RG-numero05 2019

ISSNe: 2347-1069
Año 5 | N°5 | Diciembre 2019

Revista
TUTORÍAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Dirección Editorial
María Velia ARTIGAS y Lucrecia Ethel MORO
Secretaría
Bárbara CORLETO y Adolfo Eduardo ONAINE
Comité Editorial
Dra. María Velia ARTIGAS (Facultad de Ingeniería - UNMdP)
Dra. Karina BIANCULLI (Facultad de Humanidades – UNMdP)
Lic. Claudia CALVO (Facultad de Medicina- UFASTA)
Ing. Bárbara CORLETO (Facultad de Ingeniería- UFASTA)
Esp. Ing. Lucrecia Ethel MORO (Facultad de Ingeniería – UNMdP)
Dr. Ing. Adolfo Eduardo ONAINE (Facultad de Ingeniería – UNMdP)
Diseño y diagramación: Luciano Alem
Diseño logo GITBA: Martín Ignacio Virgolini
Traducción inglés: Paola Seffino y Agustina Cueli
Traducción portugués: Araceli Aylén Calvo
Corrección: Comité Editorial
ISSNe: 2347-1069
Fecha de edición: diciembre 2019
Sitio Web: htpps://www.gitba.org/revista-de-tutorias-en-la-educacion-superior/
Administración: Universidad Nacional de Mar del Plata. Diagonal Aberdi 2695 (7600) Mar del Plata.
Contacto: revistadetutorias@gmail.com
Web: www.gitba.org
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Autoridades del GITBA
Coordinación del GITBA

Dra. Karina BIANCULLI (Facultad de Humanidades – UNMdP) y Lic. Claudia CALVO (Facultad
de Medicina- UFASTA)
Comité Académico
Dra. Rita Lilian AMIEVA
Asesora Pedagógica de la Universidad Nacional de Río Cuarto y Presidenta de RASTIA.
Dra. Mirian Inés CAPELARI
Directora de Acreditación y Políticas de Calidad Educativa de la Fac. Regional Bs. As.-UTN.
Dra. Liliana LACO
Coord. Pedagógica de la Fac. Regional Pacheco, UTN.
Mg. Ing. Víctor KOWALSKI
Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Misiones.
Dr. Sebastián RODRÍGUEZ ESPINAR
Catedrático de Orientación Educativa en el Área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en
Educación. Facultad de Pedagogía. Universidad de Barcelona, España.
Mtra. Alejandra Margarita ROMO LOPEZ
Directora de Investigación Educativa de la ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e
Inst. de Educación Superior) de México.
Prof. Giancarlo TANUCCI
Profesor Titular Regular de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones.
Universidad Aldo Moro, Bari, Italia.
Dra. Emanuela INGUSCI
Investigadora - Profesora de Psicología del Trabajo y las Organizaciones.
Universidad del Salento, Lecce, Italia
Dra. Amelia MANUTI
Investigadora - Profesora Asociada Regular de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones.
Universidad Aldo Moro, Bari, Italia.
Comité Asesor
Lic. Claudia GARCIA (Universidad Atántida Argentina – UAA)
Esp. Prof. Beatriz BOUCIGUEZ (Facultad de Ingeniería – UNICEN)
Mg. Miriam KAP (Facultad de Ciencias Económicas y Sociales – UNMdP)
Prof. María de las Mercedes SUÁREZ (Facultad de Ingeniería – UNICEN)
Dr. Ariel VERCELLI (Facultad de Humanidades – UNMdP)
Prof. Teresa Haydé CODAGNONE (Facultad de Ingeniería – UNMdP)
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TUTORÍAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR
ÍNDICE
EDITORIAL 6
RESEÑA
Educación a Distancia:
Algunas notas sobre su historia
Silvia Martinelli 8
DIVULGACIÓN
Departamento de Orientación Vocacional - DOV

Actividades de orientación, acompañamiento e información
Silvana Gillet y Ornella Novelli 11
Becas de Tutoría, una herramienta de la modernidad para la permanencia

de los alumnos en la Universidad
María Josefina González 20
Principales Resultados y Experiencias del Programa de Acompañamiento

al Estudiante de la Facultad de Ingeniería, UNMDP
Diego Paladino, Omar Gustavo Zabaleta y María Velia Artigas 34
Normas Editoriales 44
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Editorial
Nos llena de alegría presentarles nuestra quinta publicación científica denominada
Tutorías en Educación Superior, con el objetivo de facilitar el intercambio y la discu-
sión de ideas en esta temática, en el marco del Grupo Interinstitucional de Tutorías de
la Provincia de Buenos Aires (GITBA).
Los artículos de este número corresponden a autores que presentaron trabajos en
el I Workshop de Tutorías en Educación Superior “Las tutorías, la virtualidad y los
Sistemas Institucionales de Educación a Distancia (SIED)”, realizado el 19 de octubre
de 2019, los cuales se sumaron a la invitación de publicar en esta Edición.
En primer lugar se publica una reseña muy interesante sobre la historia de la Edu-
cación a Distancia, escrita por Silvia Martinelli. Se detalla un breve recorrido de acon-
tecimientos que la instalan definitivamente en nuestro país y se destaca la genuina
intención de lograr acceso estudiantil en lugares desfavorecidos en cuanto a la oferta
académica presencial.
A continuación se encuentra el artículo titulado: “Departamento de Orientación
Vocacional (DOV), actividades de orientación, acompañamiento e información” de
Silvana Gillet, y Ornella Novelli, en el cual se comparte una amplia experiencia del
DOV y se describen cinco propuestas orientadoras que se ofrecen a la comunidad. En
este trabajo se muestra la importancia de contar con un servicio de orientación voca-
cional, que no sólo es requerido por el interesado directo, sino también por docentes,
equipos de orientación escolar y hasta las propias familias.
En el segundo artículo denominado: “Becas de Tutoría, una herramienta de la
modernidad para la permanencia de los alumnos en la Universidad” escrito por Ma-
ría Josefina Gonzalez, se presenta un estudio de carácter exploratorio-descriptivo rea-
lizado en una Unidad Académica de la Universidad Nacional del Litoral, que muestra
el efecto positivo de las tutorías ejercidas por estudiantes avanzados, a partir de la
experiencia propuesta desde el “Programa Becas de Tutoría para el Apoyo al Ingreso
y Permanencia de Estudiantes”. Se describe el programa, se muestran las acciones
tutoriales llevadas a cabo y se valora cuantitativamente el accionar tutorial al compa-
rar los rendimientos académicos de los ingresantes en dos asignaturas cuatrimestrales,
cotejando estos datos con otros anteriores donde no se contaba con la figura de un
tutor.
Finalmente se presenta un tercer artículo: “Principales Resultados y Experiencias
del Programa de Acompañamiento al Estudiante de la Facultad de Ingeniería -
UNMDP” cuyos autores son Diego Paladino, Gustavo Zabaleta y María Velia Artigas.
En el mismo se describe el diseño del programa de tutorías destinado a los estudiantes
de primer año de ingeniería de todas las especialidades y se presentan los resultados
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TUTORÍAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR | Vol.5 - 2019
de encuestas realizadas a los ingresantes de las cohortes 2018 y 2019, cuya informa-
ción se utilizó posteriormente para diagramar la estrategia de seguimiento e interven-
ción.
Es deseo del GITBA que esta revista de divulgación científica contribuya, junto a
los Workshops, a fortalecer e innovar las acciones tutoriales que tanto valor tienen
para la permanencia y sostenibilidad de los estudiantes en las carreras universitarias,
introduciendo en esta labor la modalidad virtual.
Esperamos que disfruten de esta lectura y anhelamos recibir vuestras futuras con-
tribuciones.
COMITÉ EDITORIAL
Tutorías en Educación Superior
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Educación a Distancia:
Algunas notas sobre su historia
Silvia Martinelli
A la Educación a Distancia (EaD) se la aprender taqui o estenografía al domici-

definió históricamente, como la modali- lio de los participantes.
dad que permitía superar las limitacio- En nuestro país se pueden mencionar
nes de tiempo y espacio, dedicada, en como antecedentes que, en 1935, la Es-
especial, a aquellas poblaciones que, por cuela de Guerra de la Armada impartía
razones familiares o laborales o por es- cursos por correspondencia a sus oficia-
tar aislados geográficamente, no pueden les y en 1940 se registra la comerciali-
acercarse a las escuelas o instituciones zación de cursos de capacitación para
educativas en general. adultos, en un oficio. Entre las institu-
Es decir, consideraba en especial a ciones que distribuían estos cursos a dis-
quienes deseando estudiar tenían otras tancia estaba la Escuela Panamericana
realidades, otras necesidades, otras po- de Arte que divulgaba sus propuestas en
sibilidades de acceso a la educación que numerosas revistas de historietas. Mu-
las que estableció el Sistema Educativo chos recordarán que en la revista “Pato-
formal (días, horarios, graduación, etc.). ruzito” o “Isidorito” salían propagandas
Si bien algunos autores la sitúan an- para aprender oficios por corresponden-
tes, podemos considerar la “antigüedad” cia.
de la EaD -entendida como una relación Para documentar ese recorrido, entre
pedagógica mediada por alguna tecnolo- 2005 y 2007 desde la Red Universitaria
gía- en los finales del siglo XIX. Hacia de Educación a Distancia (RUEDA) se
1870 ya aparecían anuncios en periódi- llevó adelante el Programa de Investi-
cos de Boston, con ofertas de enseñanza gación Histórica de la Educación a Dis-
por correspondencia, o la enseñanza de tancia en Argentina. Se constituyó en un
la taquigrafía por parte de Isaac Pitman, desafío inédito, pues su gestión fue
técnica de escritura que él mismo había cooperativa. El programa relevó datos
inventado en 1840 y que, utilizando el de 1091 proyectos y 249 instituciones
Penny Post (correo postal inglés por el entre 1970 y el 2000.
que se pagaba un penique por envío) re-
mitía los materiales del curso para
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RESEÑA - Educación a Distancia: Algunas notas sobre su historia – Silvia Martinelli
En el marco de esa investigación, se XXI, de inicio en 1985, pensado y diri-

señala que las instituciones públicas na- gido por la Dra. Edith Litwin, que utilizó
cionales comenzaron a trabajar formal- materiales impresos, programas de ra-
mente en EaD en la década de 1960 dio, consultas a tutores por teléfono y la
cuando nació Telescuela Primaria y en apertura de subsedes en distintos lugares
1963 Telescuela Técnica, dependientes del país.
del Ministerio de Educación una y del En 1990 se crea la RUEDA y para
Consejo Nacional de Educación Técnica 1992, en Mar del Plata, miembros de las
(CONET) la otra. Entre 1971 y 1975, universidades que la formaban en ese
con la intención de aplicar la radio y la momento elaboran el documento “Li-
televisión a la educación, el Ministerio neamientos de política en Educación a
de Educación incluyó en el Plan Nacio- Distancia” y se acuñó la definición:
nal de Desarrollo y Seguridad distintos
“La EaD es una alternativa del
cursos a distancia.
mismo valor académico que la pre-
Otro momento necesario de destacar
sencial, con características peculia-
es que, para 1970 la Comisión de Estu-
res que le permiten adaptarse mejor a
dios de Factibilidad que trabajó para la
determinados problemas, cuestiones
creación de la Universidad Nacional de
o contenidos respondiendo a políti-
Luján, ya destacan como uno de sus ejes
cas de democratización y mejora-
estratégicos “el fomento de la EaD y el
miento de la calidad de la enseñanza”
abordaje educativo de las tecnologías”.
(RUEDA; Mar del Plata 1992:3).
La UNLu comienza sus clases en sep-
tiembre de 1973. Leída hoy esa definición, en la frase “del
En 1979 se funda la Asociación Ar- mismo valor que…” podría decirse que
gentina de Educación a Distancia. existía la necesidad de legitimar la EaD,
Desde esos momentos, en todas las de justificar que era una opción pedagó-
universidades se fueron presentando gica tan genuina como la presencial.
programas y proyectos de EaD. Sirve A posteriori, la RUEDA se convirtió
mencionar uno multitudinario, UBA en organismo consultor del CIN. Para el
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2004 el Ministerio de Educación, Cien- parte del proceso educativo, en el

cia y Tecnología promulgó la Resolu- marco de una estrategia pedagógica
ción 1717/04 que reguló la validez na- integral que utiliza soportes materia-
cional de títulos de grado y posgrado les y recursos tecnológicos, tecnolo-
desarrollados en modalidad a distancia. gías de la información y la comuni-
La Ley de Educación Nacional N° cación, diseñados especialmente
26.206/06 [1] dedica el Título VIII -ar- para que los/as alumnos/as alcancen
tículos 104 a 111- a la Educación a Dis- los objetivos de la propuesta educa-
tancia y la define como “una opción pe- tiva. Asimismo, se entiende que que-
dagógica y didáctica aplicable a distin- dan comprendidos en la denomina-
tos niveles y modalidades del sistema ción Educación a Distancia los estu-
educativo nacional, que coadyuva al lo- dios conocidos como educación se-
gro de los objetivos de la política edu- mipresencial, educación asistida,
cativa y puede integrarse tanto a la edu- educación abierta, educación virtual
cación formal como a la educación no y cualquiera que reúna las caracterís-
formal”. (LEN 26206/06: Art.104) ticas indicadas precedentemente.
Entre 2015 y 2017, la RUEDA parti- (Res. 2641/17)
cipó activamente de la reformulación de
la Resolución 1717/04 y se aprobó el do- Este breve recorrido intenta dar cuenta
cumento sobre la opción pedagógica y de que, si algo define a la EaD es la ge-
didáctica de EaD propuesto por el Con- nuina intención de acercarse a los estu-
sejo de Universidades. En la resolución diantes, ir hacia ello, tender puentes, es
surgida, la 2641/17 [2], se estableció la decir, es un sistema que nace con la im-
formulación de los Sistemas Institucio- pronta de lograr el acceso y la continui-
nales de Educación a Distancia (SIED) dad de estudios de sectores más desfa-
y sus mecanismos de validación. vorecidos, de democratizar el conoci-
En esa Resolución, en el Título I: Ca- miento. Sin negar por ello, que también
racterización General de Criterios. debe leerse el interés económico que
Punto 3.2.2. se define a la EaD como: despertó la venta de servicios a distancia
o la solución a problemas edilicios de las
…la opción pedagógica y didáctica instituciones, pero… será tema para otra
donde la relación docente-alumno se oportunidad.
encuentra separada en el tiempo y/o
en el espacio, durante todo o gran
SILVIA MARTINELLI Licenciada en Educación Permanente con Orientación en

Educación a Distancia (UNLu) Maestranda en Informática Aplicada a la Educación
(UNLP). Profesora Asociada Ordinaria (UNLu) y Profesora Adjunta (UNIPE). Direc-
tora del Sistema Institucional de Educación a Distancia (SIED) de la UNLu. (2021 y
continúa). Investiga sobre Tecnología Educativa y Educación a Distancia. Dirige y
coordina proyectos de formación docente en el marco de programas educativos nacio-
nales e internacionales.
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Departamento de
orientación vocacional – DOV
Actividades de orientación, acompañamiento e
información
Silvana Gillet y Ornella Novelli
Resumen
Desde la concepción de la Orientación Vocacional (OV) como un proceso en el que
los/as orientadores/as intervienen potenciando las posibilidades de los consultantes,
se presentan los distintos dispositivos que se implementan desde el DOV (Departa-
mento de Orientación Vocacional). Se parte de un posicionamiento teórico que pone
el énfasis en la prevención más que en la asistencia. El actual contexto en el que los/as
jóvenes deciden proseguir estudios superiores se presenta con niveles de incertidum-
bre más altos que los que tradicionalmente acompañan esta etapa. Abordar adecuada-
mente la problemática requiere contar con dispositivos en los que se favorezca la re-
flexión, potenciando la confrontación y la búsqueda activa de información por parte
de quienes se acercan al servicio. Se describen cinco propuestas orientadoras: talleres
de Orientación Vocacional, actividad de visita al complejo, colaboración en muestras
educativas, atención a escuelas de gestión pública y asesoramiento y orientación en
sala. En ellas se destaca el rol activo del consultante en la responsabilidad y construc-
ción de su futuro sin desconocer la existencia de condicionamientos estructurales. En
este punto el/la psicólogo/a también toma un rol activo en los procesos orientadores y
en la planificación de propuestas que le permitan flexibilizarlas adaptándolas a varia-
dos contextos y espacios de intervención.
Palabras clave: Orientación vocacional – Departamento de Orientación Vocacional

(DOV) – Propuestas orientadoras
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Department of vocational guidance - dov.

Orientation, accompanying and information activities
Abstract
The different devices that are implemented from the Department of Vocational Guid-
ance are presented from the conception of Vocational Guidance as a process in which
the career counselors intervene by enhancing the possibilities of the consultants. It
begins from a theoretical position that emphasizes prevention rather than assistance.
The current context in which young people decide to pursue higher education is pre-
sented with higher levels of uncertainty than those that traditionally accompany this
stage. Appropriately addressing the problem requires having devices in which reflec-
tion is favored, promoting confrontation and the active search for information by
those who approach the service. Five guiding proposals are described: Vocational
Guidance workshops, activity to visit the complex, collaboration in educational exhi-
bitions, attention to public management schools and counseling and guidance in the
room. They highlight the active role of the consultant in the responsibility and con-
struction of her/his future without ignoring the existence of structural conditioning.
At this point, the psychologist also takes an active role in the guiding processes and
in the planning of proposals that allow them to make them more flexible, adapting
them to various contexts and spaces of intervention.
Keywords: Vocational Guidance - Department of Vocational Guidance - Guiding pro-

posals
Departamento de orientação vocacional – DOV

Atividades de orientação, acompanhamento e informação
Resumo
Desde a concepção da Orientação Vocacional (OV) como um processo no que os/as
orientadores/as intervêm potenciando as possibilidades dos consultantes, presentam-
se os distintos dispositivos que se efetuam desde o DOV (Departamento de Orientação
Vocacional). Parte- se de um posicionamento teórico que põe a ênfase na prevenção
mais que na assistência. O atual contexto no que os jovens escolhem seguir estudos
superiores presenta-se com níveis de incerteza mais altos que os que tradicionalmente
acompanham esta etapa. Abordar adequadamente a problemática requer contar com
dispositivos nos que se favoreça a reflexão, potenciando a confrontação e a pesquisa
ativa de informação por parte de quem se aproxima ao serviço. Descrevem-se cinco
propostas orientadoras: seminários de Orientação Vocacional, atividade de visita ao
complexo, colaboração em apresentações educativas, atenção a escolas de gestão
publica e assessoramento e orientação em sala. Nelas destaca-se o rol ativo do con-
sultante na responsabilidade e construção de seu futuro sem desconhecer a existência
de condicionamentos estruturais. Neste ponto o/a psicólogo/a também toma um rol
12
DIVULGACIÓN - Departamento de Orientación Vocacional – Silvana Gillet y Ornella Novelli
ativo nos processos orientadores e na planificação de propostas que lhe permitam

flexibilizar e adapta-las em vários contextos e espaços de intervenção.
Palavras clave: Orientação vocacional – Departamento de Orientação Vocacional

(DOV) – Propostas orientadoras
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Introducción al permitir la construcción de herramien-

tas de abordaje del mundo de los estudios
En el presente trabajo se invita a conocer superiores y de las profesiones y es en
las distintas propuestas de intervención este sentido en el que se revela el aspecto
que desde el Departamento de Orienta- preventivo del proceso (Giménez Gigon
ción Vocacional (DOV), de la Universi- y Jerez, 2011). Las presiones sociales y
dad Nacional de Mar del Plata, se ofrecen familiares suelen jugar un papel impor-
a la comunidad. El DOV es un servicio tante en los procesos decisionales. Contar
abierto a la comunidad que ofrece varia- con un espacio personal a quienes con-
das intervenciones orientadoras que se sultan permite revisar estas y otras cues-
llevan a cabo en la misma universidad, tiones evitando situaciones de frustración
como así también en la comunidad (prin- y permitiendo anticipar problemas futu-
cipalmente en Escuelas de Educación Se- ros.
cundaria de gestión pública). Se describi-
rán diferentes modalidades de interven- Posicionamiento Teórico
ción que, históricamente, son llevadas a
cabo por los/as profesionales que compo- La finalización de la escuela media
nen el equipo. Nuestro trabajo se delinea marca el inicio de la transición al mundo
a partir de la postura teórica que concibe adulto, representado por dispositivos de
a la orientación vocacional (OV) como educación diferentes de los propios de la
un proceso y a las acciones que se deri- vida adolescente, y principalmente, por
van de ella como inscriptas en un posi- la aparición del empleo (Rascovan,
cionamiento teórico que considera a la 2009).
OV desde un enfoque interdisciplinario y Esta transición se torna cada vez más
pos paradigmático (Casullo, 1994), en- difícil, debido a la crisis económica mun-
tendiendo esto último a partir del acento dial, la desocupación y precariedad labo-
en la eficacia interventiva que resulta de ral en aumento, así como la demanda cre-
considerar diversos métodos y teorías al ciente de mayores niveles de competen-
momento de comprender y acompañar cias por parte del mundo laboral (Aisen-
las vicisitudes de los/as orientados/as y son et al., 2009). A esto se suma la exis-
cuyo objetivo trasciende la elección de tencia de la crisis de las llamadas profe-
un estudio superior y se propone como siones tradicionales, el surgimiento de
una orientación personal, social, educa- nuevos quehaceres y ocupaciones y la de-
tiva y laboral. Se define al proceso de valuación de las credenciales educativas
asesoramiento vocacional como un espa- (Miranda, Otero y Zelarayan, 2005). To-
cio educativo y preventivo y a cada indi- das estas situaciones configuran un pano-
viduo como el centro de un proceso deci- rama caracterizado por una mayor incer-
sional. El/la orientador/a interviene como tidumbre que requiere estrategias más
un/a potenciador/a de las posibilidades eficaces de abordaje.
de los grupos con los cuales interactúa. La proyección a futuro para los/as
De esta manera se sitúa a las acciones adolescentes, no es tarea sencilla, aún
orientadoras dentro de las prácticas que para aquellos/as que han permanecido en
promueven la salud mental y el bienestar el sistema educativo sin interferencias.
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Es en este contexto, que la elección de Se entiende que el proceso de elección

continuar estudios y elegir metas educa- se halla bajo la influencia de una multi-
tivas aparece. En este proceso los/as in- plicidad de factores determinantes y en
volucrados/as pueden solicitar acompa- interacción continua, es decir que actúan
ñamiento y es allí donde, privilegiada- fortaleciendo o debilitando la relación de
mente, el sistema educativo debe cumplir los elementos intervinientes en dicho
con esa función en relación a los/as alum- proceso; factores personales, socio–eco-
nos/as en los diferentes momentos de nómicos y culturales, condicionan la es-
elección, facilitando la reflexión, el inter- tructura de oportunidades en las cuales
cambio y la confrontación de los/as jóve- son formadas e implementadas las metas
nes entre sí y con la realidad, promo- vocacionales (Lent, Hackett y Brown,
viendo que cada uno desde su singulari- 2004). Asimismo, se destacan las creen-
dad asuma el compromiso y el protago- cias autorreferentes y los sistemas de va-
nismo de su propia elección (Gavilán, lores como productos sociales, en indivi-
2006; Pérez, Pássera, Olaz y Osuna 2005; duos proactivos y autorreguladores. Este
Rascovan, 2009). En este punto, entende- enfoque de tipo educativo y preventivo
mos la confrontación desde su signifi- (Gavilán, 2006) entiende a la carrera
cado original, permitiendo que cada como un proceso continuo que puede ser
uno/a pueda comparar y aún oponer sus descripto en términos de una sucesión de
posiciones con las de los otros y, de este etapas de la vida con tareas de desarrollo
modo, revisar y enriquecer los supuestos características de cada una de ellas (Pérez
desde los que se realiza la elección. et al., 2005).
El DOV (Departamento de Orienta-
ción Vocacional), como servicio de la Propuestas Orientadoras
UNMdP a la comunidad, siendo una de-
pendencia de la Secretaría Académica Algunas de las intervenciones que se pro-
desarrolla, participa, colabora e imple- ponen desde el DOV son:
menta diversas acciones que desde la es-
pecificidad del equipo que lo compone Talleres de Orientación Vocacional. En
(en su mayoría licenciados en Psicología estos espacios se propone reflexionar so-
y una licenciada en Ciencias de la Educa- bre las implicancias de la elección y la
ción) propone intervenciones orientado- valoración de los distintos proyectos po-
ras que trascienden los abordajes asisten- sibles (proyectos laborales, educativos y
ciales (descontextualizados). Se propo- familiares); desnaturalizar los condicio-
nen acciones de tipo comunitario, que namientos sociales que inciden sobre la
implican una intervención en el medio elección y trabajar la adquisición de re-
donde se detectó la problemática, la po- cursos y destrezas para la búsqueda
tenciación de los recursos existentes, la orientada de información. Actualmente
gestión descentralizada y participación, se llevan a cabo en una modalidad de gru-
la vinculación con los recursos del me- pos pequeños (no más de 6 participantes)
dio, el énfasis en la educación y preven- mediante una propuesta que ofrece 4/5
ción más que en la asistencia y cura (Di encuentros y la posibilidad de acceder a
Doménico, 1990).
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entrevistas de orientación individual de ren protagonismo. A partir del espacio fí-

demanda voluntaria. sico y geográfico irán eligiendo qué es-
caleras tomar, qué carteles leer, a quién
Actividad de visita al complejo universi- preguntar y, de este modo, asumiendo un
tario. Esta actividad se denomina ITINE- rol activo que emulará al requerido en
RARIO: Visita orientada por el Com- un/a estudiante de nivel Superior. Al fi-
plejo de la Universidad Nacional de Mar nalizar el recorrido se brinda un espacio
del Plata – Complejo Universitario Ma- de encuentro final donde los/as estudian-
nuel Belgrano. La misma consiste en una tes, con el acompañamiento de los/as
experiencia de reconocimiento y explora- profesionales del DOV, logran integrar
ción del Complejo Universitario Manuel toda la información recabada relacio-
Belgrano - CUMB -, a partir de la cual nando la misma con posibles: estrategias
los estudiantes del nivel medio podrán de búsqueda de información, registro de
identificar y reflexionar sobre diversos tipos y nuevas fuentes de información,
aspectos que configuran la vida en la uni- reconocimientos de aspectos relaciona-
versidad (actividades académicas, socia- dos a los requerimientos para el ejercicio
les, deportivas, servicios, particularida- del rol de estudiantes de nivel superior,
des de la comunicación e información, esclarecimiento de dudas, etc. En este úl-
etc.). El recorrido se propone como una timo momento del encuentro se facilita la
visita orientada con el objetivo de favo- puesta en común a partir de la palabra y
recer la identificación y la apropiación de el intercambio de los/as estudiantes.
la nueva lógica institucional que se plan- Los/as psicólogos/as a cargo toman aquí
tea en el ingreso a los estudios superiores. un rol más activo respondiendo inquietu-
Es importante destacar que no se trata de des y monitoreando en los distintos gru-
una visita guiada, ya que es el/la propio/a pos las posibilidades que se desprenden
estudiante quien, con el acompañamiento de la experiencia.
de docentes o referentes, se dispone a La propuesta consiste en un recorrido
transitar por el complejo definiendo el de aproximadamente 40 minutos y un es-
camino a seguir y observando durante el pacio de encuentro final de una duración
mismo, de manera singular, el contexto y similar.
sus particularidades.
En relación al rol de los/as docentes y Colaboración en Muestras Educativas.
referentes que acompañan, su participa- Aquí se acompaña desde la presentación
ción está supeditada a animar al grupo a de charlas de orientación vocacional, so-
avanzar en el recorrido y a observar todo bre información y estrategias para la vida
lo que en él van encontrando, procurando universitaria.
respetar siempre el ritmo de investiga-
ción de cada grupo, no adelantándose a la Atención a Escuelas de Gestión Pública.
exploración del universo de información Desde el servicio se brinda asesora-
que el recorrido brindaría espontánea- miento a equipos de orientación escolar
mente para los/as estudiantes. Son los/as para la implementación de acciones
estudiantes quienes investigan y adquie- orientadoras en la misma escuela. Tam-
bién se acompaña desde la presentación
16
de charlas de orientación vocacional a La propuesta del DOV se enriquece y

cargo de los/as profesionales del DOV. amplía constantemente, intentando dar
respuesta a un medio cada vez más di-
Asesoramiento y Orientación en Sala. El verso y cambiante y allí reside también
servicio posee un espacio físico en el que su originalidad. En efecto, además de
los/as profesionales especializados reci- propuestas de acompañamiento más tra-
ben dudas y consultas de parte de perso- dicionales en el campo de la Orientación
nas que desde los 17 años y sin límite de Vocacional en instituciones universita-
edad desean ser orientadas para la elec- rias como charlas y talleres, la orienta-
ción de un estudio superior o proyecto ción en sala y, particularmente, la activi-
educativo (orientación vocacional), dad de visita al complejo hacen foco en
como así también, para la revisión de la los aspectos más vivenciales de la expe-
elección ante situaciones de dudas o difi- riencia de elegir. Es importante destacar
cultades para el sostenimiento de una ca- que todas las propuestas son complemen-
rrera (reorientación vocacional). En este tarias y ésto también permite ir ajustando
espacio se acompaña a los/as adolescen- un recorrido por las mismas a medida de
tes, jóvenes y adultos en la reflexión de las necesidades de quien consulta.
distintos aspectos que atraviesan el pro-
ceso de elección personal, se brinda in- Consideraciones finales
formación, orientación, etc. Se parte de
una entrevista de exploración inicial que Construir un proyecto de vida requiere
define la mejor intervención según la sin- decidir de manera responsable. Implica
gularidad de la demanda (orientación, haber dedicado tiempo en la búsqueda de
reorientación, derivación a taller de información sobre las diversas carreras,
orientación, a otros profesionales y servi- el rol profesional y campo laboral y sus
cios, etc.). Por lo general, los encuentros condiciones de estudio. También supone
con los/as interesados/as pueden durar indagar sobre aspectos personales como
desde 1 a 4 encuentros de frecuencia se- capacidades y habilidades reconocidas
manal. como propias y aquellas que requiere la
Como se observa desde la descripción carrera, las creencias y valores en cuanto
de los diversos dispositivos que desde el al futuro ocupacional, las dificultades
DOV se implementan, la demanda de que se pueden generar y la influencia de
atención llega a través de distintos acto- esta elección en la historia personal y el
res: docentes con curiosidad e inquietu- contexto familiar. En este punto se en-
des para sumar recursos para ayudar a sus cuentra un sujeto activo, el cual, sin des-
alumnos/as, Equipos de Orientación Es- conocer los condicionamientos estructu-
colar con la solicitud de asesoramiento o rales, se responsabiliza y construye su
actividades para ser realizadas en las es- propio futuro.
cuelas, equipos de conducción, familias Elegir es una tarea compleja, más
(padres y madres que llaman o escriben cuando la persona llega a esos momentos
para solicitar un espacio de atención para sin los recursos y destrezas necesarios
sus hijos/as) e interesados directos. para acceder a una decisión madura, res-
ponsable y autónoma.
17
Como servicio de orientación voca- papel de facilitador en el acompaña-

cional, entendemos la importancia que miento, como así también en la planifica-
revisten las características que asumen ción de las actividades, tareas y experien-
los dispositivos de acompañamiento que cias que se ofrecen atendiendo a la singu-
se ofrecen y el rol que cumple el/la psi- laridad de las demandas y contextos.
cólogo/a como orientador/a. En relación
a esto último, entendemos que también
debe ser activo/a en su relación tanto con
los procesos orientadores, asumiendo un
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18
SILVANA RUTH GILLET es Lic. en Psicología, Mg. en Psicología Social, UNMdP. Di-
rectora del Departamento de Orientación Vocacional (DOV) de la UNMdP. Profesora ad-
junta de la cátedra de Psicología Social de la Facultad de Psicología de la UNMdP. Inves-
tigadora IPSIBAT (Instituto de Psicología Básica, Aplicada y Tecnología).
Email de contacto: srgillet@mdp.edu.ar
ORNELLA AGOSTINA NOVELLI es Lic. en Psicología, Especialista en Psicoterapia

cognitiva; Especialista en Docencia Universitaria. Psicóloga del Departamento de Orienta-
ción Vocacional (DOV) de la UNMdP. Profesora Adjunta del Seminario de Orientación
Teoría e Intervención en Orientación Vocacional de la Facultad de Psicología de la UNMdP.
Docente del Programa de Ingreso de la Facultad de Psicología de la UNMdP.
Email de contacto: ornellanovelli@gmail.com
19
Becas de Tutoría, una herramienta de
la modernidad para la permanencia de
los alumnos en la Universidad
María Josefina González
Resumen
El presente trabajo desarrolla un estudio de carácter exploratorio-descriptivo realizado
en la Universidad Nacional del Litoral (UNL), de la ciudad de Santa Fe, Argentina,
tomando como población de estudio a los estudiantes universitarios ingresantes del
año 2019. El objetivo es desarrollar la experiencia llevada a cabo desde el “Programa
Becas de Tutoría para el Apoyo al Ingreso y Permanencia de Estudiantes”. La base de
este proyecto, otorga becas a alumnos avanzados con el fin de brindar apoyo al ingreso
y permanencia de estudiantes que inician su camino en la universidad. A partir del
estudio presentado en este trabajo, tomando como ejemplo una unidad académica re-
lativamente pequeña de la UNL, como es la Escuela Superior de Sanidad (ESS) “Dr.
Ramón Carrillo” se considera que queda en evidencia como una herramienta positiva
la implementación del rol de los alumnos-tutores, debido a su importancia y utilidad
para los alumnos ingresantes; el apoyo y el constante acompañamiento del tutor les
permitieron cumplir con gran parte de los requerimientos del cursado, organizarse a
la hora de estudiar, llevar al día las materias y obtener buenos resultados. Además se
pudo observar una disminución de los porcentajes de alumnos libres.
Palabras claves
Alumnos-tutores, aprendizaje, permanencia
Tutoring scholarships, a modern tool for the students’ permanence at the University
Abstract
This paper develops an exploratory-descriptive study carried out in the National Uni-
versity of Litoral (NUL), in the city of Santa Fe, Argentina. The study population were
students who started college in the year 2019. The main objective is to develop the
experience carried out by the “Scholarship Program of Tutory for the Support of Ad-
mission and Permanence of Students”. The basis of this project grants scholarships
to advanced students, in order to support the entry and permanence of those students
who started university recently. Based on the study presented in this paper, the exam-
ple of a relatively small academic unit of the NUL and the Higher School of Health
20
DIVULGACIÓN - Becas de Tutoría – María Josefina González
(HSH) “Dr. Ramón Carrillo”, it is considered that the implementation of tutor-stu-

dents, is a positive tool due to its importance and usefulness for the incoming students;
the support and the constant accompaniment of tutors allowed students to fulfill much
of the requirements of their subjects, organize themselves when studying, bring up to
date subjects and obtain good results. In addition, it was seen that there was a de-
crease in the percentage of free pupils.
Key words:
Tutor- Students, learning, permanence
Bolsa de Tutorias, uma ferramenta da modernidade para a permanência dos alunos

na Universidade
Resumo
O presente trabalho desenvolve um estudo de caráter exploratório-descritivo reali-
zado na Universidade Nacional do Litoral (UNL), da cidade de Santa Fe, Argentina,
tomando como população de estudo aos estudantes universitários ingressantes do ano
2019. O objetivo é desenvolver a experiência efetuada desde o “Programa Bolsas de
Tutorias para o Apoio ao Ingresso e Permanência de Estudantes”. A base de este
projeto outorga bolsas a alunos avançados com o fim de brindar suporte ao ingresso
e permanência de estudantes que iniciam seu caminho na universidade. A partir do
estúdio presentado neste trabalho, tomando como exemplo uma unidade acadêmica
relativamente pequena da UNL, como é a Escola Superior de Sanidade (ESS) “Dr.
Ramón Carrillo”, considera-se que fica em evidencia como uma ferramenta positiva
à implementação do rol dos alunos-tutores, devido a sua importância e utilidade para
os alunos ingressantes; o apoio e o constante acompanhamento do tutor lhes permi-
tiram cumprir com uma boa parte dos requerimentos da cursada, organizarem-se à
hora de estudar, levar ao dia as matérias e obter bons resultados. Ademais se pôde
observar uma diminuição dos porcentagens de alunos livres.
Palavras chaves
Alunos-tutores, aprendizagem, permanência.
21
Introducción que se vienen desarrollando en los últi-

mos tiempos; estando estos procesos pro-
La educación es uno de los factores fun- fundizado por los efectos de la globaliza-
damentales en el avance y progreso de las ción. Las cosas han cambiado, porque la
sociedades ya que además de proveer co- realidad sociocultural y humana se ha
nocimientos, enriquece la cultura, los va- transformado para todos sin excepción,
lores y todo aquello que nos caracteriza aunque los cambios tienen significados
como seres humanos. Es indispensable distintos y diversos en cada escenario
para alcanzar mejores niveles de bienes- geopolítico y en cada sector social (Tem-
tar social, económicos y de empleo, nive- poretti, 2018: 3). En la educación univer-
lar las desigualdades, elevar las condicio- sitaria, surgen o se acrecientan una serie
nes culturales de la población y promul- de situaciones derivadas de estos fenó-
gar el impulso de la ciencia, la tecnología menos de cambio, ya que la sociedad está
y la innovación (Narro Robles, 2012: 1). exigiendo de forma diferente a la univer-
La búsqueda para alcanzar estos objeti- sidad: ya no basta con que esta sea el lu-
vos se desarrolla en una era de constantes gar donde se acumula el conocimiento
cambios, con una frágil dependencia de universal (pues la globalización de la in-
las tareas de enseñar y aprender, las cua- formación le sustrajo a la universidad ese
les no siempre se corresponden. Por tal privilegio), lo que exige la sociedad es
motivo, se vuelve fundamental el domi- que ese conocimiento sea aplicado a su
nio de las dinámicas de dichos procesos entorno, que sea pertinente y que provo-
y apropiación de los procedimientos idó- que un impacto. Justamente la pertinen-
neos para actuar de manera efectiva y con cia y la calidad junto a la internacionali-
resultados convincentes. zación, representan para la UNESCO los
La educación universitaria en particu- tres aspectos claves que determinan la
lar, es una oportunidad única de forma- posición estratégica de la educación uni-
ción y desarrollo ya que como afirman versitaria (Cabrera, 2005: 3).
Potes et al. (2010: 73) “la educación su- Parte de esas exigencias implican una
perior es un proceso permanente que po- transformación en el trabajo docente ha-
sibilita el desarrollo de las potencialida- cia desempeños y actividades más com-
des del ser humano de una manera inte- plejas (dejando de lado solo la figura del
gral y tiene por objeto el pleno desarrollo transmisor de conocimientos), para in-
de los alumnos y su formación académica corporar procesos como la política del
o profesional”. En los últimos tiempos, cuidado y acompañamiento del estudian-
han ocurrido grandes transformaciones tado. ¿Cómo una institución universitaria
en las relaciones y los vínculos que se es- de calidad será pertinente en su entorno
tablecen entre las instituciones educati- social y provocará un impacto? si hoy en
vas y el estudiantado. Esto se debe a la día uno de los problemas que atraviesan
realidad dinámica en la que vivimos y a las universidades es una alta tasa de de-
los cambios acontecidos (como se men- serción, perdiendo a los principales res-
cionó anteriormente) en lo económico, ponsables de estos objetivos.
social, cultural, científico y tecnológico En la Argentina desde el año 2006, a
partir de la Ley Nacional nº 26.206/06 de
22
DIVULGACIÓN | Becas de Tutoría – María Josefina González
Educación, la obligatoriedad escolar se en los últimos años, varias universidades

extiende hasta la finalización del nivel de desarrollaron y fortalecieron programas
la educación secundaria, lo que hizo que de apoyo, para aquellos estudiantes que
se experimente un crecimiento impor- recién ingresan a la educación superior.
tante en el número de aspirantes a ingre- De esta manera se busca abordar y rever-
sar a la Universidad. Sin embargo, las tir las problemáticas del bajo rendimiento
universidades públicas argentinas en- académico y la deserción del estudian-
frentan desde hace tiempo diversas pro- tado, principalmente en los primeros
blemáticas, que se vinculan especial- años.
mente con el ingreso y con los primeros Dentro de los programas de apoyo a
años de la trayectoria universitaria. Si los estudiantes, es que surge la figura del
bien ha habido en la última década un tutor o acompañante académico como
fuerte crecimiento de la matrícula, toda- guía y ayudante en el proceso. La tutoría
vía es persistente el rezago y la lentifica- es, en palabras de Gallego Gonzalez
ción de los estudios, así como el aban- (1997: 68) “un proceso orientador en el
dono de los estudiantes en el primer año, cual el profesor-tutor y el alumno se en-
dando como resultado altas tasas de de- cuentran en un espacio común para, de
serción comparadas con estándares inter- mutuo acuerdo, con un marco teórico re-
nacionales (Odetti et al., 2019: 1; Ma- ferencial y una planificación previa, el
nuale 2013: 45). En un estudio realizado primero ayude al segundo en aspectos
en Argentina citado por Ezcurra (2005: académicos y/o profesionales y juntos
123), se hizo un diagnóstico preliminar puedan establecer un proyecto de trabajo
de las dificultades de los alumnos de pri- que conduzca a la posibilidad de que el
mer ingreso a la educación superior, el estudiante pueda diseñar y desarrollar su
cual muestra que buena parte de los estu- plan de carrera”. Entonces, la tutoría
diantes identifica una dificultad central: como función mediadora en la adquisi-
la distancia académica entre el grado, por ción y maduración de los aprendizajes
un lado, y las experiencias educativas del estudiante universitario, es un ele-
previas, por otro. En efecto, hay una mento esencial de la individualización
“gran diferencia”, un cambio muy fuerte, del proceso formativo. Cabe destacar,
una exigencia mucho mayor debido a que que el término aprendizaje no se refiere
tiene lugar una transición muy difícil, sólo al campo del conocimiento y de lo
con un ajuste académico costoso. académico, sino al aprendizaje en sentido
Las Universidades tienen sus propias holístico e integral del estudiante univer-
culturas y reglas que deben ser compren- sitario (Fraile, 2005: 148). Por medio de
didas y aceptadas por el estudiante. Para los espacios tutoriales se deben desarro-
llegar a dicho logro, se debe atravesar por llar las funciones de acompañamiento, de
un proceso de internalizar conocimientos seguimiento y apoyo, del estudiante en su
de mayor complejidad que los adquiridos proceso de personalización del aprendi-
previamente, adaptarse a nuevos mode- zaje ya que como afirma Manuale (2013:
los docentes y a un volumen y grado de 45): “En general, los modos de aprender
dificultad mayor en la bibliografía deben ser revisados para poder lograr
(Odetti et al., 2019: 4). Por dicho motivo aprendizajes que sean más profundos,
23
significativos y que permitan mayores ni- la UNL afronta el desafío permanente de

veles de autonomía, como lo exige la pensar y repensar políticas de permanen-
construcción del oficio de estudiante”. cia para los ingresantes y estudiantes en
Además se debe acompañar a los alum- el ciclo inicial de sus carreras con el fin
nos, en el desarrollo de las competencias de facilitar su incorporación al ámbito
tanto a nivel personal como profesional, académico, vida universitaria y desem-
abordar las distintas problemáticas surgi- peño en las asignaturas específicas. Se
das, así como también promover el desa- busca profundizar el fortalecimiento de
rrollo de competencias que mejoren el la continuidad de los estudiantes, sin per-
desenvolvimiento en el aula. der de vista la calidad educativa.
¿Por qué no apoyarse en estudiantes El presente trabajo se desarrolló espe-
avanzados para esta tarea de acompaña- cíficamente dentro de la ESS “Dr. Ra-
miento, dentro de las diferentes unidades món Carrillo”, perteneciente a la UNL;
académicas? Ya que mediante sus expe- institución relativamente joven en el
riencias y el abordaje disciplinar propio campo de las tutorías, ya que cuenta con
de su avance en la carrera, pueden facili- la participación de tutores desde el año
tar la incorporación de los ingresantes a 2017 (mientras que otras facultades per-
la vida universitaria desde un rol de par. tenecientes a la universidad cuentan con
Este trabajo presenta un estudio de ca- este programa desde el año 2005).
rácter exploratorio-descriptivo realizado La base del proyecto desarrollado por
en la UNL, que busca dar cuenta del la UNL, otorga becas a alumnos avanza-
efecto de las tutorías, a partir de la expe- dos con el fin de brindar apoyo al ingreso
riencia propuesta desde el “Programa Be- y permanencia de estudiantes que inician
cas de Tutoría para el Apoyo al Ingreso y su camino en la universidad. Este pro-
Permanencia de Estudiantes”. A partir de grama se ha ido modificando para gene-
los resultados obtenidos, tomando como rar mejoras a través del paso de los años,
ejemplo una unidad académica relativa- buscando actualmente cumplir con los si-
mente pequeña de la UNL, como es la guientes objetivos:
ESS “Dr. Ramón Carrillo” se considera
como una herramienta positiva la imple-  Ofrecer un acompañamiento institu-
mentación del rol de los alumnos-tutores. cional a ingresantes y estudiantes en
el ciclo inicial de sus carreras a los
Metodología efectos de facilitar su incorporación
al ámbito académico y a la vida uni-
La UNL está constituida por diez Facul- versitaria, así como brindar herra-
tades, dos Centros Universitarios, una mientas para alcanzar un buen
Sede Universitaria, un Instituto Superior, desempeño en las asignaturas especí-
tres Escuelas de Nivel Medio y una Es- ficas, a través de diferentes propues-
cuela de Nivel Primario y Jardín Inicial. tas de actividades y espacios de con-
Se consolida dentro de los máximos refe- sulta.
rentes de educación superior de la región,
motivo por el cual cuenta con una gran
demanda educativa. Debido a esto, es que
24
 Contribuir con la identificación de otras políticas de contención y per-

posibles causas de abandono tem- manencia que tienen las unidades
prano de estudiantes de las carreras y académicas.
canalizar necesidades a través de los
mecanismos de permanencia dispo-  Propiciar un mejor involucramiento
nibles en la universidad. de los directores que asumen el desa-
fío de acompañar al becario.
 Colaborar con las cátedras en la iden-
tificación de problemáticas asociadas  Socializar la problemática a través de
al desarrollo y comprensión de las encuentros entre los tutores, los di-
propuestas académicas de las asigna- rectivos y la comunidad educativa.
turas o espacios curriculares equiva-
lentes de primer año, actuando como  Fortalecer los lazos entre el área de
nexo entre ingresantes y equipos de articulación e ingreso y las unidades
cátedra. académicas.
 Tender al mejoramiento de los índi- Para ser tutor en el programa, además de

ces de permanencia en los primeros ser estudiantes avanzados de las diferen-
años de las carreras de la UNL. tes carreras (que ofrecen las distintas uni-
dades académicas) los interesados deben
 Estimular el inicio a la actividad do- acreditar al cierre de la convocatoria: al
cente en los estudiantes de las distin- menos, el cuarenta por ciento (40%) del
tas carreras de grado y pregrado de la plan de estudios de la carrera que cursan
UNL. y haber aprobado al menos dos (2) mate-
rias del año académico en el que se rea-
Del mismo modo el Programa de Becas liza la convocatoria. Actualmente el re-
de Tutoría se plantea los siguientes desa- glamento prevé una duración de un año
fíos: con posibilidad de renovar un año más
(siempre y cuando los estudiantes pre-
 Conocer los motivos y problemas, a senten un rendimiento académico satis-
los que se busca dar respuestas a tra- factorio) y tiene una dedicación de diez
vés de las tutorías, para direccionar (10) horas semanales. El proceso de eva-
su configuración, las modalidades de luación es realizado por una comisión
intervención y las competencias que evaluadora dispuesta por el Consejo Su-
le son propias. perior de la UNL y en las postulaciones
se tienen en cuenta: número de asignatu-
 Generar políticas de formación en ras y/o espacios curriculares equivalentes
docencia universitaria para los estu- aprobados y promedio de la carrera; an-
diantes de la UNL. tecedentes en docencia, investigación,
extensión e institucionales (aunque no es
 Resignificar el sistema de becas de requisito excluyente) y desempeño del o
tutoría y unificar el programa con las la postulante durante el desarrollo de la
entrevista personal.
25
El programa de becas promueve que sitario. Se han coordinado visitas a es-

los tutores sean alumnos avanzados, ya cuelas secundarias desarrollando por un
que mediante el traslado de experiencias lado, charlas para resolver inquietudes
desde su lugar de alumno, y el abordaje que tengan los alumnos sobre la vida uni-
disciplinar propio de su avance en la ca- versitaria y por otro, talleres llamados
rrera, facilitan la incorporación de los in- “#QuieroSer” para trabajar en la orienta-
gresantes a la vida universitaria desde un ción educativa de los posibles aspirantes
rol de par. Representan a su vez, una im- a las instituciones de educación superior.
portante experiencia en la iniciación a la Así mismo, han asistido a distintas expo
docencia y una herramienta clave en el carreras de la región para asesorar tanto,
logro de compromisos institucionales en con información puntual de las diferentes
la generación de estrategias tendientes a carreras que ofrece la UNL, como con in-
lograr un buen ingreso y continuidad de formación de tipo general del funciona-
los estudios universitarios. miento y los servicios de la institución
Los becarios de tutoría diseñan y (una forma práctica de acercar la univer-
orientan sus actividades conjuntamente sidad a todos). Además hace varios años
con un director (el cual es un docente de se desarrolla el “Tour de Facultades”,
cátedra perteneciente a la unidad acadé- donde los distintos grupos de alumnos se-
mica donde se desarrollará la tutoría) y cundarios se acercan a conocer en pro-
con el aval del mismo presentan un plan fundidad los establecimientos universita-
de trabajo al inicio de la beca. Luego a rios y sus funcionamientos: bibliotecas,
mitad de año y al finalizar el mismo, con- comedor, centro de salud, predio de de-
feccionan un informe parcial y final res- portes, líneas de colectivos que llegan a
pectivamente, en los cuales se vuelcan las facultades, entre otros.
los resultados, grado de cumplimiento Los becarios seleccionados inician
del plan de trabajo, cambios que pudie- sus actividades en Febrero durante la se-
ron surgir y dificultades presentados en gunda edición del Programa de Ingreso,
su implementación. Por otro lado, los tu- con los objetivos de: acompañar a los in-
tores al inicio de la beca deben realizar gresantes durante el desarrollo de los cur-
un curso de formación (de carácter obli- sos de articulación disciplinar, facilitar la
gatorio) que brinda el área de articulación comprensión de los temas desarrollados
e ingreso, cuyo objetivo es reflexionar en los cursos y brindar toda la informa-
sobre la construcción del rol del tutor en ción necesaria y requerida en este primer
la universidad, para mejorar de forma acercamiento a la universidad: horarios
continua la experiencia (capacitación es- de atención de las distintas áreas admi-
pecífica en el área de formación do- nistrativas, trámites a realizar dentro de
cente). la universidad, entre otros. Actualmente
Así mismo, en los últimos años, los la UNL cuenta con 9 disciplinas en el in-
tutores han participado en actividades de greso: Matemática, Química, Biología,
articulación organizadas por la universi- Ciencias Sociales, Pensar la Ocupación
dad (fuera de las unidades académicas), Humana, Iniciación a los Estudios Filo-
en una instancia previa al cursado univer- sóficos, Música, Lectura y Escritura de
Textos Académicos y Ciencias Médica.
26
Una vez finalizado este período los tuto- de WhatsApp o Entorno Virtual, utili-
res desarrollan sus actividades en asigna- zando estos como herramientas para la
turas del ciclo inicial elegidos por ellos comunicación y la atención de todo tipo
(en la mayoría de los casos materias con- de consultas realizadas por los alumnos
tinuas al curso de articulación discipli- (consultas que aumentaban notoriamente
nar) durante los dos cuatrimestres del año cuando se aproximaban las instancias
académico. En esta instancia los tutores evaluatorias). Además, se utilizó el
tienen como principales objetivos, por un avance continuo de la tecnología, para
lado, colaborar para evitar la deserción aplicarlo de forma activa en la asigna-
de los alumnos durante el primer año, y tura, empleando diferentes programas
por otro asistir a los docentes para obte- matemáticos (sugeridos por los docentes)
ner la mayor cantidad de alumnos regu- que podían descargarse inclusive en el
lares posibles, en la totalidad del grupo celular para acompañar las tareas que se
de cursado. La regularización de una desarrollaban de manera cotidiana a lo
asignatura en la UNL, tal como lo esta- largo del año. Conjuntamente desde la fa-
blece el Régimen Único de Enseñanza cultad se realizaron talleres didácticos, a
(RUE) implica que el/la alumno/a pueda cargo del gabinete pedagógico, con el ob-
dar cuenta de un nivel mínimo de cono- jetivo de brindarles a los alumnos herra-
cimientos, actitudes (etc.), necesarios mientas a la hora de estudiar, enseñándo-
para el cursado de las asignaturas corre- les técnicas de estudio, claves para reali-
lativas de aquel. Para regularizar una zar resúmenes, herramientas para optimi-
asignatura el/la alumno/a deberá contar zar su tiempo, uso de las tecnologías, en-
con una asistencia a las actividades obli- tornos virtuales, etc.
gatorias, que no podrá ser inferior al
ochenta por ciento (80%) y alcanzar el Actividades realizadas frecuentemente
mínimo exigible de las instancias acadé- por los tutores en el año 2019:
micas, en la mayoría de los casos el cua-
renta por ciento (40%) de aprobación en En relación con los cursos de articula-
los exámenes parciales. De no poder ción:
cumplir con dichos requerimientos, el
alumno recibirá el carácter de “libre”.  Realización de encuestas a los alum-
Puntualmente dentro de la ESS, la ex- nos ingresantes con el fin de obtener
periencia y actividades descriptas en este información que permitió reconocer
trabajo, se desarrollaron en la cátedra de las características principales del
Matemática, asignatura común a alum- grupo, inquietudes, expectativas, co-
nos de tres carreras diferentes de la uni- nocimientos sobre el ámbito acadé-
dad académica: Licenciatura en Higiene mico universitarios, etc.
y Seguridad en el Trabajo, Licenciatura
en Saneamiento Ambiental y Tecnicatura  Participación activa en el desarrollo
en Salud Ambiental. El contacto con los de los módulos disciplinares en rela-
estudiantes fue tanto de forma personal ción con las propuestas de los docen-
(dentro del aula) como a través de grupos tes a cargo y las necesidades plantea-
das por los alumnos.
27
 Realización de un seguimiento tuto- tores brindaron un horario de con-

rial de los alumnos con dificultades sulta tutorial, consultas vía e-mail,
en la adaptación al ámbito académico Facebook y WhatsApp.
y en el proceso de aprendizaje.
 Seguimiento de los alumnos ingre-
 Orientación en actividades y trámites santes que no aprobaron el ingreso
institucionales de la UNL como be- disciplinar, a fin de indagar acerca de
cas de ayuda económicas, becas inte- las causas y brindar una orientación
grales, calendario académico, hora- en relación con el cursado y exáme-
rios de cursado de las asignaturas, nes remediales.
etc.
 Realización de encuestas a los alum-
 Colaboración con otros tutores en las nos al finalizar ambos cuatrimestres.
“Jornadas del Ingresante” de cada Esto tuvo como objetivo reconocer
unidad académica. las principales dificultades en la
adaptación al ámbito universitario, lo
En relación con el primer y segundo que permitió realizar una evaluación
cuatrimestre del año: del cumplimiento de las expectativas
y logros en relación con el cursado de
 Participación en todas las actividades las asignaturas y el desempeño del
desarrolladas durante el cursado de tutor como mediador en estos proce-
las asignaturas de ambos cuatrimes- sos.
tres, así como de las instancias de
evaluación de las disciplinas (exáme- Además al finalizar cada tema que se en-
nes parciales y finales, actividades de contraba dentro del cronograma de la
taller y trabajos prácticos, etc.), rea- asignatura, durante el desarrollo del cur-
lizando propuestas que faciliten el sado académico, los profesores propusie-
proceso de comprensión de los con- ron trabajos extracurriculares (con plazos
tenidos en ambas asignaturas, fo- de entrega) como estrategia para afianzar
mentando también el uso de técnicas los conocimientos. Para dichos trabajos,
de estudio. los tutores debieron estar al frente de ta-
lleres y grupos de estudio para colaborar
 Resolución de las consultas de los en la resolución de los mismos.
alumnos, para analizar las posibles Por otro lado, los docentes a
problemáticas que surgen durante el cargo de la asignatura, convencidos de
cursado (alumnos que no comenza- que es necesaria la enseñanza de Mate-
ron a cursar, aquellos que no cursa- mática en contexto, desarrollaron traba-
ron la asignatura correlativa en el 1º jos apuntados a la resolución de proble-
cuatrimestre, quienes tuvieron pro- máticas que los alumnos deberán abordar
blemas de correlatividades entre el día de mañana, de acuerdo a sus perfi-
asignaturas, etc.). Para desarrollar es- les profesionales. Los Licenciados en Hi-
tas actividades por lo general los tu- giene y Seguridad, dentro de su campo de
actuación profesional, deben identificar
28
los peligros y evaluar los riesgos a la sa- función de las actas académicas genera-
lud de las personas en su ambiente labo- das por la UNL.
ral, para minimizar accidentes laborales
y enfermedades profesionales; por lo Matemática I
tanto, uno de los trabajos planteados por
la cátedra fue la aplicación de matrices Esta asignatura es de las primeras mate-
para la resolución de problemáticas de rias cuatrimestrales que los alumnos cur-
control de incendios y prevención en una san posterior a los ingresos. Al consultar
industria. Los Licenciados en Sanea- las actas académicas se observó que: en
miento Ambiental, dentro de su campo 2016 hubo 46 alumnos libres del total de
ocupacional, deben buscar soluciones la comisión, que eran 68 alumnos; mien-
para controlar problemáticas ambientales tras que en 2018 fueron 28 de 53 en esta
(en todos sus ámbitos) e impactos que categoría. Para el año 2019 hubo 17
puedan provocar obras o acciones antró- alumnos libres del total de la comisión,
picas sobre el ambiente; dentro de la línea que eran 39 alumnos (Figura 1).
de trabajo de la cátedra, los tutores desa-
rrollaron un ejercicio a partir de funcio-
nes matemáticas, tomando como referen-
cia una ciudad cercana a la ciudad uni-
versitaria de la UNL, con una gran pro-
blemática como son los basurales a cielo
abierto y las concentraciones de los dis-
tintos contaminantes que allí se generan.
Debido al impacto positivo que pro-
vocó la actividad, actualmente se están
planificando futuros ejercicios pensando
en el campo laboral de los Técnicos en
Figura 1. Situación académica de los alum-
Salud Ambiental, y nuevas ideas para las
nos al finalizar el cursado de Matemática I
dos carreras nombradas anteriormente.
Resultados
Se puede observar un 67,65% de alum-
nos libres en el año 2016, un 52,83% de
Con el fin de valorar cuantitativamente el
alumnos libres en el año 2018 y un
efecto de la participación del tutor du-
43,59% en el año 2019 (Figura 2).
rante los años 2018 y 2019, se compara-
ron los rendimientos académicos al fina-
lizar el cursado tanto de Matemática I
(dictada en el primer cuatrimestre) como
de Matemática II (dictada en el segundo
cuatrimestre), cotejando estos con el año
2016 donde no se contaba con la figura
de un tutor. La comparación se realizó en
29
Figura 2: Porcentaje de alumnos libres al fi- Figura 4: Porcentaje de alumnos libres al fi-
nalizar el cursado de Matemática I nalizar el cursado de Matemática II
Matemática II Discusión
Para este caso, la asignatura es la correla- Hay diversas interpretaciones que inten-
tiva directa a Matemática I. Al consultar tan analizar y explicar las causas que in-
las actas académicas se observó que: en tervienen en los fenómenos de deserción,
2016 hubo 17 alumnos libres del total de fracaso o abandono en las universidades.
la comisión, que eran 39 alumnos; mien- Existe un consenso en diversos especia-
tras que en 2019 fueron 6 de 23 en esta listas en reconocerlos como un problema
categoría (Figura 3). Para este caso no se muy complejo y multicausal, que se rela-
pudo acceder a las actas correspondientes ciona tanto con las condiciones del con-
al año 2018. texto social, político y económico, como
con variables personales e institucionales
y académico-administrativos (es decir,
de la institución educativa de nivel supe-
rior) que inciden especialmente en el in-
greso a la vida universitaria. (Manuale,
2013: 45)
Otra causal a los fenómenos antes
planteados es la educación terciaria, la
cual atrae en gran proporción a los jóve-
nes debido a las carreras ofrecidas de
corta duración y rápida salida laboral,
Figura 3. Situación académica de los alum-
menores exigencias y formatos pedagó-
nos al finalizar el cursado de Matemática II
gicos más estandarizados que las univer-
sidades (y más similares a la educación
Se puede observar un 43,59% de alum-
del nivel medio superior). Del mismo
nos libres en el año 2016 y un 26,09% de
modo existe una mayor distribución re-
alumnos libres en el año 2019 (Figura 4).
gional de la oferta de establecimientos
terciarios y las posibilidades que brinda
el cursado, respecto a poder compatibili-
zar tiempos de estudio y trabajo.
30
Sin embargo cuando un alumno elige punto es más que valorable ya que es fre-
recibir educación dentro de la universi- cuente que en el contexto educativo se
dad, la responsabilidad de brindarle las hable de falta de motivación y el profeso-
condiciones adecuadas y las herramien- rado manifieste de forma generalizada
tas para el ingreso y la permanencia, re- una escasa estimulación de los estudian-
cae en esta unidad académica. Actual- tes por aprender (Steinmann et al. 2013:
mente se aprecian intentos en la educa- 587)
ción superior por incluir en la formación
de docentes nociones de tutorías, para Conclusión
que estos sean capaces de enseñar y
orientar a los estudiantes que ingresan A partir del estudio desarrollado en este
(Jiménez Meraz, 2015: 24); pero la tuto- trabajo, tomando como ejemplo una uni-
ría entre pares y tal como lo plantea Car- dad académica relativamente pequeña de
dozo Ortiz (2011: 312) potencia las habi- la universidad, se evidencia como herra-
lidades básicas para el desempeño acadé- mienta positiva la implementación del rol
mico, el aprendizaje, la autoestima y el de los alumnos-tutores desde el año 2017
desarrollo de competencias sociales. En hasta la fecha, debido a su importancia y
base a lo planteado anteriormente, y a utilidad para los alumnos ingresantes. Si
partir de encuestas y actividades desarro- bien es cierto que por un lado se observa
lladas con los estudiantes se pudo cono- una baja en la cantidad de alumnos ingre-
cer y evaluar la utilidad del acompaña- santes durante los últimos años, por otro
miento de los alumnos-tutores. El pro- lado se puede identificar una mejora en
grama de tutorías, en opinión de los los porcentajes de alumnos libres, en
alumnos, permite que no sea tan brusco comparación con años anteriores donde
el cambio respecto a la escuela secunda- no había tutor y a su vez una mejora den-
ria y que puedan tener una figura al al- tro del periodo de tutoría 2018 - 2019. A
cance para resolver problemas adminis- partir de las encuestas realizadas, se co-
trativos, situaciones cotidianas, ejerci- noció que la mayoría de los alumnos
cios y trabajos. Además la incorporación coincidió en que el apoyo y el constante
de tareas extra aula durante el dictado de acompañamiento del tutor les permitie-
la asignatura propició en ellos la necesi- ron cumplir con gran parte de los reque-
dad de llevar al día la asignatura como así rimientos del cursado, organizarse a la
también organizarse con el cursado. Por hora de estudiar y gracias a esto muchos
otro lado, las tareas aplicadas a las carre- pudieron llevar al día las materias y obte-
ras que los alumnos estudian, resultó mo- ner buenos resultados.
tivador para la mayoría, situación posi- Por último, es de suma importancia
tiva ya que de acuerdo con Rinaudo et aclarar que la llegada y el alcance del
al. (2006: 5), los estudiantes motivados programa dependen casi exclusivamente
lograrán rendimientos académicos más de la actitud de los estudiantes ya que, en
satisfactorios lo que redundará en desem- la medida que ellos lo permitan, se pue-
peños profesionales de calidad y en cons- den desarrollar de forma productiva to-
trucción de saberes de excelencia. Este das las actividades y relaciones interper-
sonales. Esto se debe a que a diferencia
31
TUTORIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR | Vol.5 - 2019
del secundario, en la universidad predo- de la figura del tutor o acompañante aca-

mina un proceso de enseñanza-aprendi- démico para el ingreso y la permanencia
zaje más interactivo, basándose en la li- de los nuevos estudiantes, los tiempos
bertad, la autonomía y donde los protago- que corren y la vorágine de una era de
nistas del aprendizaje deben ser los pro- constantes cambios, obliga a la universi-
pios alumnos. dad a someterse a un continuo proceso de
Como consideración final, si bien revisión, adaptación y reconstrucción
quedan expuestos los aportes positivos para poder seguir ocupando su lugar
como máxima referente en la educación.
Referencias
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vista mexicana de investigación educa- ceso educativo (2020), 16 (74), 387-392
tiva, 18(57), 585-598.
MARÍA JOSEFINA GONZALEZ es estudiante avanzada en Saneamiento Ambiental re-

cientemente recibida en la UNL. En los últimos dos años de mi carrera de grado fui tutora
de alumnos ingresantes durante las instancias de ingreso y el primer año de cursado, en la
cátedra de Matemática de la FBCB (perteneciente a la UNL), dentro del programa de Becas
de Tutorías para el ingreso y permanencia desarrollado por la universidad. Email de con-
tacto: m.josefinagonzalez@hotmail.com
33
Principales resultados y experiencias
del Programa de Acompañamiento al
Estudiante de la Facultad de Ingeniería
UNMDP
Diego Paladino, Omar Gustavo Zabaleta y María Velia Artigas
Resumen. Para cada estudiante, el ingreso a la Universidad, implica insertarse a una

cultura organizacional, que impone lógicas y modos de funcionamiento nuevos. En
este tránsito, se considera necesario generar dispositivos institucionales para el acom-
pañamiento de los estudiantes de primer año, que por un lado busque indagar sobre su
sentir, sus intereses, motivaciones que actúan en esta fase de “hacerse estudiantes” y
por otro, realizar un acompañamiento de éstos con estrategias adecuadas a fin de de-
tectar las diferentes problemáticas que se le puedan presentar. El objetivo de este tra-
bajo es caracterizar el programa de tutorías y presentar los principales resultados y
experiencias durante los años 2018 y 2019.
Palabras Clave: Tutoría. Acompañamiento. Dificultades.
Main Results and Experiences of the Student Accompaniment Program of the Fac-
ulty of Engineering - UNMDP
Abstract
For each student, attending the University implies inserting themselves into an organ-
izational culture, which follows new logics and modes of operation. In this transition,
it is necessary to generate institutional devices for the accompaniment of first-year
students, that inquire about their feelings, interests, and motivations that take place
in this phase of "becoming students" and support them with appropriate strategies in
order to detect the different problems that may arise. The methodology is mixed: qual-
itative since interviews are used and quantitative for the analysis of the resulting data.
The objective of this work is to characterize the tutoring program and present the
main results and experiences during 2018 and 2019.
Keywords: Tutoring. Accompaniment. Difficulties.
34
DIVULGACIÓN | Principales resultados y experiencias – Diego Paladino, Omar G. Zabaleta y María Velia Artigas
Principais resultados e experiências do Programa de Acompanhamento ao Estu-

dante da Faculdade de Engenharia - UNMDP
Resumo
Para cada estudante, o ingresso à Universidade, implica insertar-se a uma cultura
organizacional, que impõe lógicas e modos de funcionamento novos. Neste trânsito,
considera-se necessário gerar dispositivos institucionais para o acompanhamento
dos estudantes do primer ano, que por um lado busque indagar sobre seu sentir, seus
interesses, motivações que atuam nesta fase de “fazer-se estudantes” e por outro,
realizar um acompanhamento de estes com estratégias adequadas a fim de detectar
as diferentes problemáticas que lhe podem-se presentar. A metodologia é mista: qua-
litativa dado que usam-se entrevistas e quantificada para o análises da informação
resultante. O objetivo deste trabalho é caracterizar o programa de tutorias e presen-
tar os principais resultados e experiências durante os anos 2018 y 2019.
Palavras Clave: Tutoria. Acompanhamento. Dificuldades.
35
Introducción los estudiantes en este período, a fin de

contribuir a la creación y desarrollo de
Es necesario considerar que las caracte- herramientas para el acompañamiento de
rísticas de la Educación Superior requie- dichos estudiantes. Finalmente desarro-
ren que quien inicia una carrera universi- llar indicadores que colaboren con la ge-
taria deba poseer el dominio de una serie neración de un sistema integral de con-
de competencias básicas, entre las cuales, tención, que propenda a la disminución
cumple un papel muy importante el ma- de los índices de deserción.
nejo de las formas más complejas del len-
guaje. Asimismo, el aprendizaje consti- Diseño del Programa
tuye un proceso que está constituido por
distintas capacidades que convergen en El programa se viene desarrollando
el resultado final formativo (Chiva San- desde el primer cuatrimestre de 2018.
chos y Ramos Santana, 2007). Tiene su dependencia en la Secretaría
Si bien, el docente es una pieza clave Académica de la Facultad de Ingeniería y
en el proceso motivacional para que el está integrado por 2 coordinadores y 4 tu-
proceso de enseñanza y aprendizaje sea tores pares. Uno de los coordinadores tra-
exitoso, existen diferentes factores que baja en el día a día de los tutores pares y
influyen de manera directa o indirecta y en el armado y ejecución de los talleres
que contribuyen a optimizar esa interac- propuestos; mientras que el otro se en-
ción entre docentes y estudiantes. En esta carga de diagramar, capacitar y realizar
misma línea se registran antecedentes los dispositivos de entrevista y segui-
que confirman que los sistemas de tuto- miento a los estudiantes.
rías son una pieza fundamental en este En el programa se propone acompa-
vínculo entre estudiantes, docentes y uni- ñar al estudiante mediante dos dispositi-
versidad (Amieva, 2015; Artigas y vos: un Taller de Introducción a la Vida
Onaine, 2012; Capelari, 2015). Universitaria (TIVU) y acciones de Se-
El Programa de Acompañamiento al guimiento de los Estudiantes mediante
Estudiante de la Facultad de Ingeniería Tutores Estudiantes. A continuación, se
de la UNMDP tiene como objetivo prin- caracterizan brevemente cada uno de es-
cipal asistir a los estudiantes en su inser- tos dispositivos.
ción en la vida universitaria a través de
mecanismos de intervención individual y Taller de Introducción a la Vida Univer-
grupal (Benitez, Paladino, Bartels, 2018). sitaria (TIVU)
En particular se pretende: el acompa-
ñamiento a los estudiantes durante el pri- Este taller se planifica en tres encuentros
mer año de la carrera universitaria de to- al comienzo de las clases de ambos cua-
das las terminales que dicta la Facultad trimestres, disponiendo de una plata-
de Ingeniería a fin de satisfacer las nece- forma virtual donde realizar diferentes
sidades propias y/o personales de esta actividades complementarias que sirven
etapa de formación, en el marco de los re- como insumo para el desarrollo de los en-
querimientos de la carrera universitaria, cuentros presenciales. Sus objetivos son:
y poder profundizar en el diagnóstico de 1) ofrecer una experiencia vivencial a los
36
estudiantes, donde puedan comprender el está emplazado en una plataforma

significado social, el compromiso y la Moodle.
responsabilidad de educarse en una Uni- El dispositivo de contacto con los estu-
versidad Pública; 2) brindar espacios de diantes es a partir de entrevistas presen-
socialización a los estudiantes y de abor- ciales e individuales. La entrevista es una
daje de textos relacionados que les per- situación de diálogo constructivo en la
mitan estimular habilidades de lectura y que se establece una relación personal
oratoria y 3) generar afiliación institucio- basada en la confianza, que proporciona
nal desde los primeros trayectos formati- una información mutua, gracias a la cual
vos. el tutor ofrece ayuda y estímulo –motivos
Entre otros temas se abordan: ¿Qué es de acción– al estudiante, quien en última
ser estudiante universitario?; los dere- instancia decide libremente y se respon-
chos y obligaciones; ¿cómo es el sistema sabiliza con la decisión adoptada. Es de-
educativo universitario en Argentina y en cir, se trata de una relación de asimetría,
la UNMDP?; régimen de cursada; trámi- dado que, si bien el tutor estudiante y el
tes usuales: ¿dónde, cuándo y cómo los estudiante son pares, en cuanto a los roles
hago?; ¿qué beneficios y servicios brinda que desempeñan hay una diferenciación
la Facultad y la Universidad? Se consi- que les permite llevar adelante esta tuto-
dera, además, de suma importancia la ría de acompañamiento (Buzo, 2008).
elección de la carrera por lo cual se incor- La realización de las entrevistas mo-
poran charlas de Ingenieros de las dife- viliza diferentes competencias en los tu-
rentes disciplinas para clarificar su elec- tores estudiantes que serán capitalizadas
ción vocacional. en sus vidas profesionales, específica-
mente en la interacción y gestión con per-
Seguimiento de los Estudiantes me- sonas. Por lo cual, su ejecución repre-
diante Tutores Estudiantes senta un gran desafío para el grupo de tu-
tores estudiantes. Cabe aclarar que, si
Periódicamente, el grupo de tutores estu- bien se contacta a todos los estudiantes
diantes es capacitado durante una serie de para invitarlos a una entrevista, no es
encuentros, en los cuales se trabaja sobre obligatoria su participación. Los resulta-
el rol del tutor estudiante: sus alcances, dos de las entrevistas ponen en evidencia
dificultades y estrategias de abordaje; problemáticas identificadas en estudian-
modalidades de tutorías; conceptualiza- tes y dispositivos acordes, tales como un
ción de entrevista; instrumento para su seguimiento posterior, vías alternativas
realización; tipo de preguntas y su admi- de comunicación y/o la intervención de
nistración; inserción de la tutoría como los coordinadores.
proyecto institucional; comunicación en- A partir de un relevamiento realizado
tre pares; el respeto por las diferencias; y al segundo grupo de estudiantes, quienes
la confidencialidad de la información de ingresan un cuatrimestre después, sobre
estudiantes para cuidar las relaciones in- sus perfiles y necesidades, se detecta que
terpersonales. También reciben capacita- será necesario introducir estrategias
ción sobre el uso del campus virtual que complementarias. Así se diseñan talleres
temáticos en los cuales se abordan las
37
problemáticas evidenciadas. Se proponen creativas. Respecto al grupo de estudian-

los primeros talleres: “Técnicas y Orga- tes que comenzaron durante el primer
nización del Estudio” y “Herramientas cuatrimestre de 2019, presentan las mis-
virtuales para la comprensión de concep- mas características etarias que la del
tos disciplinares”. 2018 y creció un 8% la cantidad de estu-
diantes que no provienen de Mar del
Caracterización de los Estudiantes de Plata. En cuanto a su situación laboral se
primer año 2018 y 2019 reduce levemente respecto al año anterior
con el 17% de trabajadores de los cuales
En el presente trabajo se presentan los re- el 83% lo hace de forma temporaria,
sultados y experiencias de las cohortes hasta 6 horas diarias.
2018 y 2019 de primer año de la Facultad
de Ingeniería. En una primera instancia Especialidad elegida
se les realiza una encuesta a todos los in-
gresantes para contar con los datos míni- Respecto a la elección de la carrera, se
mos para diagramar la estrategia de se- observa en la Figura 1, que provienen
guimiento. Una vez relevada esta infor- principalmente de Ingeniería Química,
mación se realiza una serie de entrevistas Industrial e Informática; pudiéndose ob-
para profundizar en las problemáticas servar que se encuentra dentro de la ten-
particulares de los estudiantes. A conti- dencia que marca que la mayoría eligen
nuación se presenta una comparación de estas carreras, dependiendo ese orden del
los dos grupos de estudio. cuatrimestre que se trate, según los infor-
El grupo de estudiantes de 2018 (que mes de los últimos años del Departa-
ingresaron en el segundo cuatrimestre) mento Alumnos de la Facultad, como se
tienen principalmente una edad de 18 y muestra en la Figura 2.
19 años, el 82% vive con sus familiares y
tienen lugar de residencia en Mar del Relación con la Institución
Plata. En cuanto a su situación laboral so-
lamente un 20% trabaja, y de este sub- Los estudiantes muestran un gran interés
grupo el 80% trabaja en forma tempora- en los servicios de la Universidad1 y casi
ria y menos de 6 horas, en general tienen la totalidad utiliza alguno de ellos, prin-
una percepción positiva en cuanto al ma- cipalmente el comedor universitario.
nejo del tiempo y sienten que son capaces Respecto a becas, el programa trabaja
de organizarse bien para llevar adelante fuertemente en su difusión para que más
las tareas de un estudiante de ingeniería. estudiantes que así lo requieran puedan
Lo cual se evidencia en las respuestas que solicitarlas. En general las solicitudes au-
dan en cuanto a la gestión del tiempo li- mentan considerablemente en aquellos
bre, dado que el 64% manifiesta realizar estudiantes que comienzan sus estudios
actividades artísticas, deportivas y re- durante el primer cuatrimestre, donde la
oferta de becas es mucho más amplia.
1Orientación vocacional, Comedor, Becas socio- para fotocopias), Actividad Deportiva, Laborato-
económicas (Ayuda económica, para comedor, rio de idiomas, entre otros.
38
Figura 1: Elección de la Carrera.
Figura 2: Distribución Anual por Especialidad.
39
De las entrevistas realizadas, que com- respecto a su percepción de confianza y

prenden cerca del 75% de los estudiantes, sus expectativas a la hora de transitar las
más del 80% manifiesta una visión posi- primeras materias del Plan de Estudios.
tiva de la Facultad. A continuación, se presentan los princi-
Respecto a sus expectativas como es- pales aspectos que identificaron en rela-
tudiantes se evidencia un interés en lo- ción a dicha percepción de autoeficacia
grar la comprensión y aprobación de las de los estudiantes del 2018 y 2019 (Tabla
asignaturas durante el primer año. 1). La autoeficacia es la creencia en la
En cuanto a cuestiones del tipo voca- propia capacidad de organizar y ejecutar
cional, al consultarles respecto a la elec- los cursos de acción necesarios para ges-
ción de la carrera mayoritariamente ex- tionar las situaciones posibles. En otras
presan en primera medida haber basado palabras, la autoeficacia es la creencia de
esta decisión en sus propios intereses; se- una persona en su capacidad de tener
guido por tener la experiencia de un alle- éxito en una situación particular (Ban-
gado que es ingeniero. dura, 2001). El conocer estos parámetros
permite diseñar modos de abordaje.
Establecimiento de vínculos entre pares
Identificación de dificultades expresa-
Durante la primera encuesta se relevan das y estrategias de intervención
una serie de cuestiones respecto a sus há-
bitos de estudio. En este sentido, casi en En el grupo 2018, el 35% presenta pro-
la misma proporción hay quienes deciden blemas de adaptación a la vida universi-
realizarlo solitario, como quienes lo ha- taria (ritmo de estudio y organización),
cen en grupo. La experiencia recogida de otros lo atribuyen a características perso-
los anteriores sistemas de tutorías de la nales como la timidez un 25%, así como
Facultad, indicaría que el porcentaje de el 20% a problemas relacionados al des-
estudiantes que prefiere trabajar en grupo arraigo. Solamente el 10% identifica
crece al transcurrir el tiempo de cursada como obstáculo las cuestiones de didác-
de sus carreras. Por lo cual, también se tica y el 10% a problemas de sociabiliza-
realizan intervenciones en entrevistas ción.
donde se remarca la importancia del En el caso del grupo del 2019 se evi-
desarrollo de la competencia para el tra- dencia que la gran mayoría presenta pro-
bajo en equipo. blemas de adaptación al ritmo de estudio
Asimismo, los entrevistados que rea- y su organización, representando el
lizaron el Taller de Introducción a la Vida 51.2% del total de los estudiantes con di-
Universitaria, lo valorizan como medio ficultades, otros lo atribuyen a caracterís-
de socialización y les permitió desde el ticas personales como la timidez un 27%,
comienzo de su trayecto académico for- así como el 12.8% a problemas relacio-
mar grupos de trabajo. nados al desarraigo. Solamente el 4%
identifica como obstáculo cuestiones de
Indicadores de autoeficacia didáctica y otro 5% a problemas relacio-
nados con la sociabilización (ver figura
Durante las entrevistas se les consultó 3).
40
Tabla 1: Percepción de confianza en el estudio.
Percepción de Confianza 2018 2019

Sienten Confianza 73% 85.5%
Se basa en su buen desempeño personal 33,3% 37,2%
Está dada por su seguridad personal 33,3% 38,1%
Porque se siente a gusto 6,3% 10,2%
No sienten Confianza 27% 14.5%
No pudo hacer todas las materias 2,1% 0%
Falta de organización 16,7% 9,8%
Porque trabaja 4,2% 2,6%
Por falta de seguridad personal 4,2% 2,1%
Principales dificultades
60%
51,20%
50%
40% 35%
30% 25% 27%

20%
20%
12,80%
10% 10%
10% 4% 5%
0%
Adaptación al Características Desarraigo Cuestiones Dificultades de
ritmo de estudio y personales didácticas socialización
organización
2018 2019
Figura 3: Principales dificultades
En función de las dificultades encontra- A partir de las dificultades encontradas o

das, se les consultó respecto a cuáles han manifestadas por los estudiantes, los tu-
sido sus estrategias para enfrentar los tores pares realizaron intervenciones ba-
problemas, las que se presentan en la Ta- sadas en recomendaciones sobre metodo-
bla 2: logías de estudio y gestión del tiempo,
y/o acciones que podrían mejorar su
desempeño, cuestiones de asesoramiento
41
sobre trámites pendientes, incrementar estudiantes para la detección temprana de

actividades complementarias al estudio dificultades, así como la contención y es-
que le permitan generar espacios que timulación ante situaciones de lentifica-
compensen su agotamiento mental. Se in- ción para impedir el abandono de la ca-
sistió con la comunicación entre tutores y rrera.
Tabla 2.- Estrategias para solucionar dificultades
Estrategia 2018 2019

Consultó en las clases 22,7% 33,4%
Dejó alguna asignatura 6,8% -
Dedicó más tiempo 9,1% 9,3%
Cambio de docente 4,5% -
Reunirse con compañeros 15,9% 14,1%
Ir a clases particulares 6,8% 6,5%
No tiene estrategias 34,1% 36,7%
Algunas consideraciones finales Respecto a la experiencia grupal,

tanto los coordinadores como los tutores
La Facultad de Ingeniería tiene una tra- pares valoramos la posibilidad de generar
yectoria en el área de Tutorías desde el un grupo de trabajo comprometido con el
año 2008, sus proyectos, programas y sis- programa que, si bien cada uno de sus in-
temas han ido tomando diferentes confi- tegrantes tenían roles predefinidos, entre
guraciones, características y dispositivos todos se fue construyendo el proyecto.
dando respuestas a las necesidades de los Este aporte lo consideramos fundamental
estudiantes de primer año. y mejoró el programa.
El actual programa de Acompaña- Otro de los puntos positivos que po-
miento puede definirse como un espacio demos destacar es el Taller de Introduc-
que intenta ser dinámico y articular sus ción a la Vida Universitaria, el cual ha te-
propuestas y estrategias a las necesidades nido una gran recepción por parte de los
de los estudiantes, lo más temprano que estudiantes. Han valorado muy positiva-
sea posible. Lo cual impone ser flexibles mente la dinámica del taller y los temas
y no estar ceñidos a líneas de trabajo per- vistos en estos. Ayudó en el objetivo de
manentes sino a perseguir líneas guías de la socialización entre los estudiantes, que
acción que permita realizar ajustes de luego, muchos de ellos generaron grupos
acuerdo a las necesidades observadas del de estudios con sus compañeros de taller.
grupo de estudiantes a acompañar.
42
En las entrevistas además agradecen Finalmente, el espíritu del trabajo en

toda la información básica brindada que equipo y la importancia de lo interdisci-
entienden les posibilitó un transcurrir de plinar aún dentro de la misma Ingeniería
su primer cuatrimestre en la Facultad de habilita mayor comunicación y posibili-
Ingeniería de la mejor manera. dad de intervenciones innovadoras.
DIEGO AGUSTÍN PALADINO es Ingeniero Químico (UNMDP). Cumplo tareas en la

Secretaria Académica de la Facultad de Ingeniería UNMDP. Co-coordinador Sistema de
Tutorías de la Facultad de Ingeniería UNMDP. Responsable del Programa de Seguimiento
de Graduados de la Facultad de Ingeniería UNMDP. Responsable Académico del Campus
Virtual de la Facultad de Ingeniería. Consejero Superior por el Cuerpo Graduado por la
Facultad de Ingeniería. Email de contacto: dpaladino@fi.mdp.edu.ar
OMAR GUSTAVO ZABALETA es Ingeniero Electrónico. Dr. en Ingeniería, orientación

Electrónica. Actualmente, Secretario Académico y Profesor Adjunto por concurso en la FI-
UNMDP. Director del proyecto de investigación "Sistemas Dinámicos Complejos fuera del
Equilibrio". Co-autor de capítulos de libro. Publicaciones en revistas nacionales e interna-
cionales. Participación en reuniones científicas nacionales e internacionales. Participación
como evaluador de Trabajos científicos. Participación en dirección de Tesis de grado y pos-
grado. Consejero Académico 2012-2017.
Email de contacto: gzabaleta@fi.mdp.edu.ar
MARÍA VELIA ARTIGAS es Licenciada en Psicología (UNMDP), Especialista en Psi-

cología Organizacional y del Trabajo y Doctora en Psicología (UBA). Docente e investiga-
dora de la Facultad de Ingeniería. Co-coordinador Sistema de Tutorías de la Facultad de
Ingeniería UNMDP. Responsable del Servicio de Orientación Laboral. Email de contacto:
mvartigas@fi.mdp.edu.ar
43
Normas editoriales
de la Revista de Tutorías en Educación Superior
Serán aceptados para su publicación trabajos inéditos referentes a las Tutorías en la Educación
Superior, previa evaluación del Comité Evaluador. No se admitirán aquellos que hayan sido
publicados total o parcialmente. Tampoco podrán ser reproducidos en otros medios sin la pre-
via autorización de la Revista de Tutorías en la Educación Superior.
1-Objetivos de la Publicación
 Difundir los trabajos de investigación, reseñar la nueva bibliografía e informar sobre
los encuentros o los congresos académicos y de investigación sobre los Sistemas Tu-
toriales en Educación Superior en la Argentina y en el exterior.
 Estimular el diálogo interdisciplinario sobre la definición de un área temática dentro
de los estudios en Educación Superior.
2-Secciones de la Revista:
 Trabajos de investigación originales e inéditos: deberán contener Introducción,
Metodología, Resultados, Discusión, Conclusiones, Tablas y Figuras, con una exten-
sión máxima de 10.000 palabras).
 Divulgación académica: avances de investigación, aportes teóricos y/o metodológi-
cos (Introducción, Metodología, Resultados, Discusión, Conclusiones, Tablas y Fi-
guras, con una extensión máxima de 10.000 palabras).
 Reseñas de bibliografía y eventos de la temática: con Identificación del documento
y se presentan a solicitud del comité editorial, con una extensión máxima de 1200
palabras.
 Entrevistas a referentes del área: de 1200 a 2000 palabras como máximo.
3-Normas editoriales
3.1-Envío:
-Los textos de los trabajos inéditos deberán enviarse a la casilla de correo de la revista revis-
tadetutorias@gmail.com en versión Word, recomendado formato RTF o doc.
La recepción y evaluación de los trabajos es por sistema doble ciego, por tanto se solicita que
en el asunto del mensaje debe figurar el apellido del autor, o el primero de los autores si son
más de uno. Se adjuntará el trabajo dos veces al correo de envío, cada archivo debe nombrarse
de distinta manera. Un archivo se nombrará con nombre completo del primero de los autores
y el título del trabajo y el otro archivo adjunto sólo con el título del texto, en este archivo se
evitará colocar el nombre del autor en el texto o cualquier dato que deje velada su identidad.
A su vez deberá adjuntarse un resumen de CV de cada autor (máximo de 3 páginas).
Ejemplo:
Asunto del mensaje: Álvarez
Adjunto 1: Álvarez-Los Sistemas Tutoriales en la Universidad Pública.
Adjunto 2: Los Sistemas Tutoriales en la Universidad Pública.
Adjunto 3: CV Álvarez
44
NORMAS EDITORIALES
3.2-Formato:
-Los trabajos completos de investigación y divulgación podrán tener una extensión mínima de
4800 palabras y máxima de 10000 palabras, incluida la bibliografía y los anexos. Las reseñas
podrán tener una extensión máxima de 1200 palabras y las entrevistas entre 1200 palabras y
2000 palabras.
-Título del trabajo centrado en letra normal, sin negrita y sin subrayar (castellano e inglés).
-Nombre y apellido de los autores en el margen derecho, con nota final (*) en cada autor, que
se detallará a pie de página indicando: título académico, cargo actual, lugar de trabajo o perte-
nencia, e-mail de contacto, esta información no debe superar las 5 líneas.
-El texto deberá estar justificado, en letra Arial 11, interlineado sencillo, en hoja A4, a su vez
deberá presentar sangría de primera línea en 1.5 en vez de tabulaciones o espacios para los
márgenes.
-Los artículos deberán contar con un resumen en español de 200 palabras que incluya el obje-
tivo y alcance del estudio o propuesta realizada y presentada en el artículo, una breve descrip-
ción de la metodología, los resultados más importantes y las principales conclusiones, además
debe incluirse al final del mismo tres palabras claves.
-Las referencias para citar un autor en el texto se realizará del siguiente modo: apellido del
autor, año de la publicación y número de la página si se trata de una cita textual. Ej. (Altami-
rano, 2001:23)
-Las citas textuales que superen las cuatro líneas se incluirán en formato de interlineado sim-
ple, Arial 10, sangría de primera línea en 1.5 para todo el texto.
-La bibliografía utilizada en el artículo deberá detallarse al final del mismo según las
normas de la American Psychological Association (APA), 5ª Edición. Debe ser con-
feccionada en estricto orden alfabético, según el apellido de los autores. Si hay más
de un texto de un mismo autor, se ubican en orden cronológico, desde el más antiguo
al más nuevo. Si aparece una obra de un autor y otra del mismo autor pero con otras
personas, primero se detalla la obra del autor solo y luego la otra obra.
Ejemplo: Primero Jones, G. (1987) y luego Jones, G. & Coustin, L. (1985).
Libro Completo
Se pone el apellido del autor, una coma, un espacio, la inicial o iniciales del nombre seguidas
de un punto (espacio entre puntos), espacio, año entre paréntesis, punto, espacio, título del
libro en letra cursiva y sólo con mayúscula la primera letra. Ciudad de la edición, dos puntos
y nombre de la editorial (sin poner la palabra editorial).
Jiménez, G. F. (1990). Introducción al Psicodiagnóstico de Rorschach y láminas proyectivas.
Salamanca: Amarú Ediciones.
En caso de dos autores se separan por &. En caso de más de dos autores, se separan los nombres
con coma y entre el penúltimo y último se pone &. Deben ser nombrados todos los autores,
cuando son menos de 7 autores. Cuando los autores son 7 ó más, se escriben los primeros 6 y
45
luego se pone et al. Ejemplo:

Alvarado, R., Lavanderos, R., Neves, H., Wood, P., Guerrero, A., Vera, A. et al. (1993). Un
modelo de intervención psicosocial con madres adolescentes. En R. M. Olave & L. Zambrano
(Comp.), Psicología comunitaria y salud mental en Chile (pp. 213-221). Santiago: Editorial
Universidad Diego Portales.
Capítulo de libro
El título del capítulo va letra normal en primer lugar. Después del punto se pone En, espacio,
inicial del nombre de los autores, editores, compiladores, espacio, apellido, coma, entre parén-
tesis si son editores o compiladores (se abrevia Ed. si es un editor, Eds. si es más de uno, Comp.
si es o son compiladores, Trad. si son traductores), espacio, coma, espacio, título del libro (en
letra cursiva), espacio, páginas del libro en las que aparece el capítulo entre paréntesis (se
abrevia pp. para páginas y p. para una página, el número de las páginas separadas por guión
cuando es más de una página). Ciudad de edición, dos puntos y nombre de la editorial (sin
poner la palabra editorial).
Garrison, C., Schoenbach, V. & Kaplan, B. (1985). Depressive symptoms in early adolescence.
En A. Dean (Ed.), Depression in multidisciplinary perspective (pp. 60-82). New York, NY:
Brunner/Mazel.
Shinn, M. (1990). Mixing and matching: Levels of conceptualization, measurement, and sta-
tistical analysis in community research. En P. Tolan, C. Keys, F. Chertok & L. Jason (Eds.),
Researching community psychology: Issues of theory, research, and methods (pp. 111-126).
Washington, DC: American Psychological Association.
Artículo en Revista
Apellido del autor, iniciales del nombre, año entre paréntesis, luego punto y el título del ar-
tículo que va en letra normal luego espacio y nombre de la revista en letra cursiva, coma en
letra cursiva, número de la revista en letra cursiva y números arábigos, coma en letra cursiva,
páginas separadas por guión en letra normal y punto. La primera letra de las palabras princi-
pales (excepto artículos, preposiciones, conjunciones) del título de la revista en mayúscula.
Sprey, J. (1988). Current theorizing on the family: An appraisal. Journal of Marriage and the
Family, 50, 875-890.
Ambrosini, P. J., Metz, C., Bianchi, M. D., Rabinovich, H. & Undie, A. (1991). Concurrent
validity and psychometric properties of the Beck Depression Inventory in outpatients adoles-
cents. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 30, 51-57.
Cuando la revista no tiene número, sino que sólo se expresa un mes, una estación del año o es
una publicación especial, en vez del número se pone el mes en cursiva, coma en cursiva, pági-
nas en letra normal, o publicación especial.
Thompson, L. & Walker, A. (1982). The dyad as the unit of analysis: Conceptual and meth-
odological issues. Journal of Marriage and the Family, November, 889-900.
Paredes, A., Micheli, C. G. & Vargas, R. (1995). Manual de Rorschach clínico. Revista de
Psiquiatría Clínica, Suplemento Especial.
Ponencias o conferencias en simposio, congreso, reuniones, entre otros.

Si la contribución está publicada en un libro con editor se debe señalar la publicación. El título
del simposio, congreso o reunión debe ir con mayúsculas.
Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1991). A motivational approach to self: Integration in personality.
46
NORMAS EDITORIALES
En R. Dienstbier (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation: Vol. 38. Perspectives on moti-

vation (pp. 237-288). Lincoln: University of Nebraska Press.
Si la contribución no está publicada, se pone el mes en el que tuvo lugar el evento, separado
de una coma después del año. Después del título de la ponencia o conferencia se pone Ponencia
presentada en, el nombre completo del congreso con las palabras principales en mayúscula,
coma, espacio, ciudad, coma, espacio, país, punto. Si fue poster se pone Poster presentado
en…
Hoffman, L. & Goolishian, H. (1989, junio). Cybernetic and the post modern movement: A
dialogue. Ponencia presentada en el Primer Congreso Mundial de Terapia Familiar, Dublin,
Irlanda.
Ravazzola, C. (1993, abril). La perspectiva del género en psicoterapia. Trabajo presentado en
el Seminario realizado en la Escuela de Psicología de la Universidad Católica de Chile, San-
tiago, Chile.
Zegers, B. (1995, agosto). El Test de Rorschach como orientador de la terapia. Ponencia pre-
sentada al Curso Internacional de Psiquiatría y Psicología Infantil, Unidad de Psiquiatría In-
fantil del Hospital Luis Calvo Mackenna, Santiago, Chile.
Medios electrónicos en Internet

Si es un artículo que es un duplicado de una versión impresa en una revista, se utiliza el mismo
formato para artículo de revista, poniendo entre paréntesis cuadrados [Versión electrónica]
después del título del artículo:
Maller, S. J. (2001). Differential item functioning in the WISC-III: Item parameters for boys
and girls in the national standardization sample [Versión electrónica]. Educational and Psycho-
logical Measurement, 61, 793-817.
Si el artículo disponible en la web es distinto a versión impresa, después de las páginas de la
revista, se pone la fecha de la extracción y la dirección de internet:
Hudson, J. L. & Rapee, M. R. (2001). Parent¯child interactions and anxiety disorders: An
observational study. Behaviour Research and Theraphy, 39, 1411-1427. Extraído el 23 Enero,
2002, de http://www.sibuc.puc.cl/sibuc/index.html
3.3- Figuras, imágenes, gráficos y tablas

Las figuras, imágenes, gráficos, cuadros y tablas de los artículos deben ser realizados en el
software elegido y luego pegados como imagen en el texto realizado en Word. Y además de-
berán ser enviados en archivo separado (formato TIF, JPG o PNG) numerados según orden de
aparición en el texto (el cual debe indicar claramente su ubicación e incluir el epígrafe corres-
pondiente). La resolución mínima del archivo debe ser 300 PPP, o en su defecto debe ajustarse
en el envío postal original o copia impresa de buena calidad para su posterior digitalización.
47
Esta publicación nace como respuesta a la necesidad de contar con
materiales para el intercambio, el estudio y la difusión de los actuales
sistemas de tutorías, dado que no se registran revistas científicas del
tema a nivel nacional. Sus destinatarios no sólo serán los docentes que
hoy desempeñan como tutores, sino docentes, autoridades y
estudiantes que se interesen en el tema.
Es una revista científica fruto del trabajo colectivo del Grupo
Interinstitucional de Tutorías de la Provincia de Buenos Aires que fue
financiada en sus dos primeras ediciones por el Ministerio de
Educación a través de la Secretaría de Políticas Universitarias.
Coordinación del GITBA

Dra. Karina Bianculli (UNMdP) Dra. Rita Lilian Amieva
Lic. Claudia Calvo (UFASTA) Dra. Mirian Inés Capelari
Dra. Liliana Laco
Dirección Editorial Mg. Ing. Víctor Kowalski
Dra. María Velia Artigas - Esp. Ing. Lucrecia Ethel Moro Dr. Sebastián Rodríguez Espinar
Mtra. Alejandra Margarita Romo López
Secretaría Prof. Giancarlo Tanucci
Ing. Bárbara Corleto - Dr. Ing. Adolfo Eduardo Onaine Dra. Emanuela Ingusci
Dra. Amelia Manuti
Dra. María Velia Artigas Lic. Claudia García (UAA)

Dra. Karina Bianculli Esp. Prof. Beatriz Bouciguez (UNICEN)
Lic. Claudia Calvo Mg. Miriam Kap (UNMdP)
Ing. Bárbara Corleto Prof. María de las Mercedes Suárez (UNICEN)
Esp. Ing. Lucrecia Ethel Moro Dr. Ariel Vercelli (UNMdP)
Dr. Ing. Adolfo Eduardo Onaine Prof. Teresa Haydé Codagnone (UNMdP)
Grupo Interinstitucional de Tutorías

de la Provincia de Buenos Aires

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ISSNe: 2347-1069

Año 5 | N°5 | Diciembre 2019

TUTORÍAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Diseño y diagramación: Luciano Alem

Diseño logo GITBA: Martín Ignacio Virgolini

Traducción inglés: Paola Seﬃno y Agustina Cueli

Traducción portugués: Araceli Aylén Calvo

Corrección: Comité Editorial

Fecha de edición: diciembre 2019

Sitio Web: htpps://www.gitba.org/revista-de-tutorias-en-la-educacion-superior/

Coordinación del GITBA

Departamento de Orientación Vocacional - DOV

Becas de Tutoría, una herramienta de la modernidad para la permanencia

Principales Resultados y Experiencias del Programa de Acompañamiento

A la Educación a Distancia (EaD) se la aprender taqui o estenografía al domici-

En el marco de esa investigación, se XXI, de inicio en 1985, pensado y diri-

2004 el Ministerio de Educación, Cien- parte del proceso educativo, en el

SILVIA MARTINELLI Licenciada en Educación Permanente con Orientación en

Palabras clave: Orientación vocacional – Departamento de Orientación Vocacional

Department of vocational guidance - dov.

Keywords: Vocational Guidance - Department of Vocational Guidance - Guiding pro-

Departamento de orientação vocacional – DOV

ativo nos processos orientadores e na planificação de propostas que lhe permitam

Palavras clave: Orientação vocacional – Departamento de Orientação Vocacional

Introducción al permitir la construcción de herramien-

Es en este contexto, que la elección de Se entiende que el proceso de elección

entrevistas de orientación individual de ren protagonismo. A partir del espacio fí-

de charlas de orientación vocacional a La propuesta del DOV se enriquece y

Como servicio de orientación voca- papel de facilitador en el acompaña-

 Aisenson, D., de Kohan, N. C., Siniuk, In III Congreso Internacional de Investi-

ORNELLA AGOSTINA NOVELLI es Lic. en Psicología, Especialista en Psicoterapia

(HSH) “Dr. Ramón Carrillo”, it is considered that the implementation of tutor-stu-

Bolsa de Tutorias, uma ferramenta da modernidade para a permanência dos alunos

Introducción que se vienen desarrollando en los últi-

Educación, la obligatoriedad escolar se en los últimos años, varias universidades

significativos y que permitan mayores ni- la UNL afronta el desafío permanente de

 Contribuir con la identificación de otras políticas de contención y per-

 Tender al mejoramiento de los índi- Para ser tutor en el programa, además de

El programa de becas promueve que sitario. Se han coordinado visitas a es-

 Realización de un seguimiento tuto- tores brindaron un horario de con-

del secundario, en la universidad predo- de la figura del tutor o acompañante aca-

MARÍA JOSEFINA GONZALEZ es estudiante avanzada en Saneamiento Ambiental re-

Resumen. Para cada estudiante, el ingreso a la Universidad, implica insertarse a una

Palabras Clave: Tutoría. Acompañamiento. Dificultades.

Keywords: Tutoring. Accompaniment. Difficulties.

Principais resultados e experiências do Programa de Acompanhamento ao Estu-

Palavras Clave: Tutoria. Acompanhamento. Dificuldades.

Introducción los estudiantes en este período, a fin de

estudiantes, donde puedan comprender el está emplazado en una plataforma

problemáticas evidenciadas. Se proponen creativas. Respecto al grupo de estudian-

Figura 1: Elección de la Carrera.

Figura 2: Distribución Anual por Especialidad.

De las entrevistas realizadas, que com- respecto a su percepción de confianza y

Tabla 1: Percepción de confianza en el estudio.

Percepción de Confianza 2018 2019

30% 25% 27%

Figura 3: Principales dificultades

En función de las dificultades encontra- A partir de las dificultades encontradas o

sobre trámites pendientes, incrementar estudiantes para la detección temprana de