PDC - Plan de Desarrollo Curricular - 3ro

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR - PDC (Plan de clase)
Educación Secundaria Comunitaria Productiva

3.° DE SECUNDARIA - Hello 3
1. DATOS REFERENCIALES:
Unidad Educativa:
Director:
Año de escolaridad:
Profesor:
Campo:
Área o Asignatura:
Trimestre: Nivel:
Tiempo o duración: Gestión:
2. DESARROLLO CURRICULAR:
PLAN NACIONAL DE CONTINGENCIA EDUCATIVA “PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN EL ENTORNO EDUCATIVO
Objetivo:
UNIDAD 1 - PRIMER TRIMESTRE

ACTIVIDAD DEL PLAN DE ACCION DEL PLAN NACIONAL DE CONTINGENCIA EDUCATIVA DEL 1° TRIMESTRE
TEMÁTICA ORIENTADORA: Recuperación de tecnologías productivas y procesos socioculturales de nuestra región.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Reconocemos que formamos parte de la diversidad cultural, a partir del aprendizaje, comprensión y uso del pasado simple en oraciones negativas y afirmativas,
preguntas y respuestas, cambiando verbos regulares e irregulares al pasado, investigando sobre las diferentes invenciones que se desarrollaron a lo largo de la
historia, produciendo textos literarios, orales y escritos, para expresar una posición respecto a las invenciones de su comunidad y la relación existente entre
ambas culturas.
We recognize that we are part of cultural diversity, from the learning, understanding and use of the simple past in negative and affirmative sentences, questions
and answers, changing regular and irregular verbs to the past, investigating the different inventions that were developed along History, producing literary, oral and
written texts, to express a position regarding to the inventions of their community and the existing relationship between both cultures.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
Unit 1
VEHICLE INVENTIONS
 To name the names of vehicles.  To draw conclusions from a reading.
 To read about the invention of the bicycle.  To read about the invention of the airplane.
 To change regular and irregular verbs to past tense.  To read about Henry Ford.
 To use simple past tense in positive and negative statements, questions,  To scan a text.
and answers.  To complete a timeline with information from a text.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS/MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Práctica: Analógicos SER
- Generación de espacios de diálogo para indagar conocimientos previos - Carteles - Reflexión sobre la importancia de la
sobre los tipos de vehículos que existen en la comunidad. - Picture cards comunicación dentro del desarrollo del ser
- Preparación de tarjetas de vocabulario de nuevas palabras. - Tarjetas con vocabularios humano en la sociedad.
- Redacción de párrafos acerca de lo que no hicieron el día anterior, usando - CD multimedia - audio - Apreciación de los distintos inventos a lo
verbos de manera negativa en tiempo pasado. - Página web: largo de la historia.
- Subrayar y copiar todos los verbos de las lecturas que se realizan en el aula. www.libroshello.com SABER
- Práctica oral y escrita usando palabras del vocabulario, buscando su - Radio o parlantes - Comprensión de la adecuada escritura de
significado o traducción, y realizando una oración con esas palabras. cualquier texto.
- Conversación grupal para ubicar el pasado de varios verbos (sea regular o Para la vida - Comprensión y uso del pasado simple en
irregular) y redacción de oraciones con ellos. - Conversaciones en oraciones negativas y afirmativas,
- Ejercitación en parejas sobre el uso de respuestas cortas en una parejas preguntas y respuestas.
- Análisis y cambio de verbos regulares a
conversación Yes, I did, o No, I didn’t; transformándolo en pregunta
irregulares en tiempo pasado.
colocando el verbo en infinitivo. De producción
HACER
- Utilización del pasado simple en afirmaciones, preguntas y respuestas - Hello 3. Secondary - Desarrollo de diferentes actividades
positivas y negativas School Book relacionadas con el uso de adjetivos
- Marcadores comparativos y superlativos.
- Participación en el juego Descubre al inventor eligiendo unos de los - Lápices - Utilización del tiempo pasado simple en
inventores mencionados e investigando un poco más de sus - Colores oraciones negativas y afirmativas,
descubrimientos. - Pizarra preguntas y respuestas.
- Realización de una lectura rápida de Henry Ford usando la técnica del - Papelógrafos - Presentación de informes de investigación
Scanning para luego responder a las preguntas planteadas. - Hojas de colores sobre distintos inventores y sus
- Pegamento descubrimientos.
- Realización de conclusiones a varias lecturas realizadas. - Periódicos - Organización de la escritura y
- Redacción acerca de lo que hizo el fin de semana, utilizando palabras de - Mapas pronunciación del vocabulario de palabras
manera adecuada en determinados contextos. - Diccionarios y verbos a partir de la realización de
diferentes actividades.
Teoría: - Realización de actividades de lectura,
- Investigación sobre los vehículos a partir de la lectura de la invención de la prácticas orales, conversaciones y
bicicleta. diálogos en parejas.
- Comprensión y cambio de los verbos regulares e irregulares a tiempo DECIDIR
pasado. - Asume actitudes complementarias con los
miembros de su comunidad.
- Identificación del pasado simple en oraciones positivas y negativas,
- Realización de diferentes actividades
preguntas y respuestas.
productivas relacionadas con el
- Investigación sobre inventores buscando un poco más de sus aprendizaje del idioma extranjero.
descubrimientos.
- Comprensión de las lecturas sobre la invención del avión, Henry Ford, etc,
sacando sus respectivas conclusiones.
- Revisión y comprensión de una lectura en base a una línea de tiempo con
información de un texto para complementar.
Valoración:
- Reflexión sobre la importancia de la comunicación para mejorar la calidad
del diálogo en la sociedad.
- Valoración de las diferentes invenciones que se han realizado en la historia y
describiendo algunas que existen en nuestra comunidad.
Producción:
- Resolución de ejercicios con oraciones utilizando los verbos de una lectura.
- Elaboración de un párrafo acerca de lo que no hicieron ayer, debiendo estar
los verbos en pasado y en negativo.
- Redacción complementaria de una línea de tiempo con información de un
texto.
- Realización de dibujos de un avión nombrando sus partes en inglés.
PRODUCTO:
- Documento con ejercicios de oraciones, preguntas y respuestas.
- Documento con párrafos y dibujos.
- Actividades lúdicas y grupales.
BIBLIOGRAFÍA:
- Hello 3 Secondary School Book, Emma Radosevic, Editorial La Hoguera, edición 2020.
- Programa de Estudio del Nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva (documento oficial). Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación.
Viceministerio de Educación Regular, La Paz, 2014
- Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación Curricular - Educación Regular, PROFOCOM, La Paz, 2014
Unidad Educativa:
Director:
Profesor:
Campo:
Área o Asignatura:
Trimestre: Nivel:
Objetivo:
UNIDAD 2 – PRIMER TRIMESTRE

TEMÁTICA ORIENTADORA: Recuperación de tecnologías productivas y procesos socioculturales de nuestra región.
Comprendemos el acto comunicativo, a través de la comprensión y uso de futuro con going to en oraciones afirmativas y negativas, en preguntas y respuestas,
identificando diferentes lugares turísticos de Bolivia, produciendo textos orales y escritos con significado, para promover la comunicación asertiva en los
diferentes contextos y situaciones reales, valorando al mismo tiempo el turismo en nuestro país.
We understand the communicative act, through the understanding and use of the future with going to in affirmative and negative sentences, in questions and
answers, identifying different touristic places in Bolivia, producing oral and written texts with meaning, to promote assertive communication in the different
contexts and real situations, valuing at the same tourism in our country.
Unit 2
PLANNING A VACATION
 To use future with going to in affirmative/negative statements and  To locate tourist places on a map.
questions.  To write a paragraph describing a trip.
 To recognize the meaning of going to: present evidence and intention.  To recognize and use vocabulary related to hotels.
 To identify vocabulary concerning traveling.  To complete a hotel registration form.
 To read about different places in Bolivia.  To analyze a reading about HIV and AIDS.
 To recognize words related to tourist places in Bolivia.
- Conversación grupal para indagar si conocen algunos lugares turísticos. - Adecuación de diferentes tipos de
- Carteles
- Redacción de un listado de verbos y posteriormente oraciones utilizando los conversaciones orales a situaciones
verbos con going to, para expresar futuras acciones. - Picture cards comunicativas sobre las tradiciones,
- Ejecución de lecturas sobre la agenda de la mamá de George, de sus costumbres y rituales de sus familias.
- Tarjetas con vocabularios
- Demostración de solidaridad con actitud
hermanos Andrew y Lucy, realizando oraciones. - CD multimedia - audio crítica, positiva, manifestando cercanía en
- Preparación de tarjetas de vocabulario. - Página web: temas de interés social.
- Realización de un listado de elementos que se necesita para un viaje. www.libroshello.com SABER
- Revisión de las habilidades gramaticales adquiridas. - Radio o parlantes - Comprensión del uso going to más un
- Selección de lecturas relacionadas con lugares turísticos en Bolivia. verbo, para expresar futuras acciones en
- Localización de lugares turísticos en un mapa de Bolivia. oraciones afirmativas-negativas, preguntas
- Conversaciones en parejas sobre los lugares turísticos que conocen o que Para la vida y respuestas.
quisieran conocer, comentando lo que más les llama la atención de aquellos - Descripción de los lugares turísticos de la
- Conversaciones en
lugares. región y de Bolivia.
- Participación grupal en la lectura sobre el Pantanal, el lago Titicaca, la parejas - Identificación de palabras adecuadas para
Laguna Colorada en Potosí, los lugares turísticos en Sucre. escribir una oración o un párrafo.
- Redacción de un párrafo, en parejas, explicando cómo sería el viaje de la - Reconocimiento de información sobre los
familia de George. De producción efectos del VIH y SIDA en los jóvenes de la
- Investigación de los tipos de hoteles y costos del lugar turístico ciudad o comunidad.
- Hello 3. Secondary
seleccionado, utilizando el vocabulario que tenga más relación. School Book HACER
- Realización de investigaciones y debates sobre el HIV, sacando - Marcadores - Elaboración de tarjetas de vocabulario para
conclusiones sobre el tema. práctica oral.
- Planificación de unas vacaciones de fin de curso, redactada en inglés. - Lápices - Consolidación de la vocalización y
- Colores aprendizaje en actividades curriculares
relacionadas con el idioma inglés.
Teoría: - Pizarra - Participación en actividades grupales e
- Comprensión y uso de futuro con going to en oraciones afirmativas y individuales de manera escrita y oral.
- Papelógrafos
negativas, en preguntas y respuestas. - Exposición y explicación sobre los lugares
- Reconocimiento del significado de going to, present evidence and intention. - Hojas de colores turísticos de Bolivia.
- Pegamento - Presentación e informes de investigación
- Investigación y localización de los lugares turísticos de Bolivia.
sobre los efectos del VIH y SIDA en los
- Identificación del vocabulario sobre viajes. - Periódicos jóvenes de la ciudad o comunidad.
- Descripción de un viaje en un párrafo. - Redacción de oraciones y párrafos sobre un
- Mapas
- Análisis de textos con base a un mensaje que enfatice su intencionalidad. viaje por vacaciones de fin de curso.
- Interpretación de una lectura sobre el VIH y el SIDA. DECIDIR
- Investigación sobre los efectos del HIV en los jóvenes de Santa Cruz. - Diccionarios - Adquisición con fluidez comunicativa y
comunitaria del idioma inglés.
Valoración: - Posición crítica sobre la importancia del
- Generación de espacios de diálogo sobre temas cotidianos en idioma inglés. hábito de la práctica del idioma inglés
dentro el crecimiento intelectual de una
- Análisis y lectura sobre diferentes lugares en Bolivia para conocer y valorar
persona.
los atractivos turísticos que existen.
- Reflexión de una lectura sobre el VIH y el SIDA.
Producción:
- Elaboración de tarjetas de vocabulario.
- Complementación de un cuadro con información acerca de las estaciones,
los meses y el clima de diferentes lugares turísticos de Bolivia.
- Elaboración de un párrafo con lugares donde viajará la familia de George.
- Redacción de un párrafo describiendo un viaje.
- Realización de conversaciones en parejas.
PRODUCTO:
- Documento con párrafos, formulario, cuadros.
- Actividades grupales de conversaciones.
BIBLIOGRAFÍA:

Unidad Educativa:
Director:
Profesor:
Campo:
Área o Asignatura:
Trimestre: Nivel:
Objetivo:
UNIDAD 3 – SEGUNDO TRIMESTRE

TEMÁTICA ORIENTADORA: Análisis de la producción y el uso de la tecnología y sus efectos en los seres vivos.
Desarrollamos actitudes crítico-reflexivas y comunitarias, a partir del aprendizaje del análisis de consejos y obligaciones, el uso de should/shouldn’t, must/mustn’t
en oraciones, mediante la práctica oral utilizando have/has to o don’t/doesn’t have to, elaborando oraciones como una manera de comunicación, para fortalecer
una actitud positiva y una adecuada relación de convivencia comunitaria.
We develop critical-reflexive and communitary attitudes, from the learning of the analysis of advice and obligations, the use of should/shouldn't, must/must'n't in
sentences, through oral practice using have/has to or don't/doesn't have to, elaborate sentences as a way of communication, to strengthen a positive attitude and
an adequate relationship of community coexistence.
Unit 3
GIVING ADVICE AND OBLIGATIONS
 To give advice using should/shouldn’t in statements, questions, and  To interpret the meaning of traffic signs.
answers.  To recognize the importance of following driving rules.
 To read and think about our civic behavior and common sense.  To make inferences/conclusions from a text.
 To scan a text for specific information.  To interpret the results of a study about the number of people who
 To complete a Cause and Effect graphic organizer. follow driving rules.
 To tell people what to do using must in statements.  To write a paragraph about the conclusions of a research.
 To tell obligation using mustn’t in statements.  To identify main idea of texts.
- Conversación grupal indagando aquellas situaciones en las que recibieron o - Ayuda mutua entre participantes en las
- Carteles
dieron algún consejo a sus amigos. actividades realizadas en el aula.
- Preparación de tarjetas de vocabulario del apartado de New Words. - Picture cards - Reflexión sobre la conducta cívica y el
- Realización de conversaciones orales en parejas usando en algunas sentido común.
oraciones should cuando significa una buena idea o consejo. SABER
- Práctica oral en preguntas y respuestas usando should o shouldn’t. - CD multimedia - audio - Comprensión del uso de should/shoudn’t en
- Investigación de situaciones relacionadas al comportamiento cívico o sentido - Página web: preguntas y respuestas.
común. www.libroshello.com - Comparación de situaciones de
- Elaboración de oraciones usando must o mustn’t colocándolas en el lugar - Radio o parlantes comportamiento cívico y sentido común con
correcto. aquellas que no lo son.
- Investigación y participación para elegir una profesión u ocupación que más - Identificación de una adecuada respuesta
les atraiga, realizando la pregunta What do you have to do? Para la vida ante la pregunta What do you have to do?
- Conformación de grupos para investigar el significado de las señales de - Conversaciones en - Reconocimiento e interpretación del
tránsito. significado de las señales de tránsito.
- Elaboración de oraciones usando have to o don’t have to. parejas - Identificación de la idea principal de un texto
- Realización de lectura de palabras para complementar crucigramas. leído.
- Realización de conversaciones orales en parejas cambiando palabras - Comprensión y diferenciación de la escritura
adecuadas en una oración. De producción y pronunciación del idioma inglés.
- Interpretación de sonidos en parejas, leyendo posteriormente sus - Hello 3. Secondary HACER
definiciones. School Book - Participación en actividades grupales e
- Redacción individual sobre las cosas que debe o no debe hacer. - Marcadores individuales de manera activa.
- Interpretación en parejas haciendo inferencias o conclusiones de un texto - Elaboración de tarjetas de vocabulario sobre
- Lápices ocupaciones y profesiones.
leído.
- Colores - Presentación de investigaciones sobre las
señales de tránsito, qué es una conducta
Teoría: - Pizarra cívica y qué es el sentido común.
- Comprensión y uso de should/shoudn’t en preguntas y respuestas. - Papelógrafos - Participación grupal respondiendo de manera
- Identificación de situaciones sobre el sentido común, procurando adecuada a la pregunta What do you have to
- Hojas de colores do?
conversaciones en inglés.
- Pegamento - Redacción en inglés sobre las cosas que
- Análisis y utilización de must para decir a alguien que haga algo cuando sea
debe o no debe hacer.
absolutamente necesario. - Periódicos - Redacción de un párrafo escrito sobre las
- Comprensión de una adecuada respuesta ante la pregunta What do you - Mapas conclusiones de una investigación.
have to do? - Realización de diferentes actividades
- Análisis e interpretación del significado de las señales de tránsito. - Diccionarios productivas de forma escrita y oral a partir de
conversaciones y diálogos.
- Identificación de la idea principal en los textos. DECIDIR
- Organización del tiempo para el desarrollo de
- Reconocimiento de la importancia sobre las cosas que debe o no debe
las distintas actividades programadas.
hacer.
- Adquisición de fluidez comunicativa y
comunitaria del inglés.
Valoración:
- Introspección y razonamiento sobre varios problemas de su entorno a través
de la resolución de problemas.
- Análisis y reflexión acerca de nuestro comportamiento cívico y el sentido
común y cómo debería ser tomado en cuenta en la sociedad.
- Concienciación sobre la adecuada interpretación de las señales de tránsito.
Producción:
- Realización de oraciones empleando las opciones dadas.
- Redacción de párrafos con consejos que le darían los estudiantes a su
profesor, su mamá, su amigo, comparando oraciones.
- Presentación de informes de investigación sobre las señales de tránsito y la
profesión que más le atrae.
- Complementación de crucigramas y tarjetas de vocabulario.
PRODUCTO:
- Documento con oraciones, preguntas y respuestas, composiciones de párrafos, descripciones.
- Actividades orales y grupales.
- Documentos de diferentes investigaciones
BIBLIOGRAFÍA:

Unidad Educativa:
Director:
Profesor:
Campo:
Área o Asignatura:
Trimestre: Nivel:
Objetivo:
UNIDAD 4 – TERCER TRIMESTRE

TEMÁTICA ORIENTADORA: Análisis de la producción y el uso de la tecnología y sus efectos en los seres vivos.
Rescatamos los saberes y costumbres de culturas extranjeras, a partir de la comprensión del uso de have, take, do, and make, el seguimiento de las reglas de
un lugar, el cuidado de los modales, a través de actividades orales y escritas en diversos trabajos comunicativos dialógicos, para consolidar nuestra identidad
cultural y contribuir en las relaciones armónicas en la vida comunitaria.
We rescue the knowledge of customs of foreign cultures, based on the understanding of the use of have, take, do, and make, the follow-up of the rules of a place,
the care of the manners, through oral and written activities in various dialogic communicative works, to strengthen our cultural identity and to contribute to
harmonious relationships in community life.
Unit 4
FOLLOW THE RULES
 To set a table.
 To identify words related to table setting.
 To differentiate the use of have, take, do, and make.
 To read about how to set a table.
 To compare rules from home and school.
 To talk about table manners (how to use forks, spoons, napkins)
 To develop a list of classroom rules.
 To differentiate food that can be eaten with fingers.  To read about dinosaur tracks in Sucre.
 To recognize and use commands in different situations.
- Realización de un diálogo grupal sobre cómo comparten en familia la hora de - Apreciación y respeto a las normas de
- Carteles
la comida. comportamiento en los diferentes lugares
- Conversación en parejas mencionando palabras que hagan referencia a - Picture card´s donde se encuentren.
utensilios de cocina y los utensilios que se utilizan en la mesa. - Realiza actividades escritas y orales en el
- Preparación de tarjetas de vocabulario con las palabras nuevas que desarrollo del aprendizaje de la unidad.
aprendieron. - CD multimedia - audio - Expresión de disciplina y responsabilidad
- Participación en parejas en el juego “Simón dice” (como un espejo) colocando - Página web: para aprender haciendo, adoptando una
la mano derecha, la mano izquierda (right - left) cuando venga la orden de www.libroshello.com actitud positiva.
movimiento. - Radio o parlantes SABER
- Investigación sobre cómo se prepara la mesa en distintos restaurantes. - Comprensión de la adecuada pronunciación
- Práctica oral en parejas sobre qué quisieran cenar hoy, y cómo haría para de los utensilios que se utilizan en la mesa.
colaborar en la preparación de la cena. Para la vida - Identificación de right - left en distintos
- Práctica oral y escrita completando oraciones con palabras correctas. juegos.
- Conversaciones en
- Realización de prácticas orales y escritas de preguntas y respuestas. - Diferenciación de la escritura y
- Elaboración de un listado de palabras (de una conversación) que indiquen parejas pronunciación del alfabeto inglés al
comandos, ya sean positivas o negativas. castellano.
- Redacción de un listado de comandos relacionados con los modales de la - Identificación del uso de las palabras have,
mesa. De producción take, do, and make con los verbos
- Selección de palabras que sean adecuadas para utilizarlas con los verbos adecuados en distintas conversaciones.
- Hello 3. Secondary
have, take, do, and make. - Comprensión del uso adecuado de los
School Book
- Práctica grupal para redactar un ejemplo por cada regla gramatical. verbos en tiempo pasado.
- Marcadores
- Realización de ejercicios de debate sobre la razón por la cual las personas - Investigación sobre las huellas de
necesitamos reglas o normas de vida justificando su respuesta. - Lápices dinosaurios en Sucre.
- Elaboración de las reglas del curso transcrita en una cartulina (en inglés y HACER
- Colores
español) firmando posteriormente un compromiso entre todos para cumplirlas. - Participación activa en el aprendizaje de la
- Investigación grupal sobre las huellas de dinosaurios en Sucre. - Pizarra pronunciación de los utensilios que se
- Práctica en parejas para encontrar el tiempo pasado de varios verbos. utilizan en la mesa.
- Papelógrafos
- Traducción de la canción Can’t Stop the Music de Village People y Lava de - Realización de actividades escritas y orales
Kuana Torres Kahele, Napua Greig-Nakasone, de manera grupal prestando - Hojas de colores en el desarrollo del aprendizaje de la
atención al audio. unidad.
- Pegamento
- Transcripción de un listado de reglas para su hogar. - Elaboración de tarjetas de vocabulario con
- Periódicos distintas palabras de ejercitación.
Teoría: - Utilización adecuada de comandos con los
- Mapas
- Comprensión sobre el seguimiento de las reglas y el cuidado de los modales, verbos have, take, do, and make.
de acuerdo al lugar en donde se encuentre. - Diccionarios - Presentación de informes sobre las huellas
- Identificación de vocabulario relacionado con utensilios que se usan en la de dinosaurios en Sucre.
mesa. - Presentación de la traducción de la canción
- Comprensión del uso adecuado de comandos con los verbos have, take, do, Can’t Stop the Music de Village People y
and make. Lava de Kuana Torres Kahele, Napua
- Identificación de verbos en tiempo pasado de forma individual y en parejas. Greig-Nakasone
- Análisis sobre el descubrimiento de las huellas de dinosaurios encontradas en - Presentación de un listado de reglas para
Sucre. su curso y hogar.
- Análisis de comparación sobre las reglas del hogar y de la escuela. DECIDIR
- Comprensión recíproca del vivir bien en
Valoración: comunidad y sociedad.
- Introspección y razonamiento sobre varios problemas de su entorno a través - Asume desafíos de responsabilidad para
de la resolución de problemas. cumplir con las reglas que se proponen en
- Análisis y reflexión para la comparación de reglas del hogar y de la escuela, a el aula.
partir de situaciones de la vida cotidiana. - Contribución de respeto a las normas o
reglas de comportamiento, de acuerdo al
Producción: lugar donde se encuentre.
- Realización de oraciones tomando en cuenta el verbo que corresponde.
- Presentación grupal de un listado de órdenes relacionadas con modales en la
mesa.
- Realización un listado de reglas del curso en papelógrafos.
- Redacción adecuada para completar oraciones.
- Preparación grupal de la traducción de la canción Can’t Stop the Music de
Village People y Lava de Kuana Torres Kahele, Napua Greig-Nakasone.
PRODUCTO:
- Documento con descripciones, oraciones, preguntas y respuestas.
- Papelógrafos con las reglas del curso.
- Actividades lúdicas, grupales, conversaciones.
- Traducciones de canciones y composición de párrafos variados.
BIBLIOGRAFÍA:

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PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR - PDC (Plan de clase)

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

UNIDAD 1 - PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 2 – PRIMER TRIMESTRE

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR - PDC (Plan de clase)

UNIDAD 3 – SEGUNDO TRIMESTRE

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR - PDC (Plan de clase)

UNIDAD 4 – TERCER TRIMESTRE

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