APUNTE DIGITAL Razonamiento Logicomatematico

PORTADA
Dr. Enrique Luis Graue Wiechers Mtro. Tomás Humberto Rubio Pérez
Rector Director
Dr. Armando Tome González

Dr. Leonardo Lomelí Vanegas
Secretario General
Secretario General
Mtra. Gabriela Montero Montiel

Jefe del Centro de Educación
a Distancia y Gestión del Conocimiento
Mtro. Francisco Hernández Mendoza

Coordinación Académica
L.A. Heber Javier Mendez Grajeda

FCA-UNAM
Coordinación De Multimedios
M. I. O. Norma Elvira Peralta Márquez

Autora
Lic. Guadalupe Montserrat Vázquez Carmona

Revisión Pedagógica
Lic. Nestor Chilapa Rivas

José Alfredo Escobar Mellado
Corrección De Estilo
C.G. Eduardo Chavéz Moedano

Diseño De Portadas
D.G. Montserrat Romero García

Diseño Editorial
M. I. O. Norma Elvira Peralta Márquez

Actualización 2023
Edición: 2022
D.R. © 2022 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
Ciudad Universitaria, Alcaldía Coyoacán, C.P. 04510, México, Ciudad de México.
Facultad de Contaduría y Administración
Circuito Exterior s/n, Ciudad Universitaria
Alcaldía Coyoacán, C.P. 04510, México, Ciudad de México.
“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”
“Reservados todos los derechos bajo las normas internacionales. Se le otorga el acceso no exclusivo y no transferible para leer el texto de esta
edición electrónica en la pantalla. Puede ser reproducido con fines no lucrativos, siempre y cuando no se mutile, se cite la fuente completa y su
dirección electrónica; de otra forma, se requiere la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.”
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Razonamiento lógico matemático para la toma de decisiones Clave: 2135

Plan: 2023 Créditos: 8
Licenciatura: Contaduría Semestre: 1°
Área o campo de conocimiento: Matemáticas Horas por semana: 4
Duración del programa: Semestral Requisitos: ninguno
Tipo: Teórica Teoría: 4 Práctica: 0
Carácter: Obligatoria (X) Optativa ( )
Seriación: Si ( ) No (X) Obligatoria ( ) Indicativa ( )
Asignatura con seriación antecedente:
Asignatura con seriación subsecuente:
3
SUGERENCIAS DE APOYO
Las siguientes sugerencias de apoyo tienen la finalidad de que puedas aprovechar de manera
óptima este material didáctico.
Recomendaciones
Las siguientes recomendaciones son para los estudiantes tanto de la modalidad abierta como
de la modalidad a distancia (SUAyED):
● Fomenta la interacción con tus compañeros, trata de compartir tus experiencias y comen-
tarios sobre la asignatura para crear grupos de estudio y apoyarse mutuamente, ya sea a
través de comunidades virtuales de aprendizaje, foros de discusión, correo electrónico y si
te es posible de manera presencial (modalidad abierta).
● Establece un horario propicio para el estudio en el que te encuentres menos cansado, ello
facilitará tu aprendizaje.
● Planifica periodos prolongados de estudio con breves descansos entre cada hora, si es ne-
cesario.
● Busca espacios adecuados donde puedas concentrarte y aprovechar al máximo tu tiempo
de estudio.
Forma de trabajo
Este material didáctico ha sido diseñado específicamente para apoyar tu proceso de estudio en
las modalidades abierta y a distancia de esta asignatura. Contiene un Organizador Cognitivo
de Aprendizaje (OCA) que ofrece una visión general de la asignatura, los contenidos que se
desarrollarán y su relación con tus conocimientos previos y posteriores. Además, plantea
habilidades y aptitudes que desarrollarás y fortalecerás durante el estudio de los contenidos.
La estructura didáctica de este material te permite llevar a cabo tu aprendizaje de manera

autónoma, además, cuentas con el apoyo de un asesor, en ambas modalidades, que te ayudará
a alcanzar los conocimientos y habilidades necesarios para aprobar la asignatura.
Este material se encuentra conformado por las siguientes secciones:
1. Portada.
2. Datos de identificación.
3. Sugerencias de apoyo.
4. Organizador Cognitivo de Aprendizaje (OCA).
5. Objetivo general.
6. Temario.
7. Introducción general.
4
8. Unidad.
8.1. Objetivo particular.
8.2. Temario detallado.
8.3. Actividad diagnóstica.
8.4. Introducción.
8.5. Contenido por unidad de conformidad con el temario
(acompañado de imágenes, esquemas, gráficos, etc.).
8.6. Resumen de la unidad.
8.7. Actividades de aprendizaje.
8.8. Actividad integradora.
8.9. Cuestionario de reforzamiento.
8.10. Autoevaluación.
8.11. Respuestas de autoevaluación.
8.12. Referencias
9. Bibliografía.
10. Contraportada.
Te sugerimos seguir los siguientes pasos:
1. Lee atentamente la presentación de la asignatura.

2. Revisa el objetivo general de la asignatura.
Por cada unidad:
1. Realiza la actividad diagnóstica para activar tus conocimientos previos.

2. Lee los contenidos educativos.
3. Revisa anticipadamente las actividades de aprendizaje para detectar su nivel de dificultad,
lo que te permitirá determinar si necesitas material de apoyo adicional (otros recursos) o
consultar a tu asesor.
4. Realiza las actividades correspondientes a cada tema y responde a las evaluaciones.
Recuerda que las actividades a realiza dependerán de lo establecido en el plan de trabajo de
tu asesor para cualquiera de las dos modalidades. Para consultar el plan de trabajo, acude
a la página del SUAyED: https://suayed.fca.unam.mx. El cuestionario de autoevaluación
te permitirá autoevaluarte con la finalidad de que determines tu nivel de dominio de los
contenidos de la unidad y tomes medidas para mejorar tu aprendizaje. Puedes realizarlo
las veces que consideres conveniente, pues normalmente no tiene ponderación para la
calificación final, sin embargo, deberás prestar atención a lo que indique tu asesor al respecto.
5
Actividades de aprendizaje:
Las actividades de aprendizaje te ayudarán a alcanzar los objetivos planteados en cada

unidad, están diseñadas para que reflexiones y analices los contenidos de forma gradual.
Recomendaciones para trabajar con las actividades:
1. El programa de la asignatura consta de 5 unidades, cada una con un número variable de

actividades. En su planeación didáctica, tu asesor te indicará cuáles y cuántas son las que
deberás resolver, así como su ponderación.
2. La mayoría de las unidades comienzan con la elaboración de un mapa conceptual para
esquematizar el contenido total de la unidad y facilitar la comprensión.
3. Lee detenidamente cada actividad para comprender claramente qué se espera de ti. Si
tienes dudas, no dudes en solicitar apoyo a tu asesor, ya sea en asesorías presenciales o
por correo electrónico.
4. Te recomendamos seguir el orden de las unidades y actividades, ya que están organizadas
para un aprendizaje gradual, sin embargo, deberás guiarte por lo establecido en el plan de
trabajo establecido por tu asesor.
5. Las actividades de aprendizaje se resuelven directamente en plataforma y se presentan en
diferentes formatos: adjuntar archivo, texto en línea, wiki, foro, autogestivas, lúdicas entre
otros.
6. La forma de respuesta a cada actividad dependerá de las instrucciones proporcionadas
(número de páginas, formatos, esquemas, etc.).
Se te invita a abordar estas actividades con entusiasmo ya que fueron diseñadas para apoyarte
en el aprendizaje de la asignatura.
Podrás consultar o acceder a otros recursos a través de:
Biblioteca Digital. Para acceder a otros materiales, como libros electrónicos, es necesario
registrarse en la Biblioteca Digital de la UNAM (BIDI). Puedes hacerlo desde la página principal
de la FCA: http://www.fca.unam.mx/.
Ponte en línea https://ponteenlinea.fca.unam.mx/. Desde este portal podrás acceder a

una gama de recursos educativos digitales, con la intención de apoyar tu aprendizaje
independiente. Tales recursos se encuentran clasificados por categorías, donde la forma de
realizar búsquedas es muy parecida a la que se realiza en las bibliotecas virtuales, por temas
o palabras clave, etcétera. En este caso, por temas, asignatura o licenciatura. Asimismo, el
portal contempla un apartado denominado Solo Apuntes, donde, además de poder consultar
los materiales directamente en la plataforma Moodle, si tu deseo es consultarlos fuera de
ella también lo podrás hacer. Solo necesitas acceder al portal, lo cual puedes hacer desde la
propia plataforma, en Moodle, o bien, desde la página principal de la FCA.
6
OCA
ORGANIZADOR COGNITIVO DE APRENDIZAJE
Razonamiento lógico matemático para la toma de decisiones
Justificación
Esta asignatura tiene el propósito de que el alumno desarrolle habilidades de razonamiento lógico matemático
en la resolución de problemas, a partir de los conocimientos básicos previamente aprendidos, en Aritmética,
Álgebra, Geometría y Estadística, adquiriendo habilidades para modelar la problemática, analizarla y aplicar un
método de solución adecuado. Asimismo, aprenderá las bases de la Investigación de Operaciones para tener
bases en la toma de decisiones, a través de ejemplos de aplicación en su vida profesional.
Conocimientos UNIDAD 1. UNIDAD 2. Conocimientos

previos subsecuentes
Introducción al razonamiento Fundamentos para el análisis
matemático matemático
Bases sólidas Tendrá las bases
en Aritmética, para aprender
Álgebra, UNIDAD 3. UNIDAD 4. Estadística
Geometría y Descriptiva
Evaluaciones de razonamiento Análisis cuantitativo y
Estadística. e Inferencial,
matemático y habilidades construcción de modelos
cuantitativas Matemáticas
Financieras y
UNIDAD 5. Aplicaciones
Métodos cuantitativos aplicados Cuantitativas
a los negocios y la toma de para la Toma de
decisiones decisiones.
Habilidades Actitudes
● Adaptación. ● Autocontrol.
● Análisis de problemas. ● Autoestima positiva.
● Análisis numérico. ● Capacidad de trabajo en
● Análisis y búsqueda de equipo.
información. ● Creatividad e iniciativa.
● Capacidad crítica. ● Deseo de mejorar.
● Capacidad de reflexión. ● Empatía.
● Creatividad. ● Flexibilidad.
● Disciplina. ● Formalidad.
● Planificación y organización. ● Habilidad y capacidad
● Proactividad. resolutiva.
● Tolerancia al estrés. ● Motivación personal y
profesional.
● Trabajo en equipo.
● Responsabilidad.
● Tolerancia.
7
CONTADURÍA Razonamiento lógico matemático para la toma de decisiones
OBJETIVO GENERAL
El alumnado desarrollará habilidades de razonamiento lógico para la resolución de problemas, a

partir de fundamentos matemáticos y análisis cuantitativo, que le permita la toma de decisiones.
Asimismo, será capaz de acreditar evaluaciones de razonamiento matemático y habilidades
cuantitativas.
TEMARIO
(64 horas)
HORAS
1. Introducción al razonamiento matemático 4
2. Fundamentos para el análisis matemático 20
3. Evaluaciones de razonamiento matemático y habilidades cuantitativas 18
4. Análisis cuantitativo y construcción de modelos 10
5. Métodos cuantitativos aplicados a los negocios y la toma de decisiones 12
8
INTRODUCCIÓN GENERAL
En la Facultad de Contaduría y Administración, desde su plan de estudio 2012, se consideró

y aprobó la inclusión de una asignatura que permitiera al alumno reforzar los conocimientos
cuantitativos adquiridos hasta su ingreso a la facultad e introducir el razonamiento lógico
matemático.
El razonamiento matemático se divide en dos tipos: el razonamiento inductivo y el razonamiento

deductivo, estos se explicarán en la unidad 1, Introducción al razonamiento matemático.
Posteriormente, en la unidad 2, Fundamentos para el análisis matemático, se hace un repaso de
los conceptos fundamentales que el alumno debe manejar para poder aprender los contenidos
de la unidad 3, Evaluaciones de razonamiento matemático y habilidades cuantitativas, es en
este punto del curso donde el alumno aprende a resolver los reactivos que se incluyen en los
exámenes GMAT (Graduate Management Admission Test), el cual es un examen estandarizado
para ingreso al posgrado.
En la unidad 4, Análisis cuantitativo y construcción de modelos, se refuerza el razonamiento

matemático con la construcción de modelos para resolver problemas. Finalmente, en la unidad
5, Métodos cuantitativos aplicados a los negocios y la toma de decisiones, se mostrará una
pequeña proporción de la teoría y algoritmos de la Investigación de Operaciones.
Cabe destacar que gran parte del material aquí presentado, se basa en el libro de texto:
Razonamiento lógico matemático para la toma de decisiones (2017), elaborado por la Mtra.
Norma Elvira Peralta Márquez y editado por UNAM-Facultad de Contaduría y Administración.
9
INTRODUCCIÓN AL
1 RAZONAMIENTO
MATEMÁTICO
OBJETIVO PARTICULAR
Al finalizar la unidad, el alumnado conocerá estrategias para el análisis y solución

de problemas.
TEMARIO DETALLADO
(4 horas)
1. Introducción al razonamiento matemático
1.1. Razonamiento Matemático
1.1.1. Inductivo
1.1.2. Deductivo
1.2 Estrategias para solucionar problemas

ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA
Foro.
¡Bienvenido a esta actividad colaborativa de

Foro! En esta actividad, tanto tú como tus
compañeros trabajarán juntos para explorar y
aprender sobre conceptos clave en el campo
del razonamiento matemático. El objetivo
principal es evaluar los conocimientos
previos sobre los temas que se abordarán
en la Unidad 1. Recuerda que no debes
consultar ninguna bibliografía ni recurrir a
recursos externos para definir los conceptos
propuestos. Todos debemos responder
basándonos únicamente en nuestros
conocimientos actuales.
Definamos los siguientes conceptos:
1. En matemáticas ¿sigues algún método

para resolver los problemas?
2. Aprendes a resolver problemas si te
enseñan a resolver mediante ejemplos.
3. ¿Estás acostumbrado a aplicar fórmulas
para resolver problemas matemáticos?
Una vez que hayas definido los conceptos,

retroalimenta a por lo menos tres de tus
compañeros. Puedes hacer preguntas
adicionales, agregar comentarios o compartir
tus propias perspectivas para enriquecer
la discusión y el aprendizaje colaborativo.
¡Aprovechemos esta oportunidad para
aprender juntos y enriquecer nuestros
conocimientos!
12
ADMINISTRACIÓN Razonamiento lógico matemático para la toma de decisiones
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
EnEn la enseñanza de las matemáticas es muy

la enseñanza de las matemáticas es muy
frecuente
frecuentequequea través
a través dedelalasolución
soluciónde devarios
varios
ejercicios particulares se aprenda la
ejercicios particulares se aprenda la manera manera
dede resolver
resolverproblemas
problemasparecidos,
parecidos,aaesto estosesele
le 13
conoce
conoce como
como uso
usodederazonamiento
razonamientoinductivo.
inductivo.
Piensa,
Piensa, porpor
ejemplo,
ejemplo,enenlalaformaformaenenqueque se
se
aprende
aprendea adespejar
despejaruna una variable
variable enen una
una
ecuación
ecuación dedeprimer
primergrado
grado(usando
(usandolaslasreglas
reglas
dede manejo
manejoapropiadas
apropiadaspara paraunauna igualdad),
igualdad),
enen este
este caso,
caso, sese resuelvenvarios
resuelven variosejemplos
ejemplosyy
concon base
base enen elloseseaprende
ello aprendeaaresolver
resolvereste
este
tipotipo
dede ecuaciones,por
ecuaciones, poresoesose sedice
dicequeque va
va
dede casos
casos particularesa alalageneralización.
particulares generalización.
Asimismo, enen lala enseñanza

Asimismo, enseñanza de de las
las
matemáticas se utilizan resultados genéricos
matemáticas se utilizan resultados genéricos
y válidos, cuyas fórmulas se aplican a la
y válidos, cuyas fórmulas se aplican a la
solución de diferentes problemas, a esto se
solución de diferentes problemas, a esto se
le conoce como razonamiento deductivo,
le conoce como razonamiento deductivo,
esto es que va de lo general a lo particular.
esto es que va de lo general a lo particular.
Por ejemplo, en estadística se estudia la
Por ejemplo, en estadística se estudia la
función normal estándar y, a través de una
función normal estándar y, a través de una
fórmula, se estandarizan todos los valores de
fórmula, se estandarizan
problemas todos
reales de esta los valores
función de
para poder
problemas reales de esta función para poder
resolverlos.
resolverlos.
En esta unidad se aprenderá a distinguir
Enlaesta unidad entre
diferencia se aprenderá a distinguir
estos dos tipos de
la razonamiento
diferencia entre estos dos inductivo
( razonamiento tipos dey
razonamiento
razonamiento (razonamiento inductivo
deductivo) a través y
de la teoría,
razonamiento deductivo)ejemplos
donde se utilizarán a través dey la teoría,
ejercicios
adecuados
dónde a este propósito.
se utilizarán ejemplos y ejercicios
adecuados a este propósito.
13
1.1. Razonamiento Matemático
Para el aprendizaje de las matemáticas será

necesario el uso del razonamiento lógico,
Figura 1.1. La conjetura final está
que permita resolver problemas o efectuar directamente relacionada con las premisas,
operaciones, de forma ordenada y coherente. como en el ejemplo, el ver uno, dos, tres
perros ladrar puede llevarnos a inferir que
A continuación se definirán dos tipos de todos los perros ladran.
razonamiento matemático, el Razonamiento
inductivo y el Razonamiento deductivo.
Es importante señalar que en este tipo de
razonamiento la veracidad de los casos
1.1.1. Inductivo
particulares no necesariamente proporcionan
la veracidad de la conclusión general.
El razonamiento inductivo se caracteriza por
la obtención de una conclusión general (una
conjeturla conja) a partir de observaciones
repetidas en ejemplos específicos. Es decir,
de varios ejemplos individuales se infiere
una conjetura general, por esta razón etura
puede ser verdadera o no (Miller, 2013, p. 2).
Ejemplos:
1) Considera la sucesión: 8, 15, 22, 29, 36,…

¿qué número sigue? Nótese que 8+7=15, Figura 1.2. La conjetura final puede ser
15+7=22, 22+7=29 y 29+7=36, entonces verdadera o no.
en la lista continuaría 43, pues 36+7=43 y
cada elemento de esta lista se construye
1.1.2. Deductivo
sumando 7 al número anterior.
El razonamiento deductivo se interpreta

2) Premisa 1 = mi perro ladra; premisa 2 =
como la aplicación de un resultado verdadero
el perro de mi vecina ladra; conclusión =
y genérico a un caso particular (Miller, 2013,
Todos los perros ladran.
p.2). La deduccción de un resultado Q es una
sucesión de proposiciones P1, P2,…, Pn tales
que P1=Hipótesis y Pn=Q, y cada paso es
un resultado conocido o se infiere de pasos
anteriores mediante algún resultado conocido;
es una sucesión de pasos ordenados que
parten de una hipótesis para llegar como
conclusión final a una tesis denominada Q
(Zubieta, 1993, p. 8)
14
Ejemplos: 1. Comprende el problema. Se debe leer

cuidadosamente el problema pues no se
1) Considera el Teorema de Pitágoras de puede resolver lo que no es comprendido.
la geometría: la suma de las medidas al 2. Elabora un plan. Con base en tu
cuadrado de los catetos de un triángulo experiencia elabora un plan que te permita
rectángulo es igual al cuadrado de su resolver la problemática en cuestión.
hipotenusa (lado más grande). Entonces 3. Aplica el plan. Pon en práctica lo
este hecho aplica para cualquier triángulo planeado meticulosamente.
rectángulo de medidas específicas, por 4. Revisa y verifica. Revisa tu respuesta
ejemplo si los catetos miden 3 y 4 cm, y, si es posible, comprueba el resultado
evidentemente la hipotenusa medirá 5 (Miller, 2013, p. 18).
cm, pues se ha aplicado el teorema a un
caso particular. Estos pasos que establece el autor son muy
pertinentes, pero en la práctica se pueden
resolver los problemas sin explicitar cada
uno de ellos. problemas:
Ejemplos:
1) Un biólogo cazó varias arañas y

escarabajos, en total 8, y los guardó en
una caja, si el número total de patas de
Figura 1.3. Teorema de Pitágoras. El principio los 8 animales es 54 ¿cuántas arañas
de este teorema es válido para todos los
triángulos rectángulostodos los perros ladran. y cuántos escarabajos hay en la caja?
(Recuerda que los escarabajos tienen 6
patas y las arañas 8).
2) Considerando la fórmula general para
resolver ecuaciones de segundo grado
Solución: Con el uso del álgebra:
−b ± b 2 − 4ac se puede resolver la
x=
2a
x = número de escarabajos, y = número de
ecuación x 2 − x − 6 =0 , cuyas soluciones son
x1 = 3 y x2 = -2
arañas
En este caso de un enunciado general, se

y se construye la ecuación:
aplica a casos particulares.
6x + 8y = 54 que es una ecuación Diofantina

1.2. Estrategias para solucionar
(que solo admite soluciones enteras)
problemas
Y se pueden dar valores a las variables para
A continuación, se presenta el método
encontrar la solución:
de cuatro pasos de George Polya para la
solución de problemas:
15
Si en la caja solo hubiera escarabajos se

tendrían (6)(8) + (8)(0)= 48 patas
10 cm
Si hay una araña, (6)(7) + (8)(1) = 50 patas h
Si hay dos arañas, (6)(6) + (8)(2) = 52 patas

5 cm
Si hay tres arañas, (6)(5) + (8)(3) = 54 patas

inductivo se va de lo particular a lo general
(RESULTADO CORRECTO)
y en el razonamiento deductivo de lo
general a la particular.
Si hay cuatro arañas, (6)(4) + (8)(4) = 56
patas
Razonamiento inductivo Razonamiento deductivo
En este caso el plan fue incrementar

paulatinamente el número de arañas,
teniendo en consideración que son solo 8
animales y que el número total de patas es
54.
2) Encuentra la altura (h) de un triángulo

equilatero de lado 10 cm Figura 1.4. Razonamiento inductivo y deductivo.
Solución 2. Los cuatro pasos de George Polya para la

solución de problemas son fundamentales
Primero se dibuja el triángulo para en matemáticas, pues permiten el análisis y
comprender el problema: resolución de problemas independientemente
del tipo de razonamiento que se esté utilizando.
El plan a seguir es utilizar el Teorema de
Pitágoras con la información que se tiene y
despejar a la incógnita:
2
10= 52 + h 2
= 25 + h 2
100
75 = h 2
75 = h
Por lo tanto la altura de este triángulo es
igual a √75
Conclusiones:
1. Observa que en el razonamiento

16
RESUMEN DEDE
RESUMEN LALA
UNIDAD
UNIDAD
En esta unidad
En esta se aprendió
unidad la diferencia
se aprendió queque
la diferencia
existeexiste
entreentre
dos dos
tipostipos
de razonamiento
de razonamiento queque
se utilizan en las
se utilizan en matemáticas:
las matemáticas: inductivo y y
inductivo
deductivo. De igual
deductivo. De igualmanera
manerase se analizaron
analizaron 17
los pasos
los pasos recomendados
recomendados por por el matemático
el matemático
GeorgeGeorge
PolyaPolya
parapara resolver
resolver cualquier
cualquier problema
problema
matemático
matemático y quey consta
que constade 4de 4 pasos:
pasos:
1. Comprende
1. Comprende el problema.
el problema.
2. Elabora un plan.
2. Elabora un plan.
3. Aplica el plan.
3. Aplica el plan.
4. Revisa y verifica.
4. Revisa y verifica.
También se comprendió que en la práctica no

También se comprendió que en la práctica no
es necesario hacer el desgloce de los 4 pasos
es necesario
cada vezhacer
que seelresuelva
desgloceunde los 4 pasos
problema.
cada vez que se resuelva un problema.
17
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad 1, actividad inicial. Adjuntar archivo. A partir del estudio del contenido
de la unidad, elabora un mapa conceptual u organizador gráfico sobre los temas
vistos. Dentro del documento podrás encontrar recomendaciones de software para
su elaboración.
1. Unidad 1, actividad 1. Actividad autogestiva (Opción múltiple).

En los siguientes ejercicios, elige el tipo de razonamiento que se está utilizando.
1. Ha llovido los últimos 5 días. Hoy está lloviendo. Por lo tanto mañana lloverá.
a) Inductivo.
b) Deductivo.
2. Mi cuñada ha tenido dos hijos varones, si se embaraza nuevamente tendrá

otro hijo varón.
a) Inductivo.
b) Deductivo.
3. Si yo tengo $8,500.00 y cobro otros $20,000.00 entonces tengo en total

$28,500.00
a) Inductivo.
b) Deductivo.
4. Si se suma el mismo número de ambos lados de una igualdad, entonces esta

igualdad se mantiene: (30-13)+50 = 17+50
a) Inductivo.
b) Deductivo.
18
Unidad 1, actividad 2. Actividad autogestiva (completar espacios en blanco).

Da clic en el boton y elige la opción que consideres siga en las siguientes sucesiones:
a) 9, 18, 27, 36,____
b) 3, 15, 75, 375, 1875, ____
c) 1, 8, 27, 64, 125,____
3. Unidad 1, actividad 3. Adjuntar archivo. Resuelve los problemas:
a) En un salón de la FCA hay el mismo número de mujeres que de hombres, si

se retiran 8 mujeres, el número de hombres es el doble que el de mujeres
¿cuántos alumnos en total tiene este grupo?
b) Si a, b y c son dígitos para los cuales se realiza la siguiente resta:
7 a 2
-4 8 b
c 7 3
Determina la suma de a+b+c =
4. Unidad 1, actividad complementaria 1. Adjuntar archivo. A partir del estudio de la unidad,

realiza la actividad que tu asesor te indicará en el foro de la asignatura.


19
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Adjuntar archivo.
Resuelve el siguiente problema:
En la secuencia 72, 200, 136, 168, A, B, C, D cada término, después del segundo término es
el promedio de los dos números anteriores.
a) ¿Cuál es el valor de D?
b) ¿Qué tipo de razonamiento utilizaste?
20
CUESTIONARIO DE REFORZAMIENTO
Adjuntar archivo.
Responde las siguientes preguntas.
1. ¿En qué consiste el razonamiento inductivo?

2. ¿En qué consiste el razonamiento deductivo?
3. Enumere los 4 pasos de la metodología de Polya para resolver problemas.
21
AUTOEVALUACIÓN
Opción Múltiple. Elige la opción que responda correctamente a las preguntas.
1.Determina y elige la opción que contenga el número que sigue en las siguientes
sucesiones.
1) 5, 9, 13, 17, __
2) 1, 4, 9, 16, __
3) 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, __
Respuestas
a) 21, 20, 21
b) 21, 25, 21
c) 25, 21 y 21
d)16, 25 y 15
2. Indica qué tipo de razonamiento se utiliza en cada caso:
1) Si estudio entonces pasaré el examen. Sí estudié. Por lo tanto pasaré el examen.

2) En la sucesión 3, 6, 9, 12, 15, el siguiente número más posible es 18.
Respuestas
a) Inductivo, inductivo.
b) Inductivo, deductivo
c) Deductivo, deductivo
d) Deductivo, inductivo
22
3. Resuelva los siguientes problemas:
a) Si invierto $15,000.00 en dos cuentas bancarias para recibir anualmente una

cantidad de $1,456.00 y se sabe que una cuenta paga el 12% anual y la otra el
8% anual. Determine la cantidad que se invertirá con cada tasa anual.
Respuestas
a) $6 500 en la que paga 12 % y 8 500 en la que paga 8 %.

b) $5 400 en la que paga 12 % y 9 600 en la que paga 8 %.
c) $6 400 en la que paga 12 % y 8 600 en la que paga 8 %.
d) $6 300 en la que paga 12 % y 8 700 en la que paga 8 %.
4. ¿En cuánto aumenta el área de un rectángulo si su base aumenta 20% y su

altura aumenta el 10%?
Respuestas
a) 22 %
b) 12 %
c) 42 %
d) 32 %
23
RESPUESTAS DE AUTOEVALUACIÓN
En este apartado encontrarás las respuestas al examen por unidad.
UNIDAD 1
I. Solución
1. b
2. d
3. c
4. d
24
REFERENCIAS
Miller, Ch., Heeren, V. y Hornsby, J. (2013). Matemática: Razonamiento y aplicaciones. Pearson.
Zubieta R. (1992). Taller de Lógica Matemática. Análisis Lógico. Mc Graw Hill.
25
2 FUNDAMENTOS PARA EL
ANÁLISIS MATEMÁTICO
OBJETIVO PARTICULAR
Al finalizar la unidad, el alumnado aplicará los fundamentos de aritmética, álgebra

y geometría necesarios para la solución de problemas.
TEMARIO DETALLADO
(20 horas)
2. Fundamentos para el análisis matemático
2.1 Aplicación de análisis aritmético
2.1.1. Propiedades de los números
2.1.2. Fracciones decimales
2.1.3. Escalas y proporciones
2.1.4. Exponentes radicales
2.1.5. Probabilidad y estadística
2.2 Aplicación de análisis algebraico
2.2.1 Simplificación algebraica, polinomios y factorización
2.2.2 Ecuaciones lineales, inecuaciones, sistemas de

ecuaciones y ecuaciones cuadráticas
2.3 Aplicación del análisis geométrico con:
2.3.1 Líneas, ángulos, áreas y perímetros
2.3.2 Triángulos, polígonos y circunferencias

Foro.

compañeros trabajarán juntos para explorar
y aprender sobre conceptos clave en el
campo de los fundamentos para el análisis
matemático. El objetivo principal es evaluar
los conocimientos previos sobre los temas
que se abordarán en la Unidad 2. Recuerda
que no debes consultar ninguna bibliografía
ni recurrir a recursos externos para definir
los conceptos propuestos. Todos debemos
responder basándonos únicamente en
nuestros conocimientos actuales.
1. En aritmética ¿qué es un conjunto?

2. En el lenguaje matemático ¿qué es una
recta?
3. ¿Qué es una expresión algebraica?
4. ¿Qué es una ecuación lineal?
5. ¿Cuál es la diferencia entre un monomio y
un polinomio?

conocimientos!
28
INTRODUCCIÓN
Aún no se cuenta con un documento base Entre los griegos más prominentes que
real de quién fue el primero en descubrir las contribuyeron al progreso matemático
matemáticas, no obstante, se encuentran estaban Tales de Mileto (640-546 a. C.),
muchas exposiciones generales del origen Pitágoras, discípulo de Tales (¿580?-500
de las matemáticas en Egipto. a. C.), Platón (429-348 a. C.), Arquímedes
(287-212 a. C.) y Euclides (alrededor de 300
Según Aristóteles, las matemáticas se a. C.).
originaron porque la clase sacerdotal de
Egipto tenía el tiempo necesario para La Real Academia de la Lengua (s. f., Álgebra)
dedicarse a su estudio. define el álgebra de la siguiente forma:
Parte de las matemáticas en la cual

las operaciones aritméticas son
generalizadas, empleando números,
letras y signos. Cada letra o signo
representa simbólicamente un
número u otra entidad matemática.
Cuando alguno de los signos
representa un valor desconocido se
le llama incógnita.
La palabra aritmética está definida por la La historia del álgebra, tiene sus orígenes
Real Academia de la Lengua (s. f., Aritmética) en el año 2000 a. C. en Mesopotamia y
como “parte de las matemáticas que estudia Babilonia, puesto que su base es justamente
los números y las operaciones hechas con la aritmética, más o menos en la misma
ellos”. época. Los egipcios desarrollan un álgebra
elemental para resolver problemas cotidianos;
La palabra geometría, se deriva de las por su parte, los griegos en los siglos I, II y III
palabras griegas geo, que significa “tierra” d. C., hicieron grandes avances acerca de la
y metron, que significa medir. Los antiguos aritmética y la geometría.
egipcios y babilonios (4000-3000 a. C.)
pudieron desarrollar una serie de reglas En el año 1202 Leonardo Pisa, matemático
prácticas para medir figuras geométricas italiano, mejor conocido como Fibonacci
sencillas y para determinar sus propiedades. difundió en Europa el sistema de numeración
El conocimiento de la geometría pasó a Grecia arábiga y publicó el Liber Abaci (Tratado del
desde Egipto y Babilonia. Los griegos legaron Ábaco); en los siglos XV y XVI otros notables
algunos de los más grandes descubrimientos matemáticos europeos hacen contribuciones
para el avance de las matemáticas. importantes en el área
29
En el año 1637 René Descartes, matemático un elemento forma parte de un conjunto o

francés, fusionó la geometría y el álgebra no, se utilizará cualquiera de las siguientes
inventando la geometría analítica. En 1750 expresiones con su respectiva notación:
Gabriel Cramer, matemático suizo, introduce
la regla de Cramer en el álgebra lineal para
∈ A{ pertenece al conjunto Ax es e
dar solución a los sistemas de ecuaciones
∉ A{ x no pertenece al conjunto A x no e
lineales.
La idea básica de probabilidad surgió a partir

de preguntas generadas en juegos de azar,
en 1654 Pierre de Fermat (1601-1665 aprox.) Se dice que el conjunto A está contenido en
y Blaise Pascal (1623-1662) resolvieron B, o que el conjunto A es subconjunto de B,
un problema con métodos básicos para si y solo si cada elemento de A es elemento
determinar la probabilidad de ganar de dos de B y se denota A ⊇ B .
participantes en un juego. Uno de los primeros
en aplicar la probabilidad en cuestiones Se dice que un conjunto A no está contenido
diferentes del juego fue Pierre Simon de en B o que un conjunto A no es subconjunto
Laplace (1749-1827) a quien se le reconoce de B, si y solo si existe un elemento de A que
como “padre” de la teoría de probabilidad. no pertenece a B y se denota A ⊄ B .
La estadística es la disciplina que se encarga Existen dos maneras de describir un conjunto:

de recoger, almacenar, ordenar, realizar
tablas o gráficos y calcular parámetros sobre
un conjunto de datos.
2.1. Aplicación del análisis

aritmético:
Cuando se enumeran los elementos
Por del conjunto.
Para iniciar el aprendizaje de la aritmética extensión
es preciso definir los conceptos elementales
para la comprensión del tema.
Cuando a la totalidad de los elementos
se les describe a través de una fórmula
Antes que nada, es necesario precisar Por o característica.
comprensión
que un conjunto es la colección de objetos
denominados elementos. A los conjuntos se
les denota con letras mayúsculas A, B, C,
etc. y a sus elementos con letras minúsculas Figura 2.1. Dos formas de describir un
conjunto.
x, y, z, etc.
Dos conjuntos son iguales si y solo si tienen

los mismos elementos. Para denotar que
30
2.1.1. Propiedades de los números
A continuación se presentan los conjuntos

numéricos más importantes dentro de las
matemáticas:
1. Los números naturales N.
N = {1, 2,3, 4,5, 6,...}
EJEMPLOS 2. Los números enteros Z.
Por extensión:
Z= {..., −3, −2, −1, 0,1, 2,3,...}
1. El conjunto A de todas las letras que conforman la
palabra “Archivología”.
3. Los números racionales Q.
A = { a , r , c , h , i , v , o, l , g }
Q ={a, b ∈ Z y b ≠ 0}
Note usted que se están omitiendo las letras que se
repiten, la razón es porque resulta redundante.
2. El conjunto B de los meses del año cuyo nombre 4. Lo úmeros Irracionales I.

inicia con la letra m.
B = { marzo, mayo} I ={a, b ∈ Z y b ≠ 0}

Note usted que se están omitiendo las letras que se
repiten, la razón es porque resulta
5. Los números reales R.
Por comprensión:
1. El conjunto A que se comprende de todos los meses

del año.
R =QI
A = {x es un mes del año}
Nota: El conjunto de números reales, para
2. El conjunto B de las soluciones de una ecuación de
2° grado. las matemáticas que se manejan en este
curso, es el conjunto que contiene a cualquier
número.
Figura 2.2. Ejemplos de conjuntos.

El conjunto de los números naturales tiene
asociadas dos operaciones binarias, la
Al conjunto que contiene la totalidad de adición o suma y el producto o multiplicación
elementos en un problema se le denomina que satisfacen los siguientes axiomas
Conjunto Universal y se denota U.
1. La suma de números naturales es
conmutativa, es decir, si a, b ∈ N
Al conjunto que no contiene elementos se le
denomina Conjunto Vacío y se denota Ø. entonces:
31
1. La suma de números enteros es

a+b =b+a conmutativa, es decir, si a, b ∈ Z
entonces:
2. La suma de números naturales es
asociativa, es decir, si a , b, c ∈ N a+b =b+a
entonces:
2. La suma de números enteros es asociativa,
(a + b) + c =a + (b + c) es decir, si a, b, c ∈ N entonces:
(a + b) + c =a + (b + c)
3. El producto de números naturales es

conmutativo, es decir, si a, b, c ∈ N 3. Existe en Z un elemento neutro para la
entonces: suma, el 0, es decir, si a ∈ Z entonces:
a×b = b×a a + (−a) = (−a) + a = 0
4. El producto de números naturales es 4. Para cada a ∈ Z existe en Z su inverso

asociativo, es decir, si a, b ∈ N entonces: aditivo que se denota − a , entonces:
(a × b) × c =a × (b × c) a + (−a) = (−a) + a = 0
5. Existe en N un elemento neutro para el 5. El producto de números enteros es

producto, el 1, es decir, si a ∈ N entonces: conmutativo, es decir, si a, b ∈ Z entonces:
a × 1 = 1× a = a a×b = b×a
6. En N el producto distribuye a la suma, es

decir, si a, b ∈ N entonces: 6. El producto de números enteros es
asociativo, es decir, si a, b, c ∈ Z entonces:
a × (b + c) = (a × b) + (a × c)
(a × b) × c =a × (b × c)
(a + b) × c = (a × c) + (b × c)
El conjunto de los números enteros tiene 7. Existe en Z un elemento neutro para el

asociadas dos operaciones producto, el 1, es decir, si a ∈ Z entonces:
binarias, la adición o suma y el producto o a × 1 = 1× a = a

multiplicación que satisfacen los siguientes
axiomas:
8. En Z el producto distribuye a la
suma, es decir, si a, b, c ∈ Z entonces:
32
a
4. Para cada b ∈ Q existe en Q su inverso
a × (b + c) = (a × b) + (a × c) aditivo que se denota − a ,entonces:
(a + b) × c = (a × c) + (b × c) b
a  −a   −a  a 0
El conjunto de los números racionales + =    +=
b  b   b  b 1
(o fraccionarios) tiene asociadas dos
operaciones binarias, la adición o suma y
5. El producto de números racionales es
el producto o multiplicación que se definen,
conmutativo, es decir, a c entonces:
respectivamente, de la siguiente manera, a b bc, da ∈ Q
sean a, b, c, d ∈ Z entonces: =
bd db
a c ad + bc
+ =
b d bd 6. El producto de números racionales es
a c a×c asociativo, es decir, si a c e
x = , ∈Q
b d bxd entonces: b d, f
Nota: En adelante, para denotar el producto

a c  e a c e 
se omitirá el signo ×.   =  
b d  f bd f 
Con estas dos operaciones binarias se

7. Existe en Q un elemento neutro para el
satisfacen los siguientes axiomas:
producto el 1 , es decir, si a entonces:
1
∈Q
b
1. La suma de números racionales es
conmutativa, es decir, si a , c ∈ entonces: a 1 1 a a
=   =
b d b 1 1 b b
a c c a
+ = + a a o
b d d b ∈ Q, con ≠
8. Para cada b b 1 existe en
Q su inverso multiplicativo (otro número
2. La suma de números racionales es
racional que al ser multiplicado por éste da
asociativa, es decir, si a c e entonces:
, , ∈Q como resultado al 1 ∈ Q) a saber, el número
b d f 1
b , que se denota por
 a  entonces:
−1
a c  e a c e  a  
 + + = + +  b
b d  f b d f 
−1
aa  a   b  ab ab 1
  =    + = =
3. Existe en Q un elemento neutro para la bb  b   a  ba ab 1
suma el 0 , es decir, si a ∈ Q entonces:
1 9. En Q el producto distribuye a la suma, es
b
decir, si a c e entonces:
∈Q
b, d , f ,
a 0 0 a a
+  =   + =
b 1 1 b b
33
a c e  a c  a e 
coloquialmente hablando son: la suma, la
 + =   +  resta, la multiplicación y la división, porque
bd f  b d  b f 
a c  e a e c e con toda la formalidad se tienen definidas
 +  =  + 
b d  f b f  d f  solo la suma y el producto, las otras dos
operaciones se derivan de los inversos
2.1.2. Fracciones y decimales aditivos y multiplicativos.
El conjunto de los números irracionales se 2.1.3. Escalas y proporciones

caracterizan precisamente porque no pueden
expresarse como cocientes de números Cuando se realiza la comparación de dos
enteros, más aún, son aquellos cuyo cociente números reales, se puede hacer a través de
tiene una expansión decimal infinita. una diferencia (resta) o, de igual manera, se
puede utilizar un cociente y se determina qué
El propósito de este curso no tiene tanto es mayor uno del otro, en este caso se
contemplado el estudio a mayor profundidad abordará la comparación con cocientes.
de este conjunto numérico, por lo cual solo
se presentarán algunos ejemplos de estos Se dice que la razón de dos números es el
números como: resultado de dividirlos. Sean c, d ∈ R, c / d o
c : d que representa la razón c es a d.
π = 3.1415926535...
e = 2.7182818284... Ejemplo:
2 = 1.4142135623...
La razón de 5 a 3, se denota 5/3 o 5:3 y se
3 = 1.7320508075...
lee cinco es a tres.
Y también tienen asociadas dos operaciones En este caso, el número 5 se denomina

binarias, la suma y el producto. antecedente y el 3 se denomina consecuente.
Los números reales se definieron como la Una proporción consiste en la igualdad

unión de los números racionales con los entre dos razones y se puede representar
irracionales, este es un conjunto con un de dos maneras:
número infinito incontable de elementos,
también tienen asociadas dos operaciones
binarias, la suma y el producto; recuerda
que en todos tus estudios anteriores tuviste
que operar con estos números, incluso en su
forma decimal.
Las operaciones que comúnmente

se manejaron en los números reales,
34
a c
= O a : b :: c : d y se lee: a es a b como c es a d.
c d
● Proporcionalidad
Cuando el cociente entre dos magnitudes es constante se dice que las magnitudes son
directamente proporcionales.
Ejemplo 1:
Cualquier producto cuyo costo dependa de su peso o unidad de volumen (carne, gasolina,
papel, etc.) se dice que los costos son proporcionales a las unidades adquiridas.
Ejemplo 2:
Supongamos que el litro de gasolina magna tiene un costo de $12.50. Si llenamos la siguiente
tabla con los costos de llenar un tanque con los litros de gasolina que se piden, encontramos
lo siguiente:
Gasolina 5 10 15 20 25 30 35
(l)
Costo ($) 62.50 125.00 187.50 250.00 312.50 375.00 437.50
Es muy sencillo ver que los precios que se solicitaron para los distintos números de litros, se
pueden determinar a través de una sencilla regla de tres.
Cuando una magnitud crece, mientras que la otra magnitud decrece, se dice que son
inversamente proporcionales.
Ejemplo 3:
Supongamos que se quieren almacenar cajas en un almacén con capacidad de 240 metros
cúbicos, se cuenta con cajas cuyo volumen son de 1, 2, 4 y 8 metros cúbicos, entonces podrá
llenar el almacén de acuerdo con:
35
Ejemplos:
Número de 240 120 60 30
cajas 1
Tamaño en 1 2 4 8 27 = s3
27
m3
n m
x = xn
m
Observa que entre más crezca el volumen de

la caja, menor será el número de cajas que
Leyes de los exponentes y los radicales
se podrán almacenar.
x0 = 1 1
x−n =
xn
2.1.4. Exponentes y radicales
La potencia entera positiva de un valor Con base en las definiciones anteriores, se

númerico o variable, representa exactamente derivan las siguientes:
el número de factores que se están
multiplicando de este valor o variable consigo xn
x1 = x = x n−m
mismo. x m
x n = xx...x ( x − n ) m = x − ( nm )
Ejemplos: (multiplicar x n-veces)
x n x m = x n+m
n
x xn
  = n
 y y
35 = 3 × 3 × 3 × 3 × 3
x3 = x × x × x = ( x)( x)( x)
( ax ) ( ab ) x
n n+m
1
x  = m x
m
z n = z × z × ... × z (n factores de z )
( x n ) m = x nm  −1 
  1
x m
= m
x
La potencia entera negativa de un valor
númerico o variable, representa el recíproco ( xy )
n
xn y n n
del producto de la potencia positiva.  
x m
= m xn
Ejemplos: 1 n
(x )n m
=x m  −n 
  1
x  m
=
1 1 m
xn
3−5 =
35 3 × 3 × 3 × 3 × 3
1 Figura 2.3. Leyes de los exponentes y los
x −3 = radicales.
x3
La potencia racional de un valor númerico o

variable, representa la raíz de este número.
36
2.1.5. Probabilidad y estadística Ejemplo de muestra para una población

INFINITA
Se iniciará con la definición de los conceptos
básicos para comenzar a aprender la Suponga que en la cadena de comida rápida
estadística descriptiva elemental. Burger King van a probar si gusta o no un
nuevo sabor de helados, la muestra se
Población: es el conjunto de todos los construirá dándole a probar el helado a cada
elementos de interés en un estudio. cliente que llegue a ordenar en los lugares
15, 30, 45, 60, etc.
Muestra: Es un subconjunto de la población.
Para determinar muestras aleatorias también
Observación: tanto la población como se usan tablas de números aleatorios que se
la muestra pueden ser datos cualitativos generan en la computadora con el uso de
(preferencia de partido político, marcas, algún software.
características, etc.) o datos cuantitativos
(edades, pesos, precios, etc.). Una vez que se haya determinado la
muestra, la información será de utilidad para
Una muestra aleatoria simple, de tamaño determinar las siguientes medidas:
n, de una población finita de tamaño N: es
aquella que se selecciona de tal manera que Frecuencia: es el número de veces que
cada muestra posible de tamaño n tiene la aparece un elemento cualitativo o cuantitativo
misma posibilidad de ser seleccionada. en la muestra. Si la muestra es de datos
cuantitativos, también puede ser el número
Una muestra aleatoria simple, de tamaño n, de veces que aparecen valores numéricos
de una población infinita, se selecciona de en un intervalo.
tal manera que se satisfacen las condiciones
siguientes: Frecuencia relativa: Es el cociente que
resulta de dividir a la frecuencia fi entre
1) Cada elemento seleccionado proviene de el tamaño de la muestra n, este cociente
la misma población. determina un valor numérico entre 0 y 1.
2) Cada elemento se selecciona de manera fi
independiente. frecuencia relativa =
n
Ejemplo de muestra para una población Frecuencia porcentual: es el producto de la

FINITA frecuencia relativa por el número 100.
De la población estudiantil de una escuela, Resumen de una muestra de datos

se elige aleatoriamente una muestra de 50 cualitativos:
números de cuenta de la totalidad.
En una cafetería de Ciudad Universitaria,
37
se determinó la preferencia en la compra gráficamente a través de un diagrama

diaria de refrescos de lata y, para hacer el de barras o de pastel, a continuación se
surtido adecuado de los mismos, se tomó presentará el gráfico de barras:
una muestra de las compras realizadas por
fi
50 clientes en un día: 20 19
15
13
10
8 8
Coca Pepsi Fanta Coca Sprite 5 5
cola cola cola 6
Coca Fanta
4
Pepsi Pepsi cola Coca
cola cola cola 2 x
Pepsi Coca Pepsi Coca Pepsi Sprite Pepsi Coca Fanta Mirinda
cola cola cola cola cola
Sprite Fanta Mirinda Coca Fanta

cola Gráfica 2.1. Distribución de frecuencias.
Fanta Coca Pepsi Fanta Coca
cola cola cola
Coca Sprite
cola Coca Sprite Mirinda
Resumen para una muestra de datos
cola cuantitativos:
Coca Coca Sprite Pepsi Coca
cola cola cola cola
Coca Cuando una muestra de datos cuantitativos
Coca Pepsi cola Pepsi Pepsi
cola cola cola cola es de 30 datos o más, generalmente se
Fanta Mirinda Coca Pepsi Coca
trabajan en intervalos que se denominan
cola cola cola clases.
Fanta Mirinda
Mirinda Coca Pepsi
cola cola
A continuación se enuncian los pasos
necesarios para realizar la tabla de
A continuación, se muestra la tabla de frecuencias asociada a una muestra de datos
distribución de frecuencias respectiva: cuantitativos de al menos 30 elementos:
1. Definir el número de clases no traslapantes

Marca Frecuencia fi relativa fi a trabajar (generalmente son 5).
(fi) porcentual
Sprite 5 5/50 = 0.1 10% 2. Determinar el ancho de clase (AC) a
Pepsi 13 13/50 = 0.26 26% través de la fórmula:
cola
Coca 19 19/50 = 0.38 38% valor máximo − valor mínimo
cola AC =
número de clases
Fanta 8 8/50 = 0.16 16%
Mirinda 5 5/50 = 0.1 10%
3. Determinar los límites superior e inferior
Total 50 1 100%
para cada clase con base en el AC.
4. Contar las frecuencias de datos en cada
Tabla 2.1. Distribución de frecuencias.
clase fi.
5. Determinar los puntos medios (Mi) de las
Esta información se puede presentar
clases a través de la fórmula:
38
límite inferior de clases + límite superior 22 27 33 28 valor max por columna

Mi =
2 12 14 16 13 valor m por columna
Para datos cuantitativos el diagrama de
barras asociado se denomina HISTOGRAMA Por lo tanto:
y consta del eje de las “x”, donde se delimitan 33 − 12
AC
= = 4.2 ≈ 5
las clases y el eje de las “y” con las frecuencias 5
fi. También hay un nuevo diagrama de NOTA: Cuando el ancho de clase es un
línea asociado a estos datos denominado número entero con parte decimal se debe
POLÍGONO DE FRECUENCIAS que resulta usar el número entero mayor inmediato (en
de unir los puntos medios en la parte superior este caso el número 5).
de las barras y dos puntos medios (anterior y
posterior) en el eje de las “x”. 3) Para definir la primera clase, se toma
como primer valor al menor de los datos y
Ejemplo de muestra de datos cuantitativos: se cuentan cinco lugares: 12, 13, 14, 15 y
16; es 16 el número mayor de la clase (en
Los pasantes de licenciatura de una escuela ocasiones se comete el error de sumarle
que están en proceso de titulación por tesis 5 al 12, en este caso el límite superior
se quejan de que sus sinodales tardan estaría incorrecto, pues sería 17).
mucho tiempo en revisar sus trabajos.
El coordinador toma una muestra de 20 La siguiente clase iniciaría en 17, pues
profesores sinodales y los días que se tardan deben ser clases que NO se traslapen,
en revisar los trabajos de tesis: de esta manera: 17, 18, 19, 20 y 21. Y así
sucesivamente, hasta terminar con la clase
del 32 al 36.
12 14 19 18
Finalmente, recuerda que se deben
15 27 18 17
incorporar dos clases adicionales (anterior
20 27 22 23
y posterior) para los gráficos y los puntos
22 21 33 28
medios de cada clase:
24 18 16 31
Clase Mi fi fi fi
relativa procentual
1) Se trabajará con 5 clases.
6 - 10 8
11 - 15 13 3 3/20 = 15%
2) Para determinar el AC, también se puede 0.15
16 - 20 18 7 7/20 = 35%
usar el siguiente método: determina el 0.35
valor máximo por cada columna y el vamos 21 - 25 23 5 5/20 = 25%
0.25
mínimo por cada columna, posteriormente
26 - 30 28 3 3/20 = 15%
ya puedes elegir el máximo de los máximos 0.15
y el mínimo de los mínimos: 31 - 35 33 2 2/20 = 0.1 10%
39
36 - 40 38 1) Se trabajará con 5 clases.

Total 20 1 100%
2) Para determinar el AC también se puede

Tabla 2.2. Ejemplo de muestra de datos usar el siguiente método: determina el
cuantitativos.
valor máximo por cada columna y el vamos
mínimo por cada columna, posteriormente
Los dos gráficos, el histograma y el polígono ya puedes elegir el máximo de los máximos
de frecuencias, se pueden realizar en uno y el mínimo de los mínimos:
solo de la siguiente manera:
9.2 8.5 9.2 9.5 9.5 valor max. por columna
5.0 6.3 5.0 6.0 5.0 valor min. por columna
fi
7
6 Por lo tanto:
5
4 9.8 − 5.0
3
AC
= = 0.9 ≈ 9 posiciones decimales
5
2 x
1
6 1 11 15 16 20 21 25 26 30 31 35 40 NOTA: En este caso la muestra es de
8 1 18 23 28 33 números enteros con una parte decimal, por
tanto el ancho de clase se interpreta como
Gráfica 2.2. Histograma y polígono de
frecuencias.
número de posiciones decimales.
3) Para definir la primera clase, se toma

Ejemplo de muestra de datos cuantitativos 2:
como primer valor al menor de los datos y se
cuentan diez lugares: 5.0, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4,
Un profesor quiere realizar el análisis
5.5, 5.6, 5.7 y 5.8. La siguiente clase iniciaría
correspondiente a las calificaciones de sus
en 5.9, pues deben ser clases que NO se
50 alumnos concernientes al examen parcial
traslapen.
1. Las calificaciones obtenidas son:
Note que la clase de 8.6 a 9.5 tiene un ancho

de 10 posiciones decimales, esto sí está
5.0 6.3 9.2 6.0 5.0
8.5 6.5 5.0 7.0 7.5 permitido puesto que el valor máximo de
8.5 6.3 5.0 8.1 6.3 calificaciones fue 9.5 y solo se debe trabajar
7.7 6.8 5.6 8.2 5.0 con 5 clases.
6.5 7.3 7.3 7.5 5.5
6.0 7.8 7.4 9.5 9.5
7.3 8.1 8.3 6.5 9.1
9.2 8.5 7.5 7.8 8.5
7.5 8.3 8.6 8.5 8.3
7.5 7.8 9.1 9.0 7.0
40
A manera de ejemplo a continuación, se

Clase Mi fi fi relativa fi
porcentual mostrará la distribución de frecuencias y la
4.1 - 4.9 4.5 ojiva del ejemplo 1 de datos cuantitativos:
5.0 – 5.8 5.4 7 7/50 = 0.14 14%
5.9 – 6.7 6.3 8 8/50 = 0.16 16% Clase fi fi relativa fi porcentual
6.8 – 7.6 7.2 12 12/50 = 0.24 24% acumulada acumulada acumulada
7.7 – 8.5 8.1 15 15/50 = 0.3 30% X <= 15 3 3/20 = 0.15 15%
8.6 – 9.5 9.05 8 8/50 = 0.16 16% X <= 20 10 10/20 = 0.5 50%
9.6 – 10.4 10 X <= 25 15 15/20 = 0.75 75%
Total 50 1 100% X <= 30 18 18/20 = 0.9 90%

X <= 35 20 20/20 = 1 100%
Tabla 2.3. Muestra con datos cuantitativos 2.

Tabla 2.4. Distribución de frecuencias
Los dos gráficos, el histograma y el polígono

Los dos gráficos, el histograma y el polígono
de frecuencias, quedan de la siguiente
de frecuencias, se pueden realizar en uno
manera:
solo de la siguiente manera:
fi
fi 20 20
14 18 18
12 16
10
8 14 15
6 12
4 10
2 10
8
6
4
4.1 4.9 5.0 5.8 5.9 6.7 6.8 7.6 7.7 8.5 8.6 9.5 10.4 2
5.4 6.3 7.2 8.1 9.05 3
4.5 10
Gráfica 2.3. Histograma y polígono de frecuencias del

1 15 20 25 3 35
ejemplo 2.
Gráfica 2.4. Histograma y polígono de
frecuencias.
Una distribución acumulada es aquella que
utiliza el número de clases de la distribución
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
de frecuencias (analizado previamente), pero
(DATOS NO AGRUPADOS)
en lugar de mostrar la frecuencia de cada
clase, muestra la frecuencia de elementos
Considere x1 , x2 ..., xn un conjunto de datos
con valores menores o iguales al límite
cuantitativos en una muestra, con base en
superior de cada clase.
ellos se definirán los conceptos siguientes:
La gráfica de línea derivada de la distribución

La media o promedio de un conjunto de datos
acumulada se denomina ojiva y consiste en
cuantitativos, para una muestra o población,
unir los puntos desde el eje de las “x” con los
se determina a través de las fórmulas
límites superiores acumulados en el gráfico
siguientes respectivamente:
de barras acumulado.
41
2850, 2950, 3050, 2880, 2755, 2710, 2890,

x = ∑in=1 � xi µ = ∑in=1 � xi
− 3130, 2940, 3325, 2920, 2880, 3800, 2920
n N
dónde n es igual al dónde N es igual al Para calcular la media, la mediana y la moda,
tamaño de la muestra tamaño de la población
primero ordenaremos los salarios semanales
en orden ascendente:
2710, 2755, 2850, 2880, 2880, 2890, 2920,

La mediana (Me) es el número que divide en 2920, 2940, 2950, 3050, 3130, 3325, 3800
dos partes iguales a una muestra o población
de datos cuantitativos, siempre y cuando Por lo tanto la media se determina mediante:
estén ordenados de manera ascendente,
∑ xi 4200
considerando que: =x = = 3000
− n 14
a) Si la muestra tiene un número impar de Para el cálculo de la mediana, como son 14

elementos, entonces la mediana es el datos, es decir, un número par de datos, se
elemento de la muestra que divide a la realiza el promedio de los números que están
totalidad de datos en dos partes iguales en los lugares 7 y 8 (al centro).
de tamaño n − 1 que vuelve a ser un
2920 + 2920 5840
2 Me
= = = 2920
2 2
número entero de datos.
Finalmente, como la moda es el dato que
b) Si la muestra tiene un número par de más se repite y en este caso son dos, se dice
elementos, entonces la mediana es el que la muestra es multimodal:
promedio de los dos valores numéricos
Mo = 2880 y 2920
al centro de los datos (en este caso el
número que corresponde a la mediana,
NO es parte de los datos, es un valor PROBABILIDAD
numérico adicional) y divide a la muestra
en dos partes de tamaño n . Un experimento es un proceso que genera
2 resultados bien definidos, a continuación, se
La moda (Mo): es el elemento que más veces presentan unos ejemplos:
se repite en la muestra.
Ejemplo
En una muestra de 14 egresados de

licenciatura de una facultad, que trabajan en
oficinas del gobierno federal, se obtuvieron
los siguientes salarios semanales en pesos:
42
Experimento Resultados MÉTODOS DE ASIGNACIÓN

1) Lanzar una moneda sol, águila
2) Seleccionar una parte defectuosa, no 1.- MÉTODO CLÁSICO: Es adecuado

para inspeccionarla defectuosa
cuando los resultados experimentales son
3) Telefonemas de ventas vendido, no vendido
4) Tirar un dado 1, 2, 3, 4, 5, 6
equiprobables, es decir, tienen la misma
5) Jugar un partido de ganar, perder, empatar posibilidad de ocurrencia.
futbol
Ejemplo. El tirar un dado y ver los puntos en

Figura 2.4. Ejemplos de probabilidad. la cara superior, x = número de puntos en la
cara superior, entonces:
Definición. El espacio muestral de un
experimento es el conjunto de todos los P (x = 1) = P (x = 2) = P (x = 3) = P (x = 4) =
resultados experimentales y se denota con P (x = 5) = P (x = 6) = 1
S. Por tanto, de los ejemplos anteriores se
6
tiene: 2.- MÉTODO DE LA FRECUENCIA
RELATIVA: Es apropiado cuando se cuenta
1) S = {sol, águila} con datos suficientes para determinar la
proporción de ocurrencia para cada resultado
2) S = {defectuosa, no defectuosa} experimental.
3) S = {vendido, no vendido} Ejemplo. Considere el experimento que

consiste en contar a las personas que
4) S = {1, 2, 3, 4, 5, 6} llegan a la 9:00 a.m. a un banco específico
y se registra la información durante 20 días
5) S = {ganar, perder, empatar} hábiles, entonces la información recabada
fue:
La probabilidad es una medida numérica
de la posibilidad de que ocurra un evento.
La probabilidad asignada a cada resultado Personas Días 2 PROBABILIDAD
P(x = X)
experimental debe ser un numero entre 0 y 1 Entonces,
0 2 aplicando P ( x = 0) = 2/20 =
la frecuen- 0.10
Sea Ei el i-ésimo resultado de un experimento cia relativa
1 s de cada P ( x = 1) = 5/20 =
y P(Ei) su probabilidad, entonces se cumplen “clase” 0.25
las siguientes condiciones: 2 6

se procede
P ( x = 2) = 6/20 =
0.30
a asignar
3 4 la probabi- P ( x = 3) = 4/20 =
1) 0 ≤ P(Ei) ≤ 1 Para todo i = 1, 2, …, n lidad de 0.20
4 3 ocurrencia. P ( x = 4) = 3/20 =
0.15
2) La suma de las probabilidades debe ser Total 20 ∑ P(x = X) = 1
igual a 1
∑ P(Ei) = 1 i = 1, 2, …, n
43
3.- MÉTODO SUBJETIVO: Es adecuado

utilizarlo cuando no hay información
relevante o suficiente, entonces la persona
con más experiencia puede asignar las
probabilidades.
Ejemplo
Se denominan variables a
las letras que representan
Un jefe de personal de ventas telefónicas sabe cantidades desconocidas. Por
que de cada 100 llamadas aproximadamente convención se usan las últimas
letras del abecedario como u, v,
3 personas comprarán, por tanto, él podría w, x, y, z.
asignar 0.97 a la probabilidad de no comprar
y 0.03 a la de comprar.
2.2. Aplicación del análisis

algebraico con:
Término es una expresión
algebraica que consta de
Los símbolos usados en álgebra para
un solo símbolo o de varios
representar cantidades son los números y símbolos no separados entre sí
las letras. Para iniciar el aprendizaje de la por el signo + o el signo -.
aritmética, es preciso definir los conceptos

elementales para la comprensión del tema.
Figura 2.5. Conceptos elementales del

álgebra.
Los números se emplean
para representar cantidades
conocidas y determinadas.
Por convención se usan las Ejemplo 1
primeras letras del abecedario
para denotar también
cantidades conocidas, a las que La siguiente es una expresión algebraica:
se denomina coeficiente.
3 x 2 + 5 xy − 183
Consta de tres términos:
Una expresión algebraica es

Primer término Segundo término Tercer término
la representación de un símbolo
algebraico o de una o más 3x 2 5xy −183
operaciones algebraicas.
44
Observa que cuando un término no va ● Un polinomio es una expresión algebraica

precedido por un signo, toma el valor positivo. que consta de más de un término.
Ejemplo 2: ● El grado de un polinomio es el grado de

su término de mayor grado.
1
−3 y 5 + x 2 − 18 xy + 10
3 Por lo general, un polinomio se ordena de
forma ascendente o descendente al grado
Consta de cuatro términos: del polinomio.
Suma de polinomios
Primer Segundo Tercer Cuarto
término término término término
1 2 − 18xy 10 Para poder sumar dos polinomios será
−3y 5 x
3 necesario hacerlo únicamente de términos
semejantes, es decir, se suman los
coeficientes que estén multiplicando a
variables con la misma potencia.
2.2.1. Simplificación algebraica,
polinomios y factorización
Ejemplo:
Cuando un término involucra un coeficiente,

Realiza la suma de los siguientes polinomios:
una variable y un exponente, estos elementos
se distinguen, tal como se observa en la
siguiente tabla:
P(x)=-8x5+4x4+10x3-15x2-100
con Q(x)= -x5-12x3+15x2+2x+117
a = coeficiente Se recomienda colocar en orden cada uno

n
ax a = variable de los términos y sumar los coeficientes
como se muestra a continuación:
n = exponente
Figura 2.6. Elementos de un término.
Un polinomio es una expresión algebraica

que tiene la forma:
an x n + an −1 x n −1 + ... + a2 x 2 + a1 x + a0
Puesto que por convención no se
expresa de manera escrita un término
● Un monomio es una expresión que esté multiplicado por cero, el
algebraica que consta de un solo término. polinomio que resultó de la suma es:
−9 x 5 + 4 x 4 − 2 x 3 + 2 x + 17 45
Producto de polinomios respecto a la suma, aplicar repetidamente

las leyes de los exponentes y sumar los
Si recordamos la forma de multiplicar que términos semejantes.
estudiamos en la educación básica, cuando
las unidades se sumaban con unidades, Sin embargo, observe que el método
decenas con decenas y centenas con expuesto de multiplicar polinomios permite
centenas, ese mismo proceso se realizará reducir un posible error por omisión de algún
para los polinomios pero considerando un término.
orden estrictamente relacionado con la
potencia del término en cuestión. 2.2.2. Ecuaciones lineales,
inecuaciones, sistemas de
A continuación se muestra un ejemplo de la ecuaciones y ecuaciones cuadráticas
manera en que se multiplican dos polinomios,
recuerda que para los propósitos de esta Las ecuaciones lineales son expresiones
asignatura se están ordenando de forma algebraicas de grado 1 y solo se analizarán
descendente. los casos más simples.
Ejemplo: ● La recta
Multiplicar 10 x 3 + 15 x 2 − 20 − 10 con Una recta en su expresión pendiente ordenada

5 x 2 + x 2 + x + 11 al origen se expresa de la siguiente manera:
y mx + d
=
La pendiente de una recta indica su grado de

inclinación, de esta manera:
m>0 m<0
Por lo tanto el polinomio

que resulta del producto es: m=0 m, no determinada
−50 x 5 + 65 x 4195 x 3 95 x 2 − 230 x − 110
También se puede realizar este producto

de forma lineal, aplicando continuamente Figura 2.7. Pendiente de una recta.
la propiedad distributiva, del producto con
46
Y en términos generales, a la ecuación de

una recta también se le presenta como: y −y 
y − y1 )  2 1  ( x − x1 )
(=
 x2 − x1 
ax + by =
c
Ejemplos:
Pero son exactamente lo mismo, a
continuación se muestra el despeje que se 1. Determine la recta cuya pendiente es -1/3
hará de la ecuación general de la recta: y que pasa por el punto (-3,5)
ax + by =
c Se sustituyen los valores directamente en la
by= c − ax fórmula:
c a
y= − x
b b
−1
( y −=
5) ( x − (−3))
3
−a c
Nota que m = y que
b b De esta manera:
Además, existe también la manera de
determinar la ecuación de una recta de la −1
(y=
− 5) ( x − +3)
y −y  3
que se conoce su pendiente y que (pasa
=y − y1 )por 2 1  ( x − x1 ) −1
un punto, digamos P ( x , y ) :  x2 − x1  ( y − 5)=
3
x −1
0 0 0
−1
y
= x −1 + 5
( y − y0 ) = m( x − x0 ) 3
Quedando la ecuación de la recta con

pendiente y ordenada al origen:
Observa que x y y no tiene subíndice porque
son unas variables y que x0 , y0 son valores −1
conocidos. =y x+4
3
En caso de no conocer la pendiente, pero sí Y la ecuación general:

dos puntos en el plano cartesiano por los que
pasa, digamos P1 ( x1 , y1 ) y P2 ( x2 , y2 ) ,la forma 1
x+ y =4
de determinar la ecuación de la recta es a 3
partir de la pendiente, con la fórmula:
y2 − y1 O, si se multiplica toda la igualdad por 3:

m=
x2 − x1
x + 3y =
21
De esta manera, la ecuación de la recta queda:
47
2. Determine la recta que pasa por (2,3) y por La manera en que se resuelve una
(-3,-5) inecuación es muy similar a como se
resuelve una ecuación lineal, solo debe
Se sustituyen los valores directamente en la recordarse que si divide o multiplica de
fórmula: ambos lados de una desigualdad por un
valor negativo la desigualdad se invierte. La
 −5 − 3  solución a una inecuación de primer grado es
( y − 3) 
=  ( x − 2)
 −3 − 2  necesariamente un intervalo de la recta real.
De esta manera: Ejemplos:
( y −=
3) (
−8
)( x − 2) Se resolverán a continuación dos
−5 inecuaciones lineales para que quede más
8
( y − 3)
= ( )( x − 2) claro y posteriormente se representará su
5
8 16 conjunto solución en la recta real.
( y − 3) = x −
5 5
8 16
y = x− +3 8 y + 21 ≥ 2 y − 54
5 5
8 y + 21 − 21 ≥ 2 y − 54 − 21
8 y − 2 y ≥ 2 y − 2 y − 75
La ecuación de la recta con pendiente y 6 y ≥ −75
ordenada al origen queda así: 1 1
(6 y ) ≥ (−75)
6 6
−75
y≥
8 1 6
y
= x−
5 5
 −75 
Que es un intervalo de la recta real:  6 + ∞ 
Y la ecuación general:
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1
−8 −1
x+ y =
5 5
O, si se multiplica por toda la igualdad por 5: −3 x + 18 < 4 x − 3

−3 x + 18 − 18 < 4 x − 3 − 18
−3 x + 18 < 4 x − 3 −3 x < 4 x − 21
8 y + 21 ≥ 2 y − 54 −3 x − 4 x < 4 x − 4 x − 21
2 3 −7 x < −21
y + ≤ y −1
5 3 −1 −1
(−7 x) > (−21)
7 7
21
x> = 3
¿Cómo se resuelve una inecuación? 7
48
Que es un intervalo de la recta real: (3, +∞) Suma y resta
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 El algoritmo consiste de los siguientes pasos:
Note que en el primer ejemplo el círculo está

relleno, eso indica que −75 está incluído en
Elegir una variable a despejar (x o y)
6
el intervalo y, en el segundo ejemplo, el 2 no El coeficiente de la variable no elegida

está considerado. en la ecuación 1, multiplicará a toda la
ecuación 2 y el coeficiente de la variable
no elegida en la ecuación 2, multiplicará a
toda la ecuación 1.
● Sistemas de ecuaciones lineales de 2x2
Restar la ecuación 2 de la ecuación 1.
Un sistema de ecuaciones lineales de 2x2 se
expresa de la siguiente forma:
Ahora, ya solo existe una ecuación de
primer grado con una incógnita, por
( Ecuación 1) a1 + b1 y =
c1 tanto, se despeja su valor.
( Ecuación 2) a2 + b2 y =
c2 La variable que ya tiene su valor
determinado, en el paso 4, se sustituye en
cualquiera de las ecuaciones originales y
se despeja el valor de la otra variable.
Como puede apreciarse, se trata de dos
líneas rectas en el plano cartesiano, por
tanto, la solución implica el determinar el Figura 2.9. Pasos de un algoritmo.
punto en que se intersectan dichas rectas, si

no son rectas paralelas. Ejemplo:
Para determinar la solución de un sistema de Ec.1 3x + 5 y =

9
ecuaciones de 2x2, hay una diversidad de Ec.2 -9x-y=1
algoritmos, de los cuales se recordarán solo
cuatro: 1. Elegir una variable a despejar, en este
caso y.
2. Multiplicar la ecuación 1 por (-9) y la
Suma y resta ecuación 2 por (3).
Sustitución
−21x − 45 y =−81
Igualación −27 x − 3 y =
3
Determinantes
Figura 2.8. Algoritmos.
49
3. Restar la ecuación 2 de la ecuación 1.

1. Elegir una
variable a 2.Sustituir
despejar (x o y)
−42 y =
−84 de una de las
la variable
despejada en
dos ecuacio- la ecuación
nes (1 o 2) y no-elegida.
despejarla.
4. Ahora, ya solo existe una ecuación de

primer grado con una incógnita, por tanto, se 3. Ahora, ya 4. La variable que
solo existe una ya tiene su valor
despeja su valor. ecuación de determinado,
primer grado con en el paso 3, se
una incógnita, por sustituye en la
y=2 tanto, se despeja variable despejada
su valor. en el paso 1
5. La variable que ya tiene su valor

determinado, en el paso 4, se sustituye en
Figura 2.10. Algoritmo de sustitución.
cualquiera de las ecuaciones originales y
se despeja el valor de la otra variable.
Ejemplo:
3 x + 5(2) =9
Ec.1 3x + 5 y =
9
3 x= 9 − 10
Ec.2 -9x-y=1
3 x = −1
−1
x= 1. Elegir una variable a despejar, en este
3
caso y de la ecuación 2.
− y =1 + 9 x
Sustitución
y =−1 − 9 x
El algoritmo de sustitución consiste en los
siguientes pasos: 2. Sustituir la variable despejada en la
ecuación 1.
3 x + 5(−1 − 9 x) =9
3. Ahora, ya solo existe una ecuación de

primer grado con una incógnita, por tanto
se despeja su valor.
50
3 x + 5(−1 − 9 x) =9 9 − 5y
3x = 9 − 5 y ⇒ x =
3 x − 5 − 45 x =9 3
1+ y
−42 x =+ 9 5 −9 x =1 + y ⇒ x =
−9
14 −1
=x =
−42 3
2. Igualar las variables despejadas. Ahora, ya
4. X=-1/3, se sustituye en la variable solo existe una ecuación de primer grado
despejada en el paso 1. con una incógnita, por tanto, se despeja
su valor.
−1
y =−1 − 9( )
3 9 − 5y 1+ y
y =−1 + 3 =2 =
3 9
−81 + 45 y =3 + 3 y
Igualación 42 y = 84
El algoritmo consiste de los siguientes pasos: 84
y
= = 2
42
Elegir una variable a despejar (x o y)

de las dos ecuaciones y despejarlas.
3. La variable que ya tiene su valor
determinado, en el paso 2, se sustituye
en una de las variables despejadas en
el paso 1, por ejemplo, en la x que se
Igualar las variables despejadas.
Ahora, ya solo existe una ecuación de despejó de la primera ecuación.
primer grado con una incógnita, por
tanto, se despeja su valor.
9 − 5(2)
x=
3
La variable que ya tiene su valor −1
determinado, en el paso 2, se sustituye x=
en una de las variables despejadas en 3
el paso 1.
Determinantes
Figura 2.11. Algoritmo de igualación.
Antes de abordar el algoritmo como en los
casos anteriores, será preciso definir algunos
Ejemplo:
conceptos:
Ec.1 3x + 5 y =9
Ec.2 − 9x − y =1 El determinante de una matriz de orden
2x2 de valores reales es un valor numérico
que se determina de acuerdo con:
1. Elegir una variable a despejar, digamos X
de las dos ecuaciones y despejarlas. | a b c d=| ad − cb
51
En el sistema de ecuaciones de 2x2: ∆ x −14 −1 ∆ y 84

x
= = = y =
y = = 2
∆s 42 3 ∆ s 42
a1 x + b1 y =
c1
a2 x + b2 y =
c2
● Ecuaciones cuadráticas:
Se tendrán asociados tres determinantes:

Una ecuación cuadrática o de segundo grado en
el determinante del sistema, a quien se
su expresión genérica se representa mediante:
denotará ∆ s , el determinante para despejar el
valor de la incógnita “x” ∆x y el determinante ax 2 + bx + c =0
para despejar el valor de la incógnita “y” ∆y
Gráficamente, en el plano cartesiano,

∆ s | a1 b1 a2=
= b2 | a1b2 − a2b1
representa a una parábola que puede abrir
∆ x | c1 b1 c2 =
= b2 | c1b2 − c2b1
hacia arriba ∪, si el signo del coeficiente a>0
∆ y | a1 c1 a2=
= c2 | a1c2 − a2 c1
(es positivo) o puede abrir hacía abajo ∩ si
el signo del coeficiente a<0 (es negativo).
La solución al sistema de ecuaciones se
determina con los siguientes cocientes:
Una parábola puede intersectar al eje de las
“x” en uno, en dos o en ningún punto:
∆x ∆y
=x = y y
∆s ∆s Intersección Intersección No existe
en dos en un punto intersección
puntos
a>0 a>0 a>0
Ejemplo:
Ec.1 3 x + 5 y =
9
a<0 a<0 a<0
Ec.2 −9 x − y =
1
Se calculan los determinantes asociados a Figura 2.12. Puntos de intersección de una parábola.
los sistemas de ecuaciones:
Gráficamente es visible la relación que tienen
∆ s =| 35 − 9 − 1|=(3)(−1) − (−9)(5) =−3 + 45 =42 la existencia del número de soluciones de
∆ x =| 951 − 1|=(9)(−1) − (1)(5) =−9 − 5 =−14 la ecuación cuadrática y las intersecciones
∆ y = | 39 − 91|= (3)(1) − (−9)(9) = 3 + 81 = 84 con el eje de las “x”, en el caso en que no
toca a este eje, sí tiene soluciones; pero
Finalmente, se determina la solución al estas pertenecen al conjunto de los números
sistema: complejos.
52
La ecuación cuadrática, ax 2 + bx + c = 0 ● Caso 2) b = 0

, se puede resolver de diferente forma,
dependiendo de cuál de los coeficientes no
está presente o de manera genérica, cuando −3 x 2 + 75 =
0
los tres coeficientes están presentes.
En este caso, se realiza el despeje algebraico
● Caso 1) c=0 correspondiente:
4 x 2 − 16 x =
0
−3 x 2 =−75
−75
x 2 = 25
=
−3
En este caso, se puede proceder factorizando
± 25 =
x= ±5
la expresión de la siguiente forma:
4 x( x − 4) =
0
Finalmente, las dos soluciones posibles son:
Note que se tiene un producto de dos

expresiones igualado a cero, esto implica x1 = 5 y, x2 = −5
que, uno de los dos factores debe ser cero,
entonces hay dos soluciones posibles: ● Caso 3) a, b, c ≠ 0
(4)( x) = 0 y, por tanto, x = 0 Es justamente este caso el que requiere la

fórmula general para su solución:
Con factor derecho del producto, se tendría:
−b ± b 2 − 4ac
x1,2 =
2a
x−4=0 y, por tanto, x = 4

Ejemplo:
Finalmente, las dos soluciones posibles son:
2 x2 + 5x + 3 =0
x1= 0 x2= 4
y,
En este caso:
−2, b 5=
a= = y c 3
53
Aplicando la fórmula para determinar las 2.3. Aplicación del análisis

dos soluciones posibles y haciendo las geométrico con:
operaciones correspondientes, se tiene:
2.3.1 Líneas, ángulos, áreas y
−5 ± 52 − 4(−2)(3) perímetros
x1,2 =
2(−2)
−5 ± 49 Un punto es lo que tiene posición, pero no
x1,2 = dimensión. Se denota por medio de una letra
−4
mayúscula escrita cerca de él.
−5 ± 7
x1,2 =
−4
Una recta es un conjunto de puntos que de
manera conjunta tienen una sola dimensión.
Se determina la primera solución con el signo También se le puede definir como el conjunto
positivo de la raíz y la segunda solución con de puntos que no tiene partes curvas. La recta
el signo negativo de la raíz: se denota designando dos puntos sobre ella
con letras mayúsculas.
−1 y x1 = 3
x1 = A B
2
Figura 2.13. Recta.
Aprovechando este último caso en la

Los puntos que se encuentran todos en el
solución de ecuaciones cuadráticas, es
mismo plano se dice que son coplanares.
importante subrayar que el vértice es el
punto que pertenece a la parábola y es aquel
Un ángulo es la unión de dos segmentos de
donde alcanza su valor máximo o mínimo,
recta que coinciden en un punto extremo.
según sea el caso; pero siempre se puede
determinar a través del uso de las siguientes
Ejemplo: En la figura 2.10 se muestra el
formulas, derivadas de la fórmula general, de
ángulo α que está determinado por los
esta manera:
segmentos de recta BC y BA.
C
−b y 4ac − b 2
Vx = Vy =
2a 4a
B
A
Figura 2.14. Ángulo.
54
Ejemplos: A
Los ángulos generalmente se miden en
términos de unidad grado (°). A cada ángulo
le corresponde un valor real entre 0° y 360°
que es la medida de un giro completo.
B C
Se dice que dos ángulos son ángulos
adyacentes si, y solo si, tienen el mismo
vértice, un lado en común y los otros dos
B
lados están contenidos en los semiplanos
cerrados opuestos determinados por la recta
A
que contiene el lado común.
Ejemplo: En la figura 2.11 los ángulos α y C
β son ángulos adyacentes, el vértice O es

A
común y comparten el segmento de recta OB;
de igual forma, los segmentos de recta OC
y OA se encuentran opuestos al segmento
común. C
B
Figura 2.16. Ángulo recto.
C
B

β complementarios si, y solo si, la suma de las
A medidas de sus ángulos es igual a 90°.
α
O
Figura 2.15. Ángulos adyacentes.
suplementarios si, y solo si, la suma de las
medidas de sus ángulos es igual a 180°.
Un ángulo es un ángulo recto si, y solo si,
tiene medida de 90°. Ejemplos:
En geometría se utiliza la palabra congruente

a) Ángulos complementarios
para definir lo que tiene el mismo tamaño y la
α
misma forma. Dos ángulos son congruentes
si, y solo si, tienen la misma medida.
Dos rectas son perpendiculares si, y solo si,

se intersectan para formar un ángulo recto.
β
O
55
b) Ángulos suplementarios α
β
β'
α'
α Figura 2.19. Ángulos opuestos.

β
Figura 2.17. Ángulos complementarios.
En la figura 2.15 puedes observar lo que el
teorema afirma que α = α’ y que β = β’. La
Dos rectas son paralelas si, y solo si, son razón de la veracidad de este teorema radica
coplanares y no se intersectan. en que α y β son ángulos suplementarios y los
ángulos α’ y β’ también son suplementarios
Así mismo, dos planos son paralelos si, y (suman 180°).
solo si, su intersección es el conjunto nulo.
Teorema 2: Si dos rectas paralelas son
Ejemplos: A continuación se muestra que cortadas por una recta transversal entonces
se cumplen las siguientes postulados:
la recta AB y la recta CD son paralelas,
de igual manera el plano ABCD y el plano
A’B’C’D’ son paralelos. 2.
1. 3.
Los ángulos Los ángulos
Los ángulos
internos del alternos internos
correspondientes
mismo lado son son congruentes
A B son congruentes
suplementarios.
C D
C' D'
Figura 2.20. Postulados de dos paralelas
C cortadas por una recta transversal.
D
A' B' β
α
A
B
δ
Figura 2.18. Rectas paralelas. β' α'

δ'
Teorema 1: Si dos rectas se intersectan
entre sí, los ángulos opuestos por el vértice
son iguales. Figura 2.21. Paralelas cortadas por una recta
transversal.
En la figura 2.21 se explica cada uno de los

postulados:
56
1. Los ángulos correspondientes se refiere a Ejemplos:

α con α’, a β con β’, a θ con θ’ y a δ con δ’.
Es claro que al ser rectas paralelas el ángulo
que se forma con la transversal para estos
casos queda idéntico. a) Escaleno
2. Los ángulos internos del mismo lado se

refiere a α con β, a β con θ, a θ con δ y a
δ con α. La justificación es muy evidente,
puesto que la suma de cada pareja es de b) Isósceles
180°. Ocurre exactamente lo mismo para

el caso de α’, β’, θ’ y δ’.
3. Los ángulos alternos internos se refiere a
β’ con δ y a θ con α’, estos son iguales,
respectivamente. La razón por la que se
c) Equilátero
cumple este postulado es porque β’ es
igual a δ’ por ser ángulos opuestos y, al
Figura 2.22. Triángulos.
aplicar el postulado 2, δ’ es igual a δ. Por
transitividad el postulado es verdadero.
Se dice que un triángulo es un triángulo
Una vez que se han abordado las rectas y rectángulo si, y solo si, tiene un ángulo recto.
los ángulos, pasaremos a otro tema igual de
importante que éstos, el triángulo.
2.3.2 Triángulos, polígonos y

circunferencias
Figura 2.23. Triángulo rectángulo.
Se define como triángulo a la figura plana que

consta de tres lados y tres ángulos interiores. Propiedades de los triángulos:
Estos se clasifican principalmente en tres
tipos: Escaleno, Isósceles y Equilátero. 1
La suma de los ángulos internos
de cualquier triángulo es de 180°.
● Un triángulo es escaleno si, y solo si, no En un triángulo escaleno todos

tiene dos lados que sean iguales. 2 los ángulos son diferentes.
En un triángulo isósceles dos de

● Un triángulo es isósceles si, y solo si, tiene 3 los ángulos son iguales.
dos lados iguales.
En un triángulo equilátero los tres
4 ángulos miden 60°.
● Un triángulo es equilátero si, y solo si, tiene
tres lados iguales. Figura 2.24. Propiedades de los triángulos.
57
Teorema de Pitágoras: En un triángulo Como ejemplos de polígonos regulares

rectángulo, el cuadrado de la hipotenusa podemos citar al triángulo equilátero y al
es igual a la suma de los cuadrados de los cuadrado.
2 2 2
catetos c= a + b
Se denomina perímetro a la medida del
c contorno de una figura o superficie. La
a unidad de medida para un perímetro será la
longitudinal.
b
Figura 2.25. Teorema de Pitágoras. Ejemplo:
2m
Según la Real Academia de la Lengua
Española (s. f., Polígono), un polígono es una 5m
porción del plano limitada por líneas rectas.
P = 2 + 2 + 5 + 5 = 14m
Figura 2.27. Perímetro.

Ejemplos:
Fórmulas de algunos perímetros
TRIÁNGULO FÓRMULA
a c
p = a+b+c
b
CUADRADO FÓRMULA
Figura 2.26. Polígonos.
I p = 4l
RECTÁNGULO FÓRMULA
De acuerdo a esta definición, el polígono
debe tener asociados los ángulos internos h
p 2b + 2h
=
determinados por las líneas rectas que se b
unen y forman un vértice. PARALELOGRAMO FÓRMULA
h
A la circunferencia también se le conoce c p 2b + 2c
=
b
como un polígono con un número infinito de
TRAPECIO FÓRMULA
lados.
b'
a h c p = a +b + c +b'
Un polígono es un polígono regular si, y solo b
si, todos sus lados y sus ángulos son iguales. CIRCUNFERENCIA FÓRMULA
De otra manera, se le denomina polígono
r a= π × 2r
irregular.
Figura 2.28. Formulario de perímetros. 58

Se denomina área o superficie de una figura Se denomina volumen de un sólido al

plana a la medida de esa superficie. La número de unidades de la medida de espacio
unidad de medida para un área o superficie en el sólido. La unidad de medida para el
será el cuadrado de la unidad de medida espacio será el cubo de la unidad de medida
longitudinal. longitudinal. 3
v = 12m
Ejemplo: Ejemplo: 2m
3m
2
2m a = 8m
4m
Figura 2.29. Ejemplo de área. Figura 2.31. Ejemplo de volumen.
Algunas fórmulas de áreas Algunas fórmulas de volúmenes
TRIÁNGULO FÓRMULA EXAEDRO FÓRMULA

REGULAR O CUBO
b×h I
h a=
2 v = l3
b
CUADRADO FÓRMULA PARALELOGRAMO FÓRMULA
RECTANGULAR
I a = l2
a
RECTÁNGULO FÓRMULA v = a×b×c
b
c
h
ESFERA FÓRMULA
a= b × h
b
r 4π 2
PARALELOGRAMO FÓRMULA v
= ×r
3
h TETRAEDRO FÓRMULA
a= b × h
b
a
TRAPECIO FÓRMULA v = 0.1178a 3
a a
b'
CONO CIRCULAR FÓRMULA
h (b '+ b) × h RECTO
a=
b 2 r
h v =h × (π × r 2 )
CIRCUNFERENCIA FÓRMULA
r a= π × r 2
Figura 2.32. Formulario de Volumen.
Figura 2.30. Formulario de áreas.
59
RESUMEN DE LA UNIDAD De igual manera, se estudiaron los

elementos para hacer un análisis algebraico,
entendiendo que las variables son letras que
En esta unidad se abordaron los fundamentos representan cantidades desconocidas en
para hacer un análisis matemático, entre una expresión algebraica, dichas variables
estos destacan la definición de algunos se representan siempre con las últimas letras
conceptos básicos y la descripción de del abecedario. Las expresiones algebraicas
algunos procedimientos aritméticos. pueden ser de un solo término, en cuyo
caso se denominan monomios, o bien, de
En primera instancia se definió al conjunto dos términos, llamados polinomios, con los
como aquella colección o reunión de cuales pueden hacerse operaciones tales
elementos, que en el caso de la aritmética como sumas, restas y multiplicaciones.
se representan con letras mayúsculas y a
los elementos que lo conforman con letras Así mismo se abordó el estudio de las
minúsculas. ecuaciones de primer y segundo grado, así
como su ubicación en un plano cartesiano.
Se incorporó también el estudio de las rectas,

los ángulos y los distintos teoremas para la
resolución de las ecuaciones que implican el
uso de ángulos y rectas.
En esta unidad también se abordó la

clasificación de los triángulos y las propiedades
de los mismos, para posteriormente
examinar algunos elementos de resolución
Siendo los números un elemento importante de perímetros y áreas, proporcionando un
no sólo en los conjuntos sino en la aritmética par de formularios que serán de utilidad para
en general, se habló sobre las propiedades realizar dichos cálculos en diferentes figuras.
de los mismos, encontrando así los conjuntos
de los números naturales (N), los enteros Como se puede apreciar, todos los elementos
(Z), los racionales (Q), los irracionales (I) estudiados en esta unidad son de utilidad
y los reales (R). En este tema también para la resolución de problemas aritméticos
se abordaron las definiciones básicas básicos que apoyen el uso del razonamiento
de la probabilidad y estadística que se lógico y matemático en la resolución de
utilizarán posteriormente para la solución de problemas cotidianos y, por ende, en la toma
ejercicios del capítulo de Evaluaciones de de decisiones.
razonamiento matemático y habilidades
cuantitativas.
60
Unidad 2, actividad inicial. Adjuntar archivo. A partir del estudio del contenido de la unidad,
elabora un mapa conceptual u organizador gráfico sobre los temas vistos. Dentro del documento
podrás encontrar recomendaciones de software para su elaboración.
1. Unidad 2, actividad 1. Adjuntar archivo. Resuelve las siguientes incógnitas y encuentra

su valor:
a) 4 w − 3 = 11 − 3w
b) 1 − 3(2 x − 4) = 4(6 − x) − 8
1 3
c) + 0
=
4− x 6+ x
d) 3 1 2
+ =
8 2t t
2. Unidad 2, actividad 2. Adjuntar archivo. Determina el valor de las incógnitas en los

siguientes sistemas de ecuaciones de 2x2:
a) 2 x + y =
3
b) 5x + 3 =
10
c) 2 x − 3 y =
1
d) 5 x − 4 y =
8
3. Unidad 2, actividad 3. Adjuntar archivo. Con los siguientes datos determina la media,
mediana y moda:
253 110 198 178 151

101 225 95 104 155
245 80 129 161 152
267 113 124 110 134
131 169 110 118 169
61



62
Adjuntar archivo.
Elabora un reporte en el que indiques en qué casos de la vida real emplearías un modelo de
problema solving o de data sufficiency
Resuelve el problema siguiente:
En la siguiente figura, determina el valor del ángulo
2+20
30
2+30
Revisa la información de ángulos en la sección de geometría y los métodos de solución de

sistemas de ecuaciones de 2x2 en la sección de álgebra. Analiza que se están considerando
dos variables ∞ y β, por tanto, es necesario que construya dos ecuaciones lineales.
63
Adjuntar archivo.
1. ¿Cuántos conjuntos numéricos conforman a los números reales?

2. ¿Qué caracteriza a los números irracionales?
3. Define media, mediana y moda
4. ¿Qué es una probabilidad?
5. ¿Qué es un polinomio?
6. ¿Cuántos métodos existen para resolver sistemas de ecuaciones lineales de 2x2?
7. ¿Cuántas posibles soluciones puede tener una ecuación de 2° grado?
8. ¿Cómo se define el área de una figura?
9. ¿Cómo se define el volumen de una figura?
10. ¿En qué consiste el teorema de Pitágoras?
11. ¿En qué consiste el algoritmo de sustitución para resolver un sistema de ecuaciones de
2x2?
12. ¿En qué consiste el algoritmo de suma y resta para resolver un sistema de ecuaciones de
2x2?
64
AUTOEVALUACIÓN
Opción Múltiple.
Elige la opción que responda correctamente a las preguntas.
1.Determina y elige la opción que contenga el número que sigue en las siguientes
sucesiones.
11 13
+ =
4 7
135
a)
25
b) 129
28
c) 120
16
d) 119
18
2. Resuelve la siguiente operación de conjuntos numéricos:
10 21
− =
17 3 8
a) 24
b) 12
28
c) 14
26
d) 11
21
−3 21
× =
5 3
24
a)
5
65
b) 22
10
c) −22
8
d) −24
5
−1 12
÷
4 7
−7
a) 48
8
b)
45
c) 7
48
d) −8
49
5. Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones de 2x2:
5x + 2 y = 1
−3 x + 3 y = 5
1 9
a) x = y y=
4 6
2 −1
b) x
= =
6
y y
3
c) x
−1 4
= = y y
3 3
d) x −=5 8
= y y
8 5
6. Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones de 2x2:
a) x = 4 y y = 2
66
b) x 0=
= y y 3
=
c) x 3=
y y 1
d)=x 1=
y y 5
7. Resuelve la siguiente ecuación cuadrática:
4x2 + 6 x − 4 =0
1
a) x = y x = −4
4
1
b) x = y x = −3
2
c) x = 1 y x = −1
4
d) 1
x = y x = −2
2
8. Resuelve la siguiente ecuación cuadrática:
3x 2 − 6 x − 6 =3
a) x = 3 y x = −1
b) x = 3 y x = −1
c) x = 3 y x = 1
d) x = 5 y x = −1
67
UNIDAD 2
I. Solución
1. b
2. a
3. d
4. a
5. c
6. b
7. d
8. a
68
REFERENCIAS
Peralta, N. (2017). Razonamiento Lógico Matemático para la Toma de Decisiones. Publicaciones

empresariales UNAM-FCA.
Real Academia Española. (2021). Álgebra. Diccionario de la Real Academia Española.

Recuperado en 1 de marzo de 2022 de https://dle.rae.es/%C3%A1lgebra
Real Academia Española. (2021). Aritmética. Diccionario de la Real Academia Española.

Recuperado en 1 de marzo de 2022 de https://dle.rae.es/aritm%C3%A9tico
Real Academia Española. (2021). Polígono. Diccionario de la Real Academia Española.

Recuperado en 1 de marzo de 2022 de https://dle.rae.es/pol%C3%ADgono
69
EVALUACIONES DE
3 RAZONAMIENTO
MATEMÁTICO Y HABILIDADES
CUANTITATIVAS
OBJETIVO PARTICULAR
Al finalizar la
la unidad,
unidad,aplicará
el alumnado
los fundamentos
resolverá problemas
de aritmética,
de tipo Problem
álgebra Solving
y geometría
y Data Sufficiency,
necesarios para la solución
utilizadosde
enproblemas.
las evaluaciones de habilidades cuantitativas.
ACTIVIDAD
TEMARIO DETALLADO
DIAGNÓSTICA
Actividad en foro. (20 horas)
3. Evaluaciones de razonamiento matemático y habilidades cuantitativas
3.1 Introducción a las evaluaciones de habilidades cuantitativas
3.2 Estructura y resolución de ejercicios tipo solución de problemas

(Problem Solving)
3.3 Estructura y resolución de ejercicios tipo suficiencia de datos
(Data Sufficiency)
Foro.

compañeros trabajarán juntos para explorar y
aprender sobre conceptos clave en el campo
del razonamiento matemático y habilidades
cuantitativas. El objetivo principal es evaluar
1. ¿Cuál es la importancia de los modelos

matemáticos (problem solving y data
sufficiency) para la resolución de
problemas?

conocimientos!
72
INTRODUCCIÓN
En esta unidad se presentarán ejemplos

detallados de los problemas tipo problem
solving y de los data sufficiency que son los
problemas de la sección cuantitativa de los
exámenes GMAT, esto con la finalidad de
que el alumno se familiarice con estos tipos
de problemas y los pueda resuelver.
En ese sentido, es importante conocer

el proceso mediante el cual se puede
resolver un problema, ya que la resolución
de una problemática debe ser ordenada y
sistematizada, en esta unidad se desglosará
dicho proceso a través de ejemplos, para
que sea más sencillo para ti comprender esta
temática.
Cabe mencionar que es fundamental que

se analice, ejemplifique y se tenga práctica
en la resolución de problemas, ya que ello
propiciará una mejor toma de decisiones
profesionales.
73
3.1. Introducción a las evaluaciones solución de los mismos, de manera que si

de habilidades cuantitativas el alumno razona erradamente sí puede
encontrar la solución errada dentro de las
En el mundo, la mayoría de las diferentes opciones (Peralta, 2017).
universidades prestigiadas que ofrecen
estudios de posgrado en el área de negocios Los data sufficiency son problemas que
utilizan como herramienta de selección se caracterizan por tener un apartado con
de sus alumnos el Graduate Management información inicial o parte del problema
Admission Test (GMAT), que es un examen y dos enunciados adicionales, los cuales
estandarizado que evalúa el razonamiento complementan la información inicial y el
numérico y verbal de los aspirantes, este alumno debe analizar qué ocurre con cada uno
examen está elaborado de manera tal que de estos enunciados adicionales de manera
puede determinar las capacidades del separada y conjuntando la información, de
alumno, no sus conocimientos. Este examen manera que pueda elegir una de las cinco
consta de tres módulos y se presenta por opciones siguientes:
completo en inglés.
Solución Justificación
El GMAT consta de tres grandes rubros:
A La declaración (1) por sí sola es
Redacción analítica, Sección cuantitativa y suficiente, pero la declaración (2) por
sí sola no es suficiente
Sección verbal. En la Sección cuantitativa se
B La declaración (2) por sí sola es
manejan dos tipos de problemas: Problem suficiente, pero la declaración (1) por
solving (solución de problemas) y los Data
C Ambas declaraciones juntas son
Sufficiency (suficiencia de datos) que suficiente, pero ninguna declaración
presentan un razonamiento totalmente nuevo por sí sola es suficiente
D Cada declaración por sí sola es
para el estudiante, donde es necesario que suficiente
el alumno maneje con habilidad los dos tipos E Ambas declaraciones no son
suficientes
de razonamientos. Para cumplir con este
propósito, el alumno deberá resolver diversos
Figura 3.1. Cuadro de solución para los problemas Data
problemas de cada tipo para practicar y
suffiency.
adquirir las habilidades cuantitativas.
3.2 Estructura y resolución
Los problem solving son problemas de opción
de ejercicios tipo solución de
múltiple, donde se explica el problema y se
problemas (problem solving)
pide su solución, después de resolverlo, el
alumno elige una de las soluciones posibles;
A continuación, se presentarán ejemplos de
sin embargo, en este tipo de problemas,
los problemas de solución prototipo, de los
además de la solución correcta, en las
que se incluyen en la parte cuantitativa del
opciones a elegir se presentan como posibles
examen GMAT.
soluciones los razonamientos errados que
con mayor frecuencia se cometen en la
74
Ejemplo 1: (Se debe respetar el sentido de las flechas).
El precio de un refrigerador es de $10,350.00 A. 10

¿Cuánto costaba hace un año, si aumentó B. 12
11.7%? C. 16
D. 20
A. $ 9,139.05 E. 24
B. $ 10,230.30
C. $ 5,219.36
D. $ 9,265.90
E. $ 11,721.40
Solución:
Nota que el precio base, o el que corresponde Solución:

al 100% sería el que tenía el año pasado y
por tanto se debe considerar el nuevo precio Para poder resolver este ejercicio se debe
como equivalente al 111.7%. Utilizando una conocer previamente el triángulo de Pascal
sencilla regla de tres: o, simplemente, ver el problema del punto
A al punto B paulatinamente, es decir, traza
111.7% 10350 100%x una línea recta que pase por los dos puntos
más cercanos al punto A, a cada uno de
Y el resultado es x = 9265.89 , por tanto, la ellos se puede llegar de una sola forma.
solución corresponde al inciso (d). Traza una recta paralela a la anterior, esta
corresponde a tres puntos: al que está hasta
Sin embargo, es completamente común que arriba se puede llegar de una sola forma, al
el alumno interprete el precio actual como que está en medio de dos formas distintas y
base, es decir, el 100% y realice una resta a al que está abajo solo de una forma. Traza
100 del 11.7, de esta manera el planteamiento otra recta paralela a la anterior, encontrarás
es el siguiente: cuatro puntos, al de abajo y al de arriba se
puede llegar de una sola forma; sin embargo,
100% 10350 88.3x
a los que están en el centro se pueden llegar
de dos formas, por la ruta superior se llega
Y el resultado es x = 9139.05 que es de una sola forma y a la de abajo por dos
INCORRECTO y así aparece en el inciso (a). formas, por tanto se tienen 1+2= 3 formas
distintas de llegar a cada punto del centro.
Ejemplo 2: Siguiendo este razonamiento, se llega a la
solución: 20 formas distintas. Cualquier otra
¿De cuántas formas distintas se puede llegar manera de contabilizar las rutas posibles,
del punto A al punto B? propiciaría un posible error.
75
3.3. Estructura y resolución de

ejercicios tipo Suficiencia de datos
(Data Sufficiency)
1. Se tratará de
resolver el problema
Para comprender los ejemplos que se con el enunciado 2. Se tratará de
(1) sin tomar en resolver el problema
presentan a continuación, ten a la mano la consideración la con el enunciado
(2) sin tomar en
tabla de posibles respuestas a cada problema información del
consideración la
enunciado (2) y,
que a continuación se muestra y recuerde aunque se encuentre información del
la solución, llevar a enunciado (1)
este algoritmo: cabo el paso 2.
suficiente, pero la declaración (2) por 3. Si ya pudo
sí sola no es suficiente resolver el problema,
entonces: 4. Si NO ha podido
B La declaración (2) por sí sola es resolver el problema,
suficiente, pero la declaración (1) por Con ambos entonces una la
sí sola no es suficiente enunciados por información de
C Ambas declaraciones juntas son separado, la ambos enunciados y:
suficiente, pero ninguna declaración respuesta correcta
por sí sola es suficiente es D a) Si pudo resolver
el problema, la
D Cada declaración por sí sola es Con el enunciado respuesta correcta
suficiente (1), pero no con el es C
E Ambas declaraciones no son (2), la respuesta
suficientes correcta es A b) Si NO pudo
resolver el problema,
Con el enunciado la repuesta correcta
(2), pero no con el es E
(1), la respuesta
correcta es B
Figura 3.2. Cuadro y algoritmo para la solución

de problemas tipo Data suffiency.
Ejemplo 1:
Luisa compró un vestido que tenía descuentos

extraordinarios y pagó por él $280.00 ¿Cuál
era el precio original?
(1) El vestido tenía 50% más 20% de

descuento.
(2) Luisa pagó por su vestido solo 40% de su
precio original.
76
Solución: Si Luisa pagó por el vestido el 40% del precio

original:
Se aconseja al alumno iniciar recabando la
1. información que tiene en el enunciado general,
en este caso lo que pagó por el vestido ya con el 280 = 0.4 P
descuento, es decir, $280.00
280
=P
Como siguiente paso, se analiza la oración (1) El
vestido tenía 50% más 20% de descuento. Con
0.4
2.
esta información se trata de determinar el precio 700 = P
original, entonces:
Por lo tanto, con el enunciado (2) TAMBIÉN

Sea P = precio original del vestido se puede resolver el problema.
Si el vestido tenía el 50% de descuento, La respuesta correcta a este problema es: D,

entonces se tenía un precio inicial: cada declaración por sí sola es suficiente.
Ejemplo 2:
P1 = P − 0.5 P =
0.5 P
Si el Una compañía fabrica dos tipos de muebles
vestido tenía 20% de descuento adicional, el A y el B. ¿cuántos muebles deben vender
entonces se tenía un precio inicial: de cada tipo para obtener utilidades totales
de $130,000.00?
P2 = P1 − 0.2 P1 = 0.8 P1 = 0.8(0.5 P) = 0.4 P
(1) Las utilidades netas que genera la venta
Con el precio final que se pagó se tiene: de cada mueble es de $250.00 y $350.00
para los del tipo A y B, respectivamente.
280 = 0.4 P
(2) El fabricante ha determinado que se
280
=P pueden vender 20% más de los muebles A
0.4
que de los del tipo B.
700 = P
Solución:
Por lo tanto, con el enunciado (1) se puede
resolver el problema; pero falta analizar el 1) La información que tiene el enunciado
enunciado (2), por eso no se debe contestar general, es que se quieren obtener
aún la respuesta con base en la tabla. utilidades totales de $130,000.00 y que
hay dos tipos de muebles, entonces sean:
1) Ahora se analiza el enunciado (2) Luisa
pagó por su vestido solo 40% de su precio
original. Sin considerar la información del
enunciado (1), entonces:
77
x = número de muebles del tipo A a vender 4) Analice ahora la información de los

y = número de muebles del tipo B a vender enunciados (1) y (2) conjuntamente:
2) Como siguiente paso, se analiza la oración

250 x + 350 y =
130, 000
x − 1.2 y =
0
(1) Las utilidades netas que genera la venta
de cada mueble es de $250.00 y $350.00
para los del tipo A y B, respectivamente.
Observe que éste es un sistema de
Con esta información se define el modelo:
ecuaciones lineales de 2x2 y que sí tiene
250 x + 350 y =
130, 000 solución:
Verifique usted que esta ecuación lineal es

x = 240 y y = 200
una recta y, por tanto, tiene una infinidad de
valores que satisfacen la igualdad.
La respuesta correcta a este problema
es: C. Ambas declaraciones juntas son
Por lo tanto, con el enunciado (1) NO se
suficientes, pero ninguna declaración por
puede solucionar el problema; pero falta
sí sola es suficiente.
analizar el enunciado (2).
3) Ahora se analiza el enunciado (2) El

fabricante ha determinado que se puede
vender 20% más de los muebles A que
de los del tipo B. Sin considerar la
información del enunciado (1), entonces
se construye el modelo:
x=y+0.2y
y operando, queda:
x − 1.2 y =
0
Por lo tanto, con el enunciado (2) no se puede

resolver el problema, porque nuevamente se
encontró la ecuación de una recta, en este
caso pasa por el origen y, también tiene una
infinidad de soluciones.
78
RESUMEN DE LA UNIDAD
En esta unidad se desglosaron los procesos

de resolución de problemas con los modelos
matemáticos: problem solving y data
sufficiency, ello con la finalidad de expresar
más claramente cómo se utilizan dichos
modelos en la resolución de problemas.
Al tener estos dos modelos matemáticos

para la resolución de problemas se tienen
varias opciones para poder enfrentar una
problemática de manera sistematizada y
ordenada, lo cual llevará necesariamente a
una manera más sencilla de encontrar una
solución. De ahí la importancia de abordar de
manera práctica estas temáticas.
79
su elaboración.
1. Unidad 3, actividad autogestiva 1. (Opción múltiple). Resuelve los siguientes

problemas:
1. Un alumno realizó un examen de 50 preguntas, cada respuesta correcta tiene

un valor de tres puntos; pero por cada respuesta incorrecta o que el alumno no
responda se le restan dos puntos. Si obtuvo 60 puntos ¿cuántas respuestas
fueron correctas?
a) Falta información para resolverlo.

b) Tuvo 20 aciertos
c) Tuvo 30 aciertos
d) Tuvo 32 aciertos
e) Tuvo 25 aciertos
2. El cociente de una división es nueve y el resto 4, si el divisor disminuye en

dos, el cociente aumenta en tres y el resto permanece igual. Determina el
dividendo y divisor.
a) El dividendo es 2/21 y el divisor 34/7

b) El dividendo es 76 y el divisor 8
c) El dividendo es 34/7 y el divisor 2/21
d) El dividendo es 8 y el divisor es 76
e) El dividendo es 16 y el divisor 3
80
3. Si el lado PQ es paralelo al lado RS, determina el valor de x.
P Q
70° 40°
R S
a) 130º
b) 140º
c) 135º
d) 165º
e) 125º
4. Determina el valor de X.
5m
10 m X
a) (125) (1/2)
b) 20/5
c) (15) (2)
d) (50) (1/2)
e) (75) (1/2)
5. Un deportista desea establecer una dieta a partir de pescado y pollo, que

contenga 183 gramos de proteína y 93 gramos de hidratos de carbono. Si
una porción de pescado de 100 gr. contiene un 70% de proteínas y un 10%
de hidratos de carbono y una porción de pollo de 100 gr. contiene un 30%
de proteína y un 60% de hidratos de carbono, ¿Qué cantidad de pescado se
necesita cada día?
a) 190 gr
b) 230 gr
c) 250 gr
d) 210 gr
e) 200 gr
81
6. El 30 de marzo el IPC cerró en 5,327.5 puntos ¿Con cuánto cerró el día

anterior si subió 82%?
a) 958.95
b) 4,923.75
c) 2,927.19
d) 4,514.83
e) 4,368.55
2. Unidad 3, actividad autogestiva 2. (Opción múltiple). Resuelve los siguientes

ejercicios con el modelo de Suficiencia de datos, elige, de la tabla, el razonamiento
que mejor responda al problema:
1. En la progresión geométrica a1, a2, a3, a4, a5, a6, a7, ¿Cuál es el valor de
a4?
a) a1 = 6 = 6x1
b) a7 = 4374
suficiente, pero la declaración (2) por
suficiente, pero ninguna declaración
por sí sola es suficiente
suficiente
E Ambas declaraciones no son suficien-
tes
82
2. En dos cuartos hay 76 personas ¿Cuántas personas había en la primera

habitación?
1) Quedaron el mismo número de personas cuando se salieron 30 del primero

y 40 del segundo.
2) En el segundo cuarto hay 10 personas más que en el primero.
suficiente
tes
3. Si el lado AB es paralelo al lado CD, ¿cuál es el valor de x?
1) 30° < x°+90° < 180°

2) y = 40°
?
?
dΣНЄδΣ
δ Ɨ δΣ
dΣ
ƮδΣ
? ?
suficiente
E Ambas declaraciones no son
suficientes
83
4. Determina las dimensiones de un rectángulo.
1) Tiene un largo de 3 cm menos que cuatro veces su ancho.

2) Su perímetro es de 19 cm.
suficiente
E Ambas declaraciones no son
suficientes
5. Una mujer tiene dinero invertido en dos cuentas, de las cuales ella recibe
anualmente una ganancia neta de $14,560.00; de una inversión ella recibe
12% anual y de la segunda inversión recibe 8% anual. ¿Qué cantidad de
dinero tiene invertida en cada tipo de inversión?
1) La mujer inicialmente invirtió $150,000.00 en total.
2) En la que genera 12% de ganancia, ella invirtió más de dos terceras partes
que en la de 8%.
suficiente
tes
84
6. Se recaudaron $42,795.00 de la venta de boletos para una función de teatro

¿cuántos boletos de cada tipo se vendieron?
1) El costo de los boletos para el público general fue de $60.00
2) El costo de los boletos para estudiantes fue de $45.00
suficiente
tes
7. Una tienda de autos paga a sus vendedores un porcentaje con base en los
primeros $100,000.00 de ventas, más otro porcentaje sobre el excedente de
los $100,000.00 ¿a cuánto asciende cada porcentaje?
1) Un vendedor obtuvo $8,500.00 por ventas de $175,000.00 y otro alcanzó

$14,800.00 por vender $280,000.00.
2) El segundo porcentaje es el triple de la mitad del primer porcentaje.
suficiente
tes
85



86
Adjuntar archivo. Resuelve los siguientes ejercicios que involucran más de un tema de
las matemáticas:
1. Determina el área del siguiente triángulo:
15
2x
4x
a). 60 m2
b). 90 m2
c). 120 m2
d). 225 m2
e). 45 m2
2. Supón que y≠0 ¿puede afirmar que x=0?
1) 3 xy − 6 x =
0
2) 5 x − y
=0
y
suficiente
tes
87
Adjuntar archivo.
Resuelve los siguientes preguntas.
1. Enumera los pasos a seguir para resolver los problemas de suficiencia de datos.
2. ¿Cuáles son las 5 opciones de respuesta de los ejercicios de suficiencia de datos?
3. ¿Cuál es el error más común que se comete al resolver los problemas de opción
múltiple?
4. ¿Cuáles son postulados que plantea la tabla de posibles respuestas en el modelo
data sufficiency?
5. ¿Qué proceso se debe seguir para resolver un problema con el modelo data
sufficiency?
6. ¿Qué herramienta sirve de apoyo en el modelo problem solving?
88
AUTOEVALUACIÓN
I. Selecciona la respuesta correcta.
PARTE 1. Suficiencia de datos
x y
1. Si x>0 y y>0 ¿es < ?
y x
1) x/4y=1/8
2) y=x+1
a) La declaración (1) por sí sola es suficiente, pero la declaración (2) por sí

sola no es suficiente.
b) La declaración (2) por sí sola es suficiente, pero la declaración (1) por sí
c) Ambas declaraciones juntas son suficientes, pero ninguna declaración por
d) Cada declaración por sí sola es suficiente.
e) Ambas declaraciones no son suficientes.
64
2. Si x es un número entero positivo ¿es un número entero?
x
1) 8 ≤ x ≤ 60
2)=x 4n , n ≥ 1
a) La declaración (1) por sí sola es suficiente, pero la declaración (2) por sí

b) La declaración (2) por sí sola es suficiente, pero la declaración (1) por sí
c) Ambas declaraciones juntas son suficientes, pero ninguna declaración por
d) Cada declaración por sí sola es suficiente.
e) Ambas declaraciones no son suficientes.
PARTE 2. Solución de problemas.
3. Si “y” es 11% mayor que 350 ¿Cuál es el valor de “y”?

a) 311.5
b) 38.5
89
c) 388.88
d) 311
e) 388.5
4. ¿Cuál es el área de un cuadrado con perímetro P?
a) P 2
4
b) P 2
16
c) 16P 2
d) P
4
4
e)
P
90
UNIDAD 3
I. Solución
1. d
2. c
3. d
4. e
5. b
91
REFERENCIAS
Collen, D. (2016). 1,138 GMAT practice questions. Penguin Random House.
Markal, E. (2017). GMAT math workbook. Barron´s Educational Series.
Peralta, N. (2017). Razonamiento lógico matemático para la toma de decisiones. Facultad de

Contaduría y Administración-UNAM.
92
ÁLGEBRA Y TÓPICOS
4 ESPECIALES DE
MATEMÁTICAS
OBJETIVO PARTICULAR
Al finalizar la unidad, el alumnado utilizará modelos para el análisis cuantitativo

y la solución de problemas.
TEMARIO DETALLADO
(10 horas)
4. Álgebra y tópicos especiales de matemáticas
4.1. Definición del problema
4.2. Desarrollo del modelo
4.3. Datos de entrada
4.4. Solución y análisis de resultados
4.5. Implementación
Foro.

compañeros trabajarán juntos para explorar
y aprender sobre conceptos clave en el
campo del álgebra y tópicos especiales de
matemáticas. El objetivo principal es evaluar
1. ¿Qué es una ecuación lineal?

2. ¿Cómo se representa la ecuación de la
recta?

conocimientos!
95
INTRODUCCIÓN 4.2. Desarrollo del modelo
Un modelo se puede considerar a una

En esta unidad se pretende lograr que fotografía o un dibujo, sin embargo, en
como alumno comprendas la construcción matemáticas, nos referimos a un modelo
de modelos matemáticos de problemas que involucre variables, que representan las
cotidianos así como el poder resolver estos cantidades inciertas por determinar y que
problemas. darían la solución al problema abordado y
constantes que son cantidades numéricas
involucradas con la problemática de las
cuales ya se sabe su valor.
4.3. Datos de entrada
Lo que se consideran los datos de entrada

son justamente las constantes definidas
en el punto anterior, puesto que son los
4.1. Definición del problema valores primarios con los que contamos para
comenzar.
Según el Diccionario de la Real Academia
de la Lengua Española (2021), un 4.4. Solución y análisis de
problema se define a partir de “hechos que resultados
dificultan la consecución de algún fin”, o
“en el planteamiento de una situación cuya Al determinar un modelo matemático (de tipo
respuesta desconocida debe obtenerse lineal, cuadrático, de programación lineal,
a través de métodos científicos”. Aunque etc.) se procede a resolverlo a través de
sencilla, estas definiciones nos permiten las metodologías necesarias y, en muchas
vislumbrar tres características de un ocasiones, de software especializado.
problema: algo que entra en conflicto, lo
cual puede ser conocido o desconocido; Es preciso que, una vez encontrada la
alguna situación o circunstancia que debe solución al problema, ésta sea validada
resolverse a través de métodos científicos con la realidad, pues si la solución no tiene
y precisamente una solución. Es decir, un relación con la realidad, eso implicaría que
problema es algo que obstaculiza y que el modelo utilizado está errado o existen
debe ser resuelto. Para resolver problemas valores equívocos o, incluso, faltan datos o
es menester emplear métodos. ecuaciones. Por ejemplo, suponga que está
resolviendo un problema de producción y que
al interpretar la solución, encuentra que de
los productos tipo 3 debe producir -115, de
inmediato puede afirmar que existe un error,
96
4. Solución y análisis de resultados:

puesto que en la vida real NO se pueden
para solucionar el modelo se usará
producir cantidades negativas de productos.
una tabla que permita encontrar la
solución de forma paulatina:
4.5. Implementación
5x + 8 y =
153 Total de timbres
Una vez que se tiene la certeza de que utilizados
la solución encontrada es la correcta, 5(29) + 8 (1) = 153 30

5(21) + 8 (6) = 153 27
simplemente se debe poner en práctica
5(13) + 8 (11) = 153 24
5(5) + 8 (16) = 153 21
Ejemplo
5. Implementación: en este caso

Ana quiere enviar por correo un paquete que
solamente concluímos que la solución
requiere $153.00 en timbres postales, si ella
buscada es 5 timbres con valor de
solo tiene timbres de $5.00 y $8.00 ¿cuál es
$5.00 y 16 timbres con valor de $8.00
menor número de timbres postales que debe
son el óptimo pues utiliza en total 21
utilizar.
timbres postales.
1. Definición del problema:

Solo resta decir que resolver los problemas
determinamos el número menor de
utilizando estos pasos ordenados es muy útil
timbres postales combinados a utilizar
en la práctica de las matemáticas.
para el envío.
2. Desarrollo del modelo: definimos

dos incógnitas x = número de timbres
de $5.00 y y = número de timbres de
$8.00, con lo cual se construye una
ecuación:
5x + 8 y =
153
3. Datos de entrada: solo se sabe que

los timbres disponibles tienen el valor
de $5.00 y $8.00 y que la cantidad a
cubrir asciende a $153.00, por tanto
se sabe que los timbres a utilizar de
ambas denominaciones deben ser
números enteros (no se permite utilizar
mitades de timbres).
97
En esta unidad se conocieron los elementos

de creación de modelos matemáticos, los
cuales pueden ayudarte a comprender los
procesos de resolución de problemas con los
dos modelos matemáticos que se abordaron
en la unidad anterior: problem solving y data
sufficiency, ello con la finalidad de que dichos
procesos sean más claros para ti.
Recordemos que al tener estos dos modelos

matemáticos para la resolución de problemas
se tienen varias opciones para poder enfrentar
una problemática de manera sistematizada y
ordenada, lo cual llevará necesariamente a
una manera más sencilla de encontrar una
solución. De ahí la importancia de abordar de
manera práctica estas temáticas.
98
su elaboración.
1. Unidad 4, actividad 1. Adjuntar archivo. Razonando de manera ordenada,

resuelve el siguiente problema.
−t 2 3
(t )
En un estudio reciente se indica que la función f = + t representa la
4 2
popularidad del ex presidente de la República Mexicana durante su sexenio,
cuando ≤ t ≤ 6 Determina el valor de t para el cual obtuvo la mayor popularidad.

La policía de la Ciudad de México estudia la compra de carros patrulla, los

analistas estiman que el costo de cada carro, completamente equipado, es
de $185,000.00; además, han estimado un costo promedio de $20.00 por
kilómetro recorrido. Determina:
a) La función de costo total.

b) ¿Cuál es el costo de cada carro patrulla, si en promedio recorre 50,000
kilómetros en su vida útil?
c) ¿Y si recorriera 75,000 kilómetros?

La función de utilidad de una empresa depende del número de artículos x, de

acuerdo con la siguiente función:
−40 x 2 + 1600 x + 10000
U ( x) =
a) ¿Cuántos artículos se deben vender para obtener la ganancia más grande?

b) ¿De cuánto es esa ganancia?
99
4. Unidad 4, actividad complementaria 1. Adjuntar archivo. A partir del estudio de

la unidad, realiza la actividad que tu asesor te indicará en el foro de la asignatura.


100
Adjuntar archivo. Resuelve el siguiente problema.
Supón que, en el programa de emprendedores de la FCA, un grupo de alumnos

produce un producto que tiene costos variables por $60.00 por cada unidad y
costos fijos por $800.00. Ellos pretenden vender en $100.00 cada uno de sus
productos.
¿Cuántos productos tienen que vender para obtener utilidades de $600?
101
Adjuntar archivo.
2
1. Las raíces de la ecuación cuadrática x − 4 x + n − 3 = 0 son x1 y x2
considere que x1 = 3 x2 . Determine el valor de la variable n.
a) 8
b) 5
c) 6
d) 7
2. En la actualidad, Luis tiene exactamente el doble de la edad de Raúl, si

dentro de 8 años la edad de Luis será será exactamente 1.5 la edad de Raúl
¿Cuál es la edad de Raúl?
a) 4
b) 8
c) 5
d) 10
102
AUTOEVALUACIÓN
I. Selecciona la respuesta correcta.
Resuelve los siguientes problemas:
1. Halla un número de dos cifras sabiendo que la primera cifra es igual a la tercera
parte de la segunda; y que, si invertimos el orden de sus cifras, obtenemos
otro número que excede en 54 unidades a la inicial.
a) 55
b) 28
c) 19
d) 29
e) 39
2. La razón entre las edades de dos personas es de 2/3. Sabiendo que se llevan
15 años, ¿cuál es la edad de cada una de ellas?
a) 15 y 30 años, respectivamente
b) 25 y 40 años, respectivamente
c) 30 y 45 años, respectivamente
d) 40 y 60 años, respectivamente
e) 40 y 55 años, respectivamente
3. El perímetro de un rectángulo es de 22 cm, y sabemos que su base es 5 cm

más larga que su altura. Plantea un sistema de ecuaciones y resuélvelo para
hallar las dimensiones del rectángulo.
a) 10 y 15 cm, respectivamente
b) 3 y 8 cm, respectivamente
c) 5 y 10 cm, respectivamente
d) 7 y 12 cm, respectivamente
e) 5 c y 6 cm, respectivamente
103
4. En la sección de economía un empleado que recién ingresa como subdirector

cobra $600 diarios y un subdirector con 5 años de antigüedad (S.P.C) recibe un
sueldo de $950 diarios. Construye su ecuación lineal que determina el sueldo
(y) en función de la antigüedad (x), y determina cuánto cobrará diariamente
alguien con antigüedad de 8 años.
a) $2,800.00
b) $1,520.00
c) $2,535.00
d) $1,130.00
e) $2,115.00
104
UNIDAD 4
I. Solución
1. e
2. c
3. b
4. d
105
REFERENCIAS
Real Academia Española, (2021). Problema. Diccionario de la Real Academia de la Lengua.

Recuperado en 1 de marzo de 2021. https://dle.rae.es/problema
106
MÉTODOS
CUANTITATIVOS
5 APLICADOS A LOS
NEGOCIOS Y LA TOMA
DE DECISIONES
OBJETIVO PARTICULAR
Al finalizar la unidad, el alumnado aplicará diferentes modelos matemáticos para

la solución de problemas y la toma de decisiones.
TEMARIO DETALLADO
(12 horas)
5. Métodos cuantitativos aplicados a los negocios y la toma de decisiones
5.1. Aplicaciones de modelos matemáticos en la solución de problemas

y en la toma de decisiones
CONTADURÍA
ADMINISTRACIÓN Razonamiento
Razonamiento lógico
lógico matemático
matemático para
para la toma
la toma de de decisiones
decisiones
Foro.
Foro.
¡Bienvenido
Foro! En esta a esta actividad
actividad, colaborativa
tanto tú como tus de 109
Foro! En esta
compañeros actividad,
trabajarán tantopara
juntos tú explorar
como tusy
compañeros
aprender sobretrabajarán
conceptosjuntos para
clave enexplorar
el campo y
aprender sobre conceptos
de los métodos cuantitativosclave en el campo
aplicados a los
de los métodos
negocios. cuantitativos
El objetivo aplicados
principal a los
es evaluar
negocios. El objetivo
los conocimientos principal
previos sobrees losevaluar
temas
los
que conocimientos
se abordarán enprevios sobre
la Unidad 5. los temas
Recuerda
que seno abordarán en la Unidad
debes consultar ninguna5.bibliografía
Recuerda
que no debes
ni recurrir consultarexternos
a recursos ninguna para
bibliografía
definir
ni
losrecurrir a recursos
conceptos externos
propuestos. Todospara definir
debemos
los conceptos
responder propuestos. únicamente
basándonos Todos debemos en
responder basándonosactuales.
nuestros conocimientos únicamente en
1. ¿Qué es la investigación en operaciones
1. ¿Qué
y cuáleses
la investigación
su función enen la
operaciones
toma de
ydecisiones?
cuál es su función en la toma de
2. decisiones?
¿En qué consiste el modelado de un
2. problema
¿En qué de consiste el modelado
programación lineal? de un
problema de programación lineal?
Una vez que hayas
retroalimenta a por definido
lo menoslostres
conceptos,
de tus
retroalimenta
compañeros. a Puedes
por lo menos
hacer tres de tus
preguntas
compañeros. Puedes
adicionales, agregar hacer opreguntas
comentarios compartir
adicionales,
tus propias agregar comentarios
perspectivas para oenriquecer
compartir
tus propias perspectivas
la discusión paracolaborativo.
y el aprendizaje enriquecer
la discusión y el esta
¡Aprovechemos aprendizaje colaborativo.
oportunidad para
¡Aprovechemos
aprender juntos esta oportunidad
y enriquecer para
nuestros
conocimientos!
conocimientos!
109
INTRODUCCIÓN
Los principios del método cuantitativo son

los mismos que los del método científico. A
través de diversos estudios se asignan sus
orígenes a partir del siglo XVIII. El desarrollo
como investigación de operaciones (IO) se
dio en el siglo XX, justamente en el transcurso
de la Segunda Guerra Mundial, cuando
los llamados Aliados (Reino Unido, Unión
Soviética, Estados Unidos, Francia, etc.),
congregaron a un grupo multidisciplinario de
científicos para determinar tácticas de guerra
que les permitieran vencer al bloque opositor
(liderado por Alemania, Japón e Italia). Como
se conoce, fueron los denominados aliados
quienes ganaron la Segunda Guerra Mundial.
A las tácticas de guerra desarrolladas en este
periodo, se les conoció como investigación
de operaciones (militares).
Al término de la guerra, en los países que

quedaron devastados, se siguió utilizando
para la reconstrucción de los mismos; pero,
por ejemplo, en los Estados Unidos de
Norteamérica se siguieron desarrollando
algoritmos muy importantes que fueron
integrándose en las organizaciones para
su óptimo desarrollo en problemas de tipo
logístico, el desarrollo de patrones de vuelo,
planeación de maniobras navales, etc.
En la actualidad, el desarrollo de esta

disciplina ha sido tan importante que su
ámbito de aplicación abarca casi todas las
disciplinas.
110
5.1. Aplicaciones de modelos Clasificación de problemas en

matemáticos a la solución de Investigación de Operaciones
problemas y en la toma de
decisiones Existen diversas maneras de clasificar los
tipos de problemas que pueden abordarse
A continuación se presentarán de manera en IO, una de ellas es con base en la
breve las definiciones clave dentro de la naturaleza de sus variables (puede variar):
investigación de operaciones, pero después
Investigación de
se presentarán de manera más puntual los Operaciones
conceptos, modelos, algoritmos algebraicos
Determinísticos Híbridos Estocásticos
y software de apoyo, que son herramientas
indispensables en la programación lineal.
• Programación • Programación • Teoría de
Lineal dinámica Colas
La investigación de operaciones es la • Programación • Teoría de • Cadenas de
aplicación del método científico para la No Lineal Inventarios Markov
solución de un problema específico, por un • Programación • Simulación • Teoría de

Entera y Binaria Juegos
grupo multidisciplinario de personas, con un • Heurísticos
• Teoría de
enfoque de sistemas. Redes
Metodología Figura 5.2. Investigación en operaciones.
Se debe precisar que en la definición, la Programación lineal

aplicación del método científico no es literal,
evidentemente se deben adaptar cada uno de En esta sección se profundizará en la teoría y
los pasos involucrados en la metodología. El aplicación de los problemas de programación
siguiente cuadro presenta dicha adaptación. lineal, que son los más aplicados en diversas
áreas.
Método científico Metodología de la IO Un problema de programación lineal

Observación Análisis del problema
(PPL) está conformado por una función
Elaboración de Elaboración de un modelo
hipótesis (generalmente matemático) objetivo (FO) de tipo lineal, a maximizar o
Experimentación Resolver el modelo minimizar en presencia de un conjunto de
Comprobación Comparar la solución con la
realidad
restricciones lineales de la forma ≤, ≥ o =.
Conclusión Implantar la solución
o modificar el modelo
Maximizar z = c1 x1 + c2 x2 +  + cn xn
Figura 5.1. Cuadro comparativo método cientí- Sujeto a

fico e investigación en operaciones.
a11 x1 + a12 x2 +  + a1n xn ≤ b1a21 x1 + a22 x2 +  + a2 n xn ≤ b2
 am1 x1 + am 2 x2 +  + amn xn x1 , x2 ,..., xn  ≤ ≥  bm 0
111
Un punto factible o solución factible es una PPL, lo mismo ocurre con (17,2), (18,1), (19,1),
N-ada1 x10 , x20 ,..., xn0 , n ≥ 2 de valores (19,2), etc. Por tanto, existen una infinidad
de parejas de números que satisfacen a las
reales tales que satisfacen la totalidad de restricciones del PPL y los métodos para
restricciones. resolver este tipo de problemas encuentran
la solución que maximice o minimice a la FO,
Una región factible, es el conjunto de según sea el caso.
soluciones factibles.
Modelación de problemas de programación
Para observar gráficamente lo que lineal
representaría una región factible, se utilizará
un problema de programación lineal (PPL) Los ejemplos que se presentan en esta
en dos variables, como el siguiente: sección son ficticios; pero muestran con
claridad situaciones de la vida cotidiana
Min=z 8 x1 + 6 x2
que pueden modelarse matemáticamente a
Sujeto a
x1 + x2 ≥ 15 través de un PPL.
− 4 x1 + 6 x2 ≤ 0
x1, x2 ≥ 0 Lo más importante en el modelado de un
problema de programación lineal (PPL):
X1
L1
L2 1. Determinar si se quiere maximizar o
1. minimizar, en algunos casos es muy sencillo
15 (ganancias o costos, respectivamente)
(6,4)
X2
Determinar las variables de decisión involucra-
15
2. das y su naturaleza:
a) Continuas b) Enteras c) Binarias
Gráfica 5.1. Ejemplo de región factible.

3. Ubicar las restricciones y determinar si son >,
<o=
A continuación, se deben dibujar en el plano

cartesiano las distintas regiones que están Figura 5.3. Modelado de un problema de
acotando cada una de las restricciones programación lineal. Problema 1. La dieta:
lineales:
Nota que, por ejemplo, el punto de

coordenadas (17,1) está en la región factible
y satisface a la totalidad de restricciones del
1
Se refiere a N número de elementos
112
Problema 1. La dieta:
Una actriz de televisión está preocupada por su peso y el costo de la comida diaria. Para
bajar de peso ella requiere consumir un máximo de 2000 kcal, pero, para mantenerse nutrida
requiere un mínimo de 400 mg de vitaminas diversas, 325 mg de proteínas y 125 mg de calcio;
los demás nutrientes los tomará en cápsulas.
La actriz ha elegido alimentos que le gustaría incluir en su dieta, que son baratos y nutritivos.
Alimento Porción Kcal Vitaminas Proteínas (mg) Calcio (mg) Costo ($)
(mg)
Huevo 1 pieza 30 15 35 25 2.00
Frutas 1 plato 40 25 10 -- 50.00
Pollo en Pierna con 75 20 50 15 75.00
mole muslo
Cerdo en Dos trozos 100 25 65 10 95.00
verdolagas
Leche 1 taza 25 20 15 14 10.00
Pan o 2 piezas 43 15 -- 20 5.00
tortilla
Al analizar la tabla, la actriz se percató de que podría satisfacer su problema consumiendo

únicamente cerdo con verdolagas, por lo que decidió considerar que diariamente puede comer
como máximo: cuatro porciones de huevo, dos de fruta, dos de pollo, dos de cerdo, tres de
leche y cuatro de pan o tortilla.
Solución:
Primero, se debe definir lo que va a significar cada una de las variables de decisión, en este
caso la cantidad de porción que se va a incluir en la dieta diaria, de manera que el costo sea
mínimo y se satisfagan los requerimientos de nutrientes con los que indican las cantidades
máximas a consumir. El modelo completo es:
xi = Cantidad de proporción del alimento " i " a incluir en la dieta diaria
i = 1, 2,3, 4,5, 6
Minimizar z = 2 x1 + 50 x2 + 75 x3 + 95 x4 + 10 x5 + 5 x6
113
Sujeto a: Sujeto a:
30 x1 + 40 x2 + 75 x3 + 100 x4 + 25 x5 + 43 x6 ≤ 2000 Kcal 30 x1 + 45 x2 + 30 x3 ≤ 45 × 60 =2700 de corte

15 x1 + 25 x2 + 20 x3 + 25 x4 + 20 x5 + 15 x6 ≥ 400 mg vitaminas 90 x1 + 30 x2 + 60 x3 ≤ 40 × 60 =2400 de costura
35 x1 + 10 x2 + 50 x3 + 65 x4 + 15 x5 ≥ 325 mg proteinas 15 x1 + 15 x2 + 15 x3 ≤ 30 × 60 =
1800 de revisión
25 x1 + 15 x3 + 10 x4 + 14 x5 + 20 x6 ≥ 125 mg calcio
50 ≤ x1
0 ≤ x1 ≤ 4
0 ≤ x2 ≤ 2
0 ≤ x2 ≤ 125
0 ≤ x3 ≤ 2 25 ≤ x3
0 ≤ x4 ≤ 2 x1, x2 , x3 enteros
0 ≤ x5 ≤ 3
0 ≤ x6 ≤ 4
Problema 3. De contratación de personal:
Problema 2. De producción: Restaurantes Ramoncita abrirá un

restaurante en la colonia Copilco, su gerente
Una compañía de zapatos mantiene en su quiere determinar cuántas meseras deberá
producción tres líneas; zapatillas, calzado contratar para que atiendan a los comensales
para caballero y de niña. Las utilidades en los distintos horarios. Este restaurante
netas que proporciona cada par de zapatos trabaja las 24 horas del día, las meseras
son de $35, $25 y $19, respectivamente, y trabajarán ocho horas consecutivas y se
se requiere para la fabricación de una hora requieren como mínimo distintos números
con 30 minutos, 45 minutos y 30 minutos para la demanda en horarios de cuatro horas.
de corte, respectivamente; una hora y 30
minutos, media hora y una hora de costura,
respectivamente; finalmente, 15 minutos de Horario Número mínimo
de meseras
revisión para cada par de zapatos.
0-4 3
Si la próxima semana se tiene un pedido 4–8 4
de 50 pares de zapatillas y 25 pares de 8 – 12 8
zapatos de niña; pero, según un estudio de 12 – 16 10

16 – 20 9
mercado, no se venderán más de 125 pares
20 - 24 6
de caballero. Establece el modelo de PL que
determina la producción ideal, considerando
que sólo se dispondrá de 45 horas de corte,
40 horas de costura y 30 horas para revisión. Solución:
xi = Número de meseras a contratar para

Solución:
que inicien sus labores en el horario " i ",
x1 = Número de pares de zapatos del tipo " i i = 1, 2,3, 4,5, 6
a fabricar en la semana Minimizar z= x1 + x2 + x3 + x4 + x5 x6
i = 1 ( zapatillas ), 2 (caballero),3 (niña )
Maximizar z= 35 x1 + 25 x2 + 19 x3
114
Sujeto a: x11 + x12 + x13 ≤ 80 Ton disponibles en el DF

x1 + x2 ≥ 4 meseras en el horario 2 x21 + x22 + x23 ≤ 30 Ton disponibles en Guad
x2 + x3 ≥ 8 meseras en el horario 3 x31 + x32 + x33 ≤ 80 Ton disponibles en Mty
x3 + x4 ≥ 10 meseras en el horario 4 x41 + x42 + x43 ≤ 35 Ton disponibles en Tol
x4 + x5 ≥ 9 meseras en el horario 5
x11 + x21 + x31 + x41 ≥ 90 Ton necesarias en loc.1
x5 + x6 ≥ 6 meseras en el horario 6
+ x6 ≥ 3 meseras en el horario 1
x1 , x2 , x3 , x4 , x5 , x6 ≥ 0 y enteros x11 , x12 , x13 , x21 , x22 , x23 , x31 , x32 , x33 , x41 , x42 , x43 ≥ 0
Problema 4. De transporte: Sujeto a:
Después de un huracán en el Pacífico

mexicano, se dañaron severamente tres Problema 5. De asignación:
localidades del estado de Guerrero. El
Gobierno Federal decidió enviar provisiones y En un Juzgado de Distrito se quieren asignar
medicamentos desde las capitales de cuatro cuatro jueces a cuatro listas de causas de
estados de la República Mexicana, debido los tribunales. El responsable de esta tarea
al costo de transporte aéreo por tonelada. estimó el número de días que requeriría
A continuación se presentan los costos en cada juez para completar cada listado, con
miles de pesos por tonelada transportada: base en su experiencia y la composición
de equipos de caso en cada lista, así como
su experiencia para culminar los diferentes
Localidades de Guerrero
Capital 1 2 3 Oferta (T) casos:
proveedora
D.F. 3 2.5 4.5 80
Guadalajara 5 6 2.5 30 Grupo de causas
Monterrey 7 6.5 3 80 JUEZ 1 2 3 4
1 20 18 22 24
Toluca 9 8 4.5 35 2 18 21 26 20
Demanda (T) 90 70 65 3 22 26 27 25
4 25 24 22 24
Solución:
xij = Número de toneladas de suministros

Solución:
xij = Número de toneladas
a transportar de suministros
de la capital i a la
xij = {1, si el juez i se asigna al grupo
localidad
a transportar " j " i a la
de la capital
= i 1,= 2,3, 4 j "1,j "2,3
localidad de causas j 0, si el juez i NO se
Minimizar
= iz = 32,3,
1,= x11 +42.5 xj 12 +
1, 4.5
2,3x13 + 5 x21 = i 1,=
2,3, 4 j 1, 2,3, 4
+36x11x22+ +2.5
Minimizar z = 2.5 7 x31
x12x23+ +4.5 + 6.5
5 x21x32 +
13 Minimizar z = 20 x11 + 18 x12 + 22 x13 + 24 x14 + 18 x21 + 21x22 + 26 x23 + 20 x24
+36xx3322 ++92.5
+ x41x+238+x427 x+314.5 x43x32 +
+ 6.5 + 22 x31 + 26 x32 + 27 x33 + 25 x34 + 25 x41 + 24 x42 + 22 x43 + 24 x44
+3x33 + 9 x41 + 8 x42 + 4.5 x43
115
Sujeto a: existan en el PPL.

si con i igual al número de restricción
1
x11 + x12 + x13 + x14 =
1
x21 + x22 + x23 + x24 =
1
x31 + x32 + x33 + x34 =
La notación que se usará será Este algoritmo
1
x41 + x42 + x43 + x44 =
solo puede aplicarse a problemas cuya
1
x11 + x21 + x31 + x41 =
1
x12 + x22 + x32 + x42 = totalidad de restricciones (exceptuando la
1
x13 + x23 + x33 + x43 = no-negatividad) son del tipo ≤.
1
x14 + x24 + x34 + x44 =
Algoritmo simplex simple (caso de
Cabe resaltar que las primeras cuatro maximización)
restricciones solo están restringiendo el hecho
de que a cada juez le debe tocar solamente 1. Sumar las variables de holgura (vh) a
un grupo de causas; pero si el modelo queda todas las restricciones del tipo ≤.
así, podría suceder que el mismo grupo de
causas se asignará a todos los jueces; por 2. Sumar las variables de holgura multiplicadas
tanto, las últimas cuatro restricciones indican por cero en la función objetivo (FO).
que también se debe cumplir que cada grupo
de causas se le asignen a un solo juez. 3. Igualar a cero la FO.
Método simplex simple 4. Introducir los coeficientes de los puntos (1)

y (3) a la matriz simplex (figura 1).
El propósito de aprender en qué consiste
el método simplex simple es que se 5. Iterar hasta encontrar la solución óptima el
tenga claridad en la manera de operar el siguiente subprograma:
software de apoyo Lindo, que se utilizará,
y la interpretación de las soluciones que se 6. Elegir el valor más negativo del renglón
obtienen. de la FO, la variable que se encuentra
sobre él es la que entrará a la base; los
Una variable de holgura (vh) es aquella que candidatos a ser elemento pivote son los
representa la cantidad no-negativa necesaria números estrictamente positivos en esta
en el lado izquierdo de una restricción columna.
lineal y que, al ser sumada de este lado en 7. Hacer los cocientes de los valores que se
una restricción del tipo ≤ permite que la encuentran en el lado derecho (LD) de la
desigualdad sea una igualdad. matriz sobre los valores positivos de la
columna elegida. Elegir el denominador
Cada restricción tiene asociada una distinta del cociente más pequeño; el denominador
variable de holgura, por ello se tendrán de éste cociente, es el número al que
tantas variables de holgura como número denominaremos pivote y la variable en la
de restricciones distintas a la no-negatividad base que está en este renglón sale de la
base.
116
Figura 1. Matriz simplex

8. Multiplicar el renglón pivote por el inverso
multiplicativo del número pivote.
X1 X2 ... S1 S2 ... LD
9. Al renglón que se acaba de determinar (en
Z C1 C2 ... 0 0 ... 0
el paso 3) multiplicarlo por cada uno de S a11 a12 ... 1 0 ... b1
los inversos aditivos de los números que 1
se encuentran arriba y abajo del pivote S a21 a22 ... 0 1 ... b2
2
y realizar las sumas a los renglones
B ... ... ... ... ... ... ... ...
correspondientes, de tal forma que se A
S an1 an2 ... 0 0 bn
obtengan ceros arriba y abajo del pivote S
n
E
que ahora es el número uno. Z
10. Verificar si en el renglón de la FO quedan

aún valores negativos, si aún los hay,
repetir (I),(II),(III) y (IV); si no, entonces
ya se terminó, los valores óptimos de las
variables que están en la base y de la FO Tabla 5.1. Matriz Simplex.
“Z” se encuentran en el mismo renglón

en la columna del lado derecho, LD; las Este algoritmo se muestra solo para el
variables que no están en la base valen caso de maximización por la existencia del
cero. siguiente teorema, que resuelve la situación
para el caso de minimización.
Teorema
Un PPL con FO de minimización es

equivalente a una de maximización mediante:
Minimizar
= z Maximizar (− z )
Y a la inversa
Maximizar
= z Minimizar (− z )
Ejemplo:
Maximizar=z 2x1 + 3 x2
117
Sujeto a:
En la matriz simplex queda:
X1 X2 S1 S2 LD
Z -2 -3 0 0 0
S1 -1 5 1 0 15 *(1/5)
S2 4 -2 0 1 12
z -13/5 0 3/5 0 9
X2 -1/5 1 1/5 0 3 *(3)*(2)
S2 18/5 0 2/5 1 18 *(15/18)
z 0 0 8/9 13/18 22
X2 0 1 2/9 1/18 4
X1 1 0 1/9 5/18 5 *(13/5)*(1/5)
En este ejemplo, el valor negativo más alto es Una empresa textil, tiene como objetivo para
-3, por tanto, la variable x2 entrará a la base; la próxima semana, trabajar en la confección
solo hay un candidato a elemento pivote, el de tres tipos de vestido A, B y C, de los cuales
número 5, por tanto, la variable s1 sale de obtendrá utilidades netas de $65.00, $55.00
la base, el elemento pivote cumple el mismo y $45.00, respectivamente. En la siguiente
papel del método de eliminación gaussiana. tabla se muestran los tiempos requeridos
Se repitió este proceso hasta obtener la (minutos) para la elaboración de cada tipo de
solución que da como resultado: vestido:
x1 5,=
= x2 4 y=z 22
Tipo de Tiempo requerido en minutos para su
vestido confección
Ejemplo de aplicación a un problema de Corte Costura Planchado
producción: A 35 60 20
B 45 80 20
C 30 60 10
118
Si para la realización de estas tareas se cuenta con 30 horas de corte, 45 horas de costura y
13 horas con 20 minutos para planchar. Determine el modelo de PPL, resuelva el problema e
interprete los resultados.
Modelo:
Sujeto a:
Solución utilizando el método simplex simple:
X1 X2 X3 S1 S2 S3 LD
Z -65 -55 -45 0 0 0 0
S1 35 45 30 1 0 0 1800
S2 60 80 60 0 1 0 2700
S3 20 20 10 0 0 1 800
z 0 10 -25/2 0 0 13/4 2600
S1 0 10 25/2 1 0 -7/4 400
S2 0 20 30 0 1 -3 300
X1 1 1 1/2 0 0 1/20 40
z 0 55/3 0 1 5/12 2 2725
S1 0 5/3 0 0 -5/12 -1/2 275
X3 0 2/3 1 0 1/30 -1/10 10
X1 1 2/3 0 -1/60 -1/60 1/10 35
=x1 35,
= x2 10,
= x 3 10,=S1 275,=
S 2 0,=
S3 0
z = 2725
119
Interpretación en cada uno de los proyectos de manera

que generen la cantidad mayor posible de
Se tienen que confeccionar para la próxima utilidades, considerando una tasa de cambio
semana 35 vestidos del tipo A y 10 vestidos del de 20% por periodo. A continuación se
tipo C; pero no será necesario confeccionar presenta una tabla con los flujos netos de
vestidos del tipo B. De igual manera, se efectivo correspondientes a cada proyecto,
contará con 275 minutos de holgura para el en miles de pesos:
proceso de corte, en los demás procesos los
tiempos se cubrirán por completo. Con esta
INICIO 1 2 3 4 5
producción se obtendrán utilidades netas por DEL
$2,725.00 en la semana próxima. PERIODO
0 -1000 -1200 -2000 -2500 -3000
1 -2000 -2400 -2100 -1300 900
Portafolios de inversión
2 2000 2500 3000 2000 1400
3 2900 3567 3000 2000 1600
En el área económico administrativa, es de 4 0 0 1308 2000 1800
vital importancia la construcción de modelos 5 0 0 0 2296 955
matemáticos que permitan al tomador de
decisiones, elegir las mejores opciones
de inversión, las que reditúen las mayores
Con la información presentada será
utilidades, a esto se le llama portafolios de
necesario, primero, evaluar si cada uno de
inversión.
los proyectos son redituables; segundo,
como hay restricciones de capital en los dos
Con las herramientas aprendidas al momento
primeros años, no se puede invertir en todos
y con el uso de un software adecuado, será
los proyectos. A continuación, se definirá el
enriquecedor aprender los modelos de
indicador que permite valorar la ganancia de
portafolios de inversión de la Programación
un proyecto multiperiódico.
lineal, que pueden utilizarse, y la manera en
que se interpretan.
El valor presente neto (VPN), es el valor
monetario que resulta de restar la suma de
Ejemplo:
los flujos descontados a la inversión inicial.
Suponga que en una Secretaría de Estado se

tiene que invertir en proyectos de desarrollo,
FNE0 FNE1 FNEn
se cuenta con 5 proyectos para los cuales se VPN
= + + +
i i i
requieren distintos flujos de efectivo a lo largo (1 + )0 (1 + )1 (1 + ) n
de cinco años. Suponga que los límites de
p p p
presupuesto exterior para el inicio de los dos
primeros periodos son conocidos e iguales a
Considerando los datos iniciales, se puede
$4’400,000.00 y $4’000,000.00
calcular para cada proyecto su valor presente
neto y saber si todos son redituables o no.
Se desea elegir los niveles de inversión
120
A partir del ejemplo mencionado, se muestran a continuación los cálculos correspondientes:
−1000 2000 2000 2900

VPN1 = − + +
(1 + 0.20) (1 + 0.20) (1 + 0.20) (1 + 0.20)3
0 1 2
−1000 − 1666.66666 + 1388.88888 + 1678.24074 =

= 400.5
−1200 2400 2500 3567

VPN 2 = − + +
(1 + 0.20)0 (1 + 0.20)1 (1 + 0.20) 2 (1 + 0.20)3
−1200 − 2000 + 1736.11111 + 2064.23611 =

= 600.3
−2000 2100 3000 3000 1308

VPN 3 = − + + +
(1 + 0.20)0 (1 + 0.20)1 (1 + 0.20) 2 (1 + 0.20)3 (1 + 0.20) 4
−2000 − 1750 + 2083.33333 + 1736.11111 =

= 630.78703 =
700.2
−2500 1300 2000 2000 2000 2296

VPN 4 = − + + + +
(1 + 0.20)0 (1 + 0.20)1 (1 + 0.20) 2 (1 + 0.20)3 (1 + 0.20) 4 (1 + 0.20)5
−2500 − 1083.33333 + 1388.88888 + 1157.40740 + 964.50617 =

= 850.2
−3000 900 1400 1600 1800 955

VPN 5 = − + + + +
(1 + 0.20)0 (1 + 0.20)1 (1 + 0.20)3 (1 + 0.20)3 (1 + 0.20) 4 (1 + 0.20)5
−3000 + 750 + 972.22222 + 925.92592 + 868.05555 + 383.79308

=
=900
En esta información se aprecia con claridad que todos y cada uno de los proyectos son
redituables. A continuación se completa la tabla inicial con la evaluación respectiva de cada
uno:
INICIO PROYECTO
DEL
PERIODO
PERIODO 1 2 3 4 5
0 -1000 -1200 -2000 -2500 3000
1 -2000 -2400 -2100 -1300 900
2 2000 2500 3000 2000 1400
3 2900 3567 3000 2000 1600
4 0 0 1308 2000 1800
5 0 0 0 2296 955
VPN 400.5 600.3 700.2 850.2 900
121
Recuerda que la idea es maximizar la ganancia de la inversión total y que ésta se representa
con el VPN de cada proyecto. Para resolver este problema se hará uso del modelo clásico
de portafolios de inversión para problemas de programación lineal, para el que se pueden
considerar dos casos:
● Modelo binario. Si al invertir en un proyecto deben respetarse la totalidad de los flujos de

efectivo.
● Modelo continuo. Si es posible invertir parte de la inversión total y obtener una ganancia
proporcional a la inversión.
Modelo binario
La variable de decisión queda definida mediante:
xi = {1, si se invierte la totalidad requerida en el proyecto i 0,

si no se invierte la totalidad requerida en el proyecto i
i = 1, 2,..., n
Maximizar z= VPN1 x1 + VPN 2 X 2 +  + VPN n xn
Sujeto a:
FNE (0)1 x1 + FNE (0) 2 x2 +  + FNE (0) n xn ≤ b0 (capital disponible en el periodo 0)

...
FNE (m)1 x1 + FNE (m) 2 x2 +  + FNE (m) n xn ≤ b0 (capital disponible en el periodo m)
Para el ejemplo que se está analizando:
xi = {1, si se invierte la totalidad requerida en el proyecto i 0,

si no se invierte la totalidad requerida en el proyecto i
i = 1, 2,3, 4,5
Maximizar z = 400.5 x1 + 600.3 x2 + 700.2 x3 + 850.2 x4 + 900 x5
122
Sujeto a:
1000 x1 + 1200 x2 + 2000 x3 + 2500 x4 + 3000 x5 ≤ 4400(capital disponible en el periodo 0)

2000 x1 + 2400 x2 + 2100 x3 + 1300 x4 + 900 x5 ≤ 4000(capital disponible en el periodo 1)
Cabe destacar que los flujos netos de efectivo cambian de signo porque las restricciones de
capital son cantidades positivas y solo existen en los primeros dos años.
Modelo continuo
En este caso, no es necesario invertir la cantidad total requerida; pero la utilidad será proporcional
a la inversión, entonces se definen las variables de decisión como:
xi Fracción
= del total a invertir en el proyecto i, i 1, 2,..., n
Maximizar
= z VPN1 x1 + VPN 2 x2 +  + VPN n xn
Sujeto a :
...
FNE (m)1 x1 + FNE (m) 2 x2 +  + FNE (m) n xn ≤ b0 (capital disponible en el periodo m)
0 ≤ x1, x2,, xn ≤ 1
En necesario destacar que las variables deben acotarse a los requerimientos totales para cada
proyecto, por eso, lo más que pueden invertir es la totalidad que equivale a 1.
Con la información presentada:
xi Fracción
= del total a invertir en invertir el proyecto i, i 1, 2,3, 4,5
Maximizar z = 400.5 x1 + 600.3 x2 + 700.2 x3 + 850.2 x4 + 900 x5
Sujeto a:
1000 x1 + 1200 x2 + 2000 x3 + 2500 x4 + 3000 x5 ≤ 4400

(capital disponible en el periodo 0)
2000 x1 + 2400 x2 + 2100 x3 + 1300 x4 − 900 x5 ≤ 4000
(capital disponible en el periodo 1)
0 ≤ x1 , x2 , x3 , x4 , x5 ≤ 1
123
Uso de Lindo 6.1
Este software se eligió por la facilidad que tiene en su uso, es muy práctico y tiene una capacidad
para resolver problemas de programación lineal y entera hasta con 500 variables.
Primero, se debe instalar el software, de la página oficial www.lindo.com de este sitio de internet
se puede bajar una versión legal de prueba por 40 días, que te permitirá realizar los ejercicios
señalados en esta sección.
A continuación, tomando como base los modelos realizados en la sección anterior para
portafolios de inversión, se iniciará el aprendizaje del uso del software.
Modelo continuo de portafolios de inversión
La información que se debe escribir en Lindo para el modelo continuo es de la siguiente manera:
Se le da click al botón solve y el paquete muestra la siguiente pantalla:
124
Lo que se interpreta de la siguiente manera:
Las variables=x2 1= y x4 1 , por tanto, se deberá invertir la totalidad de flujos de efectivo

necesarios para los proyectos 2 y 4; por tanto, se obtendrá el total de sus VPN dentro del valor
de la FO.
La variable x1 = 0.221 , se debe invertir esta proporción de dinero en los flujos requeridos para
el proyecto 1; por tanto, se obtendrá el valor proporcional de VPN del proyecto 1 dentro del
valor total de la FO.
La variable x5 = 0.159 se debe invertir esta proporción de dinero en los flujos requeridos para el
proyecto 5; por tanto, se obtendrá el valor proporcional de VPN del proyecto 5 dentro del valor
total de la FO.
La variable x3 = 0 , por eso NO se debe invertir en el proyecto 3 y, por tanto, su valor de VPN
es cero dentro del valor total de la FO.
Finalmente, el valor de z = 1682.785 , es el máximo valor posible de la suma de los VPN de los
proyectos en que se invertirá e indica que la inversión será redituable.
Modelo binario de portafolios de inversión
La información que se debe escribir en LINDO para el modelo binario cambiará con el anterior
puesto que se debe especificar que cada variable es binaria, eso es posible escribiendo al
final las variables con la palabra “int” antes de cada variable de decisión, como se muestra
enseguida:
125
Y la solución queda, en este caso:
Lo que se interpreta de la siguiente manera:
En las variables=x2 1=y x5 1 , por tanto, se deberá invertir la totalidad de flujos de efectivo
necesarios para los proyectos 2 y 5, y, por tanto, se obtendrá el total de sus VPN dentro del
valor de la FO.
x1 0,=
x3 0 y=
x4 0
En las variables= , por eso NO se debe invertir en los proyectos 1, 3 y 4 y, por
tanto, su valor de VPN es cero dentro del valor total de la FO.
Finalmente, el valor de z = 1500.3 que es en realidad la suma de los VPN que corresponden
a los dos proyectos en que se invertirá y cuya inversión será redituable.
Modelos de PPL con variables enteras
La información que se debe escribir en Lindo para el modelo entero cambiará con el binario,
en el que debe escribirse ahora, antes de cada variable de decisión, la palabra “gin”; con esta
indicación la solución proporcionará valores enteros para las variables en que se especifique
esta característica.
126
En esta unidad se abordó la investigación

de operaciones como una herramienta para
la toma de decisiones, entendiéndola como
una aplicación del método científico para
poder solucionar problemas específicos.
Se trabajó con los problemas de programación

lineal, en los cuales el modelado consiste en
determinar primero lo que se quiere hacer,
si minimizar o maximizar; posteriormente,
deben determinarse las variables de decisión
que se ven involucradas en el problema,
para finalmente ubicar las restricciones y
determinar su estatus, es decir, si son mayor
que, menor que o igual.
Se estudió el método simplex simple,

haciendo énfasis en su algoritmo; asimismo se
abordó el modelo de portafolios de inversión,
enfocándonos en el caso del modelo binario
y el modelo continuo del mismo a través de
un software llamado Lindo que facilita el uso
del modelo.
Estos modelos son opciones en la resolución

de problemas y, por tanto, en la toma
de decisiones en el ámbito cotidiano y
profesional.
127
Unidad 5, actividad inicial. Adjuntar archivo. A partir del estudio del contenido de la unidad,
elabora un mapa conceptual u organizador gráfico sobre los temas vistos. Dentro del
documento podrás encontrar recomendaciones de software para su elaboración.
1. Unidad 5, actividad 1. Adjuntar archivo. Elabora los modelos de PPL que correspondan a
cada problema (No resolver los problemas, sólo elaborar los modelos):
a. Una oficina postal requiere un número mínimo de empleados de tiempo completo

dependiendo del día de la semana. La siguiente tabla muestra los requisitos. La unión
de trabajadores establece que un trabajador de tiempo completo debe trabajar 5 días
consecutivos y descansar los siguientes 2. Formula el PPL que determine el número de
empleados mínimo que debe tener la oficina postal.
Día Empleados de tiempo

completo requeridos
Lunes 17
Martes 13
Miércoles 15
Jueves 14
Viernes 16
Sábado 16
Domingo 11
b. La Comisión Nacional del Agua (CONAGUA) para Monterrey tiene 3 depósitos con una
entrada diaria estimada de 15, 20 y 25 millones de litros de agua, respectivamente.
Diariamente tiene que abastecer 4 áreas A, B, C y D, las cuales tienen una demanda
esperada de 8, 10, 12 y 15 millones de litros de agua, respectivamente. El costo de
bombeo por millón de litros de agua es como sigue:
Depósito Área
A B C D
1 2 3 4 5
2 3 2 5 2
3 4 1 2 3
Minimiza el costo total de suministro de agua de los depósitos a las áreas.
128
c. En un Juzgado de Distrito se quieren asignar cuatro jueces a cuatro listas de causas

de los tribunales. El responsable de esta tarea estimó el número de días que requeriría
cada juez para completar cada listado, con base en su experiencia y la composición
de equipos de caso en cada lista, así como su experiencia para culminar los diferentes
casos:
Juez Grupo de causas

1 2 3 4
1 20 18 22 24
2 18 21 26 20
3 22 26 27 25
4 25 24 22 24
2. Unidad 5, actividad 2. Adjuntar archivo. Resuelve mediante el algoritmo simplex simple

los siguientes ejercicios.
a) Max
= z 300 x1 + 100 x2
Sujeto a:
40 x1 + 8 x2 <= 800
10 x1 + 5 x2 <= 320
x2 <= 60
x1 , x2 >= 0
b) Max z = 2x1 − x2 + x3
Sujeto a:
2 x1 + x2 − x3 <= 4
x1 + x2 + x3 <= 2
x1 , x2 , x3 >= 0
3. Unidad 5, actividad 3. Adjuntar archivo. Practica en el software Lindo con los problemas
modelados en la actividad 1 de esta unidad e interpreta la solución de los mismos. Para
cada problema realiza una captura de pantalla de los resultados que arroja el software
Lindo, asimismo explica en una cuartilla la interpretación de dichos resultados.
LINDO SYSTEMS. (2016). LINDO™ Software for Integer Programming, Linear Programming, Nonlinear
Programming, Stochastic Programming, Global Optimization. 2 de mayo de 2016, de Lindo Systems Inc.
Sitio web: http://www.lindo.com/ 129



130
Adjuntar archivo.
Antes de concluir con el estudio de esta unidad, responde lo siguiente:
Modela y resuelve, utilizando Lindo, el siguiente problema de programación lineal:
Supón que una persona acaba de heredar $6’000,000.00 y desea invertirlos. Al oír esta noticia
dos amigos distintos le ofrecen la oportunidad de participar como socio en dos negocios, cada
uno planeado por cada amigo.
En ambos casos la inversión significa dedicar un poco de tiempo el siguiente verano, al igual que
invertir efectivo. Con el primer amigo, al convertirse en socio, tendría que invertir $5’000,000.00
y 100 horas, y la ganancia estimada (ignorando el valor del tiempo) sería de $6’000,000.00. Las
cifras correspondientes al segundo amigo son $4’000,000.00 y 500 horas, con una ganancia
estimada de $4’500,000.00. Sin embargo, ambos amigos son flexibles y le permitirían entrar en
el negocio con cualquier fracción de la sociedad, obviamente la participación en las utilidades
sería proporcional a esa fracción. Como de todas maneras, esta persona está buscando un
trabajo interesante para el verano (600 horas a lo sumo), ha decidido participar en una o ambas
propuestas, con la combinación que maximice la ganancia total estimada. Es necesario resolver
el problema de obtener la mejor combinación.
131
Adjuntar archivo. Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Qué es la investigación de operaciones?

2. ¿Qué es un problema de programación lineal?
3. ¿Qué entiendes por optimizar?
4. Menciona los pasos necesarios para resolver un PPL a través del método simplex simple.
5. ¿Qué es el método simplex simple?
6. ¿En qué consiste el modelo continuo?
7. ¿Qué es el valor presente neto (VPN)?
8. ¿Para qué sirve el software Lindo?
9. ¿En qué consiste el modelado de un problema de programación lineal (PPL)?
132
AUTOEVALUACIÓN
I. Resuelve los siguientes problemas. posteriormente, escribe la respuesta correcta en

el campo correspondiente:
1. Max 2x1+x2+3x3
Sujeto a:
x1+x2+2x3<=400
2x1+x2+x3<=500
x1, x2, x3 >=0
Valores por desarrollar Escribe tus respuestas

Valor máximo
x1 =
x2 =
x3 =
2. Max -2x1+4x2-5x3+6x4
Sujeto a:
x1+4x2-2x3+8x4<=2
-x1+2x2+3x3+4x4<=1
x1, x2, x3, x4 >=0

Valor máximo
x1 =
x2 =
x3 =
x4 =
3. Max 2x1-x2+3x3
Sujeto a:
x1-x2+3x3<=10
2x1-x2+3x3<=40
x1, x2 >=0

Valor máximo
x1 =
x2 =
x3 =
x4 =
133
En este apartado encontrarás las respuestas a los exámenes por unidad.
UNIDAD 5
Solución
1. Valor máximo 700
X1 = 200
X2= 0
X3 = 100
2. Valor máximo 31
X1 = 8
X2= 0
X3 = 3
X4 = 0
3. 3. Valor máximo 40
X1 = 30
X2= 20
X3 = 0
134
REFERENCIAS
Hillier, F. y Lieberman, G. (2010). Introducción a la Investigación de Operaciones. Mc Graw Hill.
Peralta, N. (2017). Razonamiento lógico matemático para la toma de decisiones. Facultad de

Contaduría y Administración-UNAM.
Taha, H. (1995). Investigación de Operaciones. Alfaomega.
135
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Anderson D. R., (2019). Fundamentos de métodos cuantitativos para los negocios. México:
Cengage Learning.
Aufmann, R. N. (2021). Matemáticas IV: Álgebra. México: Cengage Learning.
Collen, D. (2016). 1,138 GMAT practice questions. (3ª ed.) New York: Penguin Random House.
Haeussler, E. F. (2015). Matemáticas para administración y economía. (13a ed) México: Pear-
son Educación.
Kaufmann, J. E. (2018). Álgebra Elemental. México: Cengage Learning.
Markal, E. (2017). GMAT math workbook. (3a ed.) New York: Barron's Educational Series.
Miller, Ch. (2013). Matemática: razonamiento y aplicaciones. (12a ed) México: Pearson Edu-
cación.
Moyer, R. E. (2012). McGraw-Hill's conquering GMAT math and integrated reasoning. New
York: McGraw-Hill.
Peralta, M. N. (2017). Razonamiento lógico matemático para la toma de decisiones. (2ª ed.)
México: UNAM Facultad de Contaduría y Administración.
Rodríguez, F. J. (2018). Matemáticas aplicadas a los negocios. México: Grupo Editorial Patria.
Render, B. (2016). Métodos cuantitativos para los negocios. (12a ed.) México: Pearson Edu-
cación.
Swokowski, E. W. (2018). Precálculo: álgebra y trigonometría con geometría analítica. México:

Cengage Learning.
Tan, S. T. (2018). Matemáticas aplicadas a los negocios, las ciencias sociales y de la vida. (6ª
ed.) México: Cengage Learning.
Valverde, L. (2014). Introducción al razonamiento lógico matemático. Costa Rica: Editorial

UCR.
136
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Arya, J. (2012). Cálculo aplicado a la administración, y a la economía. Bogotá: Pearson.
Burden, R. L. (2016). Análisis numérico. (10a ed.) México: Cengage Learning.
Cheney, W. (2011). Métodos numéricos y computación. (6a ed.) México: Cengage Learning.
GMAT math foundations. (2011). (2a ed.) New York: Kaplan Publishing.
Haeussler, E. F. (2015). Matemáticas para administración y economía. (13a ed.) México: Pear-
son Educación.
Izar, J. M. (2018). Modelos matemáticos para la toma de decisiones. México: IMCP Instituto
Mexicano de Contadores Públicos.
Hoffmann, L. (2014). Matemáticas aplicadas a la administración y los negocios. México: Mc-

Graw-Hil Interamericana.
Oteyza, E. (2018). Álgebra. (5a ed.) México: Pearson Educación.
Segura, V. A. (2014). Matemáticas aplicadas a las ciencias económico-administrativas: simpli-

cidad matemática. México: Grupo Editorial Patria.
Tussy A. S. & Koenig D. R. (2020). Matemáticas básicas. (5ª ed.) México: Cengage Learning.
137
138

APUNTE DIGITAL Razonamiento Logicomatematico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

APUNTE DIGITAL Razonamiento Logicomatematico

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

APUNTE DIGITAL Razonamiento Logicomatematico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PORTADA

Dr. Armando Tome González

Mtra. Gabriela Montero Montiel

Mtro. Francisco Hernández Mendoza

L.A. Heber Javier Mendez Grajeda

M. I. O. Norma Elvira Peralta Márquez

Lic. Guadalupe Montserrat Vázquez Carmona

Lic. Nestor Chilapa Rivas

C.G. Eduardo Chavéz Moedano

D.G. Montserrat Romero García

M. I. O. Norma Elvira Peralta Márquez

Razonamiento lógico matemático para la toma de decisiones Clave: 2135

Seriación: Si ( ) No (X) Obligatoria ( ) Indicativa ( )

Asignatura con seriación antecedente:

Asignatura con seriación subsecuente:

La estructura didáctica de este material te permite llevar a cabo tu aprendizaje de manera

Este material se encuentra conformado por las siguientes secciones:

Te sugerimos seguir los siguientes pasos:

1. Lee atentamente la presentación de la asignatura.

Por cada unidad:

1. Realiza la actividad diagnóstica para activar tus conocimientos previos.

Las actividades de aprendizaje te ayudarán a alcanzar los objetivos planteados en cada

Recomendaciones para trabajar con las actividades:

1. El programa de la asignatura consta de 5 unidades, cada una con un número variable de

Podrás consultar o acceder a otros recursos a través de:

Ponte en línea https://ponteenlinea.fca.unam.mx/. Desde este portal podrás acceder a

Conocimientos UNIDAD 1. UNIDAD 2. Conocimientos

El alumnado desarrollará habilidades de razonamiento lógico para la resolución de problemas, a

1. Introducción al razonamiento matemático 4

2. Fundamentos para el análisis matemático 20

3. Evaluaciones de razonamiento matemático y habilidades cuantitativas 18

4. Análisis cuantitativo y construcción de modelos 10

5. Métodos cuantitativos aplicados a los negocios y la toma de decisiones 12

En la Facultad de Contaduría y Administración, desde su plan de estudio 2012, se consideró

El razonamiento matemático se divide en dos tipos: el razonamiento inductivo y el razonamiento

En la unidad 4, Análisis cuantitativo y construcción de modelos, se refuerza el razonamiento

Al finalizar la unidad, el alumnado conocerá estrategias para el análisis y solución

1. Introducción al razonamiento matemático

1.1. Razonamiento Matemático

1.2 Estrategias para solucionar problemas

¡Bienvenido a esta actividad colaborativa de

Definamos los siguientes conceptos:

1. En matemáticas ¿sigues algún método

Una vez que hayas definido los conceptos,

EnEn la enseñanza de las matemáticas es muy

Asimismo, enen lala enseñanza

1.1. Razonamiento Matemático

Para el aprendizaje de las matemáticas será

1) Considera la sucesión: 8, 15, 22, 29, 36,…

El razonamiento deductivo se interpreta

Ejemplos: 1. Comprende el problema. Se debe leer

1) Un biólogo cazó varias arañas y

En este caso de un enunciado general, se

6x + 8y = 54 que es una ecuación Diofantina

Si en la caja solo hubiera escarabajos se

Si hay dos arañas, (6)(6) + (8)(2) = 52 patas

Si hay tres arañas, (6)(5) + (8)(3) = 54 patas

En este caso el plan fue incrementar

2) Encuentra la altura (h) de un triángulo

Solución 2. Los cuatro pasos de George Polya para la