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Ctedra seor de Sipn

en el contexto de la
Educacin a Distancia
Por: Ysaac Galn Salazar1

I.

Cmo fortalecer la identidad cultural desde los entornos virtuales de aprendizaje?

Fue una de las preguntas que se gener cuando en el 2007 la Universidad Seor de Sipn (USS),
emprende a travs del Programa Acadmico de Educacin Superior a Distancia PEaD2- el proyecto de
implementar la modalidad a distancia dentro de su propuesta educativa a nivel de pregrado, esto
significaba un cambio de paradigma y dar un tratamiento didctico totalmente distinto, fuera de lo
tradicional, a las asignaturas y reas curriculares que se vean involucradas en semejante proyecto,
entre ellas, el rea curricular Ctedra Seor de Sipn.
Esta importante rea, tiene por objeto de estudio la formacin de la identidad cultural a travs de la
revaloracin de la herencia muchik y la trascendencia del descubrimiento de las Tumbas Reales de
Sipn3.
Es preciso resaltar que Ctedra Seor de Sipn, tiene una trayectoria reconocida en la vida acadmica,
investigativa y de proyeccin social dentro del mbito universitario regional; esta experiencia curricular
es promovida y sostenida por el Programa Acadmico de Formacin General (PAFG). En la seleccin y
construccin de los componentes temticos, as como en la delimitacin de su enfoque pedaggico y
didctico han intervenido reconocidos y destacados profesionales provenientes de distintas
especialidades, principalmente antroplogos, arquelogos, socilogos y educadores; situacin que le
otorga un enfoque interdisciplinar.
Mantener la importancia y trascendencia de Ctedra Seor de Sipn, es un reto que nos planteamos
cuando fuimos convocados para implementar dicha rea curricular bajo la naturaleza y principios de la
modalidad a distancia.
En este escenario, el reto era maysculo, pues, ensear y aprender a travs de la educacin a distancia
(EaD) y en entornos virtuales de aprendizaje implica varias aristas, entre ellas:
-

Educar al alumno, sin la necesidad que asistan a las aulas universitarias en horarios rgidos de clases
y sin tener encuentros presenciales obligatorios cara a cara con el profesor.

Educador, Lic. En educacin, especialidad Historia y Geografa. Docente virtual del rea curricular Ctedra Seor de Sipn en el
Programa Acadmico de Educacin Superior a Distancia - PEaD de la Universidad Seor de Sipn.
2 El PEaD fue creado con Resolucin de Directorio N 402-2006/USS. Inicia su experiencia con 5 carreras profesionales (Administracin,
Contabilidad, Turismo y Negocios, Derecho y Psicologa), en el 2008, se implementa Ingeniera de Sistemas. En total son 6 carreras
profesionales que ofrece en la actualidad.
3 Programa Acadmico de Formacin General (2009) Propuesta curricular de Formacin General desarrollo de la persona curso
taller Perfeccionamiento Curricular del Programa Acadmico de Formacin General de la Universidad Seor de Sipn (mayo setiembre 2008). Chiclayo: Direccin PAFG USS.

131

Atender pedaggicamente a estudiantes que pertenecen a distintas realidades y contextos

culturales, separados por tiempo y espacio; mientras que en la modalidad presencial, se atiende a
alumnos que proceden mayormente de la misma comunidad (Lambayeque) y de regiones o
departamentos colindantes (Piura, Cajamarca, Amazonas, etc.) en el PEaD se atienden a
estudiantes que se encuentran ubicados en distintos lugares del Per y tambin del mundo4.

Hacer uso de las nuevas herramientas tecnolgicas de informacin y la comunicacin para generar
entornos virtuales de aprendizaje (EVA) que faciliten el acto didctico mediado entre quien
ensea y quien aprende.

Adems, generar una propuesta bajo la naturaleza de la EaD, demandaba romper con algunos
estereotipos muy arraigados en la mentalidad de la docencia universitaria tradicional, que desconfa de
la validez de la educacin a distancia y ponen en duda su eficiencia y eficacia para formar profesionales
bajo formatos no presenciales o convencionales.
En este panorama, es preciso resaltar que la modalidad a distancia es parte del sistema educativo
peruano y es reconocida legalmente, a travs del artculo 27 de la Ley de Educacin 28044 donde se
estipula que:
La Educacin a Distancia es una modalidad del Sistema Educativo caracterizada
por la interaccin simultnea o diferida entre los actores del proceso educativo,
facilitada por medios tecnolgicos que propician el aprendizaje autnomo. Es
aplicable a todas las etapas del Sistema Educativo, de acuerdo con la
normatividad en la materia. Esta modalidad tiene como objetivo complementar,
reforzar o reemplazar la educacin presencial atendiendo las necesidades y
requerimientos de las personas. (p. 16)
Sobre el tema de la EaD, desde hace buen tiempo los organismos internacionales expertos en materia
educativa como la UNESCO, reconocen las potencialidades e importancia de la educacin a distancia y
recomiendan insistentemente a las instituciones del nivel superior y de manera particular a las
universidades renovar sus contenidos, mtodos, prcticas y medios de transmisin del saber
(UNESCO, 1998, p. 25), tambin aprovechar el potencial de las nuevas tecnologas para:
crear nuevos entornos pedaggicos, que van desde los servicios de educacin a
distancia hasta los establecimientos y sistemas "virtuales" de enseanza superior,
capaces de salvar las distancias y establecer sistemas de educacin de alta calidad,
favoreciendo as el progreso social y econmico y la democratizacin as como
otras prioridades sociales importantes; empero, han de asegurarse de que el
funcionamiento de estos complejos educativos virtuales, creados a partir de
redes regionales continentales o globales, tenga lugar en un contexto respetuoso
de las identidades culturales y sociales. (UNESCO, 1998, p. 28)
Garca Aretio, citando tambin a Marn resaltan que no podemos encerrarnos exclusivamente en el
recinto mgico de las aulas y de los establecimientos escolares, aun reconociendo todo su inmenso valor.
Entramos en la sociedad de la informacin y la formacin. Adems, dichos autores recalcan que
Tenemos que conjugar las enseanzas presnciales y a distancia, que no son rivales, sino las dos vertientes
de un noble esfuerzo comn, irrenunciable, de la educacin para todos. (2001 p. 161)
Como deducimos la educacin a distancia, en el presente siglo se presenta como una modalidad capaz
de contribuir al desarrollo humano y social, as como a implantar la educacin durante toda la vida en
el seno de la sociedad (Delors, J. 1996, p. 16). Atrs estn quedando aquellos crticos que cuestionaban
4

Actualmente el PEaD cuenta con una poblacin de ms de tres mil alumnos, procedentes de diversos lugares del Per y tambin del
mundo, hay estudiantes peruanos en varios pas de Europa (Alemania, Espaa, Italia, Francia, etc.), Asia (China y Japn); Amrica
(Chile, Nicaragua, Canad, EE.UU, Mxico, Argentina, Chile, Brasil, Ecuador y Venezuela) y en frica (El Congo y Sudan).

132

la eficacia de la educacin a distancia, por el contrario, como indica Garca Aretio (2007) lo interesante
de esto es que muchos de los que atacaban antes los formatos no presenciales ahora son entusiastas
defensores de forma de ensear no presencial. (p. 2)
Actualmente la educacin a distancia, principalmente aquella que utiliza las nuevas tecnologas y que
se sirven del uso de la Internet y de la world wide web (Red Mundial), es una de las modalidades con
mayor aceptacin en el mundo.
Es en este contexto, donde se empieza el trabajo de preparar una metodologa adecuada para los
alumnos del Programa Acadmico de Educacin Superior a Distancia de la USS.
Hay que remarcar que en el PEaD, los contenidos curriculares y las finalidades pedaggicas son las
mismas que desarrolla la USS en la modalidad presencial, pues, se persigue el mismo perfil de
estudiante, lo que cambia es la metodologa de enseanza-aprendizaje; en otras palabras, a nivel de
Ctedra Seor de Sipn debemos contribuir a que el alumno:
comprenda crticamente la trascendencia de la cultura moche y el descubrimiento de
las Tumbas Reales de Sipn, analizando el proceso histrico del hombre muchik,
interactuando con la realidad cultural; investigando y difundiendo la cultura ancestral
y viva a nivel regional, reconociendo la interaccin entre pasado, presente y futuro,
valorando el trabajo en equipo. (PAFG USS, 2009, p. 36)

Asimismo, se busca que el estudiante del primer ciclo de las distintas escuelas profesionales:
fortalezca su identidad cultural reconociendo la importancia histrica del cambio,
continuidad y mestizaje cultural de su comunidad; expresa pertenencia a su pueblo de
origen; asume el compromiso de rescatar y difundir la cultura viva y el patrimonio
tangible e intangible de la regin. (PAFG USS, 2009, p. 36)

En estas lneas que siguen, a continuacin describiremos la experiencia de Ctedra Seor de Sipn y los
aportes generados desde la educacin a distancia, no sin antes, con el fin de ubicarnos, creemos
conveniente precisar algunos trminos que estn ligados a la educacin a distancia y que aparecern
muy seguidos en el presente escrito.
II. Definiciones necesarias
Qu entendemos por educacin a distancia, educacin virtual, virtualizacin, e-learning, etc.?
Sobre el significado de educacin a distancia (EaD) se reconoce que es polismico y ha variado con el
transcurrir de los tiempos. Garca Aretio (2012), en una de sus definiciones ms actuales seala que:
La educacin a distancia se basa en un dilogo didctico mediado entre el
profesor (institucin) y el estudiante que, ubicado en espacio diferente al de
aqul, puede aprender de forma independiente y tambin colaborativa. (p.1)
En este marco hay que sealar que la educacin a distancia desde sus orgenes, ha pasado por diversas
generaciones o etapas y segn las tecnologas o medios y materiales educativo que emplea, se han
identifica cinco modelos (educacin a distancia por correspondencia, educacin a distancia multimedia,
Tele-aprendizaje, modelo flexible de aprendizaje, y el modelo inteligente y flexible de aprendizaje), es
a partir de la cuarta y quinta generacin donde se empieza hablar de educacin virtual y e-learning.
En torno a la cuarta generacin o modelo flexible de aprendizaje Garca (2002, p. 12), citando a Hirumi
(1997) indica que esta generacin es la comunicacin educativa a travs de Internet, adems seala
que:
tambin la podramos definir esta generacin como la del campus virtual,
enseanza virtual, que trata de basar la educacin en redes de conferencia
por ordenador y estaciones de trabajo multimedia o, sencillamente, en la
conjuncin de sistemas de soportes de funcionamiento electrnico y

133

sistemas de entrega apoyados en Internet, de forma, bien sea sncrona o

asncrona a travs de comunicaciones por audio, vdeo, texto o grficos.
Sobre la quinta generacin, el mismo Garca Aretio (2002, p. 12,13), referenciando a Ogata y Yano, 1997,
especfica que:
Este modelo estara basado en sistemas de respuesta automatizada y bases
de datos inteligentes, todo ello soportado en Internet. Supone un avance con
respecto a la cuarta generacin, al abaratar costes de personal y cargarlos a
esos sistemas inteligentes de respuesta automatizada. Se tratara de
tecnologas que simularan las intervenciones del tutor y de otros
compaeros.
Sobre la educacin virtual, Claudio Rama (2004, p 29, 30) nos indica que:
La educacin virtual es una de las nuevas modalidades que asume la
educacin transnacional, derivacin de la creciente globalizacin econmica.
() As, la educacin virtual, en tanto servicio transfronterizo, es el resultado
de las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin digitales y la
creacin de los sistemas de acceso en red.
El mismo autor seala que:
la nueva educacin superior virtual rompe las estrechas fronteras
nacionales y establece su nivel de cobertura a travs de la red en la nueva y
creciente sociedad de acceso, y asociado a eso promueve la creacin de
nuevos proveedores de educacin virtual las llamadas Megauniversidades.
(p. 31)
Rama, referencia que la educacin virtual es una opcin de la educacin a distancia, pues
La EaD no constituye una modalidad educativa esttica, sino que se presenta
en una diversidad de opciones, entre las cuales bsicamente se pueden
destacar la semi presencial, la virtual y la a distancia, con mltiples
combinaciones y mezclas hbridas. Igualmente, se manifiestan mltiples
modalidades de evolucin en fases o etapas sucesivas o propias. (p. 33)
Con respecto al tema de la virtualizacin en la educacin superior Silvio (2000, p. 146) manifiesta que:
la virtualizacin puede comprender la representacin de procesos y objetos
asociados a actividades de enseanza y aprendizaje, investigacin, extensin
y gestin, as como objetos cuya manipulacin permite al usuario, realizar
diversas operaciones a travs de INTERNET, tales como, aprender mediante
la interaccin con cursos electrnicos, inscribirse en un curso, consultar
documentos en una biblioteca electrnica, comunicarse con estudiantes y
profesores y otros.
Con el fin de evitar confusin ante la proliferacin de trminos para referirse a la educacin virtual, Julio
Cabero (2006, p. 2) expresa que
aprendizaje en red, teleformacin, e-learning, aprendizaje virtual, etc. Con
todas ellas nos referimos por lo general a la formacin que utiliza la red
como tecnologa de distribucin de la informacin, sea esta red abierta
(Internet) o cerrada (intranet).
Teniendo en cuenta estas opiniones sobre la EaD, actualmente los expertos han identificado
caractersticas comunes que definen este sistema de estudio. Garca Aretio (2012), seala algunos
rasgos que considera sustanciales (necesarios y suficientes) de la educacin a distancia:

134

a) La casi permanente separacin del profesor/formador y alumno / participante en el espacio y en el

tiempo, haciendo la salvedad de que en esta ltima variable, puede producirse tambin interaccin
sncrona.
b) El estudio independiente en el que el alumno controla tiempo, espacio, determinados ritmos de
estudio y, en algunos casos, itinerarios, actividades, tiempo de evaluaciones, etc. Rasgo que puede
complementarse aunque no como necesario- con las posibilidades de interaccin en encuentros
presenciales o electrnicos que brindan oportunidades para la socializacin y el aprendizaje
colaborativo.
c) La comunicacin mediada multidireccional entre profesor/formador y estudiante, y de stos entre
s a travs de diferentes recursos tecnolgicos.
d) El soporte de una organizacin/institucin que planifica, disea, produce materiales (por s misma
o por encargo) y realiza el seguimiento, motivacin y evaluacin del proceso de aprendizaje a travs
de la tutora.
III. La experiencia de Ctedra Seor de Sipn en el contexto de la Educacin a Distancia
Teniendo en cuenta las caractersticas y naturaleza de la EaD, descritas lneas arriba y el modelo
educativo del PEaD (2010), Ctedra Seor de Sipn ha venido construyendo una metodologa de
enseanza aprendizaje adecuada para lograr finalidades formativas en la modalidad distancia,
asimismo, viene produciendo un sinnmero de recursos para entornos virtuales de aprendizaje
apoyados en herramientas e-learning.
A continuacin describiremos la metodologa, los medios y materiales que emplea y el sistema de
acompaamiento que despliega para orientar y guiar el aprendizaje.
3.1. Metodologa y estrategias de aprendizaje: el dilogo didctico mediado
En la modalidad a distancia Ctedra Seor de Sipn, asume la metodologa del dilogo didctico
mediado
En la educacin presencial, el docente gua a sus alumnos en un saln de clase y desarrolla con ellos
una comunicacin cara a cara, y aunque resulte difcil reconocerlo, el docente an es el principal
protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje. En la modalidad a distancia es distinto, el factor
tiempo y espacio separan a los actores educativos, por lo tanto, se establecen estrategias de
comunicacin asincrnica (en tiempo diferido) y sincrnica (en tiempo real). En esta realidad, son los
recursos educativos y la herramientas tecnologas que sirven de mediadores, entre quien ensea y
aprende; adems aqu cobra vital importancia el sistema de tutora con el fin de guiar y orientar los
aprendizajes (ver esquema 1).
En este marco, el alumno de Ctedra Seor de Sipn, asume las siguientes caractersticas, circunscritas
en el modelo educativo del PEaD. (2010, p. 21, 22):
-

El alumno se convierte en un sujeto activo de su formacin, es decir, no es un receptor pasivo de

informacin, sino un constructor activo de conocimientos, es quien est constantemente
investigando, para ello, utiliza diversas fuentes; realiza consultas y se preocupa por estar
informado, adems, critica con fundamentos y aporta alternativas de solucin a los problemas
presentado en el desarrollo de su formacin.
Aprende de manera autnoma, aplicando estrategias de estudio acorde con su estilo y ritmo de
aprendizaje, lo que posibilita dirigir su propio aprendizaje, comprometerse en procesos de
autoevaluacin y reflexin sobre lo que aprende, cmo lo aprende y qu resultados logra,
proponiendo acciones concretas para su mejora constante.
Planifica sus horarios de estudio: En el PEaD no hay clases presenciales, no existen horarios rgidos
de estudio, el alumno aprende cuando l quiere, no cuando lo decide el profesor, para ello, acta

135

con mucha responsabilidad, planificando sus ocupaciones laborales, familiares y sociales, al fin de
optimizar y aprovechar el tiempo.
Aprende de los dems; a travs del trabajo colaborativo, en los foros de debate y en el intercambio
de ideas desarrolladas en la dinmica de las tutoras acadmicas virtuales
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin: como instrumentos que le permitan la
exploracin, la bsqueda sistemtica de informacin, el almacenamiento y recreacin de
conocimientos, as como medio o puente de comunicacin para entablar dilogos sincrnicos y
asincrnicos con sus docentes y pares.
Aplica tcnicas e instrumentos de la investigacin, con el fin de acercarse in situ a su realidad
histrico-cultural, con el fin de comprenderla, analizarla, valorarla y brindar alternativas de solucin.

De manera resumida, podemos sealar que la metodologa que rige Ctedra Seor de Sipn es
activa y mediada por tecnologas, donde el alumno es el principal protagonista de sus aprendizajes, es
decir, es l quien organiza el espacio y tiempo de estudio, desarrollando estrategias de aprendizaje
autnomo y colaborativo. Por otra parte, para el desarrollo de habilidades investigativas, nos
apoyamos en el enfoque de la investigacin etnogrfica, como explicaremos ms adelante.

3.2. Sistema de acompaamiento y tutora

La tutora es comunicacin con fines de orientacin y formacin. Las asignaturas y reas
curriculares que se desarrollan en el PEaD, para orientar el aprendizaje y guiar al estudiante en el logro
de sus objetivos, emplea un sistema tutorial apoyado en tecnologas de ltima generacin, situacin
que permite un acompaamiento o asistencia al alumno de manera permanente en temas formativos,
acadmicos y administrativos. Todo este proceso se realiza en un clima de afecto mutuo, para ello, se
utiliza la mediacin pedaggica a travs de un lenguaje asertivo.
Ctedra Seor de Sipn, para desplegar el sistema de tutora sigue los lineamientos estipulados en el
modelo educativo del PEaD (2010). Se desarrollan dos tipos de tutora:
a. Tutora asincrnica: A travs de ella el alumno recibe orientaciones acadmicas y administrativas
propias del proceso de formacin. Se caracterizan por ser de carcter individual y realizarse en tiempo
diferido o asincrnico, situacin que permite al estudiante comunicarse con su profesor en cualquier
momento del da y desde cualquier parte del mundo.
b. Tutora Sincrnica: para ello, se ha establecido la TAV (Tutora acadmica virtual), donde el docente
o tutor virtual de Ctedra Seor de Sipn, se encuentran con sus alumnos on line, para bordar
temas propias del rea curricular.
Las TAV, segn el Modelo educativo PEaD, tienen el siguiente significado y caractersticas que
resumimos en los siguientes puntos:
-

Las TAV, son espacios de enseanza-aprendizaje mediadas por Tecnologas de la informacin

y la comunicacin, donde se realiza la comunicacin didctica entre el tutor virtual y los
estudiantes, se caracterizan por ser altamente interactivas y desarrollarse bajo protocolos
y normas pedaggicas. La TAV se realizar en tiempo real (sincrnica), para ello, se utiliza la
plataforma Blackboard Collaborate webconference.

En estos encuentros los docentes absuelven dudas, brinda las orientaciones respectivas,
genera el conflicto cognitivo, permite la discusin y debate acadmico; asimismo, presenta
diapositivas, lecturas, videos, etc. abordando la temtica segn el slabo.

En las TAV, los alumnos juegan un rol protagnico, para ello, llegan preparados, es decir,
previamente al encuentro on line han ledo y analizado el material de estudio (libro y gua

136

didctica), situacin que permite una participacin activa (aporta, debate, realiza consultas,
aclara dudas, etc.).
-

Se realizan de manera peridica, cada quince das, si por alguna razn el alumno no puede
asistir a una sesin de tutora, tendr la posibilidad de descargar la grabacin, cuando l lo
crea conveniente, pues todas las TAV quedan grabadas.

Para acceder y desarrollar ptimamente una Tutora Acadmica Virtual se deben tener en
cuenta los requerimientos tecnolgicos necesarios, asimismo, el estudiante debe instalar
en su computadora los aplicativos (software) necesarios y conocer cmo utilizar
ptimamente las diversas opciones que ofrece la plataforma virtual, para ello, es necesario
que visualice previamente los videos tutoriales que son proporcionados mediante la pgina
web del PEaD.

3.3. Los medios y recursos para el aprendizaje

El estudiante del PEaD, accede a material didctico de primer nivel, acorde a las caractersticas de la
modalidad a distancia. Estos materiales tienen por finalidad guiar el aprendizaje y desarrollar los
contenidos temticos de manera cientfica y didctica. Los materiales son fsicos y virtuales.
Esquema N 1
Metodologa de enseanza aprendizaje en la modalidad a distancia

TUTOR VIRTUAL
Entabla comunicacin interactiva con el
alumno:
Enva mail, informando la ruta de aprendizaje
En el mensaje coloca preguntas para generar el
conflicto cognitivo
Motiva y provoca curiosidad por el estudio
Brinda orientaciones y pautas para el

Pone a disposicin
del alumno

Durante
el inicio

Utiliza

Durante el
desarrollo o
proceso

El docente gua permanentemente el aprendizaje

Revisa

Material de estudio
Gua didctica -Libro
Material complementario:
Lecturas / videos
Recursos web 2.0

Utiliza

Medios de comunicacin
Campus virtual USS/ Plataforma BlackBoard Collaborate
/correo institucional

El alumno emprende aprendizaje

autnomo y colaborativo
Realiza consultas y
solicita asesora

Desarrollo de actividades
planteadas en evaluacin a
distancia

Participacin en Foros
de debate

Tutora Asincrnica
Responde las consultas y temas de
asesora
-

Evala
Examen en
lnea parcial

Tutora Sincrnica
Desarrolla Tutora acadmica virtual o
encuentros on line

Examen en
lnea final

Al final

Informa sobre los resultados de evaluacin

y absuelve dudas

Fuente: elaboracin propia

ALUMNO

137

3.3.1.

Materiales fsicos

A nivel de material educativo fsicos, para Ctedra Seor de Sipn hemos producido una gua didctica
y publicado un libro.
-

La gua didctica: es un material impreso (no es un mdulo), se caracteriza por desarrollar los
contenidos temticos de Ctedra Seor de Sipn, con un lenguaje didctico y motivador.
Este material es complemento del libro, est diseado para orientar el aprendizaje autnomo y
significativo, para ello, contiene resumes, esquemas mentales, organizadores grficos, orientaciones
y rutas de aprendizaje. Adems, por tema, presenta actividades motivadoras y autoevaluaciones que
tienen por finalidad, apoyar al estudiante para que constantemente identifique sus logros, as como
detecte sus propias dificultades.

Libro: Identidad y diversidad cultural norte del Per. Autor: Galn Salazar, Ysaac, Ediciones
Filka: El objetivo fundamental de este libro se centra en el anlisis de las tradiciones culturales de
la zona norte de nuestro pas, identificando y describiendo desde un enfoque etnogrfico las
principales matrices culturales de la tradicin Muchik, reconociendo la diversidad cultural y tnica
presente desde tiempos milenarios en tierras peruanas.
El libro se inicia desde una mirada global, abarcando crticamente el tema de la identidad cultural
y su importancia en el contexto actual de la sociedad del conocimiento; luego analiza lo
concerniente a la identidad nacional, sus problemas y posibilidades de desarrollo desde una
mirada intercultural; en los siguientes captulos se abordan temas referidos a los orgenes de la
diversidad y de la identidad cultural en la costa norte. El estudio se centra en los grupos culturales
Paijn, Ventarrn, Cupisnique, Moche y Lambayeque o Sicn, que son parte de las matrices
culturales de la zona norte peruana. Adems, se identifica cules son los elementos de continuidad
heredado desde tiempos ancestrales.
El ltimo captulo contiene un acercamiento sucinto a la diversidad cultural de la sierra norte del
Per y de la regin amaznica, espacio peruano de mayor riqueza cultural y tnica. Con este
captulo pretendemos incorporar conocimientos de contextos regionales, totalmente distintos, y
no por eso desligados de la costa. Ya hemos manifestado que desde tiempos milenarios entre estos
pueblos se generaron intensos contactos de intercambio en que la riqueza cultural y natural de las
regiones fue compartida para satisfacer necesidades y generar cultura, situacin que amerita ser
reconocida desde un enfoque intercultural para comprender nuestros orgenes.

3.3.2.

Medios de Comunicacin

Campus Virtual USS: empleado para la comunicacin en tiempo diferido (asincrnico), mediante
este espacio el alumno puede realizar (escribir) consultas acadmicas y solicitar asesora al
docente.

Plataforma Blackboard Collaborate: potente plataforma e-learning utilizada para el desarrollo de

las Tutoras acadmica virtual (TAV), que se realizaran en tiempo real cada 15 das, segn
cronograma planificado por la direccin del PEaD.
Correo institucional crece: herramienta empleada para la mensajera personalizada y masiva con
fines de orientacin acadmica.

3.3.3.
-

Recursos virtuales apoyados en la Web 2.0

Blog del curso: http://catedrasipanpead2010.blogspot.com/

Recurso educativo creado y diseado con la finalidad de ofrecer material virtual y aprovechar
los recursos y la tecnologa de la web 2.0. En este espacio se han ubicado videos, diapositivas,

138

lecturas, material interactivo, etc. con informacin que permite ampliar los temas de estudio,
planteados en el slabo del curso.
Diaporamas virtuales, para presentar y estructurar la informacin de manera dinmica; nos
ha permitido construir lneas de tiempo, mapas mentales y un sinnmero de esquemas; la
herramienta de la web 2.0 que hemos empleado para tal fin es Prezi.
Infografas interactivas, elaboradas con Gloster un importante recurso empleado para crear
contenido multimedia con imgenes, audio y video.
Pelculas 3D, hemos producido algunas animaciones con el fin de explicar de manera didctica
categoras propias de la asignatura, para ello, nos hemos apoyado en la herramienta
educativa Xtranormal.

Otros recursos de las web 2.0 que venimos empleando son los siguientes:
- Slideshare.net:- Herramienta para publicar y difundir presentaciones en PowerPoint.
- Scribd: Recurso que nos permite publicar en la red nuestras producciones en formato doc, pdf.
- Issuu: Tecnologa de la Web 2.0 que nos facilita la edicin diagramacin de revistas digitales.
- Wikispaces: Tecnologa de la Web 2.0 que sirve como soporte para promover la metodologa del
aprendizaje colaborativo.
Tambin hemos empleado el Software Audicity, especialmente para la creacin y edicin de audio del
CD interactivo de Ctedra Seor de Sipn.

IV. El tema de la investigacin etnogrfica en la educacin a distancia

La investigacin etnogrfica, es una actividad que se
promueve en los estudiantes de Ctedra Seor de Sipn y en
la modalidad a distancia no es la excepcin.
Producto de esta experiencia, los resultados han sido muy
significativos, en la actualidad hay ms de 500 artculos de
corte etnogrfico que estamos preparando difundir a travs
de una revista, parte de estos artculos y de las experiencias
desplegadas por los alumnos se pueden observar en el blog
del curso:
http://catedrasipanpead2010.blogspot.com/
Es importante resaltar que debido a la ubicacin de los
alumnos, se han recogido datos de la historia local y de la
1: Mara Paula Lucero Yabe Huamn,
cultura viva de distintas comunidades del pas, incluso del Foto
estudiante de la Escuela Profesional de Psicologa
extranjero (Mxico, Ecuador, Espaa, etc.).
de la modalidad a distancia, entrevistando a un
La separacin fsica entre el docente y el alumno no es alfarero de Mrrope, quien le muestra vasijas de
barrera; en el PEaD, cuando el alumno emprende este tipo barro, elaboradas siguiendo tcnicas ancestrales de
la tradicin mochica
de investigacin, es acompaado en todo momento por su
tutor virtual, esto es posible a travs de la tutoras
sincrnicas (en tiempo real) y asincrnicas (en tiempo diferido) que se despliegan con fines de orientacin
y asesoramiento.
4.1.

Un esquema para emprender la investigacin etnogrfica

Para involucrar a los alumnos del PEaD, en el tema de la investigacin de los principales componentes
culturales de su regin, hemos establecido y validado una metodologa con pautas que se resumen en el
esquema N 2.
Si bien es cierto que el modelo que planteamos, muestra pasos especficos, de ninguna manera es rgido y
lineal, reconocemos que hay diversos caminos o vas para llegar al conocimiento. El esquema que
planteamos se caracteriza por su flexibilidad, pues, en algunas ocasiones, por ejemplo, hay que realizar

139

trabajo de campo exploratorio para identificar el tema de investigacin, esta situacin no desconoce que
en toda investigacin hay un orden, una metodologa que seguir.

Observacin
INVESTIGACIN
ETNOGRFICA

Observacin
participante
Entrevistas
formales e
informales

Aproximacin
conceptual

Esquema N2: Red semntica sobre la

investigacin etnogrfica

Investigacin de tipo cualitativa aplicada al

estudio, descripcin o reconstruccin analtica
de patrones culturales de un grupo humano o
una comunidad.

Tcnicas
Pasos bsicos

Revisin de
material y
documentos

6to
paso
5to
paso

Diario de
campo
Cuestionarios
Fichas para notas
de campo

4to
paso

Instrumentos

3er
paso

Instrumentos
audiovisuales

2do
paso
1er
paso

Difusin de la
investigacin
Sistematizacin del
tema de investigacin

Trabajo de campo y
recojo de informacin
Bsqueda de fuente de
informacin y elaboracin
de instrumentos

Problematizacin del tema

Delimitacin del tema de

investigacin

Fuente: Galn Salazar, Ysaac (2007). Gua Didctica Ctedra Seor de Sipn.
4.1.1.

Los pasos o momentos de la investigacin etnogrfica

Para establecer una ruta que nos permita orientar este tipo de investigacin hemos tenido en cuenta
algunas definiciones clsicas, principalmente la de Malinowski, quien indica que la etnografa es aquella
rama de la antropologa que estudia descriptivamente las culturas. Etimolgicamente, el trmino
etnografa significa la descripcin (graf) del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir
juntas (ethnos). Por tanto, el ethnos, que sera la unidad de anlisis para el investigador, no slo podra
ser una nacin, un grupo lingstico, una regin o una comunidad, sino tambin cualquier grupo
humano que constituya una entidad cuyas relaciones estn reguladas por la costumbre o por ciertos
derechos y obligaciones recprocos. As, en la sociedad moderna, una familia, una institucin educativa,
una fbrica, una empresa, un hospital, una crcel, un gremio obrero, un club social y hasta un aula de
clase, son unidades sociales que pueden ser estudiadas etnogrficamente .

140

Sobre las caractersticas este tipo de estudio Fraenkel y Wallen (1996) (citados en Abad, L; Garca, T y
Magro, R. 2009, p. 10) han precisado cinco aspectos bsicos que describen las particularidades de la
investigacin etnogrfica:
-

El ambiente natural y el contexto que se da el asunto o problema es la fuente directa y primaria, y

la labor del investigador constituye ser el instrumento clave en la investigacin.

La recoleccin de los datos es una mayormente verbal que cuantitativa.

Los investigadores enfatizan tanto los procesos como lo resultados.

El anlisis de los datos se da ms de modo inductivo.

Se interesa mucho saber cmo los sujetos en una investigacin piensan y que significado poseen
sus perspectivas en el asunto que se investiga

En este marco de referencias hemos planteado 6 pasos para emprender y ejecutar un trabajo de
investigacin etnogrfica:
Primer paso: Delimitacin del tema de investigacin
Para ello recomendamos a los
estudiantes que elijan un componente de
la identidad cultural de su regin;
especficamente no se impone ningn
tema, l puede elegir entre distintos
componentes culturales, como: fiestas
patronales,
medicina
tradicional
(shamanismo,
plantas
curativas,
sanaciones a travs de limpias),
gastronoma o elaboracin de platos y
bebidas tpicas, elaboracin de artesana
popular, etc.
La finalidad que perseguimos es que el
alumno elija su propio tema de
investigacin, adems que se sienta
motivado, es decir, que le resulte
atractivo el tema, que le llame la atencin o
que est de acuerdo a sus intereses. La
condicin es que se circunscriba a los
componentes de la identidad cultural de un
pueblo, mostrados en el cuadro N1.

Foto 2: Estudiante Yessica Tejada Barrantes, de la Escuela Profesional

de Turismo y negocios PEaD USS, con el artesano Fernando
Chafloque, indagando sobre el tema Mates burilados

El alumno a travs de las opcin consultas virtuales del Campus Virtual de la universidad, informa al docente
sobre su eleccin, asimismo, precisa el pueblo, distrito, casero, etc. donde llevar acabo su investigacin.

141

CUADRO N 1
COMPONENTES Y ELEMENTOS DE LA IDENTIDAD CULTURAL DE UN PUEBLO
COMPONENTES ELEMENTOS

Cultura tangible de
mi comunidad

Cultura simblica o
intangible

Artesanas
1) Alfarera
2) Metalurgia
3) Textilera, vestidos, bordados
4) Cestera, etc.
Alimentacin o gastronoma
5) Bebidas tradicionales
6) Comidas tpicas
7) Dulces
Arquitectura
8) Vivienda vernacular: domstica, comunal,
9) Recintos religiosos
10) Recintos funerarios
11) administrativa, ocio, etc.
Instrumentos y utensilios para la produccin
12) Pesca Artesanal: tipos de embarcaciones, instrumentos, etc.
13) Instrumentos musicales
Historia
14) Orgenes y proceso histrico de la comunidad
15) La historia y procedencia de las personas y grupos fundadores del barrio.
16) Principales sucesos o acontecimientos histricos
17) rbol genealgico de familias
18) Historias de vida, etc.
Saberes o conocimientos populares:
19) propiedades del uso de las plantas (limpias)
20) propiedades del uso de la fauna (limpias)
21) conocimientos para ubicarse en tiempo y el espacio
22) conocimientos para contrarrestar las anomalas de la naturaleza
23) Shamanismo
Literatura
24) Dialectos, toponimias
25) Dcimas, cumananas, poesa Popular
26) Leyendas, mitos, tradiciones y narraciones
Cosmovisin y religiosidad
27) Pensamientos mentalidades del poblador
28) Valores
29) Culto a los santos o fiestas patronales
30) Culto a los muertos
31) Culto a los astros o naturaleza
Expresin corporal y msica
32) Danzas
33) baile.
Juegos y diversiones tradicionales
34) Para nios
35) Para adultos
36) Para ancianos

Fuente: Elaboracin propia

142

Segundo paso: Problematizacin del tema a indagar

Invitamos al alumno a hacer una lluvia de preguntas sobre el tema
seleccionado, se les brinda algunas pautas, por ejemplo, si eligi
investigar sobre el culto a los muertos, las preguntas
orientadoras pueden ser las siguientes:
- En mi pueblo existe una tradicin de rendir culto a los
muertos?... y si la tiene cmo se realiza?, quines participa?
- En qu momento se lleva a cabo?
- cul es el significado terico de culto?, ser lo mismo culto
que rito?
- dnde puedo encontrar informacin que permita precisar
estos trminos?
- quines realizan mayormente est tradicin? y por qu lo
hacen?
- a quin pregunto para saber directamente sobre el tema? a
un sacerdote o an morador de mi comunidad? y si
pregunto a los dos?
- dnde puedo observar directamente la prctica de esta
tradicin?, etc.

Foto 3: Alumna Leslie Bravo Cabrera de la Escuela

Profesional de Administracin
PEaD USS, experimentando una limpia con el
maestro curandero don Shego

Consideramos que las preguntas que se desprenden este

momento de problematizacin contribuirn a elaborar un esquema tentativo de contenidos o subtemas
que se van enriquecer con el transcurrir de la investigacin.

Tercer paso: Bsqueda de fuentes de informacin y

elaboracin de instrumentos
En la investigacin etnogrfica las fuentes de informacin
primaria se encuentran en la realidad misma, en este sentido,
los informantes son los pobladores de la misma comunidad.
Para ello, solicitamos a los estudiantes que se involucren
directamente en la realidad donde se realizar la investigacin,
previamente debe identificar a los informantes, a travs de un
pre-trabajo de campo o indagacin exploratoria, para ello, se
puede recurrir a familiares y amigos con el fin de recoger datos,
hacer los primeros contactos, identificar nombres y direcciones
especfica de las personas cultoras del tema a indagar, por
4: Las personas ancianas de una comunidad, son
ejemplo: dnde ubico a un curandero o a una persona que Foto
importante fuente de informacin de cultura viva, en la
practica la artesana popular?, etc. En esta fase de la foto Julio Carrillo Burgos estudiante de Ingeniera de
investigacin, tambin podemos pactar, con el informante, una Sistemas del PEaD, entrevistando a veteranos msicos
de la esquina del movimiento, en Chiclayo.
reunin para un da determinado.
A la vez, se resalta la importancia de recurrir a fuentes
documentales (fsicas o electrnicas) para clarificar trminos y fundamentar tericamente el trabajo, esto
permite recoger los estudios o antecedentes que se han realizado sobre el tema que se investiga.
Una vez que se ha identificado de dnde se extraer la informacin y quines sern nuestros informantes,
es necesario delimitar que tcnicas se aplicarn para lograr nuestro fin, de acuerdo ello, elaborar
instrumentos de investigacin (diario o notas de campo, cuestionario, etc.). Estos instrumentos se
caracterizan por su sencillez, no necesariamente se deben aplicar todos.
A continuacin sealamos algunos ejemplos:

143

El diario de campo o libreta de apuntes: en este

instrumento el alumno investigador va a registrar o
escribir lo que observa y escucha, tambin si es
necesario escribe algunas reflexiones sobre lo que ha
visto y odo. En este sentido, es muy importante la
perspectiva del observador, debe ser objetivo. En el
diario de campo debe expresar con cuidado los
pensamientos y sentimientos que generan lo
observado.
Se recomienda, al alumno usar un cuaderno o una
libreta de apuntes, pues, las hojas sueltas muchas veces
traen problemas (se pierden, confunden, no hay un
orden, etc.).
Cada registro que se realice debe contener algunos
elementos necesarios: lugar y fecha, la hora en que se
registra el acontecimiento, las personas que intervienen
sus comportamientos y tambin se consignan
comentarios del investigador.

Foto 5: Juan de la Cruz Cardozo alumno de la

Universidad Seor de Sipn, entrevistando a la
seora Delia Quispe. Ntese el diario de campo o
libreta de apuntes.

Lambayeque, 15 de abril
Hoy..siendo las...de lahe podido observar que:
.....................
pienso
que

...
......
.

El cuestionario: El alumno debe comprender que en trabajo de campo hay que ir preparado, con ideas
claras, para contrarrestar todo tipo de improvisacin y aprovechar al mximo el encuentro con los
informantes, en este sentido, llevar preguntas preestablecidas ayudan mucho. En este marco, el
cuestionario juega un papel importante para la entrevistas de campo, es un valioso soporte o apoya para
el investigador.
CUESTIONARIO N ______
Tema:
Lugar de la entrevista: Cementerio el ...
Fecha Hora
Entrevistadoedadnatural de
Grado de instruccin.actividad u oficio al que se dedica..
Saludo respectivo y presentacin del alumno investigador
Preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Qu significado tiene para usted la vida y la muerte? ....

Qu significado tiene para usted la muerte de un familiar?
Cmo venera a sus familiares muerto?, hay un da especial?
Quines de sus familiares participan de esta tradicin?
Describa lo que recuerda de nio sobre cmo sus familiares enterraban a un familiar
muerto, Cmo era el duelo y el sepelio?, Qu es lo que ha cambiado?, etc.
.

Entrevistador.......

Cuarto paso: Trabajo de campo y recojo de la informacin

144

Es ir al lugar mismo donde se va desarrollar la

investigacin, es la etapa que conduce al encuentro
con los informantes, donde se despliega una breve
convivencia, es el trabajo donde se observa in situ el
desarrollo de la manifestacin cultural materia de
investigacin. Para este trabajo el investigador debe
llevar la libreta de notas y el cuestionario.
En la modalidad a distancia para evidenciar el trabajo
de campo, el alumno necesariamente debe adjuntar
fotografas, por lo tanto, la cmara fotogrfica y en
algunas ocasiones la grabadora sirven de
instrumentos para el registro audio visual de los
datos.
Foto 6: Alumna del PEaD, con vendedora de plantas
medicinales, en pleno trabajo de campo.

Quinto paso: Sistematizacin de la experiencia

Es la organizacin e interpretacin de la informacin que se ha recogido en transcurso del trabajo de campo
y de la revisin bibliogrfica, esto compete a lo que comnmente se denomina trabajo de escritorio. El
alumno debe planificar un tiempo para escribir su experiencia.
En este proceso solicitamos que plasme los resultados de su investigacin etnogrfica a travs de un texto
acadmico escrito. Dentro de la gama de textos que existen (Informes, monogrficas, artculos, ensayos,
etc.), hemos optado por las caractersticas y bondades de un artculo, en este marco, brindamos al alumno
una estructura orientadora que es muy
verstil para los fines que perseguimos; los
resultados hasta el momento son validos y
muy gratificantes y como hemos indicado, en
la actualidad hay ms de 500 artculos
producto de las investigaciones de nuestros
alumnos, para ver un ejemplo hemos
colocado, un artculo de investigacin
etnogrfica presentado por un estudiante del
PEaD (ver anexo 1).

Sexto paso: Difusin de la investigacin

Foto 7: Despus de una charla con dos arquelogos importantes de

nuestro pas Ruth Shady y Luis Chero Zurita, en Caral

Desde nuestra propuesta consideramos que

es importante compartir y poner a disposicin
de la comunidad local, regional, nacional y
mundial los resultados de la investigacin realizada. Para este propsito existen diferentes vas: (1) difusin
verbal (ejemplo una ponencia en un certamen acadmico), (2) difusin impresa en una revista o instrumento
de masivo de comunicacin escrita y 3) difusin electrnica mediante el Internet.
Por el momento hemos publicado algunos artculos, aprovechando las bondades de las herramientas
tecnolgicas, especficamente hemos utilizado Issuu (tecnologa de la Web 2.0 que nos facilita la edicin y
diagramacin de una publicacin digital).

145

V. Las vistas de estudio a museos y sitios arqueolgicos

A travs de estas lneas y por cuestiones de espacio,
de manera breve, daremos cuenta de esta
experiencia.
Sin lugar a dudas las vistas de estudio a museos y
sitios arqueolgicos de nuestro pas, es otra
experiencia sumamente significativa que viene
liderando Ctedra Seor de Sipn desde el
Programa Acadmico de Educacin a Distancia.
En la modalidad presencial dentro de la
programacin silbica se promueve esta actividad,
principalmente a tres museos de la Regin
Lambayeque (Museo Nacional de Arqueologa y
Etnografa Heinrich Brning, Museo Tumbas Reales
de Sipn y Museo Sicn), en la modalidad presencial,
por su naturaleza (tiene una cobertura nacional),
nos permite ir un poco ms all.
Desde el 2009 hemos programado 3 visitas por ciclo
a importantes sitios arqueolgicos de tres regiones
del Per.
A continuacin sealamos los museos y complejos
arqueolgicos que estn dentro de la programacin
del rea acadmica Ctedra Seor de Sipn en la
modalidad a distancia.

Foto 8: Alumnos del PEaD atentos a las explicaciones de

Ignacio Alva, durante la vista al Complejo arqueolgico de
Ventarrn - Lambayeque

En Lambayeque
- Museo Tumbas Reales de Sipn
- Museo de Sitio Huaca rajada Sipn
- Complejo arqueolgico Huaca Rajada Sipn
- Complejo arqueolgico Ventarrn - ColludZarpan
En La Libertad
- Compelo Arqueolgico el Brujo
- Museo de Sitio Cao
- Complejo Arqueolgico de Chan Chan (Huaca
Arco Iris, Huaca Los Peces de oro, Palacio Nik-An)
- Museo de sitio Chan Chan
- Complejo Arqueolgico Huacas del Sol y La Luna.

Foto 9: Alumnos de Ctedra Seor de Sipn del PEaD,

recorriendo las impresionantes pirmides de Caral, primera
civilizacin de Amrica (Lima)

En Lima
- Ciudad Sagrada de Caral
- Complejo Arqueolgico Pachacamac.

Las vistas de estudio se caracteriza por ser altamente planificada, desde el punto de vista
administrativo (gastos, contactos, cronograma, etc.) y a nivel pedaggico se planifican las actividades
de aprendizaje y se elaboran los recursos didcticos para guiar al alumno en tres momentos: durante
el trayecto, en el lugar objeto de estudio y despus de realizada la vista, aqu juega un papel importante
la gua de viaje de estudio.
Teniendo en cuenta la procedencia de los estudiantes, en el PEaD, esta actividad presenta los siguientes
aspectos:

146

Los alumnos no estn obligados a asistir en las fechas exactas programadas por el docente tutor, asimismo,
tampoco es obligacin visitar los sitios y museos arqueolgicos sealados lneas arriba, pero si estn
obligados a visitar cualquier sitio arqueolgico
o museo de su comunidad o del lugar donde se
encuentre viviendo o trabajando, estas visitas
deben programarlas en el da y tiempo que
ellos decidan.
Los estudiantes del extranjero, de acuerdo al
pas
donde
se
encuentren,
previa
identificacin, visitan museos que presenten
contenidos
de
culturas
americanas
prehispnicas.
Producto de la vista ejecutada, el alumno debe
presentar un informe adjuntando la gua de
viaje de estudio aplicada y totalmente
desarrollada. Este informe es parte de la
Evaluacin a distancia del segundo parcial del
Foto 10: Visita al Complejo arqueolgico Huaca el Brujo
curso.

Sin lugar a dudas, estas experiencias de aprendizaje

resultan muy significativas, adems nos ha
permitido, aparte de acercar al estudiante in situ
a la cultura ancestral, escuchar de la voz de los
propios arquelogos e investigadores, el arduo
trabajo que realizan para rescatar el patrimonio
arqueolgico de nuestro pas.
Como se dar cuenta el lector, la modalidad a
distancia no es totalmente rgida como se piensa,
en el PEaD se abren espacios de encuentro
presencial sin caer en la obligatoriedad; se respeta
las caracterizas del alumno, y por otra parte se
incentiva a los docentes a generar nuevas
estrategias acorde con la naturaleza de la
educacin a distancia, el fin es respectar los ritmos
y estilos de aprendizaje de aquellas personas que
optan formarse profesionalmente bajo este
sistema de estudios.

Foto 11: Vista de estudio a la impresionante Huaca Arco Iris,

tambin llamada Huaca Cientopies (Horkheimer, 1944) o El Dragn
(Schaedel, 1948), en sus paredes presenta alegoras a la lluvia y a la
fertilidad.

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