Orientacion Bloque 2

2
BLOQUE
Utilizas estrategias de
evaluación para identificar
tu perfil vocacional

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE • Conoce sus habilidades, valores, • Intereses, aptitudes y valores.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
intereses y aptitudes vocaciona- • Temperamento, personalidad y
les a través de los resultados de actitudes.
pruebas psicométricas. • Habilidades sociales, motivación
• Reconoce la importancia de los y perfil profesional.
elementos y procesos que inte-
ractúan en la formación de valores
personales y en su sistema de mo-
tivación, y la influencia que tienen
en la elección de su vocación.
• Analiza la relación que existe
entre sus intereses, aptitudes,
valores, rasgos de personalidad,
actitudes y motivación, y la in-
fluencia que tienen en la elección
de carrera y proyecto de vida.
• Relaciona los diversos aspectos
que componen su conocimiento
interno personal y los compo-
nentes de un perfil profesional.
Competencias a desarrollar
Se autodetermina y cuida de sí. Aprende de forma autónoma.
• Se conoce y valora a sí mismo y aborda proble- • Articula saberes de diversos campos y establece
mas y retos teniendo en cuenta los objetivos relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
que persigue. Trabaja en forma colaborativa.
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es • Participa y colabora de manera efectiva en equi-
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. pos diversos.
Elige y practica estilos de vida saludables. • Propone maneras de solucionar un problema o
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen desarrollar un proyecto en equipo definiendo un
a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. curso de acción con pasos específicos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inte- • Aporta puntos de vista con apertura y considera
rés y relevancia general, considerando otros puntos los de otras personas de manera reflexiva.
de vista de manera crítica y reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente
• Elige las fuentes de información más relevantes con los conocimientos y habilidades con los que
para un propósito específico y discrimina entre cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad. Participa con responsabilidad en la sociedad.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus • Participa con una conciencia cívica y ética en la
puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e vida de su comunidad, región, México y el mundo.
integra nuevos conocimientos y perspectivas al • Actúa de manera propositiva frente a fenómeos
acervo con el que cuenta. de la sociedad y se mantiene informado.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética.
B2 �
INTRODUCCIÓN
Una adecuada elección de carrera puede contribuir positivamente en la satis-

facción, calidad y proyecto de vida que los jóvenes esperan tener en su futuro
laboral y personal. Contar con información oportuna sobre sus intereses, ap-
titudes, valores, personalidad, actitudes, habilidades sociales y motivación,
así como sobre el mundo del trabajo, les permitirá focalizar sus esfuerzos en
proyectos de carrera realistas, reduciendo las probabilidades de que en el fu-
turo surjan problemas de desubicación, estrés y ansiedad, como resultado de
cambios de área o, más adelante, en el abandono de la carrera.
56
Utilizas estrategias de evaluación para identificar tu perfil vocacional
Continuación del proyecto a desarrollar durante el curso: “Decido mí área

electiva considerando y respetando mi entorno cultural y factores biopsicoso-
ciales propios”.
Como testimonio y evidencia del logro de los aprendizajes y competencias

planteados en este curso y los tres que le precedieron, los alumnos recupe-
rarán lo aprendido y serán capaces de elegir el área de estudio para cursar su
quinto y sexto semestre, así como desarrollar actitudes positivas y habilida-
des en las cuatro áreas que abarca el programa a lo largo del bachillerato. Se
sugiere que al final de este bloque los alumnos lleven a cabo las siguientes
actividades:
1. Ciclo de conferencias “Yo trabajo como…..” con Técnicos y Profesionistas

destacados, tanto de su comunidad como de otras regiones y de diversas
ramas de actividad social y económica, para que ilustren con su experiencia
la forma en que desarrollan su actividad laboral.
Actividad introductoria
Lee con atención el siguiente texto y contesta las preguntas que se plantean
al final del mismo:
Las carreras mejor pagadas en México

Abril 27, 2011
Alguna vez te has preguntado cuáles son las carreras mejor pagadas en Méxi-
co. Muchas personas te pueden dar su opinión mediante su experiencia; sin
embargo, es bueno saber con seguridad las carreras mejor pagadas, las más
demandadas, cuáles requieren mayor número de jóvenes y hasta cuáles son
las carreras del futuro. Todo esto y más podemos encontrarlo en la página de
internet del gobierno federal www.empleo.gob.mx
57
B2 �
Según esta página, las carreras mejor pagadas son las siguientes:
Ingeniería Naval y Aeronáutica $16,987

Medicina Física y Rehabilitación Integral $16,436
Física $16,110
Ciencias Ambientales $15,815
Ingeniería en Minas y Metalúrgica $15,189
Ciencias de la Salud y Salud Pública $15,040
Geofísica y Geología $14,145
Ingeniería Mecánica $13,367
Economía $12,887
Diseño Artesanal e Industrial $12,616
Ingreso promedio mensual
10,000
9,000
8,000
7,000
6,000
5,000
4,000
3,000
2,000
1,000
0
Extractiva
Educación y Salud
Gobierno
Serv. profesionales
Transporte
Construcción
Transformación
Comercio
Turismo
Serv. personales
Agricultura
Recuerden que lo más importante es elegir la carrera que más te llama la aten-
ción, pero si tienes varias opciones esta información podría ayudarte a aclarar
tus dudas.
Términos de búsqueda entrantes:
1. Carreras universitarias mejor pagadas (173)

2. Carreras más demandadas en México (109)
3. Carreras universitarias (62)
4. Carreras mejor pagadas en México (48)
5. Carreras mejor pagadas en México 2011 (44)
6. Carreras más demandadas en México 2011 (38)
58
7. Carreras más demandadas (30)

8. Carreras universitarias mejor pagadas en México (26)
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25. Carreras menos demandadas en México (9)
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28. Licenciaturas más demandadas en México (7)
29. Carreras más demandadas México (7)
30. Carreras saturadas en México 2011 (7)
31. Carreras universitarias México (7)
32. Carreras universitarias mejor pagadas en México 2011 (7)
33. Carreras menos demandadas (7)
34. Carreras más solicitadas y mejor pagadas (7)
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37. Profesiones mejor pagadas (7)
38. Profesiones más demandadas en México (7)
39. Cuál es el mejor internet en México 2011 (6)
40. Trabajos mejor pagados en México 2011 (6)
41. Mejores profesiones (6)
42. Carreras universitarias mejores pagadas (6)
43. Profesiones mejor pagadas en México (6)
44. Carreras con mayor demanda en México (6)
45. Las 5 carreras mejor pagadas (6)
46. Mejores carreras pagadas en México 2011 (6)
47. Mejores carreras universitarias en México (6)
48. Carreras más saturadas en México 2011 (6)
49. Mejores carreras en México (6)
50. Cuáles son las carreras más saturadas en México (6)
51. Las 10 mejores carreras universitarias (5)
52. Carreras mejores pagadas en México (5)
53. Mejores empleos pagados en México 2011 (5)
54. Carreras mejor pagadas 2011 (5)
59
B2 �
55. Mejores carreras universitarias pagadas (5)
56. Carreras con más futuro en México (5)
57. Las carreras más demandadas (5)
58. Mejor internet en México 2011 (5)
59. Licenciaturas mejor pagadas en México (5)
60. Cuáles son las carreras más demandadas en México (5)
61. Ranking carreras mejor pagadas (5)
62. Carreras del futuro mejor pagadas en México (5)
63. Carreras más saturadas (4)
64. Licenciaturas mejor pagadas (4)
65. Profesiones más solicitadas en México (4)
66. Carreras demandadas en México (4)
67. Principales carreras universitarias en México (4)
68. Los trabajos mejor pagados en México 2011 (4)
69. Carreras con mayor demanda laboral en México 2011 (4)
70. Ranking de las carreras mejor pagadas en México (4)
71. Carreras más pagadas en México (4)
72. Qué carreras son las más demandadas en México (4)
73. Profesiones mejor pagadas en México 2011 (4)
74. Ranking de carreras mejor pagadas 2011 (4)
75. Carreras más pagadas (4)
76. Mejores carreras pagadas (4)
77. Carreras más estudiadas en México (3)
78. Mejores carreras (3)
79. Carreras más saturadas de México (3)
80. Carreras más pagadas 2011 (3)
81. Carreras más destacadas en México (3)
82. Carreras universitarias bien pagadas (3)
83. Cuáles son las carreras del futuro (3)
84. Estadísticas de las carreras más demandadas en México (3)
85. Cuáles son las carreras más saturadas (3)
86. Las licenciaturas mejor pagadas en México (3)
87. Cuál es el mejor internet de México 2011 (3)
88. Demanda de carreras en México (3)
89. Cuál es la carrera mejor pagada en México (3)
90. Carreras universitarias más demandadas (3)
91. Las carreras universitarias mejor pagadas en México (3)
92. Cuáles son las mejores carreras universitarias (3)
93. Carreras universitarias con más demanda en México (3)
94. Cuáles son los empleos mejor pagados en mexico (2)
95. Cuáles son las carreras universitarias mejor pagadas (2)
96. Cuáles son los trabajos mejor pagados (2)
97. Empleo más demandado México 2011 (2)
98. Empleos mejor pagados en México (2)
99. Carreras saturadas en México (2)
100. Las 10 mejores carreras pagadas en México (2)
Recuperado de: http://zavordigital.com/blog/2011/04/las-carreras-mejor-pagadas-e-mexico
60
¿A qué crees que se deba que las carreras del área técnica sean las más deman-
dadas y mejor pagadas?
¿Sabes lo que es un perfil profesional?
En equipos de tres compañeros elijan una de las 10 carreras del ranking y con-
testen: ¿Cuáles serían los intereses, aptitudes, valores, rasgos de personalidad
o habilidades sociales más importantes para desarrollar esa profesión?
INTERESES,
APTITUDES Y VALORES
¿Alguna vez te has preguntado cuáles son tus intereses, tus capacidades, tus
habilidades o tus aptitudes? ¿Cómo se relacionan entre sí y en qué medida te
ayudan a identificar tu perfil vocacional? En este apartado trataremos de dar
respuesta.
Nuestra vida, nuestras relaciones y nuestro futuro se ven condicionados por

un elemento tan invisible e intangible como el aire, pero igual de necesario en
nuestras vidas: una autoestima suficiente para hacer frente a los obstáculos de la
vida. Este importante factor puede ser reforzado y sumado al conocimiento de
nuestras aptitudes, a la clarificación de nuestros intereses y valores; puede con-
vertirse en una poderosa herramienta para definir nuestro perfil profesional.
Existen unas dimensiones importantes de la persona que ayudan en el discer-

nimiento de la vocación y que interaccionan con nuestra manera de ser y de
actuar. Son los intereses o inclinaciones, las aptitudes o capacidades, y los
valores que sostienen y orientan esos intereses y aptitudes.
Para realizar una determinada vocación se necesitan ciertas cualidades espe-

cíficas, en ocasiones estas cualidades se poseen como talentos naturales que
facilitan el camino de la formación; y en otras, tendremos que trabajar para
que nuestras inclinaciones se vayan poco a poco enfocando hacia esos inte-
reses, aptitudes y valores que supone o exige la misma vida. Vamos a ver por
separado estas tres dimensiones vocacionales:
61
B2 �
Intereses
Decimos que algo nos interesa cuando experimentamos agrado al hacerlo, o

cuando libremente y por el gusto que hallamos en ello, nos proponemos realizar
una actividad. Por ejemplo, si nos atrae ir al cine, leer libros de ciencia-ficción
o andar en bicicleta, entonces afirmamos que esa actividad nos interesa; en
contraste, si una actividad nos resulta desagradable, seguro que no nos podrá
interesar. Pero si no hemos tenido ocasión de llevar a cabo una determinada
actividad, ¿cómo podríamos decir que no nos interesa? De ahí que podamos
afirmar que el interés nace de la experiencia, se adquiere, pero sobre todo, hay
que promoverlo.
Así, para saber y conocer nuestros intereses vocacionales, será necesario cono-
cer el estilo de vida y las actividades de una vocación específica y si es posible,
experimentarlo. No podemos saber si nos agrada algo nuevo, a menos que
lo ensayemos o intentemos experimentarlo con cierto espíritu de disponibili-
dad. Al hacerlo o intentarlo, nos daremos cuenta si nos gusta o no, si despierta
nuestro interés o no.
Cuando algo nos interesa, ese interés viene acompañado de una actitud emo-
cional al respecto, actitud que por sí misma no nos capacita para emprender
lo que nos interesa. Por ejemplo, cuando una persona extranjera nos interesa,
nos damos cuenta de que al estar cerca de ella experimentamos cierta emo-
ción, pero eso no significa que establezcamos un compromiso formal con ella;
sin embargo, la emoción y el interés nos ayudarán para conocerla mejor y has-
ta nos estimularán para aprender su idioma.
¿Te das cuenta del motor tan poderoso que es el interés? Así que lo importante
es explorar y encontrar diferentes intereses que nos ayuden a definir nuestra
vocación.
Todos tenemos muchos intereses, a veces hasta contrastantes entre ellos. Si

descubrimos cuáles son los intereses más fuertes en nosotros podríamos en-
focar mejor hacia cuál vocación estamos más capacitados. Para aspirar y vivir
nuestra verdadera vocación, será necesario descubrir si tenemos aquellos in-
tereses que se combinan con esta vocación.
Te invitamos a explorar esta importante área de tu vida contestando el siguien-

te instrumento: Perfilando mis intereses
Perfilando mis intereses

(Tomado de unam, “Mi elección de carrera”, Un proyecto de vida; 1995)
¿Cuáles son tus intereses ocupacionales?
Este cuestionario tiene como fin ayudarte a conocer tus verdaderos intereses
ocupacionales. Para que puedas dar los mejores resultados, es necesario que
lo contesten con veracidad y exactitud.
62
A medida que leas cada cuestión piensa: ¿qué tanto te gusta hacer esto? Lue-
go, en la hoja de respuestas, escribe con un número tu respuesta según se
indica a continuación.
4 Significa “me gusta mucho”

3 Significa “ me gusta algo o en parte”
2 Significa “ me es indiferente, pues ni me gusta ni me disgusta”
1 Significa “me desagrada algo o en parte”
0 Significa “me desagrada mucho o totalmente.”
Procura no equivocarte de cuadrito, ni saltarte ninguno de ellos conforme con-

testes de izquierda a derecha. Cada cuadrito tiene un número para indicar que
ahí debes anotar la respuesta a la cuestión del mismo número. No escribas
nada en este cuestionario, todas las anotaciones las deberán hacer en la hoja
de respuestas.
Qué tanto te gustaría:
1. Atender y cuidar enfermos.

2. Intervenir activamente en las discusiones de la clase.
3. Escribir cuentos, crónicas o artículos.
4. Dibujar y pintar.
5. Cantar en un coro estudiantil.
6. Llevar en orden tus libros y cuadernos.
7. Conocer y estudiar la estructura de las plantas y animales.
8. Resolver operaciones numéricas.
9. Armas o desarmar objetos mecánicos.
10. Salir de excursión.
11. Proteger a los muchachos menores del grupo.
12. Ser jefe de un grupo.
13. Leer obras literarias.
14. Moldear un barro, plastilina o cualquier otro material.
15. Escuchar música clásica.
16. Ordenar y clasificar los libros de una biblioteca.
17. Hacer experimentos en un laboratorio.
18. Resolver problemas de aritmética.
19. Manejar herramientas y maquinaria.
20. Pertenecer a un club de exploradores.
21. Ser miembro de una sociedad de ayuda y asistencia.
22. Dirigir la campaña política de un candidato estudiantil.
23. Hacer versos para una publicación.
24. Encargarse del decorado del lugar para un festival.
25. Aprender a tocar un instrumento musical.
26. Aprender a escribir en máquina y taquigrafía.
27. Investigar el origen de las costumbres de los pueblos.
28. Llevar las cuentas de una institución.
29. Construir objetos o muebles.
30. Trabajar al aire libre fuera de la ciudad.
63
B2 �
31. Enseñar a leer a los analfabetos.
32. Hacer propaganda para la difusión de una idea.
33. Representar un papel en una obra de teatro.
34. Idear y diseñar el escudo de un club o sociedad.
35. Ser miembro de un grupo musical.
36. Ayudar a calificar pruebas.
37. Estudiar y entender las causas de los movimientos sociales.
38. Explicar a otros cómo resolver problemas de matemáticas.
39. Reparar las instalaciones eléctricas de gas o de plomería en tu casa.
40. Sembrar y plantar en una granja durante las vacaciones.
41. Ayudar a los compañeros en sus dificultades y preocupaciones.
42. Leer biografías de políticos eminentes.
43. Participar en un concurso de oratoria.
44. Diseñar el vestuario para una función teatral.
45. Leer biografías de músicos eminentes.
46. Encargarte del archivo y los documentos de una sociedad.
47. Leer revistas y libros científicos.
48. Participar en concursos de matemáticas.
49. Proyectar y dirigir alguna construcción.
50. Atender animales en un rancho durante las vacaciones.
Qué tanto te gustaría trabajar como:
51. Funcionario al servicio de las clases humildes.

52. Experto en relaciones sociales de una gran empresa.
53. Escritor en un periódico o empresa editorial.
54. Dibujante profesional en una empresa.
55. Concertista en una sinfónica.
56. Técnico organizador de oficinas.
57. Investigador en un laboratorio.
58. Experto calculista en una institución.
59. Perito mecánico en un gran taller.
60. Técnico cuyas actividades se desempeñan fuera de la ciudad.
Hoja de respuestas
Perfilando mis intereses
Nombre: No. de lista: Grupo: Fecha: .
Semestre: Orientador@ educativ@:
Instrucciones: Suma los números de cada columna y anota el resultado bajo la

misma. Transforma ese número en porcentaje y anótalo debajo de cada suma.
64
INTERESES
SS EP V AP MS Og CT CL MC AL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
S
%
INTERESES
SS EP V AP Ms Og Ct Cl MC AL %
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
24 = 100% 21 = 89% 18 = 75% 15 = 63% 12 = 50% 9 = 38%

6 = 25% 3 = 13%
23 = 96% 20 = 83% 17 = 71% 14 = 58% 11 = 46% 8 = 33%
5 = 21% 2 = 8%
22 = 92% 19 = 79% 16 = 67% 13 = 54% 10 = 42% 7 = 29%
4 = 17% 1 = 4%
0 = 0 %
CONCLUSIONES:
Escribe el símbolo y el porcentaje obtenido
Intereses más altos: 1. 2. 3.
Carrera profesional:
Componente de formación propedéutica:

Firma del alumno(a) Firma del orientador(a)
65
B2 �
Área de intereses
Cada columna del perfil de intereses representa un tipo de interés caracte-

rístico, y la altura, el grado de interés correspondiente. Si la columna es alta
quiere decir que ese tipo de actividad es de mucho interés para ti y viceversa.
Enseguida se muestra la explicación del tipo de interés correspondiente a cada
columna. Revisa los tuyos.
INTERÉS EXPLICACION
1. Servicio Social Preferencia por participar en actividades directamente re-
(S. S) lacionadas con el bienestar de las personas.
2. Ejecutivo Agrado por planear, organizar o dirigir las actividades de
Persuasivo (E. P) las personas o agrupaciones.
3. Verbal (V) Gusto por la lectura de obras diversas y satisfacción al ex-
presarse verbalmente o por escrito.
4. Artístico Plástico Agrado por conocer o realizar actividades creativas como
(A. P) el dibujo, puntura, escultura, modelado, etcétera.
5. Musical (Ms) Gusto por la ejecución, estudio o composición de la mú-
sica.
6. Organización (Og.) Preferencia por actividades que requieren orden y siste-
matización.
7. Científico (Ct) Gusto por conocer o investigar los fenómenos, las causas
que lo provocan y los principios que lo explican.
8. Cálculo (C l) Gusto por resolver problemas de tipo cuantitativo, donde
se utilizan las operaciones matemáticas.
9. Mecánico Atracción por armas, conocer o descubrir mecanismos
Constructivo (M. C) mediante los cuales funciona un aparato, así como pro-
yectar y construir objetos diversos.
10.Trabajo al aire libre Satisfacción por actividades que se realizan en lugares
(A. L) abiertos, aparatos de los conglomerados urbanos.
De la misma forma, te pedimos contestes el siguiente inventario de intereses

que será de mucha utilidad en la exploración de tus áreas de interés:
Inventario de intereses
De A. L. Angelini y H. R. C. Angelini
Apellidos:
Nombre:
Fecha: Sexo Edad
Años de estudio: Escuela:
Profesión del padre:
Ocupación de la madre:
Instrucciones
Ésta es una prueba para poder conocer tus intereses. No se cuenta el tiempo,
y si contestas de manera honesta podremos orientarte profesionalmente. En
las páginas que siguen encontrarás indicada una serie de actividades diferen-
tes agrupadas de dos en dos, dentro de unos cuadros, como aparecen en los
ejemplos siguientes:
66
67
CFa CBa Ca Pa Qa SSa La Aa Ma

1. Leer en relación 1. Conocer bien los 1. Resolver fórmulas 1. Estudiar diversos 1. Conocer un siste- 1. Visitar un servicio 1. Conocer los traba- 1. Visitar una galería 1. Formar parte de CF
con inventos huesos y los mús- matemáticas. métodos de ven- ma novedoso de de asistencia jos de un escritor de arte. una orquesta de
recientes en el culos del cuerpo 2. Armar juguetes. ta. taquigrafía. para familias de famoso. 2. Conocer nuevos aficionados.
campo de la elec- humano. 2. Preparar la fórmu- 2. Conocer el me- presos. 2. Conocer los traba- aparatos de labo- 2. Pertenecer a un
trónica. 2. Conocer bien el la de un medica- canismo de un 2. Visitar un museo jos de un físico ratorio. club de aficiona-
2. Leer un libro sobre mecanismo de mento nuevo. cohete interpla- de ciencias físico famoso. dos a la astrono-
física nuclear. las máquinas de netario. químicas. mía.
calcular.
1. Observar planetas 1. Visitar un laborato- 1. Determinar el cos- 1. Asistir a un torneo 1. Conocer la orga- 1. Estudiar las causas 1. Obtener una beca 1. Leer la página de 1. Conocer la vida de CB
con un gran tele- rio de microbio- to de producción de oratoria. nización de los de la delincuen- para estudiar li- arte de un perió- un pianista fa-
scopio. logía. de una máquina 2. Asistir a una inter- servicios de ad- cia juvenil. teratura. dico. moso.
2. Observar diversos 2. Visitar una expo- nueva. vención quirúrgi- ministración pú- 2. Observar el com- 2. Obtener una beca 2. Leer acerca de la 2. Conocer la vida de
tipos de células sición de nuevos 2. Hacer investigacio- ca delicada. blica. portamiento de para estudiar importancia de un eminente bió-
con un micros- productos farma- nes para la cura 2. Asistir a una con- los animales en biología. la leche en la ali- logo.
copio. céuticos. del cáncer. ferencia sobre diversas situacio- mentación.
plantas medici- nes.
nales.
1. Leer un libro sobre 1. Estudiar la respira- 1. Hacer los cálculos 1. Hacer un estudio 1. Registrar las en- 1. Entrevistar a per- 1. Pertenecer a una 1. Coleccionar repro- 1. Leer en una revista C
los secretos de ción de los peces. sobre los resulta- sobre los nuevos tradas y salidas sonas para una sociedad litera- ducciones de pin- la página de mú-
la fabricación de 2. Aprender a mane- dos de unas elec- métodos de pro- de mercancía en encuesta sobre la ria. turas célebres. sica.
tintas y barnices. jar máquinas de ciones. paganda. una empresa. educación de los 2. Pertenecer a un 2. Coleccionar gráfi- 2. Leer en un perió-
2. Leer en relación calcular. 2. Hacer la estadística 2.Hacer una estadís- 2. Determinar el mar- hijos. club de ajedrez. cas de oscilacio- dico la página
con nuevos sis- de la distribución tica de la inmi- gen de ganancias 2. Organizar los da- nes bancarias. económica y fi-
temas para hacer de profesiones. gración. de una empresa. tos y calcular los nanciera.
cálculos. resultados de la
investigación.
1. Visitar una exposi- 1. Leer un libro sobre 1. Llevar la contabili- 1. Hablar en un mitin 1. Trabajar como bi- 1. Organizar fiestas 1. Hacer exámenes 1. Diseñar un nuevo 1. Ver una película P
ción de aparatos enfermedades dad de una em- apoyando a un bliotecario. con fines bené- escritos. modelo de auto- musical.
científicos. tropicales. presa. candidato polí- 2. Ser locutor de ra- ficos. 2. Hacer exámenes móvil. 2. Ver una película de
2. Visitar la Cámara 2. Leer un libro sobre 2. Vender pólizas de tico. dio. 2. Vender invitacio- orales. 2. Preparar la propa- argumento po-
de Diputados. como convencer seguros. 2. Defender los dere- nes para esas ganda para ese lítico.
a las personas. chos de trabajo fiestas. automóvil.
de un obrero.
1. Montar un pequeño 1. Hacer una clasifica- 1. Trabajar como ca- 1. Conocer los méto- 1. Buscar palabras en 1. Leer un libro sobre 1. Escribir novelas 1. Decorar el salón 1. Usar el tiempo libre O
laboratorio para ción de animales jero de un banco. dos de trabajo de el diccionario. asistencia social. para una revista. para una fiesta para aprender un
un experimento y plantas. 2. Ser secretario de una agencia de 2. Colocar fichas en 2. Leer un libro sobre 2. Ocuparse de la co- estudiantil. instrumento mu-
de química. 2. Organizar un archi- un club. propaganda. orden alfabético. un nuevo sistema rrespondencia de 2. Preparar la lista y sical.
2. Clasificar libros en vo de documen- 2. Organizar el fiche- de archivos. una empresa. hacer las invita- 2. Usar el tiempo
un librero. tos importantes. ro de direcciones ciones para esa libre para clasi-
de los clientes de fiesta. ficar libros en un
esa agencia. librero.
CFa CBa Ca Pa Qa SSa La Aa Ma
1. Obtener una beca 1. Analizar las propie- 1. Calcular el aumen- 1. Formar parte del 1. Estudiar la distri- 1. Ayudar en la solu- 1. Estudiar un idioma 1. Diseñar modelos 1. Organizar y dirigir SS
para estudiar dades alimenti- to progresivo del comité de una bución de funcio- ción de los pro- extranjero. de vestidos. una orquesta de
química. cias de diversos costo de la vida. campaña polí- nes en un servicio blemas persona- 2. Estudiar un nue- 2. Orientar las acti- estudiantes.
2. Obtener una beca productos. 2. Estudiar las con- tica. público. les a los amigos. vo sistema para vidades de un 2. Participar en una
para estudiar la 2. Hacer un estudio diciones sociales 2. Ayudar a la readap- 2. Orientar a otros 2. Ayudar a la adap- ayudar a sordo- estudiante de discusión sobre
organización es- sobre el desem- de los empleados tación de jóvenes en la elección de tación de una mudos. bachillerato. problemas de la
colar en un país. pleo y sus cau- de una empresa. delincuentes. profesiones. familia de inmi- vida de los jóve-
sas. grantes. nes.
1. Hacer el proyecto 1. Leer un libro sobre 1. Escribir un libro de 1. Solicitar anuncios 1. Organizar la lista 1. Interesarse por 1. Asistir a un curso 1. Diseñar nuevos 1. Coleccionar discos L
de una ciudad cómo los pájaros aritmética. para un periódico telefónica de una el problema sobre literatura modelos de fe- de música clá-
nueva. construyen sus 2. Escribir un libreto escolar. ciudad. de la adopción moderna. licitaciones de sica.
2. Traducir una no- nidos. para una novela 2. Ser redactor de ese 2. Encargarse de la de huérfanos y 2. Asistir a un curso navidad. 2. Coleccionar libros
vela. 2. Leer un libro sobre de radio. periódico. corrección de la abandonados. sobre el arte de 2. Redactar frases raros.
la historia de la redacción de un 2. Divulgar reglas escribir. originales para
literatura. libro. para mejorar el sus tarjetas de
modo de escribir. felicitación.
1. Hacer experiencias 1. Experimentar el 1. Trabajar con una 1. Al conocer una ciu- 1. Hacer las planillas 1. Leer un libro sobre 1. Ser autor de una 1. Estilizar nuevos 1. Componer un tema A
en un laboratorio crecimiento de regla de cálculo. dad visitar, el Pa- de pago de una cómo cuidar ni- pieza teatral es- modelos de dibu- musical para un
de física. las plantas en 2. Diseñar planos de lacio de Justicia. empresa. ños ciegos. tudiantil. jos para tejidos. anuncio de radio.
2. Modelar con barro suelos diferen- casas. 2. Al conocer una 2. Diseñar los gráfi- 2. Leer un libro sobre 2. Trabajar en esa 2. Hacer los dibujos 2. Hacer los dibujos
o con plastilina. tes. ciudad, visitar el cos de los gastos el arte religioso obra teatral. para una histo- para la propa-
2. Planear la distribu- Museo de Arte. mensuales de esa antiguo. rieta ilustrada. ganda de un pro-
ción de plantas empresa. ducto comercial.
decorativas en
un jardín
1. Idear un nuevo 1. Visitar una expo- 1. Hacer los cálculos 1. Ser presidente de 1. Aprender a escribir 1. Asistir a una confe- 1. Dar lecciones de 1. Asistir a la repre- 1. Formar parte de un M
aparato de aire sición sobre la de los gastos de un club de estu- a máquina. rencia sobre pro- castellano. sentación de un conjunto coral.
acondicionado. vida y obra de una empresa. diantes. 2. Aprender a tocar blemas sociales. 2. Dar lecciones de ballet. 2. Formar parte de
2. Componer la músi- Pasteur. 2. Ser comentarista 2. Organizar una piano. 2. Asistir a un con- música. 2. Asistir a una audi- una orquesta sin-
ca para una can- 2. Visitar una exposi- musical de una pequeña agrupa- cierto sinfónico. ción de música fónica de aficio-
ción popular. ción sobre la vida radioemisora. ción musical en el clásica. nados.
y obra de Chopin. colegio.
�
68
B2
1. Leer un libro de guerra.

2. Leer una revista de deportes.
1. Ser profesor de historia.

2. Ser ingeniero mecánico.
Debes considerar cada vez las dos actividades que hay dentro de un cuadro y
marcar la que más te gustaría hacer. Para contestar debes marcar con un círcu-
lo el número correspondiente. Por ejemplo: si a ti te gusta más leer un libro de
guerra que una revista de deportes, debes poner un círculo en el número. En
el caso de que no te guste ninguna de las dos actividades, debes poner una X
sobre las dos letras. Cada vez que elijas entre las dos actividades que aparecen
dentro de un cuadro debes pensar solamente en el interés que tengas por esas
actividades, sin preocuparte de su preparación o capacidad para realizarlas.
Examina todos los cuadros y no dejes ninguno por marcar.
Nombre:
Edad: Sexo: M F
Perfil gráfico de los intereses
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
CF CB C P O SS L A M
69
B2 �
Observaciones:
Aptitudes
Vinculadas con los intereses, podemos afirmar que las aptitudes son habili-
dades, factores específicos de nuestra personalidad, que nos ayudan a tener
éxito en las actividades que realizamos. Hay aptitudes innatas y otras adqui-
ridas con el aprendizaje y la experiencia. Por aptitudes entendemos aquellas
disposiciones naturales, mientras que una habilidad es la capacidad para rea-
lizar determinadas actividades o tareas; al conjunto de habilidades adquiridas
por el aprendizaje y la experiencia las llamamos capacidades o dotes. De cual-
quier forma, ya sea que hablemos de aptitud, habilidad, capacidad o destreza,
queremos decir que la persona es idónea para hacer algo bien y sin grandes
dificultades.
Sin embargo, y antes de iniciar con este importante tema, es necesario que
tengas claro lo que es una aptitud. Para ello, debemos partir del hecho de que,
en la acepción más común, los términos capacidad, aptitud, competencia,
destreza y habilidad son manejados como sinónimos; no obstante para otros
autores estos términos no son lo mismo aunque guardan estrecha relación.
¿Cuál sería esta relación?
Si entendemos a la aptitud como un potencial natural con el que nacen las per-
sonas, entonces este potencial, –que no es el mismo en todas las personas–,
puede desarrollarse para dar lugar a diferentes habilidades. De ahí podemos
deducir que las diferencias individuales se originan en la diversidad de acen-
tuación de las aptitudes presentes en los individuos. Cierto es que en casos
extraordinarios esas aptitudes aparecen de manera innata en individuos pri-
vilegiados, como en el caso de W. A. Mozart, pero en la mayoría de los casos
estas aptitudes se irán desarrollando cuando la persona va teniendo diferentes
experiencias de aprendizaje, tanto en su entorno familiar y social como en la
escuela; de manera que como consecuencia de esta evolución, se desarrollan
diferentes habilidades que pueden evidenciarse a través de desempeños o
competencias.
Las competencias expresan de esta forma el dominio de una práctica susten-

tada en el desarrollo de una o varias habilidades, cuyo despliegue constituye
un proceso que va evolucionando desde un nivel mínimo a grados cada vez
mayores hasta alcanzar la destreza, que no es más que la habilidad desarrolla-
da con un alto índice de eficiencia.
70
La relación entre los conceptos habilidad, aptitud, competencia y destreza, ex-

presan el potencial de acción que tenemos todos los seres humanos, es decir,
la capacidad del ser humano para su propio desarrollo. Podemos simbolizar
esta relación de la siguiente manera:
Capacidad
Aptitud Habilidad en desarrollo Niveles de competencia Destreza
Obviamente, el proceso que sigue el desarrollo de habilidades no es lineal,

pues cada persona atraviesa este proceso de desarrollo de manera individual
mediante avances y retrocesos, desde un potencial inicial o aptitud, apren-
diendo e interactuando con su entorno familiar, social y escolar hasta alcanzar
el nivel de competencia planeado. Aunado a esto, otro factor importantísimo
vinculado al desarrollo de cualquier habilidad es el de las actitudes, que jun-
to con los valores de la persona, estimulan o inhiben tanto el interés como el
avance de ese desarrollo.
En síntesis, decimos que una persona tiene aptitud para algo cuando puede
fácilmente aprender a hacerlo. La aptitud tiene que ver con la facilidad, ocu-
rrencia, autonomía, intuición, confianza, imaginación... para un determinado
tipo de tareas o actividades. Sin embargo, no es suficiente que tengas interés
o que te guste, sino que te sientas apto(a) para hacer algo; por tanto, es impor-
tante que conozcas también cuáles son tus aptitudes para encauzarlas hacia el
tipo de vida y de vocación que estás en camino de decidir.
¿Cómo saber la diferencia entre una aptitud innata y una habilidad desa-
rrollada?
Como ya lo habíamos apuntado, la aptitud es una disposición natural, por lo

cual puede hacerse presente cuando sea el momento, en la etapa vital com-
prendida entre la niñez y la adolescencia, y podrá desarrollarse donde ya existe.
De no existir, podrá desarrollarse una habilidad pero nunca una aptitud. De ma-
nera que aunque no tengas aptitudes para el baile, puedes desarrollarlo hasta
cierto nivel gracias a la ejercitación, la disciplina e incluso hasta por gusto. Si
además de lo anterior eres capaz de persistir, tienes confianza en ti mismo,
avanzas sólo y le agregas un sello personal, seguramente alcanzarás un buen
desarrollo de la habilidad para el baile. En contraste, para las personas que
tienen aptitud innata para el baile, aun cuando no se les estimule, su aptitud
saldrá a flote, lista para desarrollarse ante cualquier oportunidad. Justamente,
lo más importante es reconocer las aptitudes innatas en uno mismo.
Por otra parte, tener claridad para diferenciar entre interés y aptitud es esen-
cial, puesto que en ocasiones el agrado que te produce cierta actividad, por
ejemplo escuchar música, puede llevarte a la confusión de pensar que por lo
tanto tienes aptitudes para ejecutarla.
71
B2 �
¿Cómo puedo reconocer mis aptitudes?
Cuando reconozcas la o las actividades en las que esto te ocurre, trata de iden-
tificar qué aptitudes están presentes.
Coloca una √ en la siguiente lista de actividades para averiguarlo:
 Cuando realizo este tipo de actividades siento que tengo intuición.

 Siento que desarrollando esta actividad, se me ocurren muchas cosas.
 Me tengo confianza y me creo capaz en este tipo de cosas.
 Me parece que en esta actividad no necesito ayuda y puedo resolver yo
solo los problemas que se me presenten.
 En este tipo de actividad puedo avanzar solo y no necesito a alguien que
siempre me esté enseñando lo que yo puedo seguir adquiriendo por mí
mismo.
 Al hacer esto me parece que intervengo con firmeza y muestro seguri-
dad en mis opiniones.
 Mis acciones fluyen de manera natural al hacer esto.
 En estas cosas, me imagino fácilmente las opciones o alternativas.
 Aunque no sepa cómo hacer esto, estoy seguro de hacerlo.
 Al realizar estas actividades, asumo naturalmente el liderazgo.
 En vez de darme por vencido, asumo los retos con la esperanza de lograr
mis metas.
 Me gustaría hacer esto a mi manera
 Disfruto haciendo esto y le imprimo mi sello personal.
En conclusión, es posible hablar de una gran variedad de habilidades: para

argumentar lógicamente, para expresar con orden las ideas, para pensar
relacionalmente, para simbolizar situaciones, para realizar síntesis, para de-
tectar situaciones problemáticas, para recuperar experiencias, para manejar
herramientas tecnológicas de determinado tipo, etcétera. En todos los casos,
la habilidad en cuestión puede describirse en términos de los desempeños que
puede tener el sujeto que la ha desarrollado
El itesm de Monterrey, en el perfil de sus alumnos identifica las siguientes

habilidades:
• Capacidad de aprender por cuenta propia.

• Capacidad de análisis, síntesis y evaluación.
• Pensamiento crítico.
• Creatividad.
• Capacidad de identificar y resolver problemas.
• Capacidad para tomar decisiones.
• Trabajo en equipo.
• Alta capacidad de trabajo.
• Cultura de calidad.
• Uso eficiente de la informática y las telecomunicaciones.
72
• Manejo del idioma inglés.

• Buena comunicación oral y escrita.
(Tomado de: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/hav.html)
La unicef define las aptitudes para la vida como: “Preparación para la vida
activa”.
Este concepto se refiere a “… un amplio conjunto de aptitudes

psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a las personas
a tomar decisiones con conocimiento de causa, comunicarse de
manera eficaz y adquirir la capacidad de autogestión que los ayu-
de a vivir una existencia saludable y productiva. La preparación
para la vida activa puede ser orientada hacia las acciones perso-
nales y hacia la manera en que las personas se comportan con
respecto a los demás, así como a las acciones destinadas a modi-
ficar el medio ambiente, de manera que fomente el buen estado
de salud”.
(Tomado de: http://www.unicef.org/spanish/lifeskills/index_7308.html)
La unicef ha sugerido que las aptitudes para la vida se pueden unir en los si-
guientes tres componentes:
1. Capacidad de comunicación interpersonal.

a. Capacidad de comunicación interpersonal.
b. Conocimientos de negociación y sobre el rechazo.
c. Empatía.
d. Cooperación y trabajo en equipo.
e. Capacitación sobre las técnicas de promoción.
2. La capacidad de tomar decisiones y de pensamiento crítico.

a. Capacidad de tomar decisiones y de resolver problemas.
b. Capacidad de pensamiento crítico.
3. Capacidad de autogestión y de hacer frente a los problemas.

a. Capacidad de mejoramiento del locus de control interno.
b. Capacidad de hacerse cargo de los propios sentimientos.
c. Capacidad de hacer frente a la tensión.
(Disponible de: http://www.unicef.org/spanish/lifeskills/index_whichskills.html)
En conjunto, unicef, unesco y osm promueven las siguientes 10 principales

estrategias de aptitudes o habilidades básicas para la vida:
–Resolver problemas,
–Pensamiento crítico,
–Capacidad de comunicación efectiva,
–Toma de decisiones,
–Pensamiento creativo,
–Capacidad de comunicación interpersonal,
73
B2 �
–Capacidad de mejoramiento del locus de control interno,
–Fomentando destrezas,
–Fomentando empatía, y
–Capacidad de hacer frente a la tensión y las emociones.
Por último, y sin agotar el tema, la Magíster en Gestión Educativa y experta en

Orientación vocacional, Patricia Cabrera Zagal, propone dos tipos de habilida-
des: Generales y específicas.
Entre las habilidades generales podemos encontrar:
– Habilidades intelectuales. Aquéllas en que se potencie la retención de in-

formación, aprendizaje, análisis, evaluación, manejo de la conceptualización,
etcétera.
– Habilidades interpersonales. Están relacionadas con el entender y darse

a entender a los demás a través de observarlos, comprenderlos y escuchar-
los, expresando sus sentimientos tanto positivos como negativos en una gran
variedad de situaciones, sin producir conflictos. Estas características son ne-
cesarias en áreas de la negociación, motivación, liderazgo, control y estudio
psicológico, entre otros.
– Habilidades organizacionales. Corresponde a la capacidad de sistema-

tización para coordinar un conjunto de cosas o partes de acuerdo con un
ordenamiento que los relaciona entre sí para su funcionamiento. Incluye cla-
sificar, ordenar, disponer, seleccionar, listar, jerarquizar, categorizar, etc. Esta
habilidad es esencial en la administración, planificación y supervisión.
– Habilidades operacionales. Se refieren a la habilidad para manejar físi-

camente el uso de maquinaria, equipo tecnológico, equipo de medición,
reparación, digitalización de una consola, interpretación de instrumento mu-
sical, etc., poder mantener un seguimiento de un mayor número de objetos a
la vez y procesar con mayor agilidad la información visual de transformaciones
continuas.
– Habilidades lingüísticas. Facilidad para manejar diferentes idiomas, comuni-

cación, redacción, hablar en público, expresarse fácil y claramente, etcétera.
– Habilidades físicas. Manejo coordinado de los sentidos y los movimientos

corporales, considerando equilibrio, precisión, elasticidad, dirección, fuerza,
rápida respuesta a estímulos, entre otros.
– Habilidades de expresión artística. Manejo del lenguaje estético ya sea por

medio de la música, la imagen, el color, la textura, el movimiento, la palabra,
etc., facilidad en expresar el mundo de las sensaciones o de la imaginación.
– Habilidad intrapersonal. Detectar, comprender y expresar su propio sentir.

Reconocer sus características y reflexionar respecto de sí mismo y de sus pla-
74
nes personales, haciéndolo una persona segura de sus capacidades y estable

emocionalmente. Característica necesaria en carreras de servicio y contacto
social.
Las habilidades específicas son:
– Razonamiento lógico. Habilidad para analizar proposiciones o situaciones

complejas, entender las relaciones entre los hechos y encontrar las causas que
los produjeron, prever consecuencias y así poder resolver el problema de una
manera coherente, tal como lo haces en los juegos de estrategia.
– Comprensión verbal y expresión escrita. Facilidad para comprender el

significado de las palabras, reteniendo con facilidad el significado de ellas y
logrando rápidamente su adecuada utilización. Comprensión y concentración
de lo que se lee. Habilidad en situar las ideas de manera conveniente para con-
formar un argumento.
– Habilidad literaria. Habilidad en la construcción poética, humorística y ela-

borada del lenguaje y facilidad para narrar historias.
– Razonamiento numérico. Habilidad, rapidez y exactitud para el cálculo, para

manipular cifras y resolver problemas cuantificables. Facilidad para operacio-
nes numéricas mentales y estimación de cantidades con bajo margen de error.
– Razonamiento espacial. Capacidad para imaginarse de manera nítida un ob-

jeto de tres dimensiones y su posición en el espacio. Habilidad para distinguir
formas y matices de colores y para interpretar gráficos, mapas y radiografías.
Comprender las relaciones espaciales entre objetos y su confrontación (su ali-
neamiento respecto a un eje), etcétera.
– Razonamiento abstracto. Es la capacidad para razonar sin palabras, utili-

zando símbolos y basándose en conceptos para resolver situaciones nuevas.
Aislar mentalmente o considerar por separado la cualidad de un objeto, o con-
siderar un objeto en su esencia.
– Capacidad de Atención–Concentración. Capacidad para focalizar los senti-

dos y centrar la atención voluntariamente sobre un objeto o una actividad que
se está realizando dejando fuera de atención hechos que ocurren alrededor o
sonidos y ruidos del ambiente.
– Destreza manual y coordinación viso-manual. Capacidad para mover las

manos con facilidad y precisión. Habilidad para ejecutar en forma simultánea
y coordinada tareas con la vista y las manos, con rapidez y precisión.
– Capacidad de memoria. Capacidad para seguir y retener estímulos auditivos

y visuales a corto y mediano plazo, por repetición oral, retención de ellos al
verlos escritos de diferentes formas, colores, movimiento o graficados, o aso-
ciándolos a ideas o imágenes relacionadas con ellos.
75
B2 �
– Inventiva/originalidad. Habilidad creadora o de invención. Aptitud para
idear procedimientos, objetos con nuevas ventajas que presten mejores ser-
vicios; presentaciones nuevas e ingeniosas utilizando la palabra, movimiento,
sonido, imagen, forma o una combinación de ellas.
– Capacidad analítica. Método de comprensión que parte enfocando el todo

para terminar descomponiéndolo en sus partes básicas para luego ver la rela-
ción entre dichas partes.
– Capacidad de síntesis. Operación mental que consiste en reducir una acumu-

lación de datos diversos en uno que los represente en su conjunto. Resumen.
– Razonamiento físico-mecánico. Capacidad de comprensión del despla-

zamiento y comportamiento mecánico de un objeto sometido a principios
físicos elementales, tales como palancas, poleas, engranajes, esfuerzos de
estructuras, etc. Habilidad para captar formas y partes de un sistema y cómo
interactúan entre ellas, teniendo una visión de conjunto.
– Capacidad de observación. Capacidad de percibir en detalle un objeto, fe-

nómeno o suceso, detectando sus singularidades y apreciando sus diferencias
respecto de otros. Habilidad en diferenciar patrones, captando la diferen-
cia entre la realidad observada y el modelo mental o idea preconcebida de
él. Percibir las posibles conexiones físicas existentes entre las observaciones
obtenidas del objeto, fenómeno o suceso y las relaciones lógicas (de funciona-
miento o de comportamiento) existentes entre las observaciones realizadas.
– Atención distribuida. Capacidad para atender simultáneamente varios ob-

jetos o asuntos específicos de diferente índole, de manera eficiente.
– Habilidad musical. Habilidad de percepción del sonido, tonos, ritmos y reso-

nancia. Habilidad en recrear o reproducir una pieza musical.
– Habilidad en inferir-ilación. Proceso mental de formarse una determinada

idea a partir de relacionar una serie de hechos.
– Habilidad deductiva. Partir de un principio general para concluir en uno

particular (método lógico de la deducción), o sacar las consecuencias de un
principio.
– Habilidad inductiva. Forma de razonamiento que va de lo particular a lo ge-

neral, de las partes al todo, de los hechos y fenómenos a las leyes que los rigen,
de los efectos a las causas, etc. Razonar sacando de una o varias proposiciones
particulares una nueva proposición generalizada de ellas.
– Habilidad estratégica. Proyectar y dirigir acciones encaminadas hacia un

fin, que aseguren una decisión adecuada en cada momento. Predecir situa-
ciones detectando en ellas fortalezas y debilidades con el fin de abordarlas de
manera óptima para conseguir los objetivos propuestos.
76
– Capacidad de percepción. Adquirir conocimiento del mundo que nos rodea

por medio de las impresiones que transmiten los sentidos.
– Habilidad de representación cinético-gestual. Facilidad para lograr la ex-

presión de sensaciones a través del movimiento y lenguaje corporal.
– Habilidad plástica. Facilidad para lograr hacer presente por medio de formas
e imágenes algo que está en la imaginación. Agudeza en distinguir imágenes,
formas, detalles, colores, tonos, etc. Imaginativo del tipo visual.
Aun cuando la mayoría usemos estos tipos de capacidades en nuestra vida dia-
ria, lo importante es saber si tú buscas o te inclinas por tareas donde se aplique
más una o varios de estos tipos de habilidades. Generalmente tendemos a uti-
lizar más las habilidades en las que uno se siente competente.
Ahora te invitamos a que contestes el siguiente instrumento: “Haciendo

emerger mis aptitudes”
Actividad
Haciendo emerger mis aptitudes
¿Aprecias realmente todas tus aptitudes?
Te presentamos una lista de actividades comunes, de las cuales puedes contar

con alguna experiencia personal.
El ejercicio fue diseñado para que descubras tus aptitudes. Procura contestar
exactamente, de acuerdo con las instrucciones, pues encontrarás insospecha-
das cualidades mientras más riguroso seas contigo mismo.
Instrucciones: Lee cada pregunta y anota el valor correspondiente conforme

a la siguiente escala en tu hoja de respuesta:
4 Considero ser muy competente

3 Considero ser competente
2 Considero ser medianamente competente
1 Considero ser muy poco competente
0 Considero ser incompetente
Antes de elegir una respuesta, recuerda o imagina en qué consiste la respecti-

va actividad. Observa, no se cuestiona si te gustan las actividades, se trata de
que contestes qué tan apto consideras ser para aprenderlas o desempeñarlas.
77
B2 �
¿QUÉ TAN APTO TE CONSIDERAS PARA?:
1. Tratar y hablar con sensibilidad a las personas.

2. Ser jefe competente de un grupo, equipo o sociedad.
3. Expresarte con facilidad en clase o platicar con tus amigos.
4. Dibujar cosas, objetos, figuras humanas, etcétera.
5. Cantar en grupo.
6. Llevar en forma correcta y ordenada los apuntes de clase.
7. Entender principios y experimentos de biología.
8. Ejecutar con rapidez y exactitud operaciones aritméticas.
9. Armas y componer objetos mecánicos como chapas, timbres, etcétera.
10. Actividades que requieren destreza manual.
11. Ser miembro activo y útil en un club o sociedad.
12. Organizar y dirigir festivales, encuentros deportivos, excursiones o cam-
pañas sociales.
13. Redactar composiciones o artículos periodísticos.
14. Pintar paisajes.
15. Tocar un instrumento musical.
16. Ordenar y clasificar debidamente documentos en una oficina.
17. Entender principios y experimentos de física.
18. Resolver problemas de aritmética.
19. Desarmar, armar y componer objetos complicados.
20. Manejar con habilidad herramientas de carpintería.
21. Colaborar con otros para el bien de la comunidad.
22. Convencer a otros para que hagan lo que crees que deben hacer.
23. Componer versos serios o jocosos.
24. Decorar artísticamente un salón, corredor, escenario o patio para un festival.
25. Distinguir cuando alguien desentona en las canciones o piezas musicales.
26. Contestar y redactar correctamente oficios y cartas.
27. Entender principios y experimentos de química.
28. Resolver rompecabezas numéricos.
29. Resolver rompecabezas de alambre o de madera.
30. Manejar con facilidad herramientas mecánicas como pinzas, llaves de
tuercas, desarmador, etcétera.
31. Saber escuchar a otros con paciencia y comprender su punto de vista.
32. Dar órdenes a otros con paciencia y comprender su punto de vista.
33. Escribir cuentos, narraciones o historietas.
34. Modelar en barro, plastilina o grabar madera.
35. Entonar correctamente las canciones de moda.
36. Anotar y manejar con exactitud y rapidez nombres, números y otros datos.
37. Entender principios y hechos económicos y sociales.
38. Resolver problemas algebraicos.
39. Armar y componer muebles.
40. Manejar con habilidad pequeñas piezas y herramientas como agujas, ma-
necillas, joyas, piezas de relojería, etcétera.
41. Conversar en las reuniones y fiestas con acierto y naturalidad.
42. Dirigir un grupo o equipo en situaciones difíciles o peligrosas.
78
43. Distinguir y apreciar la buena lectura.

44. Distinguir y apreciar la buena pintura.
45. Distinguir y apreciar la buena música.
46. Encargarse de recibir, anotar y dar recados sin olvidar detalles importantes.
47. Entender las causas que determinan los acontecimientos históricos.
48. Resolver problemas de geometría.
49. Aprender el funcionamiento de ciertos mecanismos complicados como
motores, relojes, bombas, etcétera.
50. Hacer con facilidad trazos geométricos con la ayuda de las escuadras, la
regla “T” y el compás.
51. Actuar con desinterés y condolencia.
52. Corregir a los demás sin ofenderlos.
53. Exponer juicios públicamente sin preocupación por la crítica.
54. Colaborar en la elaboración de un libro sobre el arte en la arquitectura.
55. Dirigir un conjunto musical.
56. Colaborar en el desarrollo de métodos más eficientes de trabajo.
57. Realizar investigaciones científicas teniendo como finalidad la búsqueda
de la verdad.
58. Enseñar a resolver problemas de matemáticas.
59. Inducir a las personas a obtener resultados prácticos.
60. Participar en un concurso de modelismo de coches, aviones, barcos, etcétera.
Hoja de respuestas
1. Haciendo emerger mis aptitudes
Nombre: No. de Lista:
Grupo: Fecha: .
Semestre: Orientador@ educativ@:
Instrucciones: Suma los números de cada columna y anota el resultado bajo

la misma. Transforma ese número en porcentaje y anótalo debajo de cada
suma.
79
B2 �
APTITUDES
SS EP V AP Ms Og Ct Cl MC Dt
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
S
%
APTITUDES
SS EP V AP Ms Og Ct Cl MC Dt %
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
24 = 100% 21 = 89% 18 = 75% 15 = 63% 12 = 50% 9 = 38%

6 = 25% 3 = 13%
23 = 96% 20 = 83% 17 = 71% 14 = 58% 11 = 46% 8 = 33%
5 = 21% 2 = 8%
22 = 92% 19 = 79% 16 = 67% 13 = 54% 10 = 42% 7 = 29%
4 = 17% 1 = 4%
0 = 0%
80
CONCLUSIONES:
Escribe el símbolo y el porcentaje obtenido:
Aptitudes más altas: 1. 2. 3.
Carrera profesional:
Componente de formación propedéutica:

Firma del alumno(a) Firma del orientador(a)
INTERPRETACIÓN DEL PERFIL DE APTITUDES.
Cada columna del perfil representa un tipo de aptitud, y la altura correspon-

diente, tu porcentaje de aptitud. Si la columna es alta quiere decir que para
este tipo de actividad eres hábil, y viceversa. Enseguida se muestra la explica-
ción del tipo de aptitud correspondiente a cada columna. Revisa las tuyas.
APTITUDES EXPLICACIÓN
1. Servicio Social Habilidad para comprender problemas humanos, tratar personas, para cooperar y per-
(S. S) suadir, hacer lo más adecuado ante situaciones sociales. Actitud de ayuda afectuosa y
desinteresada hacia sus semejantes.
2. Ejecutivo Capacidad para organizar, dirigir y supervisar a otros adecuadamente, poseer iniciati-
Persuasivo va, confianza en sí mismo, ambición de progreso, habilidad para dominar en situacio-
(E. P) nes sociales y en relaciones de persona a persona.
3. Verbal Habilidad para comprender y expresarse correctamente. También para utilizar las pa-
(V) labras precisas y adecuadas.
4. Artístico Plástico Habilidad para apreciar las formas o colores de un objeto, dibujo, escultura o pintura, y
(AP) para crear obras de mérito artístico en pintura, escultura, grabado o dibujo.
5. Musical Habilidad para captar y distinguir sonidos en sus diversas modalidades, para imaginar
(Ms) estos sonidos, producirlos o utilizarlos en forma creativa; sensibilidad a la combinación
y armonía de sonidos.
6. Organización Capacidad de organización, orden, exactitud y rapidez en el manejo de nombres, nú-
(Og) meros, documentos, sistemas y sus detalles en trabajos rutinarios.
7. Científica Habilidad para la investigación; aptitud para captar, definir y comprender principios y re-
(C t) laciones causales de los fenómenos proponiéndose siempre la obtención de la novedad.
8. Cálculo Dominio de las operaciones y mecanizaciones numéricas, así como habilidad para el
(Cl) cálculo matemático.
9. Mecánico Comprensión y habilidad en la manipulación de objetos y facilidad para percibir, ima-
Constructiva ginar y analizar formas en dos o tres dimensiones, así como para abstraer sistemas,
(MC) mecanismos y movimientos.
10. Destreza Habilidad en el uso de las manos para el manejo de herramientas, ejecución de movi-
Manual mientos coordinados y precisos.
(D t)
81
B2 �
Asimismo y para completar tu exploración, te recomendamos también respon-
der cuidadosamente el siguiente cuestionario de habilidades intelectuales:
CUESTIONARIO DE HABILIDADES INTELECTUALES
(Tomado de: Valdés Salmerón, Verónica Orientación Profesional. Pearson Educación. México. 2004).
Instrucciones para responder el cuestionario
A continuación se te presenta una valiosa oportunidad de reflexionar en tus

habilidades intelectuales, tomando como punto de referencia la clasificación
que hace H. Gardner de la inteligencia.
Lee con cuidado cada una de las siguientes afirmaciones y responde con ho-
nestidad, calificando cada una de ellas de 0 a 5 de acuerdo con estas pautas:
0. Sé que soy incapaz de realizar la acción descrita.

1. Sé que puedo realizar la actividad referida, pero de manera muy defi-
ciente.
2. Sé que puedo realizar la actividad señalada, tan bien como la mayor par-
te de las personas de mi edad.
3. Sé que puedo realizar la actividad mencionada, mejor que la mayoría de
las personas de mi edad.
4. Sé que puedo realizar con excelencia la actividad a la que se hace refe-
rencia.
5. Sé que soy una persona privilegiada para desempeñar la actividad descrita.
I. Habilidad lingüística
1. Escribir poemas 11. Entender un discurso
2. Aplicar reglas gramaticales 12. Analizar un texto escrito
3. Escribir relatos 13. Analizar un discurso
4. Pronunciar un discurso 14. Leer libros
5. Dar una clase 15. Aprender nuevos idiomas
6. Convencer a otras personas 16. Contar historias
7. Recordar hechos 17. Inventar historias
8. Construir metáforas 18. Usar un lenguaje con propiedad
9. Expresar con palabras lo que siento 19. Escribir ensayos
10. Entender un texto escrito 20. Comprender lo que dicen otras per-
sonas
82
II. Habilidad musical

1. Tocar un instrumento musical 11. Relacionar la música con un sentimiento
2. Identificar diferentes tipos de música 12. Seguir el ritmo de una melodía
3. Componer música 13. Recordar melodías y canciones
4. Imitar sonidos musicales 14. Recordar biografías de músicos
5. Expresarme mediante la música 15. Inventar canciones
6. Imaginar una melodía 16. Leer signos musicales
7. Identificar el ritmo de una melodía 17. Interpretar partituras musicales
8. Utilizar la música como un lenguaje 18. Distinguir las partes de una pieza musical
9. Comprender lo que quiere decir la música 19. Identificar los instrumentos de una pieza musical
10. Apreciar diferentes tipos de música 20. Reproducir una pieza musical
III. Habilidad lógico-matemática

1. Hacer de memoria cálculos aritméticos simples 11. Resolver problemas algebraicos
2. Hacer de memoria cálculos aritméticos complejos 12. Resolver problemas geométricos
3. Comprender símbolos 13. Transformar números en objetos concretos
4. Realizar operaciones numéricas 14. Llevar a cabo procedimientos para resolver un proble-
ma matemático
5. Comprender leyes matemáticas 15. Diseñar procedimientos para resolver un problema
matemático
6. Comprender el sentido de operaciones numéricas 16. Comprender teoremas
7. Leer signos matemáticos 17. Hacer demostraciones matemáticas
8. Interpretar la realidad en números 18. Aprender nuevos conceptos matemáticos
9. Realizar demostraciones geométricas 19. Traducir un problema cotidiano a términos matemáticos
10. Resolver problemas aritméticos 20. Resolver problemas matemáticos de gran dificultad
IV. Habilidad espacial

1. Identificar figuras idénticas 11. Dibujar paisajes reales
2. Identificar formas a pesar de su posición en el espacio 12. Dibujar objetos imaginarios
3. Imaginar formas tridimensionales a partir de dibujos 13. Dibujar personas imaginarias
bidimensionales
4. Seguir instrucciones para construir un cuerpo geomé- 14. Dibujar paisajes imaginarios
trico
5. Seguir instrucciones para dibujar 15. Realizar dibujos técnicos
6. Crear imágenes mentales 16. Imaginar el mecanismo de un artefacto
7. Recordar con exactitud los detalles de un lugar conocido 17. Comprender cómo se relacionan las partes de un objeto
8. Percibir los detalles de un lugar que se visita por pri- 18. Diseñar un objeto novedoso
mera vez
9. Dibujar objetos reales 19. Realizar mejoras al diseño de un objeto
10. Dibujar personas reales 20. Transformar un objeto
83
B2 �
V. Habilidad corporal
1. Expresar emociones con el cuerpo 11. Tener sentido de orientación
2. Realizar ejercicios gimnásticos 12. Realizar secuencias de movimientos corporales
3. Bailar 13. Describir mis movimientos corporales
4. Nadar 14. Imaginar movimientos antes de realizarlos
5. Ejecutar clavados 15. Mover dedos y manos con precisión
6. Realizar trabajos delicados con las manos 16. Realizar actividades atléticas
7. Jugar futbol 17. Manipular materiales
8. Jugar basquetbol 18. Hacer mímica
9. Actuar 19. Realizar movimientos armónicos
10. Tener un sentido claro del tiempo 20. Coordinar mis extremidades en movimientos complejos
VI. Habilidad interpersonal

1. Entender los sentimientos de otras personas 11. Relacionarme con otras personas
2. Actuar como líder en un grupo 12. Ser comprensivo con otras personas
3. Percibir cómo se llevan entre sí los miembros de un 13. Entender las motivaciones de otras personas
grupo
4. Conversar y permitir que me conozcan 14. Asesorar o enseñar a otras personas
5. Organizar a otras personas para lograr un objetivo 15. Ser parte de un equipo o grupo con una meta común
6. Comunicar ideas con claridad 16. Practicar juegos de mesa
7. Dar a conocer mis emociones a los demás 17. Ser buen amigo
8. Negociar y resolver conflictos 18. Ayudar a otras personas a resolver sus problemas
9. Fungir como intermediario cuando hay desacuerdos 19. Platicar con otras personas
10. Trabajar en equipo 20. Aprender acerca de otras culturas
VII. Habilidad intrapersonal

1. Conocer mis propias emociones 11. Reflexionar acerca de mis acciones
2. Darme cuenta de mis alcances 12. Reconocer mis logros
3. Darme cuenta de mis limitaciones 13. Ser crítico respecto de mis acciones
4. Tener confianza en mí 14. Revisar mis sentimientos más profundos
5. Ser soñador 15. Hacer planes
6. Trabajar en solitario 16. Plantear mis propias metas
7. Perseverar en mis intereses e ideas 17. Conocerme
8. Tener metas claras 18. Llevar un diario personal
9. Disfrutar de la soledad 19. Tener una afición que no comparto con otras personas
10. Hacer mi autoanálisis 20. Realizar actividades en solitario (viajar, dar un paseo, ir
al cine, escuchar música)
84
VIII. Habilidad naturalista

1. Clasificar objetos 11. Interesarme en la evolución del universo
2. Ser sensible a la naturaleza 12. Conocer las teorías acerca del origen de la vida
3. Organizar información 13. Formar colecciones (timbres, rocas, etcétera)
4. Reconocer diferentes tipos de flores, árboles y plantas 14. Realizar acciones para proteger el ambiente
5. Reconocer diferentes especies animales 15. Llevar a cabo actividades al aire libre
6. Cuidar una mascota 16. Conocer las costumbres animales
7. Conocer cómo funciona el cuerpo humano 17. Conocer las teorías respecto de la evolución de las es-
pecies
8. Reconocer las huellas de un animal 18. Interesarme en proteger la biodiversidad
9. Cuidar un jardín 19. Proteger animales
10. Mantenerme informado respecto del ambiente global 20. Observar cambios en la naturaleza
CUESTIONARIO DE HABILIDADES INTELECTUALES
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del alumno:
Fecha de aplicación: Grupo:
Suma tus resultados parciales y escribe tu puntaje en el siguiente cuadro:
Tipo de habilidad intelectual Puntaje

I. Lingüística
II. Musical
III. Matemática
IV. Espacial
V. Corporal
VI. Interpersonal
VII. Intrapersonal
VIII. Naturalista
85
B2 �
Grafica los puntajes y observa cómo se ordenan:
100
90
80
70
60
Puntajes
50
40
30
20
10
0
Tipo de Intelectual Lingüística Musical Matemática Espacial Corporal Interpersonal Intrapersonal Naturalista
habilidad
Nombre y firma del alumno

Hoja de respuestas 1/2
I. Habilidad lingüística II. Habilidad musical
1. 0 1 2 3 4 5 1. 0 1 2 3 4 5
2. 0 1 2 3 4 5 2. 0 1 2 3 4 5
3. 0 1 2 3 4 5 3. 0 1 2 3 4 5
4. 0 1 2 3 4 5 4. 0 1 2 3 4 5
5. 0 1 2 3 4 5 5. 0 1 2 3 4 5
6. 0 1 2 3 4 5 6. 0 1 2 3 4 5
7. 0 1 2 3 4 5 7. 0 1 2 3 4 5
8. 0 1 2 3 4 5 8. 0 1 2 3 4 5
9. 0 1 2 3 4 5 9. 0 1 2 3 4 5
10. 0 1 2 3 4 5 10. 0 1 2 3 4 5
11. 0 1 2 3 4 5 11. 0 1 2 3 4 5
12. 0 1 2 3 4 5 12. 0 1 2 3 4 5
13. 0 1 2 3 4 5 13. 0 1 2 3 4 5
14. 0 1 2 3 4 5 14. 0 1 2 3 4 5
15. 0 1 2 3 4 5 15. 0 1 2 3 4 5
16. 0 1 2 3 4 5 16. 0 1 2 3 4 5
17. 0 1 2 3 4 5 17. 0 1 2 3 4 5
18. 0 1 2 3 4 5 18. 0 1 2 3 4 5
19. 0 1 2 3 4 5 19. 0 1 2 3 4 5
20. 0 1 2 3 4 5 20. 0 1 2 3 4 5
Sumas Sumas
parciales parciales
Total Total
86
Hoja de respuestas 2/2

III. Habilidad lógico-matemática IV. Habilidad espacial
1. 0 1 2 3 4 5 1. 0 1 2 3 4 5
2. 0 1 2 3 4 5 2. 0 1 2 3 4 5
3. 0 1 2 3 4 5 3. 0 1 2 3 4 5
4. 0 1 2 3 4 5 4. 0 1 2 3 4 5
5. 0 1 2 3 4 5 5. 0 1 2 3 4 5
6. 0 1 2 3 4 5 6. 0 1 2 3 4 5
7. 0 1 2 3 4 5 7. 0 1 2 3 4 5
8. 0 1 2 3 4 5 8. 0 1 2 3 4 5
9. 0 1 2 3 4 5 9. 0 1 2 3 4 5
10. 0 1 2 3 4 5 10. 0 1 2 3 4 5
11. 0 1 2 3 4 5 11. 0 1 2 3 4 5
12. 0 1 2 3 4 5 12. 0 1 2 3 4 5
13. 0 1 2 3 4 5 13. 0 1 2 3 4 5
14. 0 1 2 3 4 5 14. 0 1 2 3 4 5
15. 0 1 2 3 4 5 15. 0 1 2 3 4 5
16. 0 1 2 3 4 5 16. 0 1 2 3 4 5
17. 0 1 2 3 4 5 17. 0 1 2 3 4 5
18. 0 1 2 3 4 5 18. 0 1 2 3 4 5
19. 0 1 2 3 4 5 19. 0 1 2 3 4 5
20. 0 1 2 3 4 5 20. 0 1 2 3 4 5
Sumas Sumas
parciales parciales
Total Total
87
B2 �
V. Habilidad corporal VI. Habilidad interpersonal

1. 0 1 2 3 4 5 1. 0 1 2 3 4 5
2. 0 1 2 3 4 5 2. 0 1 2 3 4 5
3. 0 1 2 3 4 5 3. 0 1 2 3 4 5
4. 0 1 2 3 4 5 4. 0 1 2 3 4 5
5. 0 1 2 3 4 5 5. 0 1 2 3 4 5
6. 0 1 2 3 4 5 6. 0 1 2 3 4 5
7. 0 1 2 3 4 5 7. 0 1 2 3 4 5
8. 0 1 2 3 4 5 8. 0 1 2 3 4 5
9. 0 1 2 3 4 5 9. 0 1 2 3 4 5
10. 0 1 2 3 4 5 10. 0 1 2 3 4 5
11. 0 1 2 3 4 5 11. 0 1 2 3 4 5
12. 0 1 2 3 4 5 12. 0 1 2 3 4 5
13. 0 1 2 3 4 5 13. 0 1 2 3 4 5
14. 0 1 2 3 4 5 14. 0 1 2 3 4 5
15. 0 1 2 3 4 5 15. 0 1 2 3 4 5
16. 0 1 2 3 4 5 16. 0 1 2 3 4 5
17. 0 1 2 3 4 5 17. 0 1 2 3 4 5
18. 0 1 2 3 4 5 18. 0 1 2 3 4 5
19. 0 1 2 3 4 5 19. 0 1 2 3 4 5
20. 0 1 2 3 4 5 20. 0 1 2 3 4 5
Sumas Sumas
parciales parciales
Total Total
88
VII. Habilidad intrapersonal VIII. Habilidad naturalista

1. 0 1 2 3 4 5 1. 0 1 2 3 4 5
2. 0 1 2 3 4 5 2. 0 1 2 3 4 5
3. 0 1 2 3 4 5 3. 0 1 2 3 4 5
4. 0 1 2 3 4 5 4. 0 1 2 3 4 5
5. 0 1 2 3 4 5 5. 0 1 2 3 4 5
6. 0 1 2 3 4 5 6. 0 1 2 3 4 5
7. 0 1 2 3 4 5 7. 0 1 2 3 4 5
8. 0 1 2 3 4 5 8. 0 1 2 3 4 5
9. 0 1 2 3 4 5 9. 0 1 2 3 4 5
10. 0 1 2 3 4 5 10. 0 1 2 3 4 5
11. 0 1 2 3 4 5 11. 0 1 2 3 4 5
12. 0 1 2 3 4 5 12. 0 1 2 3 4 5
13. 0 1 2 3 4 5 13. 0 1 2 3 4 5
14. 0 1 2 3 4 5 14. 0 1 2 3 4 5
15. 0 1 2 3 4 5 15. 0 1 2 3 4 5
16. 0 1 2 3 4 5 16. 0 1 2 3 4 5
17. 0 1 2 3 4 5 17. 0 1 2 3 4 5
18. 0 1 2 3 4 5 18. 0 1 2 3 4 5
19. 0 1 2 3 4 5 19. 0 1 2 3 4 5
20. 0 1 2 3 4 5 20. 0 1 2 3 4 5
Sumas Sumas
parciales parciales
Total Total
89
B2 �
¿Quieres saber qué quiere decir la gráfica que elaboraste? Hagamos una inter-
pretación de tus habilidades intelectuales.
I. Habilidad lingüística Capacidad para leer, escribir y comunicarse con palabras. Escritores,
periodistas, poetas, oradores y comediantes cuentan con este tipo de
habilidades.
II. Habilidad musical Capacidad para cantar bien, ejecutar instrumentos musicales, compo-
ner, comprender y apreciar la música. La presentan músicos, cantantes,
compositores e ingenieros de sonido.
III. Habilidad lógico-matemática Capacidad para razonar, calcular y pensar de manera lógica y sistemáti-
ca. Es importante para ingenieros, científicos, economistas, actuarios,
contadores, detectives, administradores.
IV. Habilidad espacial Capacidad para pensar en imágenes, visualizando un resultado futuro.
Se manifiesta por una gran capacidad imaginativa, orientación espacial
y destreza para representar la realidad gráficamente o por medio de
dibujos. Es muy notable en arquitectos, pintores, escultores, marinos,
fotógrafos, cineastas y planeadores estratégicos.
V. Habilidad corporal Capacidad para utilizar el cuerpo con destreza para resolver problemas,
crear productos o presentar ideas o emociones, importantes para atle-
tas, actores, cirujanos, bailarines.
VI. Habilidad interpersonal Capacidad para trabajar de manera efectiva con la gente y relacionarse
con ella demostrando empatía y comprensión. También manifiesta la
capacidad para darse cuenta de las motivaciones, necesidades y metas
de otras personas. Es muy importante en personas que se dedican a la
docencia, ventas, relaciones públicas, mercadotecnia, ministerios reli-
giosos.
VII. Habilidad intrapersonal Capacidad para hacer autoanálisis; implica la destreza para evaluar
nuestro proceder, revisar nuestra conducta y nuestros sentimientos más
profundos. Es notable en filósofos, psicólogos, sacerdotes, reactivos.
VIII. Habilidad naturalista Capacidad para hacer distinciones en el mundo de la naturaleza y usar
este conocimiento de manera productiva. Es importante en biólogos,
ingenieros agrónomos, ecologistas, ambientalistas, veterinarios, geólo-
gos.
Valores
Los valores son una de las dimensiones más importantes de nuestra persona-
lidad. Nos muestran qué es lo que tiene importancia para nosotros en la vida,
pero, ¿de qué hablamos cuando nos referimos a los valores? Los valores cons-
tituyen una fuerza interior profunda que define y caracteriza a las personas,
que da identidad y aglutina a los grupos humanos. Son aquellas cualidades po-
sitivas que influyen en el juicio moral del individuo al tomar decisiones, regulan
su conducta y dan sentido a su vida.
Los valores se relacionan con las dimensiones más profundas de las perso-
nas: su conciencia, su sentido de responsabilidad moral, individual y social. El
90
concepto de valor está íntimamente ligado al concepto de hombre. Constante-

mente estamos frente a valores de todo tipo y los elegimos siempre pensando
en nuestro propio bien; aunque es cierto que no siempre elegimos correcta-
mente y que a veces se puede querer algo que tiene una apariencia de bien,
pero que no lo es realmente. Así, frente a la necesidad de elegir, de entre varias
formas de actuar, aparece la concepción de valor: una posibilidad de elección.
Se llaman específicamente valores morales a aquellas cualidades estables y
duraderas del carácter de una persona que le permitan actuar bien y con cierta
facilidad y agrado.
Los valores tienen su origen en los más altos ideales acerca del destino de la hu-
manidad y que por consenso han buscado los hombres a lo largo de la historia.
Los valores tienen un doble carácter: explícitos, que son los que se dan directa-
mente en los juicios de valor, e implícitos, que son los que pueden inferirse de
las conductas verbales y no verbales.
Actividad
Ejercicio de valoración
Reúnete con otros cuatro compañeros para analizar la vida de dos o tres per-
sonajes que hayan sobresalido en diferentes campos de la actividad humana
y en quienes determinarán: ¿cuáles son los valores explícitos e implícitos que
orientaron sus vidas?, ¿qué dificultades afrontaron para alcanzar sus metas?,
¿qué se puede decir de estas personas que han alcanzado la felicidad?
Las diferencias entre las personas, no están en el color, el sexo, la posición

social ni en ninguna otra circunstancia. La diferencia sustantiva radica en los
valores constitutivos de cada uno de ellos, en el grado de desarrollo humano
que hayan conseguido y en la capacidad de servicio a los intereses de la so-
ciedad. Además, el índice de madurez o de evolución a que haya llegado el
individuo determinará la calidad de sus relaciones con su medio. Sin los va-
lores, las relaciones entre hombres, grupos y naciones se tornarían difíciles y
peligrosas.
Los valores se dividen en dos clases: superiores e inferiores. Entre los supe-
riores, se encuentran el respeto a la vida humana y a la integridad personal;
son inferiores los que se refieren a la propiedad individual y a la libertad. Los
llamamos inferiores no porque sean de mala calidad, sino porque son el funda-
mento de toda sociedad y la razón de ser del derecho, la región y la filosofía.
De violarse estos primeros derechos fundamentales, se haría imposible toda
convivencia y se resquebrajaría la estructura misma de la sociedad.
El respeto a esos cuatro valores es una obligación inexcusable, aunque su prác-

tica no constituye ningún mérito pues estos valores son inherentes a la esencia
misma de la naturaleza humana. No podemos enorgullecernos de no haber
91
B2 �
matado, ni robado ni haber atentado contra la libertad de nadie; en cambio,
constituye delito en cualquier legislación atentar contra los derechos funda-
mentales. De aquí que tenga validez la afirmación de que los valores inferiores
se equiparen a los derechos humanos por la universalidad de su vigencia.
Lógicamente, todo ordenamiento social presupone el respeto a la vida, a la
propiedad y a la libertad.
Los valores superiores no son obligatorios, pero su práctica y vivencia facili-

tan nuestras relaciones con los otros y embellecen y dan contenido a nuestras
vidas. No estamos obligados a conceder nuestra amistad, nuestro amor y
nuestra comprensión, pero cuando lo hacemos libremente adquirimos mu-
cho mérito ante nuestra conciencia y ante los ojos de los demás. Dar amor,
comprensión y respeto a otras personas constituye una prueba fehaciente de
nuestra naturaleza humana.
Todos sabemos que hay muchos valores: culturales, artísticos, religiosos, éti-
cos, morales, políticos, económicos, etc. Las preguntas que nos hacemos son:
¿qué valores sostienen y guían mi vida?, ¿qué es lo que tiene importancia en mi
forma de ser y actuar?
Hay valores humanos que todos apreciamos y debemos defender, como la

vida, la paz, la justicia, la bondad, la ayuda mutua, la unidad, el diálogo, la
amistad. Entendemos así que los valores son ideales durables, que cada perso-
na asume y acepta, interioriza en su vida, y por esos valores uno está dispuesto
a luchar y sacrificar cualquier cosa, hasta la vida, como la madre que por amor
pierde su vida para salvar a un hijo, o el misionero que por defender su fe en-
frenta la persecución y la muerte.
Los valores son, pues, una fuerza interior que atrae a la persona y la compro-
mete.
En cada uno existen muchos valores, pero hay algunos que tienen más impor-
tancia que otros. En cada uno se forma una escala de valores, que da vigor y
energía a nuestra acción y motiva nuestra vida. Contesta ahora: ¿cuáles son
tus valores?
¿CUÁLES SON TUS VALORES?

Cuestionario
(Tomado de IES Monterroso; Departamento de Orientación)
Todas las personas actuamos movidas por valores. Cuando actuamos lo hace-
mos movidos por normas, principios, motivos y razones variadas que cada uno
considera importantes. Esas normas, escritas o no, son los valores.
92
Con este cuestionario queremos ayudarte a descubrir cuáles son tus valores.
Por cada una de las cuestiones tienes que contestar:
M= Totalmente de acuerdo m= Algo de acuerdo
R= Ni de acuerdo ni en desacuerdo p= Algo en desacuerdo
P= Totalmente en desacuerdo
1. Se diga lo que se diga, el dinero y las cosas que se poseen son la mejor medida del
éxito de una persona.
2. Para mí es importante hacer cosas con que se pueda conseguir algo u obtener éxito.
3. Aunque a veces son obligados, intento evitar todos los riesgos posibles en mi vida.
4. En este país se ha ido demasiado lejos en lo de promover la igualdad de derechos para
todo el mundo.
5. La mayoría de las personas que no salen adelante no deben echar la culpa al sistema
sino a ellas mismas.
6. No vale la pena seguir estudiando si eso no le ayuda a uno a seguir adelante en la
vida.
7. En esta vida nadie te regala nada. Si quieres cosas, tienes que luchar por
conseguirlas.
8. Un niño necesita un hogar con un padre y una madre para crecer felizmente.
9. En la vida hay que contar con creencias religiosas o de otro tipo que inspiren nuestra
manera de ser y nuestras acciones.
10. Hay que razonar cuidadosamente todos los aspectos antes de emitir un juicio.
11. En un mundo avanzado como el actual ya no se vive sin toda una serie de libertades
concretas, pero hay que reconocer que en ocasiones se hace necesario restringir estas
libertades en interés del bien común.
12. Es mejor vivir al día antes de ir haciéndose planes para el futuro.
13. En el futuro, lo que me interesa, sobre todo, es encontrar las maneras y medios de
desarrollar y expresar mi propia personalidad.
14. No quiero que nadie planifique mi vida; yo cuidaré de lo más importante en esta vida,
que soy yo mismo.
15. El desarrollo de la ciencia y la tecnología nos proporcionará a cada uno más libertad
y una vida mejor.
16. A veces es necesario actuar con violencia, si no, no te hacen caso.
17. De vez en cuando necesito cambiar de amigos y de ambiente y conocer gente nueva.
18. Cada individuo debe tener la posibilidad de disfrutar de completa libertad sexual sin
limitaciones.
19. En esta vida es necesario guiarse por algunos grandes principios y por una escala de
valores básicos.
20. En el futuro me gustaría vivir grandes pasiones de todo tipo.
21. Me gusta que los que están por encima de mí me digan las faltas que hago y como
tengo que hacer las cosas.
93
B2 �
22. Tal como están los problemas del trabajo, hoy vale más contar con buenos empresarios
que con buenos artistas.
23. El trabajar duro ofrece escasas garantías de éxito.
24. No hay que conformarse con las cosas tal como le vienen dadas a uno, hay que
transformar la realidad para cambiar hacia lo mejor.
25. El diseño de los objetos y cosas de uso diario debe ser para hacerlos más funcionales
y prácticos, no más bellos.
26. Una vez cumplido el mínimo necesario de estudio o trabajo, por lo que hay que
preocuparse es por pasárselo lo mejor posible.
27. La vida que llevamos es demasiado artificial. Hay que volver a vivir de acuerdo con las
leyes de la naturaleza: consumir productos naturales.
28. Una vez que he tomado una decisión es muy raro que la cambie.
29. Lo que importa es lo que pasa aquí y ahora, no aquello que vaya a ser la vida de uno
en el futuro.
30. Lo ideal sería un mundo sin normas, sin leyes y sin autoridades.
31. No importa tanto poseer cosas, gastar, etc., como sentirme bien conmigo mismo,
sentirme bien en mi piel.
32. Es necesario hacer sacrificios para ir creándose un futuro en la vida.
33. Nuestra sociedad debe hacer todo lo que sea necesario para asegurar que todo el
mundo tenga las mismas oportunidades de salir adelante.
34. Estaría bien poder ir a descubrir mundos, aunque fuera en el espacio
35. En esta vida vale más que uno cuide de sí mismo, porque poca ayuda podré esperar
de los demás.
36. Habrá que tomar medidas para controlar la instalación en nuestro país de trabajadores
inmigrantes extranjeros.
37. Los conflictos se arreglan antes con la decisión de una autoridad responsable superior
que con el diálogo entre partes.
38. En este mundo de ordenadores, robots y máquinas automáticas hay que reivindicar el
papel de la imaginación, del soñar y de la fantasía.
Valores de cada una de las cuestiones
1. Materialismo: ser como tener.

2. Motivación de logro.
3. Inseguridad: incapaz de asumir riesgos.
4. Antiigualitarismo. Elitismo reaccionario.
5. Conformismo y darwinismo social.
6. Utilitarismo, pragmatismo.
7. Responsabilidad y autonomía: sentido de lucha.
8. Modelización, disciplina, estabilidad, tradición.
9. Trascendencia.
94
10. Racionalismo, prudencia.

11. Disciplina y orden, restricción.
12. Inmediatismo: ir viviendo el momento.
13. Autonomía, afirmación personal.
14. Individualismo autodefensivo. Liberalismo.
15. Utopía científica. Eficacia. Tecnocratismo.
16. Violencia: el fin justifica los medios.
17. Dinamismo y sociabilidad.
18. Libertad privada individual.
19. Valores universales.
20. Imperio del corazón y de las emociones.
21. Dependencia y subordinación.
22. Pragmatismo economicista.
23. Minusvaloración del trabajo, desesperanza.
24. Reformismo.
25. Pragmatismo funcionalista.
26. Hedonismo.
27. Naturalismo ecológico.
28. Monolitismo. Rigidez.
29. Presentismo. Despreocupación por el futuro.
30. Acracia. Libertarismo.
31. El ser más importante que el tener. Equilibrio y desarrollo personal. Esen-
cialismo.
32. Disciplina. Aplazamiento de las gratificaciones.
33. Igualitarismo. Solidaridad.
34. Sentido de aventura.
35 Individualismo no solidario. Acorazamiento.
36. Segregación. Racismo.
37 Autoritarismo. Jerarquía.
38. Imaginación. Creatividad. Utopía.
© 2009 Universidad Austral de Chile Facultad de Filosofía y Humanidades

Campus Isla Teja S/N Valdivia / X Región. Chile.
Ahora, complementa la exploración de tus valores dando respuesta al siguien-

te instrumento:
CUESTIONARIO DE VALORES
(Adaptación para Chile del Value Survey de Schwartz y Bilsky, realizada por
Brinkmann y cols. en 1991)
INSTRUCCIONES: Este cuestionario es confidencial y anónimo. En él tendrás

que preguntarte qué valores son importantes para ti como principios que guían
tu vida y qué valores son menos importantes para ti.
Existen dos listas de valores en las páginas siguientes. En el paréntesis que se

encuentra al lado de cada valor hay una explicación que puede ayudar a com-
95
B2 �
prender el significado. Para dar respuesta al cuestionario marca una X en uno
de los casilleros ubicados frente a cada valor y de acuerdo con la evaluación
realizada por ti, considerando la siguiente escala:
-1 Significa que el valor es opuesto a los principios que te sirven de guía.

0 Significa que el valor no es nada importante, no es relevante como principio
guía para ti.
1 Significa que el valor es muy poco importante.
2
3 Significa que el valor es importante.
4
5
6 Significa que el valor es muy importante.
7 Significa que el valor es de suprema importancia como principio que guía tu
vida.
Puedes observar que mientras más alto es el número entre 0 y 6, más im-
portante es el valor como principio que guía tu vida. Para indicar situaciones
extremas, utiliza las puntuaciones 1 y 7. Normalmente no hay más de dos va-
lores con esa puntuación.
Antes de empezar, lee todos los valores del 1 al 30, elige el que sea más impor-
tante para ti y evalúalo con 7. A continuación, elige el valor que sea opuesto a
tus valores o principios y evalúalo con 1. Si no existe tal valor, elige al menos
importante y evalúalo con 0 o 1, de acuerdo con su importancia.
Luego evalúa el resto de los valores hasta completarlos todos sin excepción,
utilizando los diferentes grados de importancia de la escala que se muestra a
continuación:
Opuesto a Nada De menor De relativa Más que Muy De suprema

Importante
mis valores importante importancia importancia importante importante importancia
-1 0 1 2 3 4 5 6 7
Lista de valores número 1: Valores terminales
Como principio que guía mi vida, este valor es:

Importante
-1 0 1 2 3 4 5 6 7
96
-1 0 1 2 3 4 5 6 7
1. IGUALDAD (Iguales oportunidades para todos)
2. ARMONÍA INTERNA (En paz conmigo mismo)
3. PODER SOCIAL (Control sobre los demás)
4. PLACER (Gratificación de deseos)
5. LIBERTAD (Libertad de acción y pensamiento)
6. UNA VIDA ESPIRITUAL (Énfasis en aspectos espirituales, no
materiales)
7. SENTIDOS DE PERTENENCIA (Sentimiento de ser parte de algo
o de pertenecer a alguien)
8. ORDEN SOCIAL (Estabilidad en la sociedad)
9. UNA VIDA EXCITANTE (Tener experiencias estimulantes)
10. DAR SIGNIFICADO A MI VIDA (Una meta en la vida)
11. BUENOS MODALES (Cortesía, buenas maneras)
12. RIQUEZA (Posesiones materiales, dinero)
13. SEGURIDAD NACIONAL (Protección de mi nación contra sus
enemigos)
14. AUTORRESPETO (Creer en el propio valor personal)
15. RECIPROCIDAD DE FAVORES (Evitar deber favores a los de-
más)
16. CREATIVIDAD (Originalidad, imaginación)
17. UN MUNDO EN PAZ (Libre de guerrar y conflictos)
18. RESPETO POR LA TRACIÓN (Mantener las costumbres a lo lar-
go del tiempo)
19. AMOR MADURO (Profunda relación íntima, emocional y espi-
ritual)
20. AUTODISCIPLINA (Autocontrol, resistencia a las tentaciones)
21. DESPREOCUPACIÓN (De lo mundano)
22. SEGURIDAD FAMILIAR (Seguridad para las personas amadas)
23. RECONOCIMIENTO SOCIAL (Respeto, aprobación de los de-
más)
24. UNIÓN CON LA NATURALEZA (integrarse con la naturaleza)
25. UNA VIDA VARIADA (Llena de retos, novedad y cambios)
26. SABIDURÍA (Comprensión madura de la vida)
27. AUTORIDAD (El derecho a dirigir o mandar)
28. AMISTAD VERDADERA (Amigos cercanos que me apoyen)
29. UN MUNDO DE BELLEZA (Belleza en la naturaleza y en las ar-
tes)
30. JUSTICIA SOCIAL (Corregir injusticias, cuidar a los débiles)
Ahora evalúa cuán importante es cada uno de los valores siguientes como
principio que guía tu vida. Estos valores están formulados como forma de con-
ducta que pueden ser más o menos importantes para ti. Nuevamente trata de
97
B2 �
diferenciar todo lo posible entre los valores utilizando la escala numérica. Lee
todos los valores del 31 al 56 y elige el que sea más importante para ti y eva-
lúalo con 7. A continuación, elige el valor que sea más opuesto a tus valores o
principios, o, si no existe tal valor, elige al menos importante y evalúalo -1, 0 o
1, de acuerdo con la importancia que tenga para ti. Luego evalúa el resto de los
valores, utilizando los diferentes grados de importancia de la escala.
Lista de valores número 2: Valores instrumentales
Como principio que guía mi vida, este valor es:

Importante
-1 0 1 2 3 4 5 6 7
-1 0 1 2 3 4 5 6 7
31. INDEPENDIENTE (No depender de los demás, autosuficiente)
32. MODERADO (Evitando los sentimientos y acciones extremas)
33. LEAL (Fiel a mi amigo, al grupo)
34. AMBICIOSO (Trabajador infatigable con aspiraciones)
35. MENTE ABIERTA (Tolerante de diferentes ideas y creencias)
36. HUMILDE (Modesto, pasar inadvertido)
37. ATREVIDO (En busca de aventuras y riesgo)
38. PROTECTOR DEL MEDIO AMBIENTE (Defensor de la natura-
leza)
39. INFLUYENTE (Tiene influencia en las personas, acontecimien-
tos)
40. HONRAR A LOS PADRES Y A LOS MAYORES (Mostrándoles
respeto)
41. ELIGIENDO MIS PROPIAS METAS (Seleccionar mis propios
objeivos)
42. SANO (No estar enfermo física o mentalmente)
43. CAPAZ (competente, efectivo, eficiente)
44. ACEPTANDO MI PARTE EN LA VIDA (Someterse a las circuns-
tancias de la vida)
45. HONESTO (Genuino, sincero)
46. CONSERVANDO MI IMAGEN PÚBLICA (Protegiendo mi ima-
gen)
47. RESPONSABLE (Cumplidor de mis deberes, obligaciones)
48. INTELIGENTE (Lógico, pensador)
49. QUE AYUDA (Trabajando por el bienestar de los demás)
98
-1 0 1 2 3 4 5 6 7
50. GOZA DE LA VIDA (Goza de la comida, el sexo, el ocio)
51. DEVOTO (Manteniendo creencias y fe religiosa
52. CONFIABLE (En el que se puede confiar, fiable)
53. CURIOSO (Interesado por todo)
54. NO RENCOROSO (Dispuesto a personar a los demás)
55. EXITOSO (Consigue metas)
56. LIMPIO (Ordenado, aseado)
Ahora, por favor, completa los siguientes datos:
Sexo masculino Sexo femenino
Año de nacimiento
ANEXO B
VALORES META Y DOMINIO AL QUE PERTENECEN
No. VALOR DESCRIPCIÓN DOMINIO

1 IGUALDAD Iguales oportunidades para todos UNIVERSALISMO
2 ARMONÍA INTERNA En paz conmigo mismo UNIVERSALISMO
3 PODER SOCIAL Control sobre los demás, dominio PODER
4 PLACER Gratificación de deseos HEDONISMO
5 LIBERTAD Libertad de acción y pensamiento AUTODIRECCIÓN
6 VIDA ESPIRITUAL Énfasis en aspectos espirituales, no materiales ESPIRITUALIDAD
7 SENTIDO DE PERTENENCIA Sentimiento de ser parte de algo o de pertene- BENEVOLENCIA
cer a alguien
8 ORDEN SOCIAL Estabilidad en la sociedad CONFORMIDAD
9 UNA VIDA EXCITANTE Experiencia estimulante ESTÍMULO
10 DAR SIGNIFICADO A MI VIDA Una meta en la vida UNIVERSALISMO
11 BUENOS MODALES Cortesía, buenas maneras CONFORMIDAD
12 RIQUEZA Posesiones materiales, dinero PODER
13 SEGURIDAD NACIONAL Protección demi nación contra mis enemigos SEGURIDAD
14 AUTORRESPETO Creer en el propio valor personal AUTODIRECCIÓN
15 RECIPROCIDAD DE FAVORES Evitar deber favores a los demás SEGURIDAD
16 CREATIVIDAD Originalidad, imaginación AUTODIRECCIÓN
17 UN MUNDO EN PAZ Libre de guerras y conflictos UNIVERSALISMO
18 RESPETO POR LA TRADICIÓN Mantener las costumbres a lo largo del tiempo TRADICIÓN
99
B2 �
19 AMOR MADURO Profunda relación íntima, emocional y espiritual BENEVOLENCIA
2 0 AUTODISCIPLINA Autocontrol, resistencia a las tentaciones AUTODIRECCIÓN
21 DESPREOCUPACIÓN Ser despreocupado de lo mundano TRADICIÓN
22 SEGURIDAD FAMILIAR Seguridad para las personas amadas SEGURIDAD
23 RECONOCIMIENTO SOCIAL Respeto, aprobación de los demás PODER
24 UNIÓN CON LA NATURALEZA Integrarse con la naturaleza UNIVERSALISMO
25 UNA VIDA VARIADA Llena de retos, novedad y cambios ESTÍMULO
26 SABIDURÍA Comprensión madura de la vida UNIVERSALISMO
27 AUTORIDAD El derecho a dirigir o mandar PODER
28 AMISTAD VERDADERA Amigos cercanos que me apoyan BENEVOLENCIA
29 UN MUNDO DE BELLEZA Belleza en la naturaleza y en las artes UNIVERSALISMO
30 JUSTICIA SOCIAL Corregir injusticias, cuidar a los débiles UNIVERSALISMO
VALORES INSTRUMENTALES Y DOMINIO AL QUE PERTENECEN

31 INDEPENDIENTE No depender de los demás, ser autosuficiente AUTODIRECCIÓN
32 MODERADO Evitar los sentimientos y acciones extremas TRADICIÓN
33 LEAL Fiel a mi amigo, al grupo BENEVOLENCIA
34 AMBICIOSO Trabajador infatigable, con aspiraciones REALIZACIÓN
35 MENTE ABIERTA Tolerante con ideas y creencias diferentes UNIVERSALISMO
36 HUMILDE Ser modesto, pasar inadvertido TRADICIÓN
37 ATREVIDO Buscar aventuras y riesgos ESTÍMULO
38 PROTECTOR DEL MEDIO Defensor de la naturaleza UNIVERSALISMO
39 INFLUYENTE Tener influencia en las personas y aconteci- REALIZACIÓN
mientos
40 HONRAR A LOS PADRES Y A LOS Mostrándoles respeto CONFORMIDAD
MAYORES
41 ELIGIENDO MIS PROPIAS METAS Seleccionar mis propios objetivos AUTODIRECCIÓN
42 SANO No estar enfermo física y mentalmente SEGURIDAD
43 CAPAZ Competente, efectivo, eficiente REALIZACIÓN
44 ACEPTAR MI PARTE EN LA VIDA Someterme a las circunstancias de la vida TRADICIÓN
45 HONESTO Ser genuino, sincero BENEVOLENCIA
46 CONSERVAR MI IMAGEN PÚBLI- Proteger mi imagen PODER
CA
47 RESPONSABLE Cumplir con mis deberes y obligaciones CONFORMIDAD
48 INTELIGENTE Lógico, pensador REALIZACIÓN
49 QUE AYUDA Trabajando por el bienestar de los demás BENEVOLENCIA
100

50 GOZAR DE LA VIDA Gozar de la comida, el sexo, el ocio, etc. HEDONISMO
51 DEVOTO Mantener creencias y fe religiosas ESPIRITUALIDAD
52 CONFIABLE En el que se puede confiar, fiable BENEVOLENCIA
53 CURIOSO Interesado por todo AUTODIRECCIÓN
54 NO RENCOROSO Dispuesto a perdonar a los demás BENEVOLENCIA
55 EXITOSO Conseguir metas REALIZACIÓN
56 LIMPIO Ordenado, aseado SEGURIDAD
Actividad
Lee el siguiente texto y en equipos de tres compañeros elaboren, a partir del
texto referido, una moraleja que resuma lo que acabas de revisar sobre intere-
ses, aptitudes y valores:
El hombre que confundió a su mujer con un sombrero

[Oliver Sacks] octubre 18, 2010
El Señor P. era un eminente músico que había acudido a la con-

sulta de un neurólogo porque tenía problemas para identificar
las cosas de su entorno. En alguna ocasión le habían sorprendido
dando palmaditas en la parte superior de las bocas de incendios
creyéndolas cabecitas de niños o iniciando una conversación con
el picaporte de una puerta. Tras la revisión, el Señor P. salió de
la consulta. De repente, se detuvo en seco, rodeó el coche y se
dirigió al asiento que ocupaba su mujer, la agarró del cuello de la
camisa y por las orejas e intentó ponérsela en la cabeza.
Se trata de un hecho real comentado por el famoso neurólogo Oli-

ver Sacks. En este caso concreto, el Señor P. padecía una pérdida
cognitiva aguda: su cerebro era capaz de ver, oír, sentir y escuchar
perfectamente, pero no podía emitir juicios personales. Así, me-
tía a su mujer en la misma categoría conceptual que un paraguas
o un sombrero.
Oliver Wolf Sacks es un neurólogo inglés que ha escrito importan-

tes libros sobre sus pacientes, seguidor de la tradición, propia del
siglo xx, de las «anécdotas clínicas» (historias de casos clínicos
contadas a través de un estilo literario informativo). Junto con
Stephen Hawking, en uno de los principales divulgadores del pen-
samiento científico de nuestro siglo.
Siguiendo con la historia del Señor P y después que el doctor Sa-

cks lo examinara, el Señor P le preguntó: “Ya veo que le parezco a
usted un caso interesante. ¿Puede decirme qué trastorno tengo y
101
B2 �
aconsejarme algo? A lo que el médico respondió: “No puedo de-
cirle cuál es el problema, pero le diré lo que me parece magnífico
de usted. Es usted un músico maravilloso y la música es su vida.
Lo que yo prescribiría, en un caso como el suyo, sería una vida que
consistiese enteramente en música. La música ha sido el centro
de su vida, conviértala ahora en la totalidad”. Es evidente que en
este caso, el músico no era capaz de hacer un juicio cognitivo. El
juicio es intuitivo, personal, global y concreto: “vemos” cómo es-
tán las cosas, en relación unas con otras y consigo mismas. Era
precisamente este marco, esta relación, lo que le faltaba al Señor
P. Pero, a pesar de no existir la cura para su patología, Sacks le
marcó el camino para sacar ventaja de sus capacidades y así po-
der adaptarse al caos dentro de su mente.
Para Sacks, el diagnóstico casi no viene al caso y es, más bien, una
suerte de preámbulo; ya que muchos de los enfermos que buscan
su opinión son incurables. Por eso, sus héroes son los pacientes
que aprendieron a superar grandes obstáculos: la persona con el
Síndrome de Tourette, que se caracteriza por múltiples tics mo-
tores y por lo menos un tic vocal, que se convirtió en cirujano, o
el pintor que perdió la visión del color pero encontró una iden-
tidad estética más fuerte incluso trabajando en blanco y negro.
Hoy, a más de 20 años de haber conocido al Señor P., este no-
table neurólogo, continúa atendiendo, estudiando nuevos casos
y “aguardando la inspiración, como siempre…”, confiesa Sacks,
para encontrar la salida que ayude a sus pacientes a entender un
poco mejor los inexplorados secretos de la mente.
(Parte del contenido extraído de Artículo de Mariana Nisebe,

publicado en Clarín, Diario en Argentina, el 07/02/2005)
MORALEJA:
102
TEMPERAMENTO,
PERSONALIDAD,
ACTITUDES
La personalidad es un conjunto de características o patrones que definen a una

persona, es decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes, hábitos y la con-
ducta de cada individuo, que de manera muy particular hacen que las personas
sean diferentes a las demás.
Al nacer, cada persona ya tiene definida parte de su propia personalidad, debi-

do a que su temperamento, integrado con una combinación de características
innatas dispuestas genéticamente, influye de manera subconsciente sobre su
comportamiento y junto a la confluencia de factores de origen ambiental, irá
definiendo su personalidad.
Por supuesto, la personalidad se irá estructurando y cambiando con el paso de

los años y será esencial para el desarrollo de las demás habilidades del indivi-
duo, de la integración con los grupos sociales y en general de las actitudes que
se adopten en la vida. Particularmente nos interesa que tomes conciencia de la
forma en que interactúan tu personalidad, tu temperamento y tus actitudes en
la elección de tu futuro profesional y, por tanto, en tu proyecto de vida.
Temperamento
Seguramente habrás escuchado a alguien decir ¡Huy qué carácter!, o bien “Es
que es muy temperamental” o, “Es igualito a su padre”. Esto es así porque he-
rencia y ambiente interactúan para formar la personalidad de cada sujeto, de
forma tal que según Gaitán (2006), “el temperamento es la base biológica del
carácter y está determinado por el proceso fisiológico y factores genéticos que
inciden en las manifestaciones conductuales.”
Dicho de otra forma, “El temperamento es el conjunto de rasgos determina-

dos mayormente por la biología de una persona”. Lo cual hace referencia a las
reacciones emocionales del individuo, que vienen determinadas por su siste-
ma neuroendocrino y otros factores biológicos.
La Organización Mundial de la Salud define al temperamento como: “El con-

junto de funciones mentales generales relacionadas con la disposición natural
del individuo para reaccionar de una determinada manera ante situaciones,
incluyendo el conjunto de características mentales que diferencian a ese indi-
viduo de otras personas […] incluye funciones de extroversión, introversión,
responsabilidad, amabilidad, estabilidad emocional y psíquica y disposición a
vivir nuevas experiencias; búsqueda de nuevas experiencias; optimismo; ser
103
B2 �
digno de confianza y confiar en uno mismo”. (Organización Mundial de la Sa-
lud. Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la
Salud. Ginebra, Suiza, 2001).
Podemos concluir entonces que el temperamento es la combinación de ca-

racterísticas con las que nacemos y que afectan subconscientemente nuestro
comportamiento. Estas combinaciones están dispuestas genéticamente sobre
la base de nacionalidad, raza, sexo y otros factores hereditarios, y los mismos
son transmitidos genéticamente.
A menudo se confunden los términos temperamento y carácter. La diferencia

es que el primero es el conjunto de las inclinaciones íntimas que brotan de la
constitución fisiológica de los individuos; el segundo, en cambio, es el conjun-
to de las disposiciones psicológicas que nacen del temperamento, modificado
por la educación y el trabajo de la voluntad y consolidado por el hábito. El
carácter es el resultado de tu temperamento natural modificado por la ins-
trucción, educación, actitudes, creencias, principios y motivaciones recibidos
durante la infancia. En ciertas ocasiones se denomina como el “alma” del hom-
bre, constituida por la mente, emociones y voluntad.
Veamos algunas de las características del temperamento:
1. Es la manera natural con la que un ser humano interactúa con el entorno.

Puede ser hereditario y no influyen factores externos (sólo si esos estímulos
fuesen demasiado fuertes y constantes);
2. Es la capa instintivo-afectiva de la personalidad, sobre la cual la inteligencia
y la voluntad modelarán el carácter (en el cual sí influye el ambiente);
3. Ocupa también la habilidad para adaptarse, el estado de ánimo, la intensi-
dad, el nivel de actividad, la accesibilidad y la regularidad;
4. El temperamento es la naturaleza general de la personalidad de un indivi-
duo, basada en las características del tipo de sistema nervioso;
5. El temperamento está relacionado con la influencia endocrina (que se debe a
los genes y que se manifiesta en determinados rasgos físicos y psicológicos);
6. El temperamento y el carácter definen la personalidad del ser humano; y la
diferente combinación e intensidad en la que éstos se manifiesten en sus
diferentes ámbitos, nos hacen únicos y humanos.
En la actualidad algunas evidencias sostienen que el temperamento tiene un

porcentaje genético muy importante, por ejemplo el hecho de que ciertas ca-
racterísticas del temperamento se deban a procesos fisiológicos del sistema
linfático, en parte debido a la acción endocrina de ciertas hormonas. Por otra
parte, el sexo de una persona también afecta su temperamento, especialmen-
te en la esfera de las emociones. Por eso es que en lo general, las mujeres son
más expresivas emocionalmente que los hombres.
Los rasgos del temperamento van a persistir a lo largo del ciclo vital; sin em-
bargo, con el paso del tiempo y la llegada de la madurez, estos signos tienden
a ablandarse y suavizarse.
104
También se ha comprobado que los efectos intensos y permanentes del en-

torno pueden llegar a influir de manera significativa en la formación del
temperamento de cada persona.
La personalidad
La personalidad, es el “Conjunto de rasgos que definen a una persona”, o sea el

conjunto de formas y modos característicos de enfrentarse al medio de un in-
dividuo. Dentro de la personalidad se incluye al temperamento y al carácter.
Muchos autores han examinado el ciclo vital complejo de crecimiento, de-

sarrollo, maduración y declinación de la personalidad del individuo normal o
promedio, lo cual ha aportado una gran cantidad de información en relación
con la gran influencia que tienen los factores biológicos, psicológicos y socio-
culturales en los años formativos. De hecho, los cambios en la personalidad
se derivan de las transformaciones fisiológicas y de la experiencia. La perso-
nalidad se va desarrollando a través de la vida del ser humano, al igual que
su progresiva adaptación o regulación de su temperamento a las condiciones
del ambiente social. Esto explica el hecho de que dependiendo de la relación
que un individuo mantenga con su comunidad social, reflejará las condiciones
personales y su manera de vivir.
Aunque los términos temperamento, carácter y personalidad se usan indistin-

tamente, deben distinguirse puesto que el temperamento, como apuntamos
antes, se refiere al conjunto de rasgos determinados por la biología de una
persona; mientras que el carácter domina y regula al temperamento y, como
sostiene Erich Fromm, se basa fundamentalmente en los modos específicos
de relación de la persona con el mundo. La personalidad es, entonces, la suma
de temperamento y carácter, y consiste en un conjunto de características psi-
cológicas que se desarrollan en una interacción permanente con el medio, lo
cual implica que el medio cambia a las personas y que la personalidad se forma
y se modifica en las actividades prácticas del hombre.
Nuestra personalidad nos define, nos caracteriza y juega un papel muy impor-
tante en cualquier área en la que nos desenvolvamos. El reto que debemos
asumir es el de pulir nuestro temperamento, formar nuestro carácter y lograr
una personalidad sana para ser mejores personas y obtener mejores resulta-
dos en cualquier proyecto que emprendamos.
¿Qué son las actitudes?
No es lo mismo mirar el mundo con unas gafas de cristal color de rosa que con
unas gafas oscuras. Nuestras actitudes son las gafas que cada uno de nosotros
utiliza para mirar a su alrededor y a sí mismo, o, como dice Robert Dilts, las
actitudes son los filtros a través de los cuales percibimos la realidad.
Esos filtros son imprescindibles, ya que la realidad es tremendamente com-

pleja y los filtros nos permiten simplificarla y centrar nuestra atención en unos
105
B2 �
aspectos y no en otros. Sin filtros no podríamos funcionar; por tanto, decir que
una actitud es un filtro no implica valoración negativa (ni positiva) alguna.
Nuestras actitudes no son los únicos filtros que utilizamos, los sistemas de re-
presentación (visual, auditivo y kinestésico) también funcionan como filtros
de la enorme cantidad de información que recibimos continuamente. Los sis-
temas de representación clasifican la información según el canal sensorial y
prestan más atención a unos canales que a otros. Las actitudes juzgan y valoran
la información y la filtran en función de la etiqueta que les hayamos asignado.
Las actitudes son predisposiciones estables o formas habituales de pensar,

sentir y actuar en consonancia con nuestros valores. Son consecuencia de
nuestras convicciones o creencias más firmes y razonadas de que algo vale y
da sentido y contenido a nuestra vida. Constituyen el sistema fundamental por
el que orientamos y definimos nuestras relaciones y conductas con el medio
en que vivimos.
Las actitudes, según Secor y Backman, 1964, están compuestas por tres ele-
mentos:
1. El componente cognoscitivo.
2. El componente afectivo.
3. El componente relativo a la conducta.
Componente cognoscitivo: Para que exista una actitud hacia un objeto deter-
minado es necesario que exista también alguna representación cognoscitiva
de dicho objeto. Las creencias y demás componentes cognoscitivos (el conoci-
miento, la manera de encarar al objeto, etc.) relativos al objeto de una actitud,
constituyen el componente cognoscitivo de la actitud.
Componente afectivo: Es el sentimiento a favor o en contra de un determi-

nado objeto social; supongamos que por una desavenencia cognoscitiva real
modificamos nuestra relación afectiva con una persona. El cambio registrado
en este componente nos conducirá a emitir conductas hostiles hacia la perso-
na, así como a atribuirle una serie de defectos capaces de justificar y de hacer
congruente el cambio de nuestro afecto. De igual modo, si por un motivo u
otro nos empieza a gustar una persona que no nos gustaba anteriormente,
todo aquello que era considerado como defectos pasan a ser percibidos mu-
cho más benignamente, e incluso como virtudes.
Componente relativo a la conducta: Se refiere a la combinación de la cogni-

ción y el afecto como instigadora de conductas determinadas dadas ciertas
situaciones o circunstancias. La observancia de una determinada conducta,
como la que los padres exigen a los hijos al ingresar a un colegio que a ellos
no les gusta, pero que a juicio de los padres es más beneficioso para el futuro,
puede traer como consecuencia una reorganización de los componentes cog-
noscitivos y afectivos, haciéndolos objetos de una actitud positiva por parte
de los chicos.
106
Según Milton Rockeach, una actitud es una organización de creencias interre-

lacionadas, relativamente duradera, que describe, evalúa y recomienda una
determinada acción con respecto a un objeto o situación, siendo así que cada
creencia tiene componentes cognitivos, afectivos y de conducta. Cada una de
estas creencias es una predisposición que, debidamente activada, provoca una
respuesta preferencial hacia el objeto de la actitud o hacia su situación, hacia
otros que toman una posición con respecto al objeto de la actitud o hacia su
situación, o hacia el mantenimiento o preservación de la actitud misma. Como
el objeto de una actitud se encuentra siempre dentro de una situación acerca
de la cual también tenemos una actitud, una condición mínima de conducta
social es la activación de por lo menos dos actitudes que actúan entre sí: una
que se refiere al objeto de la actitud y otra que se refiere a su situación.
En conclusión, debemos considerar que al elegir una carrera técnica o una pro-
fesión universitaria, también estamos eligiendo una forma de vida y un tipo
de trabajo que se verán fuertemente influidos por nuestro carácter y tempe-
ramento, por nuestra manera de ser y de comportarnos, por nuestra forma
peculiar de reaccionar y expresar nuestras emociones y por las actitudes con
las que enfrentemos los diferentes obstáculos y retos que se presenten en
nuestras vidas. De ahí que mientras más conocimiento logremos de nosotros
mismos, de nuestro temperamento, personalidad, actitudes y patrones de re-
acción, mejor preparados estaremos para construir nuestro proyecto de vida y
una adecuada elección de carrera.
Actividad
Completa el cuadro de QUINCE SUGERENCIAS PARA MEJORAR NUESTRAS
ACTITUDES PERSONALES, anotando las cinco sugerencias que faltan, según
lo que a ti te ha resultado mejor de acuerdo con tu experiencia.
QUINCE SUGERENCIAS PARA MEJORAR

NUESTRAS ACTITUDES PERSONALES.
1. No seas cortante al dirigirte a otra persona. No hay nada más agradable

que una palabra amable a manera de saludo al iniciar una conversación.
2. Por Favor sonríe. Para fruncir el ceño se necesita mover alrededor de 72
músculos y sólo 14 para sonreír.
3. Llama a las personas por su nombre. Lo más agradable al oído de cualquier
ser humano es el sonido de su propio nombre.
4. Sé amigable y servicial. Es un compromiso personal que nos hará sentirnos
felices y satisfechos.
5. Se cordial. Habla y sonríe con placer por todo lo que haces en tu escuela y
en tu casa. Si no lo haz hecho empieza con un cambio de actitud.
6. Interésate profunda y sinceramente por los demás. Si nos proponemos po-
demos llegar a sentir simpatía por casi todos nuestros semejantes.
7. Sé siempre generoso en el elogio y medido en la crítica.
107
B2 �
8. No desestimes las opiniones ajenas. Por lo general todo problema tiene
tres puntos de vista diferentes: el tuyo, el del otro y el correcto.
9. Aunque tú no los compartas, sé considerado con los sentimientos, expre-
siones y creencias de los demás. Fomenta el respeto para ser respetado.
10. Estar siempre dispuesto a ser útil. Lo más importante en la vida es muchas
veces lo que hacemos por los demás.
11.
12.
13.
14.
15.
HABILIDADES SOCIALES,
MOTIVACIÓN Y PERFIL
PROFESIONAL
Ahora que ya tienes conocimiento sobre tus intereses, aptitudes, valores, tem-
peramento, personalidad y actitudes, te darás cuenta que todos estos factores
forman parte de tu mundo interior y tan importantes son en la determinación
que tomes sobre la carrera a elegir, como otra serie de factores externos que
también influyen en la elección de carrera como son los relacionados con las
habilidades sociales, la motivación y los perfiles profesionales disponibles.
Habilidades sociales
Una característica fundamental del ser humano es su naturaleza social: hom-

bres y mujeres necesitamos vivir en grupos y es en ellos en los que satisfacemos
buena parte de nuestras necesidades sociales, de afiliación o de pertenencia.
Todos necesitamos que nos acepten, que nos quieran y nos reconozcan como
personas, y esto no podemos lograrlo en soledad sino en relación con los otros,
viviendo en sociedad. De ahí la necesidad de desarrollar nuestras habilidades
sociales.
La mayoría de las personas piensan que la simpatía, la capacidad para estable-

cer adecuadas relaciones con los demás y el atractivo social, son cualidades
108
innatas, pero lo cierto es que se van adquiriendo poco a poco a través de las
experiencias, hasta volvernos expertos. De lo contrario, la falta de habilidades
para relacionarnos con los demás puede acarrearnos una baja autoestima y
puede conducir al fracaso en un trabajo, la familia o los estudios. Recuerda
que justo por la naturaleza social de nuestra existencia, siempre estaremos en
contacto con los otros y pocas veces podremos sustraernos a los efectos de las
relaciones sociales en nuestras vidas.
¿Pero qué son las habilidades sociales? ¿Cómo se definen?
–Según Caballo, V. E. en su Manual de Evaluación y entrenamien-

to de las habilidades sociales (1986): “La conducta socialmente
habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un indivi-
duo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un
modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los
demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos
de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros pro-
blemas.”
–De acuerdo con la Asociación Americana de Retraso Mental (1992), las ha-
bilidades sociales son las que se relacionan con los intercambios sociales que se
realizan con otras personas. Por tanto, incluyen:
• Iniciar, mantener y finalizar una interacción con otros.
• Comprender y responder a los indicios situacionales pertinentes.
• Reconocer sentimientos, proporcionar realimentación positiva y negativa.
• Regular la propia conducta; ser consciente de los iguales y de la aceptación

de éstos; calibrar la cantidad y el tipo de interacción a mantener con otros.
• Ayudar a otros.
• Hacer y mantener amistades y relaciones de pareja.
• Responder a las demandas de los demás.
• Elegir, compartir.
• Entender el significado de la honestidad y de la imparcialidad.
• Controlar los impulsos.
• Respetar normas y leyes y adecuar la conducta a éstas.
109
B2 �
– Con arreglo a la definición de Michelson, L. et al (1983), las habilidades
sociales:
a) Se adquieren, principalmente, a través del aprendizaje (por ejemplo, me-

diante la observación, la imitación, el ensayo y la información).
b) Incluyen comportamientos verbales y no verbales, específicos y discretos.
c) Suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas.
d) Acrecientan el reforzamiento social (por ejemplo, las respuestas positivas
del propio medio social).
e) Son recíprocas por naturaleza y suponen una correspondencia efectiva y
apropiada (por ejemplo, la reciprocidad y coordinación de comportamien-
tos específicos).
f) Su práctica está influida por las características del medio (por ejemplo, es-
pecificidad situacional); es decir, factores como la edad, el sexo y el estatus
del receptor, afectan la conducta social del sujeto.
g) Los déficits y excesos de la conducta social pueden ser especificados y ob-
jetivados a fin de intervenir.
– Por último, te presentamos la clasificación de habilidades sociales en ado-

lescentes según Goldstein et al, (1980):
A) Relación de habilidades trabajadas en el Programa de Aprendizaje Estruc-

turado de Habilidades Sociales para Adolescentes:
1. Iniciación de habilidades sociales:

Atender
Comenzar una conversación
Mantener una conversación
Preguntar una cuestión
Dar las gracias
Presentarse a sí mismo
Presentar a otras personas
Saludar
2. Habilidades sociales avanzadas

Pedir ayuda
Estar en compañía
Dar instrucciones
Seguir instrucciones
Discutir
Convencer a los demás
110
3. Habilidades para manejar sentimientos

Conocer los sentimientos propios
Expresar los sentimientos propios
Comprender los sentimientos de los demás
Afrontar la cólera de alguien
Expresar afecto
Manejar el miedo
Recompensarse por lo realizado
4. Habilidades alternativas a la agresión

Pedir permiso
Formar algo
Ayudar a los otros
Negociar
Utilizar el control personal
Defender los derechos propios
Responder a la amenaza
Evitar pelearse con los demás
Impedir el ataque físico
5. Habilidades para el manejo de estrés

Exponer una queja
Responder ante una queja
Deportividad tras el juego
Manejo de situaciones embarazosas
Ayudar a un amigo
Responder a la persuasión
Responder al fracaso
Manejo de mensajes contradictorios
Manejo de una acusación
Prepararse para una conversación difícil
Manejar la presión de grupo
6. Habilidades de planificación
Decidir sobre hacer algo
Decir qué causó un problema
Establecer una meta
Decidir sobre las habilidades propias
Recoger información
Ordenar los problemas en función de su importancia
Tomar una decisión
Concentrarse en la tarea
En conclusión, podríamos decir que el aprendizaje de las habilidades socia-

les es un proceso que dura toda la vida, que es indispensable, no sólo para la
elección de carrera, sino para la vida cotidiana, puesto que la forma como re-
accionamos a las conductas de los demás tiene siempre consecuencias, de las
cuales depende el sentirnos bien con nosotros mismos y con los demás.
111
B2 �
Motivación
¿Cuáles son los motivos por los cuales desearías estudiar una determinada
carrera? ¿Qué te motiva para seguir estudiando? ¿Por qué una carrera univer-
sitaria y no una técnica, o tal vez un oficio? Estas preguntas llevan de fondo
la interrogante de la motivación. ¿Qué es la motivación? ¿Qué significa estar
motivado? La motivación está constituida por todos los factores capaces de
provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. De ahí que pueda
ser considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar
una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada
situación. La motivación está relacionada con el impulso, porque empuja al
individuo a la búsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse
profesional y personalmente, integrándolo así en la comunidad donde su ac-
ción cobra significado.
Abraham Maslow en su Teoría de la Jeraquía de las Necesidades sostiene que

el impulso más intenso es el de la supervivencia, seguido por las motivaciones
que derivan de la satisfacción de las necesidades primarias y secundarias (ham-
bre, sed, abrigo, sexo, seguridad, protección, etc.). En el ejemplo del hambre,
evidentemente tenemos una motivación, puesto que ésta provoca la conducta
que consiste en ir a buscar alimento y, además, la mantiene; es decir, cuanta
más hambre tengamos, más directamente nos encaminaremos al satisfactor
adecuado. Si tenemos hambre vamos al alimento; o sea, la motivación nos
dirige para satisfacer la necesidad. Por tanto, el concepto de motivación impli-
ca necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. De manera
que cuando se presenta algún desequilibrio o insatisfacción dentro de la re-
lación existente entre el individuo y su medio, la persona identifica las metas
y siente la necesidad de llevar a cabo determinado comportamiento que lo
llevará hacia el logro de esas metas.
Pero la motivación y la satisfacción son dos cosas distintas. La motivación se

refiere al impulso y al esfuerzo para satisfacer un deseo o meta; en tanto que la
satisfacción se refiere al gusto que se experimenta cuando colma un deseo. En
otras palabras, la motivación implica el impulso hacia un resultado, mientras
que la satisfacción implica resultados ya experimentados.
¿Cómo se relacionan la motivación y la conducta?
Según Adalberto Chiavenato (2004), existen tres premisas que explican la na-
turaleza de la conducta humana en relación con la motivación, éstas son:
a) El comportamiento es causado. Es decir, existe una causa interna o exter-

na que origina el comportamiento humano, producto de la influencia de la
herencia y del medio ambiente.
b) El comportamiento es motivado. Los impulsos, deseos, necesidades o ten-
dencias, son los motivos del comportamiento.
112
c) El comportamiento está orientado hacia objetivos. Existe una finalidad en

todo comportamiento humano, dado que hay una causa que lo genera. a
conducta siempre está dirigida hacia algún objetivo.
Si enfocamos la motivación como un proceso para satisfacer necesidades, sur-

ge lo que se denomina el ciclo motivacional, cuyas etapas son las siguientes:
1. Homeostasis. Es decir, en cierto momento el organismo humano perma-

nece en estado de equilibrio.
2. Estímulo. Es cuando aparece un estímulo y genera una necesidad.
3. Necesidad. Esta necesidad (insatisfecha aún) provoca un estado de tensión.
d) Estado de tensión. La tensión produce un impulso que da lugar a una
acción o comportamiento.
4. Comportamiento. El comportamiento, al activarse, se dirige a satisfacer
dicha necesidad. Alcanza el objetivo satisfactoriamente.
5. Satisfacción. Si se satisface la necesidad, el organismo retorna a su esta-
do de equilibrio, hasta que otro estímulo se presente. Toda satisfacción es
básicamente una liberación de tensión que permite el retorno al equilibrio
homeostático anterior.
Cabe agregar que cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiem-

po razonable, puede llevar a ciertas reacciones como la desorganización del
comportamiento (conducta ilógica y sin explicación aparente); agresividad
(física, verbal, etc.); algunas reacciones emocionales (ansiedad, aflicción, ner-
viosismo) y otras manifestaciones como insomnio, problemas circulatorios y
digestivos, etc. En casos persistentes puede conducir a la apatía y al desinterés
y en el extremo, incluso a la depresión y a la alienación.
¿Puede aprenderse la motivación?
Los motivos o propósitos desempeñan un papel fundamental en la determina-

ción de nuestras actitudes y de nuestra conducta en general. La vida humana,
tanto individual como colectiva, sería incomprensible si perdiésemos de vista
los motivos o propósitos que nos impulsan a obrar, a realizar un esfuerzo, a
luchar y a afrontar sacrificios. La mayoría de nuestras conductas son aprendi-
das, pues aunque nacemos con un equipaje instintivo, la cultura va moldeando
nuestro comportamiento y creando nuestras necesidades. Las normas mo-
rales, las leyes, las costumbres, las ideologías y la religión, influyen también
sobre la conducta humana y esas influencias quedan expresadas de distintas
maneras. En cualquiera de tales casos, esas influencias sociales externas se
combinan con las capacidades internas de la persona y contribuyen a que se
integre la personalidad del individuo aunque, en algunos casos y en condicio-
nes especiales, también puede causar la desintegración.
¿Por qué actuamos de una manera y no de otra? ¿Por qué amamos, platicamos,
trabajamos, luchamos, nos asociamos y nos esforzamos? ¿Por qué estudiamos
y procuramos tener amigos y una posición social? ¿Cómo es que logramos
dominarnos a nosotros mismos, a nuestros impulsos más profundos o reaccio-
113
B2 �
namos contra las injusticias? La respuesta es que en el fondo, condicionando
todos estos modos de acción y de reacción, están los motivos o propósitos
como fuentes de energía que orientan todo nuestro proceso de ajuste al me-
dio físico y social. Esos motivos o propósitos pueden ser:
– Incidentales, transitorios y superficiales, condicionando nuestras actitudes y

conductas durante algunas horas o algunos días, sin repercutir profundamen-
te en nuestra personalidad.
– Permanentes, profundos e intensos, dejando profundas huellas en la perso-

nalidad y orientando nuestras vidas de principio a fin.
Lo anterior se relaciona específicamente con la duración y persistencia de

nuestros motivos o propósitos vitales. Por lo que respecta a su colorido emo-
cional o afectivo, muestran gran variabilidad, debido sobre todo a nuestras
diferencias individuales. Algunas personas muestran una gran intensidad en
sus motivaciones y conductas y otros se manifiestan fríos, calculadores y sin
gran carga emocional; algunos pueden llegar a ser muy persistentes y siste-
máticos; y otros, semiconscientes, vagos e indecisos.
Lo que unas personas consideran como una recompensa importante, para

otras podría ser considerado como inútil. Por ejemplo, un vaso con agua pro-
bablemente sería más motivador para una persona que ha estado muchas
horas caminando en un desierto con mucho calor, que para alguien que tomó
tres bebidas frías en el mismo desierto. Por otra parte, tener una recompensa
que sea importante para nosotros no es garantía de que nos vaya a motivar. La
razón es que la recompensa en sí no nos motivará a menos que creamos que
el esfuerzo desplegado nos llevará a obtener esa recompensa. Las personas
difieren en la forma en que aprovechan sus oportunidades para tener éxito en
las diferentes áreas de sus vidas. Conocer nuestros motivos puede ser una de
las llaves de ese éxito.
Perfil profesional
Una vez que hemos realizado el análisis referido a nuestros aspectos persona-
les, debemos intentar conocer nuestro entorno en lo que se refiere a nuestras
posibilidades de formación y las ofertas y exigencias del mercado laboral.
Uno de los principales aspectos a tener en cuenta a la hora de elegir nuestra

profesión es el de conocer su perfil profesional, en donde se determina la forma-
ción requerida. En relación con este punto, debemos reflexionar sobre el tipo
de estudios y titulación necesarios para ejercerla, el tiempo que requerirá lle-
varlos a cabo, las principales materias que habremos de asimilar, las aptitudes
necesarias, la formación complementaria deseable, el esfuerzo y dedicación
que habremos de emplear, el coste económico que supondrá (deberemos va-
lorar también las posibilidades que tenemos de obtener una beca).
114
Hoy en día, la formación realizada no condiciona una única salida laboral; de

hecho, se puede llegar a ejercer una misma profesión habiendo cursado previa-
mente diferentes estudios, lo que permite ampliar el abanico de posibilidades.
Por ejemplo, un Técnico en Prevención de Riesgos Laborales puede ser tanto
un Licenciado en Ingeniería Industrial, como un Licenciado en Psicología o en
Química, entre otras titulaciones.
Perfil profesional: Un perfil profesional es el conjunto de capacidades y

competencias que identifican la formación de una persona para asumir en con-
diciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y
tareas de una determinada profesión. Por ejemplo, el perfil profesional de un
biólogo marino.
Los perfiles profesionales evolucionan y cambian según la demanda ocupa-

cional y el mercado de trabajo, por tanto son dinámicos. Deben considerar la
demanda social, es decir, las necesidades sociales de los grupos que son obje-
to de la intervención. Son analíticos, pues posibilitan orientar y promover el
comportamiento futuro e identifican espacios y condiciones disponibles para
desarrollar determinadas estrategias y acciones.
Para tener un mayor conocimiento de la profesión es indispensable que inves-

tiguemos sobre el perfil de ésta; para ello, deberemos obtener información
referida a los siguientes aspectos:
1. En qué consiste el trabajo propiamente dicho; es decir, cuáles son las tareas
o actividades a desempeñar. Por ejemplo, entrada y salida de materiales,
facturas, reposición de artículos, atención al público, etcétera.
2. Qué habilidades son necesarias para el desarrollo de ese trabajo. Por ejem-
plo, capacidad de concentración, destreza manual, facilidad para tratar con
los clientes, etcétera.
3. Qué herramientas es necesario saber manejar. Por ejemplo, fotocopiadora,
programas informáticos, caja registradora, etcétera.
4. Lugar donde se realiza el trabajo. Por ejemplo, en una oficina, en un gran
almacén, al aire libre, etcétera.
5. Cuáles son las condiciones del trabajo. Por ejemplo, si es jornada completa
o a medio tiempo, si implica esfuerzo físico, exposición al calor, posturas
forzadas, etcétera.
6. Qué formación es necesaria para complementar los estudios oficiales. Por
ejemplo, conocimientos de informática, idiomas, etcétera.
7. Cómo se accede a la profesión. Por ejemplo, si hay que presentar un exa-
men de oposición o un proceso de selección de personal, etcétera.
8. Sueldo aproximado que podemos esperar del ejercicio de esta profesión.
9. Perspectivas de futuro en la profesión. Por ejemplo, posibilidades de pro-
moción, temporalidad, estabilidad laboral, etcétera.
Otro de los aspectos a tener en cuenta al investigar un perfil profesional es sa-

ber cómo funciona el mercado de trabajo, conocer los elementos que influyen
en la relación entre la oferta y la demanda de empleo y qué profesiones presen-
115
B2 �
tan mejores perspectivas de futuro. La información sobre el mercado laboral
nos permitirá tener conocimiento de aquellas profesiones que acaparan un
mayor número de ofertas en la actualidad. Esto puede ayudarnos a decidirnos
por una opción con buenas perspectivas de empleo, pero sin olvidar que he-
mos de valorar, ante todo, si poseemos o no aptitudes para el desempeño de
la misma. Además, debemos tener en cuenta también que las profesiones que
actualmente presentan menor índice de desempleo pueden resultar a corto
plazo masificadas, por lo que al finalizar los estudios correspondientes quizá la
demanda de profesionales en ese ámbito no siga la misma tendencia ascen-
dente y el mercado presente cierto índice de saturación con respecto a esos
profesionales. También puede ocurrirnos que esos estudios nos decepcionen
en cuanto a las expectativas creadas a su alrededor, por lo cual es muy impor-
tante haber analizado el perfil de la profesión.
En general, podemos decir que lo más conveniente es optar siempre por elegir
nuestra verdadera vocación aunque las perspectivas de empleo que ofrezca la
profesión que deseamos desempeñar no sean las mejores. Si éste es el caso,
deberemos intentar ser lo más competitivos posibles logrando una alta espe-
cialización.
¿Cuál sería mi trabajo ideal?

¿En qué me gustaría trabajar?
¿Cuál es mi verdadera vocación?
¿Prefiero realizar un trabajo que me guste o elegir un empleo que no esté
acorde con mis gustos pero con el que pueda lograr una buena posición eco-
nómica?
Hoy en día la formación, la experiencia, los conocimientos o las habilidades pro-

fesionales son factores necesarios, pero no suficientes para ser seleccionados.
Además, las organizaciones buscan actitudes, valores, rasgos de personalidad
y motivaciones, que marcan la diferencia entre profesionales aceptables y los
profesionales de éxito. Por lo tanto, la competencia profesional se presenta
como la combinación de:
1. Los conocimientos, aptitudes y destrezas técnicas (saber).

2. Las formas metodológicas de proceder en el trabajo (saber hacer).
3. Las pautas y formas de comportamiento individuales y colectivas (saber
estar).
4. Las formas de organización e interacción (saber ser).
Es importante distinguir dos tipos de competencias:
116
A.- Competencias de carácter específico o genéricas de un determinado

puesto de trabajo o función laboral:
1. Capacidad para aprender.

2. Adaptación al cambio.
3. Creatividad e innovación.
4.Trabajo en equipo.
5. Visión de futuro.
B.- Competencias de carácter más amplios o transversales: Comunes a la

mayoría de profesiones y que se relacionan con la puesta en práctica in-
tegrada de aptitudes, rasgos de personalidad, conocimientos adquiridos y
también valores.
A continuación unos sencillos consejos para elaborar tu perfil profesional y la-

boral:
– En momentos de crisis como el actual donde hay escasez de puestos laborales

es muy importante plasmar en papel todo nuestro conocimiento y experiencia
para que la persona que esté seleccionando perfiles se interese por el nuestro
y tengamos la oportunidad de acceder a una entrevista de trabajo.
– Hay que ser claros y directos, resaltando aquellos aspectos relacionados con
la oferta a la que nos estamos presentando. Es posible que nuestro curriculum
pueda carecer de algún aspecto como experiencia laboral, o desconocimiento
de idiomas, pero estas carencias pueden ser suplidas con algunas de nuestras
mejores aptitudes.
– Cuando confecciones tu perfil profesional has de intentar que se refleje tu

modo y forma de ser, no intentes copiar modelos, úsalos sólo como guía. Ten
en cuenta que a quien van a contratar es a ti, no a tu curriculum, éste es sólo la
forma de darse a conocer.
– Es muy conveniente acompañar el curriculum vitae de una carta de presen-

tación enfocada al puesto al que te presentas. Así como el curriculum tiene un
carácter generalista y utilizas el mismo para ofertas de trabajo similares, cuan-
do se manda una carta de presentación es interesante enfocarla a la empresa
o puesto de trabajo al que te presentas.
Notas curiosas
De acuerdo con el informe Panorama de la Educación 2009, de la Organiza-

ción para la Cooperación y el Desarrollo Económico (ocde), de las 30 naciones
miembros del organismo, México es el país donde las personas con estudios
universitarios tienen mayores posibilidades de estar desempleadas.
Los reclutadores cada vez aceptan más una maestría en internet. “Si un mba
virtual proviene de una escuela de negocios con mucho prestigio, tiene el mis-
117
B2 �
mo peso que el programa tradicional e, incluso, vale más que estudiar en una
escuela con poco reconocimiento”, asegura Matty Smith, director de enseñan-
za de la escuela británica Henley, en un foro de discusión del diario Financial
Times.
¿Y qué dice el mercado?En México “para los recién egresados hay puestos hasta de
¿Dónde se obtiene un mejor costo-beneficio al estudiar un MBA?
15,000 pesos, cuando el joven reúne ciertas habilidades que son
México Estados atractivas para los reclutadores, como el dominio de idiomas”,
44.4% Unidos
42.6% señala Mayra Ortega Shultz, directora de la empresa de Head
Hunters Lucas 5.
Beatriz Castro, evaluadora de competencia laboral para Business

Europa
13%
Consultants Management, enuncia las ventajas de las carreras
técnicas: “Esta modalidad permite a los alumnos terminar en dos
¿Cuál es el MBA mejor valorado al elegir a un ejecutivo?*
o tres años, y les ofrece la flexibilidad de trabajar y estudiar sin
IPADE 98% tanta carga académica e incluso con la posibilidad de cursar otra
ITAM 76%
especialidad a la vez”. Y sobre el factor económico, añade: “Por
TEC. CIUDAD DE MÉXICO 75%
poner un ejemplo, una licenciatura en cualquier universidad pri-
TEC. DE MONTERREY 47%
vada cuesta, de menos, 15,000 pesos al mes; una carrera técnica
46%
IBERO
en un buen instituto no supera los 4,000 pesos”.
UNAM 29%
¿Qué porcentaje de salario extra estaría dispuesto a pagar por contratar a De acuerdo con datos de la Secretaría del Trabajo y Previsión
Social, que se obtienen a través de la Encuesta Nacional de Em-
un egresado de estas escuelas?
IPADE 23%
pleo y se publica en la página Web Observatorio Laboral (www.
ITAM 21%
empleo.gob.mx), entre las carreras mejor pagadas están las de
TEC. CIUDAD DE MÉXICO 20%
TEC. DE MONTERREY 17%

Ingeniería del Transporte, Aeronáutica, Naval y pilotos aviado-
IBERO 16%
res, con un salario mensual promedio de 14,894 pesos.
UNAM 15%
*NOTA: Porcentaje del total encuentados respuesta múltiple.

Después vienen las relacionadas con física y astronomía con
14,644 pesos. Le siguen los profesionales relacionados con inge-
FUENTE: Sondeo realizado entre 107 de las 500 empresas de Expansión
y reclutadores.
nierías extractiva, metalúrgica y energética, con un aproximado

de 13,696 pesos. Arquitectura y urbanismo se ubica en un promedio de 13,459
pesos; mientras que las áreas de ecología, ingeniería ambiental y ciencias
atmosféricas, están en los 12,845 mensuales. Del área de ciencias sociales,
mercadotecnia figura como un pago promedio de 11,469 pesos.
Licenciaturas tradicionales como Administración, Derecho y Contaduría están

consideradas dentro de las cinco mejor pagadas, y éstas forman parte de las
opciones educativas más saturadas, según datos del Observatorio Laboral,
aunque su ingreso promedio es similar al de otros profesionistas, que es en
promedio de entre 9,899 y 10,806 pesos mensuales.
Laura Montoya Jiménez, jefa de la Bolsa Universitaria de Trabajo en la unam,

señala que carreras del área de ciencias físico-matemáticas, ingenieras
relacionadas con computación, la Licenciatura en Urbanismo e, incluso, Admi-
nistración, son de las mejores remuneradas; todo depende de la organización
y puesto en que te coloques. Aquí, dice, el sueldo mensual para un gerente
118
sobrepasa los 55,000 pesos; para el egresado, se hablaría de un promedio de

6,000 hasta 14,000 pesos.
Cuestión de gustos Trotamundos

Uno de cada dos mexicanos que estudia un MBA en el
¿Qué valor le asigna a estudiar un MBA?
extranjero elige EU como destino, España es la segunda opción.
Porcentaje de alumnos
beneficio
beneficio
Excelente
De poco
Regular
Ningún
Bueno
Presencial en México 15 4 116 538 403 Estados Unidos 52%
En línea en México España 20%

206 26 427 297 120
Francia 12%
Presencial EU 16 6 58 237 759 Inglaterra 9%
Resto de Europa 7%
En línea EU 138 20 353 424 141
Presencial en Europa 37 5 83 308 643
En línea en Europa 159 28 332 407 150

*1,076 suscriptores de Expansión respondieron a la encuesta FUENTE: Expansión con información de las escuelas instadas.
Un listado de las instituciones públicas y privadas que ofrecen programas de

alta calidad en formación técnica y expiden certificados con validez oficial pue-
des consultarlo en el sitio virtual de la Subsecretaría de Educación Superior.
Igualmente, el Observatorio Laboral del Gobierno federal ofrece un registro
de carreras técnicas, con precisiones sobre la situación del mercado laboral,
regiones geográficas de desarrollo profesional y percepciones promedio.
Británico gana el mejor empleo del mundo. Ben Southall consiguió el empleo
de cuidador de una isla tropical australiana; el hombre, que compitió contra
34,700 personas por el puesto, tendrá un sueldo de 110,000 dólares.
Southall fue el ganador de un

concurso para otorgar el Me-
jor empleo del mundo.
Con cerca de 300,000 es-

tudiantes y más de 34,000
profesores e investigadores,
la unam es la mayor universi-
dad de Iberoamérica. En sus
aulas han estudiado premios
Nobel como Octavio Paz y
Mario Molina y su campus
principal en la Ciudad de México fue declarado Patrimonio Cultural de la Hu-
manidad por la unesco en 2007.
119
B2 �
CIUDAD DE MÉXICO (Notimex) – La Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM) continuó dentro de las 200 mejores instituciones de edu-
cación superior del mundo al ubicarse en el sitio 190, aunque descendió 40
lugares en el Ranking Mundial de Universidades 2009. De acuerdo con el portal
www.topuniversities.com, la UNAM obtuvo un puntaje de 54.8, frente a los
60.9 que registró en 2008 cuando se ubicó en el lugar 150 de la mencionada
lista publicada por el diario británico The Times.
Publicado: Jueves, 8 de octubre de 2009 a las 10:35
Fundada en 1910 como institución de enseñanza superior heredera de la Real

y Pontificia Universidad de México de 1551, la unam es el principal centro uni-
versitario de carácter público de México. Cuenta con un total de 18 facultades
y 4 escuelas universitarias, además de 46 institutos y centros de investigación,
y gestiona la Biblioteca y la Hemeroteca Nacional de México.
Información de la anuies revela que después de la unam; la uia, la Universidad

de las Américas (udla) y La Salle (ulsa), son algunas de las que registran el
mayor número de alumnos en el campo de las Ciencias Sociales.
”Hay que desmitificar la creencia de una formación numérica, porque en ca-

rreras como Administración y Contaduría se requiere un conocimiento global
de la sociedad, de política e historia, pues uno de los campos más fértiles es
la asesoría de negocios”, indica Sylvia Meljem, especialista del Programa de
Contaduría Pública y Estrategia Financiera del itam.
Todo México cuenta con instituciones de gran nivel por sus planes de estu-
dio, de investigación, e incluso de intercambios académicos. En esta lista se
encuentran interesantes alternativas, como la Universidad de Guadalajara
(udeg), la Universidad Autónoma de Chapingo, la Universidad Autónoma de
Nuevo León (uanl) y Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (buap).
Las más y las menos...
- De las más caras - itam, uia, udla-Puebla.

- Las más humanas - ulsa, Universidad del Claustro de Sor Juana, uia, unam, up.
- Las más científicas - unam, ipn, Universidad Autónoma de Chapingo, uag.
- Las más especializadas - Universidad del Mar, cide, Libre de Derecho.
- Las más antiguas - unam, ipn.
- Las más internacionales: itesm, udla, itam.
- Las menos caras: unitec, uvm, Universidad del Tepeyac, Universidad Justo
Sierra, unam, ipn.
- Las de menos edad: Universidad Marista (cumdes).
- Las de menos hombres: esdai (up). Fuente: anuies /sep.
- En México, ya existen más de 150 universidades que ofrecen posgrados de
negocios o educación ejecutiva. Tan sólo en el DF hay 36 instituciones que dan
la Maestría en Administración, según la Asociación Nacional de Universidades
e Instituciones de Educación Superior (anuies).
120
Actividad formativa
Investigar el perfil profesional de al menos cinco carreras del área en las que Proyéctate
obtuvo los mejores resultados de los test aplicados en este bloque: evaluar con
la siguiente lista de cotejo:
Producto a evaluar: Perfiles profesionales de su área electiva
Instrumentos de evaluación
Lista de cotejo
Profesor: Institución educativa:
Alumno: Semestre:
Fecha de elaboración: Grupo:
Indicadores S� N�
1. La investigación incluye al menos cinco carreras.
2. Incluye la descripción de las tareas o actividades a desempeñar.
3. Describe las habilidades necesarias para ese trabajo o carrera.
4. Contiene información sobre las herramientas que es necesario saber manejar.
5. Presenta información del lugar y las condiciones de trabajo.
6. Muestra información sobre lo siguiente:
a) La formación necesaria para complementar los estudios oficiales (si es necesario);
b) Cómo se accede a la profesión;
c) Sueldo aproximado del ejercicio de esa profesión;
7. Actividad para desarrollo del proyecto: ciclo de conferencias “YO TRABAJO COMO…”
con técnicos y profesionistas destacados tanto de su comunidad como de otras regiones
y de diversas ramas de actividad social y económica, para que ilustren con su experiencia
la forma en que desarrollan su actividad laboral.
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Escribe el símbolo y el porcentaje obtenido

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