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MODELO DE RASGOS DE RENZULLI

La teoría de los tres anillos o la teoría del enriquecimiento.
Alta capacidad→
- Elevada creatividad
- Elevado CI (130+)
- Elevada motivación

MODELOS DE NECESIDADES SOCIALES DE MONKS

Los niños de altas capacidades pueden desarrollarse más o menos en función del contexto, es una
adaptación del modelo de renzulli, deja los tres anillos y los enmarca en un triángulo donde está la
familia, la escuela y los iguales (Cada uno en una esquina del triángulo).

MODELO COGNITIVO STEMBERG

para hablar de un niño de alta capacidad, desarrolla la teoría pentagonal implícita y se tienen que dar
cinco criterios:
1. Criterio de excelencia: superioridad que muestra en alguna o varias dimensiones con respecto
al resto de su grupo de referencia (destrezas metacognitivas, de aprendizaje, la parte
motivacional)
2. Criterio de rareza: hace referencia a la posibilidad o al hecho que se disponga de un atributo
que es excepcional o poco común con respecto a los niños de su edad o a sus iguales.
3. Criterio de productividad: hace referencia a que ese niño tenga potencial para un trabajo
productivo para un dominio específico ( música, deporte…)
4. Criterio de demostrabilidad: la superdotación o alta capacidad debe ser mostrada a partir de
una o varias pruebas fiables y válidas
5. Criterio de validez: hace referencia a que se muestre un rendimiento superior en alguna
dimensión y que sea socialmente reconocida.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE ALTAS CAPACIDADES

● Aprenden con rapidez y muestran gran capacidad para comprender, retener y utilizar la
● información y los conocimientos adquiridos.
● Pueden manejar gran cantidad de información, relacionando ideas y conceptos con facilidad.
● Presentan un buen dominio del lenguaje. Tienen una elevada comprensión de mensajes verbales,
relacionando con facilidad ideas abstractas y complejas. Se expresan con fluidez, utilizando un
vocabulario, avanzado y rico para su edad.
● Tienen una destreza superior para resolver problemas. Tienden a considerar las situaciones
problemáticas como un reto y utilizan estrategias sistemáticas y múltiples para encontrar una solución
adecuada.
● Su comportamiento puede ser sumamente creativo (original, inusual) y ello puede observarse por las
ideas que expresan o por las actividades que realizan: dibujos, juegos, experimentos, etc.
● En ocasiones muestran un interés profundo y apasionado por un área o áreas de conocimiento y dedican
todos sus esfuerzos en obtener información sobre los mismos, siendo generalmente curiosos y
preguntones.
● Suelen ser ávidos lectores, con un amplio campo de intereses al respecto.
● Tienen una buena capacidad de concentraci ́on, sobre todo si la tarea que realizan entra
dentro de su campo de interés.
● Suelen trabajar de forma independiente, contándoles en ocasiones el trabajo en equipo.
● Se les suele describir como perfeccionistas y autocríticos, aspiran a niveles elevados de rendimiento y
son muy perseverantes en las tareas que les interesan.
● Se aburren con facilidad ante la repetición o la rutina. Siempre están buscando algo novedoso para hacer.
Se motivan especialmente cuando las tareas son complicadas e implican un cierto desafío.
● Muestran un fuerte sentido de la justicia. A menudo se preocupan por las injusticias de la vida y suelen
ser bastante idealistas. Pueden manifestar un interés temprano por temas propios del mundo de los
adultos, como la religión , la política, etc.
● Suelen mostrar buenas habilidades sociales y es frecuente que desempeñe el papel de líder dentro de la
clase, dirigiendo y organizando a los demás. Sólo cuando las diferencias en relación a sus compañeros
son muy importantes pueden surgir dificultades de interacción social.
● El rendimiento escolar suele ser bueno. Solo cuando existen problemas importantes de motivación, al
igual que el resto de los niños, pueden llegar a una situación de bajo rendimiento escolar.
Medidas de respuesta educativas para los niños de alta capacidad:
- Aceleración o flexibilización (Reconocida en España) → tiene que pasar por todas las etapas
educativas
- Enriquecimiento (Reconocida en España), (puede ser curricular o extracurricular) (el
enriquecimiento extracurricular vendría siendo agrupamiento porque solo hay niños de alta
capacidad)
- Agrupamiento

Hay tres estrategias para abordar la necesidad educativa de los niños con A.C:

1. Aceleración o flexibilidad: hace referencia a la idea de situar al alumno en el contexto educativo que le
corresponde con su nivel de conocimiento. (Pasar de curso, adaptación curricular) ventaja: es que el niño está en
el entorno correspondiente a su nivel de conocimiento. Eso eleva la motivación, y todo lo vinculado con esta
motivación (autoconcepto, autoestima, mejor rendimiento, etc.) pero también tiene desventajas 2 principales:
 1. Implica al alumno un desarraigo de su grupo de referencia
2. Pueden aparecer disincronías entre el desarrollo cognitivo, social, emocional o físico.

Antes de aplicar estas medidas hay que hacer una evaluación psicopedagógica. Establecimiento del dictamen de
escolarización (duración de aprox 2 años, si las condiciones del niño cambian, modificamos o repetimos la
evaluación psicopedagógica) y propuesta pedagógica. La evaluación psicopedagógica se repite en los cambios
de ciclo si o si.

El objetivo es que el niño pase por todas las etapas de escolarización.

2. Agrupamiento: No está permitida en España en el ámbito curricular normal. Implicaría una forma de
organización educativa en la que todos los niños de Altas Capacidades estén en el mismo aula.
1. Ventajas: permite a los niños de A.C. trabajar, identificarse e interactuar con otros niños de
A.C. se incrementa la motivación ya que las tareas que realizan le suponen un reto.
2. Inconvenientes: segmentamos a los alumnos.
3. Enriquecimiento: Se basa en la individualización de la enseñanza y consiste en diseñar programas
adaptados a las necesidades que estos niños puedan tener.

1. Enriquecimiento curricular: aquel que implica ampliar los conocimientos que va a adquirir en ese curso en
función de los intereses que presente. Adaptación curricular individual no significativa.

Inconvenientes: que no tiene reflejo en el expediente académico.

2. Enriquecimiento extracurricular: programas que se implantan o desarrollan al margen del contexto escolar y
que permite establecer al alumno con otros niños de A.C. esto sería como un agrupamiento. (Programa de fines
de semana).

Inconvenientes: carga fuera del ámbito educativo.

 CREATIVIDAD

• Galton es el primero que estudia la creatividad y considera que es innato del sujeto, que está
muy relacionada con la parte de la inteligencia y es un don…

• 1950- GUILFORD (parte de pensamiento divergente y parte de pensamiento convergente)

1. Estableció la distinción entre las habilidades que requieren el uso del pensamiento divergente
de las habilidades que requieren el uso del pensamiento convergente.
2. Las pruebas que se utilizan para medir la creatividad ponen su énfasis en el pensamiento
divergente:
• originalidad o rareza
• fluidez de ideas o cantidad
• flexibilidad o heterogeneidad de las ideas
• viabilidad o realización práctica
Teorías para explicar la creatividad:
- Teorías personalistas: situación la creatividad en la persona y es algo inherente al sujeto:
cualquier acción o cualquier acto que se realice va a ser creativo porque es algo inherente.
- Teorías interaccionistas: creatividad como resultado de la interacción entre el individuo y el
ambiente, y ese ambiente suele estar relacionado con un campo específico de conocimiento.

Conceptualización

Taylor (1988) ofrece una definición de creatividad estableciendo seis grupos diferentes de
definiciones: (están mezcladas las teorías)

Definiciones de tipo Gestalt o percepción: a esta categoría pertenecen:

• Definición de WERTHEIMER (1959) de que la creatividad es el proceso de destruir
una Gestalt para construir una mejor.
• Definición de KEEP (1957) de que creatividad es la intersección de dos ideas unidas
• Definición de DUHRSSEN (1957) de que la creatividad consiste en dar nueva forma al
conocimiento y a las ideas.
Definiciones orientadas hacia el producto o la innovación:
• STEIN (1953) la creatividad es el proceso que desemboca en un trabajo novedoso que
es aceptado como útil o satisfactorio
• HARMON (1955) define la creatividad como un proceso por el que se produce algo
novedoso.
• GARDNER (1995) el sujeto creativo es aquél que resuelve problemas con regularidad y
elabora productos en un campo.
Definiciones de autoexpresión: la necesidad de la persona de expresarse de forma única
• LEE (1957) capacidad de pensar sin la influencia convencional establecida por las
prácticas del pasado
Definiciones psicoanalíticas o dinámicas: valoran la interacción ello-yo-superyo.
• BELLAK (1958) para que la persona sea creativa el material inconsciente y
preconsciente debe regresar.
Definiciones que conducen a la solución del pensamiento
• SPEARMAN (1931) define la creatividad en términos de correlaciones: cuando la
mente puede ver la relación entre dos items que generan un tercero
• GUILFORD (1959) habilidad para tomar diferentes direcciones al enfrentar un
problema
Definiciones varias
• RAND (1952) la suma del conocimiento almacenado en la raza humana
• LOWENFELD (1957) es el resultado de la relación subjetiva entre el hombre y el
medio
Según McKinnon cuando se estudia la creatividad hay que tener en cuenta cuatro grandes tópicos:
1. Persona: características→ la inteligencia es una variable (no es la única) una persona creativa
puntúa alto en inteligencia, pero no necesariamente una persona inteligente puntúa alto en creatividad
considerando que las pruebas tienen relación con la teoría personalista; que domine y tenga un amplio
conocimiento en el ámbito de conocimiento en el que está trabajando; que desarrollan un trabajo duro
y persistente y desarrollan una elevada motivación en la tarea; elevada habilidad para resolver
problemas que otros no son capaces de ver, categorizan la realidad de manera diferente a las otras
personas (más amplios, etc): suelen tener un amplio rango de intereses; suelen trabajar de manera
independiente, suelen ser muy flexibles desde el punto de vista del pensamientos, suelen ser curiosos,
ambiciosos… Tienen una elevada tolerancia a la ambigüedad (personas complejas); suelen puntuar
alto en impulsividad; suelen tener una socialidad baja que contrasta con la percepción de seguridad en
sí mismo que muestran.
Con respecto a la identidad sexual: puntuaciones altas en los factores de feminidad y con respecto a la
salud mental: en algunos casos, relación con la psicosis y esquizofrenia y en otros casos no están de
acuerdo. En los últimos dos puntos no hay consenso en las investigaciones.
2. Proceso→ Wallas señala que se desarrolla en cuatro pasos:
- Preparación: la persona intenta familiarizarse con la información, adquisición de
conocimientos (fase intensa)
- Incubación: se deja la situación de lado, el tiempo está ocupado por otro tipo de tareas
- Iluminación: la solución sobre el problema aparece de forma nítida (representado por una
bombilla)
- Verificación: pone en marcha esa solución, se va dando cuerpo a todo
3. Producto→ para ser considerado creativo debe tener dos variables.
- Originalidad: innovador, elocuente…
- Utilidad o la adecuación al contexto:
4. Situación o ambiente: se refiere a que hay ambientes que facilitan o inhiben el desarrollo de la
creatividad ( hay un autor Menchén que da estrategias para el desarrollo de la creatividad) **
Requisitos, según ROGERS, para que se dé un acto creativo:

1. Estar abierto a la experiencia; no la rigidez en conceptos, creencias, percepciones o hipótesis,

sino tolerancia para la ambigüedad cuando ésta existe
2. Una fuente interna de evaluación. Para la persona creativa el valor de su producto no está
establecido por otros sino por sí mismo.
3. Habilidad para jugar con elementos y conceptos, con ideas, colores, formas, relaciones...

Fomentar la creatividad, según ROGERS, se necesitan dos condiciones para fomentar la creatividad
1. Seguridad: aceptar a la persona independientemente de su valor. Proporcionando un clima donde
no exista la evaluación externa, sino que se favorezca la seguridad. Situaciones de empatía
2. Libertad psicológica: permitir al sujeto libertad completa de expresión.

MODELO DE ESTIMULACIÓN DE LA CREATIVIDAD IOE (Menchén, 1982) (NO SE VE)

• Imaginación
– Imagen reproductiva: consiste en la evocación de imágenes ya conocidas
– Imagen creadora: representa algo no percibido anteriormente
• Originalidad
 • Expresión

**Ambiente facilitador:
MODELOS INTERACCIONISTAS→ dos características →persona y ambiente

Modelo de creatividad de CSISZENTAMIHALYI → Relación:

Talento individual

Campo/Disciplena

Ámbito: determina que eso que se acaba de promover es un hecho creativo

C: el hecho creativo en sí, el que rompe el campo en la disciplina

c: elementos de la vida cotidiana puesta en práctica de manera novedosa que modifican la vida
cotidiana

En relación a esto diferencia:

- Persona brillante: son aquellas personas que expresan o que tienen intereses o experiencias
inusitadas o que son interesantes.
- Persona personalmente creativa: son aquellas que experimentan el mundo de una manera
novedosa y original.
- Creativos: alcanzan logros públicos (tienen la C de creatividad).

Modelo componencial de AMABILE

1. Destrezas propias del campo: aquellos conocimientos o teorías acerca de un campo específico
de estudio, pueden estar relacionadas con …
2. Destrezas propias de la creatividad: hacen referencia a las características cognitivas
(independencia, disciplina…) implica la generación de ideas que sean novedosas, la tolerancia
a la ambigüedad (variables respecto a la persona, proceso…)
3. Motivación por la tarea en términos de autoeficacia (mirar apuntes pasados)

Modelo de Sternberg y Lubart

1. Inteligencia (teoría triárquica) conjunto de procesos mentales utilizados para recibir

información, transformarla
2. Conocimiento → dominio del ámbito al que se intenta incorporaR una modificación
3. Estilos de pensamiento → vinculados con el hecho creativo
4. Personalidad → tolerancia, perseveranci, disposición, apertura, asunción de riesgos
5. Motivación → elevada motivación intrínseca,
6. Ambiente enriquecedor que facilite el desarrollo de la creatividad.

Listado de herramientas:

Test de Torrance y luego las adaptaciones, estaba basada en una visión personalista (nombres del
instrumento, población, parte verbal y figurativa (le interesa)No entran factores.
ESQUEMA A SEGUIR PARA REALIZAR EL ANÁLISIS DEL ESTUDIO DE CASO

- Conocimiento sobre el tema:

- Definición conceptual: buscar también que es motivación.

Motivación académica:

- Epidemiología → incidencia

- Conocimiento del Caso:

- Motivo de consulta

- Análisis funcional:

- Antecedentes internos(cómo es el sujeto)-->

- antecedentes externos(presente del sujeto)-->

-antecedentes históricos (biografía del sujeto)-->

- Respuesta al problema (todo lo que se haya hecho en la historia del problema para
solventarlo)-->

- Consecuencias (todo lo que conlleva el problema)

- Evaluación (simplemente las pruebas que se han aplicado)

- Intervención: (que se plantea, si se plantea para más gente se pone también)

- Con el sujeto

- Con los profesores

- Con la familia