Refuerzo - Materias - Troncales (4ESO)

Nivel: 4ºESO Refuerzo de Materias Troncales
Programación de: REFUERZO DE MATERIAS

TRONCALES
Nivel: 4ºESO
Curso: 2022/2023
Departamento: Electricidad - Electrónica
Vélez-Málaga
IES Juan de la Cierva

Índice:
Lengua castellana y Literatura
1. Introducción
2. Objetivos
3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
4. Distribución temporal
5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave
6. Transversalidad
7. Metodología
8. Medidas de atención a la diversidad
9. Materiales y recursos didácticos
10.Actividades complementarias y extraescolares
Matemáticas
1. Introducción
2. Objetivos
6. Transversalidad
7. Metodología

Programación de: REFUERZO DE LENGUA
Nivel: 4ºESO
Curso: 2022/2023
Departamento: Lengua Castellana y Literatura
Vélez-Málaga

Lengua castellana y Literatura
1. Introducción
2. Objetivos
6. Transversalidad
7. Metodología
1. Introducción
De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 de la Orden de 15 de enero de 2021,

por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas
educativas, los centros docentes ofrecerán al alumnado de cuarto curso de Educación
Secundaria Obligatoria programas de refuerzo de las materias generales del bloque de
asignaturas troncales que determinen, con la finalidad de facilitar al alumnado la superación
de las dificultades observadas en estas materias y asegurar los aprendizajes que le permitan
finalizar la etapa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Estos programas de refuerzo en cuarto curso estarán dirigidos al alumnado que se

encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado que durante el curso o cursos anteriores haya seguido un programa de mejora
del aprendizaje y del rendimiento.
b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información detallada

en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.

c) Alumnado que, procediendo del tercer curso ordinario, promocione al cuarto curso y
requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador, entregado a la
finalización del curso anterior.
Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras

que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del
refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la
conexión con su entorno social y cultural, y facilitar el logro de los objetivos previstos para
estas materias.
El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque

de asignaturas troncales, en cuarto curso, realizará a lo largo del curso escolar el
seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución
al tutor o tutora, quien a su vez informará a su padre, madre o persona que ejerza su tutela
legal. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se
acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá
al alumno o alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. Estos
programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni
en el historial académico del alumnado.
El plan de refuerzo educativo surge como necesidad de apoyar a los alumnos y

alumnas que no alcanzan las competencias clave o presentan dificultades puntuales de
aprendizaje y, por lo tanto, bajas calificaciones, lo que repercute en el funcionamiento normal
de la clase. Por todo ello, la pretensión es cimentar los diferentes temas del curso con
aquellos conocimientos que, con anterioridad, debían poseer y que, por las razones que
fueren, no poseen.
Esta materia no lleva calificación, aunque se podrá evaluar el progreso del alumnado.
2. Objetivos
Según la Orden de 15 de enero de 2021, los objetivos generales de la ESO, para la

materia de Lengua castellana y Literatura son:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e
ideas y para controlar la propia conducta.
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3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus

variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo
cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto,
necesariamente compatible con otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con
las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos
tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo, que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su
autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de
cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo

como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Los programas de refuerzo de las materias generales del bloque de asignaturas

troncales de cuarto curso, tienen como finalidad, facilitar al alumnado la superación de las
dificultades observadas en la materia de Lengua castellana y Literatura y asegurar los
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aprendizajes que le permitan finalizar la etapa y obtener el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria.
Esta materia tiene como finalidad que el alumnado desarrolle las competencias clave y
alcance los objetivos generales de la etapa para lo cual se intentará que el alumnado
desarrolle y consolide hábitos de disciplina, estudio, trabajo individual y trabajo cooperativo
como condición necesaria para la realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal. Se introducirán, además, pautas específicas de técnicas de
estudio.
Por ello, los objetivos específicos como refuerzo de la materia troncal de Lengua
castellana y Literatura son:
1. Comprender discursos orales y escritos básicos mediante técnicas de estudio

como esquemas, resúmenes, mapas conceptuales…
2. Escribir con coherencia, cohesión, adecuación y corrección según la situación
comunicativa.
3. Expresarse oralmente con soltura y corrección, con respeto a la modalidad
andaluza.
4. Aprender los conceptos básicos de la gramática española para regular las propias
producciones.
5. Afianzar conocimientos básicos al hecho literario.
Dado que el carácter progresivo de la materia y puesto que la finalidad de esta

asignatura es que el alumnado afiance contenidos no superados o superados con dificultad
en cursos anteriores, los bloques de contenidos, los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje serán seleccionados por el docente de entre los dispuestos por la legislación
vigente para el primer ciclo de la ESO (Orden de 15 de enero de 2021), en aras de la máxima
adaptación de la materia a la diversidad del aula y así atender las necesidades reales del
alumnado.
En general, el currículo de la materia se organiza en cuatro bloques de
contenidos, que pretende estructurar las destrezas básicas que debe manejar el alumnado
para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así
como su educación literaria.
Comunicación oral: escuchar y hablar: persigue que el alumnado adquiera las habilidades
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necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más
elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando
de manera correcta las ideas de las demás personas. El alumnado debe aprender a respetar
y a valorar la riqueza del habla andaluza, ya que es en el código oral donde principalmente
se manifiesta nuestra modalidad lingüística.
Comunicación escrita: leer y escribir: se persigue que el alumnado sea capaz de entender
textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconozca las ideas
explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y
creativo.
La lectura, de cualquier tipo, debe practicarse en el aula proyectándose en todas las esferas
de la vida: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por
placer. De la misma manera, la enseñanza de la escritura pretende que el alumnado la
perciba como un procedimiento estructurado que comprende: planificación del escrito,
redacción de borradores, revisión de estos y redacción del texto definitivo.
Conocimiento de la lengua: Una persona competente en el uso de la lengua es una

persona que hace un uso reflexivo de esta. Esta reflexión debe entenderse siempre en un
sentido funcional: como aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas y como
desarrollo de destrezas relacionadas con los usos discursivos del lenguaje que permiten
interiorizar las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles para hablar, leer y escribir
correctamente.
Educación literaria: Tiene como objetivo hacer de los alumnos y las alumnas lectores y
lectoras capaces de disfrutar con los libros, encontrando en ellos una forma de conocimiento
del mundo y de su propia persona, comprometiéndolos en un proceso de formación lectora
que continúe a lo largo de toda la vida, y alternando la lectura de obras literarias cercanas a
sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas
más representativas de nuestra literatura, con especial atención al patrimonio cultural de
Andalucía. Este bloque debe contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e
incorporarlas a otros ámbitos de la expresión artística.
Queda en consideración del docente la secuenciación de los contenidos durante el

curso escolar.
Por otra parte, siempre que sea posible se buscará coordinar el orden temporal de las
unidades didácticas impartidas en el Refuerzo de materia troncal con la secuenciación
programada para la materia de Lengua castellana de 4º de ESO.

Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
En la Educación Secundaria Obligatoria las competencias clave son aquellas que
deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y desarrollo personal,
ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta y
al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
De acuerdo con lo establecido el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria
y del Bachillerato, las competencias clave del currículo son las siguientes:
● Comunicación lingüística. CCL

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT
● Competencia digital. CD
● Aprender a aprender. CAA
● Competencias sociales y cívicas. CSC
● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEP
● Conciencia y expresiones culturales. CEC
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el

currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
Esta materia contribuye y comparte con el resto la responsabilidad de promover en los
alumnos y alumnas la adquisición de las competencias clave, que les ayudarán a integrarse
en la sociedad de forma activa.
A través de la materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuirá al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística (CCL), que constituye la base del aprendizaje y es
vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas. Esta materia

contribuye a ello de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de
una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.Lengua
Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia de aprender a aprender
(CAA), ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el
lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en grupos heterogéneos y de forma
autónoma, y así, propicia que el alumnado comunique sus experiencias favoreciendo la
autoevaluación e integrando lo emocional y lo social.Las competencias sociales y cívicas
(CSC) también se ven reflejadas en esta materia, ya que el conocimiento de una lengua
contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y, al respetar las opiniones ajenas,
además permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia expresión como
modo de apertura a los demás, posibilitando la integración social y cultural.
Esta materia contribuye a la adquisición del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor
(SIEP) en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de
proyectos personales y en la base de la autonomía personal.Esta materia contribuye
asimismo a la competencia digital (CD) proporcionando conocimientos y destrezas para
buscar, obtener y tratar información, así como utilizarla de manera crítica y sistemática,
evaluando su pertinencia, en especial para la comprensión de dicha información, su
organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.
Lengua Castellana y Literatura desarrolla la competencia conciencia y expresiones
culturales (CEC) en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la
realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la
música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.Esta materia es fundamental
para incidir, mediante la lectura, análisis y producción de textos orales y escritos, en
elementos curriculares transversales muy importantes en la adolescencia: la promoción de
hábitos saludables de vida, la prevención de drogodependencias, la violencia de género, el
sexismo, el racismo, la xenofobia y el acoso escolar, así como la consolidación de valores
éticos y sociales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía: libertad, igualdad, rechazo a cualquier tipo de violencia, pluralismo político,
democracia y solidaridad. Por otro lado, Lengua Castellana y Literatura trabaja directamente
la utilización crítica de las tecnologías de la información y la comunicación y las habilidades
básicas para la comunicación interpersonal, el acuerdo a través del diálogo y el respeto a las
opiniones ajenas.
6. Transversalidad
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y

sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria
Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el
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currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
∙ El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogido en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
∙ Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
∙ La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de
todos los miembros de la comunidad educativa.
∙ Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
∙ Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato

personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
∙ La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista
y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los
hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
∙ Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha

activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
∙ La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
∙ Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de

tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
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∙ La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
∙ La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación

y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al
emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de
oportunidades.
∙ La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios
básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el
mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de
fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como
elemento determinante de la calidad de vida.
En esta materia se trabajan los contenidos transversales de la Educación Secundaria

Obligatoria, básicamente a través de los contenidos y más concretamente a través de la
programación de actividades que fomentan el conocimiento y la reflexión sobre las actitudes
que se encuentran más estrechamente ligadas a ellos. Estos temas se tratarán cuando
surjan situaciones en el aula que lo aconsejen, y también en aquellas ocasiones en las que
se requiera en las actividades complementarias programadas por el Departamento de
Actividades Complementarias y Extraescolares.
7. Metodología
Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos

y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva
transversal
De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio,
las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son
las siguientes:
● El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde
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todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en

las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el
profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el
alumnado de las competencias clave.
● Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de
este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos
y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
● Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje
caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria
para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
● Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la
implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el
desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y
los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo
en equipo.
● Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria
Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la
práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
● Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los
procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el
descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
● Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de
recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de
análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas
materias.
● Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento
y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de
expresión.
● Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que
presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por
proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la
experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y
transferibilidad a los aprendizajes.
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● Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la

realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades
integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
● Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el
conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el
desarrollo del currículo.
Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo
saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se
precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
Se intentará en primer lugar motivar al alumnado, despertando su interés por los

conocimientos que le ofrece la materia, para lo cual es necesario:
● Un conocimiento previo del alumnado para contactar con sus intereses y necesidades.
● Adaptación del proceso de aprendizaje a la situación concreta del aula.
● Adecuar técnicas, destrezas, actividades y contenidos a la etapa evolutiva que atraviesa
el alumnado.
● Vincular al medio toda actividad que se realice.
● Promover situaciones que permitan al alumno y alumna aplicar de manera práctica los
conocimientos teóricos.
● Intervención del alumnado en el planteamiento de actividades y técnicas de trabajo.
● Potenciar la cooperación del alumnado en el aula, a través de la realización de trabajos
en grupos.
● Promover situaciones que permitan al alumnado expresarse oralmente y/o por escrito.
● Potenciar la participación del alumnado en la elección de temas monográficos e
interdisciplinares que sean más de su interés, favoreciendo el pensamiento racional y
crítico.
Conjuntamente con la motivación constante del alumnado, se adoptará como principio

metodológico una forma de trabajar basada en la investigación entendida en el sentido
experimental. El proceso de aprendizaje se iniciará con el planteamiento de problemas, a los
cuales el alumnado deberá buscar soluciones a través de la observación y experimentación.
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Se intentará desarrollar actitudes de solidaridad, cooperación y respeto a las opiniones

y formas expresivas ajenas a través del trabajo en grupo. Se potenciará la autoestima del
alumnado, proponiéndole pautas para el análisis de obras de arte, comparando la realidad
observada y la realidad interpretada por otros autores.
Para la realización de muchas actividades se requerirá la lectura previa de los textos sobre
los que se trabajará, y la estimulación se consigue por el hecho de que la lectura es el
vehículo necesario para desarrollar una obra personal con otras connotaciones expresivas.
Por otra parte, nuestro centro educativo participa del programa TDE, por lo que las
estrategias metodológicas con las que llevaremos a cabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje se basan en la integración de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TAC), e incorporamos el aprendizaje móvil, telemático, con la creación de un
entorno virtual de aprendizaje (EVA), complementario y/o alterno a la presencialidad del
grupo clase, o sustituto a esta en caso de que se determinen medidas de confinamiento por
la autoridades sanitarias y la enseñanza deba impartirse en su totalidad de forma telemática.
Por ello, contemplamos tres posibles escenarios en los que se puede desarrollar la docencia:
A) Docencia presencial: en el aula ordinaria con la total presencialidad del grupo.
B) Docencia semipresencial síncrona: con la asistencia del 50% del grupo al aula ordinaria y
del otro 50% desde casa vía telemática.
C) Docencia telemática: asistencia de todo el grupo desde casa.
Para ello, por acuerdo del Claustro, usamos la plataforma educativa Google
Classroom a través de la cual, como docentes, organizaremos la docencia telemática de los
grupos clase, así como todas aquellas aplicaciones digitales vinculadas a GSuite Education:
Google Meet, Google Drive, Google Site, Google Calendar, etc. A través de estas
aplicaciones, el profesorado organizará las tareas, actividades, trabajos colaborativos, UDIs,
proyectos, exámenes orales o escritos, así como cualquier actividad evaluable que estime
oportuna con su grupo clase.
Para cualquier modalidad de docencia (presencial, semipresencial o telemática), en el
desarrollo de las acciones educativas optamos por un conjunto de diferentes estrategias
ligadas al método de enseñanza y a la organización interna del grupo y a la atención a la
diversidad. En concreto, se proponen:
● Tareas en las que se evalúen varias competencias asociadas a diversos criterios y
estándares de evaluación. Y la manera más eficaz es plantear actividades
interdisciplinares y transversales como proyectos, UDI, webquests, etc.
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● Actividades diversificadas, graduales y motivadoras, adecuadas a las capacidades del

alumnado,variadas que permitan distintas modalidades o vías de acceso a los
contenidos y de diferente grado de dificultad para atender a la diversidad del alumnado
y el aprendizaje progresivo con actividades paulatinamente más complejas.
Buscaremos su motivación con realidades, temas y situaciones que les atraiga y
despierten su interés.
● En la enseñanza telemática, se podrán emplear, a través de la plataforma educativa de
Google Classroom, la clase inversa o flipped classroom, tutoriales, webinar, videos,
audios, apuntes, cuadernos de actividades de refuerzo y/o recuperación... y todo aquel
material didáctico que como docente consideremos pertinentes para desarrollar el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, se podrá usar la versión digital de los
libros de texto de las editoriales aprobadas o recomendadas en nuestro departamento,
en las clases presenciales y telemáticas.
En cualquier modalidad de enseñanza, usaremos herramientas digitales (aplicaciones) que

permitan diversificar las pautas de acción de los alumnos mediante la adquisición, la
transmisión y el intercambio de la información entre ellos y los profesores, así como la
interacción flexible en las formas de agrupamiento de alumnos en el aprendizaje
colaborativo.
El Refuerzo de materias troncales es ya en sí una medida de atencion a la diversidad,

como se recoge en la Orden de 15 de junio de 2021, sección III Atención a la Diversidad, por
lo que nos regimos por lo dispuesto allí. La materia forma parte de los Programas de
atención a la diversidad, art. 15:
Los centros docentes establecerán los siguientes programas de atención a la
diversidad: programas de refuerzo del aprendizaje, programas de refuerzo de materias
generales del bloque de asignaturas troncales de primero y cuarto curso, y programas
de profundización.
Como anteriormente señalamos, el alumnado al que se dirige este programa de

refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales de cuarto curso son:
a) Alumnado que durante el curso o cursos anteriores haya seguido un programa de mejora
del aprendizaje y del rendimiento.
b) Alumnado que, repitiendo cuarto curso, requiera refuerzo según la información detallada
en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.
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c) Alumnado que, procediendo de tercero ordinario, promocione al cuarto curso y requiera

refuerzo según la información detallada en el consejo orientador, entregado a la finalización
del año anterior.
Las medidas se basan en la flexibilidad de acceso al curriculo de cuarto de ESO, en la

priorización de contenidos y en el diseño de tareas motivadoras, fundamentalmente.
Con el fin de estimular el interés de los alumnos y alumnas y facilitar el desarrollo de

los objetivos, se intentará usar todo tipo de materiales y medios didácticos al alcance de este
departamento.
Los materiales y recursos utilizables para la materia Refuerzo de Materias Troncales
de 4º de ESO son los siguientes:
Textos introductorios motivadores como toma de contacto previa a los diferentes contenidos.
● Actividades de aplicación, tanto resueltas como propuestas.

● Actividades interactivas de evaluación, exposición y ejercitación.
● Videos explicativos.
● Presentaciones animadas.
● Herramientas interactivas de visualización de conceptos.
● Páginas web.
● Recursos informáticos del aula: Internet, cañón de proyección y pizarra digital.
El material recomendado para que disponga el alumnado, será cuaderno y

rotuladores. También se organizarán exposiciones eventuales de los trabajos de expresión
personal realizados por el alumnado, intentando con ello estimular la motivación. De ningún
modo se desecharán aquellos trabajos menos favorecidos, reconociendo siempre en ellos
alguna cualidad positiva. Se potenciará el uso de los medios tecnológicos como ayuda en la
ejecución de actividades y trabajos monográficos.
10. Actividades complementarias y extraescolares
Asumimos las acordadas, con carácter general para la ESO, por el departamento de
Lengua castellana y Literatura que figuran en la Programación Didáctica de 4º de ESO
grabada en Séneca.
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Programación de: REFUERZO DE MATEMÁTICAS

Nivel: 4ºESO
Curso: 2022/2023
Departamento: Matemáticas
Vélez-Málaga
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1. Introducción
2. Objetivos
6. Transversalidad
7. Metodología
1. Introducción
Las programaciones didácticas son un instrumento específico de planificación, desarrollo y

evaluación de las materias que imparte este Departamento en los cursos de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
● Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
● Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
● Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
● Orden 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso del aprendizaje del alumnado.
● Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado.
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● Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y

Evaluación Educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso
2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen
general.
No todo el alumnado es capaz de adquirir los contenidos y competencias establecidos en la

programación de la misma manera. Una de las medidas que se establecen para dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingü.sticas o de salud del alumnado, es
la creación de un programa de refuerzo educativo para materias troncales, en este caso para
la materia de Matemáticas. Su finalidad es facilitar la adquisición de las competencias clave y
el logro de los objetivos de la etapa, sin suponer, en ningún caso, una discriminación que le
impida alcanzar la titulación de Educación Secundaria Obligatoria.
Ésta medida de atención a la diversidad está recogida en el Decreto 111/2016, de 14 de

junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como en la Orden de 14 de julio de
2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
2. Objetivos
La finalidad de este programa de refuerzo es facilitar al alumnado la superación de las

dificultades observadas en Matemáticas y asegurar los aprendizajes que le permitan finalizar
la etapa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Por lo tanto, al
igual que la enseñanza de las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas en
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, contribuirá a desarrollar en los alumnos y
las alumnas las capacidades que les permitan:
1. Mejorar sus habilidades de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar al lenguaje y modos

de argumentación, la racionalidad y las formas de expresión y razonamiento matemático,
tanto en los procesos matemáticos, científicos y tecnológicos como en los distintos ámbitos de
la actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos,

elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando
los recursos más apropiados.
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3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar

técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los
datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos
apropiados a cada situación.
4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos,

etc.) presente en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de
información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos
matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno, analizar
las propiedades y relaciones geométricas implicadas y valorar su belleza.
6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnológicas (calculadora, ordenador,

dispositivo móvil, pizarra digital interactiva, etc.) para realizar cálculos, buscar, tratar y
representar informaciones de índole diversa y como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con métodos
científicos y propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de
alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y

resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la
conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su
carácter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en su

propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito, adquiriendo un nivel de autoestima
adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos,
prácticos y utilitarios de las matemáticas.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo
desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
11. Valorar las matemáticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un
punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual. Apreciar
el conocimiento matemático acumulado por la humanidad y su aportación al desarrollo social,
económico y cultural.
21

En primer lugar hay que tener en cuenta que esta materia no se califica como las otras
materias del currículo, por lo que el sistema de valoración de los aprendizajes no puede ser el
establecido, por ejemplo para la asignatura principal. Se trata más bien de ver el progreso del
alumno a través del análisis de su actuación frente a la asignatura, su disposición, actitud y
trabajo personal. Pero como todo proceso de aprendizaje se evalúa a través de los criterios
establecidos en el área, se partirá de la evaluación inicial para detectar las necesidades
educativas de los alumnos, y para tomar una referencia del grado de consecución de los
objetivos, se tendrán en cuenta los criterios de evaluación de la asignatura de Matemáticas
Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas
La temporalización o distribución de contenidos estará supeditada al trabajo que los alumnos

estén desarrollando en ese momento en el aula con su asignatura principal. Pero se
trabajarán los siguientes a lo largo de todo el curso:
PRIMER TRIMESTRE:
● Números racionales e irracionales.
● Proporcionalidad numérica.
● Polinomios.
SEGUNDO TRIMESTRE:
● Ecuaciones.
● Sistemas de ecuaciones.
● Perímetros, áreas y volúmenes.
● Semejanza. Aplicaciones.
TERCER TRIMESTRE:
● Funciones.
● Gráfica de una función.
● Estadística y probabilidad.
22

La materia de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

matemática (CMCT), reconocida y considerada clave por la Unión Europea, así como a la
formación intelectual del alumnado, lo que le permitirá desenvolverse mejor tanto en el
ámbito personal como social. La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver
problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad matemática, ya que permite
a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones
interdisciplinares reales, lo que resulta del máximo interés para el desarrollo de la creatividad
y el pensamiento lógico. En este proceso de resolución e investigación están involucradas
muchas otras competencias además de la matemática, entre otras, la comunicación
lingüística (CCL), al ser necesaria la lectura comprensiva de los enunciados y comunicar,
verbalmente y por escrito, los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y el espíritu
emprendedor (SIEP), por la necesidad de establecer un plan de trabajo para la resolución de
problemas basado en modificación y revisión continua; la competencia digital (CD), para
tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución de
problemas y comprobación de las soluciones; o la competencia social y cívica (CSC), al
implicar una actitud abierta ante diferentes planteamientos y resultados.
6. Transversalidad
Desde esta materia podemos relacionar los conceptos matemáticos con la vida cotidiana
porque el enfoque que se le da es precisamente ese, el de dar un sentido funcional y
constructivo que le s permita alcanzar competencias para la vida. Todo se puede
matematizar o cuantificar para dar sentido a lo que se aprende en Matemáticas; es por ello
que se trabajará de forma activa a través de la experiencia y de la investigación en equipos.
7. Metodología
Se utilizará una metodología activa que suponga una actitud crítica, reflexiva y analítica por
parte del alumnado en la que el profesor se convierta en el organizador del proceso de
aprendizaje siendo los alumnos los protagonistas.
Siempre que sea posible se utilizará material manipulativo para ilustrar lo que se quiere
explicar, así como ejemplos del entorno del alumno, con objeto de hacer el aprendizaje lo
más significativo posible.
Se pondrá especial énfasis en los logros obtenidos, ya que este tipo de alumnos/as suelen
tener una baja autoestima provocada por fracasos anteriores en la materia, y por la propia
dificultad de ésta. Para ello se le propondrán actividades adecuadas a su capacidad, para
que pueda ir superándolas poco a poco, en cuyo caso se les premiará con refuerzos
23

positivos. En este sentido, también puede ser interesante el trabajo cooperativo, en el que
cada uno aporta lo que tiene o sabe en beneficio del grupo o pareja.
El propio Programa de Refuerzo Educativo ya es de por sí una medida de atención a la

Diversidad, puesto que los alumnos incluidos en él han de presentar un perfil normativo y
establecido evidentemente por nuestro Centro Educativo.
Además de los recursos propios del libro de texto de la asignatura de Matemáticas del
alumno y de los de la pizarra digital, se utilizarán los que se consideren convenientes para
servir de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Por lo que, se
proporcionará todo el material que el alumnado pueda necesitar, como fotocopias, tarjetas,
láminas, objetos cotidianos, material manipulativo elaborado para el desarrollo de los
contenidos que se vayan a trabajar, juegos didácticos, etc.
Especial mención merece el uso del ordenador o de aplicaciones de móvil, pues supone un
recurso muy motivador, que nos va a permitir acercar al alumno a determinados
conocimientos, favorecer la adquisición de contenidos de la materia y servir como elemento
para observar su grado de autonomía.
De manera específica el profesorado responsable del programa elaborará materiales y
actividades para trabajar determinados contenidos. Dichas actividades, deberán ser
diseñadas para favorecer el dominio de la competencia matemática y siempre que sea
posible a través de la resolución de problemas cotidianos. Asimismo, deben activar la
curiosidad y el interés por el contenido que se va a tratar o la tarea que se va a realizar.
10. Actividades complementarias y extraescolares
El profesorado del departamento colaborará con las actividades propuestas por el centro u
otros departamentos en los extremos que le competan. Esta colaboración podrá ser tanto
orgánica como a título personal.
Debido a la situación de emergencia sanitaria, el Departamento no propone la realización de

ninguna actividad complementaria o extraescolar.
24

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Nivel: 4ºESO Refuerzo de Materias Troncales

Programación de: REFUERZO DE MATERIAS

Departamento: Electricidad - Electrónica

IES Juan de la Cierva

IES Juan de la Cierva

Programación de: REFUERZO DE LENGUA

Departamento: Lengua Castellana y Literatura

IES Juan de la Cierva

Lengua castellana y Literatura

De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 de la Orden de 15 de enero de 2021,

Estos programas de refuerzo en cuarto curso estarán dirigidos al alumnado que se

b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información detallada

IES Juan de la Cierva

Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras

El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque

El plan de refuerzo educativo surge como necesidad de apoyar a los alumnos y

Según la Orden de 15 de enero de 2021, los objetivos generales de la ESO, para la

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

IES Juan de la Cierva

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

9. Hacer de la lectura una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo

Los programas de refuerzo de las materias generales del bloque de asignaturas

IES Juan de la Cierva

aprendizajes que le permitan finalizar la etapa y obtener el título de Graduado en Educación

1. Comprender discursos orales y escritos básicos mediante técnicas de estudio

5. Afianzar conocimientos básicos al hecho literario.

3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Dado que el carácter progresivo de la materia y puesto que la finalidad de esta

IES Juan de la Cierva

Conocimiento de la lengua: Una persona competente en el uso de la lengua es una

Queda en consideración del docente la secuenciación de los contenidos durante el

IES Juan de la Cierva

5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

● Comunicación lingüística. CCL

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el

A través de la materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuirá al desarrollo de la

IES Juan de la Cierva

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y

IES Juan de la Cierva

currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

∙ El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogido en la

∙ Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

∙ La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

∙ Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato

∙ La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la

∙ Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha

∙ La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

∙ Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de

IES Juan de la Cierva

∙ La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

∙ La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación

En esta materia se trabajan los contenidos transversales de la Educación Secundaria

Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos

● El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

IES Juan de la Cierva