006 Didactica3 3

Diálogo entre Educación
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
Inicial y Educación Común

Cecilia Cicerchia | Maestra.
«...la articulación entre el Nivel Inicial y desconocer la especificidad de cada área y de

la escuela primaria resulta genuina cuan- los campos de conocimiento. Esto implica una
do el foco está puesto en la continuidad de visión de enseñanza potente que propicie apren-
los procesos de desarrollo de los niños y en dizajes significativos, basada en una estrategia
las formas de enseñanza, cuestiones que se que favorezca los aprendizajes con el objetivo
pueden pensar cuando los equipos docentes de asegurar la continuidad entre los niveles edu-
comparten presupuestos teóricos acerca del cativos y simultáneamente en la unidad y la di-
sujeto, la alfabetización, su aprendizaje y versidad del sistema educativo.
los mejores modos de promoverlo.» Desde esta perspectiva se podrían generar
González (2007) ambientes enriquecidos, diseñar intervenciones
docentes, reconocer expresiones culturales dife-
Hacer posible un diálogo real entre Edu- rentes y ampliar espacios compartidos (Méndez
cación Inicial y Educación Común implica la y Córdoba, 2007).
construcción de una propuesta educativa que ¿Qué se debería tener en cuenta ante las pre-
permita a los niños y niñas habilitar la participa- sentes afirmaciones?
ción de experiencias compartidas, sin descono-
cer la especificidad de cada área en los diferen- 1. Edades y características de cada
tes campos del conocimiento. período con las que pretendemos
Y hablando de construcción es necesario trabajar
considerar un marco organizativo común entre
ambas en lo que se refiere a espacios, tiempos, El niño de Inicial
recursos didácticos, forma de agrupamiento de Según la teoría interaccionista de Jean Pia-
los alumnos para la realización de propuestas get, podemos ubicar a los niños y niñas de tres,
didácticas que favorezcan un ámbito interactivo cuatro y cinco años en la etapa preoperacional,
entre ellos, pensado desde los procesos de ense- período cronológico en el que el desarrollo cog-
ñanza y aprendizaje. nitivo manifiesta una función simbólica apre-
Deberíamos pensar un accionar educativo ciable en el lenguaje, la imitación diferida y el
que les permita a los niños y niñas habilitar su juego, que se manifiesta en un contexto de ego-
participación en experiencias compartidas, sin centrismo e irreversibilidad.
16 / QUEHACER EDUCATIVO / Diciembre 2015

Estamos en un período fundamental para esti-
mular y desarrollar la cognición teniendo presente:
▶ Que el lenguaje no tiene en cuenta las nece-
sidades de quien escucha, pero está a punto
de cambiar para convertirse en un instru-
mento de comunicación.
▶ Que a través del juego aprenden acerca del
mundo y hacen frente a los sentimientos des-
de sus experiencias, representando y resignifi-
cando situaciones de la vida real. La evolución Este desequilibrio se manifiesta en las acti-
de esta actividad pasa desde el juego solo, al tudes cognitivas, afectivas y conductuales, en
jugo con otros, pero sin compartir, hasta llegar situaciones donde se generan inconsistencias
al juego compartido y colaborativo. desestabilizadoras o conflictos sociocognitivos,
▶ Que es un período decisivo en el desarrollo y cuya resolución entraña una modificación de las
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes

la construcción de su personalidad. actitudes previas o reestructuración de las mis-
mas (Echebarría, 1991 cf. Rivas, 2008:32).
En ese momento de su vida, la educación Para lograr que el proceso de aprendizaje
formal comienza a ser parte de su cotidianidad, sea constante y productivo es necesario que la
con un grupo de compañeros que influyen en propuesta didáctica se adapte al ritmo de cada
la configuración de una personalidad que se va niño, debe estimular el desarrollo de sus poten-
formando de acuerdo con el desarrollo madura- cialidades, debe propiciar el protagonismo de
tivo y una influencia decisiva del entorno. los pequeños desde un abordaje integral.
Las características comunes entre niños de cua- 4. Los principios

tro y cinco años, y los de seis y siete años ▶ Principio afectivo y de relación (lo interper-
Al igual que los niños que se atienden en el sonal, las familias, el medio).
área de inicial, los niños y niñas de seis y siete ▶ Principios metodológicos, individualización,
años también se ubican en el período preopera- autonomía, juego, globalización.
cional de Piaget. Desde esta similitud se des-
prende que es posible el diálogo entre las dos 5. El desafío
áreas, pensando desde los perfiles psicológicos ▶ Mantener el interés, la curiosidad, el entu-
que unen las edades. El aprender la realidad a siasmo en todo el período escolar.
través de acciones puede ser un punto de parti-
da para diseñar una propuesta didáctica, basada
en las características del pensamiento sincrético Bibliografía
que va de lo global a lo particular. GERSCHENSON, Mariela; SEMBEROIZ, Julieta (2003): “Nivel Inicial – Primer
Ciclo ¿un proceso continuo? Semejanzas y diferencias entre las concepciones y
valoraciones de ambos niveles”. En línea: http://buenosaires.gob.ar/areas/salud/
2. Cuáles son sus intereses dircap/mat/trabajos/psicoped/nivinicial.pdf
El ser humano es naturalmente curioso, y GONZÁLEZ, Silvia M. (2007): “Algunas notas para pensar la articulación en-
tre el Nivel Inicial y la escuela primaria”. En línea: https://eibtuc.files.wordpress.
esta característica está muy acentuada en las pri- com/2010/09/modulo-completo-para-imprimir.pdf
meras edades de la vida. Las principales fuentes HARF, Ruth; AQUINO, Mirtha; PAULIC, Graciela (s/f): “La articulación inter-
de conocimiento de los niños en estas edades niveles: un compromiso institucional. Alternativas para su concreción”. En línea:
http://portalredes.mineducacion.gov.co/foro_gestion/?q=node/54
son las plantas, los animales, las personas, los
MÉNDEZ DE SEGUÍ, María Fernanda; CÓRDOBA, Claudia (2007): La articu-
juguetes y los fenómenos naturales. lación entre nivel inicial y primario como proyecto institucional. Un proceso en
revisión y construcción. Buenos Aires: Kimeln grupo editor.
3. Cómo aprenden PALACIOS, Jesús; MARCHESI, Álvaro; COLL, César (comps.) (1995): Desa-
rrollo psicológico y educación 1. Psicología evolutiva. Madrid: Alianza Editorial.
El pensamiento intuitivo de estas edades RIVAS NAVARRO, Manuel (2008): Procesos cognitivos y aprendizaje significati-
está basado en representaciones sobre configu- vo. Inspección de Educación. Documentos de Trabajo, 19. Comunidad de Madrid.
raciones estáticas, donde la ausencia de equili- RODRÍGUEZ RIVERO, Ana Cristina; TURÓN DÍAZ, Caridad Olimpia
(2007): “Articulación preescolar-primaria: recomendaciones al maestro” en Re-
brio entre asimilación y acomodación arma el vista Iberoamericana de Educación, Nº 44/4. En línea: http://www.rieoei.org/
conflicto cognitivo. deloslectores/1933Rivero.pdf
Diciembre 2015 / QUEHACER EDUCATIVO / 17

006 Didactica3 3

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

006 Didactica3 3

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

006 Didactica3 3

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Diálogo entre Educación

DIDÁCTICA y Prácticas Docentes

Inicial y Educación Común

«...la articulación entre el Nivel Inicial y desconocer la especificidad de cada área y de

16 / QUEHACER EDUCATIVO / Diciembre 2015

DIDÁCTICA y Prácticas Docentes

Las características comunes entre niños de cua- 4. Los principios

Diciembre 2015 / QUEHACER EDUCATIVO / 17

También podría gustarte