La Enseñanza Multisensorial como Estrategia de Enseñanza-Aprendizaje en los

Estudiantes con Dislexia Evolutiva de la Sede Educativa Aguadas del Municipio De

Cucutilla.

Eli Johanna Palencia Arias

Especialización en educación: formación integral de la infancia

Universidad De Pamplona

Facultad De Educación

Pamplona

2020
 La Enseñanza Multisensorial como Estrategia de Enseñanza-Aprendizaje en los

Estudiantes Con Dislexia Evolutiva de la Sede Educativa Aguadas Del Municipio De

Cucutilla.

Eli Johanna Palencia Arias

Especialización en educación: formación integral de la infancia

Asesora: Gladys Quintana

Universidad De Pamplona

Facultad De Educación

Pamplona

2020
 Agradecimientos

En primer lugar damos gracias a Dios por darnos la vida y por todas las bendiciones

que nos otorga diariamente, por otra parte doy gracias a mis padres que con gran dedicación

hacen posible mis sueños, brindándome una adecuada educación y apoyo incondicional en el

transcurso de mi vida, además por formarme como un ser humano llenos de valores y

acompañándome en todo instante con amor, por ser mi fortaleza en los momentos difíciles y

brindarme una vida llena de aprendizajes, experiencias y sobre todo felicidad.

De igual forma damos gracias a la Universidad de Pamplona por abrirme las puertas y

permitirme ser parte de tan grandiosa universidad, conociendo al mismo instante a tan grandiosos

docentes que guían y forman parte de nuestra educación, formándonos a su vez como seres

integrales y autónomos de nuestros aprendizajes.

Por último, al personal docente y a mi tutora, por acompañarme en la elaboración de

este trabajo, siendo mi guía, apoyo, para la estructuración del proyecto y los aprendizajes

significativos para mi vida profesional, que Dios y la virgen la Bendigan hoy y siempre.
 Dedicatoria

Dedico este trabajo primeramente a Dios por haberme permitido llegar hasta este

punto para lograr el objetivo y el cumplimiento de este proyecto, estoy segura que sin su ayuda y

discernimiento no se hubiese hecho posible.

A Mis padres Cipriano y Gladys por apoyarme en todo momento, por sus consejos,

sus valores, por la motivación constante que me dan por ser aquellos padres que todo me lo

apoyan y me lo aprueban, mil gracias por convertirme en ser una persona con aspiraciones y

metas a lo largo de mi vida, pero sobre todo por su amor incondicional y bondad, para conmigo.

Gracias a ellos por apoyarme para para salir adelante y por su amor; por ser el pilar

fundamental en todo lo que soy, en toda nuestra educación, tanto académica, como la de la vida,

por su incondicional apoyo perfectamente mantenido a través del tiempo.

Palencia Arias, Elí Johanna (2020)

 Tabla de contenido

Resumen ……………………………………………………………………….7
Abstrac …………………………………………………………………...........8
Introducción …………………………………………………………………..9

1 Capítulo I …………………………………………………………………....11
1.1 Planteamiento del problema…………………………………………………11
1.2 Formulación del problema…………………………………………………...11
1.3 Justificación………………………………………………………………….13
1.4 Objetivos……………………………………………………………………..16
1.5 Objetivos Específicos………………………………………………………..16

2 Capitulo II Marco Referencial ………………………………………………..17

2.1 Antecedentes…………………………………………………………………..18
2.2 Marco Teórico…………………………………………………………………28
2.3 Marco contextual………………………………………………………………45
2.4 Marco Legal……………………………………………………………………46

3 Capitulo III Metodología………………………………………………………..48

3.1 Tipo y diseño de investigación…………………………………………………48
3.2 Escenarios e informantes……………………………………………………….51
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección………………………………………..52
3.4 Conclusiones…………………………………………………………………...55
3.5 Recomendaciones……………………………………………………………....56

4 Anexos……………………………………………………………………………57
4.1 Prueba Inicial……………………………………………………………………57
4.2 Criterios de evaluación de la prueba ……………………………………………60
4.3 Diario de Campo………………………………………………………………...60
4.4 Entrevista ……………………………………………………………………….62

5 Bibliografía……………………………………………………………………63
 Resumen

La presente propuesta de investigación se realizó de tipo descriptivo, está no se aplicó

debido a la situación de calamidad pública presentada a nivel Mundial Covid-19, por ello se

propuso analizar las condiciones escolares de los niños disléxicos en el grado tercero del centro

Educativo Aguadas del municipio de Cucutilla, teniendo en cuenta el acompañamiento

psicosocial y de esta manera lograr contribuir al mejoramiento de esta problemática.

Desde el corte metodológico durante el desarrollo de la investigación se planteó una

serie de visitas sociales e intervenciones a la institución con el fin de identificar a los niños y

niñas de grado 2° de básica primaria que presentan dificultades con la lectura y escritura, lo que

se pudieran asociar con la dislexia. Para ello se estructuró una prueba inicial y una diversidad de

talleres, con el fin de mejorar esta dificultad.

Por otra parte, se diseñó describir y verificar las condiciones escolares a través de

observaciones y la aplicación de una entrevista a los padres de familia de los estudiantes del

grado 3 que presentan dislexia, lo cual permitiera establecer los conocimientos, las actitudes y

acompañamiento en los niños con dificultades lecto-escritoras. Posterior a ello también se

proyectó analizar conjuntamente con docentes y padres de familia, dichas condiciones de manera

que se pudiera concertar el mejoramiento y adecuación de las mismas en ambos ambientes.

Palabras claves: Educación, dislexia, dificultades de aprendizaje, acompañamiento

familiar.

7
 Abstract

The present research proposal research was made descriptive, it was not applied due to

the situation of public calamity presented worldwide Covid-19, therefore it was proposed to

analyze the school conditions of dyslexic children in the third grade of the Aguadas Educational

Center of the municipality of Cucutilla, taking into account the psychosocial support and in this

way to contribute to the improvement of this problem.

From the methodological point of view, during the development of the research, a

series of social visits and interventions to the institution were proposed in order to identify boys

and girls in grade 2 of elementary school who present difficulties with reading and writing,

which could be associated with dyslexia. For this, an initial test and a variety of workshops were

structured, in order to improve this difficulty.

On the other hand, it was designed to describe and verify the school conditions through

observations and the application of an interview to the parents of the students of grade 3 who

present dyslexia, which allowed to establish the knowledge, attitudes and accompaniment in the

children with reading and writing difficulties. After that, it was also planned to analyze these

conditions together with teachers and parents, so that the improvement and adaptation of the

same in both environments could be arranged.

Keywords: Education, dyslexia, learning difficulties, family support.

8
 Introducción

El propósito de esta propuesta de investigación cualitativa es buscar analizar las

condiciones escolares y su entorno familiar a los niños con dificultades educativas de aprendizaje

como la dislexia y así mismo entender los contextos, se plantea abordar la institución y el tipo de

preparación de los docentes para el manejo de dicha problemática, así mismo el acompañamiento

de los padres de familia con el propósito de mejorar esta dificultad de aprendizaje “Dislexia”.

En el presente trabajo se contextualiza el capítulo I el cual contiene la descripción de

la problemática, abordando el porqué de la investigación y donde se llevó a cabo, seguidamente

se plantea la formulación de la pregunta de investigación de la cual se derivan los objetivos y la

justificación.

En el capítulo II, se describieron los antecedentes de esta investigación, dando a

conocer tres antecedentes internacionales, nacionales y regionales enfocados en la dificultad de

aprendizaje, la Dislexia. A su vez se elaboró el referente teórico en el que se encuentran

presentes las diversas teorías y conceptos que fundamentan la importancia pedagógica en el

proceso de enseñanza y aprendizaje, los autores más relevantes fueron Vygotsky (1987; 19877),

(Benedet, 2013). Soriano (2004), M. Thomson (1992. P2) se concluye con el Marco contextual y

legal.

Por otra parte, en el capítulo III se evidencia el marco metodológico, asumiendo un

enfoque epistemológico interpretativo de naturaleza cualitativa, haciendo uso de la investigación

9
 acción pedagogía como método de investigación, como elementos de recolección de

datos se empleó los informantes claves, en cuanto se refiere al análisis de datos se diseñó, la

entrevista y como instrumento el diario de campo, por último, se encontrará el cronograma y los

anexos.

10
 Capítulo I

1. Problema

1.1 Planteamiento del Problema

En la institución Educativa Aguadas del Municipio de Cucutilla Norte de Santander se

han presentado inquietudes por parte de los padres de familia entorno a la atención específica a

los niños y niñas que presentan dificultades de aprendizaje. Dicho aspecto podría deberse a la

falta de herramientas lúdico-pedagógicas para la implementación de técnicas que faciliten la

enseñanza en los niños que se encuentran en esta condición. Esto conlleva a que el proceso de

enseñanza-aprendizaje se base en una metodología de escuela nueva según Montessori (1949:

134) citado en Moreno (2012) “El niño absorbe la cultura a través de experiencias individuales y

con la repetición de ejercicios interesantes, a los cuales contribuye la actividad pedagógica en el

desarrollo de la inteligencia”, lo cual indica que los niños tienen diversas formas de utilizar su

entorno como medio para desarrollar su propio conocimiento.

Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de Escuela Nueva, los niños trabajan en

grupos o individualmente, respetando, de este modo, su propio estilo y ritmo de aprendizaje,

como variación a esta metodología se aplica solo el manejo de cartillas que se da partir del

Segundo grado hasta Quinto grado, en Preescolar y Primero cambian la metodología, no

reconociendo las necesidades evolutivas y características de cada edad, lo cual se puede

11
 considerar una falencia. Dicha falencia puede obstaculizar la obtención de un aprendizaje

adecuado, es evidente que el proceso enseñanza debe ser un ambiente donde promueva en el

estudiante independencia y construcción de su propio conocimiento

Como parte de las dificultades de aprendizaje que poseen los niños del grado Segundo a

Quinto predominan la dislexia, es decir, dificultad en la lectura y escritura. Dichos aspectos se

evidencian, sobre todo, al transcribir los talleres al cuaderno, pues omiten palabras, cometen

errores ortográficos, confunden algunos fonemas, lo cual surge a raíz de la falta de conciencia

fonética y fonológica, aspectos que también los llevan a silabear los textos impidiendo la

comprensión de lo que lee tanto para ellos mismos, como para el oyente, es bastante preocupante

que el cambio de método logre causar en el niño éstas dificultades en el aprendizaje, ya que al no

llevar un proceso lineal en los primeros grados se pueden generar confusiones en el proceso en

enseñanza de la lectura y escritura, ocasionando que el niño no alcance la madurez lingüística

que lo guie a desarrollar un proceso que le brinde un aprendizaje significativo.

1.2 Pregunta problema

¿Cómo aplicar la enseñanza multisensorial como estrategia de enseñanza-aprendizaje

para los estudiantes con Dislexia evolutiva en la Sede Educativa Aguadas del Municipio de

Cucutilla?

12
 1.3 Justificación

La enseñanza multisensorial es un método que se basa en la utilización simultánea de más

de un sentido para lograr el aprendizaje y con ello pretende mejorar las posibilidades de

aprendizaje de aquellos estudiantes con dificultades dentro de su proceso. Se busca, por ejemplo,

enseñar los números mediante cantidades y elementos reales, de trabajar las letras más allá del

papel y el lápiz, es decir, usando medios como la plastilina, de leer y llevar dichas lecturas a

puestas en escena, entre otras prácticas didácticas que le permitan al docente realizar un proceso

más lúdico y didáctico que pueden llegar a convertirse en significativo para los estudiantes.

Dicho método se basa en la propuesta de María Montessori, el cual se caracteriza por la

organización, el trabajo y la libertad de los niños y niñas. Carmona y Valero (2015), indican que

entre las bases de este método destacan la libertad, la actividad, la independencia y la

individualidad. En concordancia con Varela y Stengler (2004), los escenarios de aprendizaje

multisensorial se han establecido como lugares de experiencias que permiten desarrollar mayores

motivaciones sobre el aprendizaje pues la manipulación de elementos, materiales, texturas y

formas, desarrolla conocimientos, habilidades y actitudes particulares hacia la información y es

así como todo lo que es captado por los sentidos se transforma en conocimientos que le sirvan al

niño para realizar cualquier tipo de operaciones mentales: formular hipótesis, experimentar,

generalizar, inducir, deducir, etc.

13
 Por ello, esta metodología, que implica diversas técnicas que son válidas en un aula con

capacidades diversas, es una opción de la enseñanza adaptativa dentro del contexto actual del

país, ya que podría contribuir para que los docentes tengas herramientas que les permitan guiar a

los estudiantes al desarrollo de una percepción más abierta y más completa de su entorno y a la

generación de nuevas alternativas didácticas, acordes con las necesidades de los niños que

integran la escuela de hoy.

En concordancia con García (2002), durante el proceso de escolarización es ideal que los

estudiantes puedan encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus

capacidades, de su potencial, de su capacidad artística, de su cuerpo, de su mente, de su

formación ética y en valores y social, es decir, un desarrollo integral de su ser. Tal como Blanco

(2008) nos propone y teniendo en cuenta que las capacidades y habilidades de los estudiantes

podrían ocasionar una desigualdad dentro del proceso educativo de cada quien, es a partir de

la experiencia de la vida cotidiana, que se construye el significado de esta diversidad y se

evidencia la necesidad de reconsiderar los esquemas educativos tradicionales, con el fin

de eliminar barreras para lograr una homogenización de la enseñanza para el

mejoramiento de la calidad de una educación equitativa.

Considerando que, como lo resalta Ortegón (2019), “la escritura es un hábito que se

empieza a desarrollar desde la niñez, está en constante cambio, puede estar sujeta a las

necesidades del ser humano”, se observa a la comunidad estudiantil de la Sede Educativa

Aguadas del Municipio de Cucutilla como la población directamente beneficiada de este proceso

investigativo y, más allá de ellos, otros docentes que decidan tomar este trabajo como punto de

partida para la implementación de nuevas técnicas que permitan el mejoramiento de sus procesos

14
 de enseñanza y, por ende, los procesos de aprendizaje de los estudiantes con dificultades

ya que dicho proceso es relevante para el progreso y desarrollo personal desde una perspectiva

ideológica y cultural.

La enseñanza no debe ser un proceso vacío que se haga por requisito, sino que, en la

medida de lo posible, se debe lograr que el estudiante se empape y se apropie de la información,

sobre todo en los procesos de lectura y escritura ya que éstas serán las bases para su aprendizaje

y desarrollo académico, profesional y laboral a lo largo de toda su vida. Como bien lo explica

Barreiro (2017) “Cuando una persona se prepara para la vida profesional debe pensar que, sin

importar lo que se estudie, siempre habrá un vínculo con el mundo que se manifestará de manera

escrita”. Es la escritura, la herramienta propia del ser humano, con la cual se desempeñará en

cualquier situación de la vida cotidiana y fortalecerla y prestar atención a las dificultades que en

esta derivan es un deber de todos los docentes y se empieza desde el hogar, el colegio y demás

ambientes de formación académica.

Desde esta perspectiva, entonces, se hace primordial pensar no solo en los estudiantes

respecto a sus ritmos y estilos de aprendizaje, sino que también se vuelven relevantes aquellos

estudiantes con mayor dificultad dentro de su proceso, es decir, aquellos quienes no logran

explotar al máximo sus capacidades y facultades, haciéndose necesario darles una ayuda extra a

dichos individuos ya que, como bien lo indican Greca y Jerez (2017), las Instituciones

educativas en Colombia no están preparadas para ofrecer una educación con calidad en

competencia, que se adapte a las necesidades propias de cada estudiante.

15
 El método multisensorial no solo pretende la implementación de múltiples actividades

con el fin de otorgar información al niño, si no que este le permite al niño afianzar su espíritu

explorador llevándolo a experimentar a través de los diferentes sentidos todo esto que se le

pretende enseñar. Lo que se pretende desde este método es que el docente pueda no solo llevar a

los estudiantes con dificultades de aprendizaje en la Sede Educativa Aguadas del Municipio de

Cucutilla a conocer su propio cuerpo, sino que también lo impulsa conocer sus capacidades ya

que al experimentar el aprendizaje a través de sus manos, sus ojos, sus oídos, su nariz, su boca, y

su cuerpo en general, tanto el docente como el niño podrán indagar en el método que más le

facilite la construcción de su propio conocimiento teniendo como finalidad superar las

dificultades de aprendizaje que se tengan.

1.4 Objetivo general

 Aplicar la Enseñanza multisensorial como estrategia de enseñanza-aprendizaje

para los estudiantes con dislexia evolutiva en la Sede Educativa Aguadas del Municipio de

Cucutilla.

1.5 Objetivos específicos.

• Identificar en el proceso de lecto-escritura que dificultades se presentan

entorno a la dislexia evolutiva en los niños y niñas de la sede educativa Aguadas del
grado tercero del Municipio de Cucutilla.

16
 • Conocer las implicaciones de los padres de familia con respecto a la
dislexia evolutiva que presentan los niños y niñas del grado 3° de la Sede Educativa
Aguadas del Municipio de Cucutilla.

• Diseñar una propuesta pedagógica de intervención basada en la enseñanza

multisectorial que atienda el mejoramiento del proceso lecto-escritor en los niños y
niñas que presentan dislexia de la sede educativa Aguadas del Municipio de Cucutilla.

Capitulo II

2. Marco Referencial

El método multisensorial es un método con alrededor de 100 años de vigencia que hace

posible atender a las diferentes inteligencias y estilos de aprendizaje haciendo uso también de la

transversalidad de los conocimientos, esto implica más de un sentido a la vez, y, además, permite

reflejar la realidad del mundo en el que se vive a través del uso de los 5 sentidos y toma en

cuenta que el día a día es un conjunto de sensaciones de olores, gustos, luces y diversas

experiencias táctiles que mediante oídos, boca, ojos, nariz y piel canalizan las múltiples

experiencias sensoriales para convertirlas en conocimiento.

17
 2.1 Antecedentes

Internacional

En el Año 2017 Gómez realizó un estudio que tuvo como objetivo principal el diseño de

un programa y un tratamiento que pudiese llevar al desarrollo armónico de un niño de quinto

primaria con dislexia, especialmente con la finalidad de mejorar sus habilidades cognitivas

implicadas en el lenguaje y, además de ayudar al niño, pretende, como lo expresa el autor en su

trabajo, “ser una guía práctica para todas las familias y profesionales que trabajan con estos

niños, ofreciendo una serie de estrategias, especialmente para que conozcan los síntomas y sepan

detectarlos a tiempo para intervenir de forma adecuada.”

Para su ejecución se usan una serie de actividades basadas en el método Orton-

Gillingham, el cual se basa en la metodología multisensorial con el que se aprende de manera

visual, auditiva y kinestésica, pudiendo establecer mediante el seguimiento que esta metodología

ha permitido que el niño avance de manera satisfactoria, pues para avanzar a una nueva etapa,

debe haber superado la anterior, logrando llegar a la conclusión de que, gracias a la metodología

multisensorial, se ha permitido reeducar al niño en las habilidades de lectura y escritura, así

como aumentar su confianza y autoestima alcanzando la superación de su dificultad y dando

cuenta de que el niño logró aspectos tales como la mejora de habilidades de lectura, logra extraer

ideas principales, realización de mapas conceptuales, realizar resúmenes orales, mejoramiento de

fluidez y velocidad lectora, mejoramiento de expresión escrita, transforma sus ideas en textos,

mejora su habilidad de resolución de problemas matemáticos, e, incluso vocabulario en inglés.

18
 De esta forma, este artículo cobra relevancia dentro de la presente investigación, ya al

igual que Gómez (2017), este estudio pretende no solo ayudar a los estudiantes con dificultades

en el aprendizaje, sino que también busca ser una guía para los docentes que trabajan con

estudiantes que presentan estas dificultades y, quizá, no saben identificarlos y, por rende, no

están en condición de brindarles apoyo para superar estos inconvenientes.

Así mismo, tenemos a González (2019) quien mediante una investigación acción

educativa cualitativa realizada con estudiantes del tercer grado, busca desarrollar las habilidades

para la comprensión lectora y habilidades de pensamiento, para el aprendizaje permanente dado

al bajo rendimiento escolar. El soporte teórico de la investigación fueron las habilidades para la

comprensión lectora, la memoria funcional, la atención, razonamiento, aprendizajes previos y las

habilidades de pensamiento. El enfoque de análisis fue la observación natural a ocho

participantes, sus respectivas evaluaciones de diagnóstico educativo, intervención educativa con

el diseño de diez estrategias.

Dicho estudio se llevó a cabo a través de una enseñanza tanto individualizada, como

grupal, usando la metodología multisensorial y con ejemplos prácticos, tomando en cuenta los

contenidos transversales tales como lectura, la noticia, la línea del tiempo, la obra de teatro

evidenciando al final avances en la mayoría de las variables evaluadas y observando que las

habilidades de la comprensión lectora que sobresalen en los estudiantes son: vocabulario, la

memoria funcional y las habilidades de pensamiento, la enseñanza aprendizaje de las habilidades

de la comprensión lectora, entre otras que transforman su pensamiento en aprender a pensar.

19
 Los elementos a desarrollar dentro de la investigación ejecutada por Gonzales (2019)

resultar ser totalmente pertinentes dentro del marco contextual del presente proyecto, ya que no

solo se hace hincapié en superar las dificultades de aprendizaje puntuales que tenga un

estudiante, sino que, a su vez, se pretende reforzar y afianzar sus fortalezas cognitivas de modo

que no solo se vea un progreso en su lectura y escritura, sino que dichas mejoras se manifiesten

en todas las áreas que el niño maneje.

Continuando con la línea del método multisensorial aplicado para afrontar dificultades de

aprendizaje, podemos encontrar a Praefort (2017), quien, a diferencia de los estudios anteriores,

en su artículo estudia cuáles son los principales problemas de aprendizaje que dificultan el

proceso de enseñanza y aprendizaje, pero esta vez desde las lenguas extranjeras, enfocando

especialmente en la dislexia. Praefort explora las posibilidades que presentan en el aula de

lengua con el fin de facilitar el desarrollo de los alumnos disléxicos. Con el fin de ayudar a que el

lector de su artículo reciba alguna orientación acerca de lo que significa esta dificultad, presenta

y resuelve diversos interrogantes, tales como: ¿Qué son los problemas de aprendizaje? ¿Qué no

es la dislexia? ¿Qué es la dislexia?, además de exponer una lista con algunas de las habilidades y

dificultades en el aprendizaje que se deben tener en cuenta a la hora de ejecutar actividades para

ayudar en la superación de sus conflictos.

La autora precisa que dichas dificultades afectan no sólo a la comprensión lectora y la

expresión escrita, sino que repercute en las demás destrezas que el estudiante posea. Así,

entonces, plantea que el docente puede utilizar las tres estrategias principales: la visual, la

auditiva y la quinestésica en ejercicios que precisan diferenciación visual, percepción

figura/fondo en la búsqueda de palabras en una cadena de letras, el desarrollo del análisis visual,

20
 la memoria, desarrollo de la concentración, el uso de la enseñanza auditiva mediante la

utilización de todo tipo de materiales sonoros, como grabaciones, vídeos, canciones, también el

desarrollar la concentración y practicar los números, entre otros.

Tomando en cuenta que la relevancia del enfoque multisensorial no solo debe ser

aprender diversas técnicas de desarrollo de temáticas en el aula, el artículo de Praefort (2017) se

torna un punto importante de partida ya que analiza la situación desde el otro extremo, es decir,

desde el extremo del docente y presenta una serie de información y actividades que, al igual que

sucede en este proyecto, pueden ser apreciadas por un investigador que busque conceptualizar las

dificultades para poder entenderlas y tratar de brindar soluciones.

En 2018, García se propuso evaluar el impacto de estrategias didácticas multisensoriales

para el desarrollo de habilidades intelectuales básicas de preescolares con discapacidad

intelectual mediante el establecimiento de algunos lineamientos para la intervención pedagógica,

desde la perspectiva multisensorial. Para este estudio exploratorio con orientación

psicopedagógica, se diseñó una evaluación objetiva de las habilidades cognitiva y se procedió a

aplicar las actividades correspondientes. Con la propuesta didáctica se pudo observar una mejora

significativa en el desarrollo de habilidades intelectuales básicas como la observación, análisis,

ordenamiento, clasificación, representación, memorización, interpretación y evaluación, dando a

entender que la inclusión de estrategias multisensoriales en el proceso pedagógico otorga una

mejora en las habilidades cognitivas proporcional a la complejidad de éstas.

21
 Desde García (2018). Podemos establecer que el enfoque multisensorial es una

herramienta que no solo sirve para mejorar el aprendizaje de forma leve, sino que, desde él, se

tiene la posibilidad de realizar mejoras significativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

similar al objetivo principal del presente proyecto de investigación, se enfoca la utilidad y

productividad del método desde el punto de vista del desarrollo de habilidades intelectuales

básicas, como ha sido anteriormente mencionado, las cuales permiten asemejar la introducción

de estrategias multisensoriales dentro de los procesos de aprendizaje como una ventana de

mejora en las habilidades cognitivas del estudiante, llevándolo a superar las dificultades que este

posea.

Es así como se puede notar que la enseñanza multisensorial no solo es un método distinto

de enseñanza, sino que también ofrece a los estudiantes una amplia variedad de maneras de

participar en su aprendizaje de forma activa ya que les brinda diferentes opciones de aprender y

mostrar lo que han aprendido. Por su naturaleza, la enseñanza multisensorial se enfoca en la

variedad y facilita que los estudiantes puedan trabajar de la manera que mejor se ajuste a su

forma de aprender.

Nacional

Molano (2019) plantea un proyecto que se constituye fuera de las aulas de clase, el cual

nace como una apuesta institucional que vincula docencia, investigación y proyección social de

la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Dicho trabajo se constituye

mediante dos fases: "Del experimento a la experiencia: los sentidos de la naturaleza", que

22
 pretende que los estudiantes de las Instituciones Educativas de la ciudad tengan un

acercamiento a experiencias de tipo científico y ambiental con la finalidad de motivar su interés

por la exploración del mundo a través de los sentidos; y la segunda fase: "Recorriendo la

naturaleza de la UQ (Universidad de Quindío)" tenía como meta acercar a las comunidades a La

Casita de las Ciencias para tener experiencias científicas a través de la colección biológica de

artrópodos que allí reposa, un recorrido por el Jardín Botánico de la Universidad y la visita al

Vivero de Propagación de especies vegetales. Finalmente se pudo concluir que tanto los

docentes, como los estudiantes, manifiestan mayor motivación, atención, curiosidad y

creatividad en el aprendizaje de las ciencias naturales gracias a la exploración a través de la

experiencia de los sentidos.

De esta forma Molano (2019) cobra importancia dentro de este proyecto de investigación

ya que, si bien trabaja especialmente el área de las ciencias naturales, presenta el impacto de los

ambientes de aprendizaje multisensorial dentro de los procesos de aula con el fin de aumentar la

curiosidad y la atención hacia el saber, lo cual es totalmente pertinente dentro del proceso de

superación de dificultades de aprendizaje.

Nuevamente dentro del contexto del aula de clases, podemos encontrar a Peña (2011),

quien, teniendo en cuenta la necesidad de llevar al aula de clase una selección de recursos que

faciliten el desarrollo de la inteligencia sentiente, propone el diseño de un modelo anatómico del

sistema digestivo con elementos visuales, táctiles y auditivos, que, integrados al componente

lúdico, facilitan la enseñanza de los principales conceptos y favorecen el aprendizaje sensorial en

niños de entre 8 y 10 años. Dicho diseño no solo plantea experiencias táctiles y kinestésicas, sino

que también se plantean preguntas y retos que permiten al estudiante interactuar con la

23
 información, fortaleciendo, además del dominio de temas propios de las ciencias

naturales, las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas.

De acuerdo con la autora, mediante el estudio se pudo concluir que el uso de diferentes

texturas facilita la asociación entre los detalles de percepción táctil y la función que el órgano

cumple. Desde esta perspectiva, la efectividad del enfoque multisensorial del modelo didáctico

del sistema digestivo está determinado por la integración de los elementos visuales, táctiles y el

reto intelectual que posee, puesto que se trataron de incluir otros canales sensoriales como el

oído, el gusto y el olfato, a través de las preguntas y los retos del juego propuesto como

estrategia de aplicación al aula.

Entonces es pertinente relacionar el trabajo de Peña (2018) con el presente trabajo de

investigación no solo desde tipo de población, sino también por el uso del método, donde las

experiencias visuales, auditivas y kinestésicas, acompañadas de actividades de preguntas

facilitan la enseñanza de los principales conceptos y favorecen el aprendizaje transversal a partir

del desarrollo de los sentidos.

Por otra parte, un estudio realizado por Erazo (2017) se constituyó para tener la capacidad

de mostrar la existencia de la deficiencia en integración sensorial en una muestra de estudiantes

colombianos, emprendiendo un estudio que identifica las dificultades de integración sensorial y

describe su proyección con problemas de aprendizaje, afectividad y conducta. Mediante una

metodología descriptiva y en una muestra de estudiantes entre los 7 y 10 años, padres y docentes

de una institución oficial, se pudo identificar que el déficit en integración sensorial es

considerable, lo cual se proyecta en dificultades para la lectura y escritura y bajo rendimiento, en

24
 adición a los problemas afectivos como ansiedad, depresión y problemas de conducta de

tipo negativista-desafiante con bajos niveles de adaptabilidad al medio en el que se desenvuelven

confirmando así la hipótesis inicialmente planteada

De acuerdo con el autor, éstas dificultades implican una caracterización compleja del

fenómeno y necesidad de comprensión, evaluación e intervención que incluya las dimensiones

identificadas ya que, desde los resultados, se observan limitaciones, estructuradas por una

metodología que no cuenta con otros instrumentos que midan la deficiencia en integración

sensorial dentro del aula de clase, ofreciendo una ventana que invita a iniciar la reflexión e

investigación sobre las dinámicas escolares, las deficiencias neuropsicológicas y las formas de

realizar análisis e intervención para estudiantes que presenten diversas dificultades de

aprendizaje.

De esta forma Erazo (2017) aporta al presente estudio desde el punto de vista del resalte

de la integración de todos los sentidos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes puesto que resalta que tener en cuenta las diversas formas de percepción del entorno

y la realidad ayuda a que el estudiante no solo conozca la teoría, sino que la relacione de forma

más sencilla a través de la vivencia y de la experiencia sensorial.

Desde estos estudios podemos resaltar que esta es una metodología que surge como

alternativa para posibilitar la atención a las diferentes inteligencias y estilos de aprendizaje

puesto que, como se ha mencionado anteriormente, es una manera de enseñar que involucra más

de un sentido a la vez. Dentro de los métodos tradicionales normalmente se involucran la vista y

el oído como los principales receptores del aprendizaje sin darle cabida a otras experiencias.

25
 Con este método se abren las posibilidades al uso de varios sentidos en un mismo

aprendizaje y con ello se multiplican las posibilidades y las oportunidades de un mejor y más

completo proceso.

Regional

Ya un poco más adentrados al contexto del departamento, encontramos a Rolón (2018)

quien en su artículo sostiene que, para lograr brindar una educación eficiente, eficaz y en

igualdad de condiciones para todos los estudiantes, se debe considerar el hecho de que los

docentes posean la capacidad para llevar diferentes actividades al aula, las cuales, desde el

trabajo grupal, deben satisfacer las necesidades particulares de cada educando. Es así como su

investigación nace desde la necesidad de la búsqueda de actividades didácticas dirigidas a los

docentes para mejorar el proceso de enseñanza de la escritura en estudiantes con dislexia. Para

lograr esto, se centró tanto en el análisis de la labor del docente, como en la respuesta de los

estudiantes, realizando con estos últimos una serie de actividades de diagnóstico, ejecución y

evaluación final.

El trabajo multisensorial no solo requiere que el estudiante entienda las temáticas,

también el docente debe saber qué tipo de actividades se deben aplicar para lograr satisfacer las

necesidades de los estudiantes, en especial de aquellos con dificultades, puesto que dichas

actividades deben tener como objetivo la nivelación de los estudiantes. Desde esta perspectiva,

Rolón (2018) cobra importancia ya que, al igual que este proyecto, apunta a dejar a los docentes

26
 una serie de materiales que les sirvan como guía de planificación. Si bien este no es uno

de los objetivos directos del presente proyecto, es claro que podría servir como punto de partida

para que los docentes encuentren en él material de apoyo.

Entre los resultados más relevantes obtenidos por la autora, se logró reconocer que los

docentes carecen de la preparación adecuada para la detección de los estudiantes con dificultades

de aprendizaje, y, por ende, para brindarle un proceso óptimo de aprendizaje, en adición a esto,

la falta de aplicación de actividades y estrategias que motiven a los estudiantes a aceptar y

manejar su dificultad con el fin de superar dicha debilidad. Con esto se concluye que es

totalmente necesaria la aplicación de estrategias innovadoras y que se adecuen a la realidad que

vive cada estudiante asegurándose de tener en cuenta el ritmo y estilo de aprendizaje del

estudiante. Finalmente, la autora ofrece una serie de actividades que sirven para que el docente

ejecute en clase.

A pesar de que hoy en día mucho se habla acerca de la inclusión, se puede notar que no se

investiga mucho sobre ello, en especial a nivel regional. Es una tarea ardua encontrar la

documentación que permita soportar la temática de estudio dado a la carencia de exploración en

este ámbito a nivel regional y local. Es importante recalcar que la inclusión no solo alude a esos

estudiantes que poseen NEE (Necesidades Educativas Especiales), sino que también envuelve a

cualquier estudiante con cualquier tipo de dificultad en su proceso de aprendizaje. Dentro del

proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura se hacen firmes vínculos entre los

canales visuales (lo que vemos), los auditivos (lo que oímos) y táctiles quinestésicos (lo que

palpamos) y a través de este método se fomenta la exploración y la manipulación y por lo tanto

27
 el papel protagonista del alumno y con ello la capacidad de crear aprendizajes

significativos de forma transversal.

2.2 Marco Teórico

¿Qué es el lenguaje?

El lenguaje es un elemento estrechamente relacionado con el ser humano y se ha

integrado en todos los aspectos cotidianos de la vida, así mismo ha sido estudiado desde

diferentes perspectivas del pensamiento. Algunas ciencias, especialmente las humanidades,

prestan especial atención al lenguaje hablado. La creencia de que el lenguaje ha cambiado la

conciencia humana porque permite el desarrollo de nuevas formas de pensamiento y la

adquisición de conocimientos conlleva a buscar una explicación teórica de la relación entre

pensamiento, lenguaje y su posible relación en la determinación de las acciones que un receptor

realice en respuesta.

Las diversas definiciones que se pueden encontrar de este término son definiciones que

proyectan las visiones, intereses y consideraciones individuales de quienes las proponen. De esta

manera, Chomsky (1957) propone que el lenguaje es un conjunto finito, o infinito, de oraciones,

las cuales tienen una longitud finita y se forman a partir de un conjunto finito de elementos.

Desde esta definición se extrae el énfasis en las características estrictamente estructurales del

lenguaje, sin tener que dirigirse a sus funciones y la lo que provoca en el emisor y el receptor.

28
 Por otra parte, la Teoría del lenguaje de Vygotsky (1987; 19877) propone que, desde el

punto de vista de la comunicación, el significado de cada palabra que comprende el lenguaje es

una generalización o un concepto. Dichas generalizaciones se consideran más desde la

perspectiva de los actos del pensamiento, por lo cual se puede determinar el significado como un

fenómeno inherente al pensamiento. Sin embargo, la conexión entre la palabra, significado y

pensamiento no es constante. Así mismo señala que son las palabras las que dan forma a ese

sistema de signos que se conoce como lenguaje el cual se convierte en un componente dinámico,

cambiante y flexible, pues “precisamente uno de los planteamientos centrales de la obra de este

teórico fue presentar la función mediadora del lenguaje como signo en la conducta humana”

(Siguán, 1987).

¿Qué son las dificultades de aprendizaje?

El desarrollo de los procesos lectoescritura en los niños es un procedimiento que tima

tiempo y complejidad, es así que cuando se expresa que un niño no lee bien, la mayor parte del

tiempo se hace hincapié en que el niño no ha aprendido a leer mecánicamente, o, en otras

palabras, no ha aprendido a decodificar correctamente el lenguaje; otras veces se refiere al hecho

de que al leer el niño sólo comprende algunas palabras aisladas sobre lo leído, llevando a pensar

que el niño al leer no comprende. Algo similar sucede cuando se indica que un niño no sabe

escribir, pues casi siempre se habla de la apariencia de lo escrito, es decir, la forma de sus

grafías, pero en muy contadas ocasiones, se piensa en función del contenido o mensaje escrito.

29
 Antes de juzgar el desempeño de los alumnos al leer y escribir, es necesario empezar por

analizar los conceptos que se tienen sobre lectura y escritura. De manera general se considera a

la lectura como la construcción del significado o la decodificación, y a la escritura como la

expresión del pensamiento por medio de grafías, pero estas consideraciones básicas y un tanto

arbitrarias no brindan una óptica acertada de la importancia real de estas dos palabras. La lectura

es más que una simple actividad de decodificación, Pues más allá de la identificación de palabras

y pronunciación de las mismas, debe considerarse como un proceso en el cual el lector se

enfrenta al texto escrito, desde el cual debe ir construyendo significado haciendo uso de los

conocimientos que posee y un sin número de operaciones mentales indispensables todas para la

elaboración del significado, tales como el reconocimiento de la información, construcción del

significado global o macro estructura, entre otras, convirtiendo entonces la lectura una actividad

compleja.

Por su parte:

Aguirre (2000) indica que En la literatura referida a los problemas de aprendizaje de la

lectura y la escritura se encuentra una serie de afirmaciones que trata de explicar la situación de

dichos niños. Una de ellas sostiene que estos niños tienen deficiencias perceptivas que les

ocasiona problemas para diferenciar símbolos simples como b y d, y la consiguiente elaboración

de las reglas de correspondencia entre fonemas y grafemas, lo que se interpreta como

confusiones entre los símbolos y/o alteraciones en el reconocimiento, lo cual incide en la falta de

fluidez (Aguirre, 2009).

Entendiendo que no siempre que se habla de dificultad, se hace referencia a un solo tipo,

comprender esto es importante puesto que de esta manera la ayuda que se brinde debe apuntar

directamente a la superación de las deficiencias de cada estudiante.

30
 Esto requiere de una cuidadosa observación e identificación de los problemas para que el

trabajo con los alumnos se apoye en los puntos fuertes y simultáneamente a partir de éstos se

fortalezcan los débiles. Los niños no se convierten en lectores gracias a las metodologías, pues

según lo indica Smith (1999) el aprendizaje de la lectura se da bajo las condiciones adecuadas

dichas condiciones incluyen su cercanía con libros y otros materiales de lectura y, en adición, la

relación que entablan con personas que pueden ayudarlos a leer, también incluyen la

personalidad, la autoimagen, intereses, expectativas y comprensión.

Al iniciar el proceso de lectura y escritura se torna ideal, entonces, realizar un juicio

acerca de las habilidades que posee el niño, determinando así si este cuenta con las herramientas

necesarias para emprender el camino de la lectoescritura. Como se ha establecido anteriormente,

el dominio de la lengua tanto a nivel oral, como escrito, es la suma de muchos logros que se

dieron durante los primeros 4 a 5 años de vida, los cuales son denominados pre requisitos. La

importancia de detallar y definir cuáles son estos prerrequisitos radica, según Beltrán et al

(2006), en el hecho de que se permitirá el reconocimiento de la secuencia en el desarrollo de la

adquisición lectora, y, seguidamente, se logrará la identificación de los estudiantes que presentan

retrasos o déficits en este desarrollo y que, consecuentemente, necesitarán de una intervención

temprana que prevenga de futuras dificultades lectoras. Además, esta detección temprana tiene

como objetivo alertar a padres y profesionales de los posibles obstáculos o dificultades a las que

se podría enfrentar el niño cuando empieza su proceso lecto-escritor y así poder realizar

intervenciones eficientes.

Dentro de los pre requisitos para la lectoescritura podemos encontrar:

31
 • Postura adecuada • Agudeza visual
• Independencia segmentaria • Movimientos de ojos
(hombro – brazo, brazo- mano, adecuados
dedos) • Percepción visual que incluye
• Lateralidad definida • Discriminación
• Toma adecuada del lápiz (pinza) • Análisis
• Esquema corporal • Síntesis
• Direccionalidad • Cierre
• Figura fondo
Organizació • Coordinación ojo- mano
Habilidade n visual • Ubicación espació –temporal
s motoras y espacial

 Conciencia fonológica Habilidade

s Habilidades
 Diferenciación entre imagen y lingüísticas cognitivas  Dominio de conceptos
Escritura y auditivas espaciales y temporales
 Vocabulario adecuado para su  Clasificación y
edad. categorización
 Comprensión lingüística.  Seguimiento de
 Expresión lógica y secuenciada de instrucciones y secuencias
ideas  Distinción de similitudes y
 Descripción diferencias
 Articulación  Atención dirigida a
 Percepción auditiva que incluye imágenes
 Discriminación  Memoria
 Creación de secuencias
lógicas
Figura 1. Pre requisitos para la lectoescritura. Elaboración propia.

¿Qué es la dislexia?

El lenguaje oral forma parte del bagaje cultural y genético del ser humano, por lo es

entendible que este se desarrolle con una aparente facilidad y rapidez, a pesar de su evidente

complejidad. Sin embargo, con el lenguaje escrito la situación es muy diferente, ya que forma

parte de nuestro bagaje cultural, pero no forma parte de nuestro bagaje genético, por lo que

nuestro cerebro no lo genera de forma innata, sino que requiere todo un proceso de adquisición y
32
 desarrollo lectoescritura.

Por este motivo los niños aprenden a hablar de forma natural y, sin embargo, no es

normal que aprendan a leer y escribir sin recibir una instrucción más o menos formal, a través de

la cual el cerebro va creando las redes neuronales necesarias para sustentar estas

habilidades(Benedet, 2013).

En los sistemas ortográficos transparentes es más difícil que surjan dificultades, pero,

cuando surgen y persisten las dificultades, éstas son de mayor complejidad que en el caso de los

sistemas opacos, ya que han surgido a pesar de la transparencia. Es así como Miles (2004)

postula que, en los idiomas fonéticamente regulares o transparentes, como es el caso del español,

el mayor obstáculo de una persona con dificultades, tales como la dislexia, no sería, entonces, el

aprendizaje de la correspondencia que existe entre grafema y fonema, debido a que la práctica

con constancia facilitará este aprendizaje. El mayor obstáculo, entonces, gravita en la velocidad

lectora y en el aprendizaje de las diversas variables ortográficas concebidas dentro del idioma

(Jiménez y Hernández, 2000).

Entonces tenemos que entender la dislexia como una dificultad específica de

aprendizaje de origen neurológico. Se caracteriza primordialmente por dificultades de precisión y

fluidez en el reconocimiento de los elementos (grafemas) que conforman las palabras escritas.

“Estas dificultades son causadas por un déficit en el componente fonológico del lenguaje, de

carácter inesperado, dado que otras habilidades cognitivas tienen un desarrollo normal y la

enseñanza es adecuada” (Asociación Internacional de Dislexia, 2002).

33
 Desde una perspectiva conductual, autores como Aragón y Silva (2000), rescatan que un

niño disléxico no es aquel que no posee la habilidad de leer y escribir, sino que es aquel que ha

aprendido, pero lo ha hecho de manera deficiente, confundiendo grafemas y fonemas,

considerando entonces estos errores como un problema que hay que tratar y no como una

enfermedad. Hay teorías que abordan la explicación de la dislexia en el nivel biológico, mientras

que otras se sitúan en el nivel cognitivo, sin embargo, si el propósito de un investigador deviene

en la comprensión del problema con miras a saber primero cuáles son los procesos que están

siendo mayormente afectados y, posteriormente, ofrecer posibles soluciones.

Entonces, desde el punto de vista de la psicología, “al disléxico se le puede caracterizar o

diagnosticar a tres niveles: a nivel biológico, identificando el área de su funcionamiento cerebral

que está afectada; a nivel cognitivo identificando su déficit fonológico; y a nivel

conductual identificando los fallos cuando lee.” (Carrillo, 2012). Y, como ha sido establecido

anteriormente, una completa identificación de los procesos que poseen el déficit en la lectura y

una interpretación de sus posibles causas inmediatas desde los modelos de procesamiento de

lecturas, son el primer paso para el diseño de un plan de mejoramiento con miras a la superación

de la dificultad.

Tipos de dislexia.

Manis et Al (1999) nos indica que comúnmente se diferencian dos tipos de dislexia:

dislexia fonológica y dislexia superficial. En el caso de la fonológica, se presentan dificultades en

el componente de transformación grafema-fonema, por lo que tienden a emplear la ruta léxica,

teniendo entonces una lectura de palabras familiares precisa, pero presenta deficiencias en la

34
 lectura de palabras desconocidas. Por otra parte, En el caso de la dislexia superficial, hay

una marcada tendencia a emplear la ruta fonológica, por lo que es común que sean incapaces de

reconocer la palabra como un todo. El emplear la ruta fonológica significa que el acceso a las

palabras está guiado por el sonido y no por la ortografía de la palabra, lo que conlleva a que surjan

errores de precisión ante homófonos. En adición, Serrano y Defior (2004) también consideran que,

dentro de estos, existan disléxicos mixtos, en los que se dan déficits de los dos tipos (fonológico y

superficial).

Dislexia Fonológica.

La dislexia fonológica es uno de los problemas de aprendizaje más comunes, estando

presente en entre un 5% y 15% en los niños, los cuales, comúnmente, manifiestan dicha

dificultad en actividades tales como leer palabras, comprender lecturas, pronunciar palabras,

escribir, y operaciones matemáticas. De hecho, esta dificultad también podría ser clasificada

como un trastorno específico del aprendizaje con una discapacidad específica en la lectura,

entendiendo así que un niño con esta dificultad exhibe un bajo nivel en cuanto a velocidad de

lectura, pues esta se torna vaga, con una comprensión deficiente tanto de los grafemas, como de

las ideas y, además, le toma un gran esfuerzo.

La dislexia fonológica se le adjudica a un mal funcionamiento de la ruta fonológica, la

cual es el instrumento que el cerebro utiliza para poder acceder al léxico. Según Campbell &

Butterwoth, (1985), los niños con esta deficiencia utilizan la ruta visual para leer las palabras, es

decir que no separan las palabras en sílabas, sino que las toman como un todo de manera global.

Al hacerlo de esta forma se pueden producir diferentes tipos de errores. Por ejemplo, los errores
35
 de lexicalización, donde los niños suelen tergiversar las palabras, creando unas nuevas y

atribuyéndoles el significado de la palabra que ellos pretendían leer en vez de leer, es decir que,

si, por ejemplo, intentan leer la palabra “lupa”, la leen como “luta”, cambiando la letra “p” por la

“t”, pero, al no caen en cuenta de este error, continúan creyendo que es la palabra correcta y es

así como, para ellos, “luta” es un objeto que sirve para ver en algo de forma aumentada. En

términos más simples, el niño con dislexia fonológica se inventa palabras nuevas mientras está

leyendo. También suelen cometer errores derivativos, como leer “merienda” donde pone

“merendar”.

Conciencia fonológica.

De acuerdo con Mattingly (1972), este término hace referencia a la capacidad que

desarrollan las personas sobre los sonidos de su propia lengua. Lo cual, en otras palabras, se

trataría de la habilidad para dividir y ser conscientes de las unidades que conforman el lenguaje

oral, es decir las frases, palabras y sílabas o fonemas. Este desarrollo de consciencia y habilidad

tiene una gran importancia en el éxito de la adquisición de la lectura y viceversa. Esta se

adquiere y construye gradualmente acompañada de un proceso de transición desde la atención

prestada a los aspectos significativos del lenguaje, hacia la consciencia de sus estructuras y de las

unidades o segmentos que lo componen.

Como se estableció anteriormente, este proceso supone un desarrollo progresivo. Durante

la infancia sucede, según Tunmer y Herriman (1984), un cambio en la capacidad de

procesamiento del niño y, por ende, en la meta cognición, que se relaciona directamente con lo

36
 que Piaget (1973) denominó como la capacidad de “descentramiento”, teniendo en cuenta

los siguientes aspectos:

•Hacia los dos años aparecen los primero indicios de habilidades

Las ideas de reflexivas acerca del lenguaje, ya que se empieza a manifestar la
los niños corrección de palabras y búsqueda de significado de las mismas,
sobre el análisis de la forma de hablar de quienes los rodean, entre otros,
lenguaje estableciendo desde ese momento el enlace entre significado y
significante.

• Entre los 5 y los 6 años los niños adquieren

gradualmente una conciencia mas clara de las
Desarrollo de la
unidades que conforman el lenguaje, iniciando con
capacidad de
poca capacidad inicial para diferenciar dichas partes,
segmentación del
pero a medida que se trabaja, van siendo capaces de
lenguaje
descomponer el habla en unidades teniendo como
punto de partida las frases, hasta llegar a los fonemas.

• Aquí entran en juego el análisis, síntesis de sonidos

y tareas de segmentación en cuando a su
reconocimiento y manipulación, es decir, dividir
frases en palabras y palabras en sílabas de forma
La conciencia
oral y escrita, además del desarrollo del principio
fonológica en
alfabetico, es decir Una percepción fundamental que
sentido estricto
se desarrolla en los primeros años de los niños, a
través de la instrucción, es el principio alfabético, la
comprensión de que hay una relación sistemática
entre letras y sonidos (Adams, 1990).

¿Qué es la Dislexia evolutiva?

De acuerdo con Soriano (2004), “la dislexia evolutiva constituye un trastorno complejo

desde el punto de vista biológico, cognitivo y conductual, que tiene un impacto negativo en la

37
 vida académica de las personas que lo sufren”, según lo cual se puede considerar como

una dificultad en el aprendizaje, representada principalmente por un fallo al leer, reconocer,

comprender y deletrear palabras, pudiendo estar afectada la ortografía a la hora de escribir, que

se manifiesta en la incapacidad para desarrollar una lectura fluida y sin esfuerzo. Bajo esta

misma perspectiva, diversas investigaciones realizadas han arrojado como resultado que la

dislexia es un trastorno crónico, y, como ya se ha establecido, con una fuerte y muy marcada

dificultad lectora a largo plazo y, además, “posee consecuencias educativas que trascienden el

aprendizaje lector. Además, la dislexia se manifiesta de forma más clara con el desarrollo, es

decir, de año en año” (Snowling, Goulandris y Defly, 1996; LaBuda y Defries, 1989).

Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas

con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el paso

de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la

secuenciación( M. Thomson (1992. P2). La dislexia se encuentra en dos grandes grupos de los

cuales se desprenden muchos otros tipos de dislexias estas son:

La dislexia adquirida y dislexia del desarrollo o evolutivas.

Cuando se habla de dislexia adquirida, se hace referencia a una dislexia causada por un

deterioro cerebral, producido ya sea por infarto, accidente o adquirida de forma congénita el

deterioro específico que sufre el área del cerebro responsable de esta actividad. En esta clase de

dislexias se conocen las dislexias periféricas, centrales y los trastornos sintácticos y semánticos.

Por otra parte, cuando se habla de dislexia Evolutiva, se hace referencia a una dislexia como

38
 trastorno del lenguaje que afecta a la habilidad de leer y escribir, afectando a veces

también, a otros aspectos del lenguaje. Los niños con dislexia presentan problemas en el ritmo y

velocidad en el lenguaje escrito y leído. No se podría considerar dislexia del desarrollo a niños y

niñas que presentaran retraso mental o que hayan tenido algún accidente cerebral.

¿Qué Es el método multisensorial?

La inteligencia humana es inteligencia sensible. El comportamiento formal de la sabiduría

intelectual es una comprensión profunda de la realidad. La emoción y la inteligencia se

consideran dos momentos de un solo acto de percibir la realidad y dicha impresión de realidad se

nos otorga a través de diferentes órganos de los sentidos, aunque juntos desembocan en la misma

inteligencia intelectual. Para Zubiri (2014) “los sentidos están especificados por la distinción de

los órganos receptores, entre los que se destacan la vista, audición, olfato, gusto, sensibilidad

laberíntica y vestibular, contacto-presión, calor, frio, dolor, kinestesia (abarcando el sentido

muscular, tendinoso y articular) y la cenestesia o sensibilidad visceral”, asimismo, la diferencia

entre todos estos sentidos, no está en las cualidades que cada uno posee, sino en la forma como

nos presentan la realidad.

Uno de los métodos pioneros en la educación sensorial fue el propuesto por Montessori,

quien defiende una educación basada en el descubrimiento y en la experiencia a través los

sentidos. Según esta propuesta y de acuerdo con Poussi (2017) cualquier tipo de saber puede ser

enseñado mediante materiales multisensoriales, los cuales deben ser diseñados para que el

estudiante pueda “sentir el concepto” y así transformarlo en algo concreto y experimental y no

39
 Solo en algo abstracto. Este método se convierte en una herramienta fundamental,

principalmente en edades tempranas, dado que los niños construyen su aprendizaje mediante la

manipulación y la experimentación utilizando sus cinco sentidos, logrando así que, a través de la

utilización de materiales multisensoriales que motiven a los alumnos y la elección de temas

significativos y cercanos a los intereses y entornos de los estudiantes, se logre una adquisición

natural e inconsciente de la información dada.

Anterior al método propuesto por Montessori, se propuso también el enfoque de Orton-

Gillingham (Orton Gillingham Approach), también conocido como el método O&G (O&G

method) el cual se considera como un programa de intervención de la lectura desde una

perspectiva multisensorial. El neurólogo Samuel T. Orton y la educadora y psicóloga Anna

Gillingham propusieron en 1930 el método Orton-Gillingham para el aprendizaje de la lectura

con alumnos disléxicos y, subsiguientemente, se desarrolló el modelo llamado “El método de

enseñanza multisensorial simultáneo (EMS)” en el año 1969, el cual, de acuerdo con Matute y

Guajardo (2012), consiste en el aprendizaje de la lectura mediante la asociación entre grafemas y

fonemas utilizando todas las informaciones sensoriales recibidas.

A lo largo de la historia y los años, la enseñanza de la lectura clásica siempre se ha

basado en el uso de dos sentidos. Vista y oído. Sin embargo, este método no es suficiente para

estudiantes con dificultades de aprendizaje, en este sentido, aprender a través de los sentidos o

con el enfoque multisensorial es muy importante y brinda muchos beneficios, lo cual es el

principal enfoque del método O&G. Su objetivo final es enseñar a los estudiantes a leer el

lenguaje utilizando diferentes sentidos. En concordancia con lo que expone Moustafa (2016), el

40
 creador de este método expresa que los alumnos tienen la plena capacidad de asimilar y

aprender las letras si pueden verlas, escuchar su pronunciación y escribirlas, es decir que este

método se fundamenta en la fonética del lenguaje, resaltando el aprendizaje visual, auditivo,

táctil y kinestésico.

Menichetti (2012) expone que el enfoque multisensorial es una técnica educativa de que

aprovecha, principalmente, los tres canales sensoriales; el visual, auditivo y táctil-kinestésico,

para lograr el procesamiento de la información y su posterior aprendizaje. Esto constituye una de

las principales bases para el desarrollo de un sistema de completo aprendizaje significativo. El

procesamiento humano de la información se basa en un método multicanal; se recibe la

información, tanto la interna, como externa, de forma simultánea mediante las sensaciones que se

perciben a través de los diferentes canales y posteriormente esta es procesada por el cerebro. Sin

embargo, a veces, surgen problemas durante el proceso, esto ocurre cuando alguno de los canales

recibe la información con más precisión y claridad que los otros. No obstante, los diferentes

canales se complementan y es así pues que el aprendizaje es multisensorial (Ros, 2015).

De la misma forma, Soler define en Peña (2011) a la didáctica multisensorial como un

“método pedagógico de interés general para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias

experimentales y de la naturaleza, que utiliza todos los sentidos humanos posibles para captar

información del medio que nos rodea e interrelaciona estos datos a fin de formar conocimientos

multisensoriales completos y significativos”. En concordancia con esto, la metodología

multisensorial ofrece a los estudiantes con dificultades procesos de enseñanza y aprendizaje que

permiten la integración y la inclusión para ellos, y, además, potencien el aprendizaje de

estudiantes que no poseen dificultades de ninguna índole.

41
 Los diseños didácticos multisensoriales permiten que el docente desarrolle una gran

cantidad de estrategias pedagógicas que trabajen en conjunto con la diversidad de estudiantes

contiene, pues se perciben en ella diferentes metodologías que conlleven a un aprendizaje que

beneficie la percepción, imaginación y conceptualización de la realidad propia y ajena, para

poder emitir juicios de valor, los cuales devienen en aspectos fundamentales de una formación de

la inteligencia en todos los ámbitos y modalidades educativos.

En adición Peña (2011) indica que los saberes se forman con base en las diversas

percepciones, ficciones, conceptos y afirmaciones sobre las cosas naturales y humanas que

rodean e importan al ser humano, lo que se traduce como el hecho de que “la pedagogía del

sentir, enfatiza en la sensibilidad como aprehensión de la realidad y en la potenciación de la

inteligencia, la voluntad y el sentimiento”. Una opinión similar bosqueja Soler (1999)

Definiendo que “la didáctica multisensorial no es sólo de interés para los estudiantes con

capacidades sensoriales normales, pues en todo material audiovisual existe la parte de audio: si la

parte auditiva de un vídeo no se corresponde con la visual, puede producirse una importante

contradicción de aprendizajes”, por tanto, todo lo referente a un audio, podría llegar a ser

considerado como recurso didáctico específico para personas con deficiencias visuales, pero

también sería totalmente válida su aplicación para realizar un trabajo de la parte auditiva dirigido

a todos los alumnos, tengan, o no, visión normal.

Dentro de la experiencia del método multisensorial se debe tener en cuenta el rol de los

ambientes exploratorios interactivos en el desarrollo de habilidades del pensamiento, los cuales

asomaron desde la observación de la necesidad de abordar las diferentes problemáticas que

42
 afecta el proceso de aprendizaje, antes que la memorización de temas. Desde este

enfoque, podemos deducir que los métodos de tradicionales de enseñanza de saberes tales como

las explicaciones orales, las presentaciones textuales, en diapositivas o en el tablero, resultan

limitantes para el estudiante, puesto que no les ofrece herramientas para enfrentarse a la toma de

decisiones o al desarrollo de competencias como el trabajo en equipo. En estas formas de

representación, el estudiante siempre aparece en el proceso como un ente pasivo, es decir, se le

reduce simplemente a un escucha, pero muy pocas veces se ofrece la posibilidad de

desempeñarse en alguna actividad que lo relacione significativamente a la información a la que

está siendo expuesto.

Está claro, entonces, que los entornos multisensoriales son propicios para generar

interacciones con el mundo, desde el placer y la curiosidad de aprender, buscando otras formas

de pensar, y de analizar cosas que no solo pueden ser evidenciadas a través de la lógica y el

análisis. Carbajo (2014) lo alude así: “Nuestros sentidos son la puerta que disponemos para

comunicarnos con el medio, para recibir información, analizarla y poder actuar con ella. Son los

activadores de nuestro cerebro, cuánto más abiertos están nuestros sentidos al medio que nos

rodea, más fortalecemos al cerebro y sus conexiones y los procesos de aprendizaje y/o la

adquisición de conocimientos.”

Dentro de este contexto de ambientes exploratorios interactivos se realizan diversas

experiencias que permiten que el estudiante aprenda mediante un proceso de descubrimiento

autónomo o guiado. Estos tipos de entornos y experiencias ayudan a evidenciar las dificultades

de aprendizaje y, por tanto, actuar para lograr guiar a los estudiantes a usar varios sentidos para

realizar actividades e, incluso, discutir las conclusiones con sus compañeros.

43
 Es aquí donde las TIC y sus usos cobran fuerza, pues más allá de los elementos no

tecnológicos a los que se pueden acceder, existen elementos como El video, el cine, la pintura, la

escultura, las actividades interactivas, entre otras distintas posibilidades y recursos tecnológicos

multimediales con los que se puede llegar a contar en el aula, son excelentes instrumentales para

producir este tipo de ambientes exploratorios interactivos, los que posibilitan que los estudiantes

formen imágenes complejas de situaciones problema en múltiples modalidades, y proponer

perspectivas de análisis alternativas. Entonces el aula se convierte en un escenario para producir

experiencias donde los estudiantes estén en constante actividad tales como el desarrollo de

juegos reales o virtuales e interactivos, exposiciones, investigaciones para realizar en el aula por

medio de libros o material aportado por el docente, guías de análisis visual, manipulación de

objetos reales, entre otras opciones que se ponen en funcionamiento en estos ambientes de

enseñanza-aprendizaje.

¿Cómo se aplica el método multisensorial?

Dentro del marco de la presente investigación, este método será implementado desde el

reconocimiento de los estudiantes con dislexia y sus dificultades, siendo así que se haga presente

el desarrollo de actividades que envuelvan más de un sentido al tiempo, es decir, no se delimita

exclusivamente a la práctica lecto-escritora para afianzar dicho proceso, sino que explora en los

conocimientos, intereses y creatividad de los estudiantes.

El proceso contará con tres etapas que abarcan 16 semanas:

44
 Inicial.

Dentro de la etapa inicial se realiza un primer contacto con los estudiantes y mediante una

prueba aplicada a los estudiantes del grado 3 se reconocen aquellos que presenten dislexia.

Ejecución.

Para esta etapa, que es donde se empezaran a emplear las herramientas que ofrece este

método, se realiza la aplicación de las actividades con distintos materiales y actividades que

permitan al estudiante explorar y abordar el aprendizaje de una forma distinta.

Finalización.

Finalmente se realiza una prueba para evidenciar los resultados de la aplicación de las

actividades. Posteriormente se comparan los resultados de la prueba inicial, con los de la prueba

final y, de esta forma, dar cuenta de la efectividad de la aplicación del método.

2.3 Marco Contextual

Cucutilla es un municipio ubicado en el departamento de Norte de Santander, Colombia.

Cuenta con una población de alrededor de 8.447 habitantes. Se ubica a 1.277 metros sobre el

nivel del mar y su extensión es de 372 km². Se localiza en la Región Andina de Colombia y

limita al norte con Arboledas, al sur con Mutiscua y el departamento de Santander y

al occidente con Arboledas. Fue fundado por Camilo Torres Delgado en 1780. Dentro del

Municipio se ubica el parque natural regional Sisavita. Dista 101 km de la ciudad de Cúcuta.

45
 En gran parte del municipio, más de 6.000 hectáreas, forma parte del Páramo de

Santurbán, fuente hídrica para Santander y Norte de Santander. Está compuesto por dos

corregimientos o centros poblados (San José de la Montaña y Tierra grata) y 27 veredas.

Misión

El Centro Educativo Rural Aguadas Bajo, brinda sus servicios a niños, niñas, jóvenes y

adultos de la región a través de la metodología escuela nueva y programas flexibles (primera

infancia y ser humano), apoyado en las TICS, en pro de la formación integral de individuos

como agentes de cambio y trasformación social fortaleciendo el desarrollo de la libre

personalidad, la construcción de ciudadanía en armonía y paz con el ambiente.

Visión

Para el año 2023 el Centro Educativo Rural Aguadas Bajo estará posicionado en el sector

con procesos de formación y educación integral en un mundo globalizado para niños, niñas,

jóvenes y adultos, capaces de afrontar los nuevos retos de la sociedad, bajo principios de

equidad, democracia y respeto por el entorno

2. 4 Marco Legal

Para dar iniciar la base legal fortaleciendo el proyecto de investigación se apoyará en

artículos y decretos de la Ley general de educación, como también en los documentos de la

Constitución Política de Colombia, la ley de 1048 2006 del código de infancia y adolescencia a

través de diferentes artículos lo relacionado con la educación, atención e importancia que estos

tienen.

46
Constitución política de Colombia

Artículo 67. Que la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene

una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los

demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los

derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el

mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

Ley General de Educación.

Contempla artículos que fundamentan este proyecto.

Artículo 5º. Habla sobre los Fines de la educación. El cual de conformidad con el artículo

67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los

derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física,

psíquica, Intelectual, Moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los

principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en

el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

47
 3. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en la valoración de este como fundamento del desarrollo individual y

social.

Capitulo III

3 Marco Metodológico

En el presente capítulo, se muestran los aspectos metodológicos, según el autor Franco

(2011 p 118), el marco metodológico es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar

el fondo del problema planteado, a través de procedimientos específicos que incluye las técnicas

de observación y recolección de datos, determinado el “cómo se realizará el estudio, esta tarea

consiste en hacer operativa los conceptos y elementos de los problemas que estudiamos.

3.1 Tipo y Diseño de investigación

El tipo de investigación en este proyecto es de corte cualitativo teniendo en cuenta un

método de carácter descriptivo donde proporciona al investigador un escenario del tema, lo que

conlleva a observar el fenómeno de estudio y de esta manera entender de manera más detallada

la problemática, pero sin intervenir en esta, así mismo observar comportamientos totalmente

naturales de los actores involucrados. Siendo este tipo de investigación la más acorde en cuanto

al fenómeno de la dislexia y teniendo en cuenta toda que subyace de este.

3.1.2 Enfoque epistemológico interpretativo

48
 Según (Vain, 2012) “Desde hace cierto tiempo, el enfoque interpretativo en las ciencias

sociales, y particularmente en la investigación educativa, ha logrado un importante

reconocimiento, aunque todavía tenga mucho que batallar para ser aceptado en la comunidad

científica.

Según el diccionario de la lengua española interpretar (Del lat. interpretari) significa entre

otras cosas:

1 Explicar o declarar el sentido de algo y principalmente el de un texto.

2 explicar acciones, dichos o sucesos que pueden ser entendidos de diferentes modos.
3 concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad.

Estos tres significados nos ayudas a entender cómo la interpretación supone, por un lado,

la construcción de sentido y por otro, modos diferentes, diversos singulares de construir ese

sentido. Por otro lado, los sujetos humanos construimos realidades, pero no sólo materiales sino

también simbólicas (Vain, 2012).

Esa construcción de la realidad, que es social también nos produce como sujetos

humanos. Entendemos por producción de subjetividad al conjunto de percepciones, concepciones

y prácticas que contribuyen a la constitución de los sujetos, en tantos sujetos sociales. Nuestras

concepciones sobre la justicia, las relaciones de género o la religión, por ejemplo, son producto

de ese proceso de subjetivación social (p 399).

“Durante ese proceso que los sujetos vamos construyendo concepciones sobre la justicia,

las relaciones de género o la religión, por ejemplo, son producto de ese proceso de subjetivación

social” (p.39).

49
 Durante ese proceso, que los sujetos vamos construyendo y otorgando sentido al mundo

social, entonces el enfoque interpretativo en investigación social implica a la manera en los

sujetos humanos interpretan la realidad que ellos construyen socialmente.

Por otro, refiere al modo en que los científicos sociales intentamos comprender cómo los

sujetos humanos construyen socialmente en realidades (p 39).

3.1.2.3 Método de investigación

Esta investigación se enfoca en el método de investigación Acción Pedagógica cuyo

fin es mejorar la calidad educativa desde el quehacer profesional y de esta manera permitir un

aprendizaje más eficiente y eficaz en los estudiantes.

Según Restrepo (2002) destaca la investigación acción pedagógica a través de un

proyecto enfocado al docente en el cual promueve la viabilidad y efectividad de una

investigación donde se involucre a través de la práctica pedagógica la forma de enseñar, por lo

que permite incentivar al docente a constantes cambios evolutivos que generen enriquecimiento

educativo en su quehacer laboral. Es por ende que este artículo permite reafirmar a través de

diversos teóricos la importancia de la investigación acción pedagógica la cual transforme los

procesos educativos, por lo tanto:

Concibió este tipo de investigación como la emprendida por personas, grupos o

comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva en bien de todos, consistente en una

práctica reflexiva social en la que interactúan la teoría y la práctica con miras a establecer

cambios apropiados en la situación estudiada y en la que no hay distinción entre lo que se

investiga, quien investiga y el proceso de investigación Kurt Lewin (1940).

50
 Según lo antes referido por el autor Restrepo, la investigación acción pedagógica

tiene como fin el mejoramiento de los procesos educativos y sociales relacionados con la

institución, donde involucre al investigador, observador y maestro logrando de esta manera

evaluar su qué hacer profesional por medio de las experiencias y la praxis. Es importante motivar

la necesidad de la investigación generando un estímulo sobre los docentes para los diversos

niveles educativos que sujeten un mejoramiento continuo en los procesos educativos de los

estudiantes que presente dificultades las cuáles puedan influir en su desarrollo integral.

3.2 Escenario e informantes de la Investigación

Según Roquet, (2012) uno de los principales retos de la investigación cualitativa es el

estudio de las personas y los fenómenos humanos en su habitad natural sin perturbar el medio

ambiente.

La presente investigación y recolección de datos, se realizó en el centro educativo

Aguadas Bajo del Municipio de Cucutilla Norte de Santander, en la cual se llevó a cabo

primeramente la observación lo que permitiera, identificar la problemática y elección de los

informantes claves, posterior a ello se aplicó una Prueba inicial, entrevista semi-estructurada a

los padres de familia con el fin de obtener un fundamento de la problemática evidenciada.

3.2.1 Informantes claves

Según Taylor (1989), dependiendo de la posición epistemológica y teórica del

investigador, se habla de informante clave ya que es una persona capaz de aportar información

sobre el elemento de estudio donde sitúa el campo y ayuda en el proceso de selección de

participantes en el caso de realizar entrevista.

51
 Para el autor los informantes claves son el foco principal de una investigación dándole

sentido al objeto de estudio, con el fin de contrastar la realidad con la problemática vista y así

poder plantear las herramientas adecuadas para que exista una mejora en el proceso de

aprendizaje.

La investigación a desarrollar se llevará a cabo con 5 estudiantes del grado 3° de la

sede Educativa Aguadas Bajo del Municipio de Cucutilla Norte de Santander, los cuáles fueron

seleccionados por el docente quién desde su experiencia e interacción facilitará sus

conocimientos al desarrollo de este trabajo colectivo. Además de ello y de lo que el profesional

observará con los estudiantes, se aplicará una prueba inicial con el fin de extraer información lo

que permita conocer en qué nivel de dificultad de aprendizaje se encuentra el estudiante respecto

a la dislexia.

3.3 Técnicas e instrumentos de la recolección de la información

Como técnicas de recolección de datos se optó por hacer uso de una prueba inicial con

sus resultados finales, así mismo la entrevista con su instrumento diario de campo, el cual

permite obtener una información acerca de las experiencias vividas, analizando la información

recolectada para poder evidenciar el impacto obtenido en el desarrollo de las actividades

propuestas.

Prueba inicial: se aplicará una prueba inicial con el fin de determinar en qué nivel de

dificultad de aprendizaje se encuentra los niños, niñas de la sede Educativa Aguadas del

Municipio de Cucutilla respecto a la dislexia.

52
 Diario de campo: El diario de campo es un instrumento que permite sistematizar la

práctica investigativa, siendo un registro de datos, información u observaciones recabadas a lo

largo de un periodo de tiempo para luego proceder a un proceso de análisis e interpretación

respecto al estudio de investigación. Según Bonilla y Rodríguez el diario de campo debe

permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso de observación, siendo útil al

investigador debido a que se toma nota de aspectos que considere importantes para organizar,

analizar e interpretar la información que está recogiendo. (Anexo 2).

Este instrumento se aplicará al grado tercero a los cinco estudiantes 5 estudiantes de la

sede Educativa Aguadas Bajo del Municipio de Cucutilla Norte de Santander los cuáles

presentan dislexia por ello se analizarán las siguientes categorías:

• Percepción de los padres de familia acerca de la formación integral que

ofrece la escuela a sus hijos.

• Tipo de comunicación docente y padres de familia.

• Apoyo de la familia en las actividades académicas y su relación con el

rendimiento

académico.

• Rendimiento académico.

• Estrategias para el apoyo escolar y superar las dificultades académicas.

• Acompañamiento en el proceso lecto-escritor en los niños, niñas que

presentan dislexia.

53
 La entrevista: la entrevista como técnica de investigación social, es a menudo el único

modo de descubrir lo que son las visiones de las distintas personas y recoger información, sobre

determinados acontecimientos o problemas (Woods, 1989; 77).

Aragón (2002) define la entrevista como una forma de encuentro de carácter

interpersonal e intergrupal que se establece con la finalidad de intercambiar experiencias e

información mediante el dialogo, la expresión de puntos de vista basados en la experiencia, el

razonamiento y el planteamiento de preguntas. (Anexo 3)

Procedimiento de Análisis de los Datos.

Para realizar el procedimiento de análisis de datos en la investigación acción pedagógica,

se tuvo en cuenta la naturaleza del enfoque cualitativo, donde permite la implementación de esta

propuesta articulando técnicas como la entrevista y su instrumento diario de campo como

recolección de datos para realizar la evaluación de la propuesta; teniendo como referencia a

Colín (2009), quien divide este procedimiento en las siguientes fases:

• Fase diagnóstica.

• Fase de diseño.

• Fase de intervención.

• Fase de evaluación.

54
 Cronograma

Actividades Tiempo de duración

1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
Capítulo I
Problemática
Formulación de la pregunta de
investigación.
Objetivos:
General y específicos
Justificación de la investigación.

Delimitación
Capítulo II

Investigaciones previas
Referente teórico-conceptual
Plan de acción

Capítulo III

Enfoque epistemológico interpretativo

Método de investigación
Escenario de investigación
Informantes claves

Técnicas de recolección de
datos
Cronograma

3.4 Conclusiones

1) La gran mayoría de familias no poseen recursos económicos, ni grados de

escolaridad altos ni tampoco cultura, tiempo, disposición y estrategias. Lo cual permita

ofrecer al educando un acompañamiento de calidad para poder potenciar en su contexto

55
 educativo las habilidades que este posee y de esta manera mejorar las dificultades de

aprendizaje que el niño presenta.

2) La Institución Educativa no cuenta con un profesional capacitado en este

tema para el acompañamiento escolar de los estudiantes que presentan dislexia, lo que no

permite que la institución pueda intervenir en estos procesos y de esta fortalecer al

estudiante en las dificultades que pueda presentar.

3) Los docentes no están siendo capacitados en uso de las TIC (Tecnologías

de la Información y de la Comunicación para servir una educación de calidad; sin

embargo, el horizonte institucional (enfoque pedagógico); poco se relaciona con el

avance en las TIC, lo queda reducido a la metodología catedrática que anteriormente los

docentes aplicaban a los estudiantes.

3.5 Recomendaciones

 Capacitar a los docentes en uso de las TIC (Tecnologías de la Información y de la

Comunicación para servir una educación de calidad; desde un (enfoque pedagógico; lo que

permita mejorar la enseñanza de aprendizaje en los estudiantes que presentan dislexia

evolutiva.

 Acompañamiento familiar lo que conlleven a motivar y mejorar el proceso de

aprendizaje, en los niños y niña que presentan dislexia evolutiva.

56
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