? 4° S28-S29 - PLANEACIÓN DIDÁCTICA ? Esmeralda Te Enseña ?

ESMERALDA TE ENSEÑA
https://www.youtube.com/@EsmeraldaTeEnsena
ESMERALDA TE CUENTA UN CUENTO

https://www.youtube.com/@Esmeraldatecuentauncuento
ESMERALDA TE ENSEÑA HISTORIA

https://www.youtube.com/@EsmeraldaTeEnsenaHistoria
FACEBOOK
https://www.facebook.com/EsmeraldaTeEnsena
TIKTOK
https://www.tiktok.com/@profesora_esmeralda
INSTAGRAM
https://www.instagram.com/Profesora_Esmeralda/
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Temporalidad: Del 08 al 19 de abril
Ciclo escolar 2023-2024
Cuarto Grado
Escuela: ___________________________________________
Zona escolar: _______________________________
Grupo: _____________________________________________
Nombre del docente:

______________________________________________________
______________________ ______________________
Firma del docente Firma del director (a)

Planeación Didáctica Semana 28 y 29
Fase: 4 Grado: 4º Campo: Lenguajes Temporalidad: Del 08 al 19 de Abril
Proyecto: ¿Qué nos cuenta el otro?
Finalidad: Desarrollar habilidades de comunicación oral, comprensión de lectura, escritura y

trabajo en equipo, al mismo tiempo que se exploran temas relacionados con la
gastronomía y la cultura local. Se busca fomentar la participación activa de los estudiantes,
proporcionarles herramientas y recursos para llevar a cabo entrevistas efectivas, y promover
la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y colaboración.
Ejes articuladores: Apropiación de las

culturas a través de la lectura y la escritura,
pensamiento crítico, interculturalidad
crítica, inclusión.
Contenido: Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):
Participa en entrevistas a distintos personajes de la

comunidad acerca de condiciones
problemáticas que padecen y posibilidades de
Entrevistas con personas de la solución.
comunidad para conocer diversos
temas.
Usa signos de interrogación y puntuación para

escribir las preguntas y respuestas.
Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Escenario Comunitario
Desarrollo de actividades
Lunes 08 de Abril - Sesión 1: Identificación Recursos:
 Libro
Inicio: Proyectos
 Solicitar a los alumnos que observen detenidamente Comunitarios
las imágenes y los textos mencionados en las  Cuaderno
de clases
páginas 71-73.
 Cuadernillo
Desarrollo:
de
 Guiar a los estudiantes para que contesten en actividades
orden las preguntas planteadas en el texto. anexo 1
 Explicar a los alumnos la importancia de diferenciar
entre lenguaje formal e informal, utilizando ejemplos
de las escenas presentadas en las páginas 72 y 73.
Evaluación:
 Proporcionar a los estudiantes ejemplos adicionales
de conversaciones formales e informales, para que
comprendan cuándo y dónde se pueden utilizar,  Observación de la participación
como se menciona en la página 76 del libro de de los estudiantes en la discusión y
texto. la comprensión de los conceptos
Cierre: de lenguaje formal e informal.
 Resolución del anexo 1 del
 Asignar como tarea para la casa el anexo 1 del
cuadernillo de actividades.
Martes 09 de Abril - Sesión 2: Recuperación Recursos:
Inicio:  Libro Proyectos Comunitarios

 Instruir a los alumnos a leer en voz alta el texto  Cuaderno de clases
presentado en la página 74 del libro de texto.
Desarrollo: Evaluación:
 Proporcionar a los estudiantes materiales para la
elaboración de su cuaderno de notas, como se
menciona en la página 74 del libro de texto.
 Revisión de los cuadernos de notas
Cierre: elaborados por los estudiantes y
 Pedir a los alumnos que se organicen para llevar a evaluación de su organización y
cabo su plan de acción para ello pueden hacer creatividad en la presentación.
uso del ejemplo de la página 75.
Proyecto: ¿Qué nos cuenta el
otro?
ANEXO #1
Recurso a utilizar para resolver

la presente guía:
https://youtu.be/-2vXp_e9d2s
Según lo aprendido en el vídeo, escribe “V” si la afirmación es

verdadera o “F” si la afirmación es falsa:
Las personas que conforman

una entrevista son: el
entrevistador y el entrevistado
Las partes de una entrevista

son: Título, desarrollo y cierre.
Las preguntas que se usan en

las entrevistas son planas y
cerradas.
Un ejemplo de pregunta
cerrada es: ¿Te gusta el
teatro?
Las entrevistas pueden ser

clasificadas según el ámbito o
área de conocimiento en la
que se lleven a cabo.
Miércoles 10 de Abril - Sesión 3: Planificación Recursos:

 Libro
Inicio: Proyectos
 Solicitar a los estudiantes que investiguen en Comunitarios
diversas fuentes de consulta sobre las  Cuaderno
conversaciones formales e informales, como se de clases
sugiere en la página 76 del libro de texto.  Cuadernillo
 Pedir a los alumnos que completen la tabla de
proporcionada en la página 77 del libro de texto actividades
con lo que entendieron acerca de las anexo 2
conversaciones formales e informales.
Desarrollo:
 Fomentar la discusión en clase sobre las Evaluación:
características de una entrevista y las fórmulas de
cortesía que se deben usar, como se plantea en la  Revisión de las tablas completadas
página 78 del libro de texto. por los estudiantes y evaluación de
Cierre: su comprensión de los conceptos
 Asignar como tarea para la casa el anexo 2 del presentados.
Jueves 11 de Abril - Sesión 4: Acercamiento Recursos:

 Libro
Inicio: Proyectos
 Instruir a los alumnos a leer en voz alta el diálogo Comunitarios
entre la periodista y la chef Mendieta presentado  Cuaderno
en las páginas 78-79 del libro de texto. de clases
Desarrollo:  Cuadernillo
 Guiar a los alumnos para que identifiquen y de
analicen las preguntas realizadas por la periodista actividades
en la entrevista, como se plantea en la página 79 anexo 3
del libro de texto. Evaluación:
 Promover la discusión en clase sobre la importancia
de las preguntas formuladas por el entrevistador y  Revisión de las respuestas de los
cómo estas contribuyen al desarrollo de la estudiantes a las preguntas
entrevista. planteadas sobre el diálogo y su
Cierre: comprensión de los conceptos de
 Asignar como tarea para la casa el anexo 3 del entrevista formal.
cuadernillo de actividades.  Resolución del anexo 3 del
Proyecto: ¿Qué nos cuenta el
otro?
ANEXO #2

la presente guía:
https://youtu.be/53ENl4Gi9K0
Según lo aprendido en el vídeo responde de manera breve las

siguientes preguntas:
¿Qué es un debate? _________________________________________
_____________________________________________________________
¿Quién dirige un debate y cuál es su
función? ____________________________
_____________________________________
¿Quiénes conforman un debate?
_____________________________________
_____________________________________
¿Cuáles son los pasos para organizar un buen debate?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
¿Cuáles son las partes de un
debate? __________________________
___________________________________
¿Por qué e s importante el debate?
___________________________________
___________________________________
Proyecto: ¿Qué nos cuenta
el otro?
ANEXO #3
Recurso a utilizar para

resolver la presente guía:
https://youtu.be/kX-5-
ZGbOWE
Completa los espacios en blanco con las palabras escuchadas

en el vídeo:
Las preguntas cerradas son ________________ que limitan las

______________ de respuesta del _____________, obligándolo a escoger
__________ las opciones disponibles, algunos ____________ comunes
de ______________ de respuesta son: ________________, bueno, regular,
malo, muy malo) o __________________ afirmativas o negativas ______
o _______.
Las preguntas de opción múltiple es una forma de _______________

por la cual se _____________ a los examinados _________________ una
o varias de las _________________ de una lista de _________________.
Subraya la respuesta correcta:

Los formatos de pregunta son utilizados en:
a) Evaluaciones y cuestionarios b) bitácoras y evaluaciones
Un cuestionario es:
a) Una prueba corta que b) Una prueba corta que
tiene mucho impacto en las no tiene mucho impacto
calificaciones en las calificaciones
Viernes 12 de Abril - Sesión 5: Comprensión y

Recursos:
producción
Inicio:
 Leer con los alumnos el texto de la página 80 y  Libro Proyectos Comunitarios
pedir a los alumnos que investiguen sobre algunos
 Cuaderno de clases
platillos y ingredientes mencionados en la
entrevista con la chef Mendieta.
Desarrollo:
 Motivar a los estudiantes a compartir sus hallazgos Evaluación:
con el resto de la clase y discutir sobre la
gastronomía hidalguense.
 Guiar a los alumnos para que compartan en
pequeños grupos la información recopilada sobre
 Participación de los estudiantes en
los platillos mencionados en la entrevista.
la discusión sobre la gastronomía
Cierre:
 Fomentar la discusión en clase sobre la hidalguense y la degustación de
importancia de valorar y preservar la gastronomía platillos.
local y sus ingredientes tradicionales, como se
menciona en el texto.
Lunes 15 de Abril - Sesión 6: Reconocimiento Recursos:

 Instruir a los estudiantes a seleccionar un  Cuaderno de clases
entrevistado y determinar un tema para su Evaluación:
entrevista. Página 81.
Desarrollo:
 Guiar a los estudiantes para que elaboren un guion  Revisión de los guiones de
de preguntas para la entrevista, utilizando la tabla entrevista elaborados por los
proporcionada en la página 81 del libro de texto. estudiantes y retroalimentación
 Proporcionar retroalimentación a los alumnos sobre
sobre su estructura y contenido.
sus guiones de entrevista y ayudarlos a mejorarlos
según sea necesario.  Observación de la participación de
Cierre: los estudiantes en la práctica de
 Organizar una sesión de práctica de entrevistas en entrevistas y su capacidad para
clase, donde los estudiantes puedan simular las aplicar lo aprendido.
entrevistas que planean realizar.
Martes 16 de Abril - Sesión 7: Concreción Recursos:
Inicio:
 Pedir a los estudiantes que elaboren su cuaderno  Libro Proyectos Comunitarios
de notas para la entrevista, siguiendo las  Cuaderno de clases
instrucciones detalladas en las páginas 83-84 del
libro de texto.
 Motivar a los alumnos a personalizar y decorar sus Evaluación:
cuadernos de notas para hacerlos más atractivos y
representativos.
Desarrollo:  Observación de los estudiantes
 Guiar a los estudiantes para que revisen y mientras completan sus cuadernos
completen cuidadosamente cada sección de su de notas y proporcionan
cuaderno de notas, asegurándose de incluir todos retroalimentación sobre su
los elementos necesarios. Página 85. organización y presentación.
Cierre:  Revisión de los cuadernos de notas
 Organizar una sesión de intercambio de cuadernos elaborados por los estudiantes y
de notas entre los estudiantes, donde puedan evaluación de su contenido y
revisar y proporcionar retroalimentación creatividad.
constructiva sobre el trabajo de sus compañeros.
Miércoles 17 de Abril - Sesión 8: Integración Recursos:

 Instruir a los estudiantes a participar en un panel de
discusión donde expondrán sus cuadernos de
notas y reportajes realizados a partir de las
entrevistas, como se sugiere en la página 86 del Evaluación:
libro de texto.
Desarrollo:
 Organizar y facilitar el panel de discusión,
asegurándose de que todos los estudiantes tengan  Observación de la participación de
la oportunidad de presentar sus trabajos y los estudiantes en el panel de
compartir sus experiencias. discusión y su capacidad para
 Fomentar la participación activa de la audiencia, presentar sus reportajes.
permitiendo preguntas y comentarios sobre los  Evaluación de los reportajes
reportajes presentados. presentados por los estudiantes y
Cierre: retroalimentación sobre su
 Reconocer y celebrar los esfuerzos y logros de los contenido y claridad de
estudiantes en la realización de sus entrevistas y presentación.
reportajes.
Jueves 18 de Abril - Sesión 9: Difusión Recursos:
Inicio:
 Pedir a los estudiantes que reflexionen  Libro Proyectos Comunitarios
individualmente sobre su experiencia al elaborar el  Cuaderno de clases
proyecto de entrevista, respondiendo a las
preguntas planteadas en la página 87 del libro de
texto. Evaluación:
 Motivar a los alumnos a compartir sus reflexiones
con sus compañeros y discutir en grupo sobre las
diferentes experiencias y aprendizajes obtenidos.
Desarrollo:
 Facilitar una discusión grupal donde los estudiantes  Participación de los estudiantes en
compartan sus respuestas a las preguntas de la discusión grupal sobre sus
reflexión y comenten sobre las experiencias de sus experiencias en el proyecto de
compañeros. entrevistas.
 Fomentar un ambiente de apoyo y colaboración  Revisión de las respuestas de los
donde los estudiantes puedan aprender unos de estudiantes a las preguntas de
otros y sentirse inspirados para futuros proyectos. reflexión y evaluación de su
Cierre: capacidad para reflexionar sobre
 Consolidar las reflexiones individuales y grupales en su aprendizaje.
un resumen final, destacando los principales
aprendizajes y conclusiones obtenidos a lo largo
del proyecto.
Viernes 19 de Abril - Sesión 10: Consideraciones y Recursos:

avances
Inicio:
 Libro Proyectos Comunitarios
 Recordar a los estudiantes los acuerdos
asamblearios que establecieron para realizar una  Cuaderno de clases
entrevista a una persona de su comunidad, como
se menciona en la página 87 del libro de texto.
Evaluación:
Desarrollo:
 Estimular la participación activa de los estudiantes,
animándolos a hacer preguntas relevantes y a  Revisión de los reportajes realizados
escuchar atentamente las respuestas. por los estudiantes y evaluación de
Cierre: su contenido y calidad.
 Celebrar el éxito del proyecto.
Producción de entrevistas.
Productos
cuaderno de notas.
Campo: Pensamiento
Fase: 4 Grado: 4º Temporalidad: Del 08 al 19 de Abril
científico
Proyecto: Prismas en acción.
Finalidad: Adquirir conocimientos sobre cuerpos geométricos y sus características.

El objetivo principal promover el aprendizaje activo y significativo mediante actividades
prácticas, trabajo en equipo y reflexión sobre los conceptos aprendidos.
Además, se busca fomentar habilidades como la observación, la identificación de figuras
geométricas en el entorno, la construcción de prismas rectos y oblicuos, y la aplicación de
estos conocimientos en un proyecto final.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico.
Reconoce y describe las características de

distintos prismas rectos (números de vértices y
Cuerpos geométricos y sus
aristas, número y formas de caras); reconoce los
características.
desarrollos planos que permiten construirlos, en
particular el cubo.
Metodología Proyectos Basado en STEAM
Escenario Aula
 Cuaderno
Inicio: de clases
 Presentar el tema mostrando imágenes de  Cuadernillo
diferentes objetos y edificios. de
 Pedir a los estudiantes que observen y describan las actividades
formas geométricas presentes en dichas imágenes. anexo 4
Desarrollo:
 Explicar el concepto de cuerpos geométricos y sus
características, como caras, vértices y aristas.
 Realizar una lluvia de ideas con los alumnos para
identificar diversos cuerpos geométricos en su
entorno.
Evaluación:
 Mostrar ejemplos de prismas rectos y sus
componentes.  Participación en la discusión,
 Resumir los conceptos aprendidos y reforzar la capacidad para identificar figuras
importancia de identificar las figuras geométricas geométricas en imágenes y
en objetos cotidianos. comprensión de los conceptos
Cierre: presentados.
 Cuaderno
Inicio: de clases
 Repasar brevemente los conceptos aprendidos en  Cuadernillo
la clase anterior. de
 Mostrar imágenes de prismas rectos y pedir a los actividades
estudiantes que describan sus características. anexo 5
Desarrollo:
 Explicar cómo identificar un prisma recto a partir de
sus caras y su configuración de bases.
 Realizar ejercicios prácticos donde los estudiantes Evaluación:
identifiquen prismas rectos en diferentes objetos.  Participación en la identificación
 Mostrar ejemplos de cómo construir un prisma recto de prismas rectos, comprensión de
a partir de la configuración de sus bases. las características de estos cuerpos
Cierre: geométricos y precisión en la tarea
 Asignar como tarea para la casa el anexo 5 del asignada.
ANEXO #4

la presente guía:
https://youtu.be/9qNWPzxPkkA
Completa la tabla con las características de los cuerpos

geométricos mencionadas en el texto:
Cuerpo
Características
Geométrico
Tiene 6 caras, todas con la

misma medida de lado
No posee caras, superficie

redondeada
Tiene 4 caras triangulares y 1

base
Forma redondeada, laterales

no definidos
Superficie redondeada,
termina en un vértice
Responde: ¿Cuál es la figura geométrica que se

forma con una de las caras de una pirámide?
__________________________
ANEXO #5

la presente guía:
https://youtu.be/aliH2vdlSgY
Completa la siguiente tabla con la información proporcionada

en el vídeo:
Caras
Tipo de Prisma Bases Aristas Vértices
Laterales
Triángulos 3 6
Prisma Cuadrangular 4 12
Prisma Pentagonal Pentágonos 10
Hexágonos 12
Prisma Heptagonal 7 21
Octágonos 8 16
Completa los espacios con las palabras escuchadas:

“Las bases de un prisma son las dos caras que se encuentran
__________________ y ________________ de la figura.”

 Cartulinas
Inicio:  Tijeras
 Formar equipos y asignar roles para la actividad de  Pegamento
construcción.  Cuaderno
Desarrollo: de clases
 Proporcionar a cada equipo materiales para  Cuadernillo
construir prismas rectos, como cartulina, tijeras y de
pegamento. actividades
 Guiar a los estudiantes en el proceso de dibujar las anexo 6
bases de los prismas en la cartulina y armar las
caras laterales.
 Fomentar la colaboración entre los miembros del
equipo y resolver cualquier dificultad que puedan Evaluación:
encontrar.  Colaboración en equipo,
 Invitar a cada equipo a mostrar su prisma recto habilidades de construcción,
construido. capacidad para seguir
Cierre:
instrucciones.
Inicio:
 Repasar brevemente los conceptos aprendidos  Imágenes de prismas oblicuos
sobre prismas rectos.  Cuaderno de clases
 Introducir el concepto de prismas oblicuos
mostrando imágenes y ejemplos.
 Explicar las diferencias entre prismas rectos y
oblicuos, enfocándose en la inclinación de las caras
laterales.
 Mostrar ejemplos de prismas oblicuos encontrados  Participación en la identificación y
en el entorno cotidiano. clasificación de prismas,
 Realizar ejercicios prácticos donde los estudiantes comprensión de las diferencias
identifiquen y clasifiquen prismas rectos y oblicuos. entre prismas rectos y oblicuos, y
Cierre: precisión en la tarea asignada.
 Resumir los conceptos aprendidos y revisar las
diferencias entre prismas rectos y oblicuos.
ANEXO #6

la presente guía:
https://youtu.be/aliH2vdlSgY
Según lo aprendido con el vídeo, escribe brevemente con tus

palabras la definición de cada parte de un prisma:
Base: Caras Laterales: Vértices:
Observa el vídeo y según el juego realizado, colorea el

recuadro con la respuesta correcta:
Prisma #1 A B C
Prisma #2 A B C
Prisma #3 A B C
Prisma #4 A B C
Viernes 12 de Abril - Sesión 5: Comprensión y Recursos:

producción
Inicio:
 Formar equipos y asignar roles para la construcción  Cuaderno de clases
de prismas oblicuos.
Desarrollo:
 Proporcionar materiales y guiar a los estudiantes en Evaluación:
el proceso de dibujar y armar los prismas.
 Fomentar la comunicación y colaboración entre
 Colaboración en equipo,
los miembros del equipo durante la actividad.
habilidades de construcción,
Cierre: capacidad para seguir
 Invitar a cada equipo a mostrar su prisma oblicuo instrucciones.
construido.
Inicio:
 Repasar los conceptos de bases y caras laterales  Cuaderno de clases
de los prismas.
 Mostrar ejemplos de cómo la configuración de las
bases afecta la forma de las caras laterales. Evaluación:
Desarrollo:
 Explicar cómo la forma de las bases de un prisma
influye en la forma de las caras laterales.
 Realizar ejercicios prácticos donde los estudiantes
construyan prismas con diferentes formas de bases
y observen las diferencias en las caras laterales.  Participación en la actividad
Cierre: práctica, comprensión de la
 Resumir los conceptos aprendidos y revisar la relación entre las bases y las caras
relación entre las bases y las caras laterales de los laterales.
prismas.
 Asignar la tarea de buscar objetos en casa que
tengan bases con formas diferentes y clasificarlos
según la forma de sus caras laterales.
Inicio:
 Presentar el objetivo de la clase: diseñar un proyecto
en equipo utilizando los conocimientos adquiridos  Cuaderno de clases
sobre cuerpos geométricos.
 Dividir a los estudiantes en equipos y asignar roles
para la planificación del proyecto.
Desarrollo:
Evaluación:
 Guiar a los equipos en la generación de ideas para
el proyecto, teniendo en cuenta la construcción de
prismas rectos u oblicuos.
 Proporcionar tiempo para que los equipos elaboren
 Participación en la planificación
un plan detallado, incluyendo materiales necesarios,
etapas de construcción y presentación del proyecto. del proyecto, originalidad y
Cierre: viabilidad de las ideas
 Invitar a cada equipo a compartir su plan de propuestas, y capacidad para
proyecto con la clase. trabajar en equipo.
 Facilitar una discusión sobre los diferentes enfoques y
posibles desafíos que puedan surgir.
Inicio:
 Distribuir materiales y asignar un tiempo determinado
para la construcción del proyecto.
Desarrollo:  Cuaderno de clases
 Supervisar y apoyar a los equipos durante la
implementación del proyecto, resolviendo cualquier
duda o dificultad que puedan encontrar.
 Fomentar la colaboración y la comunicación entre
los miembros del equipo durante la actividad. Evaluación:
Cierre:
 Invitar a cada equipo a presentar su proyecto a la
clase.  Colaboración en equipo,
 Facilitar una discusión sobre los procesos de habilidades de construcción,
construcción, los desafíos superados y los resultados
presentación del proyecto y
obtenidos.
 Celebrar los logros de los equipos y reflexionar sobre capacidad para superar
el trabajo en equipo como herramienta para desafíos.
alcanzar objetivos comunes.
Inicio:
 Reflexionar sobre la implementación del proyecto en
la clase anterior.
 Introducir la importancia de la evaluación y los
ajustes para mejorar el proyecto.
Desarrollo:
 Guiar a los equipos en la evaluación de su proyecto,
identificando fortalezas, áreas de mejora y posibles Evaluación:
soluciones.
 Proporcionar tiempo para que los equipos realicen
ajustes y mejoras en su proyecto.  Capacidad para evaluar el
Cierre: propio trabajo, creatividad en la
 Invitar a cada equipo a compartir los ajustes implementación de ajustes y
realizados y las razones detrás de ellos. participación en la discusión.
.Viernes 19 de Abril - Sesión 10: Consideraciones y Recursos:

avances
Inicio:
 Recordar a los estudiantes el objetivo de la clase:
presentar el proyecto final.
 Revisar brevemente los ajustes realizados en el
proyecto desde la clase anterior.
 Invitar a cada equipo a presentar su proyecto a la
clase, destacando los aspectos más importantes y las
mejoras implementadas.
 Facilitar una sesión de preguntas y respuestas donde
los estudiantes pueden hacer comentarios y  Presentación del proyecto,
sugerencias sobre los proyectos presentados. capacidad para responder
Cierre: preguntas y comentarios, y
 Celebrar el trabajo realizado por cada equipo y reflexión sobre el proceso de
resaltar los logros obtenidos a lo largo del proyecto.
trabajo en equipo.
 Reflexionar sobre el proceso de diseño, construcción
y presentación del proyecto, enfatizando el
aprendizaje adquirido y las habilidades desarrolladas.
Productos Construcción de prismas.

Campo: Ética, naturaleza Temporalidad: Del 08 al 19 de

Fase: 4 Grado: 4º
y sociedades Abril
Proyecto: Detectives del conflicto.
Finalidad: Aprender a reconocer, comprender y manejar adecuadamente las emociones

en situaciones conflictivas, así como a utilizar el diálogo y la mediación para llegar a
soluciones pacíficas y respetuosas.
Asimismo, se pretende que los estudiantes internalicen los principios y acuerdos establecidos
en el Decálogo para resolver conflictos, de modo que puedan aplicarlos en diferentes
contextos tanto dentro como fuera del aula.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico.
La construcción colectiva de la paz:

Comprende que la paz es una construcción
situaciones que generan diferencias y
colectiva que demanda analizar críticamente las
conflictos que afectan la convivencia
causas, desarrollo y consecuencias, de conflictos
entre las personas y grupos de
entre personas y/o grupos de pertenencia, y
pertenencia, causas y formas de
realiza propuestas para enfrentar las tensiones sin
resolverlo a través del diálogo, la
violencia, mediante la comunicación dialógica y
comunicación y la empatía, para
la empatía.
contribuir a la convivencia sin violencia.
Metodología Aprendizaje basado en Problemas (ABP)
Escenario Aula
 Libro
Inicio: Proyectos
 Leer el texto "Detectives del conflicto" en voz alta. De Aula
Página 246 del libro Proyectos de Aula.  Cuaderno
Desarrollo: de clases
 Solicitar a los estudiantes que reflexionen  Cuadernillo
individualmente sobre las habilidades que un buen de
detective debe tener, tomando en cuenta lo que actividades
leyeron. anexo 7
 Fomentar un debate en el aula para discutir las Evaluación:
habilidades necesarias para resolver conflictos y cómo
pueden aplicarlas en su vida diaria.  Observar la participación de los
Cierre: estudiantes en la discusión.
 Asignar como tarea para la casa el anexo 7 del  Resolución del anexo 7 del
cuadernillo de actividades. cuadernillo de actividades.
Inicio:
 Mostrar a los estudiantes las imágenes presentadas en  Libro Proyectos de Aula
la página 247 del libro de texto.  Cuaderno de clases
 Invitar a los estudiantes a observar detenidamente las
imágenes y reflexionar sobre lo que están viendo.
Desarrollo:
 Dividir a los estudiantes en grupos y pedirles que Evaluación:
dialoguen para responder las preguntas planteadas
en el texto.
 Facilitar un intercambio de ideas entre los grupos para  Observar la participación activa
compartir sus respuestas y discutir sobre cómo se de los estudiantes en el debate
sentirían en situaciones similares. y su capacidad para expresar
Cierre: empatía hacia los demás.
 Resumir las conclusiones del debate y destacar la  Revisar las reflexiones escritas en
importancia de la empatía al analizar conflictos. los cuadernos de los estudiantes
 Asignar como tarea a los estudiantes que escriban en sobre la importancia de
sus cuadernos una reflexión personal sobre la comprender las emociones en
importancia de comprender las emociones de los situaciones conflictivas.
demás en situaciones conflictivas.
Proyecto: Detectives del
conflicto.
ANEXO #7

la presente guía:
https://youtu.be/YY3gsNRC6GM
Observa el vídeo y según lo aprendido, une con una línea el

elemento de un conflicto con su descripción:
 Asunto sobre el cual las personas

Actores 
están en desacuerdo.
 Falta de comunicación, discordancia

Problema 
de intereses, desigualdades.
Proceso   Personas con intereses opuestos.
 Desarrollo del conflicto, dinámicas,

Causas 
relaciones y posibles consecuencias.
Elige dos tipos de conflictos y dibuja un ejemplo

 Libro
Inicio: Proyectos
 Dirigir a los estudiantes a la página 248 del libro de De Aula
texto.  Cuaderno
 Pedir a los estudiantes que lean el texto de clases
"Recolectamos" de manera individual y reflexionen  Cuadernillo
sobre las emociones en los conflictos. de
Desarrollo: actividades
 Organizar una actividad en la que los estudiantes, en anexo 8
grupos, imaginen posibles causas de conflictos Evaluación:
basándose en las imágenes y sus propias experiencias.
 Guiar a los estudiantes para completar la tabla de  Observar la colaboración de los
causas, acciones y consecuencias del conflicto, estudiantes en la actividad
como se indica en la página 249 del libro de texto. grupal y su capacidad para
Cierre: identificar las causas y
 Asignar como tarea para la casa el anexo 8 del consecuencias de los conflictos.
Inicio:
 Indicar a los estudiantes que pasen a la página 249  Libro Proyectos de Aula
del libro de texto.  Libro Nuestros Saberes
 Solicitar a los estudiantes que realicen una  Cuaderno de clases
investigación individual sobre situaciones de conflicto
y sus posibles soluciones. Para ello podrán hacer uso
del libro Nuestros Saberes o del centro de cómputo. Evaluación:
Desarrollo:
 Facilitar una discusión en grupo sobre las respuestas a
 Observar la participación de los
las preguntas planteadas en la página 249 del libro de
estudiantes en la discusión
texto.
grupal y su capacidad para
 Guiar a los estudiantes para que compartan sus
compartir y debatir sus
hallazgos y reflexionen sobre cómo el manejo de
hallazgos.
emociones y el diálogo pueden ayudar a resolver
 Revisar las respuestas escritas en
conflictos.
los cuadernos de los estudiantes
Cierre:
sobre las preguntas de
 Resumir las ideas principales discutidas en clase y
investigación planteadas en la
destacar la importancia de la mediación y el diálogo
clase.
en la resolución de conflictos.
conflicto.
ANEXO #8

la presente guía:
https://youtu.be/Gc5cFfxyymY
Observa el video para realizar esta guía:

Completa la definición de lo que es la envidia:
La envidia es un estado en el que los
de dolor y tristeza por no
algo que y que pertenece a otra persona
nos genera experiencias psicológicas
Escribe tipos de envidia que más llaman tu atención:

Según lo aprendido en el vídeo, escribe y dibuja cinco maneras
de vencer la envidia:

producción
 Libro
Inicio: Proyectos
 Facilitar un intercambio de ideas en grupos pequeños De Aula
sobre las respuestas a las preguntas planteadas en la  Cuaderno
página 250 del libro de texto. de clases
 Guiar a los estudiantes para que compartan sus de
reflexiones en una discusión en clase sobre el manejo actividades
de emociones y la importancia del diálogo en la anexo 9
resolución de conflictos.
 Recapitular los puntos clave discutidos en clase y Evaluación:
enfatizar la importancia de construir un ambiente de
 Observar la participación activa
paz y respeto en el aula.
de los estudiantes en la discusión
Cierre:
y su capacidad para analizar sus
propias emociones en
situaciones conflictivas.
Inicio:
 Mostrar a los estudiantes la página 251 del libro de  Libro Proyectos de Aula
texto.  Cuaderno de clases
 Invitar a los estudiantes a reflexionar individualmente
sobre las preguntas planteadas en el texto.
 Facilitar una discusión en grupo sobre las respuestas a
las preguntas planteadas en la página 251 del libro de
texto.  Observar la participación de los
 Guiar a los estudiantes para que compartan sus estudiantes en la discusión y su
experiencias personales y reflexionen sobre cómo capacidad para compartir
manejan los conflictos en el aula. experiencias personales sobre el
Cierre: manejo de conflictos.
 Sintetizar las ideas principales discutidas en clase y  Revisar las reflexiones escritas en
destacar la importancia de establecer acuerdos para los cuadernos de los estudiantes
resolver conflictos de manera efectiva. sobre la importancia de
 Asignar como tarea a los estudiantes que escriban en establecer acuerdos para
sus cuadernos una lista de acuerdos que les gustaría resolver conflictos.
implementar en el aula para mejorar la convivencia.
conflicto.
ANEXO #9

la presente guía:
https://youtu.be/xC_K9fOGN_8
Lee las siguientes afirmaciones y según lo aprendido, colorea

cada una de color verde si es verdadera o de color rojo si es
falso:
Los conflictos pueden dar lugar a

emociones positivas
Es necesario ser valiente al tomar

decisiones para resolver conflictos.
El paso número 3 implica evaluar las

soluciones propuestas.
Basándote en lo aprendido, responde de manera breve las

siguientes preguntas reflexivas:
¿Por qué es necesario ¿Por qué es importante

evaluar las soluciones antes reconocer cuando uno ha
de tomar decisiones en la cometido un error al resolver
solución de conflictos? un conflicto?
Inicio:
 Dirigir a los estudiantes a la página 252 del libro de
texto.  Libro Proyectos de Aula
 Pedir a los estudiantes que presten atención a las  Cuaderno de clases
instrucciones para llevar a cabo la actividad
propuesta.
Desarrollo:
 Organizar a los estudiantes en grupos y Evaluación:
proporcionarles los materiales necesarios para crear el
Decálogo para resolver conflictos.  Observar la colaboración de los
 Guiar a los estudiantes para que trabajen en equipo y estudiantes en la creación del
lleguen a un consenso sobre los diez acuerdos que Decálogo y su capacidad para
incluirán en el Decálogo. llegar a un consenso en grupo.
Cierre:  Revisar el Decálogo creado por
 Invitar a cada grupo a compartir su Decálogo con el cada grupo y evaluar su
resto de la clase y explicar cómo llegaron a esos coherencia y aplicabilidad en la
acuerdos. resolución de conflictos.
Inicio:
 Explicar a los estudiantes las instrucciones para la
actividad práctica que realizarán en esta clase.
 Facilitar la actividad práctica en la que los estudiantes
actúen como involucrados y detectives en situaciones
de conflicto.  Observar la participación de los
 Observar y guiar a los estudiantes mientras interactúan estudiantes en la actividad
y resuelven los conflictos utilizando el Decálogo práctica y su habilidad para
creado en la clase anterior. actuar tanto como involucrados
Cierre:
como detectives.
 Facilitar una discusión en clase sobre las soluciones
propuestas y la efectividad del Decálogo para  Evaluar la efectividad del
resolver conflictos. Decálogo en la resolución de
 Reflexionar sobre cómo pueden aplicar los conflictos durante la actividad
aprendizajes de esta actividad en su vida diaria fuera práctica.
del aula.
Inicio:
 Dirigir a los estudiantes a la página 254 del libro de  Libro Proyectos de Aula
 Pedir a los estudiantes que presten atención a las
instrucciones para la siguiente fase de la actividad.
 Facilitar una segunda ronda de la actividad
práctica en la que los estudiantes cambien de  Observar la participación de los
roles y actúen tanto como involucrados como estudiantes en la segunda ronda
detectives. de la actividad práctica y su
 Observar y proporcionar retroalimentación a los capacidad para aplicar el
estudiantes mientras aplican el Decálogo para
Decálogo en nuevas situaciones.
resolver conflictos en nuevas situaciones.
Cierre:  Evaluar la mejora en la resolución
 Promover una reflexión final sobre los aprendizajes de conflictos observada en
obtenidos a lo largo de la actividad y cómo comparación con la primera ronda
pueden aplicarlos en su vida diaria. de la actividad práctica.
Viernes 19 de Abril - Sesión 10: Consideraciones y Recursos:

avances
Inicio:
 Explicar a los estudiantes las últimas instrucciones
para cerrar el proyecto en equipo.
 Facilitar la presentación de los Decálogos creados
 Observar la presentación de los
por cada grupo en otras comunidades de aula.
Decálogos y la participación de los
 Observar y guiar a los estudiantes mientras
comparten sus aprendizajes y experiencias con sus estudiantes en la discusión final.
compañeros.  Evaluar la comprensión de los
Cierre: estudiantes sobre la importancia de
 Finalizar la clase agradeciendo a los estudiantes los acuerdos para resolver
por su participación y compromiso en el proyecto, conflictos y su capacidad para
y recordándoles la importancia de aplicar lo
aplicar lo aprendido en situaciones
aprendido en su vida diaria.
reales.
Productos Decálogo para resolver conflictos.

Campo: De lo humano y Temporalidad: Del 08 al 19 de

Fase: 4 Grado: 4º
comunitario Abril
Proyecto: Escuela divertida, escuela saludable.
Finalidad: Fomentar la comprensión de la importancia de la actividad física para la salud y el

bienestar. Promover la participación activa de los estudiantes en la planificación, ejecución y
evaluación de actividades físicas.
Proporcionar oportunidades para el trabajo en equipo, la reflexión individual y grupal, y el
desarrollo de habilidades sociales.
Establecer metas realistas y viables para mejorar los hábitos de actividad física de los
estudiantes y de la comunidad escolar en general.
Ejes articuladores: Inclusión, igualdad de género, vida

saludable.
Organiza juegos y otras actividades físicas, para

Estilos de vida activos y saludables. analizar avances y logros personales o grupales, en
favor de asumir una vida saludable.
Metodología Aprendizaje basado en Servicio
Escenario Escolar
Inicio:
 Mostrar las imágenes proporcionadas en las páginas
 Libro Proyectos Escolares
308-309 y pedir a los estudiantes que observen
detenidamente.  Cuaderno de clases
 Solicitar a los estudiantes que reflexionen sobre las
actividades físicas identificadas y practicadas en las
imágenes.
Evaluación:
Desarrollo:
 Organizar una asamblea para discutir las preguntas
proporcionadas en la página 309 y animar a los
estudiantes a participar activamente.  Observación de la participación
 Facilitar la escritura de las respuestas de los de los estudiantes en la discusión
estudiantes en sus cuadernos para fomentar la grupal.
reflexión individual.  Revisión de las respuestas
Cierre: proporcionadas en los
 Dirigir una discusión grupal basada en las respuestas cuadernos sobre las preguntas
recopiladas y destacar la importancia de la actividad planteadas.
física para una vida saludable.
Inicio:
 Preparar el circuito de actividades físicas con las  Libro Proyectos Escolares
instrucciones proporcionadas en la página 310 y  Cuaderno de clases
organizar el espacio necesario.
 Dividir a los estudiantes en equipos y asignarles roles
para realizar el circuito de manera eficiente. Evaluación:
Desarrollo:
 Supervisar y registrar el tiempo de cada equipo
mientras realizan las actividades físicas.  Observación del desempeño de
 Facilitar una reflexión grupal sobre la experiencia del los estudiantes durante el
circuito y las respuestas a las preguntas
circuito de actividades.
proporcionadas en la página 312.
 Revisión de las respuestas a las
Cierre:
 Completar la tabla de evaluación individual con los preguntas planteadas en las
estudiantes y discutir los resultados como grupo para páginas del libro.
identificar áreas de mejora.
Inicio:
 Presentar el "activómetro" y explicar su funcionamiento  Libro Proyectos Escolares
utilizando la tabla de la página 315 para familiarizar a  Cuaderno de clases
los estudiantes con el concepto.
 Invitar a los estudiantes a completar la encuesta del
activómetro en grupos pequeños bajo la supervisión Evaluación:
del maestro.
Desarrollo:
 Ayudar a los estudiantes a interpretar los resultados de
la encuesta y discutir las implicaciones para su salud y  Análisis de los datos recopilados
bienestar. de la encuesta del activómetro.
 Organizar una actividad de investigación en la que los
 Participación de los estudiantes
estudiantes exploren las diferencias entre actividades
físicas y sedentarias según lo indicado en la página en la discusión sobre los
316. resultados de la encuesta y las
Cierre: sugerencias para mejorar la
 Crear fichas de resultados basadas en la encuesta y actividad física.
discutir las sugerencias para mejorar la actividad física
en la comunidad escolar.
Inicio:
 Facilitar una discusión grupal sobre las diferentes  Libro Proyectos Escolares
fuentes de consulta para obtener información sobre  Cuaderno de clases
actividades físicas, como centros deportivos y
programas comunitarios.
 Guiar a los estudiantes en la investigación de las Evaluación:
diferencias entre actividad física, ejercicio habitual y
práctica deportiva, utilizando los recursos
proporcionados en las páginas 317-318.  Evaluación de los planes de
Desarrollo: activación física desarrollados
 Organizar grupos de trabajo para que los estudiantes por cada grupo.
diseñen un programa de ejercicios adaptados a sus
 Retroalimentación
necesidades y niveles de condición física.
Cierre: proporcionada por los
 Presentar los planes de activación física desarrollados compañeros sobre los planes
por cada grupo y permitir que los estudiantes presentados.
proporcionen retroalimentación constructiva entre sí.
producción
 Libro
Inicio: Proyectos
 Invitar a los estudiantes a proponer ideas creativas De Aula
para la presentación de su plan de activación física,  Cuaderno
considerando eventos y festividades locales. de clases
 Organizar un comité de estudiantes para planificar los de
detalles logísticos de la presentación, como la fecha, actividades
la ubicación y el programa del evento. anexo 10
 Asignar roles específicos a los estudiantes, como
presentadores, organizadores de actividades y
promotores del evento.
 Revisar y finalizar los detalles de la presentación en Evaluación:
colaboración con el comité de estudiantes y obtener
 Participación en la planificación
la aprobación de los maestros y autoridades
y organización del evento de
escolares.
 Invitar a los estudiantes a difundir información sobre la presentación.
presentación del plan de activación física a través de  Observación de la presentación
carteles y anuncios en la escuela. del plan de activación física y la
Cierre: participación de los asistentes.
 Asignar como tarea para la casa el anexo 10 del  Resolución del anexo 10 del
Inicio:
 Preparar el espacio y los materiales necesarios para la  Libro Proyectos Escolares
presentación del plan de activación física según lo  Cuaderno de clases
acordado en la clase anterior.
 Dar la bienvenida a los estudiantes y a otros miembros
de la comunidad que asistirán a la presentación. Evaluación:
Desarrollo:
 Dirigir la presentación del plan de activación física,  Participación y compromiso de
asegurándose de destacar los objetivos, las los estudiantes durante la
actividades planificadas y los beneficios para la salud.
implementación de las
Cierre:
 Agradecer a todos los participantes por su asistencia y actividades físicas.
participación en la presentación del plan de  Reflexiones individuales y
activación física. grupales sobre la experiencia.
Proyecto: Escuela divertida,
ANEXO #10
escuela saludable.

la presente guía:
https://youtu.be/qMTjRxqIu8A
Según lo aprendido con el vídeo, responde con “SÍ” o con “NO”

a las siguientes preguntas:
¿El sedentarismo es la falta de actividad física
o movimiento corporal? __________
¿El sedentarismo puede llevar a enfermedades
cardíacas? __________
¿El sedentarismo se puede llamar también
"actividad física”? __________
Dibuja dos escenas: una representando hábitos sedentarios y
otra representando hábitos saludables. Luego, según lo
aprendido, explica por qué es importante mantenerse activo:
Inicio:
 Facilitar una discusión sobre los logros y desafíos  Libro Proyectos Escolares
encontrados durante la implementación del plan de  Cuaderno de clases
activación física.
 Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo el
proyecto ha afectado su percepción y práctica de la Evaluación:
actividad física.
Desarrollo:
 Organizar actividades grupales para recopilar
retroalimentación de los participantes y evaluar el
impacto del proyecto en la comunidad escolar.
 Analizar los datos recopilados y destacar los puntos  Análisis de los datos recopilados
fuertes y áreas de mejora identificadas durante la y discusión sobre el impacto del
evaluación. proyecto.
Cierre:  Participación en la planificación
 Utilizar los resultados de la evaluación para identificar de futuras acciones basadas en
áreas de enfoque para futuras acciones relacionadas los hallazgos de la evaluación.
con la promoción de la actividad física.
 Planificar y asignar responsabilidades para la
implementación de nuevas iniciativas basadas en los
hallazgos de la evaluación.
Inicio:  Libro Proyectos Escolares

 Destacar los esfuerzos individuales y colectivos de los  Cuaderno de clases
estudiantes en la promoción de un estilo de vida
saludable. Evaluación:
Desarrollo:
 Organizar actividades recreativas o deportivas para
celebrar el final del proyecto y fomentar la  Observación del compromiso y
participación activa de los estudiantes. la participación de los
 Invitar a los estudiantes a compartir sus reflexiones estudiantes durante la
sobre el proyecto y los beneficios que han celebración.
experimentado a través de la actividad física.  Reflexiones compartidas sobre
Cierre:
los logros y el aprendizaje del
 Animar a los estudiantes a mantenerse activos
físicamente. proyecto.
Inicio:
 Fomentar una reflexión individual sobre el proceso de  Libro Proyectos Escolares
aprendizaje durante el proyecto de activación física.  Cuaderno de clases
Desarrollo:
 Organizar una discusión grupal para identificar
lecciones aprendidas y áreas de interés para futuros Evaluación:
proyectos relacionados con la promoción de la
actividad física.
 Guiar a los estudiantes en la planificación de posibles  Participación activa en la
acciones adicionales para mantener el impulso del reflexión sobre el aprendizaje del
proyecto y continuar fomentando estilos de vida proyecto.
saludables.  Contribuciones significativas a la
Cierre: planificación de acciones
 Compilar ideas y sugerencias de los estudiantes para
futuras.
futuras acciones y proyectos relacionados.
.Viernes 19 de Abril - Sesión 10: Consideraciones y Recursos:

avances
Inicio:
 Revisar las ideas y sugerencias recopiladas durante la  Libro Proyectos Escolares
clase anterior sobre acciones adicionales  Cuaderno de clases
relacionadas con la promoción de la actividad física.
Desarrollo:
 Dividir a los estudiantes en grupos y asignarles tareas Evaluación:
específicas para investigar, planificar y ejecutar las
acciones propuestas.
 Proporcionar orientación y apoyo a los grupos
mientras desarrollan sus planes de acción,  Calidad y viabilidad de los
asegurándose de que estén alineados con los planes de acción desarrollados
objetivos del proyecto y las necesidades de la
por cada grupo.
comunidad.
Cierre:  Participación en la finalización y
 Revisar y finalizar los planes de acción elaborados por revisión de los planes de acción
cada grupo, asegurándose de que sean realistas, propuestos.
alcanzables y contribuyan al objetivo general de
promover la actividad física.
Productos Plan de activación física.

Tema: Eclipse solar 08 de Abril
ANEXO #11

la presente guía:
https://youtu.be/EZQFYC_XtkE
Observa el vídeo y según lo aprendido, responde con “SÍ” o

“NO” a las siguientes preguntas:
¿Un eclipse lunar puede ocurrir cuando
la luna está en fase de cuarto
creciente? __________
¿Los eclipses lunares pueden ocurrir en
cualquier momento del día? __________
¿Los eclipses lunares pueden ocurrir en
cualquier momento del día? __________
¿Los eclipses de luna son más habituales que los eclipses
solares? __________
Investiga con tus padres, docente o comunidad cuando será el
próximo eclipse y haz un dibujo representativo de como crees
que se vería:
Fecha:
Dibuja
Tema: Día Mundial de la
ANEXO #12
Salud

la presente guía:
https://youtu.be/E05kU99P-v0
Según lo aprendido con el vídeo, escribe en pocas palabras lo

que es la salud:
Responde de manera breve las siguientes preguntas:

¿Para qué se llevan a cabo actividades y eventos en todo el
mundo el Día Mundial de la Salud? ____________________________
_____________________________________________________________
¿Cuál es el objetivo del Día Mundial de la Salud? _______________
_____________________________________________________________
Escribe dos derechos específicos asociados con el derecho a
la salud:

? 4° S28-S29 - PLANEACIÓN DIDÁCTICA ? Esmeralda Te Enseña ?

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

? 4° S28-S29 - PLANEACIÓN DIDÁCTICA ? Esmeralda Te Enseña ?

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

? 4° S28-S29 - PLANEACIÓN DIDÁCTICA ? Esmeralda Te Enseña ?

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ESMERALDA TE ENSEÑA

ESMERALDA TE CUENTA UN CUENTO

ESMERALDA TE ENSEÑA HISTORIA

Nombre del docente:

Firma del docente Firma del director (a)

Fase: 4 Grado: 4º Campo: Lenguajes Temporalidad: Del 08 al 19 de Abril

Proyecto: ¿Qué nos cuenta el otro?

Finalidad: Desarrollar habilidades de comunicación oral, comprensión de lectura, escritura y

Ejes articuladores: Apropiación de las

Contenido: Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):

Participa en entrevistas a distintos personajes de la

Usa signos de interrogación y puntuación para

Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios

Martes 09 de Abril - Sesión 2: Recuperación Recursos:

Inicio:  Libro Proyectos Comunitarios

Recurso a utilizar para resolver

Según lo aprendido en el vídeo, escribe “V” si la afirmación es

Las personas que conforman

Las partes de una entrevista

Las preguntas que se usan en

Las entrevistas pueden ser

Miércoles 10 de Abril - Sesión 3: Planificación Recursos:

Jueves 11 de Abril - Sesión 4: Acercamiento Recursos:

Recurso a utilizar para resolver

Según lo aprendido en el vídeo responde de manera breve las

Recurso a utilizar para

Completa los espacios en blanco con las palabras escuchadas

Las preguntas cerradas son ________________ que limitan las

Las preguntas de opción múltiple es una forma de _______________

Subraya la respuesta correcta:

Viernes 12 de Abril - Sesión 5: Comprensión y

Lunes 15 de Abril - Sesión 6: Reconocimiento Recursos:

Inicio:  Libro Proyectos Comunitarios

Martes 16 de Abril - Sesión 7: Concreción Recursos:

Miércoles 17 de Abril - Sesión 8: Integración Recursos:

Inicio:  Libro Proyectos Comunitarios

Jueves 18 de Abril - Sesión 9: Difusión Recursos:

Viernes 19 de Abril - Sesión 10: Consideraciones y Recursos:

Proyecto: Prismas en acción.

Finalidad: Adquirir conocimientos sobre cuerpos geométricos y sus características.

Ejes articuladores: Pensamiento crítico.

Contenido: Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):

Reconoce y describe las características de

Metodología Proyectos Basado en STEAM

Recurso a utilizar para resolver

Completa la tabla con las características de los cuerpos

Tiene 6 caras, todas con la

No posee caras, superficie

Tiene 4 caras triangulares y 1

Forma redondeada, laterales

Responde: ¿Cuál es la figura geométrica que se

Recurso a utilizar para resolver

Completa la siguiente tabla con la información proporcionada

Prisma Pentagonal Pentágonos 10

Completa los espacios con las palabras escuchadas:

Miércoles 10 de Abril - Sesión 3: Planificación Recursos:

Recurso a utilizar para resolver

Según lo aprendido con el vídeo, escribe brevemente con tus