“ AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERU : DOCIENTOS AÑOS DE INDEPENDENCIA “

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA

I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Áncash
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Santa

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 88050

ÁREA Comunicación CICLO VII

vi GRADO 4TO SECCIÓN A-B

DOCENTE Yakira Monzón Rosales

COORDINADOR PEDAGÓGICO Galán Wálter Galán

DIRECTOR (a) Flor Azucena López Villón

I. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la
realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las
personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
Los estudiantes del VII ciclo están experimentando cambios significativos de carácter interno y externo, propios de su edad; ellos adquieren estilos de aprendizaje
variados. Estos cambios exigen a la INSTITUCIÓN EDUCATIVA adaptar el proceso educativo mediante la creación de estrategias que permitan a los estudiantes
aprender a su propio ritmo y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte
de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de
aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
 El tercer Año de Secundaria, busca alcanzar los niveles de logro que responderán a los estándares del VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia las competencias, capacidades y desempeñes formulados para cada
grado.
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
SU LENGUA MATERNA. Se define como una TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA. TEXTOS EN LENGUA MATERNA. Esta
interacción dinámica entre uno o más interlocutores Esta competencia se define como una interacción competencia se define como el uso del lenguaje escrito
para expresar y comprender ideas y emociones. Supone dinámica entre el lector, el texto y los contextos para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
un proceso activo de construcción del sentido de los socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone
diversos tipos de textos orales, ya sea de forma estudiante un proceso activo de construcción del la adecuación y organización de los textos
presencial o virtual, en los cuales el estudiante sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o considerando los contextos y el propósito
participa de forma alterna como hablante o como comprende la información explícita de los textos que comunicativo, así como la revisión permanente de lo
oyente. lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una escrito con la finalidad de mejorarlo.
posición sobre ellos.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes Esta competencia implica la combinación de las siguientes Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades: capacidades: capacidades:
 Obtiene información del texto oral.  Obtiene información del texto escrito.  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Infiere e interpreta información del texto oral.  Infiere e interpreta información del texto escrito.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y y cohesionada
coherente y cohesionada. contexto del texto escrito:  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de pertinente.
forma estratégica.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
 Interactúa estratégicamente con distintos contexto del texto escrito.
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza - aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas a
partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los estudiantes alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a
redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
II. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
Las competencias transversales que busca desarrollar el currículo nacional son las siguientes:
II.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS:
 Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y
personalidad.
 Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta
sus tipos y niveles, así como la relevancia para sus actividades.
 Interactúa en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos
coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
II.2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma:
 Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las
partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje
que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados
previstos.

III. CALENDARIZACIÓN :

TERMIN SEMANA
BIM INICIO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
O S

I 21 de 20 de Experiencia de aprendizaje 1 (del 21 al 22 de abril 9

marzo mayo – 5 semanas)
 Experiencia de aprendizaje 2 (del 1 de abril al 20
mayo – 4 semanas)

Vacaciones para los estudiantes: del 23 al 27 de mayo

Experiencia de aprendizaje 3 (del 30 de mayo al 24

30 de 29 de de junio – 4 semanas)
II 9
mayo julio Experiencia de aprendizaje 4 (del 27 de junio al 29
de julio – 5 semanas)

Vacaciones para los estudiantes: del 1 de Agosto al 5 de agosto

Experiencia de aprendizaje 5 (del 8 agosto al 9 de

8 de 7 de setiembre – 5 semanas)
III 9
agosto octubre Experiencia de aprendizaje 6 (del 12 de setiembre
al 7 de octubre – 4 semanas)

Vacaciones para los estudiantes: del 10 al 14 de octubre

IV 17 de 16 de Experiencia de aprendizaje 7 (del 17 de octubre al 9

octubre diciembr 11 de noviembre – 4 semanas)

Experiencia de aprendizaje 8 (del 14 de noviembre

 al 16 de diciembre – 5 semanas)
e
BLOQUES - DURACIÓN FECHAS DE INICIO Y FIN

BLOQUES SEMANAS FECHAS

Primer bloque de semanas de gestión Tres (03) semanas 01 de marzo a 18 de marzo

Primer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 21 de marzo a 20 de mayo

Segundo bloque de semanas de gestión Una (01) semana 23 de mayo a 27 de mayo

Segundo bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 30 de mayo a 29 de Julio

Tercer bloque de semana de gestión Una (01) semana 01 de agosto a 05 de agosto

Tercer bloque de semana lectiva Nueve (09) semanas 08 de agosto a 07 de octubre

Cuarto bloque de semana de gestión Una (01) semana 10 de octubre a 14 de octubre

Cuarto bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 17 de octubre a 16 de diciembre

Quinto bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 19 de diciembre a 30 de diciembre

 IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

Lee diversos
Escribe diversos tipos
tipos de textos Se comunica oralmente en lengua
de textos en lengua
escritos en materna
materna
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA lengua materna

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

contenido y contexto del texto escrito
Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

Obtiene información del texto oral

de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje
Organiza y desarrolla las ideas de

paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Interactúa estratégicamente con
forma coherente y cohesionada
contenido y contexto del texto

Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

escrito de forma pertinente

distintos interlocutores
Experiencia / DURACIÓN
Situación (Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

comunicativa
significativa Sesiones)

texto oral
texto

EXPERIENCIA N° 01 5 X X X X X X X X X X X X X El prólogo. La introducción y la presentación. Organizador gráfico.

HISTORIAS PARA semanas /
CONTAR 15 El diálogo. Tipos de registro El cuento
Salud y conservación
sesiones
ambiental El sustantivo.
Retornamos a las
clases presenciales, Uso de mayúsculas. Tilde en mayúsculas.
asumiendo nuestro
cuidado físico y El cuento sobre experiencias personales.
emocional frente
al COVI-19. El chat: características del código y utilidad.

El cuento popular.

Texto narrativo con estructura lineal.

Acontecimiento inicial, conflicto y desenlace.
Abraham Valdelomar: El vuelo de los condores.
EXPERIENCIA N° 02 4 X X X X X X X X X X X X X La inferencia. Narración oral.
HISTORIAS QUE semanas /
JUEGAN CON EL 12 La presentación de personas. Las cualidades de la Infografía.
TIEMPO voz: la entonación.
sesiones
Ciudadanía y
convivencia en la El adjetivo.
diversidad.
Los monosílabos.
Asumimos nuestra
participación activa
El cuento sobre una experiencia en la comunidad.
para fortalecer la
convivencia
El radiodrama: características y estructura.
armoniosa en
nuestra familia.
Lenguaje radial: música y efectos sonoros.

La literatura infantil y juvenil. Los géneros

literarios.

Texto narrativo con estructura no lineal. Rosa

Cerna Guardia: Los días de carbón.

EXPERIENCIA N° 03 4 X X X X X X X X X X X X X El diccionario y el contexto lingüístico. Cultura y Programa radial

PASO A PASO semanas / significado.
Salud y conservación 12
ambiental. La explicación de instrucciones. Las cualidades de
Promovemos el
sesiones
la voz: la intensidad, la duración de la voz, el
cuidado de nuestro
timbre y el ritmo.
ambiente para
proteger nuestra la
Los determinantes.
salud.

Clases de palabras por la ubicación del acento.

La receta.

Las pancartas y los grafitis.

Denotación y connotación.

Recetas: Estructura. Juanes, arroz con pato.

EXPERIENCIA N° 04 5 X X X X X X X X X X X X X El parafraseo: características y utilidad. Historieta.

semanas / Organizador gráfico.
Conozcamos y 15 La narración de costumbres: Giros expresivos y de
valoremos la diversidad entonación propios de la comunidad o región.
sesiones
cultural de nuestra
región.
 Valoremos y El grupo nominal.
Reflexionemos
sobre la Diversidad El punto.
Cultural de nuestra
Región, asumiendo La leyenda.
compromisos en la
construcción de un La infografía.
país mejor.
El mito.

Texto narrativo: Leyenda. Cómo los hombres

consiguieron el fuego.

EXPERIENCIA N° 05 5 X X X X X X X X X X X X X El sumillado. Historieta.

semanas /
Salud y conservación 15 La descripción de un lugar. Los gestos. La asamblea.
ambiental. sesiones
Los conectores temporales
Cuidamos nuestra salud
realizando actividad física y El punto y coma.
consumiendo alimentos
saludables que produce La crónica periodística.
nuestra región.
Los géneros periodísticos.

Poesía y narrativa: diferencias.

La crónica periodística: característi-cas: Cosecha

de telares.

EXPERIENCIA N° 06 4 X X X X X X X X X X X X X El cuadro sinóptico. Organizador gráfico.

semanas /
Ciudadanía y 12 La opinión. La cortesía comunica-tiva al expresar Dramatización
convivencia en la una opinión.
sesiones
diversidad.
Ejercemos nuestra Los conectores lógicos.
participación ciudadana para
el fortalecimiento del
El uso de la b.
sistema democrático.
El catálogo.

Avisos publicitarios: estructura.

Textos lúdicos.
 Catálogos. El catálogo digital.

EXPERIENCIA N° 07 4 X X X X X X X X X X X X X Tipos de inferencia: significado de la ironía y Blog cultural

semanas / doble sentido.
Descubrimiento e 12
innovación. La narración de una tradición. La comunicación
Descubrimos e innovamos
sesiones
asertiva. Características.
para mejorar nuestra calidad
de vida utilizando los
recursos naturales con
El verbo.
responsabilidad.
Uso de la v.

La tradición.

Caricaturas y fotografías.

Textos lúdicos (II)

Texto narrativo: tradición. Ricardo Palma: La calle

de la manita.

EXPERINCIA N° 08 5 X X X X X X X X X X X X X Tipos de texto según su propósito. Organizador gráfico.

semanas /
Logros y desafíos del 15 La representación teatral. Recursos no verbales: Dramatización
país en el sesiones la mímica.

Bicentenario. Sujeto y predicado.

Peruanas y peruanos nos Homófonos con b y con v.

comprometemos en la
construcción de una La esquela.
sociedad más justa y una
participación ciudadana para
La revista manuscrita: secciones y diagramación.
el fortalecimiento del
sistema democrático.
El texto teatral.

La esquela: estructura. Texto teatral: Acuápolis

 V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósitos de aprendizaje Experiencias de aprendizaje

Competencias y capacidades Diag E.A 1 E.A 2 E.A 3 E.A 4 E.A 5 E.A 6 E.A 7 E.A 8 E.A 9 Estándares de aprendizaje (ciclo VII)

Obtiene información X X X X X X X X X X Se comunica oralmente mediante diversos tipos de

del texto oral. texto. Infiere información relevante y conclusiones e
interpreta la intención del interlocutor y las relaciones
Se comunica oralmente en su lengua materna

Infiere e interpreta X X X X X X X X X X de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y

información del texto ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones
oral. comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y
Adecúa, organiza y X X X X X X X X X X desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
desarrolla las ideas de mediante el uso de diversos recursos cohesivos.
forma coherente y Incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
cohesionada. significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. En un intercambio, hace contribuciones
Utiliza recursos no X X X X X X X X X X relevantes y evalúa las ideas de los otros para
verbales y paraverbales contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y
de forma estratégica. en qué momento participa. Reflexiona sobre el texto y
evalúa la validez de la información y su efecto en los
Interactúa X X X X X X X X X X interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes
estratégicamente con de información y al contexto sociocultura.
distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la X X X X X X X X X X
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Obtiene información X X X X X X X X X X Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas,
Lee

del texto escrito. vocabulario variado y especializado. Integra

Se desenvuelve en Escribe diversos tipos de textos en lengua materna diversos tipos de textos escritos Infiere e interpreta X X X X X X X X X X información contrapuesta y ambigua que está en
información del texto distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para
en lengua materna.
escrito.
construir su sentido global, valiéndose de otros textos
Reflexiona y evalúa la X X X X X X X X X X y reconociendo distintas posturas y sentidos. Explica el
forma, el contenido y efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
contexto del texto y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
escrito: Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
asume una posición sobre las relaciones de poder que
este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de
la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales.
Adecúa el texto a la X X X X X X X X X X Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
situación Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro
comunicativa. a partir de su experiencia previa, de fuentes de
información complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
Organiza y desarrolla X X X X X X X X X X
un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
las ideas de forma apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
coherente y
Establece relaciones entre ideas a través del uso
cohesionada preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
Utiliza convenciones X X X X X X X X X X vocabulario variado, especializado y preciso, así como
del lenguaje escrito de una variedad de recursos ortográficos y textuales para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
forma pertinente.
de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe; controla el lenguaje para contraargumentar,
Reflexiona y evalúa la X X X X X X X X X X reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos
forma, el contenido y en el lector según la situación comunicativa.
contexto del texto
escrito.
Personaliza entornos X X X Se desenvuelve en los entros virtuales cuando integra
virtuales. distintas actividades, actitudes y conocimientos de
diversos contextos socioculturales en su entorno
virtual personal. Crea materiales digitales
Gestiona información X X X X X (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
otros) que responde a necesidades concretas de
del entorno virtual.
acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación
 gestionadas por las
entornos virtuales Interactúa en entornos X X X X X X X X X X de su individualidad.
virtuales.
TICS
Crea objetos virtuales X X
en diversos formatos.

Define metas de X X X X X X X X X X Gestiona su aprendizaje de manera autónomas al darse

Gestiona su aprendizaje de manera

aprendizaje. cuenta lo que debe aprender, al distinguir lo sencillo o

complejo de una tarea y por ende define metas
personales respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya las
autónoma

Organiza acciones X X X X X X mejores estrategias, procedimientos, recursos que le

estratégicas para permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
alcanzar metas. Monitorea de manera permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza
Monitorea y ajusta su X X X X ajustes considerando los aportes de otros grupos de
desempeño durante el trabajo mostrando disposición a los posibles cambios
proceso de
aprendizaje.
Enfoque de derechos. X
Enfoque inclusivo. X X X
Enfoques transversales

Enfoque intercultural. X X
Enfoque igualdad de X X
género.
Enfoque ambiental. X X X
Enfoque de orientación X X
al bien común.
Enfoque búsqueda de X X X X
la excelencia.
 VI. VÍNCULO CON OTRAS COMPETENCIAS:
Experiencia 1 Comunicación, Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Experiencia 2 Comunicación, Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Experiencia 3 Comunicación, Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Experiencia 4 Comunicación, Ciencia y Tecnología.
Experiencia 5 Comunicación, Ciencia y Tecnología
Experiencia 6 Comunicación, Ciencia y Tecnología - Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Experiencia 7 Comunicación, Ciencia y Tecnología, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Experiencia 8 Comunicación, Educación Física.

VII. EVALUACIÓN:
En el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.
PROCESO DE ORIENTACIONES
EVALUACIÓN
Diagnostica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones
o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

VIII. METAS ANUALES PARA EL AÑO 2022:

Escala Valorativa para evaluar el logro de las competencias 2020 2021

4 LOGRO DESTACADO (18 - 20)
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más
allá del nivel esperado
3 LOGRADO (14 - 17)
Cundo el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demuestra manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
2 EN PROCESO (11 - 13)
Cuando el estudiante esta próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
1 EN INICIO (00 - 10)
Cuando el estudiante demuestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el
desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
TOTAL, ESTUDIANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

 Cuaderno de Trabajo, Comunicación 3 (2017)
 Fichas de trabajo.
 Plataforma Aprendo en casa.
 Laptop
 Televisor
 Radio.
 Celular.
 Tablet

X. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
 Educación, M. d. (2017). ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima: Impreso en Perú.
 Educación, M. d. (17 de diciembre de 2020). “orientaciones para el desarrollo del año escolar 2021 en las instituciones educativas y programas educativos de la
educación básica”. Lima, Lima, Perú
 Educación, M. d. (2020). Orientaciones para la Enseñanza del área de Arte y Cultura, Guia para docentes de Educaión Primaria. Lima: QUAD/GRAPHICS
PERÚ S.A.
 Ministerio de Educación . (2017). Curriculo Nacional . Lima : Impreso en el Perú.
 https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursos-orientaciones.html
 https://aprendoencasa.pe/#/

Vº Bº DIRECTOR Vº Bº COORDINADOR DEL ÁREA DOCENTE DEL ÁREA