ASIGNATURA: OPTATITVA II DEONTOLOGIA DE LA EDUCACIÓN.

TEMA: DEFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD EN ALUMNOS DE LA

ESCUELA PRIMARIA UNITARIA FRANCISCO GONZALES BOCA NEGRA DE LA
COMUNIDAD DE SAN MIGUEL FIGUEROA

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

ELIA RODRIGUEZ MARTINEZ.
ROSA ESMERALDA VASQUEZ RAMOS.
GALILEA ABIGAIL GARCIA ALTAMIRANO.
HAZAEL MIJANGOS VALENCIA

SEMESTRE: VII.

TITULAR DE LA ASIGNATURA: MTRO. ALEJANDRO GALINDO GUZMAN.

CICLO ESCOLAR 2023-2024

San Pedro Pochutla, Oaxaca a 27 de octubre del 2023

DEFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
EN ALUMNOS DE LA ESCUELA PRIMARIA
UNITARIA FRANCISCO GONZALES BOCA
NEGRA DE LA COMUNIDAD DE SAN MIGUEL
FIGUEROA.
Contenido
INTRODUCCIÓN......................................................................................................
ETAPAS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................
OBSERVACIÓN DEL PROBLEMA........................................................................12
DISEÑO DEL EXPERIMENTO O PLAN DE INVESTIGACIÓN..............................14
DETECCIÓN Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:...........................................14
ESTRATEGIAS RECOMENDADAS:...............................................................15
Metodología Recomendada:...........................................................................16
ETAPA DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS.........................................18
EL GATO (CON AROS Y CONOS)....................................................................18
TORRE DE ÚTILES........................................................................................19
19
RECOLECCIÓN DE DATOS..................................................................................20
ANÁLISIS DE DATOS Y ESTADÍSTICAS..............................................................24
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES................................25
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS A LA COMUNIDAD CIENTÍFICA.......29
BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................30
ANEXOS.................................................................................................................31
 INTRODUCCIÓN
Al paso de los años, dentro del proceso educativo se muestran aun el poco
interés con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). En el
municipio de San Pedro Pochutla específicamente en San Miguel Figueroa se
buscará implementar el proyecto “Causas que originan el (TDAH), en la Escuela
Primaria rural unitaria Francisco Gonzales Boca Negra, este proyecto surge en
base a que en esta institución existen muchos niños con este trastorno que
desde hace muchos años, varias generaciones de alumnos con TDAH a los que
no se les ha dado la importancia de ser entendidos, los niños de esta primaria
son afectados con este trastorno que se define como: “Alteración de origen
neurobiológico de inicio en la infancia caracterizado por la presencia de niveles
clínicos de inatención y/o de hiperactividad-impulsividad (Barkley, 1997; Bitaubé
et al., 2009; Cornejo et al., 2005)”.

A nivel mundial, el TDAH tiene una gran prevalencia tanto en la infancia como en
la adolescencia. Últimamente, se ha podido observar un creciente interés por
este trastorno tanto desde una perspectiva social como profesional y educativa.
Los errores diagnósticos en el TDAH pueden ser debidos a posibles casos de
Trastorno por Estrés Postraumático (TEPT) no identificados. El TDAH se define
en el DSM-5 (American Psychiatric Association, 2013) como un trastorno del
neurodesarrollo caracterizado por un patrón persistente de déficit de atención y/o
hiperactividad que es des adaptativo para el paciente, está presente antes de los
12 años e interfiere en sus actividades diarias. En el DSM-5 se informa de una
prevalencia del 5% en niños/as en la mayoría de las culturas y de un 2.5% en
adultos.

Según datos de la Organización Mundial de la Salud (OMS) la prevalencia del

TDAH es de un 5.3% a nivel mundial. et al. (2014) informan de un incremento de
la prevalencia del TDAH en Estados Unidos de América entre 2003 y 2011 a
partir de la National Survey of Children’s Health (NSCH), Danielson et al. (2018)
no encontraron diferencias entre el 2012 y 2016. Así pues, este incremento en los
EUA se podría haber estancado. De forma similar, el estudio de Davidovitch,
Koren, Fund, Shrem y Porath (2017) en Israel también evidencia un incremento
en la prevalencia

de TDAH en niños y niñas entre 2005 y 2011, pero una bajada de 2011 a 2014.
Según el Instituto Nacional de Estadística Geográfica e Informática, refiere que
en México hay al menos dos millos de niños que padecen este trastorno.

En el proceso de evaluación del niño se deben tener en cuenta diferentes

factores que pueden conllevar un juicio equivocado. No todos los niños movidos
o inatentos tienen TDAH en tanto que estas características pueden darse en
otros trastornos. Los niños y niñas con TDAH pueden tener más probabilidad de
experimentar un evento traumático en su vida que aquellos sin TDAH (27% frente
a 16%), hecho que se podría explicar tanto a partir de factores
sociodemográficos o ambientales, debido a sus síntomas (Schilpzand et al.,
2018). Sin embargo, el trauma infantil o circunstancias de adversidad social, no
suelen contemplarse de manera directa en el abordaje diferencial de este
trastorno y es un aspecto que puede resultar crucial en la fase de cribado o de
diagnóstico.

En Latinoamérica existen al menos treinta y seis millones de personas con

TDAH, y estas varían dependiendo de las técnicas de diagnóstico (por ejemplo,
cuestionario o entrevistas), se tiene el conocimiento de que, por cada 100 niños
en edad escolar, 3 a 5 presentan TDAH, mientras que en la adolescencia se
reportan diferencias por sexo, ya que de cada 100 hombres adolescentes de 1 a
6 lo presentan, y de 100 mujeres adolescentes de 1 a 2 lo presentan.

En Oaxaca el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un

problema de salud pública que afecta el desarrollo y calidad de vida de las
personas. Inicia antes de los seis años, con una incidencia del cinco al siete por
ciento en niños y un poco más bajo en niñas; en la adolescencia prevalecen los
síntomas y en la adultez persiste hasta en un 50 por ciento. Aproximadamente la
mitad de los infantes con este trastorno continúa presentando los síntomas en la
edad adulta, y tiene problemas en las relaciones emocionales y de pareja. El
desarrollo de este trastorno es variable. “En la infancia observamos conductas y
rasgos de temperamento difícil como el ser demandante, explosivo, irritable e
insatisfecho”. En Oaxaca el porcentaje diagnosticado en menores en el sistema
de educación pública es bajo.

En Oaxaca el instituto estatal de educación pública cuenta con una unidad

denominada Unidad de servicios de Apoyo a la Educación Regular (U.S.A.R.)
quien se encarga de apoyar a los alumnos con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad.

En la comunidad de San Miguel Figueroa, Perteneciente al municipio de San

Pedro Pochutla, estado de Oaxaca, en esta población se encuentra dos
primarias: la primaria general Año de Juárez 1972 y la primaria rural unitaria
Francisco Gonzales Boca Negra, la cual cuenta con dos aulas de clases, dos
baños, una bodega y una cancha de usos múltiples, perteneciente a la
supervisión de San Pedro Pochutla cuenta con 5 alumnos de primer año, 4 de
segundo año, 5 de tercer año, 5 de cuarto año, 6 de quinto año y 5 de sexto
grado, de los cuales presentan diferentes tipos de problemáticas, esta última al
ser unitaria cuenta con una sola maestra que atiende los seis grados de primero
a sexto, con alumnos que cuentan con la edad de 6 a 11 años.

En la escuela Francisco Gonzales Boca Negra, dentro de todos los problemas

que tienen los alumnos el que más resalta es DEFICIT DE ATENCION POR
HIPERACTIVIDAD, los estudiantes sufren el TDAH, la mayoría de los casos se
presenta entre alumnos de 8 a 10 años, estos niños presentan dificultad para
mantener la atención en tareas o actividades recreativas.
ETAPAS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

A través de la visita a la institución e interactuar con los alumnos en diferentes

actividades pudimos detectar que dentro de las dificultades que presentan los
estudiantes, el que más resalta es el TDAH, por tal motivo el tema a tratar dentro
de este proyecto de investigación, buscaremos cuales son las causas que
repercuten en el trastorno y como afecta a los alumnos, Esto se traduce en la
mayoría de los casos en un bajo rendimiento escolar que afecta su capacidad de
aprendizaje y desarrollo normal en el aula de clases. El TDAH puede afectar al
aprendizaje, pero no todos los niños con TDAH tienen las mismas dificultades con
las tareas escolares. Este trastorno dificulta que el cerebro preste atención y
controle el comportamiento. La gran mayoría de los niños con TDAH empiezan a
estudiar antes de ser diagnosticados, por ello son los profesores los primeros en
detectar los primeros síntomas más característicos. Muchos niños que lo padecen
van bien en la escuela a pesar de sus síntomas. Otros pueden tener más
dificultades dependiendo de la edad porque se distraen con facilidad o son
impulsivos y no siempre siguen bien las instrucciones, pero esto no significa que
no vayan a tener éxito en la escuela si reciben el apoyo y las adaptaciones
adecuadas por parte de sus profesores o de su familia, por esta razón a través de
este proyecto queremos detectar que causas repercuten en el desarrollo del
aprendizaje del alumno que padece este trastorno, dado que hemos analizado que
en muchos casos la raíz de este trastorno inicia desde la infancia y tiene mucho
que ver el medio en el que se desenvuelven: ya sea familia, comunidad, forma en
los que son tratados por sus compañeros de escuela.

Melchior Adam Weikard, en un artículo sobre trastornos de la atención que

fecha del año 1775. Según Weikard, las personas carentes de atención se
caracterizaban por ser imprudentes, descuidados, caprichosos y desenfrenados,
tenían conocimientos superficiales, dejaban las cosas a medias y realizaban las
tareas de forma desorganizada, puesto que no dedicaban el tiempo y la
paciencia suficiente para alcanzar las habilidades necesarias. Además, carecían
de rigor, corrección y exactitud y eran inconstantes. También hizo descripciones
de algunos tratamientos que coinciden con alguna de las recomendaciones
actuales, como la práctica de ejercicio y la reducción de estímulos.

El TDAH es un trastorno del neurodesarrollo prevalente en la edad pediátrica,

que llega a afectar en algunos estudios hasta al 7% de los niños en edad escolar
y persiste en el 4,5% de los adultos. Su presencia puede producir una importante
repercusión en el niño tanto a nivel académico como en sus relaciones
personales o a nivel familiar, por lo que es muy importante tratar de identificarlo lo
antes posible y realizar un correcto abordaje tanto desde el ámbito médico como
desde el educativo. El TDAH es un trastorno orgánico de origen multifactorial,
pero eminentemente genético, con una heredabilidad superior al 70%. Los
estudios de neuroimagen estructural y funcional de personas con TDAH
muestran anomalías en estructuras cerebrales (región prefrontal, ganglios de la
base y cerebelo, entre otras) que producen un desequilibrio en el funcionamiento
normal de los neurotransmisores en estas regiones del sistema nervioso central.
En términos generales, se produce una alteración de la recaptación presináptica
de dopamina y noradrenalina que desequilibra el funcionamiento de los circuitos
frontoestriado, mesolímbico o frontocerebeloso. Esta situación desencadena un
funcionamiento anómalo de los mecanismos de autocontrol y función ejecutiva de
nuestro cerebro, lo cual ocasiona los síntomas que percibimos en el día a día y
las manifestaciones clínicas habituales en el TDAH. Los síntomas nucleares del
TDAH se concretan en problemas en el control de la atención, el movimiento o
los impulsos. Estas alteraciones deben iniciarse en la infancia (antes de los 12
años), manifestarse en 2 o más ambientes y producir una repercusión en la vida
social, familiar o académica del paciente. Para realizar un adecuado proceso
diagnóstico de TDAH es fundamental una recogida detallada de información que
incluya todos los
antecedentes familiares y personales, desde el momento de la gestación hasta el
de la consulta, con especial atención a posibles factores genéticos hereditarios y
gestacionales, como la prematuridad, el bajo peso al nacer y el consumo de
alcohol, tabaco y otros posibles tóxicos. También es imprescindible realizar una
cronología detallada del desarrollo psicomotor que incluya la progresión del
aprendizaje escolar. Como toda afección crónica, el manejo del TDAH requiere
de un abordaje integral, en el que el médico responsable coordine todas las
acciones encaminadas a mejorar la calidad de vida del paciente. Se debe
coordinar la atención por parte del pediatra de Atención Primaria, de la
neuropsicología y de los terapeutas escolares, así como integrar las expectativas
y objetivos del niño/adolescente y de sus padres. El primer paso es informar
sobre el trastorno, qué se puede esperar que mejoré y qué estrategias de
intervención podemos ofrecer. Establecer objetivos realistas es el primer paso
para valorar los avances que se consigan. El tratamiento tradicionalmente
aceptado como más efectivo para el TDAH ha sido denominado como multimodal
en base a las conclusiones de un estudio clásico (MTA) que comparó la utilidad
del tratamiento farmacológico con metilfenidato (en diferentes pautas) con el uso
de terapia cognitivo conductual y la combinación de ambos. Los resultados
fueron claros a favor de la opción de tratamiento combinado. Dentro de los
tratamientos no farmacológicos se encuentra la psicoeducación y la psicoterapia,
los cuales deben ser el tratamiento de elección en los menores de 6 años. Se
debe realizar una intervención psicoeducativa con los padres, que puede
realizarse de manera individual o grupal, e intervenciones psicopedagógicas en
la escuela, que incluyan refuerzo educativo, adaptaciones metodológicas,
entrenamiento en técnicas y hábitos de estudio, fomento de la autonomía y la
autoestima y terapia relacional. En cuanto a la psicoterapia, la que más evidencia
tiene es la terapia conductual, que debe ser la primera opción en el TDAH del
preescolar (4-5 años). La terapia conductual junto a los cambios en el ambiente
permite mejorar la interacción entre padres e hijos y reducir las conductas
disruptivas, de manera que se favorezca el aprendizaje, junto a las adaptaciones
metodológicas y ambientales en el aula. Respecto a los tratamientos
farmacológicos, los fármacos autorizados.

Para el tratamiento del TDAH se dividen en dos grupos en función del perfil
principal de su mecanismo de acción: estimulantes y no estimulantes. Están
indicados en niños mayores de 6 años y adolescentes, se pueden introducir en
cualquier momento en el que no se observe mejoría con la terapia conductual y
siempre de acuerdo con el deseo de los padres y el niño. Los fármacos
estimulantes actúan como inhibidores selectivos de la recaptación pre sináptica
de la dopamina. El más conocido, por ser el más antiguo, es el metilfenidato,
pero también se encuentra en este grupo la lisdexanfetamina, la cual también
actúa como inhibidor de la recaptación presináptica de noradrenalina. Contamos
con diferentes tipos de metilfenidato en función de la duración de su efecto,
presentación y el perfil de liberación; de forma que podemos planificar un
tratamiento muy individualizado en función de la edad, el perfil y las necesidades
individuales de cada paciente. La lisdexanfetamina tiene un efecto similar, pero
con una duración del efecto de unas 13 horas. Los fármacos no estimulantes
actúan de forma exclusiva sobre el metabolismo de la noradrenalina. De forma
general, actúan como inhibidores selectivos de la recaptación presináptica de la
noradrenalina, como es el caso de la atomoxetina, pero también actúan como
activadores de los receptores alfa- postsinápticos, como es el caso de la
guanfacina. Se administran normalmente una vez al día y tienen mayor efecto en
el control de la impulsividad y de los tics.

El tratamiento debe ser individualizado, debe cubrir todo el día (mañana y tarde),
debe mejorar las comorbilidades y tiene que ser bien tolerado. La detección del
TDAH puede partir de la escuela, de la familia o del pediatra de Atención
Primaria.

en 1798, el médico Alexander Crichton describe un cuadro clínico que incluye

las principales características de lo que hoy llamamos TDAH con presentación
predominante de déficit de atención (mental restlessness), en el que hace
referencia a la incapacidad de mantener la atención con el grado necesario de
constancia, dando una imagen de inquietud. Este trastorno, según Crichton,
podía estar presente en el nacimiento de la persona o desarrollarse a partir de un
accidente. Por otro lado, pensaba que este trastorno se detectaba a una edad
temprana y que se resolvía antes de llegar a la edad adulta.

FORMULACION DE LA PREGUNTA.

¿CAUSAS QUE REPERCUTEN EN EL TDAH EN LOS

ALUMNOS DE LA ESCUELA FRANCISCO GONZALES
BOCA NEGRA DE LA COMUNIDAD DE SAN MIGUEL
FIGUEROA?

 CONSECUENCIAS DE TDAH EN EL
DESARROLLO EDUCATIVO DE LOS
ALUMNOS DE LA ESCUELA PRIMARIA
FEDERAL RUAL “FRANCISCO GONZALEZ
BOCANEGRA”.

 REPERCUCIONES DE TDAH EN LA
CONDUCTA DE LOS ALUMNOS.

 EFECTOS DEL TDAH EN LA FAMILIA.

OBSERVACIÓN DEL PROBLEMA.
Mediante la observación que se realizó previamente en la Escuela Primaria Rural
Estatal Francisco González Boca Negra, en el barrio la segunda en la comunidad
de San Miguel Figueroa, se detectaron diferentes tipos de problemáticas las
cuales presentan los alumnos que asisten a esta escuela.
Estas problemáticas se identificaron mediante diferentes actividades que se
implementaron, pero la más importante fue la observación.
Los alumnos presentan problemas al retener la información que el docente les
brinda, faltas de respeto hacia sus compañeros, problemas de lectoescritura, el
problema que más resalta entre los alumnos es el déficit de atención e
hiperactividad, pudimos detectar este problema ya que observamos en la
mayoría de los estudiantes los distintos síntomas que componen al TDAH como:

• Tener dificultades para prestar atención.

• Tener demasiada energía, moverse y hablar demasiado.
• Actuar sin pensar o tener dificultad con el autocontrol.
• Se distraen fácilmente.
• Tener dificultades para seguir instrucciones.
• Les cuenta permanecer concentrados.

• Hablar mucho.

• Moverse nerviosamente.

• Tener problemas para respetar turnos.

• Tener dificultades para llevarse bien con otros.

Este es uno de los trastornos del neurodesarrollo más comunes que se

presentan en los niños en edad escolar, es por este motivo que es muy
importante tratar esta
problemática presentada y buscar una solución para que los alumnos mejoren su
contexto educativo y puedan tener un aprendizaje significativo

El TDAH se ha asociado a un modelo de heterogeneidad fisiopatológica, en el

que se encuentran afectadas, las funciones ejecutivas. Todo niño con TDAH debe
tener un plan integral de tratamiento individualizado, que considere la potencial
cronicidad y el impacto del cuadro, involucrando manejo psicofarmacológico o
enfoques terapéuticos conductuales para mejorar las manifestaciones centrales
de esta condición y un posible deterioro funcional asociado.
DISEÑO DEL EXPERIMENTO O PLAN DE
INVESTIGACIÓN.
Este apartado se compone de tres fases diferenciadas: por un lado, la detección
de los síntomas del TDHA. A continuación, se enumeran las estrategias teóricas
a emplear y por último se propondrá una metodología de trabajo en el aula con
instrucciones concretas.

DETECCIÓN Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

Se propone al final en primer lugar observar. Cómo se han mencionado en
anteriores apartados. no todos los casos de TDAH están diagnosticados. si el
docente detecta que un alumno presenta los síntomas descritos en este trabajo,
su labor será como primera medida ponerse en contacto con la familia para saber
si ya existe un diagnóstico médico y para informar de sus sospechas.
A continuación, el docente debe seguir investigaciones en colaboración con los
padres de familia. Si se consigue identificar el problema, se habrá recorrido un
camino muy importante.
Para poder diseñar el plan de acción es importante conocer en profundidad este
trastorno.
Dependiendo de los trastornos asociados que padezca el alumno se elabora una
metodología de enseñanza aprendizaje distinta. Se parte de la idea de que en la
escuela dispone de recursos suficientes como para poder llevar a término las
estrategias descritas más adelante.
Los alumnos con TDAH presentan sus mayores dificultades en la escuela.

¿Cómo pueden los docentes identificar a estos alumnos? Los alumnos con
TDAH tienen dificultades para la comprensión, la verbalización de conceptos y la

compresión de la matemática. En el aula, el profesor puede encontrarse con

alumnos con diferentes áreas.
ESCRITURA: Omiten plurales, fragmentan palabras, añaden letras donde no
corresponden, mala caligrafía y tienen gran cantidad de faltas de ortografía.
LECTURA: El alumno con TDAH no tiene la misma capacidad de concentración
que un alumno “sano”, por lo que tienen dificultades en la comprensión de lo que
leen por lo que muestran rechazo a la lectura.

MATEMATICAS: Los alumnos con TDAH no comprenden los enunciados lo que

les imposibilita realizar problemas matemáticos, además son incapaces de
memorizar las tablas de multiplicar y a menudo confunden los signos de suma y
resta.

ESTRATEGIAS RECOMENDADAS:
-Establecer normas claras de obligado cumplimiento. Son esenciales para
fomentar el autocontrol del alumno y por consiguiente, mejorar su autoestima y
su capacidad de autocrítica. Se pretende que además que los alumnos no se
aprovechen de su condición de enfermos para imponer sus propios métodos.

-mantener el orden, tanto en esta metodología como en la estructura de clase,

con el orden se favorecerlas rutinas diarias y por lo tanto la capacidad de
concentración.
Con una organización de clase adecuada, los alumnos con TDAH entenderán
bien las rutinas. con una organización de clase adecuada, los alumnos con TDAH
entenderán bien sus rutinas con ello encontraras menos dificultades para centrar
su atención.
Fomentar el uso de la agenda. Los decentes pueden favorecer el trabajo de las
familias en casa si los alumnos llevan por escrito las tareas, actividades
previstas, material necesario s, etc. No olvidemos que, debido a la atención
selectiva, es muy probable que los alumnos no escuchen los deberes. con la
agenda, la familia ayudara a la integración total del alumno si le ayudan con las
tareas y con la organización de las clases posteriores.

- Sentarse cerca, o donde el profesor pueda controlar que hace el alumno

en cada momento, así será más fácil detectar cuando el alumno esta
distraído o perdido.
- Premiar al alumno su esfuerzo: el alumno que ve recompensado su
trabajo y alado su esfuerzo se siente con motivación y con ganas de
seguir trabajando bien.

- Proponer tareas motivadoras a su alcance. no debemos seguir un nivel de

dificultad excesivo ya que los TDAH rechazan el fracaso y no tienen
capacidad autocritica, por lo que las tareas deben ser accesibles al nivel
ya que se pretende motivar, y no al contrario.
-
- Integración en el aula: los alumnos con TDAH so frecuentemente
ridiculizados por sus compañeros y excluidos de sus grupos debido a sus
dificultades para relacionarse normalmente con sus compañeros. es
importante que el resto de los compañeros conozcan la enfermedad para
que sepan que si estos alumnos tienen comportamientos diferentes se
debe a una enfermedad y es algo que no pueden cambiar fácilmente.
- Castigo: cuando no se cumplen las normas, es importante que los
alumnos sepan sus consecuencias negativas. Para los alumnos con TDAH
los

- castigos convencionales no son siempre efectivos e incluso una expulsión

de la clase pude ser un premio para ellos. Los castigos deben ser directos
y breves. Metodología Recomendada:
Se recomienda emplear la metodología descrita a continuación cada día ya que
como se ha mencionado en este documento, las rutinas ofrecen mayor garantía
de éxito que acciones esporádicas.
1.- Relajación. Cada día al iniciar la jornada escolar, se emplearán entre o 7
minutos a las técnicas de relajación (Marta Toro, 2010). Se ha demostrado que
además se ser un método muy efectivo en alumnos de TDAH es muy útil para el
resto de la clase.
2.- Explicación de contenidos. A la hora de impartir clases, es importante es
importante mantener la concentración que se ha conseguido con la relajación
inicial. Por eso. Se dará orden directa, con pocas palabras de sacar el material
de clase. El alumno con TDAH necesita su tiempo para prepararse por lo que el
docente ha de ser paciente. Las clases deben ser muy dinámicas y participativas
para conseguir que el alumno se sienta motivado.
3.- Resolución de conflictos. Debido a su impulsividad, los alumnos con TDAH a
menudo suelen estar inmersos en sus propios compañeros. Aunque el resto de
compañero sean plenamente conscientes de lo que es TDAH no tienen por qué
permitir determinadas conductas.
4.- Deberes para su casa. Si se proponen deberes para la casa, es importante
que el docente personalice la tarea para los alumnos con TDAH. Estos tienen un
ritmo distinto. Es importante que la familia esté involucrada al máximo porque son
ellos los que sobre todo en los primeros años de enfermedad.
5.- Buena relación personal con el alumno. El docente tiene que intentar que su
relación con el alumno sea estrecha y cercana. Debe fortalecer su confianza día a
día para que el alumno se sienta libre de expresar sus preocupaciones, logros y
sentimientos, etc. Cuanta más información tenga el profesor, más fácil le resultará
comprender la actitud del alumno y esto favorecerá la personalización de la
metodología aquí descrita.

Las herramientas que se utilizaran son las siguientes:

 Encuestas
 Test
  Cuestionarios
Estas herramientas serán utilizadas para poder recolectar información,
que nos ayudara a obtener resultados eficientes, para detectar cuales son
las causas deTDAH en los alumnos de la Escuela Primaria Unitaria
Francisco Gonzales Bocanegra de la comunidad de San Miguel Figueroa.

ETAPA DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS.

Para iniciar con nuestra investigación realizamos una visita a la institución

educativa antes mencionada, en la cual solicitamos el permiso con la dirección de
la escuela, para observar y analizar a los alumnos y así detectar cuales son las
diferentes problemáticas que se presentan en esta institución educativa.
Una vez realizada la observación y detectar que una de las problemáticas que
más prevalece es la dificultad para poner atención y la falta de organización, para
esto realizamos las siguientes actividades que nos ayudan a trabajar en equipo,
mantener atención y orden.

EL GATO (CON AROS Y CONOS)

Esta actividad consiste en dividir el grupo en dos equipos, colocar nueve aros en
líneas de tres, se le reparte tres aros a cada equipo de dos colores diferentes, a la
cuenta de tres los primeros de la fila salen a colocar el aro y los dos siguientes
trataran de formar una línea vertical u horizontal con los tres conos, gana el primer
equipo que forme la primera línea. Con esta actividad se busca mantener la
atención del alumno ya que tienen que estar al pendiente de cómo van colocando
los conos sus compañeros para poder concretar la línea o de igual forma bloquear
al contrincante para que no concrete su línea.
TORRE DE ÚTILES

Se forman 4 equipos con los alumnos, se les pide que saquen todos sus útiles de
su mochila y con sus útiles van a formar una torre, gana el equipo que haga la
torre más alta. La intención del juego es el trabajo en equipo, mantenerlos
concentrados, hacerlos participes de las actividades,

A través de la información recopilada, gracias a las herramientas implementadas

en dichas actividades, se realizó un informe al directivo el cual es encargado de
difundir dicha información a la comunidad de padres de familia.
RECOLECCIÓN DE DATOS.

Se realizaron las siguientes encuestas para obtener las causas que originan el
TDAH en los alumnos de la Escuela Primaria Unitaria Francisco Gonzales Boca
Negra perteneciente al sector 053 de la región de la costa de la comunidad de San
Miguel Figueroa perteneciente al municipio de San Pedro Pochutla, Oaxaca, como
es una escuela unitaria, las herramientas se aplicaron a alumnos de diferentes
edades, de 6 a 12 años de edad, en los cuales existe diferencias en la forma de
vida entre uno y otro. En el siguiente TEST tramos de detectar algunas
características del TDAH que presentan estos alumnos.
 TEST TDAH

1.- Mi mente se distrae de las cosas que encuentro aburridas o difíciles.

( ) Nunca ( ) Algunas veces ( ) A menudo ( ) Casi siempre

2.- Leer material escrito es difícil a menos que sea muy interesante o muy fácil.

( ) Nunca ( ) Algunas veces ( ) A menudo ( ) Casi siempre

3.- Es difícil concentrarme en las conversaciones incluso cuando me hablan

directamente.

( ) Nunca ( ) Algunas veces ( ) A menudo ( ) Casi siempre

4.- Tengo mal genio.

( ) Nunca ( ) Algunas veces ( ) A menudo ( ) Casi siempre

5.- Estoy irritable y me molestan las cosas triviales.

( ) Nunca ( ) Algunas veces ( ) A menudo ( ) Casi siempre

6.- Digo cosas sin pensar y luego me arrepiento.

( ) Nunca ( ) Algunas veces ( ) A menudo ( ) Casi siempre

7.- Tengo estados de ánimos altos y bajos.

( ) Nunca ( ) Algunas veces ( ) A menudo ( ) Casi siempre
8.- Tengo dificultad para planificar el orden de los pasos de una tarea o actividad.
( ) Nunca ( ) Algunas veces ( ) A menudo ( ) Casi siempre

9.- Casi siempre estoy en movimiento.

( ) Nunca ( ) Algunas veces ( ) A menudo ( ) Casi siempre

10.- Me siento más cómodo cuando puedo moverme en lugar de quedarme quieto.
( ) Nunca ( ) Algunas veces ( ) A menudo ( ) Casi siempre

11.- Respondo antes de que se haya acabado la respuesta.

( ) Nunca ( ) Algunas veces ( ) A menudo ( ) Casi siempre

12.- No termino las cosas que comienzo.
( ) Nunca ( ) Algunas veces ( ) A menudo ( ) Casi siempre

13.- Soy desorganizado.

( ) Nunca ( ) Algunas veces ( ) A menudo ( ) Casi siempre
14.- Interrumpo a los demás cuando hablan o realizan actividades.

( ) Nunca ( ) Algunas veces ( ) A menudo ( ) Casi siempre

15.- Tengo pensamientos constantes en mi cabeza.

( ) Nunca ( ) Algunas veces ( ) A menudo ( ) Casi siempre

16.- Me muevo, estoy inquieto o me levanto de mi asiento cuando debería estar

sentado.
( )Nunca ( ) Algunas veces ( ) A menudo ( ) Casi siempre
17.- Es difícil para mi esperar mi turno cuando estoy en grupo de personas
( ) Nunca ( ) Algunas veces ( ) A menudo ( ) Casi siempre
Responde el siguiente cuestionario

¿con quienes vives?

¿Quiénes viven contigo en tu casa?

¿Quién te ayuda con tu tarea en casa?

¿tienes hermanos pequeños?

¿Cuántas veces te regañan al día? ¿Y por qué?

¿te han pegado?

¿has sufrido algún tipo de abuso?

ANÁLISIS DE DATOS Y ESTADÍSTICAS.
De una muestra de 32 alumnos se aplicó la primer encuesta en la Escuela
Primaria Unitaria Francisco Gonzales Boca Negra perteneciente al sector 053 de
la región de la costa de la comunidad de San Miguel Figueroa perteneciente al
municipio de San Pedro Pochutla, Oaxaca , para esto ocupamos las siguientes
herramientas cuantitativas como encuestas y test, en los cuales obtuvimos los
siguientes resultados: el 48% presenta dificultad para concentrarse, el 36%
presenta problemas para permanecer en un solo lugar, el 13% presenta
dificultades para ordenar actividades y el 6% presenta dificultad para leer.

En la segunda encuesta realizada se arrojaron los siguientes resultados, el 5%

sufre acoso en la escuela, el 11% no viven con sus papás, el 18% sufren violencia
y el 66% sufren desatención por parte de los padres.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Y
CONCLUSIONES.
En este capítulo se realizará el análisis e interpretación de los datos obtenidos de
la aplicación del instrumento de recolección y se interpretarán estos resultados
con base en lo desarrollado en los capítulos teóricos, con la finalidad de dar
respuesta a los objetivos de la investigación, el método que se utilizó para la
recolección de datos fue la encuesta, ya que se caracteriza por ser una técnica de
rápida recolección de datos, se utilizó el instrumento conocido TEST, en las cuales
las 17 preguntas fueron de opción múltiple y se aplicó de manera presencial a un
total de 32 alumnos en una edad entre los 6 años a 12 años.
La pregunta 1, decía ¿Mi mente se distrae de las cosas que encuentro aburridas o
difíciles? El objetivo de hacer esta pregunta es para determinar cuáles son las
causas que repercuten en el TDAH en los niños de la escuela francisco Gonzales
boca negra de la comunidad de San Miguel Figueroa, los resultados encontrados
fueron: 33 % respondieron que no pueden estar sentados en un solo lugar, 48 %
respondieron que tienen dificultades para concentrarse, el 16% respondió que
tiene dificultades para concentrarse y el 6% que tiene dificultad para leer, esto
indica que la mayoría de los alumnos de la escuela primaria Francisco Gonzales
Boca Negra
El trastorno del déficit de atención es un problema que se presenta en los niños de
edad escolar y es importante que el docente y los tutores, conozcan sobre dicho
problema con la finalidad de saber manejar la problemática en el día a día de
estos niños. Cabe indicar además hoy que es importante que los docentes sepan
reconocer cuando algún alumno padece del trastorno del déficit de atención, es
por esta razón que debe estar informado sobre los síntomas, causas y
consecuencias, así como también deberá aplicar herramientas y estrategias las
cuales ayuden a los alumnos con dicha problemática, contribuyendo así en el
desarrollo de su conocimiento.
La imposibilidad por fijar la atención comienza a hacer un serio problema cuando
el niño comienza la primaria; tienden a retrasarse no sólo en una o 2 materias sino
en

cualquier cosa que requiera atención por un tiempo apreciable. Es por ello es que
es necesario que la maestra esté encima suyo, pero en grupo o no hace nada o
molesta para así poder lograr la constante atención de la maestra, esta conducta
crea resentimiento en la maestra y en los otros niños. Los niños hiperactivos no
tienen problema para cambiar de tema, pero sí mantenerse en un tema y no es
que no quieran no pueden o pueden con un esfuerzo enorme. El niño se enfoca en
un trabajo, pero tiene que interrumpir para ver quién entra o mirar la campera de
su compañero o imaginar o averiguar qué está pasando afuera; estos niños
comienzan

tareas pero las abandonan prematuramente y no las terminan a no ser que tomen
poco tiempo o que el niño sea sumamente brillante de manera que en poca
tensión se logre el trabajo; por lo tanto, un niño muy brillante puede no tener
problemas en el aprendizaje ya que en clase mucho de lo que se explica se repite
varias veces, un niño brillante con muy poca atención lo pesca enseguida pero el
promedio de los niños hiperactivos pueden ser atención antes de haber recibido la
explicación completa, esto se repite una y otra vez lo que lo lleva a una situación
académica de retraso estos niños sí aprenden todo lo que no requiera
concentración como el idioma y el vocabulario.
Como conclusión todos los maestros deben saber actuar ante tales situaciones ya
que los niños con déficit de atención requieren que el docente recurra a métodos y
técnicas que el niño se dé cuenta de que es tomado en cuenta pero que además
aprenda a que no es sólo el quien lo requiere.
A través de la investigación realizada en la Escuela Primaria Unitaria Francisco
Gonzales Bocanegra de la comunidad de San Miguel Figueroa, San Pedro
Pochutla Oax.
Utilizando como objetos de estudio a alumnos de 6-12 años de edad, los
resultados nos dan a conocer que las causas que repercuten en el TDAH son:
 Problemas familiares
 Falta de atención por falta de los padres
 Situación económica
 Abandonó
 Bullying
 Acoso infantil.

A través de esta investigación hemos encontrado resultados positivos sobre las

causas que repercuten en el TDAH en los alumnos de esta institución antes
mencionada.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS A LA COMUNIDAD
CIENTÍFICA.
Muchos de los niños con TDAH tienen dificultades sociales y baja competencia
social, en múltiples ocasiones son rechazados por sus conductas inadecuadas.
Es frecuente que estos problemas estén presentes en los primeros años de vida y
se agraven con la edad, es por eso mismo que se debe llevar a cabo un
tratamiento adecuado para controlar este trastorno y el niño que lo padece pueda
desarrollarse de forma adecuada dentro de la sociedad.
Aunque el tratamiento no cura el TDAH, puede ayudar mucho con los síntomas, el
tratamiento comúnmente involucra medicamentos e intervenciones conductuales.
El diagnóstico y tratamiento tempranos pueden hacer una gran diferencia en el
resultado.
Como vimos en la introducción, los fármacos son insuficientes para mejorar las
relaciones interpersonales.
Los primeros resultados obtenidos en la encuesta

BIBLIOGRAFIA

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Hinchado I (2022, enero). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad y su
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Breve recorrido por la historia del TDAH | SOM Salud Mental 360 (som360.org)

ANEXOS