Reto Metodologias Activas Reto 29enero

Universidad Internacional de La Rioja
Máster en Innovación Educativa
Reto: diseña una unidad didáctica o

experiencia de aprendizaje bajo un
modelo educativo centrado en el
estudiante.
Trabajo fin de estudio presentado por: Alarcón Escobar Giovanny Mauricio.

Agredo Quiñonez Rubén Darío.
Mosquera Torres Jeisy
Vargas Cartagena Dolly Emilse
Tipo de trabajo: Reto
Módulo Metodologías Activas de Enseñanza-
Aprendizaje
Fecha: 28 de enero 2024
Asignatura Datos del alumno Fecha
Apellidos y Nombres: Alarcón
Escobar Giovanny Mauricio.
Metodologías Activas de Agredo Quiñonez Rubén
Enseñanza-Aprendizaje Darío.Mosquera Torres Jeisy
Contenido
Introducción ............................................................................................................. 1
Contextualización ..................................................................................................... 1
Marco teórico ........................................................................................................... 3
Antecedente internacional................................................................................... 3
Antecedentes Nacionales ..................................................................................... 4
Antecedente Local................................................................................................ 4
Referentes teóricos .................................................................................................. 6
Teoría socio constructivista de Vygotsky ............................................................. 7
Enfoque Comunicativo en la Enseñanza de Lenguas ........................................... 8
Marco Legal .............................................................................................................. 9
Metodología ........................................................................................................... 10
Conclusiones .......................................................................................................... 13
Referencias ............................................................................................................. 14
Actividades
Introducción
La experiencia de aprendizaje se enmarca en las "Metodologías Activas de

Enseñanza-Aprendizaje" como respuesta al desafío planteado en el Máster en
Innovación Educativa de la Universidad UNIR, que prioriza un modelo educativo
centrado en el estudiante. Con el propósito de explorar metodologías basadas en el
constructivismo social, se establecen objetivos que van desde el análisis teórico hasta
la aplicación práctica. El primero se centra en comprender cómo los estudiantes
construyen conocimiento a través de interacciones sociales, mientras que el segundo
busca proporcionar herramientas para enfoques participativos en el aula mediante
proyectos, colaboración y desafíos.
La experiencia también busca ampliar el conocimiento de los participantes sobre
metodologías de innovación educativa, destacando el aprendizaje autodirigido como
elemento clave para empoderar a los estudiantes. El cuarto objetivo invita a los
participantes a aplicar este conocimiento mediante el diseño de experiencias de
aprendizaje innovadoras. El quinto objetivo impulsa una reflexión crítica sobre las
intervenciones realizadas, evaluando desde la perspectiva de estrategias basadas en
metodologías activas para guiar la mejora continua de las prácticas pedagógicas. En
su conjunto, la experiencia ofrece una oportunidad completa para explorar, aplicar y
evaluar metodologías activas que transformen el proceso educativo.
Contextualización
De acuerdo con el MEN (2023), el Centro Educativo Rural La Guamala, Sede El Indio,
se encuentra localizado en el corregimiento Luciano Restrepo, perteneciente al
municipio de Betulia, ubicado en la región suroeste del departamento de Antioquia.
La distancia aproximada desde la cabecera municipal es de 57 kilómetros. Esta
institución educativa, oficial por naturaleza, fue establecida mediante la resolución
Departamental No. 20053 con fecha del 20 de septiembre de 2007, y posteriormente,
la Resolución S2016060077435 del 15 de septiembre de 2016, ha respaldado su
operatividad. Su enfoque pedagógico se rige bajo la metodología "Escuela Nueva"
para Básica Primaria y Post-primaria para la Básica Secundaria.
Actualmente, la institución ofrece atención educativa desde el nivel de preescolar
hasta el grado 8°, siguiendo el calendario A y adoptando una jornada completa. Con
una composición de género mixto, la población estudiantil se sitúa en 350 alumnos,
mientras que el cuerpo docente y directivo está conformado por un total de 12
personas. Es importante destacar que la Sede El Indio, específicamente, brinda
educación a 50 estudiantes en particular. Este contexto educativo refleja una
diversidad de niveles y modalidades de enseñanza, lo que subraya la importancia de
una propuesta pedagógica inclusiva y adaptada a las necesidades específicas de la
comunidad educativa de La Guamala. La población de este corregimiento se dedica

principalmente al cultivo del café y, en menor escala, productos de pancoger. En la
figura 1 se observa una panorámica del municipio de Betulia.
Figura 1. Panorámica del municipio de Betulia
Nota. En la figura se aprecia el municipio de Betulia, en el departamento de Antioquia,

población que, en su mayoría, se dedica a las actividades agrícolas.
Según el CER La Guamala (2023), las familias de los estudiantes del Centro Educativo
Rural La Guamala, en el municipio de Betulia, Antioquia, se caracterizan por su arraigo
a la tradición agrícola y comunitaria. En este entorno, la vida cotidiana a menudo está
vinculada estrechamente a las actividades agrícolas, donde generaciones comparten
conocimientos sobre el cultivo de la tierra y la vida en el campo.
La comunidad se distingue por su fuerte sentido de solidaridad, donde las familias se
apoyan mutuamente en diversas actividades, desde la agricultura hasta eventos
comunitarios. La conexión con la naturaleza y la valoración de la comunidad reflejan
la importancia de preservar las tradiciones y el tejido social en esta región.
No obstante, las familias también experimentan desafíos comunes en términos de
acceso a la educación y a recursos tecnológicos. La geografía rural puede presentar
obstáculos en términos de conectividad y acceso a servicios modernos. Por tanto,
comprender estas dinámicas familiares proporciona una base esencial para la
propuesta del periódico digital, permitiendo una adaptación precisa de las
Actividades
actividades y contenidos para reflejar la identidad y las necesidades de la comunidad

de La Guamala en Betulia, Antioquia
Marco teórico
Antecedente internacional
En este apartado se exponen algunos estudios sobre el uso de periódicos en el ámbito
educativo. Un antecedente que cabe mencionar es el de Celardi (2021), el cual
implementó La Gazzetta Olímpica como el periódico de la escuela durante la
pandemia del COVID-19, estudio llevado a cabo en Italia y con el que se ofrece una
oportunidad de interacción social y reflexión sobre cómo la emergencia sanitaria
afectó el contexto educativo. En España, Rivero (2020) propone la creación de un
periódico digital para estudiantes de primaria, con la finalidad de enseñar a redactar
textos, utilizar espacios web y escoger información de los buscadores. Todos estos
estudios resaltan la importancia del uso de periódicos en el ámbito educativo para
fomentar el desarrollo de habilidades de escritura, cognitivas y afectivas de los
estudiantes.
Los anteriores antecedentes evidencian la creciente relevancia del uso de periódicos
en el ámbito educativo, destacando dos estudios significativos llevados a cabo en
Italia y España. El estudio de Celardi (2021), realizado en Italia, es particularmente
interesante, ya que implementó La Gazzetta Olímpica como el periódico escolar
durante la pandemia del COVID-19. Este enfoque innovador proporcionó a los
estudiantes una oportunidad única de interacción social y reflexión sobre cómo la
emergencia sanitaria afectó su contexto educativo. La elección de un medio como La
Gazzetta Olímpica no solo fomenta habilidades de escritura, sino que también
estimula la conciencia social y la reflexión crítica, elementos esenciales para el
desarrollo integral de los estudiantes.
El estudio de Rivero (2020) en España también arroja luz sobre la utilidad pedagógica
de los periódicos digitales en la educación primaria. Al proponer la creación de un
periódico digital, Rivero busca no solo enseñar a los estudiantes a redactar textos,
sino también a familiarizarse con el uso de espacios web y a evaluar información de
los buscadores. Este enfoque no solo promueve habilidades lingüísticas, sino que
también introduce competencias digitales esenciales en la era actual. La
Actividades
convergencia de la escritura y la alfabetización digital en un proyecto integrado

refleja la adaptación de la educación a las demandas contemporáneas.
Ambos estudios subrayan la importancia del uso de periódicos en el ámbito educativo
como catalizadores para el desarrollo integral de los estudiantes. Además de las
habilidades de escritura, se destaca la promoción de habilidades cognitivas y
afectivas. El involucramiento activo con la creación y lectura de periódicos
proporciona una plataforma que va más allá de la mera transmisión de información;
impulsa la capacidad de análisis, la creatividad y la empatía, contribuyendo así a una
formación educativa más holística.
Como se aprecia, estos antecedentes internacionales subrayan la relevancia y la
efectividad de incorporar periódicos en el contexto educativo. La variedad de
enfoques y contextos, desde Italia hasta España, resalta la versatilidad de esta
herramienta pedagógica y su capacidad para adaptarse a diferentes necesidades y
realidades educativas. Estos estudios aportan valiosas perspectivas y lecciones que
pueden informar y enriquecer la propuesta pedagógica del periódico digital en el
Centro Educativo Rural La Guamala.
Antecedentes Nacionales
En diferentes estudios realizados en Colombia, como los de Contreras, Ruiz y Torres
(2018), Manjarrés y Tovar (2021) y Aguas et al. (2021), se ha demostrado que el uso
de periódicos escolares fortalece las habilidades comunicativas en los estudiantes de
educación primaria y secundaria. En estos estudios se utilizó una metodología mixta
y cualitativa, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) como herramienta para la producción de periódicos escolares. Los resultados
demostraron una mejora en la competencia lectora y escritura de los estudiantes, así
como una mayor adaptación al mundo digital.
Se concluyó que crear un proyecto de periódico escolar requiere involucrar a la
comunidad estudiantil y cumplir con fases dinámicas que promuevan el sentido de
pertenencia y cambios sociales y educativos.
Antecedente Local
Plata y Morales (2021), por su parte, desarrollaron una secuencia didáctica para
fortalecer la producción escrita en estudiantes de secundaria a través del uso de un
Actividades
periódico escolar digital, donde los aspectos de cohesión y coherencia fueron los más
importantes dentro de la producción escrita, por lo que los autores concluyen que la
implementación de una secuencia didáctica a través de plataformas digitales para la
producción de un diario escolar virtual permite un proceso de enseñanza y
aprendizaje mediado para la elaboración de textos escritos.
Como se observa, el antecedente presentado se centra en el desarrollo de una
secuencia didáctica destinada a fortalecer la producción escrita en estudiantes de
secundaria mediante la utilización de un periódico escolar digital. La relevancia de
este estudio radica en su enfoque específico en los aspectos de cohesión y coherencia
dentro de la producción escrita, identificando estos elementos como fundamentales
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El énfasis en la cohesión y coherencia refleja una atención cuidadosa a la calidad de
los textos producidos. La cohesión se refiere a la conexión lógica y fluida entre las
partes de un texto, mientras que la coherencia se relaciona con la claridad y la lógica
global del mensaje. Al considerar estos aspectos como cruciales, Plata y Morales
reconocen la importancia de no solo enseñar a escribir, sino de hacerlo de manera
efectiva, preparando a los estudiantes para comunicarse de manera clara y
estructurada.
La elección de un periódico escolar digital como medio para llevar a cabo esta
secuencia didáctica es notable. Este enfoque no solo incorpora la escritura en un
formato moderno y relevante, sino que también integra herramientas digitales,
alineándose con las demandas tecnológicas de la actualidad. La enseñanza mediada
por plataformas digitales permite una mayor interactividad y participación de los
estudiantes, facilitando un aprendizaje más dinámico y adaptado a su entorno
tecnológico.
La conclusión de los autores destaca la efectividad de la implementación de esta
secuencia didáctica para la elaboración de textos escritos a través de plataformas
digitales. La mediación digital no solo actúa como un facilitador para la enseñanza y
el aprendizaje, sino que también ofrece un espacio versátil para la expresión creativa
de los estudiantes. La experiencia de trabajar en un diario escolar virtual no solo
refuerza las habilidades de escritura, sino que también fomenta la autonomía, la
colaboración y la comprensión de la relevancia social de la comunicación escrita.
Actividades
Es por ello por lo que en este antecedente se destaca la importancia de abordar de

manera específica la cohesión y coherencia en la producción escrita, ofreciendo una
valiosa contribución al diseño de la propuesta pedagógica del periódico digital en el
Centro Educativo Rural La Guamala. La elección de una plataforma digital como
medio para la secuencia didáctica demuestra una comprensión profunda de las
necesidades educativas contemporáneas y resalta la eficacia de la enseñanza
mediada por la tecnología en la mejora de las habilidades escritas de los estudiantes.
Referentes teóricos
Este apartado se erige como el cimiento conceptual sobre el cual se construye la
experiencia de aprendizaje centrada en la creación de un periódico digital en el
Centro Educativo Rural La Guamala. Para ello, se exploran teorías del constructivismo
social, enriqueciendo así la comprensión sobre cómo los estudiantes construyen
activamente su conocimiento a través de interacciones sociales. Además, se abordan
metodologías activas y el enfoque comunicativo en la enseñanza de lenguas,
delineando la conexión intrínseca entre la participación, la colaboración y el
desarrollo de habilidades comunicativas.
Estos fundamentos teóricos se integran con antecedentes locales e internacionales,
como el estudio de Plata y Morales (2021), proporcionando perspectivas
enriquecedoras y contextualizadas que guían la concepción y aplicación práctica de
esta experiencia de aprendizaje. Este análisis teórico no solo busca fundamentar, sino
también inspirar una propuesta pedagógica que no solo enseñe, sino que transforme
el proceso educativo hacia un enfoque más participativo, colaborativo y
contextualmente relevante para la comunidad educativa de La Guamala.
Actividades
Teoría socio constructivista de Vygotsky

Esta experiencia de aprendizaje se apoya en la teoría socio constructivista de
Vygotsky, la cual enfatiza el papel de la interacción social y el aprendizaje
colaborativo en la adquisición del conocimiento. En efecto, al trabajar con noticias
los estudiantes participan en discusiones grupales, realizan actividades colaborativas
y comparten interpretaciones, lo que promueve la construcción conjunta de
significados y la expansión de su competencia lingüística y cultural.
Como afirma Tünnermann (2011), la teoría socio constructivista se centra en la idea
de que el aprendizaje es un proceso social y colaborativo, donde los individuos
construyen activamente el conocimiento a través de la interacción con su entorno y
con otros. Vygotsky argumenta que el aprendizaje no solo ocurre a nivel individual,
sino que se desarrolla de manera más efectiva en el contexto de interacciones
sociales y culturales. El concepto clave en esta teoría es la “zona de desarrollo
próximo”, que representa el espacio entre lo que un estudiante puede hacer
independientemente y lo que puede lograr con la ayuda de un compañero más
competente o un facilitador.
En el contexto de la propuesta pedagógica del periódico digital en el Centro La
Guamala, la teoría socio constructivista de Vygotsky es fundamental por varias
razones. Un primer aspecto para resaltar es que la creación de un periódico digital
implica la colaboración activa de los estudiantes, quienes participarán en la
construcción conjunta de conocimientos relacionados con el periodismo, la escritura
y el uso de tecnologías digitales. La interacción constante con sus pares y con el
docente servirá como un espacio de aprendizaje compartido, donde cada estudiante
aportará sus perspectivas y habilidades únicas.
Por otra parte, la implementación de una propuesta pedagógica basada en la teoría
socio constructivista permite que los estudiantes utilicen la “zona de desarrollo
próximo”, ya que trabajan en colaboración y reciben orientación y apoyo de sus
compañeros y docentes. El aprendizaje se vuelve más significativo y contextualizado,
ya que se adapta a las necesidades y experiencias específicas de la comunidad de La
Guamala en Betulia, Antioquia.
Además, la teoría socio constructivista destaca la importancia de la interacción entre
los miembros de la comunidad en el proceso de aprendizaje. En un proyecto como
un periódico digital, los estudiantes no solo aprenden de los materiales y el
Actividades
contenido, sino también unos de otros, compartiendo conocimientos, habilidades y

experiencias que enriquecen la calidad del aprendizaje.
Dado lo anterior, la teoría socio constructivista de Vygotsky proporciona un marco
teórico sólido para la propuesta pedagógica del periódico digital en el Centro La
Guamala, ya que enfatiza la colaboración, la interacción social y la construcción activa
del conocimiento, elementos esenciales para un aprendizaje significativo y
contextualizado.
Enfoque Comunicativo en la Enseñanza de Lenguas
El marco teórico se alinea con el enfoque comunicativo, que pone énfasis en el uso
real del lenguaje para comunicarse en situaciones auténticas (Hernández et al.,
2020). El uso del periódico no solo proporciona ejemplos reales del uso de la lengua
castellana, sino que también involucra actividades prácticas de comprensión,
producción y análisis de textos periodísticos, lo que ayuda a los estudiantes a
desarrollar habilidades lingüísticas funcionales y contextualizadas.
El enfoque comunicativo en la enseñanza de lenguas es una perspectiva pedagógica
que se centra en el desarrollo de habilidades comunicativas prácticas, con énfasis en
la capacidad de los estudiantes para utilizar el idioma de manera efectiva en
situaciones reales. Este enfoque va más allá del simple aprendizaje de reglas
gramaticales y vocabulario, priorizando la comunicación auténtica y funcional. El
objetivo principal es capacitar a los estudiantes para que sean competentes en la
producción y comprensión del lenguaje en contextos significativos y relevantes para
su vida cotidiana.
En el contexto de la propuesta del periódico digital en el Centro La Guamala, el
Enfoque Comunicativo se convierte en un soporte teórico crucial. La redacción de
artículos, entrevistas y demás contenidos periodísticos implica una comunicación
activa y significativa. Este enfoque proporciona una base pedagógica sólida al
enfocarse en el uso auténtico del lenguaje, promoviendo habilidades de escritura
efectivas y fomentando la expresión clara de ideas. Al participar en la creación de un
periódico digital, los estudiantes no solo aplican sus conocimientos lingüísticos, sino
que también desarrollan habilidades comunicativas esenciales, como la capacidad de
investigar, entrevistar y presentar información de manera efectiva.
Además, el enfoque comunicativo destaca la importancia de la interacción entre los
estudiantes y el público objetivo. En la creación del periódico digital, los estudiantes
Actividades
no solo se convierten en consumidores de información, sino también en productores

activos que buscan comunicarse con la comunidad. Este enfoque fomenta la
participación, el intercambio de ideas y la comprensión de la audiencia, elementos
esenciales para la producción de contenidos periodísticos relevantes y significativos
para la comunidad de La Guamala.
Así, el enfoque comunicativo en la enseñanza de lenguas sirve como un fundamento
teórico sólido para la propuesta del periódico digital, alineando la enseñanza del
lenguaje con objetivos comunicativos auténticos y proporcionando a los estudiantes
las herramientas lingüísticas necesarias para participar de manera efectiva en la
creación y difusión de contenidos periodísticos en su comunidad.
Marco Legal
En Colombia la educación ha ido evolucionando y avanzando, a medida que los países
de la región progresan y nuestro país se mantiene a la vanguardia de prosperar con
ellos y que el nivel de educación de nuestra nación vaya en mejora. Para ello, cada
una de las administraciones nacionales, en cabeza del Ministerio de Educación
Nacional (MEN, 2006), han implementado con el paso de los años estrategias y
mecanismos que propendan por el mejoramiento continuo de la calidad de
educación, por la optimización en los resultados de pruebas estandarizadas
internacionales y nacionales, y por garantizar los recursos humanos y tecnológicos
que permitan el alcance de dichos objetivos.
Todo esto basado en las disposiciones legales que rigen en este aspecto en el Artículo
N° 67 de la Carta Constitucional y la Ley General de Educación (Ley 115, 1994) la cual
detalla los procesos, parámetros y responsabilidades en torno al proceso de
formación en nuestro país. Así mismo, para el presente trabajo resulta esencial el
contenido del Artículo No. 23 de la Constitución Política, en el que se establece el
derecho a la protesta pacífica como un mecanismo legítimo para la participación
ciudadana. A la vez, reconoce el derecho de los ciudadanos a manifestarse y expresar
sus opiniones de manera pública, siempre y cuando lo hagan de manera pacífica y sin
recurrir a la violencia. También establece que la ley regulará el ejercicio de este
derecho y garantizará el orden público.
Actividades
Metodología
Los jóvenes demandan cada día nuevas formas de aprender y memorizar nuevos
contenidos. De esta forma, tener buenos hábitos de estudio resulta clave para crecer
a nivel personal y profesional. En el ámbito personal, cultivar hábitos efectivos de
estudio fomenta la disciplina, la organización y la autodisciplina. Estas habilidades no
solo son beneficiosas en el entorno académico, sino que también se trasladan a la
vida cotidiana, ayudando a gestionar el tiempo de manera más eficiente y a abordar
desafíos con mayor confianza. La capacidad de concentrarse, planificar y ejecutar
tareas de manera sistemática contribuye al desarrollo de la autoestima y la
autoeficacia, factores cruciales para el bienestar emocional y la autorrealización
personal.
Desde una perspectiva profesional, los buenos hábitos de estudio son la base para el
aprendizaje continuo y el perfeccionamiento de habilidades. En un mundo laboral en
constante cambio, la capacidad de adquirir nuevos conocimientos de manera efectiva
y adaptarse a nuevas situaciones es fundamental. Los individuos con hábitos de
estudio sólidos tienen una ventaja competitiva, ya que están mejor equipados para
asimilar información compleja, resolver problemas y mantenerse actualizados en sus
campos respectivos. En resumen, los buenos hábitos de estudio no solo impulsan el
crecimiento académico, sino que también se convierten en un cimiento sólido para
el desarrollo personal y profesional a lo largo de toda la vida.
Es por lo anterior que en este reto se trabaja en pro del aprendizaje colaborativo, en
tanto se trata de un enfoque educativo que busca mejorar el aprendizaje a través de
un esfuerzo colectivo. En este contexto, es importante señalar que la identificación
de los conocimientos existentes y las carencias de los estudiantes se llevará a cabo
en grupos de dos o más personas, donde todos colaborarán en la resolución de
problemas, la realización de tareas y la adquisición de nuevos conceptos de interés
común. Para implementar esta metodología, se considerarán los objetivos y metas
del grupo, se formarán grupos de tamaño moderado, se establecerán normas de
trabajo grupal, se fomentará la contrastación de ideas, se crearán herramientas de
evaluación y se emplearán tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para
la divulgación.
A ese respecto, Freinet afirma que el aprendizaje cooperativo es la forma más natural
de aprender. Los niños aprenden desde el momento en que nacen, y lo hacen a través
Actividades
de la interacción con los demás (Santaella y Martínez, 2017). Como se aprecia, este
autor destaca la importancia del aprendizaje cooperativo como la forma más natural
de adquirir conocimientos. En primer lugar, se resalta que el aprendizaje cooperativo
se asemeja al proceso natural de aprendizaje desde la infancia. Desde el nacimiento,
los niños están inmersos en un entorno social y aprenden constantemente a través
de la interacción con otros individuos y su entorno. Esta perspectiva reconoce la
naturaleza social inherente al ser humano y la relevancia de la colaboración en la
construcción del conocimiento.
La observación de Freinet sugiere que el aprendizaje cooperativo no es solo una
estrategia pedagógica, sino una manifestación de cómo las personas naturalmente
buscan entender el mundo a través de la comunicación y la participación con su
comunidad. Este enfoque resalta la importancia de las relaciones sociales en el
proceso de aprendizaje y sugiere que la colaboración no solo es beneficiosa, sino
esencial para el desarrollo integral.
Al considerar que los niños aprenden desde el momento en que nacen, Freinet (1966)
destaca la capacidad innata de los individuos para absorber información a través de
la interacción con su entorno y los demás (Santaella y Martínez, 2017). El aprendizaje
cooperativo se presenta como un método que reconoce y capitaliza este impulso
natural hacia la interacción social, fomentando un ambiente en el cual los estudiantes
puedan construir conocimientos de manera activa y colectiva.
Partiendo de la revisión y recopilación de información es como se pretende dar a
conocer un periódico digital que presenta el diseño y secuencia de una unidad
didáctica basada en actividades, razón por la cual el “Periódico Digital” será una
herramienta útil, en tanto a través de él podemos vincularlo con temas que analizan
las problemáticas actuales de la sociedad, permitiendo así a otros conocerlo para
aprovecharlo y cuestionarlo.
Por tanto, la unidad didáctica enfocada en el periódico se ajusta a la asignatura de
Lengua Castellana, en la cual se incluyen diferentes actividades para fortalecer los
aprendizajes de los educandos, de acuerdo con cada una de las necesidades,
resaltando, además, una enseñanza inclusiva como eje principal en los procesos
educativos.
La metodología de esta unidad didáctica se fundamenta en el aprendizaje
colaborativo, inspirándose en los principios teóricos propuestos por pedagogos como
Actividades
Célestin Freinet. El enfoque colaborativo se integra a lo largo de todo el proceso,

desde la planificación hasta la evaluación final, con el objetivo de fomentar la
participación, la construcción colectiva de conocimiento y el desarrollo de
habilidades sociales y académicas. Se promueve la formación de equipos donde cada
estudiante desempeña roles específicos, incentivando la responsabilidad compartida
y la contribución individual al proyecto del periódico digital. La teoría del aprendizaje
colaborativo sostiene que el intercambio de ideas y experiencias entre los
estudiantes potencia su comprensión y aplicación de conceptos, facilitando la
adquisición de habilidades de lectura, escritura y trabajo en equipo de manera más
significativa.
Además, se busca crear un ambiente que refleje la realidad profesional del
periodismo, donde la colaboración y la diversidad de talentos son esenciales para
producir contenido informativo de calidad. De este modo, la metodología de esta
unidad didáctica no solo promueve el aprendizaje académico, sino que también
cultiva habilidades sociales y ciudadanas en los estudiantes del Centro Educativo
Rural La Guamala, Sede El Indio, Antioquia, Colombia.
Con base en lo anterior, se expone en los anexos la presentación de la experiencia de
aprendizaje (Anexo 1), en donde se especifica el problema a abordar, los objetivos
(general y específicos) y la sustentación teórica y legal relacionada con la atención a
la diversidad. En el anexo B se expone la unidad de aprendizaje, con el nombre de la
asignatura en la que se impartirá la experiencia, el número de horas aproximadas
requeridas, el tiempo, los grupos asignados y los objetivos transversales.
En el anexo C se expone la rúbrica de evaluación, en el anexo D se presenta la tabla
comparativa de la rúbrica de evaluación. Finalmente, en el anexo E se expone un
diagrama de Gantt con el cronograma de actividades.
Actividades
Conclusiones
La experiencia de aprendizaje diseñada para el Centro Educativo Rural La Guamala

emerge como un proyecto integral, fundamentado en teorías pedagógicas
contemporáneas y enfoques innovadores. La aplicación de metodologías activas de
enseñanza-aprendizaje, inspiradas en el constructivismo social, refleja una apuesta
por la participación de los estudiantes, promoviendo la construcción colectiva de
conocimiento a través de interacciones significativas. La inclusión de herramientas
tecnológicas y la atención a la diversidad, evidenciada en la adaptación para
estudiantes con discapacidades visuales, garantizan un acceso equitativo y una
experiencia educativa enriquecedora para todos.
Los objetivos trazados en la experiencia, desde el análisis teórico hasta la
implementación práctica, permiten una inmersión profunda en diversas
metodologías, fomentando un aprendizaje contextualizado y aplicable. La
valorización de conocimientos previos, el enfoque en la innovación educativa y la
promoción del aprendizaje autodirigido revelan una perspectiva educativa centrada
en el estudiante como agente activo y autónomo en su proceso de formación. La
retroalimentación continua y la evaluación reflexiva no solo apuntan a la mejora
constante de las prácticas pedagógicas, sino que también consolidan un ciclo
formativo enriquecedor para todos los participantes.
En última instancia, esta experiencia de aprendizaje trasciende la mera transmisión
de conocimientos, consolidándose como una plataforma dinámica y participativa que
busca no solo enseñar, sino transformar. La fusión de teoría y práctica, junto con la
atención a la diversidad, resalta la relevancia de adaptar la educación a las
necesidades cambiantes de la comunidad educativa. Esta propuesta, arraigada en
principios contemporáneos de enseñanza, proyecta un horizonte educativo en el cual
la colaboración, la creatividad y la inclusión son los pilares para el crecimiento y
desarrollo integral de los estudiantes del Centro Educativo Rural La Guamala.
Actividades
Referencias
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Actividades
Anexo A. Experiencia “el periodista es usted”
Experiencia de aprendizaje: “El periodista es usted: Informando a la comunidad del

C.E.R. La Guamala, Sede El Indio”
PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el momento diagnóstico, y bajo la

premisa de los estándares de competencia y el plan curricular diseñado para el nivel
de escolaridad desde la institución educativa, y asumiendo las directrices del
proyecto educativo institucional; se presentan esta sección la fase de acción desde la
construcción de la secuencia didáctica, la cual pretende ser la base para el
cumplimiento del objetivo general de esta actividad para determinar los niveles de
producción textual alcanzados por los estudiantes de grado 4° de la sede el Indio
PROBLEMA
Este mundo globalizado ha traído a la escuela un contexto incierto, volátil, ambiguo

y complejo, además de un considerable aumento de la diversidad dentro de las aulas.
El Centro Educativo Rural La Guamala, Sede El Indio, necesita repensar cómo
acompañar a los estudiantes en sus procesos de enseñanza y aprendizaje en espacios
y tiempos que no se acomodan dentro de una tabla de horarios al uso. En este
contexto, nos preguntamos: ¿cómo favorecer la autorregulación en el aprendizaje
del alumnado utilizando metodología de aprendizaje colaborativo con el fin de
favorecer el aprovechamiento del tiempo libre y generar autonomía en el proceso
educativo?
OBJETIVO GENERAL:
Diseñar una unidad didáctica para el Centro Educativo Rural La Guamala Sede El Indio,
utilizando la metodología de aprendizaje colaborativo con el fin de fomentar e
incentivar a los estudiantes a la lectura y escritura de forma didáctica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Producir contenidos didácticos que se puedan publicar en el periódico.
● Dinamizar el proceso educativo y generar autonomía por medio de la
creatividad de los estudiantes.
● Desarrollar de una propuesta pedagógica para fortalecer el proceso de
producción textual basada en la creación de un periódico escolar con
estudiantes de grado cuarto de la Institución Educativa
EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Esta experiencia de aprendizaje incluye la atención a la diversidad. Es de anotar que
en Colombia la atención a la diversidad es uno de los principios educativos
fundamentales. Desde el punto de vista normativo, se entiende como todas las
actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos
y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de
inmigración o de salud del alumnado (Angulo y Quiñónez, 2020). Así, la atención a la
diversidad se concreta en tres tipos de medidas: las medidas ordinarias de atención
a la diversidad, de apoyo y refuerzo educativo, y las medidas extraordinarias.
Las medidas ordinarias de atención a la diversidad son todas aquellas que no implican
una modificación significativa de los elementos prescriptivos del currículo (Grau
Rubio, s.f.). Estas medidas, que pueden afectar a todo el alumnado, no requieren
ninguna otra actuación excepcional, es decir, no precisan realizar una evaluación
psicopedagógica previa. Normalmente, estas medidas van dirigidas a adecuar el
currículo y la organización del centro a las características generales del contexto en
el que se encuentra el centro y a las necesidades y peculiaridades generales del
alumnado que se escolariza.
En Colombia, existen varias leyes y decretos que rigen la atención a la diversidad en

el contexto escolar:
Circular 020 de 2022: Esta circular, emitida por el Ministerio de Educación, busca que
las entidades territoriales certificadas en educación establezcan acciones para tener
una oferta educativa pertinente que promueva el desarrollo, el aprendizaje y la
participación en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión
alguna (Bonilla, 2022).
Decreto 1421 de 2017: Este decreto reglamenta la atención educativa a la población

con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. El decreto plantea la
implementación progresiva de la educación inclusiva, con el objetivo de garantizar
una educación de calidad para todos los estudiantes.
Ley 1620: Conocida como la Ley de Convivencia Escolar, esta ley promueve la
convivencia pacífica y la superación de las diferencias en el contexto de la escuela, a
Actividades
través de los ajustes necesarios para prevenir cualquier caso de exclusión o

discriminación.
Estas normativas buscan transformar las concepciones y prácticas pedagógicas para

garantizar el derecho a una educación de calidad en el marco de la inclusión y la
equidad.
De acuerdo con lo anterior, se realizarán actividades de acuerdo con el PIAR

atendiendo a las necesidades cognitivas y audiovisuales como temas sensoriales,
escritura braille, videos explicativos que permite llevar a cabo cualquier objetivo
optimizando capacidades de aprender y comprender información contando con los
conocimientos que ya poseen los estudiantes.
Actividades
Anexo B. Unidad de aprendizaje
NOMBRE DE LA UNIDAD: “Textos no literarios”
Asignatura: Lenguaje y Comunicación
N° de horas aproximadas: 32 horas pedagógica
Tiempo: 45 minutos
Curso: Grado 4º
Objetivo Transversales (OT):
· Demostrar disposición e interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada

al disfrute de esta y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a
partir de ella.
· Experiencias y opiniones de otros.
· Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio

de la comunicación oral y escrita.
· Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el

diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
El propósito de esta unidad didáctica es informar a los lectores de lo que ocurre en el

establecimiento educativo, comunidad circundante y asuntos muy variados. También
se publican creaciones de los estudiantes como: cuentos, dibujos, poemas, cómics,
entrevistas, etc. buscando que cada estudiante de grado 4º logren las siguientes
habilidades.
● Motivar el desarrollo del pensamiento crítico en los lectores.

● Estimula la curiosidad y el interés del alumno por la realidad social e
institucional.
● Facilitar la actualización de los conocimientos adquiridos en clases.
● Incentiva la creatividad de los alumnos, al tener que crear las noticias.
Etapa I: Preparación: Esta fase permite la búsqueda del presaber de los estudiantes
con respecto a los textos no literarios como son los medios de comunicación y el
periódico. (4 Sesiones).
➢ Sesión de clase #1: Presentación. Se presenta a los padres de familia y estudiantes

la intencionalidad de la secuencia didáctica
➢ Sesión de clase #2: Recordar es vivir. En esta actividad se promueve la activación

de saberes previos en cuanto a los medios de comunicación, especialmente en la
aplicación y creación del periódico digital.
➢ Sesión de clase #3: Mi primer texto. En esta actividad, el estudiante adquiere

nuevos conocimientos mediante dibujos y escritos, a través de comunicaciones
verbales y no verbales, complementando así sus presaberes, dando a conocer sus
gustos y preferencias mediante la técnica lápices al frente.
Etapa II: Producción: En esta fase se trabaja la conceptualización de la temática, la

escritura y revisión a través de la experiencia y hacer de ello un aprendizaje
significativo (13 Sesiones).
➢ Sesión de clase #4: El periódico. En esta actividad se da a conocer el concepto,

características, estructura y diagramación básica de un periódico escolar.
➢ Sesión de clase #5: La Noticia. En esta actividad se da a conocer el concepto de la

noticia, su intención comunicativa, características seleccionadas y estructura, de igual
forma se realizan debates de noticias por los equipos de trabajo y en forma
organizada bajo la actividad de los seis sombreros.
➢ Sesión de clase #6: El periodista. En esta actividad se da a conocer el concepto de

periodista, sus funciones, características, roles, personalidad, y propósito de su
accionar.
➢ Sesión de clase #7: La entrevista. En esta actividad se da a conocer el proceso de

selección de una entrevista, funciones, características, importancia y propósitos
dentro del periódico escolar.
Actividades
➢ Sesión de clase #8: Entrevista en Acción “El periodista es usted”. En esta actividad
se promueve la entrevista teniendo en cuenta la contextualización e investigación
previa de un tema por parte de los equipos, luego se realiza la actividad denominada
“Celebrities” para practicar la entrevista y su debida revisión implementando la
técnica lluvia de ideas.
➢ Sesión de clase #9: El párrafo. Se llevará a cabo la revisión del escrito por parte de
la docente, haciendo énfasis en el concepto de párrafo, características y tipos de
párrafo. De igual forma, se trabajan los signos de puntuación (coma, punto y coma y
el punto) y su utilidad. Los estudiantes presentan el borrador No 2 de la noticia, el
cual se evaluará con los parámetros de la rúbrica.
➢ Sesión de clase # 10: Soy Mejor. Partiendo desde motivación, los estudiantes
deberán realizar las correcciones sugeridas por la docente para la presentación de un
segundo borrador, teniendo en cuenta las diferentes fuentes de información.
Revisión del texto escrito a través de la rúbrica.
➢ Sesión de clase #11: Socialización de avances-I. Los estudiantes presentan sus

escritos haciendo énfasis en el propósito de la noticia, la importancia de la
adecuación de un texto, coherencia y cohesión. Después se hará revisión de la noticia
de acuerdo con el tema presentado. Los estudiantes presentan el borrador No 3 de
la noticia.
➢ Sesión de clase #12: La imagen. En esta actividad se da información conceptual,

características, tipos y uso de la imagen como elemento comunicativo dentro de un
periódico escolar. Los estudiantes realizan la selección de imágenes que acompañan
su escrito de noticia enfatizando en el derecho al autor.
Actividades
➢ Sesión de clase #13: Salida pedagógica. En esta actividad se busca despertar el

interés de los estudiantes al visitar medios de comunicación regional al periódico
local Vanguardia, de igual forma indagación a la comunidad y la escucha de
programas radiales según el contexto.
➢ Sesión de clase #14: Socialización de avances-II. En esta actividad se realiza una

retroalimentación grupal de los avances y dificultades de las noticias elaboradas a
partir de la salida pedagógica. Se realiza otra revisión en relación con la adecuación,
coherencia y cohesión de manera individual. Los estudiantes realizan una entrevista
al presidente de la Junta de acción comunal o figura pública de la localidad, como se
presenta el borrador final de la noticia.
➢ Sesión de clase #15: Recta final. En esta actividad se realiza el diseño y

diagramación físico y digital de la portada y del periódico escolar “El periodista es
usted”.
➢ Sesión de clase #16: Socialización Final. En esta actividad se realiza la presentación

del periódico escolar terminado en medio físico y digital a la comunidad educativa.
Etapa III: Evaluación. En esta fase se realiza la presentación del periódico digital
escolar finalizado. (1 sesión).
➢ Sesión de clase # 17. Cierre. Presentación del periódico digital a la comunidad

Educativa.
Actividades
Anexo C. Rúbrica de evaluación
NIVEL DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
CRITERIO
Cabeza o titular No se identifica la Colocó la cabeza o Colocó el Colocó la cabeza

cabeza o titular. titular, pero titular, pero con letra
olvidó colocarlo olvidó escribirlo visiblemente más
en negritas y en en negritas o grande y en
tamaño más con un número negritas.
grande. de letra más
grande.
Número de
estudiante
Subcabeza o No colocó Colocó la Colocó la
sumario subcabeza o subcabeza o subcabeza con
sumario. sumario, pero letra visiblemente
olvidó colocarlo más grande.
en tamaño más
grande.
Número de
estudiante
Entrada Responde 1 de las Responde 2 - 3 Responde 4 de Responde a 5 de
(Número de preguntas básicas. preguntas básicas. las preguntas las 7 preguntas
preguntas que básicas. básicas.
se responden)
Número de
estudiante
Cuerpo No escribió los Escribió detalles Escribió detalles Escribió los
detalles de la no relevantes de en el orden: detalles de la
noticia lo que está menos noticia, en orden:
informando. importante – más importante –
más menos
importante. importante.
Número de
estudiante
Remate o cierre No se observa el Claramente se

remate o cierre. observa el cierre
de la noticia, pues
concluye
agregando un
dato final. (Último
párrafo).
Número de
estudiante
Imagen No hay imagen. La imagen no Colocó la Colocó una
guarda ninguna imagen imagen, que se
relación con la relacionada con relaciona con la
noticia relatada. la noticia noticia y agregó el
relatada, pero pie de imagen.
olvidó agregar
el pie de
imagen.
Número de
estudiante
Redacción La redacción no se Los párrafos Los párrafos Los párrafos
comprende, pues tienen tienen muestran
las oraciones no coherencia, pero cohesión, pero coherencia y
tienen coherencia no cohesión. no coherencia. cohesión.
ni cohesión.
Número de
estudiante
Ortografía Tiene más de 20 Tiene 11 a 20 Tiene de 1 a 10 No tiene faltas de
faltas de errores faltas de ortografía
ortografía. ortográficos. ortografía.
Número de
estudiante
Actividades
Originalidad La noticia la Tomó 75% ideas Tomó 50% La noticia la

extrajo de alguna literales del texto. ideas literales escribió con sus
página de internet del texto. palabras.
o es literal del
texto.
Número de
estudiante
Puntuación No colocó ningún Usó Hizo uso Colocó
signo de adecuadamente correcto de las adecuadamente 3
puntuación puntos (.). comas y puntos (;), comas y
(,) (.). puntos.
Número de
estudiante
Limpieza Tiene manchas y Las hojas están Las hojas están Las hojas no
está arrugado. manchadas. arrugadas. tienen ni manchas
ni arrugas.
Número de
estudiante
Actividades
Anexo D. Tabla comparativa de la rúbrica de evaluación: inicial, intermedio y final.
Aspectos Momento Deficiente Regular Bueno Excelente

evaluados
Cabeza o Inicial
titular
Intermedio
Final
Subcabeza y Inicial
sumario
Intermedio
Final
Entrada Inicial
Intermedio
Final
Cuerpo Inicial
Intermedio
Final
Remate o Inicial
cierre
Intermedio
Final
Imagen Inicial
Intermedio
Final
Redacción Inicial
Intermedio
Final
Ortografía Inicial
Intermedio
Final
Limpieza Inicial
Intermedio
Final
Puntuación Inicial
Intermedio
Final
Actividades
Anexo E. Cronograma de actividades
Tiempo y Objetivo de Actividades Recursos Indicadores de

espacio Aprendizaje Evaluación
45 minutos OA 6 Sección 01 Materiales Ø Identificar el tipo de
sala de OA 15 Objetivo de la clase: · Evaluación texto que leyeron
clases OA 24 identificar los diagnostica Ø Identifican el
aprendizajes previos · Proyector de propósito del texto que
que los estudiantes imagen leyeron
poseen sobre textos · Pizarra Ø Responden por
no literarios, en - Humanos y escrito preguntas que
especial medios de digitales aluden a información
comunicación (el · Profesoras explícita o implícita de
periódico). · Estudiantes un texto leído.
Ø Recuerdan y
Actividad: escriben instrucciones
Evaluar de forma escuchadas
escrita los .
conocimientos
previos de los
estudiantes.
90 minutos OA 15 Sección 02 Materiales Ø Reconocen todos

Sala de OA 26 Objetivo de la · Cartulina los pasos necesarios
clases clase: Escribir un · Lápices de colores. para llevar a cabo la
texto instructivo con · Objeto creación de una noticia
todas sus partes. (estructura de un
Humanos y párrafo).
Actividad: digitales Ø Eligen un formato
Los estudiantes · Profesoras. adecuado al propósito
llevan a la clase una · Estudiantes. de un texto instructivo.
noticia o una Ø Incluyen dibujos
problemática que han información.
creado en otra Hacen comentarios
asignatura. que demuestran
A partir de una empatía y crítica
noticia los constructiva por lo que
estudiantes crean un expresa un
texto instructivo, con compañero.
título, materiales
necesarios, los
procedimientos de
construcción y un
dibujo alusivo a la
temática y lo
presentan frente al
curso.
OA 6 Sección 03 Materiales Ø Explican, oralmente,

OA 24 Objetivo de la clase: · Proyector de información que han
OA 26 crear una noticia imagen aprendido o
implementando su · Computador descubierto en los
conocimientos y · Noticia para textos que leen
saberes previos y la proyectar. Ø Responden
estructura de un · Noticias oralmente o por escrito
texto. · recortadas. preguntas que aluden
a explícita o implícita
Actividad Humanos de un texto leído
Los estudiantes · Profesoras. Ø Identifican el
realizan una noticia, · Estudiantes. propósito del texto.
e identifican Ø Expresan una
información explícita opinión sobre un
e implícita, aspecto del texto y dan
relacionándolo con el una razón de por qué
propósito del texto. pensar así.
Luego, leen de forma Ø Hacen comentarios
individual las noticias que demuestran
llevadas al aula empatía por lo que
señalando ¿qué se expresa un
está informando”, compañero.
¿quién lo informa? y
¿Por qué razón se
está informando? y lo
presentan a sus
compañeros
Actividades
90 minutos OA 6 Sección 04 Materiales Ø Explican, oralmente,

OA 24 Objetivo de la clase · Proyector de información que han
Sala de OA 26 Identifican la imagen. aprendido o
clases estructura de una · Computador, descubierto en los
noticia. · Recortes noticias. textos que leen.
· Silueta noticia Ø Responden a
Actividad: preguntas que aluden
Observan y leen una Humanos a información explícita
noticia proyectada, · Profesoras. o implícita de un texto
luego se muestran · Estudiantes. leído.
las partes de la Ø Identifican el
noticia y ellos pegan propósito del texto
los conceptos en sus escuchado.
cuadernos Ø Expresan una
opinión sobre un
Marcan la silueta de aspecto del texto y dan
la noticia en su una razón de por qué
cuaderno y colocan piensan así
en los espacios las Ø Hacen comentarios
partes de una noticia. que demuestran
empatía por lo que
Finalmente rotulan expresa un
una noticia con todas compañero.
sus partes. Ø Esperan que el
interlocutor termine
una idea para
complementar lo dicho.
Actividades
OA 15 Sección 5 Materiales Ø Eligen un formato

Objetivo de la clase: · Cartulina adecuado para la
Escribir una noticia · Lápices de colores. actividad.
respondiendo a las · Hojas blancas Ø Escriben todos los
preguntas ¿qué? · Guía de pasos necesarios para
¿Cómo? y ¿Para planificación llevar a cabo un
qué? procedimiento.
Actividad Humanos Ø Incluyen diagramas
En duplas crean y · Profesoras. o dibujos para
escriben en una · Estudiantes. complementar
cartulina una noticia información, si es
sobre algún hecho pertinente.
estudiado de la Ø Planifican la
civilización romana. escritura de la noticia.
Ø Reescriben la
Primero planifican lo noticia.
que escribirán
respondiendo a las
preguntas claves,
posteriormente
redactan la noticia en
una cartulina
simulando un diario.
90 minutos Sección 6 Materiales Ø Seleccionan un

Biblioteca OA 2 Objetivo de clase: · Ficha de tema de su interés en
municipal OA 5 Investigar sobre investigación. relación con el legado
Lenguaje y elementos de la · Lápiz. romano.
Comunicació sociedad romana que · Goma. Ø Formulan preguntas
n en la actualidad son sobre el tema escogido
OA 8 legado para la Humanos para orientar su
sociedad del · Profesoras. investigación.
presente. · Estudiantes. Ø Extraen información
· Apoderados. explícita de fuentes
Actividad: dadas por el docente
Los estudiantes se Ø Identifican
organizan en duplas elementos culturales
y eligen un tema de relevantes que los
su interés con romanos. difundieron
relación al legado por el imperio para las
90 min romano. y que constituyen un
Aula de En la biblioteca legado para las
clase buscan información y sociedades del
la organizan presente.
Actividades
anotando
integrantes,
investigación fuente, Material:
registrando la Tablero, cuadernos,
Información. lápices. Seleccionan un tema
Sección 7 de su interés en
Objetivo de clase: Humanos: relación con noticias
Aprender sobre la de su institución y
importancia de la Profesores comunidad para
Sala de entrevista, su Estudiantes realizar la entrevista.
sistemas o estructura y función Apoderados. Formulan preguntas
salón de para enfocar su
clase Actividad: investigación.
Los estudiantes Investigan información
prestan atención a en fuentes dadas por
las explicaciones del el docente.
profesor, toman
apuntes y preguntan Socializan la
dudas. información obtenida
para complementar
Sección 8 conocimiento.
Objetivo de clase:
Plasmar la entrevista Materiales:
teniendo en cuenta celulares, Ø Realizan una
su documentación, grabadoras, entrevista según su
contexto para micrófonos y video interés en relación con
practicarla. beam. las indicaciones dadas
Actividad: por el docente.
Los estudiantes se
organizan en equipos Humanos: Ø Escriben teniendo
de tres y eligen un Docente en cuenta la ortografía,
tema de su interés Estudiantes coherencia y cohesión.
con relación a la
noticia. Ø Teniendo en cuenta
El docente explicará sus intereses y
que es una noticia, conocimientos previos
para ello proyectará realizan una entrevista
algún video de interés.
Posteriormente, en la
aplicación Cana .
realizarán una
infografía donde Ø Socializan su noticia
planteen una ante los demás
entrevista. compañeros.
Sección 9
Redactar
correctamente el
párrafo.
Actividad:
Actividades
Los estudiantes en El docente revisa el

parejas redactarán párrafo hecho por los
párrafos informativos alumnos y señala los
respetando la errores ortográficos,
ortografía y redacción y estructura
puntuación. propia del párrafo
sección 10 informativo.
Objetivo de clase:
implementar las
correcciones
sugeridas para
cumplir con la debida Material:
estructura de un Tablero, cuadernos,
texto lápices.
actividad
los estudiantes se Humanos: - Los párrafos
reúnen en parejas y muestran coherencia y
realizarán las Profesores y cohesión.
correcciones de cada estudiantes. - Escribe los
texto, una vez se detalles de la noticia, en
realice dicha orden: más importante –
corrección cambiaran menos importante.
de texto y se
retroalimentaran de
uno al otro sobre las
modificaciones a
realizar.
talento Humanos:
Docente
sección 11 Estudiantes.
Objetivo cuaderno, lápiz.
reconocer la
adecuada estructura
- implementa
coherencia y
adecuadamente 3 (;),
cohesión de la noticia
y reglas de comas y puntos.
redacción. - No tiene faltas
de ortografía
- Los párrafos
Actividad muestran coherencia y
Dividir a los cohesión.
estudiantes en
grupos y dar a cada
grupo una noticia
diferente. Pídeles
que identifiquen las - reconoce una
partes de la noticia imagen, que se relaciona
(encabezado, lead, con la noticia y la agrega
cuerpo y cierre) y al pie de imagen.
subrayen ejemplos
Actividades
de coherencia y
cohesión, una vez
lean las noticias en
grupo, invita a cada
equipo a socializar
sus puntos de vista.
sección 12
Objetivo
reconocer el uso
adecuado y la
implementación de la
imagen en un texto
Actividad
El docente presenta
a los estudiantes una
noticia con una
imagen, pidiendo a talento Humanos:
los estudiantes que Docente
observen la imagen y Estudiantes.
pide que respondan cuaderno, lápiz.
las siguientes
preguntas.
¿Qué representa la
imagen?
¿Qué es lo que más
● Ejecuta el paso
te llama la atención
a paso de la estructura
de la imagen y que
emoción te de la entrevista.
transmite? ● hace uso de los
Luego se les pide a signos de puntuación, la
los estudiantes que coherencia de la
socialicen sus entrevista.
diferentes puntos de ● identifica
vista correctamente el papel
posteriormente se le del entrevistado y su
pide a acá estudiante importancia en el
que busque en reportaje y la noticia.
revistas 3 imágenes
diferentes que hagan ● apropiación de
referencia a la misma Talento Humano: la herramientas
noticia Docente tradicionales y
Estudiantes.
tecnológicas para la
cuaderno, lápiz.
elaboración de la
revistas, tijeras
sesión 14 portada del periódico
Objetivo de clase: escolar virtual
Revisión de los
avances y dificultades
de las noticias
Actividades
elaboradas a partir de
la salida pedagógica.
Actividad: ● Utiliza la
Realizará una comunicación verbal y
entrevista a la figura no verbal para la
pública de la localidad. socialización del
Revisión en relación periódico escolar virtual
con la adecuación, e impreso.
coherencia y cohesión
de manera individual
del material para el
periódico digital
Sesión: 15
objetivo de clase:
diseñar y diagramar la
portada del periódico
escolar digital “El
periodista es usted”.
Actividad:
Los estudiantes
propondrán por
equipos de trabajo las
posibles opciones,
colorimetría y diseño
para su periódico
escolar digital e
impreso.
sesión 16 y 17
objetivo de clase:
realizar la presentación
del periódico escolar
terminado en medio
físico y digital a la
comunidad educativa
Actividad:
Reunir a los padres de
familia del grado 4º en
un acto cívico en el Material:
aula múltiple, para Tablero, cuadernos,
socializar el producto lápices.
final de la unidad
didáctica de textos no Humanos:
literarios (medios de
Profesores y
comunicación el
estudiantes.
periódico escolar).
Actividades
Material:
computadores,
software, wifi,
PowerPoint, Canva,
papel, pizarra,
marcador, colores.
Humano: docente y
estudiantes
Material:
periódico impreso,
papel, tinta,
impresora,
proyector,
computador,
micrófono, parlante
Humano:
docente,
estudiante, padres
de familia y
comunidad de la
vereda el indio
Actividades
Actividades
Actividades
Hoja de control de reto
Actividades
Actividades

Reto Metodologias Activas Reto 29enero

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Universidad Internacional de La Rioja

Máster en Innovación Educativa

Reto: diseña una unidad didáctica o

Trabajo fin de estudio presentado por: Alarcón Escobar Giovanny Mauricio.

Marco teórico ........................................................................................................... 3

Antecedentes Nacionales ..................................................................................... 4

Referentes teóricos .................................................................................................. 6

Teoría socio constructivista de Vygotsky ............................................................. 7

Enfoque Comunicativo en la Enseñanza de Lenguas ........................................... 8

Marco Legal .............................................................................................................. 9

La experiencia de aprendizaje se enmarca en las "Metodologías Activas de

comunidad educativa de La Guamala. La población de este corregimiento se dedica

Nota. En la figura se aprecia el municipio de Betulia, en el departamento de Antioquia,

actividades y contenidos para reflejar la identidad y las necesidades de la comunidad

convergencia de la escritura y la alfabetización digital en un proyecto integrado

Es por ello por lo que en este antecedente se destaca la importancia de abordar de

Teoría socio constructivista de Vygotsky

contenido, sino también unos de otros, compartiendo conocimientos, habilidades y

no solo se convierten en consumidores de información, sino también en productores

Célestin Freinet. El enfoque colaborativo se integra a lo largo de todo el proceso,

La experiencia de aprendizaje diseñada para el Centro Educativo Rural La Guamala

Angulo, M. A., & Quiñonez, E. C. (2020). Influencia de las percepciones, estereotipos

Experiencia de aprendizaje: “El periodista es usted: Informando a la comunidad del

PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el momento diagnóstico, y bajo la

Este mundo globalizado ha traído a la escuela un contexto incierto, volátil, ambiguo

En Colombia, existen varias leyes y decretos que rigen la atención a la diversidad en

Decreto 1421 de 2017: Este decreto reglamenta la atención educativa a la población

través de los ajustes necesarios para prevenir cualquier caso de exclusión o

Estas normativas buscan transformar las concepciones y prácticas pedagógicas para

De acuerdo con lo anterior, se realizarán actividades de acuerdo con el PIAR

NOMBRE DE LA UNIDAD: “Textos no literarios”

Asignatura: Lenguaje y Comunicación

N° de horas aproximadas: 32 horas pedagógica

Objetivo Transversales (OT):

· Demostrar disposición e interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada

· Experiencias y opiniones de otros.

· Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio

· Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el

El propósito de esta unidad didáctica es informar a los lectores de lo que ocurre en el

● Motivar el desarrollo del pensamiento crítico en los lectores.

➢ Sesión de clase #1: Presentación. Se presenta a los padres de familia y estudiantes

➢ Sesión de clase #2: Recordar es vivir. En esta actividad se promueve la activación

➢ Sesión de clase #3: Mi primer texto. En esta actividad, el estudiante adquiere

Etapa II: Producción: En esta fase se trabaja la conceptualización de la temática, la

➢ Sesión de clase #4: El periódico. En esta actividad se da a conocer el concepto,

➢ Sesión de clase #5: La Noticia. En esta actividad se da a conocer el concepto de la

➢ Sesión de clase #6: El periodista. En esta actividad se da a conocer el concepto de

➢ Sesión de clase #7: La entrevista. En esta actividad se da a conocer el proceso de

➢ Sesión de clase #11: Socialización de avances-I. Los estudiantes presentan sus

➢ Sesión de clase #12: La imagen. En esta actividad se da información conceptual,

➢ Sesión de clase #13: Salida pedagógica. En esta actividad se busca despertar el

➢ Sesión de clase #14: Socialización de avances-II. En esta actividad se realiza una

➢ Sesión de clase #15: Recta final. En esta actividad se realiza el diseño y

➢ Sesión de clase #16: Socialización Final. En esta actividad se realiza la presentación

➢ Sesión de clase # 17. Cierre. Presentación del periódico digital a la comunidad

NIVEL DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

Cabeza o titular No se identifica la Colocó la cabeza o Colocó el Colocó la cabeza

Remate o cierre No se observa el Claramente se

Originalidad La noticia la Tomó 75% ideas Tomó 50% La noticia la