ Efectúe 8 + 7
2. Para los ejercicios anteriores, realice una propuesta del orden en que se puede impartir cada tema.
3. A continuación se presentan los pasos para realizar operaciones con números menores que 20. Relacione
cada caso con un esquema de la derecha.
5 + 9
① Descomponer el número de dos cifras en 10 y otro número. Paso ① 1 Paso ②
② Sumar los números diferentes de 10.
4 10
③ Sumar el resultado con 10. Paso ③
14
① Descomponer el segundo sumando como 1 y otro número. 7 + 3 + 5

② Sumar para formar el 10. 10
③ Sumar 10 y el número restante. 15
12 + 3
① Descomponer el primer sumando como un número y 1. Paso ① 2 Paso ②
② Formar el número 10.
10 5
③ Sumar 10 con el número restante. Paso ③
15
9 + 3
① Se pueden buscar los números que sumen 10. Paso ② 1 Paso ①
② Se suma 10 con el número restante. 10 2
Paso ③
12
48
¿Cómo se puede utilizar la tira de 10 para descubrir el algoritmo para efectuar la operación?
Actividad 2. Creando nuestro propio juego de sumas (45 min)
Indicaciones: Elaborar un juego de mesa utilizando las tarjetas mostradas abajo. Ademas, establecer:
1. Las reglas del juego.
2. La organización de los estudiantes durante el juego.
3. Materiales extra que se necesiten.
Frente Reverso Frente Reverso
Frente Reverso Frente Reverso
49
Actividad 3. La resta a partir de la descomposición (30 minutos)
Indicaciones: Utilice la descomposición y composición de números menores que 20, así como se trabajó en la
suma, para efectuar las siguientes restas. Escriba el proceso realizado y utilice las tiras de 10 para ejemplificarlo.
14 – 4 17 – 10
18 – 7 15 – 9
11 – 8 13 – 5
Ejemplo: Efectúe 13 – 3.
Como 13 se forma con 10 y 3:
13
10 3
Quito 3: Proceso
13 – 3
10 3 0
Quedan 10
R: 10
Actividad 4. Fijación de procesos (15 minutos)
Indicaciones: Para cada una de las restas anteriores, escriba una que considere que sea del mismo tipo y verifi-
que el proceso realizado funciona de igual forma que con la primera resta.
Ejemplo: La resta 12 – 2 es similiar a 13 – 3, ya que el minuendo se descompone como 10 + “sustraendo”.
12 12 – 2
10 2 10 2 0 R: 10
50
Suma y resta en forma vertical
Parte 1: Suma de números con totales hasta 99 (75 minutos)

Materiales: Azulejos, papel bond y lápiz.
Actividad 1 (25 minutos)
Los siguientes problemas corresponden a dos clases diferentes del Libro de texto de primer grado, las cuales
tienen como objetivo introducir la suma sin llevar, con totales hasta 99. Utilizando azulejos, realice lo siguiente:
1. Identifique el contenido en los dos problemas.
2. Explique el orden en que deberían abordarse estos contenidos.
3. Escriba el PO y el resultado en cada caso.
4. Resuelva los problemas utilizando azulejos.
5. Escriba una serie de pasos que orienten al estudiante a encontrar el total de elementos haciendo uso de
los azulejos.
Problema de los crayones

Carlos tenía 32 crayones y su mamá le regaló 5, ¿cuántos crayones tiene en total?
Problema de los lápices de colores

Antonio tiene 30 lápices de colores y Julia 20, ¿cuántos lápices de colores tienen entre los dos?

Grupo 1
Para los juegos deportivos, un día se anotaron 28 niños y otro día

se anotaron 11 niños.
¿Cuántos niños se anotaron para los juegos?
28 + 11
PO: ______________
51
Grupo 2
Hay 50 manzanas rojas y 23 manzanas verdes.

¿Cuántas manzanas hay en total?
50 + 23
PO: ______________
Grupo 3
Hay 3 patos en el agua y 24 en la grama.

¿Cuántos patos hay en total?
3 + 24
PO: ______________
Parte 2: Resta de números con minuendos y sustraendos hasta 99 (60 minutos)

Materiales: Azulejos, papel bond y lápiz.

Realice lo siguiente:
1. Identifique el contenido en los dos problemas.
2. Explique el orden en que deberían abordarse estos contenidos.
3. Escriba el PO y el resultado en cada caso.
3. Resuelva los problemas utilizando azulejos.
4. Escriba una serie de pasos que orienten al estudiante a encontrar el total de elementos haciendo uso de
los azulejos.
Problema de los crayones

Julia tenía 60 crayones y le regala 20 a su hermano.
¿Cuántos crayones le quedan?
52
Problema de las galletas
Beatriz tiene 39 galletas. Con su familia se come 5, ¿cuántas
galletas le quedan?
Doña Julia tenía 57 flores y vendió 34.

¿Cuántas flores le quedan?
57 – 34
PO: ______________
53
Geometría
Parte 1: Triángulos (75 minutos)
Materiales: - Recortables 1, 2 y 3
- Tijeras
- Lápiz y colores

José tiene dos formas de cuadrados y los corta a la mitad para hacer
diferentes figuras.
a. ¿Qué forma tienen las figuras que se obtienen después de
cortar?
b. ¿Cuántas figuras se obtienen en total?
c. Forme figuras a partir de las que obtuvo.

Utilice la página de recortables con formas de cuadrados reversibles
y realice lo siguiente:
1. Recorte las formas de cuadrados.
2. Realice los cortes que se indican en las formas de cuadrados.
3. Construya la siguiente figura:
¿Cuáles formas geométricas observa en la figura que construyo?

Utilice las figuras de triángulo de la actividad número 2 y desarrolle lo siguiente:
1. Con 4 formas de triángulo, construya una forma de triángulo.
2. Con 8 formas de triángulo construya una forma de rectángulo.
3. Con 8 formas de triángulo, construya una forma de cuadrado.
54
Utilice los recortables de la actividad 2, para desarrollar la siguiente situación:
Marta hará dibujos con las formas de triángulos, moviendo solo uno de ellos, iniciando con la figura ① .
¿Qué hace para cambiar a la figura ② ?
¿Qué hace para cambiar a la figura ③ ?
¿Qué hace para cambiar a la figura ④?
① ② ③ 4
④
Coloree la siguiente figura de acuerdo a la que obtuvo en ④.

Recorte las figuras de triángulos y construya las siguientes figuras:
55
56
Parte 2: Secuencia de contenidos de geometría (60 minutos)
Indicaciones:
A continuación, se presentan diez problemas, cada uno de ellos representa o está vinculado al contenido de
una clase de la unidad 8 del Libro de texto de Matemática de primer grado. Realice los siguientes pasos:
1. Lea detenidamente cada uno de los problemas, comprendiendo bien su significado e identificando el
contenido involucrado en su aplicación. Escriba el contenido al cual se refiere cada problema a un lado
de este.
2. Recorte y asocie o agrupe los problemas que tratan contenidos similares.
3. Busque ordenar los problemas en cada grupo formado, desde el contenido que se tiene que estudiar
primero hasta el último. Puede obtener más de un grupo.
Debe procurar que los contenidos queden secuenciados de modo coherente, siguiendo los
criterios de una teoría sólida; por ejemplo, que un contenido aprendido ayude a construir
el conocimiento del otro contenido; ir de lo más general a lo más particular, si se trata de
conceptualizaciones; y de lo particular a lo general si se trata de procedimientos.
Es importante que vayas anotando por qué justifica el ordenamiento de los contenidos uno tras otro.
4. Con los grupos formados, ordenados y justificados, trate de ordenar la secuencia de contenidos en toda
la unidad.
5. Su tarea es presentar la secuencia de contenidos y explicar por qué la ha ordenado así.
Repinte con azul las líneas horizontales, con amarillo las líneas inclinadas y con verde las líneas verticales.
Además escriba el nombre de las rectas.
__________________ ___________________ _________________
Julia dibujó un tren. Trace la forma de los vagones del tren.
57
58
Ana conduce su bicicleta, trace la forma que tienen las llantas de la bicicleta.
Repinte las líneas y únalas con su nombre.
curva
mixta
recta
quebrada
Utilice los recortables de la actividad 5, parte 1 para construir las siguientes figuras y responda:
1. ¿Qué formas identifica en las figuras anteriores?

2. Dibuje las formas que identifico.
59
60
Antonio dibujó un barco. Trace la forma que tiene la vela del barco.
Julia y Antonio están dibujando líneas. Ayude a clasificar las líneas trazando de color rojo las líneas que
tienen un inicio y de verde las que no lo tienen.
Antonio compró una pintura, trace la forma que tiene el marco.
61
62
Recortables 1
63
64
Recortables 2
65
66
Recortables 3
67
68
Conozcamos las monedas y sus equivalencias
Materiales: Recortables de monedas, papel bond y lápiz.

Indicaciones: Recorte las monedas y realice lo siguiente:
1. Identifique las monedas por su denominación, uniendo con una línea la moneda y su denominación.
2. Escriba algunas características que observe en las monedas.
10 centavos 25 centavos 1 dólar 1 centavo 5 centavos

Indicaciones: En parejas y haciendo uso de los recortables de las monedas, el participante 1 comprará al
participante 2 y el participante 2 comprará al participante 1.
Participante 1 Participante 2
55 centavos
60 centavos
47 centavos
83 centavos
99 centavos
30 centavos
69
Coloque el número necesario de cada moneda para formar:
a. 98 centavos. b. 67 centavos.
c. 14 centavos. d. 73 centavos.
Colocque el número necesario de cada moneda para formar 1 dólar:
a. b.
c. d.
70
Marta quiere comprar un lápiz que cuesta 36 centavos de dólar, para lo cual cuenta con 1 centavo, 3 monedas
de 5, 3 monedas de 10 y 2 monedas de 25.
Escriba todas las combinaciones de monedas que tiene Marta para poder comprar el lápiz.
Indicación: Haciendo uso de las monedas resuelva el siguiente problema.
Carolina quiere comprar una galleta que cuesta 1 dólar en la tienda, ella ahorró algunas monedas. ¿Cuántas
monedas le faltan para completar 1 dólar?
Antonio quiere comprar un cuaderno que cuesta un dólar, para lo cual cuenta con 5 centavos, 2 monedas de 5,
4 monedas de 10 y 3 monedas de 25.
Escriba todas las combinaciones de monedas que tiene Antonio para poder comprar el cuaderno.
71
72
Monedas
73
74
Planificación de una clase
Objetivo: Fortalecer la habilidad de planificación y preparación de una clase por parte de los docentes, si-
guiendo la estrategia establecida en los libros de texto.
1. Elija uno de los siguientes temas:

a. Restemos separando.
b. Sumemos un número de dos cifras y otro de una cifra.
c. Restemos un número de dos cifras y otro de una cifra.
2. Elabore la clase siguiendo el esquema que se presenta a continuación, tomando en cuenta que debe estar
estructurada para desarrollarse en 45 minutos y considerando los materiales a utilizar.
75
3. Elabora un plan de pizarra utilizando el modelo que se muestra a continuación.
Tiempo:
R
Clase:
Indicador de logro:
Tiempo:
Tiempo:
Materiales:
Fecha:
76
ANEXOS
77
Análisis del video
Objetivo: Identificar los momentos principales de una clase de matemática, el rol del docente y el rol del estu-
diante al momento de desarrollar el Problema inicial, la Conclusión y la Resolución de los problemas
correspondientes a la clase.
Indicaciones: Con base al video sobre el desarrollo de una clase de matemática, responda cada una de las si-
guientes preguntas.
1. ¿En qué consistio la primera parte de la clase?, ¿qué rol juega el profesor y cuál es el rol del estudiante?
2. ¿De qué manera se desarrolla la Conclusión?, ¿cuáles son los puntos importantes a destacar en esta sección?
3. ¿Cuáles son los componentes de la clase impartida en el video?, ¿en qué consiste cada uno de esos momentos
y cómo se desarrollan?
4. ¿Cuál es el indicador de logro y objetivo de la clase?, ¿considera que se alcanzo?, ¿de qué manera la estrategia
empleada permite alcanzarlo?
5. ¿Qué tipo de asistencia brindó el docente durante el desarrollo de la clase?
6. En general, ¿cómo describiría el rol del docente?
7. ¿Cómo describiría el rol del estudiante?
8. ¿Qué función tiene el uso del material para el desarrollo de una clase?
Otras valoraciones sobre la clase.
78
Conversatorio
Objetivo: Compartir experiencias sobre las dificultades que presentan los estudiantes en los contenidos de
primer grado y cómo las actividades realizadas durante la capacitación, proporcionan alternati-
vas.
1. ¿Cuál de los contenidos abordados en los talleres le pareció más interesante?
2. ¿Cuáles contenidos de los desarrollados tienen un abordaje diferente en su país? Describa.
3. En su país, ¿cuáles son los contenidos con mayor dificultad en primer grado?
4. ¿Cuáles son los factores por los que dichos contenidos descritos tienen mayor dificultad?
5. ¿Cuáles de las estrategias metodológicas presentadas considera pertinentes para superar algunas de
las dificultades mencionadas en el numeral 3?
79
Evaluación de la capacitación
El presente instrumento busca recopilar información que permita mejorar las aportaciones técnicas en la
edición e implementación de estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes en Matemática, por lo
que se solicita que complete de la manera más objetiva posible. Se agradece de antemano sus valoraciones
y recomendaciones.
1. Con respecto al abordaje de los contenidos en los materiales ESMATE, marque la casilla de su
valoración a cada taller.
T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T10 T11
Superó mis
expectativas
Cumplió mis
expectativas
Por debajo de
mis expectativas
2. De acuerdo a lo vivenciado en los talleres, escriba aspectos a mejorar relacionados a:

a. Recursos utilizados
b. Tiempo para el desarrollo de las actividades
c. Metodología de trabajo
d.Manejo de grupo
3. Observaciones o recomendaciones adicionales:
80

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MANUAL PARA CAPACITACIÓN A DOCENTES

¿Cuáles son los actores que intervienen en el sistema educativo de Panamá?

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Contexto del centro,

El aprendizaje de la matemática es un pilar fundamental en el desarrollo de capacidades que se aplican en

Estrategia técnica para el mejoramiento del aprendizaje

Materiales educativos de calidad

El aprendizaje activo se puede evidenciar al:

Asistencia en el proceso de aprendizaje

La asistencia en el proceso de aprendizaje se evidencia cuando:

• Plantea la consigna de manera concisa (indica el trabajo a realizar en pareja o en grupo).

La descripción de las actividades realizadas en las inducciones y reflexiones pedagógicas se describen a

Las principales actividades que se realizaron son:

Para realizar el proceso de inducción se consideraron los siguientes aspectos:

Las principales actividades que se realizan en las reflexiones pedagógicas son:

El impacto de ESMATE en el resultado de los aprendizajes en El Salvador

Departamento de Desarrollo Humano, JICA

El diseño de la evaluación es registrado en la página web de American Economic Association.

Diseño de la evaluación de impacto

Diseño de la evaluación de impacto

Distribución del nuevo Distribución del Libro Distribución de la Guía

Inducción sobre el Inducción para docentes Observación de clases y

Esquema 1. Intervención en los grupos control y tratamiento de 2.° grado.

Diseño de la evaluación de impacto

Mapa 1. Departamentos en los que se realizó el estudio.

El proceso para la selección de la muestra se puede observar en el siguiente esquema:

250 centros escolares fueron seleccionados de manera aleatoria,

125 centros educativos fueron asignados aleatoriamente como

n.° de centros n.° de centros Accesibles por No son centros

n.° de centros n.° de centros

Los ítems para la línea base fueron en:

Los ítems de la línea final fueron en:

Estudio de línea base en estudiantes de 2.° grado, “crisis en los aprendizajes”

A continuación, se presentan algunos ítems de la prueba y el porcentaje de respuesta correcta aproximado

Razón de respuesta Razón de respuesta

Razón de respuesta Razón de respuesta

Tarea para la casa Cuaderno de Ofrecer la oportunidad Fortalecer la comprensión de

Esquema 2. Hipótesis de cómo mejorar el aprendizaje.

Utilizar las ventajas del Libro de texto:

Impacto en el resultado del aprendizaje de los estudiantes de 2.° grado

En la línea final, al aplicar la misma

línea base línea final

Gráfica 1. Comparación de puntajes entre grupo Control y Tratamiento, 2.° grado.

Se presentan ítems parecidos a

Un espacio para que el padre,

ecuerda ¿Qué pasaría? ¿Sabías que...?

José Carlos Antonio Mario

Julia Carmen Ana Beatriz

Posterior a la estructura del Libro de texto, se

5 Completa: 4 Resuelve (15 - 20 minutos)

5 Cuaderno de ejercicios (20 minutos)

Fecha: Clase: 2.2

4 1 forman 5 . 3 2 5 . 2 3 5 . 5 podemos formarlo con:

2 y 3 forman 5 . 1 y 4 forman 5 . 4 y 1 forman 5 .

Para el desarrollo de cada clase se recomiendan los siguientes pasos:

Fecha: xx de xxx de 20xx Clase: XX

Analiza A Se plantea la parte resumida del Analiza.

Los ítems de esta propuesta están basados en los principales indicadores de

Unidad Lecciones Observaciones

PO: PO:

PO: PO:

PO: PO:

PO: PO:

PO: PO:

___ _ _ ___

_ es mayor que _