Manual Tercer Grado

MANUAL PARA CAPACITACIÓN A DOCENTES
DE TERCER GRADO
CONTENIDO
Generalidades ................................................................................................... 3
1. Análisis diagnóstico .................................................................................................................... 4
2. Introducción .............................................................................................................................. 5
3. Estrategia técnica de ESMATE .................................................................................................... 6
4. Procesos realizados .................................................................................................................... 7
5. Resultados ................................................................................................................................. 9
Implementación de la estrategia ........................................................................ 15
1. Elementos de una clase del Libro de texto ................................................................................. 16
2. Ruta de aprendizaje ................................................................................................................... 18
3. Estructura de la Guía metodológica ........................................................................................... 19
4. Estructura del Cuaderno de ejercicios ........................................................................................ 20
5. Preparación de una clase ........................................................................................................... 21
6. Pruebas ...................................................................................................................................... 22
7. Plan anual y jornalización ........................................................................................................... 23
Alcance y secuencia de contenidos de Primer Ciclo ............................................ 25
Guías de trabajo de tercer grado ......................................................................... 27
Números hasta 10, 000 .................................................................................................................. 28
Suma y resta de números hasta de cuatro cifras ............................................................................ 30
Relación entre unidades de geometría .......................................................................................... 32
Multiplicación ................................................................................................................................ 35
División .......................................................................................................................................... 40
Fracciones ..................................................................................................................................... 43
Operaciones combinadas .............................................................................................................. 48
Puntos importantes de las unidades 7 y 9 ...................................................................................... 50
Anexos .............................................................................................................. 53
Guía de observación del video ....................................................................................................... 54
LT clase modelo ............................................................................................................................. 55
GM clase modelo ........................................................................................................................... 56
Páginas para recortar ..................................................................................................................... 58
Conversatorio ................................................................................................................................ 73
Evaluación de la capacitación ........................................................................................................ 74
O
MINISTERI
DE EDUCA
CIÓN
GENERALIDADES
1. Análisis diagnóstico
En El Salvador, como en muchos otros países, se tienen diversas dificultades para mejorar los resultados en
las diferentes asignaturas planteadas por los sistemas educativos de cada país y Matemática no es la excep-
ción, incluso es considerada, por estudiantes y docentes, como una de las asignaturas con mayor compleji-
dad. Por esta razón, parece pertinente hacer una reflexión sobre cuáles son las dificultades que se tienen,
para mejorar los resultados en esta asignatura.
Con el fin de identificar categorías generales de análisis, surge la siguiente pregunta:
¿Cuáles son los actores educativos que intervienen en el sistema educativo de Panamá?
Dentro de esos actores usualmente encontramos a la escuela, el docente, la familia, el ministerio o entidad
gubernamental encargada de brindar las orientaciones educativas, incluso el mismo currículo de la asignatura
de Matemática. Para cada uno de ellos es importante identificar los aspectos a mejorar y los problemas que
actualmente presentan.
Para cada actor educativo, ¿cuál es el problema principal que afecta el aprendizaje en Matemática?,
¿cuál sería la propuesta de mejora?
Dentro de los actores que surgen de la reflexión, se tienen algunos que no dependen de las autoridades del
Ministerio de Educación, como los referentes al entorno escolar y familiar, por lo que como unidad rectora
de la educación en Panamá es apropiado centrarse en un primer momento en los actores que dependen de
la entidad, como lo son los docentes, la escuela y el currículo.
Los problemas que usualmente se tienen con respecto a los docentes son, la falta o poca cobertura en for-
mación docente y también el poco interés por parte de los docentes en su formación continua.
Con respecto al currículo, se tienen otras dificultades asociadas, como contenidos saturados o repetidos en
los diferentes grados y dificultad para el cumplimiento pleno de las horas establecidas por los programas de
estudio.
En cuanto a la escuela, el desarrollo de los contenidos usualmente se ve afectado por las decisiones insti-
tucionales, donde no se toman medidas que garanticen el cumplimiento de los programas de estudio.
Panamá y El Salvador comparten muchos de los problemas que se tienen en el sistema educativo, por lo que
se espera que el encuentro entre dichos países sea enriquecedor y de mutuo aprendizaje. El Salvador intenta
superar muchos de los problemas descritos anteriormente, por medio de una estrategia que involucra acto-
res como el currículo, el docente, la escuela y la familia.
4
2. Introducción
En el año 2015, el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT) de El Salvador en busca de me-
jorar los aprendizajes de los estudiantes en Matemática, inició un esfuerzo por realizar un cambio curricular
en esta disciplina; para ello, firmó un convenio con la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA),
dando lugar al Proyecto de Mejoramiento de los Aprendizajes de Matemática en Educación Básica y Media
(ESMATE), el cual consistió en actualizar y diseñar materiales educativos para los niveles de Educación Básica
y Media, incorporando esta actualización en los planes de estudio de la formación inicial de docentes y en la
formación continua de los docentes en servicio.
Una de las principales motivaciones para la creación de estos materiales tuvo que ver con el currículo de Ma-
temática, ya que el currículo establecido distaba del currículo que realmente se desarrollaba en los centros
educativos. En este sentido, se tuvieron que valorar tres escenarios:
• El currículo pretendido, que es lo que el Ministerio espera que se cubra, el propuesto oficialmente.
• El currículo aplicado, el cual consiste en lo que el docente logra cubrir de acuerdo a particularidades de su
centro escolar.
• Y por último, el currículo obtenido, que abarca lo que el estudiante logró interiorizar y comprender.
Contexto nacional, Currículo

social y educacional pretendido
Contexto del centro,

Currículo
del profesor y del
aula
aplicado
Características y
Currículo
resultados de los
alumnos
obtenido
Los tres documentos principales que se diseñaron en ESMATE son el Libro de texto, para que utilice el estu-
diante en la clase, el Cuaderno de ejercicios para que lo use fuera de la clase y la Guía metodológica para que
oriente al docente en el desarrollo de las clases en el aula. La estrategia técnica de ESMATE contempla tres
componentes principales: aprendizaje activo por parte de los estudiantes, materiales educativos de calidad
y asistencia y facilitación por parte del docente y los familiares. Esto quiere decir, que ESMATE no se centra
solo en la elaboración de materiales educativos sino en cómo utilizarlos adecuadamente, de modo que con
ellos y la asistencia del docente se logre una mejora en el aprendizaje de los estudiantes.
En este documento podrá encontrar información más específica al respecto, como guías de trabajo centradas
en los contenidos de los materiales educativos y en la secuencia de ellos, las soluciones de dichas guías y
materiales manipulables que se pueden utilizar para el desarrollo de algunos contenidos.
5
3. Estrategia técnica de ESMATE
El aprendizaje de la matemática es un pilar fundamental en el desarrollo de capacidades que se aplican en

la vida cotidiana, como el razonamiento, el pensamiento lógico y crítico, y la argumentación fundamentada;
lo que permite al ciudadano resolver de manera eficaz situaciones de su entorno.
ESMATE propone una estrategia que busca obtener mejores resultados en el aprendizaje de la matemática,
garantizando un proceso efectivo que contempla el involucramiento de tres factores fundamentales:
materiales educativos de calidad, tiempo de aprendizaje activo y asistencia en el proceso de aprendizaje.
Estrategia técnica para el mejoramiento del aprendizaje
Materiales
educativos de
calidad
Asistencia en Tiempo de
el proceso de aprendizaje activo
aprendizaje
Es una estrategia centrada en el aprendizaje del estudiante, a través de una experiencia permanente de
colaboración y reflexión individual. Promueve en los estudiantes las habilidades de búsqueda, análisis y
síntesis de información, así como la participación activa en la solución de problemas.
Materiales educativos de calidad

Se proponen recursos mediante los cuales se busca el aprendizaje activo de los estudiantes y orientar a los
docentes en sus labores de enseñanza. Dentro de estos materiales están los Libros de texto, Cuadernos de
ejercicios, Guías metodológicas, Propuestas didácticas y Módulos de formación. Una de las características
principales de estos documentos es que se diseñaron de acuerdo al currículo ajustado conforme a la
realidad salvadoreña.
Aprendizaje activo
Este aprendizaje supone un cambio en las estructuras mentales de aprendizaje en los estudiantes, que
se produce a través del análisis, comprensión, elaboración y asimilación de las diversas situaciones e
informaciones propuestas en las clases. De esta forma, el estudiante no constituye un agente pasivo que se
limita a escuchar la clase, tomar notas y ocasionalmente plantear preguntas.
El aprendizaje activo se puede evidenciar al:
❶ Resolver y analizar los ejercicios del Libro de texto de manera individual (aprendizaje individual).
❷ Intercambiar la solución en pareja o explicar a otro u otros compañeros (aprendizaje interactivo).
6
Este aspecto fundamental de la estrategia considera garantizar en cada clase al menos 20 minutos de
aprendizaje activo con el uso del Libro de texto y 20 minutos adicionales en casa con el Cuaderno de
ejercicios. Además, con el fin de tener una carga curricular acorde a la realidad de los centros educativos,
la estrategia propone el desarrollo efectivo del 80 % de las horas programadas para el año escolar; el 20 %
restante puede aprovecharse para actividades de evaluación, refuerzo, recuperación y demás actividades
escolares.
Asistencia en el proceso de aprendizaje

El rol del docente es vital para lograr un mejoramiento en el aprendizaje en el estudiante. Es necesario
que brinde asistencia al estudiante, es decir, que sea el facilitador del proceso de aprendizaje, encargado
de guiar los procesos de búsqueda de soluciones a las situaciones planteadas, orientar el desarrollo
del conocimiento y proporcionar los espacios para que el estudiante sea el actor principal de su propio
aprendizaje.
Bajo este enfoque, un aspecto a destacar es la autoevaluación del docente, en función de los resultados
evidenciados en el aprendizaje de sus estudiantes y no en los procesos de enseñanza realizados.
La asistencia en el proceso de aprendizaje se evidencia cuando:
• Plantea la consigna de manera concisa (indica el trabajo a realizar en pareja o en grupo).

• Garantiza el tiempo de aprendizaje activo en sus estudiantes.
• Observa y orienta el proceso de aprendizaje.
• Motiva a sus estudiantes a resolver las diferentes situaciones presentadas por sí mismos.
• Forma el hábito de autocorrección en sus estudiantes.
4. Procesos realizados
Asistencia técnica pedagógica
Como parte del proceso de mejoramiento de los aprendizajes, el equipo técnico de ESMATE junto con los
Asistentes Técnicos Pedagógicos (ATP) realizan anualmente algunas actividades específicas, entre las cuales
se encuentran: visitas técnicas pedagógicas a los centros escolares, reflexiones pedagógicas e inducciones.
Las visitas técnicas tienen como objetivo brindar apoyo continuo a los docentes en diferentes aspectos: uso
correcto de los materiales, aplicación de la estrategia propuesta por ESMATE, sugerencias y apoyo en el
avance del desarrollo de los contenidos.
La descripción de las actividades realizadas en las inducciones y reflexiones pedagógicas se describe a con-
tinuación.
Inducciones
El objetivo de esta actividad fue presentar la estrategia técnica de ESMATE a nivel nacional. Básicamente el
proceso de inducción se realizó en dos etapas: en la primera, el personal técnico de ESMATE capacitó a las
personas asignadas por las Direcciones Departamentales de Educación (DDE), es decir, docentes de aula,
Asistentes Técnicos Pedagógicos o coordinadores de asistencia técnica, a quienes se les denominó como
facilitadores. En un segundo momento, los facilitadores llegaban al resto de docentes del sistema nacional,
replicando la capacitación desarrollada por el equipo técnico de ESMATE.
7
La actividad con los docentes se desarrolló en tres días, dos fueron destinados para los docentes que im-
parten clases de Matemática, mientras que el otro día fue para Asistentes Técnicos Pedagógicos, directores,
representantes de padres de familia y Consejo Directivo Escolar.
Las principales actividades que se realizaron son:

• Presentación de la estrategia técnica.
• Uso del Libro de texto, Cuaderno de ejercicios y Guía metodológica.
• Análisis de contenido.
• Jornalización anual.
Para realizar el proceso de inducción se consideraron los siguientes aspectos:

a. Gradualidad. Para que no coincidieran en las mismas fechas todas las inducciones de los diferentes nive-
les educativos, el proceso de inducción se desarrolló de manera gradual, de tal manera que no generara
mayores dificultades de convocatoria y logística a las DDE.
b. Factibilidad. Se organizó de tal manera que requiriera la mínima cantidad de facilitadores y sedes.
c. Calidad. Con el fin de que todos los docentes recibieran el mismo mensaje respecto a los contenidos y
las actividades a desarrollarse, se aprovechó al máximo el potencial de los facilitadores y se utilizaron
materiales impresos y audiovisuales para homogenizar la información a nivel nacional.
d. Continuidad. Se programó de manera continua, para que la inducción misma sirviera como un acom-
pañamiento en el proceso del uso de materiales, incluso combinando con las reflexiones pedagógicas,
durante el año escolar.
e. Integridad. Se convocó a todos los docentes que impartían clases de Matemática desde Educación Básica
hasta Bachillerato, directores, padres de familia, Asistentes Técnicos Pedagógicos, tanto de las Direccio-
nes Departamentales de Educación como los referentes de la sede central del MINED.
Reflexiones pedagógicas
Esta actividad tiene como objetivo compartir experiencias sobre el proceso de aprendizaje en Matemática
en un tiempo determinado; además, se realiza un análisis de las pruebas de unidad y se dan a conocer las
estrategias que los colegas docentes han utilizado para mejorar los aprendizajes en los contenidos con ba-
jos resultados.
En Educación Básica se realizan 3 reflexiones que coinciden con la culminación de los trimestres, mientras
que en Educación Media son 4, de modo que coincidan con los periodos.
Las principales actividades que se realizan en las reflexiones pedagógicas son:

• Reflexión de los resultados de las pruebas del trimestre (o periodo) culminado.
• Análisis de las pruebas de unidad y trimestre (o periodo) y las clases del siguiente trimestre.
• Ajuste en la jornalización.
• Conversatorio entre docentes sobre el aprendizaje activo, manejo del tiempo, disciplina de estudiantes,
revisión de ejercicios y estrategias exitosas.
Cada Dirección Departamental de Educación organiza la actividad según sus recursos y condiciones. La
logística es similar a los procesos de inducción, en un primer momento el personal de ESMATE forma a los
facilitadores y posteriormente estos llegan a todos los docentes.
8
La organización puede hacerse según las siguientes opciones:
• Por redes.
• Por sistema integrado.
• Por centro educativo.
• Otras formas que se consideren convenientes, como por distrito, por centros educativos cercanos, entre
otros.
5. Resultados
El impacto de ESMATE en el resultado de los aprendizajes en El Salvador

Con base en el resultado preliminar de la evaluación de impacto de ESMATE
Departamento de Desarrollo Humano, JICA
Preparado por Takao Maruyama,
Maruyama.Takao@jica.go.jp
Nota: El resultado del análisis de datos, valores e interpretación que se muestra en este documento es
tentativo.
El diseño de la evaluación fue registrado en la página web de American Economic Association.

Maruyama, Takao and Takashi Kurosaki. 2018. "Impact on learning outcome by effective use of mathema-
tics textbooks structured for increasing academic learning time: Empirical research in El Salvador." AEA RCT
Registry. October 23.
https://www.socialscienceregistry.org/trials/3169
Objetivos de la evaluación:
• Verificar la efectividad de la intervención de ESMATE en el resultado de los aprendizajes, prácticas en los
aprendizajes y asistencias de los docentes.
• Hacer recomendaciones para mejorar la efectividad de la intervención (la intervención está estructurada
por el uso efectivo del Libro de texto de Matemática).
Metodología de la evaluación:
• Randomized Controlled Trial (RCT) Ensayo Controlado Aleatorio.
• Los objetivos, metodología y otros detalles fueron acordados entre el Ministerio de Educación (MINED)
y la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA), en junio de 2017 y actualizado en octubre
de 2017.
Diseño de la evaluación de impacto
El grupo objetivo fueron estudiantes de 2.° y 7.° grado de Educación Básica en 2018 y se le dio seguimiento
a los mismos grupos de estudiantes en 2019.
Evaluar el impacto
Evaluar el impacto acumulado

Grupo 2018 2019
Control Sin intervención Intervención
Tratamiento Intervención Intervención
Tabla 1. Intención del estudio en cada año y especificación de la intervención.
9
Control
Distribución del nuevo Distribución del Libro Distribución de la Guía

currículo de texto metodológica
Inducción sobre el Inducción para docentes Observación de clases y

nuevo currículo (dos días) tutoría
(un día)
Inducción a la asociación
Reflexión pedagógica
de padres
Tratamiento
Esquema 1. Intervención en los grupos control y tratamiento de 2.° grado.
Las intervenciones al grupo tratamiento y control serán denominadas como paquete. Así, el paquete para
el grupo control consistió en la distribución del nuevo currículo e inducción sobre este. Por otra parte, el
paquete del grupo tratamiento fue lo que se encuentra encerrado de color rojo en el Esquema 1.

Los departamentos en los que se realizó el estudio fueron: San Vicente, Cabañas, San Miguel y La Unión.
Guatemala Honduras
Cabañas
San
Sa
Vicente
La Unión
nM
igu
el
Mapa 1. Departamentos en los que se realizó el estudio.
Además, se tuvieron algunas consideraciones para la elección de los centros educativos en los que se reali-
zó el estudio, como las siguientes: se tomaron centros educativos públicos de 2.° y 7.° grado que no fueran
de Educación Especial, que fueran accesibles por vehículo sedan o pick-up y además que no hubieran obs-
táculos por cuestión de seguridad. Se seleccionaron 250 centros educativos de manera aleatoria, tomando
en cuenta los departamentos ya mencionados, tanto de la zona urbana como rural; de esta selección, 125
centros educativos fueron asignados de manera aleatoria como grupo tratamiento y el resto conformaría
el grupo control.
10
El proceso para la selección de la muestra se puede observar en el siguiente esquema:
• Centros educativos públicos que tienen 2.° y 7.° grado, y que no son de Educación Especial.
• Los centros educativos que son accesibles por un vehículo sedan o pick-up.
• El acceso a los centros educativos no fue obstaculizado por la cuestión de seguridad.
250 centros escolares fueron seleccionados de manera aleatoria,

tomando en cuenta los departamentos y las zonas urbana y rural.
125 centros educativos fueron asignados aleatoriamente como

grupo tratamiento y otros como grupo control, tomando en
cuenta los departamentos y las zonas urbana y rural.
Esquema 2. Proceso para la selección de la muestra.
De la muestra elegida, alrededor del 20 % del grupo de 2.° grado son de multigrado, mientras que para 7.°
grado, un 7 %. En las siguientes tablas se muestra información más detallada.
n.° de centros n.° de centros Accesibles por No son centros

Departamento educativos educativos públicos que cuestión de educativos pilotos
públicos tenían 2.° y 7.° grado seguridad de FOMILENIO II
Cabañas 271 104 64 64
San Vicente 241 111 105 105
San Miguel 513 237 164 151
La Unión 391 159 68 49
Tabla 2. Número de centros escolares de acuerdo al grado, accesibilidad y participación en otros procesos.
n.° de centros n.° de centros

Departamento
educativos urbanos educativos rurales
Cabañas 6 15
San Vicente 11 25
San Miguel 15 36
La Unión 4 13
Tabla 3. Número de centros escolares del grupo tratamiento, de acuerdo a las zonas urbana y rural.
11
n.° de centros n.° de centros
Departamento
educativos urbanos educativos rurales
Cabañas 6 15
San Vicente 11 25
San Miguel 15 36
La Unión 4 13
Tabla 3. Número de centros escolares del grupo control, de acuerdo a las zonas urbana y rural.
Para seleccionar los ítems de la prueba de este estudio se consideró el currículo introducido en el 2018.
Los ítems para la línea base fueron en:

• 2.° grado: contenidos de 1.er grado.
• 7.° grado: contenidos hasta el final de 6.° grado.
Los ítems de la línea final fueron en:

• 2.° grado: contenidos de 2.° grado.
• 7.° grado: contenidos de 7.° grado.
Además, la prueba consistía en 20 ítems, incluyendo problemas de aplicación (de acuerdo a la clasificación
por dominio cognitivo de TIMSS), impresos en papel (cada ítem fue contado como un punto) y con una
duración de 45 minutos.
La prueba fue organizada por investigadores (sin presencia del docente) y todos los datos fueron recolecta-
dos por Koei Research & Consulting Inc. (KRC) bajo contrato con JICA, en colaboración con el Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de El Salvador.
Estudio de línea base en estudiantes de 2.° grado, “crisis en los aprendizajes”

en El Salvador
El resultado del estudio de línea base demostró que la mayoría de los estudiantes de 2.° grado no tienen
comprensión de los contenidos de Matemática de grados anteriores que ya deberían tener desde el princi-
pio del año escolar según el currículo.
A continuación, se presentan algunos ítems de la prueba y el porcentaje de respuesta correcta aproximado

que se obtuvo.
Porcentaje de Porcentaje de
Ítem respuesta correcta: Ítem respuesta correcta:
1+3 alrededor del 80 % 5–3 alrededor del 25 %
Porcentaje de Porcentaje de
Ítem respuesta correcta: Ítem respuesta correcta:
12 + 24 alrededor del 30 % 25 – 13 alrededor del 10 %
La mayoría de los estudiantes de 2.° grado tuvo dificultad al resolver las operaciones básicas y los proble-
mas de aplicación.
12
Flujo hipotético para mejorar el resultado de los aprendizajes a través del uso
de los materiales de aprendizaje y la asistencia de calidad
Espacio Materiales Objetivos Resultados esperados
Tarea para la casa Cuaderno de Ofrecer la oportunidad Fortalecer la comprensión de

ejercicios de realizar prácticas los contenidos de Matemática
en los estudiantes.
adicionales antes y
después de las clases.
Mejorar la comprensión de
Desarrollo de las Libro de texto Ofrecer contenidos los contenidos de Matemática
clases correctos en el proceso en los estudiantes.
de aprendizaje.
Cubrir todos los contenidos
Gestión y Guía metodológica Para planificar y del año.
preparación preparar las clases.
Esquema 3. Hipótesis de cómo mejorar el aprendizaje.
Utilizar las ventajas del Libro de texto:

• El Libro de texto es usado para jornalizar y elaborar el plan de aprendizaje (clase) por el docente.
• El Libro de texto describe el contenido y la metodología de asistencia y aprendizaje.
• El Cuaderno de ejercicios es usado por los estudiantes para el estudio en casa.
Impacto en el resultado del aprendizaje de los estudiantes de 2.° grado

En paquete de intervención de ESMATE mejoró el resultado de los aprendizajes de Matemática en los es-
tudiantes de 2.° grado.
Control
Al momento de aplicar la prueba escri-
Tratamiento ta en el grupo control y tratamiento
para determinar la línea base, no se en-
contró una diferencia significativa entre
sus resultados.
En la línea final, al aplicar la misma

prueba sí hubo una diferencia significa-
tiva con un nivel de confianza estadísti-
ca del 99 % (p < 0.01).
línea base línea final
Gráfica 1. Comparación de puntajes entre grupo control y tratamiento, 2.° grado.

13
línea base línea final
Gráfica 2. Comparación de puntajes entre grupo control y tratamiento, 2.° grado, por sexo.
14
IMPLEMENTACIÓN
DE LA ESTRATEGIA
Se muestran los elementos de una página del
1. Elementos de una clase del LT Libro de texto; las secciones que están en todas
Indica el número de la lección. las clases y lo que representa cada una de ellas.
Indica el número de la clase.
2.1 El círculo y sus elementos
1 cm
Realiza los siguientes pasos en tu cuaderno:
① A partir del punto marcado con , mide con tu regla 2 cm y 1 cm
El estudiante debe pensar dibuja otro punto.
una solución a partir de un ② Repite el paso 1 varias veces, girando la regla a partir de .
¿Qué figura se forma?
problema, la cual permite
introducir el contenido
que se desarrollará.
Carmen 3
2
En este segundo mo- Indica la unidad a la

mento de la clase, el
1
que corresponde la
Libro de texto propone
Unidad 3
clase.
0
una o varias formas de

resolver el problema
planteado.
① Desde el punto marcado ② Si dibujo más puntos tomando la R. Una figura con
con comienzo a medir misma medida a partir de , observo forma de círculo.
2 cm; girando la regla. que es una figura con forma de círculo.
• La figura en la que la medida de separación, entre un

punto dado y cualquiera de otros puntos ubicados a contorno En un círculo puedes
trazar varios radios y
su alrededor en forma de círculo es la misma, se llama
todos son de la misma
solamente círculo. centro medida.
Se consolida el contenido, •
•
Al punto dado, se le llama centro.
Los puntos que se encuentran alrededor del centro,
aquí se relaciona el pro- representan el contorno del círculo. A una parte del
radio
blema inicial y la solución, contorno de un círculo se le llama arco. arco
para explicar con lenguaje • El segmento de recta, que se traza del centro a cualquier
punto del contorno del círculo se llama radio.
matemático la finalidad
de la clase.
Responde:
a. Si esta figura es un círculo, ¿es igual la longitud de a y c? c
d
b. Escribe el nombre de lo que señala cada letra.
Explica porqué no es un círculo. a

2 cm
Se presentan ítems para b

que el estudiante practi- 1 cm
e
que lo aprendido.
55
Secciones especiales
Algunas clases presentan secciones especiales dependiendo de la necesidad del contenido, estas son:
ecuerda ¿Qué pasaría? ¿Sabías que...?

Contenido relacionado con Problema relacionado con la
Sección informativa sobre
el Analiza pero de unidades sección Analiza que presenta una
aspectos relacionados al
o grados anteriores. variante, puede ser un caso distinto
contenido.
o un caso con mayor dificultad.
Retos matemáticos en los que se aplica con Si ya terminaste... En esta sección se proponen
creatividad lo visto en clase, es una sección ejercicios sobre las operaciones básicas, para que
opcional dependiendo del tiempo y alcance los estudiantes que terminan antes de los 45 min
de cada estudiante. de clase los resuelvan.
16
Casos especiales
Practica lo aprendido
Estas clases pueden tener dos funciones:
1. Fijación: ítems correspondientes a las clases de una lección o unidad para fijar los contenidos e
identificar dificultades de los estudiantes. Se encuentran al final de una lección o unidad.
2. Repaso: ítems correspondientes a las unidades o años anteriores, como preparación para los
nuevos contenidos, por lo general se encuentran al inicio de una lección o unidad.
Nuestros acompañantes
Los niños presentan sus soluciones a los problemas
planteados en la sección Analiza. La intención es que los José Carlos Antonio Mario
estudiantes se identifiquen con estos acompañantes en sus
razonamientos y soluciones.
Además, se cuenta con cuatro personajes representativos Julia Carmen Ana Beatriz
de la fauna de El Salvador, los cuales brindan pistas,
recomendaciones e información adicional para resolver los
ejercicios propuestos.
Uso del cuaderno de apuntes

Este es un material para el estudiante, que complementa el uso del LT. En él los estudiantes tomarán nota y
resolverán los ejercicios propuestos en el LT.
Número de la clase:
Fecha:
Analiza Realiza en tu cuaderno o cuadrícula del libro de texto:

Planteamiento del problema ① A partir del punto , con la regla mide 2 cm y
resumido. dibuja otro punto.
② Repite a ① varias veces, girando la regla a partir
de . ¿Qué figura se forma?
Soluciona
Soluciones propuestas por el estudiante o
solución presentada en el LT.
R. Una figura con

Resuelve forma de círculo.
Corresponde a los ejercicios de la
sección Resuelve, realizados por los
estudiantes. R a. Sí son iguales.
b. a: radio
b: centro
Después de resolver, siempre se debe c: contorno radio
d: contorno
comparar con la respuesta correcta: e: arco
• Si tiene la solución correcta, marcar con
• Si tiene error en la solución, marcar con Tarea: página 55
dejando el error y realizar el ejercicio
nuevamente.
Estos apuntes corresponden a lo presentado en el Plan de pizarra.
17
2. Ruta de aprendizaje
Se muestra el rol del docente en cada una de

las secciones de una clase, así como el tiempo Estudiante Docente
estimado en que se desarrollará.
1 Analiza (3 - 7 minutos)
Problema principal que sirve como base para el desarrollo de la clase.
Conforme a la estrategia presentada, el - Lee y analiza el problema - Orienta al estudiante para
estudiante es el actor principal del proceso planteado. que lea el problema inicial
de aprendizaje siendo él quien construye sus - Comprende y extrae la del LT verificando el nivel de
información necesaria para la comprensión sobre el mismo.
conocimientos y desarrolla procedimientos solución. - Escribe de forma resumida en la
a partir de una situación didáctica o - Elabora un plan de solución. pizarra el problema planteado
problemática. en el Analiza.
- Indica que se trabaje de forma
individual en la solución del
Así, el rol principal del docente es ser problema.
el facilitador o asistente del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, garantizando 2 Soluciona (3 - 15 minutos)
entre las secciones Soluciona y Resuelve al Solución o soluciones del problema del Analiza.
menos 20 minutos de aprendizaje activo. - Resuelve el problema de manera - Enfatiza y refuerza aquellos
individual ejecutando el plan aspectos en los que los
elaborado. estudiantes muestran dificultad
2.1 El círculo y sus elementos - Compara su solución con otro al momento de resolver.
1 Realiza los siguientes pasos en tu cuaderno:
1 cm compañero o con el LT. - Explica en plenaria, si lo
① A partir del punto marcado con , mide con tu regla 2 cm y
dibuja otro punto.
1 cm
- Comparte la solución en considera necesario luego de
② Repite el paso 1 varias veces, girando la regla a partir de .
¿Qué figura se forma? plenaria o en grupo. valorar el nivel de comprensión
del grupo.
2
3
Carmen 3 Comprende (3 - 5 minutos)

2
Conclusión de los aspectos más importantes de la clase.

1
Unidad 3
0
- Lee y subraya la información - Enfatiza los puntos cruciales del

① Desde el punto marcado ② Si dibujo más puntos tomando la R. Una figura con
relevante. Comprende relacionándolos con
con comienzo a medir
2 cm; girando la regla.
misma medida a partir de , observo
que es una figura con forma de círculo.
forma de círculo.
- Identifica nuevos conceptos. los pasos de la solución.
- De ser posible, asocia con lo
3
• La figura en la que la medida de separación, entre un
punto dado y cualquiera de otros puntos ubicados a contorno En un círculo puedes
trabajado en la clase.
su alrededor en forma de círculo es la misma, se llama
solamente círculo. centro medida.
• Al punto dado, se le llama centro.
• Los puntos que se encuentran alrededor del centro,
4 Resuelve (15 - 20 minutos)
radio
representan el contorno del círculo. A una parte del
contorno de un círculo se le llama arco. arco
• El segmento de recta, que se traza del centro a cualquier
punto del contorno del círculo se llama radio. Ítems para resolver en clase.
4 Responde: - Realiza al menos el primer ítem, - Asiste en el proceso de solución.

a. Si esta figura es un círculo, ¿es igual la longitud de a y c?
b. Escribe el nombre de lo que señala cada letra.
d c
con lo trabajado en clase, se - Orienta en caso de dificultad.
Explica porqué no es un círculo. a
puede apoyar en el Comprende. - Dirige la consolidación de las
2 cm
1 cm
b
- Verifica su respuesta con la que respuestas de los ítems.
e
se compartió en plenaria. - Asigna la tarea.
55
5
5 Cuaderno de ejercicios (20 minutos)
Ejercicios y problemas para resolver en casa.
- Realiza los ejercicios planteados. - Revisa la tarea de forma
- Hace nuevamente los ejercicios periódica, marcando como
marcados con por el correcto y como incorrecto.
docente.
18
3. Estructura de la Guía metodológica
Cada unidad de la Guía metodológica (GM) contiene:
• Competencias de la unidad. Describen las capacidades que los estudiantes deben adquirir al finalizar la
unidad.
• Secuencia y alcance. Muestra la relación de los contenidos a desarrollar con los del grado anterior y el grado
posterior.
• Plan de la unidad. Presenta la distribución de los contenidos en lecciones y clases.
• Puntos esenciales de cada lección. Resume los contenidos, destacando los aspectos más importantes.
• Propuesta metodológica de la clase. Presenta el indicador de logro, propósito de la clase y los puntos
importantes de la misma, en algunos casos se presentan propuestas metodológicas para implementar en el
aula; además se presenta el Plan de pizarra.
• Prueba de unidad. Los ítems de esta propuesta están basados en los principales indicadores de logro de la
unidad.
Página del Número de la lección: el nom- Indicador de logro: el número

bre se encuentra solo en la corresponde al número de clase. Propósito de la clase.
Libro de texto
primera clase.
2 El círculo y la esfera
Indicador de logro:
2.1 Identifica el círculo y sus elementos.

Propósito: Conocer el círculo e identificar sus elementos.
1 cm
① A partir del punto marcado con , mide con tu regla 2 cm y 1 cm Puntos importantes:
dibuja otro punto. ❶ Para hacer la confirmación de la solución en forma plenaria, se debe utilizar el metro y girarlo a partir
② Repite el paso 1 varias veces, girando la regla a partir de . de un punto para que el estudiante pueda observar la forma de hacerlo, opcionalmente puede llevar
una cuadrícula dibujada en cartulina o papel bond y pegarla en la pizarra y explicar la solución sobre
ella.
❷ En primer grado se aprendió a identificar objetos con forma de círculo, este contenido es fundamental
para esta clase pues con base a ello se definirá un círculo y sus elementos.
❸ El término circunferencia no es conviniente utilizarlo aún en las explicaciones, porque es hasta sexto
3
grado que el estudiante lo conocerá, por lo que se hace referencia a este elemento como "Contorno
Carmen del círculo".
2
❶ ❹ Enfatizar que en el círculo se pueden trazar varios radios y que todos son de la misma medida.
❺ Utilizando el compás dibujar el círculo de la sección R en la pizarra para hacer la confirmación de
1
Unidad 3
la respuesta del primer ítem, opcionalmente puede proyectarlo (si tiene las condiciones en su institu-
0
ción) o hacerlo en cartulina o papel bond para ahorrar tiempo.
Solución de problemas:
① Desde el punto marcado ② Si dibujo más puntos tomando la R. Una figura con a. Sí son iguales.
con comienzo a medir misma medida a partir de , observo forma de círculo. d c
2 cm; girando la regla. b. a: radio Porque en la figura los
2 cm
que es una figura con forma de círculo.
b: centro segmentos que se han trazado
c: radio tienen medidas de 2 cm y 1 cm, 1 cm
• La figura en la que la medida de separación, entre un punto ❸ contorno es decir, son diferentes.
dado y cualquiera de otros puntos ubicados a su alrededor
En un círculo puedes d: contorno a
❷ en forma de círculo es la misma, se llama solamente círculo. todos son de la misma e: arco b
• Al punto dado, se le llama centro. centro medida.
❹ e
• Los puntos que se encuentran alrededor del centro,
representan el contorno del círculo. A una parte del radio
contorno de un círculo se le llama arco. arco Fecha: Clase: 2.1
• El segmento de recta, que se traza del centro a cualquier
punto del contorno del círculo se llama radio. A Realiza en tu cuaderno o cuadricula del libro de R
texto : d c
① A partir del punto , con la regla mide 2 cm y
dibuja otro punto.
Responde: ❺ ② Repite a ① varias veces, girando la regla a par-
a. Si esta figura es un círculo, ¿es igual la longitud de a y c? c tir de . ¿Qué figura se forma? a
d
b. Escribe el nombre de lo que señala cada letra. b
a. Sí son iguales.
b. a: radio S e
Explica porqué no es un círculo. b: centro a
2 cm
b a. Sí son iguales.
Porque en la figura los 1 cm
c: radio
segmentos que se han trazado d: contorno e
tienen medidas de 2 cm y 1 cm, e: arco R. Una figura con
es decir, son diferentes. forma de círculo.
55 Tarea: Página 55
126 127
Solución de los problemas del LT, en algu- Propone lo esencial a copiar en En algunas clases se utilizan otros apar-
nos casos también se coloca la solución el Plan de pizarra, así como la tados como sugerencias metodológicas
en la página de la descripción. distribución del contenido de la y materiales.
clase.
19
4. Estructura del Cuaderno de ejercicios
Es un material diseñado para el estudiante; contiene ejercicios y problemas que corresponden a la tarea que
se asigna para cada clase desarrollada en el LT. El objetivo es que los estudiantes trabajen en el Cuaderno
de ejercicios (CE) en su casa.
Indica el número de la lección.
Indica el número de la clase.
Las características del CE son: 2.1 El círculo y sus elementos

ecuerda
1. Observa las siguientes rectas y 3 6
• Una página por clase del LT.
4
escribe en el espacio en blan- 5
co los pares de rectas que son
• Incluye problemas de repaso de dos clases paralelas. 1
2
anteriores (Recuerda).
• Incluye el Comprende para asociarlo con lo
Pares de rectas paralelas: _____________________________________________
desarrollado en la clase. 2. Traza las rectas paralelas pasando por el punto.
• Los problemas se deben resolver en este a. b. c.
Unidad 3
material, por lo que no es necesario
transcribirlos al cuaderno de apuntes.
• Contiene páginas de autoevaluación que • La figura en la que la medida de separación, entre un punto contorno En un círculo puedes
dado y cualquiera de otros puntos ubicados a su alrededor trazar varios radios y
corresponden a las clases del Practica lo •
en forma de círculo es la misma, se llama solamente círculo.
Al punto dado, se le llama centro. centro
medida.
aprendido en el LT. • Los puntos que se encuentran alrededor del centro,

representan el contorno del círculo. A una parte del radio
contorno de un círculo se le llama arco. arco
• Al final de cada página se solicita la firma de un • El segmento de recta, que se traza del centro a cualquier
punto del contorno del círculo se llama radio.
familiar como un compromiso con los hábitos

de estudio del estudiante. 1. Observa el círculo y escribe el nombre de la parte que señala cada letras c
• Al final del CE se tiene el solucionario, con el a:__________ b:__________ c:__________ a
cual el estudiante al terminar la tarea tiene que b
verificar sus respuestas. En caso de haberse 2. Completa

La figura en la que la medida de un punto dado a cualquier parte de su contorno es la misma se llama
equivocado, debe realizar nuevamente el , ese punto dado se llama y el segmento que se traza del centro a cualquier
punto del contorno del círculo se llama
problema. .
Firma de un familiar: ________________________

55
El docente debe tener cuidado con el uso del

solucionario, evitando que el estudiante solo Cuando los estudiantes terminen la tarea los
transcriba la respuesta. Por tal razón, al mo- encargados deben firmar sobre la línea.
mento de revisar se debe considerar el procedi-
miento y no solo la respuesta.
Usos alternos del Cuaderno de ejercicios:
• En ausencia o incapacidad médica del docente.

• Para estudiantes sobresalientes.
• En los casos que la clase finalice antes del tiempo establecido.
• Cuando se tenga tiempo extendido.
• Los problemas de aplicación pueden utilizarse como actividades integradoras.
20
5. Preparación de una clase
La Guía metodológica proporciona las herramientas y recursos necesarios para el desarrollo de cada clase
en el aula, por lo que no es necesario elaborar otro plan (guion de clase o carta didáctica).
Para el desarrollo de cada clase se recomiendan los siguientes pasos:

• Lectura previa de la lección a fin de identificar la dosificación del contenido y los aspectos esenciales de
cada clase.
• Analizar la propuesta de cada clase, resolviendo todos los problemas e identificando las posibles
dificultades que podrían presentar los estudiantes.
• Considerar algunas preguntas que puedan orientar el trabajo individual de los estudiantes.
• Determinar el tiempo que se podría asignar a cada sección.
• Revisar el Plan de pizarra verificando la correspondencia con las secciones del Libro de texto.
• Elaborar material educativo en caso de ser necesario.
Durante el desarrollo de cada clase (45 minutos) la pizarra juega un papel fundamental, pues se trata de un
cuaderno común entre el docente y los estudiantes; en ella, debe ordenarse el proceso de los aprendizajes.
El Plan de pizarra se va completando a medida que se desarrolla la clase.
Esta guía propone utilizar la siguiente estructura en la pizarra, de acuerdo con el proceso de aprendizaje de
matemática.
Fecha: xx de xxx de 20xx Clase: XX

¿Qué pasaría?
Re Recuerda Q Si se presenta
Si se presenta Re Se plantea la solución del primer ítem. Variante del problema en el LT.
en el LT. presentado en el Analiza
Resuelve
Analiza A Se plantea la parte resumida del Analiza.
R
Se plantean las soluciones
de los problemas. Por
lo menos la del primer
Soluciona ítem.
Solución de los Solución del Libro
S estudiantes. de texto. Tarea: página XX
Las secciones Recuerda y ¿Qué pasaría? aparecen en algunas clases según la necesidad y enfoque de cada
una. La sección Comprende no aparece en el Plan de pizarra, pues esta solo se lee y los estudiantes pueden
observarla en su Libro de texto o Cuaderno de ejercicios las veces que sea necesario.
En la sección se sugiere presentar la solución completa del primer ítem, la cual puede ser dada por un
estudiante, y escribir la respuesta de los demás ítems para que los estudiantes verifiquen la solución de los
problemas de la sección Resuelve.
21
6. Pruebas
La Guía metodológica contempla tres tipos de pruebas, cuyo objetivo es obtener información necesaria
para tomar decisiones dirigidas a reorientar los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Los ítems de esta propuesta están basados en los principales indicadores de

Prueba de unidad
logro de la unidad, con el fin de alcanzar las competencias esperadas.
Responde a los principales indicadores de logro de los contenidos desarrollados
Prueba de trimestre
en cada unidad que conforman el trimestre.
Los ítems se relacionan con los principales indicadores que responden al logro
Prueba final
de las competencias de grado.
Los ítems de estas pruebas están construidos de forma descriptiva, similares a los problemas desarrollados
con el Libro de texto y corresponden a tres niveles cognitivos: conocimiento (Co), aplicación (Ap) y
razonamiento (Ra). Las pruebas de unidad contienen 10 ítems, las pruebas de trimestre y final contienen
entre 10 a 15 ítems, cuya aplicación se estima que tenga una duración de una hora clase, dependiendo del
número de ítems de la prueba y de la complejidad de los contenidos a evaluar.
Las pruebas están diseñadas de tal forma que se pueda identificar el contenido en el que los estudiantes
necesitan mejorar, para ello se indica en cada uno de los ítems de la prueba, la clase y lección a la que
corresponden, para que los estudiantes practiquen los problemas de los contenidos en los que tienen
dificultad. Se recomienda aplicar la prueba correspondiente al finalizar cada unidad, trimestre y al finalizar
el año académico.
Además, basándose en los resultados de cada prueba el docente puede autoevaluar su desempeño y
tomar medidas para mejorar sus prácticas en el aula, así como diseñar estrategias para retroalimentar.
Forma de evaluación:
La escala de evaluación está considerada como puntos completos, puntos parciales y cero, con los siguientes
criterios:
• Puntos completos: realiza todos los procesos de manera correcta y plantea la respuesta correctamente.
En el caso de que la prueba tenga más de 10 ítems, la ponderación de cada ítem se calcula dividiendo
10 entre el total de ítems de la prueba.
• Puntos parciales: realiza algunos de los procesos correctamente; en este caso, la ponderación se
considera como la mitad del valor asignado a cada ítem.
• Cero: no se presenta solución del ítem o los procesos desarrollados no son correctos.
22
7. Plan anual y jornalización
Plan anual
El Libro de texto está dividido en unidades, las cuales están compuestas por lecciones, donde cada una
contiene un número específico de clases; en total se trabajan 160 horas clases durante el año. A parte de
estas 160 horas de clase, se toman las horas para las pruebas de unidad y refuerzo. En el plan anual se
presenta de manera general, la programación de cada una de las unidades en cada uno de los trimestres.
Trimestre Mes Unidad (horas de clase) Lecciones

enero
primer febrero
marzo
abril
Fin del primer trimestre
mayo
segundo
junio
julio
Fin del segundo trimestre
agosto
tercer septiembre
octubre
Fin del tercer trimestre
Jornalización
Es una hoja para realizar la planificación anual de la asignatura de Matemática, en ella se irán colocando las
clases a impartir durante cada día lectivo.
Meses del año lectivo
Enero Febrero Marzo
Las X representan los días
1 X X X
correspondientes al fin de semana
Días del mes 2 X X
Por ejemplo, el 3 de febrero se
3 P. U1 realiza la prueba de la unidad 1
4 U2 1.1
Por ejemplo, el 4 de febrero se
5 X 1.2 impartirá la clase 1.1 de la unidad 2,
el número de la unidad solo se coloca
en la primera clase
Para completar la jornalización se sugiere:
• Utilizar lápiz para poder borrar en el caso de que se realice un ajuste.
• Tener presentes las actividades de la institución.
• En caso de no tener clases marcar con una X esa casilla.
• Si se tienen dos clases en un mismo día, colocar en la misma casilla las dos clases a impartir. Por ejemplo,
1.4 y 1.5
• Colocar los días correspondientes a las pruebas de unidad, trimestre y final.
23
Jornalización año:
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct. Nov.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
24
Alcance y secuencia de Primer Ciclo
Números y operaciones
1. grado
er
2.° grado 3.er grado
Números hasta 100 Números hasta 1,000 Números hasta 1,000
• Lectura y escritura • Lectura y escritura • Lectura y escritura
• Recta numérica • Recta numérica • Recta numérica
• Descomposición y composición • Descomposición y com- • Descomposición y composición
• Comparación posición • Comparación
• Comparación • Aproximación a la unidad de
millar o a la centena
Números ordinales hasta el 10.° Números ordinales hasta el 20.°
• Lectura y escrita • Lectura y escritura
• Diferencia entre números
ordinales y cardinales
Fracciones propias con
denominador hasta 10
• Representación
• Ubicación en la recta numérica
• Comparación de fracciones con
igual denominador
Suma Suma Suma
• Horizontal con totales menores • Sin llevar y llevando con to- • Sin llevar y llevando con totales
que 20 tales hasta 1, 000 hasta 10, 000
• Vertical sin llevar con totales • Propiedad conmutativa
menores que 100 • Propiedad asociativa
• Uso del paréntesis
Resta Resta Resta
• Horizontal con minuendos • Sin prestar y prestando con • Sin prestar y prestando con min-
menores que 20 minuendo menor que 1, 000 uendo menor que 10, 000
• Vertical sin prestar con
minuendo menor que 100
• Con números ordinales
Multiplicación Multiplicación
• Tablas de multiplicar hasta 10 • Con multiplicando de 2 o 3 ci-
• Multiplicación por 0 fras y multiplicador de 1 cifra
• Propiedad conmutativa • Propiedad asociativa
División
• Con dividendo de 2 cifras, divi-
sor de 1 cifra y cociente hasta
de 2 cifras
Operaciones combinadas Operaciones combinadas Operaciones combinadas
• Suma y resta • Suma o resta con • Suma, resta y multiplicación,
multiplicación con y sin signos de agrupación
25
Geometría
Líneas Líneas Líneas
• Recta, curva, quebrada y mixta • Línea recta • Paralelas
• Abiertas y cerradas • Segmento • Perpendiculares
• Horizontal, vertical e inclinada
Ángulos Ángulos
• En triángulos y cuadriláteros• Ángulo recto
• Clasificación de ángulos a partir
del ángulo recto
Figuras Figuras Figuras
• Objetos con forma de trián- • Triángulo • Clasificación de triángulos por
gulo, rectángulo, cuadrado y • Cuadrilátero lado y por ángulos
círculo • Elementos • Rectángulo
• Descomposición de figuras en • Cuadrados
triángulos y cuadriláteros • El círculo y sus elementos
Perímetro
• Triángulos, rectángulos, cuadra-
dos y figuras compuestas
Cuerpos Cuerpos geométricos Cuerpos geométricos
• Objetos con forma de caja • Objetos con forma de prisma • Prisma rectangular
rectangular y cubo • Cubo
• Elementos
• Superficie curva y plana
Medida
Longitud Longitud Longitud
• Comparación directa e • Centímetro y milímetro • Kilómetro y metro
indirecta • Conversiones: centímetro - • Conversiones: kilómetro - met-
• Unidades no estándar milímetro ro
Capacidad Capacidad Capacidad
• Comparacións directa e indi- • Litros y botellas • Mililitro
recta • Galón y taza
• Unidades no estándar • Conversiones: galón - botella -
taza
Peso Peso Peso
• Comparación directa • Comparación indirecta • Onza
• Libra • Conversiones: onza - libra
Moneda Moneda Moneda
• Monedas de 1, 5, 10, 25 • Billetes 1, 5, 10, 20, 50 y 100 • Cantidades formadas por
centavos dólares billetes y monedas
• Moneda de 1 dólar • Equivalencias
• Equivalencias
Tiempo Tiempo Tiempo
• Reloj analógico • Calendario • Segundos
• Hora – exacta, media, cuarto • Equivalencia: hora - minutos • Tiempo transcurrido
• Minutos de 5 en 5 y día - hora
Estadística
• Tablas de frecuencia • Gráficas de barra horizontal y
• Lectura e interpretación de vertical
gráficas
26
GUÍAS DE TRABAJO
TERCER GRADO
Números hasta 10, 000 (1 hora)
Objetivo: comprender la secuencia de los contenidos de la unidad 1.
Indicaciones: lea detenidamente y realice cada actividad.
Parte I. Presentación del formato de una unidad
Parte II. Elaboración de la secuencia de la unidad 1
1. Para realizar la construcción de la secuencia de la unidad, utilice las clases del siguiente listado para llenar el
Plan de unidad; note que las clases se encuentran desordenadas, por lo que debe escribirlas según su criterio
(posteriormente se hará la presentación de la secuencia planteada en el Libro de texto).
a. Aproximación a la unidad de millar y a la centena

b. Aproximación a la centena
c. Comparación del resultado de una operación con una cantidad
d. Escritura y lectura de unidades de millar
e. Ubicación de números en la recta numérica de 1,000 en 1,000 y 100 en 100
f. Escritura y lectura de números de cuatro cifras con cero
g. Representación de números de cuatro cifras en cantidades de 100
h. Aproximación a la unidad de millar, parte 2
i. Ubicación de números en la recta numérica de 10 en 10 y de 1 en 1
j. Representación de unidades de millar en cantidades de 100
k. Comparación de números de cuatro cifras
l. Escritura y lectura de números de cuatro cifras sin cero
m. Representación de números de cuatro cifras en forma desarrollada
n. Comparación de números de cuatro cifras en la recta numérica
ñ. Aproximación a la unidad de millar, parte 1
28
2. Escriba el nombre de cada una de las lecciones de la unidad (posteriormente se hará la presentación de los
nombres de las lecciones planteadas en el Libro de texto)
Nota: para llenar el Plan de unidad solo traslade el literal correspondiente a la clase.
Plan de la unidad 1
Nombre de la lección Clase

d. Escritura y lectura de unidades de millar
Números hasta 10, 000
m. Representación de números de cuatro cifras en forma desarrollada
k. Comparación de números de cuatro cifras
ñ. Aproximación a la unidad de millar, parte 1
29
Suma y resta de números hasta de cuatro cifras (3 horas)
Objetivo: comprender la secuencia de los contenidos en el abordaje de la suma y resta.
Parte I. Presaberes
Suma:
En 2.° grado los estudiantes aprendieron a sumar números hasta de tres cifras, sin llevar y llevando hasta tres
veces.
Resta:
En 2.° grado los estudiantes aprendieron a restar números hasta de tres cifras, prestando hasta dos veces.
Parte II. Secuencia de la operación suma
Indicación: las siguientes operaciones se han ordenado de acuerdo a la secuencia en la que se aborda la suma
en las lecciones 1, 2 y 3 del Libro de texto. Agrupe las operaciones según alguna característica común e indique
la diferencia entre cada una de ellas en cada grupo.
① ② ③ ④
2 5 3 1 4 7 3 5 5 6 3 1 4
+ 1 3 4 5 + 1 6 2 + 4 8 + 5 3 1 2
⑤ ⑥ ⑦ ⑧
1 3 2 5 4 1 6 8 3 4 6 8 1 4 5 6
+ 2 4 1 8 + 3 7 0 + 1 7 + 2 3 7 8
⑨ ⑩ ⑪ ⑫
7 6 2 9 2 3 6 7 2 6 9 4 3 7 3 5
+ 8 3 4 + 8 4 + 5 7 3 8 + 4 9 6
⑬ ⑭ ⑮ ⑯
4 9 8 6 1 2 5 4 7 4 2 5 9
+ 3 7 3 2 6 1 1 4 0 7
+ 6 1 0 + 2 0 5 6 + 8
30
Parte III. Secuencia de la operación resta
Indicación: las siguientes operaciones se han ordenado de acuerdo a la secuencia en la que se aborda la resta
en las lecciones 4 y 5 del Libro de texto. Agrupe las operaciones según alguna característica común e indique la
diferencia entre cada una de ellas en cada grupo.
① ② ③ ④
5 4 6 7 7 2 6 5 4 6 7 5 3 7 5 8
– 2 3 4 1 – 7 1 6 4 – 3 2 4 – 2 6
⑤ ⑥ ⑦ ⑧
3 6 8 2 5 2 6 7 5 4 1 8 6 1 0 5
– 1 5 3 9 – 3 4 1 – 3 2 – 3 4
⑨ ⑩ ⑪ ⑫
2 6 5 2 1 3 4 9 7 2 4 0 4 6 0 3
– 1 3 9 8 – 5 8 0 – 5 6 – 2 4 5
⑬ ⑭ ⑮ ⑯
1 3 0 0 5 4 3 2 6 0 4 3 2 0 0 5
– 5 7 – 2 7 8 5 – 9 5 – 9
31
Relación entre unidades de geometría (2 horas)
Objetivo: Relacionar y analizar la importancia de la secuencia de contenidos de las unidades 3 y 5 de tercer

grado.
Materiales: 
• Tijeras
• Estuche de geometría
• Compás
• Páginas de papel bond tamaño carta
Indicaciones: Formar equipos de 4 integrantes y realizar lo siguiente:
1. Revisar y analizar la tabla de secuencia de las unidadades 3 y 5 proporcionadas.
2. Recortar los Analiza que se encuentran en las páginas de los Anexos (ver material para la relación entre las
unidades de geometría) y ordenarlos según la tabla de secuencia de contenidos de las unidades 3 y 5.
3. En caso de ser necesario, resolver los problemas de los Analiza.
4. Comparar los contenidos según los problemas de los Analiza que tienen relación entre ambas unidades.
5. Compartir en plenaria los hallazgos, es decir, establecer la relación entre contenidos de la unidad 3 y la uni-
dad 5.
32
Contenidos de la unidad 3: Ángulos, líneas, círculos y esferas
Clase Lección 1: Clase 1 – Clase 7
1.1 Identifiquemos ángulos rectos
1.2 Comparación de ángulos con el ángulo recto
1.3 Rectas perpendiculares
1.4 Trazo de rectas perpendiculares
1.5 Rectas paralelas
1.6 Trazo de rectas paralelas
1.7 Fijación: Comparación de ángulos, rectas perpendiculares y paralelas
2.2 Relación del diámetro con el radio de un círculo
2.3 Dibujo de círculos
2.4 Esfera
2.5 Comparación de longitudes
Contenidos de la unidad 5: Figuras planas y cuerpos geométricos

1.1 Clasificación de triángulos
1.2 Dibujo de triángulos equiláteros
1.3 Dibujo de triángulos isósceles y escalenos
1.4 Características de los ángulos de un triángulo
2.1 Rectángulos
2.2 Cuadrados
2.3 Dibujos de rectángulos y cuadrados
3.1 Perímetro de triángulos
3.2 Perímetro de rectángulos y cuadrados
4.1 Definición de prismas rectangulares y cubos
4.2 Características de prismas rectangulares y cubos
33
En el siguiente cuadro, compare las clases de la unidad 3 que tienen relación con la unidad 5. Explique la relación
y escriba un comentario u observación si es necesario.
Relación de contenidos entre las unidades 3 y 5

Clases de la Clases de la unidad
Explicación sobre por qué se relacionan Comentario u observación
unidad 3 5
34
Multiplicación (2 horas 30 minutos)
Objetivo: analizar la secuencia didáctica para el aprendizaje de la multiplicación de números de dos o tres cifras
por una cifra y el uso de material manipulable para la comprensión del algoritmo de la operación.
Materiales: tarjetas numéricas (ver Anexo: Material para la multiplicación)
Parte I. Presaberes
El siguiente esquema muestra la relación entre los contenidos de la unidad 4 de 3.er grado con las unidades
siguientes. También presenta, de forma general, las unidades de 2.° grado que son necesarias para abordar el
tema de la multiplicación y la unidad de 4.° que continuará con el mismo.
2.0 3.0 4.0

Unidad 5: Comencemos a Unidad 3: Multiplicación de
Unidad 4: Multiplicación
multiplicar números naturales
• Fijación de las tablas de • Multiplicación por núme-
• Conozcamos la multipli-
multiplicar ros de una cifra
cación
• Multiplicación de dece- • Multiplicación por dece-
• Conozcamos las tablas de
nas, centenas y unidades nas y centenas comple-
multiplicar del 2, 3, 4 y 5
de millar por una cifra tas
• Multiplicación de núme- • Multiplicación por núme-
ros de dos cifras por una ros de dos o tres cifras
Unidad 7: Sigamos cifra
multiplicando • Multiplicación de núme-
ros de tres cifras por una
• Conozcamos las tablas de cifra
multiplicar del 1, 6, 7, 8,
9 y 10
• Utilicemos la multiplica-
ción Unidad 6: División y
comparación
• División sin residuo

• División con residuo
• Uso de la gráfica de cinta
en la multiplicación y
división
35
Los procesos más importantes y específicos de los cuales un estudiante de 3.er grado tiene conocimiento son:
a. La descomposición utilizando la suma de un número menor que 100, formando grupos de 10 y elementos
sueltos (1.er grado). Por ejemplo:
14 28 35
10 4 20 8 30 5
b. La operación de multiplicación, la cual se introduce utilizando el conteo de cuánto en cuánto (por ejemplo, de
2 en 2, de 3 en 3, etc.), hasta llegar a establecer el algoritmo (2.° grado):
× =
Cantidad en Cantidad Cantidad
cada grupo de grupos total
Nota: al número que representa la cantidad en cada grupo se le llama multiplicando, y al que representa la
cantidad de grupos se le llama multiplicador.
c. La tablas de multiplicar del 1 al 10, las cuales fueron construidas y memorizadas, y que además se utilizaron
para resolver problemas de aplicación (2.° grado).
¿Hasta dónde se llegará en 3.er grado en el contenido de multiplicación?

Hasta efectuar multiplicaciones cuyo multiplicando es hasta de tres cifras y el multiplicador de una cifra.
Parte II. Secuencia de contenido

Indicaciones: resuelva cada una de las siguientes situaciones. 5
Situación 1. Observe la figura y realice lo siguiente:

a. Encuentre la cantidad de marcas utilizando la multiplicación. Escriba el PO (plantea-
miento de la operación, hace referencia a la operación que se quiere resolver).
PO:
12
b. ¿Cómo se calcula el total descomponiendo el número 12? (Pista: debe descomponer el
12 para que las multiplicaciones sean de dos tablas ya conocidas)
c. ¿Qué relación tiene la forma de resolver la multiplicación descomponiendo el multiplicando con el algoritmo
de la multiplicación?
36
Situación 2. Julia compra 3 mochilas a $10 cada una. ¿Cuánto pagará?
a. Escriba el PO como multiplicación.
b. ¿Cómo se puede calcular? Explique utilizando las tarjetas y relacionándolo con la operación.
c. ¿Cuál es el procedimiento para multiplicar 10 por un número de una cifra?
d. Tal como lo realizó en el literal b, escriba el PO como multiplicación para encontrar el total y realice el cálculo:
① ②
100 100 100 1, 000 1, 000
100 100 1, 000 1, 000

e. ¿Cuál es el procedimiento para multiplicar 100 o 1, 000 por un número de una cifra?
37
Situación 3. Una pelota de fútbol cuesta $20, ¿cuánto dinero se necesita para comprar 3 pelotas?
a. Escriba el PO como multiplicación y calcule el resultado.
b. ¿Cuál es el procedimiento para multiplicar decenas por un número de una cifra?

Por ejemplo, 30 × 3
c. ¿Cuál sería el procedimiento para multiplicar centenas o unidades de millar por una cifra?
Por ejemplo, 200 × 4
d. Con base en las operaciones en las filas 1 y 2. 30 × 3 40 × 2 200 × 4

1
¿Cuál es la diferencia entre las de la fila 1 y las de la 2? 300 × 2 3,000 × 2 4,000 × 2
50 × 3 70 × 4 60 × 5
2
700 × 6 900 × 7 800 × 5
38
Situación 4. Las siguientes operaciones se han ordenado de acuerdo a la secuencia de contenido de la lección 3,
donde se trabaja la multiplicación de números de dos cifras por una cifra en forma vertical.
① 4 1 ② 2 3 ③ 9 2 ④ 4 5 ⑤ 3 5
× 2 × 4 × 2 × 3 × 6
Identifique las diferencias entre cada operación
Situación 5. Similar a la situación anterior, las operaciones se han ordenado de acuerdo a la secuencia de conte-
nido de la lección 4, donde se trabaja la multiplicación de números de tres cifras por una cifra en forma vertical.
① 1 4 3 ② 1 2 4 ③ 7 1 2
× 2 × 4 × 3
④ 1 5 8 ⑤ 6 4 2 ⑥ 6 5 4
× 3 × 3 × 3
Identifique las diferencias entre cada operación.
39
División (3 horas 30 minutos)
Objetivos:
• Analizar los dos sentidos de la división y su relación con el sentido de la multiplicación, para escribir el PO de
una situación como división y resolver utilizando las tablas de multiplicar.
• Representar situaciones de multiplicación y división por medio del PO, identificando la operación a realizar
para resolverla con ayuda de la gráfica de cinta.
Parte I
Materiales: 20 objetos pequeños (como tapitas, semillas, regletas, etc.) y 6 platos, cajas o bolsitas para colocar
los objetos. Se puede utilizar cualquier material que sirva para repartir y objetos donde se puedan colocar.
Actividad 1. Realizar las siguientes reparticiones equitativamente:

• 12 tapitas en 6 platos.
En cada caso: ¿cuántas se colocaron en cada plato?, ¿sobran tapitas?, ¿cuántos grupos tenemos?
Actividad 2. Realizar las siguientes reparticiones equitativamente:

• 12 tapitas colocando 3 en cada plato.
En cada caso: ¿cuántas se colocaron en cada plato?, ¿sobran tapitas?, ¿cuántos grupos tenemos?
¿Qué observaron al realizar la actividad 1 y 2?, ¿cuál es la diferencia en cada una de las actividades?
Actividad 3.
1. Encuentre el número que corresponde:
a. 3 × = 12 b. × 3 = 12
¿3 × qué número da 12? ¿Qué número × 3 da 12?
40
2. ¿Qué número debe ir en el cuadrito para obtener el resultado indicado? Realizar mentalmente el proceso.
¿Qué tabla de multiplicar se utiliza en cada caso?
a. 3 × = 6 b. × 6 = 18 c. 4 × = 20
d. × 7 = 28 e. 2 × = 16 f. 6 × = 24
g. × 8 = 56 h. 7 × = 42 i. × 5 = 30
¿Cuál es la intención de realizar este tipo de ejercicios en la unidad de división?
¿Será necesario trabajar estos ejercicios antes de abordar la división?, ¿por qué?
3. Realizar las siguientes divisiones:

a. 15 ÷ 3 = b. 12 ÷ 3 = c. 40 ÷ 5 = d. 28 ÷ 4 =
3× = 15 3× = 12 5× = 40 4× = 28
e. 18 ÷ 2 = f. 12 ÷ 6 = g. 24 ÷ 8 = h. 36 ÷ 9 =
2× = 18 6× = 12 8× = 24 9× = 36
¿Cómo se relacionan los ejercicios 2 y 3?
Parte II
Actividad 1. Escriba el PO de la situación como multiplicación y dos PO de división. Encuentre la solución de cada
problema.
a. Hay 12 cm de listón, los cuales se reparten equitativamente a 3 personas, ¿cuántos centímetros de listón le
corresponden a cada una?
b. Una escuela recibe como donación 63 pupitres y los distribuyen asignando 7 pupitres a cada salón, ¿en cuán-
tos salones se colocaron pupitres?
c. Andrés va al mercado y con el dinero que lleva compra 5 libras de frijoles a $2 cada una, ¿cuánto dinero
llevaba?
41
d. En un canasto se tiene cierta cantidad de mangos para vender y se reparten en 20 bolsas. Si en cada bolsa se
han guardado 6 mangos, ¿cuántos mangos tenía el canasto?
Responder con base a las soluciones planteadas:

a. ¿Cuáles son los pasos para resolver las situaciones anteriores?
b. ¿Cuál es la variante en cada uno de los problemas?
c. ¿Qué contenidos son base para resolver este tipo de problemas?
d. ¿Qué contenidos de grados posteriores se fundamentan en el análisis de las situaciones anteriores?
Actividad 2. ¿Cómo se podrían representar gráficamente los siguientes problemas de tal manera que facilite
escribir el PO? Mencione similitudes y diferencias de las dos gráficas.
• Se entregarán 4 cm de listón por persona, • Se repartirán 20 cm de listón entre 5 personas
¿cuántos centímetros de listón se necesitarán equitativamente, ¿cuántos centímetros
si se le dará a 5 personas? tendrá cada persona?
Actividad 3. Construya una gráfica de cinta para los problemas de la actividad 1 y responda lo siguiente:
a. ¿Qué beneficios se tienen al representar situaciones de multiplicación y división en la gráfica de cinta?
b. ¿En qué otros contenidos se podría hacer uso de la gráfica de cinta?
42
Fracciones (3 horas)
Parte I. Representación de fracciones de metro y litro
Objetivos:
• Fundamentar el uso de unidades de medida para representar fracciones y su relación con contenidos pos-
teriores.
• Analizar la secuencia de los contenidos de la unidad 8 y su relación con contenidos previos y contenidos de
grados posteriores.
Indicaciones: en grupos de tres o cuatro integrantes, analice cada una de las siguientes situaciones.
1
1. Determinar en cuáles casos se está representando 5 .
a. b. c. d.
1
¿En todos los casos 5 representa el mismo valor?
¿Es conveniente utilizar figuras geométricas para representar fracciones? Explique.
2. Carmen y sus amigos van a un restaurante y cada uno pide una pizza, la cual se muestra en la figura, y cada
uno se come la porción indicada.
Carmen José
Antonio
Julia
a. ¿Se puede representar como fracción la porción que comió cada uno de sus amigos?
b. ¿Todos comieron la misma cantidad? Explique.
c. Si se suma la porción que se comió Julia con la que se comió José, ¿será 1 ?
2
43
3. Determinar la porción sombreada en cada caso.
a. b. c. d.
1m 1m
1l 1l
¿Se pueden sumar las porciones de los literales a y b?
¿Se pueden sumar las porciones de los literales a y c?
Parte II. Secuencia de los contenidos de la unidad 8 de tercer grado
Indicaciones: en grupos de tres o cuatro integrantes, realice cada actividad.
1. Analice las siguientes secciones de la unidad 8 del Libro de texto y establezca una secuencia en la que se pue-
dan enseñar cada uno de los contenidos que representa cada sección.
2. Complete la tabla que se muestra al final de cada una de las secciones.
①
1. Escribe cuántos metros o litros representa la parte sombreada.
a. 1m b. c. 1m 1m
d. e. f.
1l 1l 1l
2. Lee las siguientes fracciones:

a. 2 m b. 4 m c. 5 m d. 2 m e. 5 m
3 5 6 7 7
f. 3 m g. 7 m h. 4 m i. 9 m j. 3 m
8 8 9 10 4
44
②
1. Escribe cuántas veces cabe:
1 3 1m 1 7
a. 4 m en 4 m b. 8 l en 8 l
1
m 1l
4
1 8 1 5
c. 9 m en 9 m d. 6 l en 6 l
2. Escribe la fracción que se forma:

a. 3 veces 1 m b. 4 veces 1 m
5 7
1 1
c. 2 veces 7 l d. 7 veces 10 l
③
1. Completa la recta numérica ubicando las fracciones faltantes:
a. 0 1 b. 0 1
0 3 0 1 5
4 10 10
2. Ubica en la recta numérica las fracciones indicadas:

a. 1 y 5 0 1 b. 5 y 9 0 1
6 6 9 9
0 0
④
Completa colocando el signo >, < o = entre las fracciones, según corresponda:
a. 1 3
b. 6 2
5 5 7 7
0 1 0 1
3 5 5 3
c. 6 6 d. 10 10
0 1 0 1
⑤
1. Escribe cuántos metros representa la parte sombreada y cómo se lee.
1m 1m
a. b.
1m 1m
c. d.
2. Escribe cuánto mide cada parte de 1 m al dividirlo en:

a. 9 partes iguales. b. 6 partes iguales. c. 10 partes iguales.
45
⑥
1. Escribe las fracciones que hacen falta en la recta numérica.
0 1
0 3 5 9
10 10 10
2. Responde observando la recta numérica:

1 1 8
a. ¿Cuántas veces cabe en 3 ? b. ¿Cuántas veces
10
cabe en ?
10
10 10
1 1
c. ¿Cuántas veces cabe en 1? d. ¿Qué fracción se forma con 7 veces ?
10 10
1
e. ¿Qué número se forma con 10 veces ?
10
⑦
1. Escribe cuántos metros o litros se forman si hay:
1
a. 5 veces 5 m b. 7 veces 1 m
7
c. 6 veces en 1 l d. 3 veces 1 l
6 3
2. Escribe cuántas veces cabe:
a. 1 m en 9 m b. 1 l en 8 l
9 9 8 8
1m
1l
1
m 1
9
8
l
1 7 1 3
c. 7
m en 7
m d. 3
l en 3
l
3. Responde:
1 1
a. ¿Cuántas veces cabe 10 m en 1 m? b. ¿Cuántas veces cabe 4 l en 1 l?
c. ¿Cuántas veces cabe 1 m en 1 m? d. ¿Cuántas veces cabe 1 l en 1 l?

7 6
⑧
1. Escribe los litros representados. Escribe cuál es el numerador y el denominador.
Ejemplo:
a. b.
1l
2 l numerador 1l
1l
5 denominador
2. Escribe las siguientes fracciones.

a. El denominador es 10 y el numerador es 3.
b. El denominador es 4 y el numerador es 1.

a. 1 l b. 3 l c. 4 l d. 1 l e. 6 l f. 5 l g. 8 l h. 9 l
2 4 5 6 7 8 9 10
46
N.° de Relación con contenidos
Intención de la clase Contenidos previos
clase posteriores
47
Operaciones combinadas (2 horas)
Objetivos:
• Determinar una secuencia de contenidos para el aprendizaje de las operaciones combinadas, analizando las
posibles dificultades de los estudiantes en el desarrollo de las mismas.
• Identificar el uso de las propiedades matemáticas en las operaciones de suma y multiplicación, para facilitar
el cálculo de estas.
Indicaciones: lea detenidamente y resuelva cada una de las situaciones presentadas.
Las operaciones combinadas se trabajan por primera vez en 3.er grado; por ello, es necesario que su aprendizaje
se realice de forma paulatina, evitando involucrarlas todas al mismo tiempo.
1. Dadas las siguientes operaciones:
① 10 – 3 × 3 ② 30 × (4 + 5) ③ 20 – 6 × 3 + 4 ④3×9+6×8 ⑤ 100 – (30 + 20)
Establezca una secuencia para su aprendizaje y justifíquela de acuerdo al nivel de complejidad de cada una de
las operaciones.
2. Asigne a cada problema la operación correspondiente:

a. Marta tiene 12 chocolates y su papá le regala 8. Si decide dar 4 chocolates a cada ① 20 × 3 + 5
uno de sus 3 mejores amigos, ¿cuántos chocolates le sobrarán?
b. En una tienda hay 3 cajas con 20 borradores en cada una. Si el dueño encuentra ② 100 – (25 + 65)
otros 5 borradores, ¿cuántos tiene en total?
c. Para preparar casamiento, Mario comprará 3 libras de arroz a $3 cada libra y 4 ③3×3+2×4
libras de frijoles a $2 cada libra. ¿Cuánto será el costo total por la compra de los
ingredientes?
d. En una campaña de reforestación, se prepararon 100 arbolitos. Un grupo plantó ④ 12 + 8 – 4 × 3

25 arbolitos y otro grupo 65, ¿cuántos arbolitos faltan por plantarse?
e. En una tienda los juegos de uniformes deportivos se venden a $20. Un entrena- ⑤ 20 × (3 + 5)

dor comprará para 3 niñas y 5 niños. ¿Cuánto será el costo total de la compra?
48
3. Elabore dos situaciones problema de tal forma que las operaciones a resolver sean las siguientes:
a. 40 × (15 – 10) b. 34 – 4 × 8
4. ¿En qué orden puede sumar los números en cada caso para facilitar el cálculo? Por ejemplo, si conviene sumar
el primer número con el segundo y el resultante con el tercero.
a. 18 + 14 + 16 b. 21 + 9 + 38

c. 48 + 52 + 17 d. 48 + 67 + 52
5. ¿Qué propiedades matemáticas están implícitas en los cálculos realizados para las operaciones del numeral 4?
6. Como en el caso del numeral 3, establezca un orden para multiplicar los números en cada caso, a manera de
facilitar los cálculos:
a. 4 × 5 × 2 b. 20 × 2 × 5

c. 30 × 4 × 5 d. 100 × 5 × 6
49
Puntos importantes de las unidades 7 y 9 (1 hora)
Objetivo: conocer los puntos importantes de las unidades 7 y 9 para garantizar una asistencia adecuada en el
desarrollo de los contenidos de estas unidades.
Indicación: realice lo que se pide en cada uno de los apartados correspondientes a los puntos importantes que
se enumeran a continuación.
Parte I. Unidad 7: Aplicaciones matemáticas
1. Vinculación con los contenidos anteriores.

A partir de la situación, responda a la pregunta que se plantea en cada uno de los literales.
Situación: José y Ana van a la clínica, el doctor mide la estatura de ambos.

a. La estatura de José es 120 cm, ¿cuál es su estatura en metros y centímetros?
b. La estatura de Ana es de 1 m 10 cm, ¿cuál es su estatura en centímetros?
c. ¿Qué contenidos previos se requieren para poder realizar lo solicitado en los literales anteriores?
2. Planteamiento correcto del PO.

Realice lo que se le pide en cada una de las siguientes situaciones.
a. José tiene una cuerda que mide 2 m 40 cm, b. María tiene una cinta que mide 2 m 30 cm, y le
y le añade otra de 1 m 50 cm; ¿cuál es la corta 1 m 20 cm; ¿qué longitud tiene ahora la
longitud total? Escribe el PO. cinta de María? Escribe el PO.
2 m 30 cm
2 m 40 cm 1 m 50 cm 1 m 20 cm
50
Parte II. Unidad 9: Moneda y gráfica de barras
1. Lectura de la escala de una gráfica de barras.

Cuando se presentan las partes de una gráfica de barras en el texto, se hace de la siguiente manera:
A la representación de datos utilizando Número de niños Fruta preferida

barras verticales se le llama gráfica de ba-
el título de la gráfica
rras.
etiqueta
Las etiquetas del eje indican lo que escala

representa el eje.
La longitud de las barras representa la eje vertical
cantidad de cada opción.
La escala es el valor de cada cuadrito,
que sirve como separación entre cada
número en la gráfica. Fruta etiquetas
eje horizontal
sandía
naranja
piña
mango
tipos
De acuerdo a la información anterior, determine la escala de cada una de las siguientes gráficas:
a. Libros prestados en un día b. n.o de libras Libras de maíz vendidas en un año

n.o de libros
50
40
10
30
20
5 10
0
Meses
enero
diciembre
abril
mayo
agosto
septiembre
noviembre
junio
julio
febrero
marzo
octubre
0
Tipo de libro
Ciencias
Matemáticas
Cuentos
Historia
Escala: ________
Escala: ________
c.
n. o de estudiantes Estudiantes por grado
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1.er 2.o 3.er 4.o 5.o 6.o grado
Escala: ________
51
2. Selección de la escala más adecuada para una gráfica.
A partir de la información presentada en las gráficas de barras, responda las preguntas planteadas.
José y Carmen elaboraron una gráfica de Frijoles vendidos en 4 días

barras sobre la cantidad de libras de frijoles Día lunes martes miércoles jueves
que vendieron en una tienda durante
Libras 14 20 10 12
cuatro días. Observe la gráfica y responda
a los literales.
Frijoles vendidos en 4 días Frijoles vendidos en 4 días
No de libras No de libras
20 50
40
30
10
20
gráfica de José
10
0 0
lunes martes miércoles jueves Días lunes martes miércoles jueves Días
Gráfica de José Gráfica de Carmen
a. ¿Cuál es la escala en cada una de las gráficas?
b. Compare las gráficas, ¿cuál es la diferencia entre ellas?
c. ¿Cuál escala considera que es más conveniente para la representación gráfica de los datos?
52
ANEXOS
Guía de observación del video
Objetivo: Identificar los momentos principales de una clase de Matemática, el rol del docente y el rol del estu-
diante al momento de desarrollar el problema inicial, la conclusión y la resolución de los problemas correspon-
dientes a la clase.
Indicaciones: Con base en el video sobre el desarrollo de una clase de Matemática, responda cada una de las
siguientes preguntas.
1. ¿En qué consistió la primera parte de la clase?, ¿qué rol juega el profesor y cuál es el rol del estudiante?
2. ¿De qué manera se desarrolla la Conclusión?, ¿cuáles son los puntos importantes a destacar en esta sección?
3. ¿Cuáles son los componentes de la clase impartida en el video?, ¿en qué consiste cada uno de esos momentos
y cómo se desarrollan?
4. ¿Cuál es el indicador de logro y objetivo de la clase?, ¿considera que se alcanzó?, ¿de qué manera la estrategia
empleada permite alcanzarlo?
5. ¿Qué tipo de asistencia brindó el docente durante el desarrollo de la clase?
6. En general, ¿cómo describiría el rol del docente?
7. ¿Cómo describiría el rol del estudiante?
8. ¿Qué función tiene el uso del material para el desarrollo de una clase?
Otras valoraciones sobre la clase.

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
54
2.1 Numerador y denominador de una fracción
¿Qué cantidad del litro representan 3 de 5 partes iguales en las que se dividió 1 litro?.
Escríbela con una fracción y di qué significa el número de arriba y el de abajo.
1l
Unidad 8
Como 1 litro está dividido en 5 partes iguales y se toman 3:
3l 3
l Se lee "tres quintos de litro".
5
5
Carmen
El número de arriba, significa el número de partes tomadas.

El número de abajo, significa el número de partes iguales en que se dividió 1 litro.
El número de arriba y el de abajo de las fracciones tiene su nombre:

3 numerador Indica cuántas partes se toman de la unidad dividida.
5 denominador Indica en cuántas partes se ha dividido la unidad.

Ejemplo:
a. b.
1l
2 l numerador 1l
1l
5 denominador

a. El denominador es 10 y el numerador es 3.
b. El denominador es 4 y el numerador es 1.

2 4 5 6 7 8 9 10
Escribe las siguientes fracciones:

a. dos tercios b. dos quintos c. cinco sextos d. cuatro séptimos
e. tres octavos f. siete novenos g. un décimo h. tres cuartos
55
2
2.1 Numerador y denominador de una fracción
❶
��ué can�dad del litro representa 3 de 5 partes iguales, en la que se dividió 1 litro?.
Escríbela con fracción y di qué significa el número de arriba y el de abajo.
1l
Como 1 litro está dividido en 5 partes iguales y se toman 3

3l 3
l Se lee "tres quintos de litro".
5
5
Carmen
El número de arriba, significa el número de partes tomadas.

El número de abajo, significa el número de partes iguales en que se dividió 1 litro.
❷
El número de arriba y el de abajo de las fracciones �ene su nombre:
3 numerador Indica cuántas partes se toman de la unidad dividida.
5 denominador Indica en cuántas partes se ha dividido la unidad.
❸
Ejemplo:
a. b.
1l
2 l numerador 1l
1l
5 denominador

a. Denominador es 10 y numerador es 3.
b. Denominador es 4 y numerador es 1.

2 4 5 6 7 8 9 10
❹
Escribe las siguientes fracciones:
a. dos tercios b. dos quintos c. cinco sextos d. cuatro sép�mos
e. tres octavos f. siete novenos g. un décimo h. tres cuartos

Solución de los problemas del LT, en algunos casos también se
146 coloca la solución en la página de la descripción.
56
Indicador de logro:
2.1 Escribe fracciones con denominador menor o igual a 10, identificando el numerador y denominador.
Intención de la clase: En las clases anteriores los estudiantes ya aprendieron a escribir la medida de
una parte del metro como fracción, teniendo en cuenta que el metro está dividido en partes iguales, en esta
clase se expande a representar como fracción una parte del litro, siempre considerando que se ha dividido
en partes iguales; además ellos ya reconocen que el número de arriba indica las partes que se han tomado
y el de abajo las partes en las que se ha dividido el metro, en esta clase se presentan los nombres de estos
elementos como numerador y denominador.
Unidad 8
Puntos importantes: Después de escribir el problema de la sección ❶ en la pizarra, solicitar que se re-
suelva de manera individual, en esta sección se espera:
1. Identifiquen la fracción, observando que el litro se ha dividido en 5 partes iguales y de estas se toman 3,
3
entonces la fracción es 5 de litro.
2. Escriban la unidad de medida en la respuesta.
3. Expliquen con sus propias palabras el significado del 3 en la fracción (número de arriba) y del 5 (número
de abajo).
Leer en voz alta la sección❷ enfatizando en el significado del numerador y denominador.

Indicar que se trabaje individualmente ❸ si los estudiantes muestran dificultades explicar el ejemplo en la
pizarra, puede solicitar a un estudiante que explique la solución del a., es esencial verificar el trabajo de los
estudiantes para detectar errores. Asignar la sección ❹ a los estudiantes que culminen antes la sección ❸.
Solución de problemas:
3. No es necesario escribir la lectura, se puede hacer en voz alta.
a. Un medio de litro. b. Tres cuartos de litro. c. Cuatro quintos de litro.
d. Un sexto de litro. e. Seis séptimos de litro. f. Cinco octavos de litro.
f. Ocho novenos de litro. h. Nueve décimos de litro.
Fecha: Clase: 2.1

¿Qué cantidad de litro representan 3 partes R 1.a.
1l
A de 5 partes iguales, en las que se ha dividido 1
litro?
Se tiene que cada parte indica 1 litro. 3 l numerador
S 5
Se toman 3, entonces es 35 de litro.
5
denominador
3 Indica cuántas partes se toman de 1 litro.
5 Indica en cuántas partes se ha dividido 1 litro.
3
2.a. numerador
10
denominador
1
2.b. numerador
4
denominador
Tarea: página 31
57
Páginas
para
recortar
58
Material para la relación entre las unidades de geometría
Identifica la característica de los ángulos en cada grupo.

En las escuadras los ángulos
marcados con rojo son rectos.
Grupo A Grupo B Grupo C
Observa los siguientes objetos:

¿Qué forma tienen si los observas de frente?
¿Qué forma tienen si los observas desde arriba?
a. b. c. d. e.
Calcula el perímetro del rectángulo y del cuadrado.

Rectángulo Cuadrado
3 cm 3 cm
6 cm
Dibuja un triángulo equilátero cuyos lados midan 4 cm, tal como el que se muestra en la ilustración,
usando la regla y el compás.
4 cm 4 cm Recuerda que con el compás también se puede

trasladar la medida de un segmento de recta.
1. Identifica qué rectas son perpendiculares.

③ ①
2. ¿Si prolongamos las dos rectas horizontales se cortan?
Determínalo usando escuadras y regla. ②
59
Realiza lo que se indica.
Que los lados coincidan significa
que un lado quede exactamente
encima del otro, es decir, el
lado de la parte que se dobla no
queda por arriba ni por abajo del
? otro lado, como se muestra en
Dobla de nuevo como se las figuras.
Dobla la página.
muestra (los lados señalados
deben coincidir).
¿Qué forma tiene el ángulo ? ?
Identifica la característica de los lados que tienen los triángulos en

Recuerda que con el compás
cada grupo. Utiliza el compás para comparar la medida de longitud se puede copiar la medida de
de los lados en un triángulo. un segmento de recta.
grupo A grupo B grupo C
Dibuja un triángulo isósceles cuyos lados midan 4 cm, 5 cm y 5 cm.
Utiliza las escuadras para trazar una recta que

sea perpendicular a la recta dada y que pase por Si trabajas en tu
el punto rojo. cuaderno, primero
trazas una recta vertical
y tomas un punto
utilizando la cuadrícula
del cuaderno.
Recorta el triángulo equilátero, isósceles Ten en cuenta que si

y escaleno, en la página 185 de este libro. dos ángulos coinciden
Compara la abertura de los ángulos ha- al hacer el doblez, en-
tonces los ángulos son
ciendo dobleces. ¿Cómo se relacionan los
iguales.
ángulos en cada triángulo?
61
¿Qué característica tienen los siguientes cuadriláteros?
a. Compara los ángulos utilizando escuadras.
b. Compara los lados utilizando compás. ④
③
① ②
Averigua en qué casos se forma un ángulo recto, utilizando la escuadra.

a. b. c. d. e.
Observa los siguientes cuadriláteros y responde: ① ③

a. ¿Qué características tienen los ángulos? ②
b. ¿Qué características tienen sus lados?
Calcula la medida del contorno de los siguientes triángulos.

a. b. c.
Observa que hay ¿Recuerdas las
un triángulo esca- características
leno, isósceles y 7 cm 6 cm de estos
5 cm 5 cm 5 cm 6 cm triángulos?
equilátero
4 cm 4 cm 6 cm
1 cm
① A partir del punto marcado con , mide con tu regla 2 cm y 1 cm
dibuja otro punto.
② Repite el paso 1 varias veces, girando la regla a partir de .
63
Identifica las características que tienen los cuerpos de cada grupo.
Grupo A Grupo B Grupo C
Pasta dental
Usando compás, dibuja un círculo con radio de 4 cm.

El compás es un
instrumento que
se utiliza para
dibujar círculos.
¡Ten cuidado con
su aguja!
Juan tiene un círculo de papel y lo dobla por la mitad, luego lo vuelve a doblar por la mitad, extiende
el círculo y marca los dos dobleces.
a. ¿Cómo se relaciona la medida de los dobleces con la medida del radio?
b. ¿Qué característica observas en los dos dobleces?
En tu cuaderno traza una recta y un punto, como los siguientes:

①
Utilizando las escuadras traza una recta paralela a la recta ① y que pase por el punto.
65
Observa el prisma rectangular y el cubo. aristas
1. Completa la siguiente tabla:
n.° caras n.° aristas n.° vértices
Prisma rectangular
cara
Cubo
2. Encuentra las características que tienen las caras y aristas

del prisma rectangular y del cubo: vértice
Características de las caras Características de las aristas

Prisma rectangular Puedes comparar el tama-
Cubo ño, forma, medida, etc.
Observa y responde:
a. ¿Cómo puedo comparar el camino rojo con el camino azul?
b. ¿Qué camino es más largo?
Centro
comercial
Escuela
Casa de
Marta
Dibuja un rectángulo cuyos lados midan 5 cm y 3 cm.

Recuerda usar regla y escua-
D C dra para trazar segmentos
3 cm
perpendiculares.
A 5 cm B
67
Material para la multiplicación
69
71
CONVERSATORIO
1. ¿Cuál de los contenidos abordados en los talleres le pareció más interesante?
2. ¿Cuáles contenidos de los desarrollados tienen un abordaje diferente en su país? Describa.
3. En su país, ¿cuáles son los contenidos con mayor dificultad en tercer grado?
4. ¿Cuáles son los factores por los que los contenidos descritos tienen mayor dificultad?
5. ¿Cuáles de las estrategias metodológicas presentadas considera pertinentes para superar

algunas de las dificultades mencionadas en el numeral 3?
73
EVALUACIÓN DE LA CAPACITACIÓN
El presente instrumento busca recopilar información que permita mejorar las aportaciones técni-
cas en la edición e implementación de estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes en
Matemática, por lo que se solicita que complete de la manera más objetiva posible. Se agradecen
de antemano sus valoraciones y recomendaciones.
1. Con respecto al abordaje de los contenidos en los materiales ESMATE, marque la casilla según
su valoración a cada taller.
T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8
Superó mis
expectativas
Cumplió mis
expectativas
Por debajo de
mis expectativas
2. De acuerdo a lo observado en los talleres, escriba aspectos a mejorar relacionados a:

a. Recursos utilizados
b. Tiempo para el desarrollo de las actividades
c. Metodología de trabajo
d. Manejo de grupo
3. Observaciones o recomendaciones adicionales:
74

Manual Tercer Grado

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Manual Tercer Grado

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Manual Tercer Grado

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MANUAL PARA CAPACITACIÓN A DOCENTES

Con el fin de identificar categorías generales de análisis, surge la siguiente pregunta:

Contexto nacional, Currículo

Contexto del centro,

El aprendizaje de la matemática es un pilar fundamental en el desarrollo de capacidades que se aplican en

Estrategia técnica para el mejoramiento del aprendizaje

Materiales educativos de calidad

El aprendizaje activo se puede evidenciar al:

Asistencia en el proceso de aprendizaje

La asistencia en el proceso de aprendizaje se evidencia cuando:

• Plantea la consigna de manera concisa (indica el trabajo a realizar en pareja o en grupo).

Las principales actividades que se realizaron son:

Para realizar el proceso de inducción se consideraron los siguientes aspectos:

Las principales actividades que se realizan en las reflexiones pedagógicas son:

El impacto de ESMATE en el resultado de los aprendizajes en El Salvador

El diseño de la evaluación fue registrado en la página web de American Economic Association.

Diseño de la evaluación de impacto

Distribución del nuevo Distribución del Libro Distribución de la Guía

Inducción sobre el Inducción para docentes Observación de clases y

Esquema 1. Intervención en los grupos control y tratamiento de 2.° grado.

Diseño de la evaluación de impacto

Mapa 1. Departamentos en los que se realizó el estudio.

250 centros escolares fueron seleccionados de manera aleatoria,

125 centros educativos fueron asignados aleatoriamente como

Esquema 2. Proceso para la selección de la muestra.

n.° de centros n.° de centros Accesibles por No son centros

n.° de centros n.° de centros

Los ítems para la línea base fueron en:

Los ítems de la línea final fueron en:

Estudio de línea base en estudiantes de 2.° grado, “crisis en los aprendizajes”

A continuación, se presentan algunos ítems de la prueba y el porcentaje de respuesta correcta aproximado

Tarea para la casa Cuaderno de Ofrecer la oportunidad Fortalecer la comprensión de

Esquema 3. Hipótesis de cómo mejorar el aprendizaje.

Utilizar las ventajas del Libro de texto:

Impacto en el resultado del aprendizaje de los estudiantes de 2.° grado

En la línea final, al aplicar la misma

línea base línea final

Gráfica 1. Comparación de puntajes entre grupo control y tratamiento, 2.° grado.

2.1 El círculo y sus elementos

En este segundo mo- Indica la unidad a la

una o varias formas de

• La figura en la que la medida de separación, entre un

blema inicial y la solución, contorno de un círculo se le llama arco. arco

Explica porqué no es un círculo. a

Se presentan ítems para b

ecuerda ¿Qué pasaría? ¿Sabías que...?

Uso del cuaderno de apuntes

Analiza Realiza en tu cuaderno o cuadrícula del libro de texto:

R. Una figura con

Se muestra el rol del docente en cada una de

Carmen 3 Comprende (3 - 5 minutos)

Conclusión de los aspectos más importantes de la clase.

- Lee y subraya la información - Enfatiza los puntos cruciales del

4 Responde: - Realiza al menos el primer ítem, - Asiste en el proceso de solución.

Cada unidad de la Guía metodológica (GM) contiene:

Página del Número de la lección: el nom- Indicador de logro: el número

2.1 El círculo y sus elementos

ción) o hacerlo en cartulina o papel bond para ahorrar tiempo.

Las características del CE son: 2.1 El círculo y sus elementos

• Incluye problemas de repaso de dos clases paralelas. 1

• Al final del CE se tiene el solucionario, con el a: b: c:__ a