UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO

INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA SALUD

ÁREA ACADÉMICA DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

ALTERACIONES DEL DESARROLLO

IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

INTEGRANTES:
GARCÍA RAMÍREZ ITZEL YENEIMI
GONZÁLEZ MEJÍA MARTÍN
MORENO SALMERON VIANNEY
QUEZADA SÁNCHEZ ADRIANA
PINEDA CERVANTES SAMANTHA BEATRIZ

4º SEMESTRE GRUPO 3

20 DE MAYO, 2019
IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA

En el caso, de Cristopher, un niño de 7 años de edad, llegamos a la conclusión que cumple con los
siguientes criterios de acuerdo al DSM-V y a la GLADP 2012 en las diferentes áreas que
comprenden el trastorno:
CRITERIO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN:
DSM-V
1a. Olvida una de las dos instrucciones cortas que se le dan, tampoco presta atención a las
explicaciones.
1b. No puede centrar su atención en las actividades que tiene que realizar.
1c. No hace caso y parece estar desmotivado.
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1d. Suele hacer las cosas muy rápido y de mala manera, deja los trabajos manuales
inconclusos o sin detalles.
1e. No tiene hábitos de trabajo adquiridos, mala organización.
1g. Suele perder sus materiales del estuche.
GLADP 2012
G1.1. Hace las cosas mal, sin prestar atención a los errores.
G1.2. No centra su atención a las actividades de la escuela y eso afecta su rendimiento.
G1.3. Suele mostrarse nervioso y no hace caso a las profesoras.
G1.4. No entiende u olvida alguna de las instrucciones que se le han asignado, pasa por alto las
explicaciones.
G1.5. Hábitos de trabajo nulos.
G1.7. Pierde los materiales de su estuche o los mantiene descuidados.
CRITERIOS DE HIPERACTIVIDAD
DSM-V
1a. Se mantiene inquieto en su asiento.
1b. Abandona su asiento y se sale del salón.
1d. Tienen dificultades para socializar en el juego ya que a sus compañeros no les agrada la forma
en que los trata ni el tipo de bromas que hace.
1e. En todo momento está en actividad constante, de pequeño a la hora de los alimentos por lo
regular no tenía la costumbre de sentarse a la mesa
GLADP 2012
G2.1. Se mantiene inquieto en su asiento.
G2.2. Suele dejar su asiento para salir del salón.
G2.5. Todo el tiempo parece estar recargado de energía.
CRITERIOS DE IMPULSIVIDAD
No cumple con ninguno de los criterios propuestos por ambos manuales.

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA PARA TX DEL DESARROLLO

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

CONCEPTUALES
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● Potenciar su nivel de autonomía (problemas sociales) de acuerdo a su edad en el
ámbito educativo y social.

● Desarrollar estrategias y técnicas de una comunicación asertiva en el ámbito familiar

(madre y abuela), y escolar (compañeros y profesores).

● Mejorar las habilidades cognitivas de la atención y la memoria de Christopher que sean

útiles en su vida diaria.
PROCEDIMENTALES

● Disminuir la impulsividad de Cristopher por medio de actividades relacionadas con las

técnicas de inteligencia emocional, cognitivas y motoras (algún deporte o actividad
artística de su interés).
● Mejorar sus habilidades de interacción social con sus compañeros, y su familia nuclear
(madre y abuela).
ACTITUDINALES

● Aumentar la autoestima de Cristopher.

● Realizar las pruebas necesarias para confirmar el uso de tratamiento farmacológico, para
posterior canalización con el paidopsiquiatra.
NOTA: Resaltado en negritas se encuentran las áreas a las que corresponde cada uno de los
objetivos propuestos.
CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA LA INTERVENCIÓN

ORGANIZACIÓN ESPACIO-TIEMPO

Con el fin de desarrollar y potenciar las habilidades de Cristopher, los siguientes rincones estarán
dispuestos dentro de su casa, esto para no causar algún tipo de frustración en él, durante el día, el
niño podrá visitar un rincón por día y podrá hacer uso de los materiales que se destinaron para
cada uno de ellos.

Independientemente a cada uno de los rincones propuestos, se dispondrá de un calendario en el

que se escribirán cada uno de las actividades diarias de Cris, además de algunas imágenes y
colores para que él identifique de manera más sencilla sus deberes y los de los demás.

RINCONES DEL AULA

RINCÓN #1 “De relajación y juego”

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● Objetivo: Destina a realizar actividades en las que el niño pueda distraerse un
momento de sus actividades rutinarias de la escuela y de su hogar, además de descansar.

RINCÓN #2 “De lectura”

● Objetivo: Compartir sus cuentos favoritos con las personas con quien él convive, así como
también actuación de algunas escenas.

RINCÓN #3 “De conversación”

● Objetivo: Destinado a que el niño pueda compartir con los demás sus intereses y sus
actividades diarias en forma de charla.

RINCÓN #4 “De trabajo en mesa (Casa y escuela)”

● Objetivo: Destinado para que realice actividades escolares o relacionadas con la escritura y
el dibujo.

RINCÓN #5 “De la confianza”

● Objetivo: Destinado para que el niño pueda compartir situaciones que le causen algún
problema, o que no sean de su agrado.

RINCÓN #6 “De los deseos”

● Objetivo: Destinado a que el niño pueda compartir sus metas y las cosas que le gustaría
obtener en un futuro.

PANEL #7 “Familiar”

● Objetivo: Destinado a la convivencia del niño con sus familiares cercanos (mamá y abuela),
con el fin de crear una relación más cercana entre ellos.

JUEGOS Y ACTIVIDADES

JUEGOS

Según Cardona, Arámbula, & Vallarta, G. (2015), mencionan que el juego crea y desarrolla
estructuras mentales, estimula la atención y la memoria, y qué es una actividad indispensable para
el aprendizaje, la autoexpresión, autodescubrimiento, exploración, experimentación de
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sensaciones, desarrollo cognitivo y psicomotor, en cuanto al caso de Cristopher se proponen
los siguientes juegos.

● Rompecabezas de letras y figuras geométricas sencillos

● Ejercicio de punteo

● Reconocimiento de errores en dibujos sencillos.

● Localizar dibujos repetidos.

● Sopas de letras.

● Reproducción de figuras mediante números.

● Crucigramas.

● El ahorcado (completar frases o palabras)

● Utilizar juegos como memorama, sopas de letra, para mantener la atención y estimular la
concentración.
● Jugar Simón dice, ejemplo… Simón dice que se debe de tocar la nariz, y todos lo hacen,
pero si no se dice “Simon dice”, se queda eliminado, esto con el objetivo que seguir
indicaciones, y mejorar la atención.
● Leer cuentos, con sus padres y cuestionar al respecto.
● Separar objetos según las características similares.
● Laberinto con cuerdas sobre las mismas habitaciones del hogar, con un estímulo final,
ejemplo dulces /utilizar algo más saludable de ser posible. Cada vez que se distraiga o se
salga de la cuerda se penalice, ejemplo, con un dulce menos.
● Juego emocional: ¿Cómo te sentirías si tú?... ej. ¿Cómo te sentirías si de pronto ya no
tienes ropa, y tienes que pedir prestado a otros niños? El objetivo de este juego es que el
niño sienta la emocionalidad empática y aprendan así a entender a los demás.
● Actividades/ imágenes en donde se encuentren diferencias estimula la atención enfocada.
MAESTROS

● Procurar que el niño realice actividades motoras para que se mueva.

● Brindar una clase más dinámica, para atraer su atención.
● Situar al niño en las primeras filas, lejos de la ventana y de otros niños inquietos.
● Tener a la vista el horario y recordarlo constantemente (clase, fechas importantes, como
trabajos, exámenes, excursiones, etc.)
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● Hablarle de manera clara.

● Si las tareas son largas, se recomienda fragmentarias para mantener su atención, en dicha
actividad.

● Presentarle la tarea conforme vaya finalizando.

● Utilizar reforzadores conductuales. Expresarle diariamente aspectos positivos realizados

para que pueda ver sus avances que realiza en los aprendizajes.

● Hacerle participar en clase, animarle a hablar, responder y comentar.

● Mostrar interés cuando está trabajando y preguntarle si tiene dudas.

● Utilizar un chasquido, o apoyar la mano en su hombro para recuperar su atención.

● Realizar rincones de actividades en el salón de clase. Cómo el rincón de lectura.

● Controlar el tono de voz es un medio muy importante para el manejo con niños con TDA-
H.

● Apoyar al comenzar tareas.

● Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje.

● Eliminar distractores.

● No forzarlo ni reprenderlo en público o etiquetarlo, mejor propiciar un clima de ayuda y

auto aceptación.

● Estimular la atención y la concentración trabajando ejercicios que desarrollen funciones

intelectuales o pensamiento productivo. Para contrarrestar problemas en el rendimiento
escolar.

● Ayudarlo a establecer un pensamiento organizado en el que el niño prevea las

consecuencias de sus comportamientos y busque alternativas.

● Identificar de manera objetiva cuáles son los mayores problemas que obstaculizan el
aprendizaje del niño.

● Observar la manera en que usted como maestro y los demás maestros tratan al niño.
(¿Son demasiado severos? ¿Espera que el niño se comporte y lo reprende más rápido que
los demás? ¿Ha eliminado la mayoría de los distractores posibles? Identificar los
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problemas en el ambiente del aula y modificarlos ayudará a eliminar algunos
comportamientos indeseables.

● Indicar los comportamientos que desea que el niño siga (como el no hablar cuando otro
está hablando, guardar los útiles después de usarlos), utilizando una voz tranquila y no
siendo demasiado crítico.

● Utilizar el sistema de “economía de fichas o puntos”, para que cumpla con reglas, rutinas o
hábitos.

● Dar al niño mensajes e instrucciones precisas y específicas.

PADRES

● Comprometerse a acudir a los llamados de la escuela para la atención de su hijo.

● Involucrarse en la atención de su hijo.

● Establecer una triada colaborativa: padres, especialista y maestro.

● Establecer y mantener en vista un horario.

● Estipular un espacio de estudio en casa.
● Tanto padres como maestros deben de hablar con él en privado sobre sus conductas
inadecuadas, evitando comparaciones, comentarios negativos, ironías y subir el tono de
voz.
● Pedirle constantemente su libreta para revisar y que él se dé cuenta que se está al
pendiente.
● Aplicar la regla de las 3 “C” al disciplinario (congruencia, constancia, y consecuencia)
● Alabar y reforzar positivamente al niño por seguir las reglas.
● Establecer castigos definidos, razonables y justos cuando su hijo rompa las reglas (eliminar
postre, prohibir ver la T.V., no salir a jugar, etc.)
● Fijar límite y hacer saber su hijo que habla en serio.
● Anticipar y planear por adelantado en pareja cómo manejar los comportamientos
desafiantes de su hijo.
● Organizar y disponer el ambiente de la casa de forma que optimice las oportunidades de
éxito y evite conflictos.
● Evitar castigar o regañar cuando estén enfadados.
● No utilizar el TDAH como una excusa para el comportamiento del niño.
● Si quieren que su niño los escuche, trate de hablar despacio, con bajo volumen y breve.
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● Eviten el sarcasmo, la burla, la crítica o el castigo.
● En pareja (papá y mamá) hacen un plan para redistribuir la carga por escrito y mantenerlo
a la vista.
● De vez en cuando encargar a los niños con los abuelos y salir un fin de semana en pareja,
es importante para relajarse y renovarse.
ESPAÑOL

● Utilizar el juego como método de enseñanza convirtiendo las situaciones comunicativas en

actividades placenteras que promueven el desarrollo intelectual, social, emocional y físico.
● Estimular al niño a emitir su acuerdo y desacuerdo ante diferentes situaciones.

● Establecer un de confianza y seguridad creando situaciones que posibiliten el aprendizaje,

como son: el escuchar y esperar su turno, regulando las formas de comunicación de
acuerdo a las diferentes situaciones, participantes y contextos.

ESCRITURA

● Adaptar el ritmo de la ejecución de las actividades de modo que sea una experiencia
exitosa y no un riesgo para la frustración.
● Explicar claramente y precisar el propósito de las actividades, (en qué consisten).

● Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas.

● Promover el uso de rompecabezas y juegos de engranaje.

REFERENCIAS

Cardona, A., Arámbula, L. & Vallarta, G. (2015). ESTRATEGIAS DE LA ATENCIÓN PARA LAS
DIFERENTES DISCAPACIDADES. Manual para padre y maestros. México: Trillas.