Plan Estratégico para Convertir mi Institución Educativa en Inclusiva

Institución Educativa: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús, Pujilí – Ecuador.

Título del Proyecto: Educación Marianita Innovadora desde la Inclusión Educativa con
la Pedagogía de la Ternura y la Firmeza

Integrantes:

Lic. María Cristina Feijoo Oviedo

Lic. Carla López López

Quim. Cristina Torres Santillán

Ing. Sebastián López Cueva

Universidad de las Américas

Maestría en Liderazgo Educativo

Educación Inclusiva

Revisado por: Laura Elizabeth Montenegro, PhD.

Fecha de elaboración: 28/06/2024

Contenido
RESUMEN ....................................................................................................................................... 1
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 2
1.1 UNIDAD EDUCATIVA SANTA MARIANA DE JESÚS .................................................... 2
1.2 VISIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA COMO UN ESPACIO INCLUSIVO ........... 2
1.3 IDENTIFICACIÓN DE CASOS ............................................................................................ 3
2. PLAN DE ACCIÓN ESTRATÉGICO ..................................................................................... 5
2.1 PROPÓSITO CENTRAL ................................................................................................ 5
2.2 OBJETIVO GENERAL .................................................................................................. 6
2.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................... 6
2.4 EJECUCIÓN PRESUPUESTARIA ................................................................................ 7
2.5 MATERIALES NECESARIOS ...................................................................................... 7
2.6 TALENTO HUMANO REQUERIDO ............................................................................ 8
2.7 ANÁLISIS FODA ........................................................................................................... 8
3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................................................. 10
3.1 ACCIONES ESTRATÉGICAS GENERALES .................................................................... 10
3.2 DESARROLLO DEL PLAN ................................................................................................ 10
3.2.1 OBJETIVO ESPECÍFICO 1 .......................................................................................... 11
3.2.2 OBJETIVO ESPECÍFICO 2 .......................................................................................... 13
3.2.3 OBJETIVO ESPECÍFICO 3 ..................................................................................... 15
4. CONCLUSIONES .................................................................................................................. 16
5. REFERENCIAS ...................................................................................................................... 17
 EDUCACIÓN MARIANITA INNOVADORA DESDE LA
INCLUSIÓN EDUCATIVA CON LA PEDAGOGÍA DE LA
TERNURA Y LA FIRMEZA

RESUMEN

La Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús, es una institución educativa perteneciente

a la Congregación Religiosa Santa Mariana de Jesús, misma que brinda a la comunidad
una propuesta educativa innovadora de carácter integral, respondiendo a la necesidad de
una sociedad del conocimiento y la tecnología. El propósito central del trabajo es
establecer un plan de acción para promover la inclusión educativa dentro de la
institución y los objetivos son: Aplicar los principios de la pedagogía de la ternura y la
firmeza para crear un entorno educativo donde se combine la empatía y apoyo en el
marco de la educación inclusiva; Implementar al marco de la pedagogía de la ternura y
la firmeza herramientas tecnológicas que faciliten la participación de todos los
estudiantes, identificando y enfatizando a aquellos con necesidades educativas
especiales; y promover el desarrollo de valores humanos y habilidades
socioemocionales con el fin de asegurar un enfoque inclusivo que valore la diversidad y
fomente la equidad en el marco de la pedagogía de la ternura y la firmeza. Entre las
estrategias a implementar, se incluyen planes de formación continua al personal docente
en metodologías inclusivas y en la aplicación de la pedagogía de la ternura y la firmeza;
promoviendo la colaboración y el respeto mutuo; desarrollo de programas de apoyo y
tutorías para estudiantes con necesidades educativas especiales para asegurar su
integración y éxito académico; la implementación de herramientas tecnológicas el
fomento de la participación de la comunidad involucrando a las familias y a la
comunidad de Pujilí en el proceso educativo, reforzando los valores y objetivos
institucionales; por último, implementar un sistema de evaluación y mejora continua
mediante indicadores de cumplimiento, que permita medir el impacto de las estrategias
aplicadas y realizar los ajustes pertinentes para mejorar la calidad educativa dentro del
marco de la educación inclusiva.

1
1. INTRODUCCIÓN
1.1 UNIDAD EDUCATIVA SANTA MARIANA DE JESÚS
La Institución debe su nombre a la CONGREGACIÓN RELIGIOSA SANTA
MARIANA DE JESÚS, fundada en el Ecuador el 14 de abril de 1873 por la BEATA
MERCEDES DE JESÚS MOLINA Y AYALA. La institución abre sus puertas el
26 de mayo de 1901 para niñas comprometidas en la edad escolar, la enseñanza se
imparte en forma gratuita (Escuela de Educación Básica “Santa Marianita de Jesús,”
2022a).

Han transcurrido 123 años y a lo largo de esta trayectoria, quienes estaban al frente de
la institución tuvieron la visión de escalar la historia a través de un proceso educativo
integral que permitió contar con todos los años básicos demandados por la realidad de
la institución. Con este antecedente, el impulso fue mayor, tanto que, el 07 de
agosto de 2023 mediante la Resolución Nro. MINEDUC-CZ3-2023-00251-R, se
autoriza la ampliación de los servicios educativos para el nivel de Bachillerato en
Ciencias a partir del año 2023-2024, siendo ahora la “Unidad Educativa Santa
Mariana de Jesús”. Manteniendo el compromiso ferviente de fortalecer la educación y
enaltecer la historia de la institución y de Pujilí a través de los valores y la cristiana
educación, mediante el carisma marianita de “ser amor misericordioso donde hay
dolor humano”, y de la pedagogía de Madre Mercedes de Jesús Molina, la “ternura y
firmeza”(Escuela de Educación Básica “Santa Marianita de Jesús,” 2022b).

1.2 VISIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA COMO UN ESPACIO INCLUSIVO

Cabe mencionar que la Institución durante su historia se ha destacado por proveer una
Educación Inclusiva a ejemplo de la Fundadora que puso los cimientos de la no
discriminación, se citan algunos ejemplos: “Colocada ya en lugar de madre de
huérfanas, su primer cuidado fue: instruirlas en la práctica del bien, en los sólidos
principios y la virtud. Las amaba a todas sin preferencia, era igualmente dulce y
paciente con todas (…); “La niña era intolerable y una religiosa pedía que se la mande
del convento, la Madre Mercedes contestó que la conservaba por amor a su alma,
porque si salía de la casa sería desgraciada” (María del Corazón de Jesús, 1988).

2
 Por otro lado, el carisma marianita “Ser amor misericordioso donde hay dolor
humano” ha sido un referente para acoger todos sin distinción en la actualidad
contamos con estudiantes especiales desde inicial II a Primero de Bachillerato (Casos
que se explicarán a lo largo del plan estratégico). En muchos casos se atiende a los
estudiantes a través de aulas hospitalarias. Así la institución asegura el derecho a la
educación de todo ser humano (Consejo Mundial de la Familia Marianita, 2019). La
institución se plantea un proyecto innovador que incluye la practica más
comprometida con la Educación inclusiva.

1.3 IDENTIFICACIÓN DE CASOS

A continuación se presentan casos relevantes de estudiantes que tienen necesidades

educativas especiales, mismos que serían los principales beneficiarios del proyecto en
cuestión, cabe mencionar que la fuente de información es el Departamento de
Consejería Estudiantil DECE de la institución, y cabe mencionar que si bien los
problemas detectados, el año/curso del estudiante son verídicos, los nombres y apellidos
son ficticios para proteger la identidad de los estudiantes, sin embargo, se los coloca de
manera ilustrativa únicamente para fines académicos y que estos datos puedan servir
como un diagnóstico inicial de la situación que se vive en la institución educativa dentro
del marco de la inclusión educativa.

3
Tabla 1. Identificación de casos de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Fuente: (Departamento de Consejería Estudiantil UE Santa Mariana de Jesús, 2024)
Nombres y
Año/Curso Necesi dad educati va detectada Probl ema Trabajo en el aul a
Apel l i dos
La niña presenta dificultades al
momento de comunicarse “no se le Se realiza una valoración del lenguaje y
entiende” Por los que el trabajo con psicopedagógica.
Flores Ana Retraso en las destrezas del lenguaje (perfil
Inicial II Emilia se ha dificultado, porque no se
María de dislalia funcional) Se determina el tipo de adaptación curricular que
le entiende lo que ella desea, la
necesita la estudiante.
comunicación se da a través de gestos
que cuesta entender. Terapia de lenguaje

Implementar conductas de respeto y sana

convivencia, utilizando las conductas personales
como ejemplo.

El niño presenta conductas de tipo Enfocarse en el buen comportamiento.

agresivo, acompañado de Recordar frecuentemente las instrucciones y reglas
desobediencia a la docente, quita las que se están dando dentro del aula.
cosas a sus compañeros. Además un día Ser consistente en la reglas
Enríquez Juan Primero EGB TDAH con predominio impulsivo
le bajo el pantalón a un compañero de
su clase, por lo que el otro niño mostró Para la familia: Brindar espacios de comunicación
llanto y desmotivación para venir a su asertiva dentro del hogar.
clase.
Gestionar la responsabilidad emocional con todos
los miembros del hogar.

Generar conductas de respeto desde el

modelamiento.

Retraso en las destrezas del lenguaje (perfil

Mantener discusiones verbales cortas y precisas.
de dislalia funcional)

Involucrarse directamente con las cosas,

El estudiante presenta vacíos de manipulación de material concreto.
conocimiento, baja capacidad de
concentración y atención, su lenguaje Organizar información en pasos que puedan ser
Caiza Luis Tercero EGB. es limitado y con dificultad para usados como complementarios a la tarea.
formular palabras frases, tiene
Problemas de aprendizaje movimientos estereotipados y Permitir la acción física para resolver problemas.
repetitivos

Realizar prácticas, obras de teatro, proyectos, etc.

Moverse físicamente y tener recesos periódicos

durante exámenes, lecturas o tareas.

Reconoce de manera efectiva y clara las acciones

Trastorno del sonido del lenguaje ejecutadas por el estudiante dentro y fuera del aula
de clase

TDAH con predominio hiperactivo- Realizar un calentamiento mental previo a la clase,

impulsivo recordar conocimientos previos de forma creativa
Trastorno de conducta tipo con inicio en la Durante algunas horas de clase presenta Promover momentos donde el estudiante ponga en
niñez somnolencia debido a la medicación juego su creatividad.
que ingiere. En los espacios de Cambiar el nivel y el tono de voz para captar la
Quinto A recreación muestra ciertas conductas atención del estudiante
Días Roberto
EGB agresivas, prefiere jugar solo aunque a Permitir expresar sus ideas y pensamientos de forma
veces se integra a grupos de juego de libre fortaleciendo valores como respeto y la
estudiantes de diferentes años de solidaridad con el prójimo
básica Fomentar un aprendizaje vivencial y experimental
Discapacidad intelectual leve
mediante anécdotas.
Utilizar muestras de afecto y humor
Implementar estímulos visuales.
Garantizar que las instrucciones hayan sido
comprendidas.
Usar adaptaciones curriculares grado 2 y 3

Trabajar en crear hábitos de estudio que fortalezca su

memoria de trabajo, velocidad de procesamiento,
atención, control inhibitorio y concentración
La estudiante tiene un promedio de afianzando su aprendizaje
inteligencia bajo 75 puntos con un
Control de actividades y notas
cuadro clínico de inteligencia límite.
Recibir apoyo multidisciplinario como terapia
Domínguez SE encuentra en observación por parte
Octavo EGB Inteligencia límite con un CI promedio bajo neuropsicológica.
Isabel de los docentes de área, en su estilo de
Adaptaciones en el proceso escolar grado 2
personalidad prefiere la soledad (se
Dar roles activos en el aula como ayudante del día.
evidencia en los espacios de
recreación. Dar a conocer la evolución en el proceso de
aprendizaje.
Reconocer su esfuerzo con incentivos verbales.
Colocar a la estudiante en la parte más cercana de la
pizarra, eliminando los distractores.

Trastorno de la ingestión de alimentos, no Implementar metodologías que se basan en la

especificado? participación del alumnado.

Regular mediante normas el uso de material común y

Trastorno persistente del humor (afectivo), personal. Manifestar expectativas positivas, actitudes
no especificado? respetuosas potenciando la autoestima y la
vinculación al grupo de clase.
Dedicar espacios para relajarse dedicando algunos
Trastorno límite de personalidad
minutos cada día para esta actividad.
La mala conducta de la estudiante altera Realizar sensibilizaciones a los docentes y alumnado
de vida en el aula y las relaciones sobre temas de salud mental
Lozano Eliana 1er BGU
estables en su círculo social escolar Sensibilización sobre los valores de empatía, respeto
más cercano y compañerismo.
Fortalecer el auto concepto y la autoestima de la
estudiante.
Pese a hacerse realizado todas esas acciones en el
Trastorno de la conducta, no especificado aula de clase con el fin de ayudar a la estudiante, la
familia no pudo controlarla más puesto que la joven
se escapaba de casa lo que motivo a la familia buscar
ayuda especializada y al momento se encuentra
internada en el Hospital San Juan de Dios. Allí se le
atiende a través de aulas hospitalarias.
Además se hace visitas a la familia para ayudarles
con contención emocional.

4
Este contexto nos permite tener una noción y un diagnóstico general que la institución
educativa tiene varios casos de estudiantes con necesidades educativas especiales, por lo
que en la siguiente sección se plantea el análisis FODA para identificar fortalezas,
oportunidad, debilidades y amenazas de la institución para la implementación del Plan
Estratégico planteado.

2. PLAN DE ACCIÓN ESTRATÉGICO

2.1 PROPÓSITO CENTRAL

Dentro de la institución educativa se ha detectado como punto de mejora, el enfoque

inclusivo institucional, si bien es cierto contamos con métodos pedagógicos, muchos de
estos deben ser adaptados, así como sus ambientes pedagógicos para generar un cambio
real y así asegurar que todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen necesidades
educativas específicas, tengan oportunidades equitativas para continuar con su
formación integral. Esto es importante ya que nos encontramos en la era de la
tecnología, y es indispensable que las instituciones estemos a la vanguardia de los
desafíos que se presentan mientras seguimos enfrentándonos a una sociedad diversa y
cambiante. Adicionalmente, entre los problemas identificados es la falta de capacitación
del personal docente para afrontar el desafío de educar a estudiantes con necesidades
educativas especiales, así como la falta de TICs para la educación adaptadas y falta de
software inclusivo (Departamento de Consejería Estudiantil UE Santa Mariana de Jesús,
2024). Por tanto, el propósito central del presente plan es la mejora del enfoque de
inclusión, no solo enfocándose al área académica, sino también reforzando los valores
de colaboración, respeto y humanidad lo cual preparará tanto a los estudiantes como al
personal docente para los desafíos futuros.

Para contextualizar el método y enfoque pedagógico de la institución, es necesario

conceptualizar el término de “Pedagogía de la Ternura y la Firmeza” se toma en
consideración que este enfoque educativo es adaptado en las instituciones educativas de
la Congregación Marianita, de esta manera la educación Marianita es concebida
fundamentalmente como un instrumento de capacitación humana para el trabajo,
incentivando valores, aptitudes, hábitos, destrezas, organización y disciplina; además de
motivar a trabajar cooperativa y comunitariamente valorando las tecnologías ancestrales
e integrando nuevas (Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús - Guayaquil, 2021).

5
Para la Congregación Marianita, los términos de ternura y firmeza parten de las
enseñanzas de la Beata Madre Mercedes de Jesús Molina, “la Beata Madre Mercedes
sabía unir (…), era una persona tan amable que daba cercanía e inspiraba respeto,
amaba de manera especial a las niñas huérfanas, a las más pequeñas, que necesitan de
mayor atención, ella las atiende con ternura especial, y con aquellas que tienen
dificultades en su comportamiento, se reviste de una heroica paciencia y soporta sin
alterarse impertinencias y defectos” (Uquillas, 1988). Con tan singular ejemplo, todo
educador Marianita esta invitado a vivir este legado pedagógico de la Beata Madre
Mercedes de Jesús Molina, y sobre todo para el trabajo de la inclusión educativa se
necesita esta pedagogía para saber formar especialmente a estudiantes que tienen
necesidades Educativas Especiales.

En otras palabras, formar y corregir con amor y dulzura es la filosofía en la que se basan
las instituciones educativas marianitas, de esta manera, el presente plan se enfoca en
abordar la diversidad integral desde la pedagogía de la ternura y la firmeza alineada a la
ciencia, tecnología e innovación, buscando un entorno educativo que favorezca la
equidad, participación activa y el desarrollo pleno de cada estudiante.

2.2 OBJETIVO GENERAL

• Establecer un plan de acción integral que permita la promoción de la inclusión
educativa utilizando como base la pedagogía de la ternura y la firmeza dentro de
la institución educativa Santa Mariana de Jesús – Pujilí.
2.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Aplicar los principios de la pedagogía de la ternura y la firmeza para crear un

entorno educativo donde se combine la empatía y apoyo en el marco de la
educación inclusiva, enfocándose en la capacitación docente y seguimiento a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
• Implementar al marco de la pedagogía de la ternura y la firmeza herramientas
tecnológicas que faciliten la participación de todos los estudiantes, identificando
y enfatizando a aquellos con necesidades educativas especiales.
• Promover el desarrollo de valores humanos y habilidades socioemocionales con
el fin de asegurar un enfoque inclusivo que valore la diversidad y fomente la
equidad en el marco de la pedagogía de la ternura y la firmeza.

6
2.4 EJECUCIÓN PRESUPUESTARIA

Se plantea un plan estratégico con un presupuesto accesible según las condiciones de la

institución educativa, mismas que se detallan en el análisis FODA, es necesario un
presupuesto estimado entre 850 a 1150 dólares bajo los siguientes rubros estimados:
Tabla 2. Ejecución presupuestaria
Rubro Valor
Material didáctico necesario (papel, 100-150 dólares
impresiones, acrílicos y banners)
Contratación de expertos externos en 750-1000 dólares
software inclusivo para la programación,
implementación de TIC´S y capacitación en
su uso

El material didáctico se empleará para el cumplimiento de los objetivos específicos 1 y

3, mientras que para dar cumplimiento al objetivo específico 2, será necesario la
contratación de expertos externos. Los fondos necesarios para el proyecto provienen de
la autogestión de la institución educativa. Cabe mencionar que las altas tecnologías
inclusivas pueden llegar a ser sumamente costosas, por lo que para el presente plan se
ajustó un presupuesto de acorde a lo que la institución dispone.

Nota: se detallan estos rubros en la sección de implementación del plan estratégico.

2.5 MATERIALES NECESARIOS

En cuanto a los materiales necesarios, se estima la optimización de recursos mediante la

recuperación y reutilización de material existente dentro de la institución educativa, sin
embargo en los rubros se considera un fondo para material didáctico necesario en caso de
ser pertinente la adquisición de nuevos materiales.
• Papel
• Acrílicos
• Banners
• Laboratorios de cómputo
• Proyectores
• Material didáctico (cuadernos, libretas, lápices de colores, esferográficos)

7
2.6 TALENTO HUMANO REQUERIDO

Se enlista el talento humano requerido por parte de la institución:

• Rectorado: Aprobación, dirección, seguimiento de resultados del plan.
• Docentes y coordinadores de área: Ejecución de diversos objetivos.
• Dirección de talento humano: Coordinación de capacitaciones y reclutamiento
de personal pertinente.
• Departamento de Consejería Estudiantil (DECE): Acompañamiento constante y
apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales; capacitación en
temas de respeto a la diversidad y a la inclusión educativa.
Personal externo:
• Expertos en tecnologías inclusivas: Perfil requerido, ingenieros en sistemas,
licenciados en educación especial con experiencia en el manejo de TICs para la
educación inclusiva.

2.7 ANÁLISIS FODA

El análisis FODA consiste en realizar una evaluación de los factores fuertes y débiles,

en su conjunto diagnostican la situación interna de una organización, por lo tanto se

habla de un análisis de factores internos que influyen en el funcionamiento de una

institución, así como su evaluación externa, es decir, las oportunidades y amenazas

(Ponce, 2007).

Se presenta el análisis FODA de la institución:

8
Tabla 3. Análisis FODA de la institución. Referencia: (Comité Central Colmena UE Santa
Mariana de Jesús Pujili, 2024; Escuela de Educación Básica “Santa Marianita de Jesús,”
2022b)
Fortalezas Oportunidades
Tiempo de existencia e historia académica desde 1901. Incremento en la aceptación y demanda de una educación inclusiva.
Compromiso institucional con una propuesta educativa
Contar con organizaciones y expertos en inclusión educativa
integral e innovadora.
La institución cuenta con un terreno en el cual se puede hacer una
Apoyo constante que se recibe de la Congregación Religiosa
construcción que responda a las necesidades de una educación
Santa Marianita de Jesús.
inclusiva.
La existencia de las TICS ayuda a atender situaciones de discapacidad
Se acoge a estudiantes con necesidades educativas especiales. y contribuye a mejorar las condiciones de aprendizaje de los
estudiantes dentro del entorno educativo.
Se aplica el carisma de la institución: “Ser amor Apoyo de UDAI y DECE distrital para los casos que tienen mayor
misericordioso donde hay dolor humano. grado de complejidad.
Contar con la pedagogía de la ternura y la firmeza que es un
La cantidad de información que hay en el momento actual para
distintivo de la institución y poder aplicar esta pedagogía con
aprender sobre educación inclusiva.
los estudiantes que tienen necesidades educativas especiales.
Formar en valores como el respeto, la tolerancia y la La institución está elaborando un proyecto innovador en donde la
aceptación al otro como Dios lo ha creado. práctica de la educación inclusiva como prioridad.
Se busca transformar la institución para brindar apoyo especial
a quienes lo necesitan y responder a la diversidad de los
estudiantes.
Docentes con carisma y muy profesionales que aceptan el
desafío de educar estudiantes con necesidades educativas
especiales
Por parte de la administración hay apertura para acoger
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Se cuenta con el departamento del DECE en la institución.

Debilidades Amenazas

La necesidad de actualización y formación docente en materia Cambios legislativos y normativos que puedan afectar la
de inclusión. implementación de estrategias inclusivas.
La competencia que se nos pueda mostrar ante la presencia de otras
Se tiene recursos limitados para todas las adaptaciones
instituciones educativas del sector que también implementen otros
necesarias y propuestas.
programas de inclusión.
En ocasiones la resistencia al cambio que se puede dar dentro Desafíos logísticos y administrativos en la adaptación de
de la misma comunidad educativa. infraestructuras y currículos
La infraestructura de la institución no es adecuada para
Falta de sinceridad de los padres de familia al momento de matricular
estudiantes que tengan dificultades físicas como dificultad
a sus hijos.
para caminar o para ver.
Falta de concientización a los estudiantes sobre la necesidad Falta de apoyo y comprensión de algunos padres de familia acerca de
de acoger a todos sin discriminar a nadie. educación inclusiva.
Contexto social con pocos valores de convivencia.
Pobreza en algunas familias para brindar el apoyo que los estudiantes
con necesidades educativas especiales requieren.

En este caso, se pueden encontrar las debilidades más destacadas como es la necesidad
urgente de actualización y formación docente en materia de inclusión, lo cual es
fundamentar para el cumplimiento de los objetivos planteados, en el caso de la
limitación de recursos, así como la resistencia al cambio dentro de la comunidad
educativa, son barreras significativas al momento del planteamiento de estrategias y
planes de acción. Por otra parte, las amenazas también presentan retos considerable, por
lo que se resalta entonces la importancia de un plan estratégico integral que aborde estas
debilidades y amenazas de forma efectiva y de esta manera fortalecer la capacidad de la
institución para proporcionar una educación inclusiva y de calidad.

9
3 IMPLEMENTACIÓN

3.1 ACCIONES ESTRATÉGICAS GENERALES

Entre las acciones estratégicas que se plantean para la consecución de los objetivos
específicos se enlistan las siguientes, aprovechando las fortalezas y oportunidades de la
institución.
• Establecer convenios con otras instituciones educativas que formen parte de la
Congregación Marianita a nivel nacional.
• Establecer convenios con instituciones de educación superior (universidades e
institutos superiores tecnológicos).
• Socialización de la propuesta al GAD Municipal de Pujilí para la búsqueda de
apoyo en futuros proyectos inclusivos.

3.2 DESARROLLO DEL PLAN

Para dar cumplimiento a los objetivos específicos planteados, considerando las

limitaciones de la institución, se plantean los siguientes planes que se derivan por cada
objetivo planteado, detallando y articulando lo expuesto en secciones anteriores, los
planes incluyen la siguiente estructura:
• Acciones estratégicas
• Responsables asignados
• Indicadores de cumplimiento
• Presupuesto
• Plazo de implementación
• Estrategias de implementación
Adicionalmente, se incluye un análisis de lo siguiente:
• Resultados esperados
• Indicadores de logro
• Riesgos y acciones preventivas y correctivas

10
3.2.1 OBJETIVO ESPECÍFICO 1

Tabla 4. Plan de Implementación. Objetivo 1: Aplicar los principios de la pedagogía de la ternura y

la firmeza para crear un entorno educativo donde se combine la empatía y apoyo en el marco de la
educación inclusiva.
Acciones Responsables Indicadores Presupuesto Plazo de Estrategias
Estratégicas Asignados de Implementación de
Cumplimiento (Línea del socialización
Tiempo)
Capacitación Rectorado Número de 1 mes desde la Talleres,
interna y Talento capacitaciones socialización y reuniones
alineación de humano realizadas, aprobación del informativas,
los principios evaluaciones a plan (Continuo) boletines
de la los docentes internos
pedagogía de
la ternura y la -
firmeza a la
educación
inclusiva
enfocada al
respeto de la
diversidad
Desarrollo y Docentes y Materiales 3 meses desde la Presentación
construcción estudiantes de desarrollados y socialización y en clases,
de materiales todos los distribuidos aprobación del exposiciones,
didácticos niveles. plan minutos
basados en Coordinadores cívicos y
los principios y tutores de eventos
de la área 100 escolares
pedagogía y
la ternura y la
firmeza
alineados al
la educación
inclusiva con
un enfoque
integral.
(reutilización
de materiales)
Programas de Coordinadores Número de 6 meses desde la Reuniones de
tutoría y y tutores de tutorías socialización y padres de
mentoría área. realizadas. aprobación del familia,
personalizada Departamento Informes de plan boletines
considerando de Consejería evaluación y informativos,
los casos Estudiantil seguimiento de - grupos de
identificados los estudiantes WhatsApp y
de estudiantes tutorados página de
con Facebook
necesidades institucional
educativas
especiales

Resultados esperados:
La capacitación interna en temas de diversidad y educación inclusiva serán claves para
que se apliquen los principios institucionales dentro de este marco conceptual, se busca

11
contribuir directamente a la inclusión. Al hablar de un enfoque integral, se toma en
cuenta tanto las necesidades educativas especiales, discapacidades, diversidad de género
y condiciones socioeconómicas.
Indicadores de logro:

• Porcentaje de personal capacitado

• Nivel de satisfacción de personal
• Retroalimentación de los docentes y estudiantes
• Programas de tutoría implementados
• Porcentaje de estudiantes con necesidades especiales atendidos
• Mejoras en el rendimiento académico
• Nivel de satisfacción de los estudiantes.

Estos indicadores junto con los indicadores de cumplimiento por actividad permitirán
medir el cumplimiento del objetivo dentro de la línea de tiempo o plazo indicado.

Riesgos identificados y acciones preventivas y corregidas:

Tabla 5. Riesgos y acciones preventivas y correctivas OE1

Riesgos Acciones preventivas Acciones correctivas
Resistencia al cambio. Motivación y sensibilización Mostrar ejemplos de éxito y
previa donde se explique los beneficio para la praxis
beneficios de la inclusión profesional que conlleva la
educativa en el marco de la adaptación de la inclusión
pedagogía institucional. educativa al marco de la
pedagogía institucional.
El material desarrollado Definir criterios claros para Evaluar y mejorar
puede resultar poco efectivo la calidad y que es lo que se progresivamente los
y de poca calidad. busca con el material materiales, tomando en
didáctico previa su cuenta las perspectivas de los
realización o su adquisición usuarios.
de ser el caso.
Resistencia al cambio por Estrategias de socialización Mostrar ejemplos de éxito y
parte de los estudiantes a los donde se indique con testimonios para la
programas de tutoría claridad los beneficios de las motivación a la adaptación
tutorías y acompañamientos del software.
personalizados.

12
3.2.2 OBJETIVO ESPECÍFICO 2
Tabla 6. Plan de Implementación. Objetivo 2: Implementar al marco de la pedagogía de la ternura
y la firmeza herramientas tecnológicas que faciliten la participación de todos los estudiantes,
identificando y enfatizando a aquellos con necesidades educativas especiales.
Acciones Responsables Indicadores Presupuesto Plazo de Estrategias de
Estratégicas Asignados de Implementació socialización
Cumplimiento n (Línea del
Tiempo)
Adquisición Rectorado Número de 6 meses desde la Demostraciones
de software Expertos en licencias socialización y en clases, guías de
educativo TIC´S adquiridas y aprobación del uso para docentes
inclusivo externos softwares plan y padres de
(licencias implementados 500-700 familia
gratuitas o de
bajo costo)
Capacitación Rectorado Número de 6 meses desde la Talleres prácticos,
en el uso de Expertos en capacitaciones socialización y webinars, cursos
las TIC´s TIC´S realizadas, aprobación del en línea
(software externos. evaluación y 150-200 plan
educativo seguimiento a
inclusivo) los docentes
capacitados
Evaluación y Docentes Softwares 2 meses desde la Informes técnicos,
adaptación Coordinadore adaptados y socialización y manuales guía
de s de Área evaluaciones 100 aprobación del inclusivos
tecnologías Expertos en realizadas plan
existentes TIC´S
externos

Resultados esperados:

La integración de las TICs en el campo de la educación inclusiva facilita la

participación de todos los estudiantes, especialmente de aquellos con necesidades
educativas especiales y lo que se busca es garantizar el acceso igualitario a recursos
educativos. Se busca fortalecer la educación inclusiva al eliminar barreras tecnológicas
y proporcionar a todos los estudiantes las herramientas necesarias que garanticen su
formación académica y fomentando el DUA (Diseño Universal de Aprendizaje) dentro
de las aulas de clase con apoyo de TICs para la educación.
Indicadores de logro:
• Porcentaje de estudiantes beneficiados
• Efectividad en las adaptaciones
• Retroalimentación de los usuarios
• Nivel de satisfacción del personal
• Porcentaje de personal capacitado

Estos indicadores en complemento con los indicadores de cumplimiento del objetivo

13
permitirán medir la ejecución del plan y su impacto. A continuación se nombran
algunos ejemplos de software deseables de implementación y capacitación en su uso
dentro del marco de la educación inclusiva:
• Microsoft Learning Tools: Herramientas como lector inmersivo, dictado por voz
y diccionario de imágenes, resulta de gran ayuda para estudiantes con
dificultades de aprendizaje.
• Boardmaker: Software de bajo costo, que permite crear materiales visuales
personalizados, utilizado principalmente para estrategias DUA del aprendizaje
para estudiantes con dificultad de comunicación.
Adaptaciones de software:
• Microsoft office: Integración de herramientas de accesibilidad como dictado por
voz y subtítulos automáticos en presentaciones, facilitando la comprensión de
documentos para estudiantes con dificultades de lectura y escritura.
• Khan Academy: Subtítulos en videos educativos, ajuste de velocidad de
reproducción, ayuda a aquellos estudiantes con ritmos de aprendizaje diferente.

Referencia: (Aguilera, 2023).

Riesgos identificados y acciones preventivas y corregidas:

Tabla 7. Riesgos y acciones preventivas y correctivas OE2

Riesgos Acciones preventivas Acciones correctivas
Incompatibilidad de nuevo Evaluaciones previas de Actualizar el equipo de la
software con el hardware compatibilidad, diagnósticos institución a los softwares
existente. previos del equipo más recientes.
disponible.
Insuficiente cobertura de Mediante diagnóstico, Adquisición de software
necesidades. identificar las necesidades de adicional que cubra las
los estudiantes previo a la necesidades no atendidas por
implementación del software. el software inicial.
Resistencia al cambio. Motivación al personal Mostrar ejemplos de éxito y
mediante certificaciones e testimonios para la
incentivos. motivación a la adaptación
del software.
Falta de aceptación por los Realización de pruebas piloto Recolección de
usuarios. con grupos pequeños previo retroalimentación continua
a la implementación para realizar ajustes
completa. pertinentes.

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3.2.3 OBJETIVO ESPECÍFICO 3

Tabla 8. Plan de Implementación. Objetivo 3: Promover el desarrollo de valores humanos y

habilidades socioemocionales con el fin de asegurar un enfoque inclusivo que valore la diversidad y
fomente la equidad en el marco de la pedagogía de la ternura y la firmeza.
Acciones Responsables Indicadores Presupuesto Plazo de Estrategias de
Estratégicas Asignados de Implementació socialización
Cumplimiento n (Línea del
Tiempo)
Programas de Departamento Evaluación y 1 mes desde la Talleres, charlas,
educación de Consejería seguimiento socialización y actividades
emocional y Estudiantil periódico, aprobación del extracurriculares
valores Docentes feedback de - plan
Coordinadore estudiantes y
s y tutores de padres de
área familia
Creación de Coordinadore Número de 2 meses desde la Reuniones
espacios de s y tutores de sesiones socialización y semanales o
reflexión y área realizadas aprobación del mensuales,
diálogo en Departamento Registro - plan creación de
temas de de Consejería fotográfico de boletines y
sensibilizació Estudiantil asistencia anuncios en
n de la grupos de
inclusión WhatsApp y redes
educativa sociales
institucionales.
Actividades Docentes Número de 6 meses desde la Informes técnicos,
y proyectos Coordinadore proyectos socialización y manuales guía
que fomenten s de Área ejecutados aprobación del inclusivos
la inclusión y Expertos en Porcentaje del 100 plan
la equidad TIC´S nivel de
externos inclusión y
participación

Resultados esperados:
La promoción de valores humanos y habilidades socioemocionales será fundamental
para la creación de un ambiente escolar inclusivo y equitativo, mediante programas
educativos, proyectos y actividades de reflexión y diálogo, se busca que los estudiantes
aprendan a valorar la diversidad y desarrollar habilidades clave para la convivencia y el
respeto. Esto ayuda a tener un entorno más armonioso donde todos los estudiantes se
sientan valorados y apoyados, alineándose con los principios de la educación inclusiva.

Indicadores de logro:

• Porcentaje de estudiantes participantes

• Resultados específicos de los proyectos
• Nivel de satisfacción de los participantes

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Se espera que mediante círculos de diálogo y talleres de sensibilización, así como
proyectos de servicio comunitario inclusivo realizados en conjunto mediante los
diferentes convenios a realizarse, y jornadas de inclusión, se consiga el desarrollo de
este objetivo. Los indicadores de logro en conjunto con los indicadores de cumplimiento
permitirán la medición de la ejecución del plan y el impacto del mismo.

Riesgos identificados y acciones preventivas y corregidas:

Tabla 9. Riesgos y acciones preventivas y correctivas OE1

Riesgos Acciones preventivas Acciones correctivas
Baja participación de los Campañas de concientización Ofrecer incentivos
estudiantes. sobre la importancia de la académicos y
educación emocional y reconocimientos a aquellos
valores. estudiantes que participen
activamente.
Los espacios pueden no tener Asegurar que los espacios de Monitoreo y evaluación de lo
un impacto significativo. diálogo se traduzcan en derivado en los diálogos.
acciones concretas y Reestructuración pertinente.
medibles.
Falta de recursos y Aseguramiento de una Búsqueda de financiamiento
financiamiento para adecuada planificación y adicional, autogestión
proyectos. asignación de recursos para mediante actividades de
las actividades y proyectos. emprendimiento en conjunto
Establecer los convenios con la comunidad educativa
pertinentes dentro de la línea y los padres de familia.
de tiempo suficiente.

4. CONCLUSIONES

El plan propuesto refleja un enfoque estratégico integral, donde se han podido integrar
los conceptos y aprendizajes adquiridos durante la materia de educación inclusiva e
incluirlos a una filosofía institucional como es la “Pedagogía de la Ternura y la
Firmeza”, con el mismo se busca la mejora de la calidad educativa desde la capacitación
docente, la adaptación de tecnologías inclusivas y la implementación de programas de
educación emocional, cada acción detallada está enfocada hacia el fomento de un
entorno educativo más equitativo y abierto a la diversidad, alineando temas de
diversidad e inclusión al marco de filosofía y pedagogía institucional.

El desarrollo de este plan nos ha permitido aplicar de forma práctica lo aprendido en la

materia de educación inclusiva y ha fomentado a la investigación y profundización de
conceptos, así como a la integración de conocimientos adquiridos en materias previas,

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como es la realización del análisis FODA, gestión de proyectos y la motivación y
metacognición para el aprendizaje.

Este trabajo refleja que los principios de la educación inclusiva pueden ser adaptados a
cualquier filosofía y pedagogía institucional dentro de la práctica educativa,
contribuyendo así a la creación de espacios donde los individuos se sientan valorados y
apoyados, contribuyendo con un grano de arena hacia la transformación de una sociedad
más inclusiva y justa en todos los aspectos educativos.

5. REFERENCIAS
Aguilera, C. (2023). 30 ejemplos de software educativo: sus tipos y para qué sirve cada
uno. Ispring. https://www.ispring.es/blog/ejemplos-software-educativos
Comité Central Colmena UE Santa Mariana de Jesús Pujili. (2024). Diagnóstico.
Consejo Mundial de la Familia Marianita. (2019). Una familia carismática, la familia
marianita. 1–13. https://marianist.org/PDFs/worldcouncil/Famille-
marianiste_WCMF2020.Esp.pdf
Departamento de Consejería Estudiantil UE Santa Mariana de Jesús. (2024). Casos de
Necesidades Educativas Especiales.
Escuela de Educación Básica “Santa Marianita de Jesús.” (2022a). Propuesta
Pedagógica: 2022 - 2027 (G. V. Caiza Chicaiza (ed.); 2022nd–2027th ed.).
Escuela de Educación Básica “Santa Marianita de Jesús.” (2022b). PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL PERIODO: 2022-2027. Congregación Marianita.
María del Corazón de Jesús. (1988). Apuntes. Publicaciones del Gobierno Central.
Ponce, H. (2007). La Matriz Foda: Alternativa de Diagnóstico y Determinación de
Estrategias de Intervención en Diversas Organizaciones. Enseñanza e
Investigación En Psicología, 12(1), 113–130.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29212108
Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús - Guayaquil. (2021). PARADIGMA
PEDAGÓGICO MARIANITA (p. 11).
http://marianitasguayaquil.edu.ec/descargas/institucion/infor/uesmjguayaquil_peda
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Uquillas, M. (1988). Mercedes de Jesús en Vida. Imprenta Don Bosco.

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