RESUMEN DE PSICOLOGIA DE LA EDUCACION

EJE 1

¿CONCEPTO DE PSICOLOGIA- QUE ES?

 Es la ciencia que se ocupa de estudiar todo lo que hacen, sienten y piensan los seres
humanos de acuerdo a su modo de ser, las circunstancias que viven y su relación con los
demás (WUHAT)
 La psicología explica como la persona desarrolla su mundo interno, como este se
modifica. Explica la forma de vinculación con el conocimiento y la modalidad de
pensamiento, que hace con lo q sabe y lo que no (LELIWA)
 En sus comienzos era parte de la filosofía hasta 1879, no se la consideraba una teoría.
Se habló de TEORIAS COSMOCENTRICAS, que todo lo que le pasa a la gente se debía a
que la luna estaba de una manera, se habló de TEOCENTRISMO, que todo lo que le
pasaba a la persona se debía a que dios decía tal cosa, todo basado en la religión.
 Luego está el ANTROPOCENTRISMO, el hombre es el centro, todo se basa en lo que él
decía.
 WUHAT creo un laboratorio científico donde se experimentaba con la gente, de allí se
la considera una ciencia.

CAMPOS DE LA PSICOLOGIA: La psicología tiene que abrirse para abarcar a todo lo que está
inmerso el ser humano. De allí nace la PSICOLIGIA SOCIAL, del deporte, educativa, laboral.
De allí también nace la psicología de la educación como campo especifico.

LOS CAMPOS DE LA PSICOLOGIA son un conjunto de conocimientos teóricos y practicas cuya

relación es recíproca. Estos existen para que cada área o campo se aleje de las ideas
centrales de la ciencia psicológica.

DIFERENCIAS ENTRE PSICOLOGIA Y PSICOLOGIA DE LA EDUCACION: La psicología de la

educación es una disciplina aplicada independiente que se ocupa de la naturaleza, los
resultados y la evolución del aprendizaje escolar y se encarga de investigar los procesos de
desarrollo y aprendizaje. La psicología por su parte es todo el ser de la persona

LA PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION creen que el conocimiento psicológico es el

único que aborda cuestiones educativas. Creen que el comportamiento humano responde
a leyes establecidas para ser utilizadas en cualquier ámbito de la educación

DIMENSIONES DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION: se ocupa de fenómenos con 3

finalidades: contribuir a la elaboración de una teoría que permite comprender y explicar
estos procesos, ayudar a la elaboración de procedimientos y modelos de planificación e
intervención, aplicar las practicas más eficaces, satisfactorias para las personas

RELACIONES ENTRE DESARROLLO, APRENDIZAJE, CULTURA Y EDUCACION: la psicología de

la educación ha estado metida en 2 posturas irreconciliables en relación a desarrollo y
aprendizaje. Una postura sostiene que el crecimiento personal se entiende como resultado
de un proceso de desarrollo interno de las personas donde la meta es acompañar los
procesos de desarrollo. La otra sostiene que el crecimiento personal es el resultado de un
proceso de aprendizaje externo de las personas donde la educación debe promover y
facilitar el proceso de aprendizajes culturales.
 LA NATURALEZA CONSTRUCTIVA DEL PSIQUISMO HUMANO: se imponen nuevos campos
de experiencia en la psicología y la didáctica, con planteamientos que ven más allá d sus
diferencias. Por ello comparten la visión del psiquismo humano conocida como
CONSTRUCTIVISMO que genera sus raíces en la psicología, en lo genético y se expande con
la aparición de la NUEVA CIENCIA DE LA MENTE. La idea de esta nueva ciencia se refiere a
la actividad mental y los procesos de adquisición de conocimientos.

LA NATURALEZA SOCIAL Y CULTURAL DE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCION DEL

CONOCIMENTO: el hecho de considerar el aprendizaje como un proceso de construcción
del conocimiento INDIVUDUAL porque los alumnos deben llevar a cabo su proceso de
construcción de significados, e INTERNO porque el aprendizaje no es resultado de la simple
lectura de la experiencia, sino que es fruto de un proceso de construcción de la realidad.

Mientras que el CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO sitúa el proceso de construcción en el

alumno y lo considera como individual, interno y solitario, el SOCIO-CONSTRUCTIVISMO ve
al grupo social, la comunidad de aprendizaje de la que forma parte el alumno.

LOS ENFOQUES CULTURALES Y CONSTEXTUALES DE LOS PROCESOS PSICOLOGICOS dan lugar

a conceptos sobre la enseñanza y aprendizaje entre los que se destacan los relacionados a
PROCESOS COGNITIVOS:

• COGNICION SITUADA: es la que se sitúa en la mente, postula que estos procesos

forman parte de las actividades que llevan a cabo las personas. La mente no es algo
que este en la cabeza, sino que es una interacción entre persona y entorno.
• COGNICION DISTRIBUIDA: dice que el conocimiento no lo tiene el individuo, sino
que está distribuido entre ellos, formando parte de un contexto determinado

DESARROLLO HUMANO (texto PE- KAIL): es el resultado de una compleja interacción con el
ambiente que no es en esencia igual a todos. Se caracterizan 3 temas fundamentales:

1. Naturaleza frente a crianza: refiere hasta qué punto la influencia genética o hereditaria
(crianza) y las influencias experimentales (crianza) o ambientales determinan el tipo de
persona que somos
2. Continuidad/ discontinuidad: la continuidad dice que las personas mantienen
características de personalidad desde que nace hasta la muerte, ciclo vital. La
discontinuidad dice que a lo largo de la vida todas las personas pasan por diferentes
cambios abruptos en nuestra forma de ser.
3. Desarrollo universal/desarrollo dependiente: consiste en determinar si el desarrollo
tiene una o varias trayectorias. Hace referencia a que si la persona se desarrolló de una
manera.

Se habla de FACTORES BASICOS DEL DESARROLLO HUMANO:

• Biológico: incluyen factores genéticos y los relacionados a la salud que influyen en

el desarrollo. Características físicas
• Psicológico: se describen las características de una persona. Son las fuerzas
cognoscitivas, emocionales, de personalidad que influyen en la conducta
• Socioculturales: es lo que se da dentro de un contexto cultural, que nos distingue
porque tenemos características como lo cultural, la piel, la forma de vestirnos

La INTERACCION entre estos 3 factores da como resultado el factor de DESARROLLO PSICOVITAL

(CICLO VITAL), que es la influencia de los factores de este ciclo que puede representarse en una
espiral, que permite visualizar como un problema o hecho puede ocurrir y como las experiencias
de la persona entra en juego.

El desarrollo humano implica siempre una DIMENSION NEUROFISIOLOGICA que es lo que tiene
en la mente. Esta decanta en una EVOLUCION OCOTOGENETICA que es el estudio de la persona
hasta la adultez. Dentro de ella ingresan 3 FACTORES (MADUREZ, BIOLOGICO, PSICOSOCIAL):

• Lo biológico y madurez o experiencia se conjugan porque una persona por nacer no

puede decaer en persona. Por ejemplo, una persona puede nacer con las características
físicas como nosotros, pero no va a ser persona si nadie le enseña a tener nuestra cultura
o lo biológico. Allí entra la educación. DESARROLLO Y EDUCACION se desarrollan gracias
a la educación

Dentro de las teorías constructivistas (cognitivismo) se dice que el ser humano tiene factores
cognitivos y sociales. El ser humano no es producto de genética si de cultura. Si es resultado de
producto, de ambiente y dimensiones, con lo que nace. El conocimiento no va a ser una
imposición, sino que el docente va a contribuir a partir de la experiencia vivida

RELACION ENTRE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA (texto FAIRSTEIN): existen 2 tipos de discursos:

• Descriptivo/explicativo: se refiere a como se aprende y no a como se debe aprender. Es

un discurso científico como sucede y porque sucede el aprendizaje, identificando que
los procesos participan en el y que cosas influyen
• Prescriptivo: recomendaciones para la enseñanza. Prescribe como se lo debe desarrollar
y no explica como sucede algo

RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA: se desarrolló en el ESPACIO DE REFLEXION

DIDACTICA que es el ámbito de producción de discursos teóricos sobre la enseñanza. No
constituye el cómo de la enseñanza y que la enseñanza se desarrolla sin seguir recomendaciones
teóricas. La teoría del aprendizaje es diferente de la teoría de la enseñanza tanto en el tipo de
saber elaborado como al objeto de estudio que es el fenómeno de la realidad que aporta una
teoría

DOS OBJETOS DE ESTUDIO

ENSEÑAR APRENDER
Actividad desarrollada conscientemente Fenómeno individual
Fenómeno social Fenómeno mental o psíquico
Actividad intencionada Puede darse sin que se lo proponga
Implica dar algo Implica adquirir
Está regida por valores No puede juzgarse

El ENSEÑAR se desarrolla de forma consciente, es el acto de cuando una persona le quiere

enseñar a otra, intencionado, por un motivo

El APRENDIZAJE ocurre sin proponérselo, dar algo.

Cuando se enseña con un motivo va a estar regido por reglas, connotación moral. En el aprender
nadie juzga, no está regido por valores, se aprende en lo mental, psíquico, en la vida

Existe entre el ENSEÑAR Y APRENDER una relación dependiente: conceptualmente la enseñanza

depende del aprendizaje, pero no de la enseñanza. Si no un porque, no se enseña
El fin de ENSEÑAR es que alguien aprenda y si el aprendizaje se da no se da la enseñanza. Enseñar
es ejercer una influencia. No siempre que haya aprendizaje hay enseñanza.

TEORIAS SOBRE EL APRENDIZAJE: El autor Gary dice que el termino APRENDIZAJE se refiere a lo
que la persona adquiere. Procesos que la persona utiliza para adquirir el conocimiento. En el 1er
sentido se refiere a los procesos que ocurren en el interior de la mente. El 2do es el que se
presenta a utilizar la palabra para hacer referencia a actividades externas

CONOCIMIENTOS SOBRE LA ENSEÑANZA: se dice que el acto de enseñanza requiere 3 elementos

para poder ser definido: X enseña y Z es a quien se enseña, Y es algo que se enseña

El acto de enseñanza se caracteriza por una relación ASIMETRICA, ya que el enseñar tiene un
valor y carácter social además de estar regulada por el estado. La enseñanza es contextualizada
ya que lo que se enseña en argentina no es lo mismo que se enseña en otros países. Necesita
planificar con una intención y objetivo, requiere organización para conseguir objetivos y
necesita evaluar para ver si la persona entiende.

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EJE 2

TEORIAS DEL APRENDIZAJE: en relación a los procesos de aprendizaje, dicen que la experiencia
juega un papel importante en el desarrollo de los sujetos.

CONDUCTISMO: es la respuesta o lo que permite enseñar diferentes conductas, formas de

aprendizaje que se van modificando y va a medir cuanto el alumno ha aprendido. El autor
PAVLOV a partir de 1880, filósofo ruso, experimento la forma en la que digerían los alimentos
los animales. Comienza con perros y se da cuenta de que el animal salivaba por un estímulo
relacionado con el alimento. A partir de ello nace la teoría CONDICIONAMIENTO CLASICO, del
cual dice que es un tipo de aprendizaje en el que uno aprende a conectar y a asociar estímulos.
Es el proceso por el que se logra el comportamiento -respuesta ante la presencia de un estímulo.

(El CONDUCTISMO entiende al aprendizaje como una modificación de la conducta)

Los autores luego desarrollaron un reforzamiento y nace el CONDICIONAMIENTO OPERANTE

que es el proceso por el cual se fortalece un comportamiento seguido de un resultado favorable
(refuerzo). A este condicionamiento se le suma:

• Reforzamiento operante # castigo: es incrementar la respuesta del alumno. Controla

las consecuencias de la conducta que puede ser variadas, atractivas, negativas. Ante ello
se desarrollan reforzadores que son las consecuencias que fortalecen la conducta
• Reforzamientos positivos: fortalecimiento de una conducta por presentación de un
estímulo positivo para la persona (elogios, regalos, premios)
• Reforzadores negativos: fortalecen la conducta por eliminación de un estímulo
desagradable para la persona. Es el castigo que permite eliminar el estímulo.

CONDICIONAMIENTO CLASICO: es el proceso por el cual se logra un comportamiento-respuesta

que antes ocurría tras un evento determinado – estimulo. A raíz del experimento con animales,
se dieron 3 CATEGORIAS DEL CONDUCTISMO:

1. Generalización: es la tendencia a un estímulo nuevo, que cambia de forma rápida o

diferente
 2. Discriminación: es la respuesta a ciertos estímulos, pero no ante otros, respuesta a uno
si, y a otro no.
3. Extinción: es la respuesta al estímulo por debilitamiento, cansancio. El estímulo ya no
es el mismo. Por ejemplo “si me va bien en una materia me va a ir bien en la otra, porque
ya se cómo es y no hay miedo”

En este condicionamiento se da la SENSIBILIZACION SISTEMATICA que reduce la ansiedad al

hacer que el individuo asocie un estado de relajación con la visualización de situaciones que
producen ansiedad. Por ejemplo, el estudiante que se siente nervioso al hablar frente a sus
compañeros.

COGNITIVISMO: se volvió de interés la preocupación por la mente por parte de la psicología

científica. Intenta explicar los procesos de pensamiento y actividades mentales. Estudia los
procesos de percepción, memoria, atención, razonamiento y resolución de problemas.
Estudia los procesos involucrados en el manejo de la información por parte del sujeto.

Gagne diseña entonces la TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION:

motivación
entorno
GAGNE Procesamiento de la perceptores
informacion

refuerzo

c Memoria a
Memoria sensitiva corto Memoria a
plazo – largo plazo
memoria codificación
operativa
semántica

ejecución

Búsqueda y
recuperación Memoria de
de la trabajo
información

• ENTORNO: para que el aprendizaje ocurra es necesario que se reciba estimulación,

que el sujeto atienda el estímulo. Se recibe información por los 5 sentidos. El entorno
me da información a través de ellos, luego va a la MEMORIA SENSITIVA que es lo que
dura el dolor, la memoria, poco.
• Para que se dé el aprendizaje también debe haber MOTIVACION, para dar expectativa
 • MEMORIA A CORTO PLAZO; una vez que la percepción se dio, la información se
almacena acá. Es el almacenamiento de información limitado en tiempo y capacidad de
información
• MEMORIA A LARGO PLAZO: una vez que la información fue almacenada deberá sufrir
transformaciones para ingresar a la memoria a largo plazo. Debe ser organizada de
forma significativa, llamado proceso de:
• CODIFICACION: es lo que se asimila para darle un significado y pasar a la memoria a
largo plazo
• BUSQUEDA Y RECUPERACION: una vez que la información fue almacenada, la persona
recurrirá a esto si quiere utilizar alguna parte de la información.
• MEMORIA DE TRABAJO: demora la capacidad de respuesta, lo que se piensa.
• Luego aparece la EJECUCION que es el proceso que verifica si el aprendizaje ha ocurrido.
Puede darse más de una ejecución.

PIAGET: su estudio se dio con moluscos (biológico). Le llamo la atención la interacción con el
medio por parte de los moluscos. Queda convencido de que hay 2 aspectos:

ACTO BIOLOGICO: actos de adaptación al medio físico y a las organizaciones del medio. Creía
que la mente y el cuerpo funcionaban libre uno de otro.

Dio paso al desarrollo del ACTO COGNOSCITIVO que es el acto de organización y adaptación al
medio lo que no implica que la conducta mental se le atribuya a la actividad biológica. Piaget
afirma que los principios básicos del desarrollo cognoscitivo son iguales a los del desarrollo
biológico. Lo mental y biológico son parte de un organismo que se adapta al ambiente. Para
entender estos procesos se comprenden 4 CONCEPTOS BASICOS DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO:

1. Esquema: es la estructura mental en la cual los individuos se adaptan al medio

intelectualmente y lo organizan. Son fenómenos psicológicos repetibles, pasan todo el
tiempo.
2. Asimilación: trata de comprender con los esquemas que tengo teorías nuevas. No
provoca un cambio de esquemas, pero si condiciona su crecimiento. Es un proceso o
parte de ello mediante el cual el individuo se adapta cognoscitivamente y organiza el
medio
3. Acomodación- ajuste: explica el cambio de esquemas en esto Piaget. Es la creación de
nuevos esquemas o modificaciones de los antiguos. Ambas acciones determinan un
cambio o desarrollo. La persona se ve obligada a cambiar el esquema para ajustarlo a
un nuevo estimulo
4. Equilibrio: estado de armonía entre asimilación y ajuste. El equilibrio es un proceso
autorregulador mediante el cual se pasa del equilibrio al desequilibrio. Una persona con
equilibrio va a tratar de asimilar todo. El desequilibrio es un balance entre asimilación y
ajuste.

Piaget considera que el desarrollo está compuesto por 3 ELEMENTOS:

1. Contenido: consiste en lo que el niño sabe. Se refiere a las conductas observables

sensoromotoras y conceptuales.
2. Función: características de la actividad intelectual (asimilación- ajuste) que se
manifiestan estable
 3. Estructura: refiere a las propiedades de la organización (esquemas) que explican la
presencia de determinados conductas

Para Piaget todo conocimiento es una construcción originada por acciones del niño. Para el hay
3 CLASES DE CONOCIMIENTOS: refieren al contenido de la materia:

1. Físico: conocimiento de las propiedades físicas de los objetos, fenómenos o

acontecimientos; tamaño, forma, textura, peso
2. Lógico/matemático: es el conocimiento constituido mediante la reflexión acerca de
las experiencias/contacto con los objetos
3. Social: refiere a que los grupos sociales o culturales llegan por acuerdo, por
conveniencia, reglas, leyes. Interacción con el medio. Se adapta a una cultura,
lenguaje

4 ETAPAS DEL DESARROLLO: dice que es un proceso ininterrumpido. Los cambios en lo

intelectual nunca son abruptos:

1. Inteligencia sensoromotora (0 a dos años): etapa en la que la conducta del niño es

motriz, gestos, llanto. La conducta es a través de los sentidos y el movimiento
2. Pensamiento pre operativo (2 a 7 años): desarrollo del lenguaje. Interpretaciones no
verbales (con la cara gestos). Desarrollo conceptual de esquemas, le da nombre a las
cosas
3. Operaciones concretas (7 a 11 años): el niño desarrolla la capacidad de aplicar el
pensamiento lógico a los problemas concretos
4. Operaciones formales (11 a 15 años): el niño adquiere la capacidad de aplicar el
razonamiento lógico a toda clase de problemas. Etapa de los porque

4 FACTORES DEL DESARROLLO:

1. Maduración y herencia: la herencia establece límites amplios para el desarrollo.

Maduración es el mecanismo por el cual se establecen esos límites.
2. Experiencia activa: provocadas por la asimilación y el ajuste, cambios en los esquemas.
Experimentar, relacionarse con el medio
3. Interacción social: intercambio de ideas entre las personas, necesario para el
conocimiento social
4. Equilibrio: es el regulador que permite la incorporación exitosa de la nueva experiencia
de los esquemas. Coordinación de conocimiento existente con el nuevo esquema

En la teoría de Piaget, el desarrollo intelectual está formado por el cognoscitivo y afectivo,

cognoscitivo de los esquemas y luego está el DESARROLLO AFECTIVO, los sentimientos, deseos,
intereses. El efecto tiene aspectos como:

• Sentimientos: el amor, la ira, depresión. Relación con la motivación o estimulación. Si

no tenemos esto se produce un desequilibrio
• Expresivos: sonrisas, llanto, gritos. Tiene que ver con la selección. La actividad
intelectual se dirige a determinados accesos y objetos

Otro autor es AUSUBEL, que desarrolla el concepto de LA TEORIA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO: el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas que
ya existen en quien aprende. Para el, el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual
una nueva información se relaciona con el conocimiento previo. El autor no está en contra del
aprendizaje memorístico que son las cosas nuevas que se aprenden de memoria y que luego se
convierten en aprendizaje significativo.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: uno se involucra con el otro

• Representacional: depende de los demás. En él se asignan significados a determinados

símbolos
• Conceptual: aprendizajes mediante representaciones de conceptos por símbolos
• Proposicional: aprenden lo que significa las ideas, los conceptos. No es aprender el
significado aislado sino el significado de una preposición como todo. Se dan similitudes
porque entendió todo
• Asimilación: procesos en el que la nueva información se adapta a una información
pertinente previa

CONCEPTOS INTEGRADORES: entidades con conocimiento específico que existe en quien

aprende. Provienen del aprendizaje mecánico y memorístico. Implica formar esquemas a
conceptos integradores, hay 2 PROCESOS, que son ejercicios que hace la mente para generar
relaciones:

• Diferencia progresiva: cuando la información nueva cambia mi esquema anterior

ingresando en él y modifica ese esquema
• Interacción reconciliadora (reconciliación integradora): deben servir de verdadero
puente entre lo que el alumno conoce y lo que va a adquirir. Son materiales
introductorios que se dan antes que el material a ser aprendido

Otro autor es VIGOTSKY: se recibe de la carrera de literatura, a los dos años se interesa por la
psicología y abre un laboratorio. A su teoría la llamo SOCIOCULTURAL O HISTORICO
SOCIOCULTURAL. Dice que el aprendizaje es el resultado de la interacción de otras personas con
el ambiente. Establece una diferencia con PIAGET, y lo que decía; “primero ocurre el desarrollo
y luego el aprendizaje”. En cambio, para Vigotsky el aprendizaje provoca el desarrollo, producto
de la interacción de la persona con el medio.

Llega al desarrollo del método GENETICO EXPERIMENTAL. Según el, el estudio de cualquier
proceso psicológico permite descubrir su esencia o naturaleza. Uno de los aspectos del
desarrollo fue el DESARROLLO DE DOMINIO GENETICO, necesario para entender la conducta
humana y lo intelectual. Comparando la evolución de los simios y los seres humanos, llega a la
conclusión de que había un abismo entre ellos con relación a transformaciones biológicas. Por
ello existen 4 CLASES DE DOMINIOS O FUNCIONES:

1. Socio genetico-historico cultural: evolución del individuo como participante de la

cultura.
2. Cultural- desarrollo: a través del lenguaje, funciones psicológicas superiores, la
interiorización individual

Relación entre lo social y el desarrollo personal:

3. La interiorización: proceso implicado en la transformación de fenómenos psicológicos.

Es la reconstrucción a NIVEL INTRAPSICOLOGICO, que es por el cual socialmente
interacciono, me comunico con alguien que me va a enseñar
4. La internalización: proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad pasan
a ejecutarse en un plano interno.
 Para Vigotsky se da la interacción INTERPSICOLIGICO, interiorizar ese aprendizaje sin
necesidad de que el otro me ayude

A esto lo interiorizo gracias a la ZONA DE DESARROLLO PROXIMO: es el espacio que se da

en el alumno sin ayuda de nadie, una estructura creada por alguien apropiados para una
situación. Esa estructura no es más que la distancia entre EL NIVEL REAL DE DESARROLLO
que es la capacidad para resolver algo libre sin ayuda, y el NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL
es la resolución de un problema bajo la guía o colaboración de un adulto más capaz.

Se formula el concepto de ANDAMIAJE que son estructuras que van a ayudar para que el
aprendizaje, apoyo sea eficaz

Para que se de la interacción, la persona necesita ELEMENTOS MEDIADORES que son

aquellos a los que gracias a ello la persona puede aprender. Ellos son:

• Herramientas: materiales que alternan el estímulo y lo modifica para llevar a cabo

una acción
• Los signos y símbolos: medios que no modifican nada el estímulo sin que
transformen a la persona. Acá llega el lenguaje, que es lo que a partir de la palabra
la persona puede aprender

BRUNER: basa su teoría en ampliar la de VIGOTSKY. Entiende al aprendizaje como un proceso

de ordenar y transformar los datos que permiten comprender yendo mas allá. Para el, la base
del aprendizaje es el descubrimiento por si mismo. Experimento con ratas para ver como
encontraban la salida de un laberinto. Ante la desmotivación noto que defecaban y otros
buscaban otra respuesta.

Aprender ciertos esquemas es adaptarlos para organizar la información. Se llega al proceso de

CODIFICACION que es un conjunto de categorías, forma en que la persona agrupa y relaciona
información sobre su mundo. Este aprendizaje debe cumplir ciertos REQUISITOS:

• Activación: rol, actividad de la persona que influye en el grado de codificación.

Percepción en situación de stress.

Dice que el aprendizaje es un proceso de ordenar y reordenar y transformar los datos que
permitan ir mas allá hacia una comprensión nueva. A eso se le llama aprendizaje por:

• Descubrimiento: donde todo conocimiento es aprendido por uno mismo y es el principal

para trasmitir el conocimiento. Significa como producto del descubrimiento creativo no
verbal. Este método genera motivación y confianza en si mismo. Acá el docente será una
guía, no como alguien que transmite el conocimiento acabado. Se da a partir del
andamiaje (al igual que la teoría de vigotsky)

El medio para lograr la transferencia de conocimiento a otros plantea 3 TIPOS DE

APRENDIZAJE:

1. Inactivo: es en donde la persona copia la experiencia, imita a alguien. No implica

actividad mental
2. Icónico: actividad de la persona mediante la representación de imágenes mentales
que ve
3. Simbólico: entra el lenguaje, son palabras que puedo unificar con objetivos,
significados. Poner un toque personal
Hay 3 TIPOS DE RAZONAMIENTO:

1. Inductivo: necesario para alcanzar el descubrimiento. Desarrollo del aprendizaje desde

lo más chico a lo más grande
2. Deductivo: de lo general a lo particular. Al conocer la totalidad se hace zoom para
entender el significado
3. Transductivo: luego de comprender lo general y particular procedo a establecer
relaciones entre un conocimiento y otro y le aporto un toque personal. Se aprende un
conocimiento más creativo.

Nada de esto puedo lograrse sin una MOTIVACION, la cual puede ser:

• Extrínseca: motivación del reconocimiento de lo exterior, de lo social.

• Intrínseca: es más personal, la motivación personal es lo que lleva a hacer lo que deseo,
quiero aprender esto porque sé que me sirve

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EJE 3 – HUMANISMO

MASLOW baso su estudio en la gente sana. Llamo a este enfoque “psicología del ser”. El estudio
lo llevo a concluir que la naturaleza humana tiene una tendencia innata a moverse hacia la
creatividad, lo social.

La teoría del HUMANISMO plantea los valores de la persona, como nos sentimos, en lo que
odiamos, en lo que nos angustia, deprime. Maslow pretende estudiar lo que preocupa a los
docentes.

Uno de los conceptos más importantes es el de ROL ACTIVO DEL ORGANISMO, que dice que
desde la infancia todos tenemos estilos de vida particular.

Esta teoría dice que las personas son capaces de enfrentar adecuadamente los problemas de su
existencia y que lo importante es descubrir y lograr la resolución.

Para que las personas respondan preguntas de ¿Quién es? , que es lo que lo lleva a la motivación,
nace la teoría DE LA MOTICACION HUMANA, que es conocida como Normalidad. Da cuenta de
que todas las personas tenemos salud mental y tendemos a desarrollar potencialidades. A este
se lo define como AUTORREALIZACION. Para que ocurra se debe satisfacer ciertas necesidades.
El autor crea una pirámide de las necesidades conocida como PIRAMIDE DE MASLOW:
 Autorrealización

Estima

Pertenencia o amor

Seguridad

Fisiológica

• Fisiológicas: son las necesidades que, aunque la persona carece de todo, son aquellas a
las que la persona va a acceder antes que, al amor, el deseo. Por ejemplo, la comida, ña
sed, el respirar, necesidades del cuerpo. Surgen para conseguir el equilibrio
• Seguridad: movilizador activo y dominante de los recursos del organismo solo en
situaciones de emergencia o miedo. Busca proteger de las amenazas que hay alrededor
como el robo, catástrofe ambiental.

Estas dos necesidades suelen ser garantizadas en sociedades urbanas, una vez que logramos
esa seguridad no corre peligro la necesidad de amar

• Pertenencia o amor: suponen dar y recibir afecto. Cuando están insatisfechas, la

persona carece de amigos, pareja, vínculos familiares y si las dos primeras necesidades
no están satisfechas, la persona se frustra y no avanza
• Estima: necesidad de valoración o prestigio. Acto por lo que me reconocen, es el deseo
de reputación o prestigio
• Autorregulación: deseo de la persona por la autosatisfacción. El logro u objetivo
logrado. Cuando se encuentra el objetivo de la vida, se llega al NIVEL MAXIMO DE
AUTOHUMANIDAD
EL EDUCANDO Y SU TRAYECTORIA EDUCATIVA: texto-el niño y la escuela

Madurez y adaptación escolar: implica lograr un nivel de desarrollo de ciertas funciones

psicológicas y físicas que le permitan lograr una adaptación y nivel de aprendizaje escolar sin
dificultades.

ASPECTOS MADURACIONALES:

• Inteligencia: un niño con inteligencia menor se caracteriza por un aprendizaje más lento
o por dificultad en la comprensión de materias
• Lenguaje: vehículo de pensamiento, elemento fundamental para la comunicación social
y escolar. El lenguaje maduro se caracteriza por vocabulario amplio, fluidez de expresión
verbal

FUNCIONES BASICAS COGNITIVAS Y PSICOMOTORAS: en donde el niño pone en juego para

adquirir destrezas, madures emocional dependiendo de la maduración neurológica.

Madurez emocional y social: son conductas y actitudes que el niño puede expresar a nivel
escolar y que pueden ser observados por el docente. Conductas más importantes son
autonomía para desempeñarse, tolerancia a las frustraciones, control de agresividad

REACCIONES DE ADAPTACION NORMAL: son una defensa frente al exceso de estímulos.

Reacciones anormales:

• Angustiosas: temor en la escuela, al maestro, sentimiento de inseguridad

• Depresivas: respuesta a exigencias desproporcionadas
• Agresivas: rechazo a la escuela, a actividades escolares
• De evasión: no quiere ir a la escuela, rechazo por aprender.

Estas 4 reacciones demuestran conflictos internos del niño

ACTITUDES ERRONEAS DEL PROFESOR: derivan en otra persona; culpan al niño de que no quiere
aprender porque es flojo e irresponsable, actitudes negativas delante de sus compañeros
dándole una sanción moral, demostrándole rechazo, culpar a los padres del aprendizaje
diciendo que no los ayudan, aumento de la cantidad de tareas atosigándolo de tareas con
dificultades, produciendo cansancio y no aprendizaje

ACTITUDES ACERTADAS: determinar las causas del niño en el aprendizaje, en donde fracasa,
contacto con los padres; usar métodos de enseñanza diferenciando las tareas en cuanto a la
manera de aprender de cada niño; enseñar a estudiar para motivarlo, enseñarle a organizar su
tiempo

TEA: trastornos específicos del aprendizaje: patología propia del niño, originada en alguna
alteración en el desarrollo o madurez del sistema nervioso central.

TIPOS DE TEA: 1. Estimulación de funciones cognitivas básicas: tiene como objetivo estimular y
desarrollar funciones cognitivas, lingüísticas, 2. Dominio de técnicas instrumentales par todo el
aprendizaje: la lecto escritura, el cálculo, 3. Mal aprendizaje de contenidos: derivan en este nivel
tea de la lectura como la dislexia que es el desorden de la comunicación.

TEXTO “AFECTOS Y EMOCIONES”

Factores implicados en el aprendizaje: la idea del yo como objetivo de conocimiento.

• Representación de uno mismo: acá esta la representación que tiene de si mismo como
aprendiz
• A raíz de esto existen auto conceptos académicos básicos
• Se llega a la autoestima que se refiere a la evaluación afectiva que hacemos en relación
a un auto concepto social, como se valora, como se siente como persona con eso que
se auto atribuye.
• Factores interpersonales conllevan a interacciones entre el docente y alumno. Cada uno
observa al otro,
• Auto cumplimiento es la construcción de expectativas del docente respecto al
rendimiento del alumno. La expectativa se materializa en prácticas educativas por los
que el docente y persona mejoran
• Sentido personal de aprendizaje: da autonomía relacionada con el interés personal, sus
objetivos, y la construcción de su yo