Facultad de Lenguas y Educación

Diana Valero
Máster Universitario en Procesos Educativos de
Enseñanza y Aprendizaje
Tendencias e innovación en Educación mediante el
uso de TIC

MÓDULO 2: Tecnologías emergentes

UD5: Aprendizaje adaptativo
Diana Valero Errazu
Docente de la asignatura

Tema 5: Aprendizaje adaptativo 3

Introducción 3
1. Evolución histórica 3
2. Adaptación vs. Personalización 5
3. Características y componentes 8
3.2. ¿Pero a qué hay que adaptarse? 8
3.2.1. Estilos de aprendizaje 10
3.3. ¿Son todos los sistemas de aprendizaje adaptativo iguales? 14
4. Ejemplos de plataformas para el aprendizaje adaptativo 17
5. Un ejemplo de aprendizaje adaptativo a través de MOOC 18
6. Conclusiones y desafíos del aprendizaje adaptativo 18

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Tema 5: Aprendizaje adaptativo

Introducción

Si hay algo que hemos repetido en los temas anteriores ha sido que la sociedad de la
información, las nuevas tecnologías, el aprendizaje móvil… llevan a una cada vez
mayor necesidad de personalización del aprendizaje.

El aprendizaje adaptativo es una forma de personalización

del aprendizaje en la que el sistema se adapta a las
respuestas, errores, productos educativos (tareas,
ensayos…), ritmo de trabajo etc. que realiza el estudiante
para dar ofrecer una experiencia de aprendizaje adaptada.
Es una aplicación de las analíticas de aprendizaje, ya que recoge los datos de los
usuarios y, una vez analizados, los utiliza para ofrecer un aprendizaje más personal. Un
ejemplo muy sencillo sería pensar en un estudiante que está respondiendo preguntas
tipo test en una aplicación, por ejemplo para aprender idiomas, y el sistema se adapta
a las respuestas previas para subir o bajar el nivel, añadir explicaciones etc.

Este ejemplo nos permite comprender la idea de adaptación del aprendizaje en la que
profundizaremos a continuación.

1. Evolución histórica

En la sociedad industrial y post-industrial el modelo de aprendizaje era “uno para

todos” (one-size-fits-all), es decir, lo mismo para todos. Todos los estudiantes hacían
las mismas actividades y recibían la misma educación. Dependía (o depende, ya que
no se puede hablar de que se ha superado este modelo) de la buena voluntad del
profesor que el estudiante recibiera una educación más personalizada, especialmente
dadas las dificultades que tiene ofrecer una educación individualizada en una clase
presencial con 25 alumnos. Sin embargo, los cambios que hemos estudiado en los
temas anteriores han reducido las dificultades para el aprendizaje personalizado ya
que el potencial de las TICs en este ámbito es indubitado.

El origen del aprendizaje adaptativo se suele situar en las “máquinas de aprendizaje”.

En los años 20 se hace la primera referencia a ellas en el trabajo de Pressey (1926).

Esta idea inicial consistía en una máquina que hacía una serie de preguntas de opción
múltiple al estudiante y cuando este daba la respuesta correcta, avanzaba. 30 años

Tendencias e innovación docente-UD5_Dpto. Educación [3] 1 de octubre 2017

después Skinner (1954) propone una nueva máquina que parte de sus ideas sobre el
aprendizaje programado (se pueden encontrar vídeos de la época en Youtube). Skinner
se dio cuenta de que el aprendizaje, tal y como se llevaba a cabo, no tenía sentido
porque se dedicaba mucho tiempo a actividades repetitivas en las que el estudiante no
obtenía un feedback inmediato (por ejemplo, actividades de ortografía).

Por ello, Skinner diseñó una máquina en la que el profesor podía preparar el contenido
que el estudiante tenía que aprender, se dividía la tarea en pequeños pasos y el
estudiante recibía refuerzo inmediato por cada respuesta. Estas máquinas no tenían
nada de electrónica, eran manuales, y se concebían como un apoyo a la enseñanza
que daba el profesor. Mediante su uso, el profesor podía centrarse en actividades más
complejas o creativas mientras que el estudiante podía aprender progresivamente
actividades más mecánicas (por ejemplo, cálculo matemático).

Aunque tuvieron un importante impacto en ese momento, su uso no se generalizó,

entre otras cosas, porque suponía un importante coste. Pero la idea no se olvidó,
resurge con más fuerza en los 70 con el surgimiento de la Inteligencia Artificial y
todavía más con las TICs y los sistemas electrónicos. En esta época es cuando surge
el primer sistema tutorial inteligente (Scholar) y la instrucción apoyada por ordenador
(Computer Aided Instuction- CAI, más tarde, Computer Assisted Instruction).

Desde los años 2000, el aprendizaje adaptativo ha avanzado en dos líneas: por un lado,
los sistemas de gestión del aprendizaje (Learning Managing Systems-LMS) y por otro
lado los sistemas hipermedia adaptativos (Adaptative Hypermedia Systems- AHS).

Ya hemos nombrado los LMS en otros temas, y hacíamos referencia a algunos de los
más populares como Blackboard, Moodle o Canvas. Estos sistemas facilitan la gestión
de los cursos, foros, creación de grupos de trabajo, calificaciones etc.

Los AHS se basan en la interacción del usuario con el

sistema, tratando de identificar las peculiaridades del
estudiante para ofrecerle actividades educativas
adecuadas a sus características y habilidades. “Los AHS
para la educación son sistemas capaces de registrar las
acciones del estudiante, de interpretarlas según el modelo
de usuario asociado y, en consecuencia, de adecuar el
proceso de aprendizaje al individuo. Así pues, el sistema
adapta su comportamiento a cada persona, es decir,
personaliza el aprendizaje” (López, Muniesa & Gimeno;
2015:140).

Tendencias e innovación docente-UD5_Dpto. Educación [4] 1 de octubre 2017

Ambas líneas van convergiendo y vemos cómo los LMS, como del que os habéis
descargado estos apuntes, cada vez ofrecen más posibilidades de adaptación como
trataremos en el Tema 6, y es lo que se llama sistema adaptativo de aprendizaje
(Adaptative Learning System-ALS).

2. Adaptación vs. Personalización

¿Es lo mismo la personalización del aprendizaje que la adaptación? Muchas veces,

incluso en publicaciones científicas o didácticas, se utilizan estos términos como si
fueran sinónimos, pero no lo son.

La personalización del aprendizaje es un concepto más

amplio que el de aprendizaje adaptativo.
La personalización es lo contrario del aprendizaje homogéneo (lo mismo para todos)
que se ha venido utilizando en la enseñanza. Es una nueva tendencia educativa, que
rompe con lo anterior, tratando de dar una respuesta individual a las características de
cada estudiante. Así explicado no parece que personalizar el aprendizaje sea algo
nuevo. Y no lo es. Por ejemplo, en los centros rurales siempre se ha personalizado el
aprendizaje porque los profesores podían tener alumnos de diferentes niveles y
edades en la misma clase, y no tenían otra opción que la de adaptar sus aulas a esa
realidad.

Sin embargo, en clases con muchos alumnos esto era muy complicado, y al final se
perjudicaba tanto a los que tenían un nivel más alto como a los que tenían un nivel
más bajo. Una forma de personalización que se lleva a cabo para tratar de resolver
este problema es el aprendizaje diferenciado. Esta idea se basa en ofrecer cursos de
mayor nivel a los estudiantes más avanzados haciendo que los niveles no estén
marcados por la edad, sino por los conocimientos previos de cada alumno. En Estados
Unidos se utiliza este sistema, de forma que un alumno puede estar en el nivel más
alto de matemáticas, pero en uno más bajo en lengua por ejemplo (lo vemos
continuamente en las series y películas americanas)

La llegada de Internet y de la educación virtual ha dado lugar, entre otras muchas

cosas, a los MOOCs (Massive Open Online Courses), en los que podemos tener a
cientos de estudiantes en una misma asignatura…

¿Cómo podemos personalizar su aprendizaje?

La diferencia es que ahora, gracias a la tecnología, tenemos la capacidad real de

personalizar el aprendizaje. Esa capacidad real nos la da el hecho de que podemos
analizar la información de los estudiantes, conociendo sus características y midiendo
su progreso, que es a lo que nos dedicamos en el Tema anterior dedicado a las

Tendencias e innovación docente-UD5_Dpto. Educación [5] 1 de octubre 2017

analíticas de aprendizaje. El aprendizaje adaptativo es una forma de personalización
en la que gracias a las analíticas de aprendizaje podemos identificar las necesidades
del alumno y ofrecerle diferentes posibilidades en función de ellas. Las necesidades
cambian continuamente, por lo que, para hacer una adaptación real al ritmo del
estudiante, necesitamos una interacción (feedback, corregir los ejercicios…) y un
análisis continuo. A medida que estas acciones se automatizan más, podemos ofrecer
una mayor adaptación.

El aprendizaje adaptativo se define como

“un enfoque más personalizado, habilitado para la

tecnología y basado en datos para el aprendizaje que tiene
el potencial de profundizar el compromiso de los
estudiantes con los materiales de aprendizaje, personalizar
las vías de los estudiantes a través del currículo y permitir a
los instructores usar el tiempo de clase de manera más
enfocada y productiva. De esta manera, el aprendizaje
adaptativo promete contribuir significativamente a mejorar
la retención, medir el aprendizaje de los estudiantes, ayudar
a lograr mejores resultados y mejorar la pedagogía” (Tyton
Partners :4).
A modo de resumen, los principales beneficios que el aprendizaje personalizado puede
proporcionar para los estudiantes se recogen en la siguiente iconografía de Dreambox
:

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Fuente: dreambox (s.f.)

Tendencias e innovación docente-UD5_Dpto. Educación [7] 1 de octubre 2017

3. Concepto

3.1. Introducción

Ya hemos visto que el aprendizaje adaptativo es una forma de personalización del

aprendizaje de manera automática, generalmente a través de un dispositivo
electrónico que recoge datos y los analiza para poder dar esa experiencia de
aprendizaje personalizada. A continuación vamos a responder a las principales
preguntas sobre este tema:

3.2. ¿Pero a qué hay que adaptarse?

Hay que adaptarse a las características del alumnado, pero

para que los sistemas puedan adaptarse, lo primero es
definir las características a las que queremos que se preste
atención.
Es lo mismo que sucedía con las analíticas de aprendizaje, lo primero había que definir
las variables.

Perales, Chorro, Viqueira Pérez, Micó-Vicent, Gómez Lozano & Martínez-Verdú, 2016
:1379) señalan, basándose en autores como Graf (2008) que los aspectos a tener en
cuenta son:

- Objetivo: es básico conocer qué quiere conseguir el estudiante (objetivo a

corto o largo plazo)

- Nivel de conocimiento: conocer el nivel del estudiante juega un papel

fundamental en el aprendizaje personalizado ya que permite adaptarse a sus
necesidades.

- Datos demográficos (edad, sexo, idioma, etc.): conocer las características

personales de cada estudiante permite optimizar el potencial del estudiante.

- Habilidades: conocer las habilidades previas del estudiante permite adecuar el

contenido del aprendizaje personalizado.

- Estilos de aprendizaje: existen diferentes modelos teóricos (Felder 2005). En

particular, los estilos de aprendizaje definidos por Kolb tienen en cuenta
diferentes aspectos o capacidades básicas: experiencia concreta (EC, alumno
activo), observación reflexiva (OR, alumno reflexivo), conceptualización
abstracta (CA, alumno teorizador) y experimentación activa (EA, alumnos
pragmático). Saber el estilo de aprendizaje del estudiante ayuda a conseguir un
papel activo, satisfactorio a nivel dual (docente-discente) y mayor rendimiento

Tendencias e innovación docente-UD5_Dpto. Educación [8] 1 de octubre 2017

 en el proceso de aprendizaje.

- Estilo de pensamiento/comportamiento: cada persona se comporta y piensa

de manera diferente e influye, por ejemplo, en la manera de resolver un
problema, en la creatividad, o en la comunicación con otras personas (del
mismo nivel o status, con superiores, liderazgo situacional vs. informal, etc.).
(Perales, Chorro, Viqueira Pérez, Micó-Vicent, Gómez Lozano & Martínez-Verdú,
2016 :1379)

Pero estos datos son solo características del usuario, son las variables tradicionales
que se han tenido en cuenta, pero en un entorno de aprendizaje on-line hay más tipos
de datos que podemos recoger, concretamente (Lerís & Sein-Echaluce, 2011):125):
 Los datos o características del usuario que ya hemos definido
 Los datos de uso o de interacción
 Los datos del entorno, todos aquellos que no están incluidos en los anteriores

Todo esto nos lleva a tres elementos clave:

1. Los profesores pueden acceder a la tecnología

necesaria: los sistemas adaptativos están diseñados para
que puedan ayudar a los profesores y estos puedan
entenderlos fácilmente y, además, cada vez son más
económicos ya que hay más empresas que compiten. No
hay que olvidar que para que cualquier herramienta tenga
éxito, es preciso que se use

2. Podemos recoger muchos más datos sobre los

estudiantes (Big data) y analizarlos (learning analytics)

3. Mayor interés en identificar las mejores estrategias de

aprendizaje de las personas

De todos estos datos, hay dos que requieren una mayor profundización: los estilos de
aprendizaje y el estilo de pensamiento.

Tendencias e innovación docente-UD5_Dpto. Educación [9] 1 de octubre 2017

 3.2.1. Estilos de aprendizaje

El análisis y clasificación de los estilos de aprendizaje ha sido uno de los campos más
fructíferos en la educación, no podemos hacer referencia a todos ellos, pero sí a
algunos más comunes:

1. Inventario de Estilos de aprendizaje:

Se basa en dos ejes, el primero de ellos es sobre la forma de adquirir información

nueva. En un extremo tenemos la adquisición basada en la experiencia y las
emociones (experiencia concreta- EC), en el opuesto la adquisición de conceptos
mediante el pensamiento analítico (conceptualización abstracta-CA).

El segundo eje está relacionado con cómo procesamos la información, en un extremo

tenemos preferencia por escuchar y observar (observación reflexiva- OR) y la
disposición a actuar o tomar decisiones (experimentación activa-EA) en el otro.

En función de estos dos ejes tenemos cuatro modelos de estudiante:

 Asimilador (CA y OR) Usa la conceptualización abstracta y la observación
reflexiva, tiende a aprender sistematizando la información en teorías
unificadoras o patrones, aunque no tiene interés por la aplicación práctica
 Convergente (CA y EA) Utiliza la conceptualización abstracta y la
experimentación activa. Es deductivo, el estudiante aprende al aplicar el
conocimiento a problemas, le interesa la aplicación práctica a partir de la cual
genera modelos hipotéticos.
 Divergente (EC y OR). Usa las experiencias concretas y la observación reflexiva.
Tiene facilidad para aprender de la experiencia una vez que la ha considerado
desde diferentes ángulos.
 Acomodador (EC y EA), se basa en la experiencia concreta y la experimentación
activa. La mejor forma de aprender es actuando e interactuando con las
personas de su entorno

2. Aguado y Falchetti (2009) por su parte plantean otros cuatro tipos de estilos de
aprendizaje que también han tenido un gran impacto en la teoría pedagógica.

Estos son:

 Estilo activo: se distingue por la implicación en nuevas tareas, la mente abierta

a lo nuevo y el espíritu entusiasta para emprender nuevas actividades

 Estilo reflexivo: se define por el análisis en profundidad de un problema antes

de tomar una decisión. No se actúa hasta que se sopesan las posibilidades, se
obtiene la mayor información posible, se observa a otros, se buscan distintos
puntos de vista...

Tendencias e innovación docente-UD5_Dpto. Educación [10] 1 de octubre 2017

  Estilo teórico: se caracteriza por el afán de perfección, por el intento de
comprender los hechos dentro de marcos globales, lógicos y coherentes. Se
analizan los problemas en profundidad y se enmarcan en modelo complejos.

 Estilo pragmático: se precisa en la rápida aplicación práctica de las teorías e

ideas abstractas. Se lleva a la práctica la utilidad de los nuevos conocimientos.
Aguado y Falchetti (2009:39)

3.2.2. Estilos de pensamiento

Igual que sucede con el estilo de aprendizaje, la forma que cada estudiante tiene de
pensar influye en cómo aprende. Los diferentes estilos de pensamiento han sido
ampliamente estudiados desde la psicología y se han desarrollado escalas específicas
que nos permiten saber cómo piensan, tanto los profesores como los estudiantes. El
primero de estos instrumentos es el el Thinking Style inventory (TSI, Sternberg y
Wagner, 1992), que se elaboró para identificar el estilo de pensamiento y aplicarse en
contextos académicos y no académicos. Posteriormente se desarrollo ThinkIng Style
Questionnaire for Teachers (TSQT) para evaluar los estilos de pensamiento de los
profesores.

Si tomamos como referencia el trabajo de Sternberg y su Teoría del autogobierno

mental, son cuatro los estilos de pensamiento:

 1. Según la forma de pensar:

 Estilo monárquico o monotemático: solo se centran en un problema,
hasta que éste no está resuelto no se pasa a la siguiente cuestión.
 Estilo jerárquico: Se organizan en función de las metas que quieren
lograr y las organizan según las prioridades.
 Estilo oligárquico: Tienden a hacer varias cosas a la vez, lo que a veces
puede ser complejo en cuanto a organizar el tiempo necesario para
cada una de ellas, saber qué hacer primero….
 Estilo anárquico: Su forma de pensar puede parecer confusa para el
resto de personas ya que parece aleatoria, realizan muchas tareas al
mismo tiempo y no les gustan los estilos rígidos.

 2. Según la función, nuestro estilo de pensamiento puede ser:

 Estilo legislativo: les gusta hacer las cosas a su manera y decidir por sí
mismas cómo resolver un problema o realizar una tarea. Establecen sus
propias reglas y prefieren tareas que requieran un pensamiento
creativo.

Tendencias e innovación docente-UD5_Dpto. Educación [11] 1 de octubre 2017

  Estilo Ejecutivo: Al contrario que las anteriores, prefieren que se les diga
qué y cómo tienen que hacer las cosas. No les gusta establecer los
procesos y estructuras, sino seguir los ya existentes. Prefieren
problemas y actividades claros y bien definidos.
 Estilo Judicial: Prefieren actividades que requieran evaluar reglas y
procedimientos, y problemas donde se analicen y evalúen ideas previas.

 3. Según la inclinación:
 Liberal: Prefieren actividades nuevas, creativas y en cierto modo,
ambiguas, sin una forma única de resolverse
 Conservador: Se sienten más a gusto con tareas tradicionales que
tienen pautas, reglas y procedimientos establecidos.

3.3. ¿Qué beneficios tiene el aprendizaje adaptativo?

“Desde el punto de vista del profesorado, el aprendizaje y evaluación adaptativo puede

mejorar la experiencia de aprendizaje a través de la interacción profesor-estudiante, ya
que provee a ambos retroalimentación inmediata acerca de las fortalezas y
debilidades del estudiante, enfocándose en las necesidades particulares de estos”
(Tecnológico de Monterrey, 2014:13). Según Yu (2014) esto se debe a que el
aprendizaje adaptativo:
 Se basa en el acierto/error: en función de cómo lo hace el estudiante
adaptamos la enseñanza
 La corrección es muy rápida, lo que permite repetir el ejercicio/actividad hasta
que se alcanza el dominio de la actividad (por ejemplo, no hay que esperar
varios días hasta que el profesor corrige un exámen)
 Está centrado en el estudiante y sus necesidades
 Los estudiantes toman un papel más activo en el seguimiento de su progreso

Adicionalmente, ofrece los siguientes beneficios desde la perspectiva del estudiante

(CTU, 2013):
 Mayor control sobre su aprendizaje: al presentarles retos y problemas que
coinciden con su nivel de comprensión y avance en un tema en particular, los
estudiantes pueden aventajar rápidamente las áreas que ya dominan para
enfocarse en aquellas en las que necesitan mejorar.
 Mejores resultados: los estudiantes pueden tener un mejor desempeño ya que
el aprendizaje adaptativo proporciona apoyo adicional específicamente en las
áreas que más se les dificulta.

Tendencias e innovación docente-UD5_Dpto. Educación [12] 1 de octubre 2017

  Mayor confianza: Los estudiantes tienen más confianza en sí mismos al
abordar proactivamente brechas de aprendizaje que aún no dominan.

3.4. Sistemas hipermedia adaptativos

Son los sistemas, los softwares, que llevan a cabo la adaptación. Están compuestos
por 4 componentes:
 Modelo de usuario: son todos los datos que el sistema registra y a los que ya
hemos hecho referencia
 Modelo del dominio: hace referencia a cómo está estructurado el contenido
 Modelo de la adaptación: son las reglas que guían, que unen el modelo de
usuario y el modelo de dominio
 Motor adaptativo: es la adaptación en sí misma

Dentro de ello hay diferentes grados, en un extremo tenemos la adaptatividad y en el

otro la adaptabilidad.

La adaptatividad es el nivel máximo, la inicia el sistema y el

usuario no interviene; igualmente lo opuesto es también
posible, el usuario se adapta sin intervenir el sistema, es lo
que se conoce como adaptabilidad

La implementación del aprendizaje adaptativo en el aula es fácilmente comprensible a

partir del siguiente esquema de AulaPlaneta:

Tendencias e innovación docente-UD5_Dpto. Educación [13] 1 de octubre 2017

Fuente: AulaPlaneta (s.f.)

A partir de la imagen vemos cómo el profesor presenta el tema y el alumno realiza

actividades. En función de cómo interactúa con la actividad y el contenido se envía una
serie de información al sistema, que lo analiza e informa tanto al profesor (para que
intervenga realizando las adaptaciones que considere), como al estudiante (que
adquiere un mayor protagonismo en el seguimiento de su aprendizaje).

3.5. ¿Son todos los sistemas de aprendizaje adaptativo iguales?

Ahora que conocemos el aprendizaje adaptativo tenemos que plantearnos, ¿qué

hacemos con él? En general, son las empresas las que responden a esta pregunta ya
que son las que ofrecen las herramientas que utilizan los profesores. Estas son de
varios tipos, aunque según los investigadores de EGA (2013, 5-6) se pueden agrupar en
dos tipos fundamentales: impulsado por el contenido e impulsado por la evaluación

1. Impulsado por el contenido: es un modelo en el que el rol

principal lo sigue teniendo el profesor. El sistema informa a
este del seguimiento de los estudiantes en su relación con
el contenido y en función de esto el profesor decide cómo

Tendencias e innovación docente-UD5_Dpto. Educación [14] 1 de octubre 2017

 se lleva a cabo la adaptación. No es el sistema el que lo
hace todo.
Tutoriales adaptativos:
este método surge a partir de los tutoriales clásicos que todo el
mundo conoce y ha utilizado. Sin embargo, han sido evolucionados hasta
ser Sistemas Tutoriales Inteligentes (ITS) que hacen que el estudiante
simule la realización de una tarea u objetivo, al mismo tiempo que son
guiados por el tutorial y sus errores o equivocaciones son corregidas por
el sistema. De acuerdo con el concepto de aprendizaje adaptativo, tiene
que haber una realimentación entre el estudiante y el profesor, y esta
puede venir de dos maneras. O bien se consigue una realimentación
basándose en la interacción del estudiante, o esta proviene de las
opciones de edición que potencian la adaptación de contenidos y la
reflexión autónoma (Marcus, Ben-Naim y Bain, 2011, p. 626).
El diseño de estos tutoriales adaptativos está orientado a la
monitorización y control por parte de los profesores de grupos con un
gran número de estudiantes. A partir de los resultados globales que se
obtienen, y de la realimentación que el propio tutorial proporciona, se
puede adaptar el aprendizaje y corregir aquellos aspectos donde
aparezcan deficiencias más habitualmente. Este análisis también da
información acerca del nivel de involucración de los estudiantes cuando
hay que afrontar dificultades de aprendizaje conceptuales (Prusty, Russel,
Ford, Ben-Naim, Ho, Vrcelj y Marcus, 2011, p. 2).
En resumen, existen tres niveles generales de adaptación en los
tutoriales adaptativos:
 Retroalimentación proveniente de los resultados en las
actividades planteadas (exámenes, tareas, trabajos…)
 La secuencia de actividades que se observa por el mayor o
menos desempeño de cada estudiante
 Reflexión y análisis por parte de los profesores en la que se
evalúan las necesidades y el rendimiento de sus alumnos
 Tutores cognitivos (inteligencia artificial): este tipo de
herramienta para la aplicación de las técnicas de aprendizaje
adaptativo se puede considerar como un caso particular de los
Sistemas Tutoriales Inteligentes (ITS). Su principal característica
es que se simula el comportamiento de un tutor humano
mediante Inteligencia Artificial (IA), pero al igual que las propias
investigaciones en IA, estas aplicaciones se encuentran todavía
en fase de desarrollo y no se encuentran aplicaciones directas.
No obstante, su beneficis son evidentes ya que los tutores
cognitivos permiten ir proporcionando ejercicios
progresivamente hasta que el alumno demuestra que domina el

Tendencias e innovación docente-UD5_Dpto. Educación [15] 1 de octubre 2017

 tema. Esto se consigue permitiendo al alumno aprender a su
propio ritmo, ofreciendo tanto indicaciones como
retroalimentaciones personalizadas en cada caso, y recogiendo
al final datos detallados que permiten a los tutores humanos
controlar el sistema de aprendizaje y, si es necesario, intervenir
en el mismo.

•2. Impulsado por la evaluación. Es el modelo al que hemos

estado haciendo más referencia. Se trata del análisis en
tiempo casi real de los resultados educativos por parte del
sistema y a partir de él se ofrecen ajustes dinámicos,
nuevos recursos de aprendizaje etc. Sería el enfoque más
extremo en el que el profesor ni siquiera es necesario.
Algunos ejemplos relacionados con este enfoque son:

Evaluación adaptativa
Si queremos adaptar la enseñanza al alumno y a su progreso es
fundamental medir cómo avanza el estudiante, es decir, evaluar su
progreso. Esta forma de evaluar es diferente a la evaluación que
llevamos a cabo en una clase tradicional y se denomina, evaluación
adaptativa. Se caracteriza por ser un banco de preguntas en las que,
según la respuesta que se dé, la siguiente pregunta será más fácil o
difícil.
Esta idea no es nueva, en 1905 ya se presentó el primer test de este
tipo, el Binet IQ Test, pero la unión de esta teoría y de los ordenadores
dio lugar a lo que se ha denominado evaluación adaptativa
computarizada.

Exámenes adaptativos computarizados:

Este sistema diseña pruebas optimizadas para cada estudiante a partir
de los datos que se tienen de los mismos. Para ello, se procesan los
datos mediante complejos algoritmos de forma que se optimiza la
prueba de acuerdo a las características y al nivel de cada estudiante. Su
origen proviene de las pruebas computarizadas adaptativos y uno de los
ejemplos más conocidos es FastTest (FastTest., 2013). Los principales
beneificios que se obtienen con este método son los siguientes:

Tendencias e innovación docente-UD5_Dpto. Educación [16] 1 de octubre 2017

 - Reducción de entre un 50% y un 90% del tiempo de examen,
haciendo las pruebas significativamente más cortas
- Mayor precisión en la evaluación y calificación de los
estudiantes
- Incremento en el aspecto motivacional del alumno,
aumentando su interés y participación
- Resultados mucho más fiables para conocer el nivel de
conocimiento y aprendizaje de cada alumno

4. Ejemplos de plataformas para el aprendizaje adaptativo

Algunas de las plataformas para el aprendizaje adaptativos más conocidas son las
siguientes:
 LearnSmart: esta plataforma de preparación de exámenes selecciona los
contenidos que el estudiante no conoce y lo guía para completar sus
conocimiento sobre el tema objeto de estudio. El objetivo final es la mejora de
las notas obtenidas, y se trata de la plataforma que utiliza la editorial McGraw-
Hill (McGraw-Hill Education, 2016).
 MindTap: se basa en establecer un vínculo entre los alumnos que están en el
aula y los que se encuentran fuera de ella, para poder mejorar la efectividad de
los contenidos que se enseñan, todo desde un punto de visto totalmente
personalizado. El aspecto más importante de esta plataforma creada por
Cengage Learning (Cengage Learning, 2016) es ayudar a la gente a aprender,
pero es indispensable el compromiso de todos los implicados en la misma.
 Knewton: esta plataforma trabaja directamente con las editoriales educativas, y
en España su presencia más importante es a través del acuerdo que tiene con
la editorial Santillana y que puede verse en su plataforma A2O.
 Grockit: esta herramienta se encuentra constantemente aprendiendo a partir
del trabajo del estudiante, y se centra en buscar sus puntos débiles para
proponer posteriormente materias en las que el estudiante debería trabajar
más (Grockit, 2016).
 Matic: esta plataforma se puede encontrar en el servicio digital de la editorial
aulaPlaneta, y se trata de un sistema de aprendizaje adaptativo y personalizado
centrado en el campo de las matemáticas. Este sistema ha sido anteriormente
utilizado en diversos países europeos con gran éxito, y recientemente se ha
comenzado a implementar su utilización en España.

Tendencias e innovación docente-UD5_Dpto. Educación [17] 1 de octubre 2017

6. Conclusiones y desafíos del aprendizaje adaptativo

Para concluir, los principios del aprendizaje adaptativo resumen claramente todo a lo
que hemos hecho referencia (Mukherjee, 2013:3)

Principios del aprendizaje adaptativo:

 Lo mismo para todos no funciona
 La información no es educación
 El aprendizaje requiere un proceso cognitivo; no es suficiente proporcionar
elementos multimedia
 Los estilos de aprendizaje varían con los alumnos y el contenido; un alumno
puede ser un estudiante deductivo en matemáticas, pero tiene un estilo
diferente en la historia
 El sistema actual obliga a la gente a aprender en una línea de tiempo artificial
 El aprendizaje individualizado es la mejor manera de asegurar la terminación -
la enseñanza cara a cara, el aprendizaje" tradicional "en línea, no son eficaces
 El aprendizaje es multidimensional, por lo que necesitamos:
Contenido multimedia
Estrategias cognitivas
 La evaluación sólo es efectiva si mejora la competencia del alumno: el sistema
actual es un" sistema de castigo "y no un" sistema gratificante "
 Cualquiera puede alcanzar una competencia de aprendizaje con la estrategia
apropiada
 El contenido debe motivar a la gente a aprender en lugar de centrarse
únicamente en las notas

Pese a que el aprendizaje adaptativo está llegando con fuerza, todavía se enfrenta a
importantes desafíos para su implementación generalizada. Estos desafíos coinciden
con algunos de los que hemos señalado en temas anteriores ya que todos estos
avances van de la mano.

1. El primero de los desafíos tiene que ver con los datos. La parte más
importante del aprendizaje adaptativo es conseguir los datos que nos permiten
saber el estilo de aprendizaje del estudiante, su ritmo de trabajo, los
resultados… todo aquello que permite al sistema personalizar su aprendizaje y
que permite a los profesores ofrecer contenidos más adecuados, adaptar sus
presentaciones etc. Como ya vimos en el tema dedicado a las analíticas de
aprendizaje (el aprendizaje adaptativo, como vemos, se nutre de ellas) estos
datos pueden estar repartidos entre diferentes herramientas, ser difíciles de

Tendencias e innovación docente-UD5_Dpto. Educación [18] 1 de octubre 2017

 conseguir etc. es un desafío técnico lograr unificarlo todo.

2. El segundo de los desafíos es la implementación en sí misma. Ahora mismo,

el aprendizaje adaptativo lo implementamos a través de sistemas o
plataformas que son desarrollados por proveedores privados. Esto conlleva
que el coste para la institución pueda ser alto, que los alumnos se enfrenten a
utilizar diferentes plataformas para cada materia, que en un interés propio los
desarrolladores no faciliten la estandarización (trabajar con el mismo tipo de
datos para poder compartirlos) etc.

Además de estos, Mukherjee (2013:2) señala 6 desafíos más:

 Necesidad de grandes conjuntos de datos

 Traslado de datos y metadatos entre diferentes plataformas
 Regulación legal de privacidad de los estudiantes
 Aplicación con cualquier tema (no sólo los temas más estructurados)
 Inclusión de los procesos colaborativos de aprendizaje
 Limitaciones del sustento pedagógico conductivo
 Limitaciones del tipo de evaluaciones

Finalmente, también resulta ilustrativa la infografía que presentan como

recomendaciones para la práctica del aprendizaje adaptativo

Tendencias e innovación docente-UD5_Dpto. Educación [19] 1 de octubre 2017

Fuente: Tecnológico de Monterrey (2014:27)

Tendencias e innovación docente-UD5_Dpto. Educación [20] 1 de octubre 2017

Bibliografía
Aguado, M. L., & Falchetti, E. S. (2009). Estilos de aprendizaje. Relación con motivación y
estrategias. Journal of Learning Styles, 2(4).
CTU (2013). Learning Gets Personal: Transforming the One-Size-Fits-All Approach to Higher
Education. En Colorado Technical University.
Recuperado de: http://www.coloradotech.edu/~/media/CTU/Files/ThoughtLeadership/ctu-
adaptive-learning-whitepaper.ashx
Dwi-Surjono, H. (2014). The Evaluation of a Moodle Based Adaptive e-Learning System.
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