"“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”"

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL PERÚ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PLAN DE INTERVENCIÓN

DOCENTE:

Betzabeth Rosella Valle Gonzales

SECCIÓN:

48404

INTEGRANTES:

● Cajan Mejía, Stefany Sayuri cód.U20200603

● Cosme Lapierre, Manuel Sebastián cód U17101565
● Gomez Martell, Liza Alexandra cód. U18213389
● Huaman Carrion, Jazmin Carito cód. U20230017
● Orejon Neyra, Yamely Leydy cód U19212756
● Quispe Rozas, Lizbeth Angelica cód U202311314

2023
 PLAN DE INTERVENCIÓN

I. DENOMINACIÓN

Comunicación asertiva: “Escuchemos para comprender, no para responder”

II. DATOS INFORMATIVOS

Dirigido a: Estudiantes de 1° de secundaria de la I.E.P. “Cardano Vieta Ingenieros”

N° de participantes: 20 estudiantes
Número de sesiones: 6 sesiones
Fechas de ejecución: Marzo - Julio
Lugar: Distrito de San Martín de Porres
Autores:

● Cajan Mejía, Stefany Sayuri cód.U20200603

● Cosme Lapierre, Manuel Sebastián cód U17101565
● Gomez Martell, Liza Alexandra cód. U18213389
● Huaman Carrion Jazmin Carito cód. U20230017
● Orejon Neyra, Yamely Leydy cód U19212756
● Quispe Rozas, Lizbeth Angelica cód U202311314

III. REALIDAD PROBLEMÁTICA

Es importante mejorar y promover la comunicación asertiva para crear buenos

vínculos sociales entre los estudiantes de primer año de secundaria. Para Razeto
(2017, citado por Gaviria, 2021) las relaciones interpersonales son la plataforma
principal en el día a día de la escuela, dónde existe la confianza entre pares, además,
ayudará al buen trabajo en equipo; por lo mismo que, la comunicación es el conducto
principal en todo sujeto y es un tramo para la organización social (p.5).

Actualmente, la sociedad evidencia dificultades al comunicarse, falta de

empatía, comprensión y orientación moral, desestimando la comunicación asertiva en
el ambiente académico y personal de los estudiantes. La teoría de la comunicación
asertiva, según Ogunyemi y Alabau (2020, citado por Salmeron, 2022) dice que “...
interactuar dentro del aula; permite mejorar la autoestima y rendimiento académico en
estudiantes; por ello, la comunicación asertiva es el método más efectivo…” (p.97).
La comunicación asertiva manifestada permite el respeto y prioridad hacia el otro, así
como crear un ambiente proactivo entre los alumnos.

Las personas asertivas lideran y toman decisiones constructivas ante la

presencia de problemas, porque saben escuchar y ser escuchados (Calua, Delgado, y
López, 2021, citado por Salmeron, 2022). Toda aquella persona que sepa relacionarse
y expresar sus ideas, podrá transmitir su confianza en sí mismo y positividad. En el
estudio de Salmeron (2022) se identificó la relación de la comunicación asertiva con
la resolución de conflictos, donde los estudiantes de una institución educativa
Guayaquil - Ecuador evidenciaron que el 24% tienen nivel bajo, el 33% nivel medio y
el 45% nivel alto. Debido a esta investigación, podemos reconocer la importancia de
la comunicación asertiva para que un ser humano pueda desarrollarse correctamente
en un contexto sociocultural.

Asimismo, Flórez, Arias, Obando y Rivera (2022) realizaron una investigación

sobre comunicación asertiva en adolescentes de Tumaco - Nariño (Colombia).
Tuvieron como objetivo evaluar las tres dimensiones de asertividad a través de la
escala multidimensional, donde obtuvieron como resultado que los alumnos poseen un
adecuado nivel para expresarse. Otro aspecto revelado por los hallazgos de este
estudio se relaciona con la variable de género, donde las mujeres presentan niveles
más altos de asertividad en comparación a los hombres.

Así pues, Vasquez (2019) realizó una investigación en la institución Santo

Toribio de Mogrovejo de Zaña - Chiclayo (Perú) que nace a partir de un problema
encontrado en los estudiantes de primer grado de educación secundaria, en el cual se
observa cierto desorden en su proceso comunicativo, falta de control de las
emociones, vocabulario pobre; lo que conlleva a que las relaciones interpersonales se
ven quebrantadas al grado de agresividad. Puesto que se determinó que al mejorar la
comunicación asertiva se tendrá un efecto positivo para trabajar en equipo.
 De hecho, es muy común ver a estudiantes con problemas para socializar y
adaptarse, miedo a iniciar una conversación o el manejo de críticas. Esto es
claramente un tanto preocupante, respaldado por Pérez (2018, citado por Ruiz, 2021),
quién propone que la ausencia de asertividad fomenta una inadecuada interacción
interpersonal, lo cual facilita la expresión de agresiones. Tal es el caso de una
institución educativa “Pedro Mercedes Ureña” de Trujillo, en dónde, según el estudio,
los alumnos del primer grado de nivel secundario tienen dificultades para dar a
conocer opiniones y expresar sentimientos. Además, 9 de cada 10 estudiantes de dicha
institución apenas están empezando a desarrollar las habilidades requeridas para ser
una persona asertiva.

IV. OBJETIVOS

Objetivo general:
Mejorar el estilo de comunicación de los estudiantes de primer año de secundaria.

Objetivos específicos:
- Informar a los estudiantes sobre los estilos de comunicación.
- Concientizar sobre las consecuencias de no tener una comunicación asertiva.
- Ofrecer herramientas que promuevan la confianza en sí mismo.
- Brindar técnicas de escucha activa para fortalecer la empatía.
- Desarrollar estrategias para el respeto mutuo.
- Establecer métodos que faciliten la manifestación de los sentimientos y emociones.

V. MARCO TEÓRICO

5.1. Informar a los estudiantes sobre los estilos de comunicación

Según Mauricio y Sánchez (2018), existen cuatro estilos principales de
comunicación: pasivo, agresivo, pasivo-agresivo y asertivo.
5.1.1. Comunicación pasiva
Este se caracteriza por la tendencia a evitar el conflicto y la
confrontación, lo que puede resultar en una falta de comunicación efectiva y
en la tendencia a ceder a las necesidades de los demás en lugar de las propias.
Las personas que utilizan un estilo de comunicación pasivo a menudo tienen
dificultades para expresar sus sentimientos y necesidades, lo que puede
resultar en resentimiento y frustración. De igual manera, Paniagua (2019)
menciona que este es un estilo de comunicación en el cual la persona tiende a
evitar expresar sus opiniones y sentimientos por el hecho de tener miedo a ser
rechazada o desaprobada por los demás.
5.1.2. Comunicación agresiva
Las personas con este estilo de comunicación tienen la tendencia a
imponer las propias necesidades y deseos a expensas de los demás, lo que
puede resultar en una comunicación no constructiva y en conflictos. Las
personas que utilizan un estilo de comunicación agresivo a menudo son
percibidas como intimidantes y dominantes, y pueden tener dificultades para
establecer relaciones duraderas y significativas.
5.1.3. Comunicación pasiva - agresiva
Dicho estilo combina elementos de ambos estilos mencionados
anteriormente, lo que puede resultar en una comunicación ineficaz y ambigua.
Las personas que utilizan este estilo de comunicación a menudo expresan sus
sentimientos y necesidades de manera indirecta, lo que puede resultar en
malentendidos y en la tendencia a evitar el conflicto en lugar de resolverlo.
Asimismo, Gomez (2019) afirma que se refiere a un estilo de comunicación en
el que una persona expresa directamente sus sentimientos negativos o
resentimientos a través de comportamientos no verbales, sarcasmo, críticas
indirectas, o expresiones faciales negativas.
5.1.4. Comunicación asertiva
Este se caracteriza por la capacidad de expresar los propios
sentimientos y necesidades de manera clara y directa, sin violar los derechos
de los demás. Este estilo implica la habilidad de decir "no" cuando es
necesario, así como la capacidad de resolver conflictos de manera efectiva y
respetuosa. Por otro lado, Cueva (2021) menciona que la persona que se
comunica asertivamente se defiende en sus relaciones interpersonales, está
satisfecha de su vida, tiene confianza en sí misma, es expresiva y espontánea.
Este es el estilo más efectivo para todos los aspectos de la vida, ya que permite
una comunicación clara y efectiva, mejora tus habilidades sociales y promueve
un ambiente saludable en general.
5.2. Concientizar sobre las consecuencias de no tener una comunicación asertiva
5.2.1. La comunicación asertiva
La asertividad es aquel comportamiento que evidencia el respeto mutuo
e interacciones y a su vez, fortalece los factores que intervienen en la creación
de relaciones interpersonales. Para Corrales, Quijano y Góngora (2017) es la
capacidad de expresarse verbalmente, acorde a un contexto cultural y logra sus
objetivos propios de manera socialmente aceptable. Asimismo, se demuestra
que son seres socialmente activos y pueden fácilmente ser parte de todo campo
social comunicativo.
De igual manera, Bishop (2006, citado por Castro y Calzadilla, 2021)
afirma que ser asertivo es aceptarse y valorarse a uno mismo, tener opiniones
propias y saber defenderlas, teniendo en cuenta el respeto de las opiniones
ajenas, con ser claro y directo al comunicar, teniendo en cuenta el lugar y
tiempo. Por ello, saber expresar lo que se quiere con seguridad sin tener que
recurrir a comportamientos pasivos o agresivos, permite dialogar con calma y
sin herir los sentimientos de las otras personas.
5.2.2. Consecuencias de no manejar la comunicación asertiva
Las consecuencias de no comunicarse con asertividad son de suma
importancia reconocerlas, ya que dañan las relaciones interpersonales en
cualquier ámbito de la vida. Por un lado, la persona con comportamiento
pasivo en la comunicación, no dice lo que siente y piensa que herirá los
sentimientos de los demás, tiene miedo a quedarse sola, evita el conflicto
aunque no respeten sus opiniones, contenta a los demás y no sabe decir que no.
Por otro lado, la comunicación agresiva, Aguilar (1987, citado por
Castro y Calzadilla, 2021) define que es la forma de expresión de
pensamientos y emociones, defender las propias necesidades o derechos,
mientras atacan, violan el derecho y faltan al respeto, la autoestima, la
dignidad o la sensibilidad de otras personas. Ante la expresión y tono de voz,
se busca tener el control sobre las personas y las situaciones. No obstante,
también existe la comunicación pasivo-agresiva, donde se maneja el chantaje
emocional, es decir, se logra lo que quieres pidiendo favores a los demás, ya
que tienen se les crea sentimientos de culpabilidad.

5.3. Ofrecer herramientas que promuevan la confianza en sí mismo

 5.3.1. La comunicación y la confianza
La comunicación asertiva es la habilidad de expresar tus pensamientos,
sentimientos y percepciones, de elegir cómo reaccionar y de hablar por tus
derechos cuando es apropiado. Esto con el fin de elevar tu autoestima y de
ayudarte a desarrollar tu autoconfianza para expresar tu acuerdo o desacuerdo
cuando crees que es importante, e incluso pedir a otros un cambio en su
comportamiento ofensivo.
Por ello, se define que “La comunicación asertiva implica que debemos
reconocer que lo que miramos, interpretamos, concluimos, opinamos y
recomendamos está condicionado por nuestras experiencias y percepciones.
Reconocer que frente a un mismo hecho existen diferentes formas de
interpretarlo y por lo tanto de accionar (Jaramillo & Salguero , 2017).”
5.3.2. Herramientas que promueven la confianza
a) La habilidad de comprensión
-Ejemplo: (de un texto, de sí mismo, de los demás, de su mundo, de su
objeto disciplinario de estudio, etc.)
b) La habilidad de búsqueda, creación y comunicación del
conocimiento.
c) La habilidad de formulación de problemas
-Ejemplo: (de sí mismo, de su mundo, de su objeto disciplinario de
formación profesional, etc.) y no sólo de solución de problemas.
d) La habilidad de autovaloración y autorregulación estrategias que
promueven la confianza en sí mismo.

5.4. Brindar técnicas de escucha activa para fortalecer la empatía

5.4.1 Escucha Activa
La escucha activa es un esfuerzo físico y mental que percibe
atentamente todo el mensaje a través de la comunicación verbal, la entonación
y el lenguaje corporal, interpreta su significado correcto, muestra quién nos
habla y a través del feedback lo que creemos haber entendido. Esto significa
escuchar con atención, concentrar toda su energía en las palabras e ideas
expresadas, comprender el mensaje y demostrarle al interlocutor que se siente
bien explicado. La escucha activa requiere que entremos en la mente del
hablante e interpretemos el mensaje desde su perspectiva. Ponemos toda
nuestra atención en captar y comprender la comunicación, pensamientos y
sentimientos del interlocutor.
La escucha activa es un desafío digno de suposición. La escucha activa
es comprender la sensación del otro lado y saber qué sucederá para ayudar y
alentar sin la necesidad de predecir e indicar. Hablan e interpretan, comunican
desde su punto de vista toda nuestra atención en captar y comprender la
comunicación, los pensamientos y los sentimientos del interlocutor.

Es importante mencionar las contribuciones de los siguientes autores al

campo de la escucha activa. "La escucha activa es escuchar con mucha
atención sin interrumpir ni juzgar lo que dice la otra persona"(Ariste, 2023).
Cuando escuchas activamente, nunca expresas tu opinión sin escuchar
completamente o interrumpir lo que dice la otra persona.

La escucha activa implica concentrarse plenamente en el mensaje y en

quien lo transmite, lo cual se confirma según Ariste (2023): "Comprender,
analizar y comprender la perspectiva del interlocutor". Esto conducirá a
condiciones interpersonales, sin malentendidos, y no hay un error de
comunicación debido a la decodificación de información insuficiente.

La escucha activa es un proceso complejo que hay que desarrollar y

aplicar en todos los ámbitos, y requiere mucho esfuerzo y concentración, como
se ha mencionado anteriormente: "La escucha activa el proceso de
comprensión de la experiencia de otra persona en un momento puntual en la
capacidad de comunicar esa comprensión"(Ariste, 2023). La escucha activa
requiere prestar atención a lo que dice la otra persona, mirarla a los ojos,
comprender el mensaje, contextualizar y poder responder adecuadamente
5.4.2. Técnicas para fortalecer la empatía
5.4.2.1. Interés:
-Hacer saber que nos interesan sus asuntos
-Estar de acuerdo con que nos hable de sus problemas.
● Ejemplo: "Tengo problemas con mis papás".
Respuesta: "Me alegro de que estés dispuesto a hablar
conmigo"
 5.4.2.2. Aliento:
-Demostrar interés en que siga hablando y que te interesa lo que hace.
● Ejemplo: "Tengo problemas con mis papas"
Respuesta: "¿Qué tipo de problemas?"
Respuesta: "Entiendo que es difícil para tí lidiar con tus papás"
-Indagar más sobre los problemas que la perjudican.
-Tratar de recoger información. La suficiente para entender lo que le
pasa, sin juzgar.
-Retroalimentación. Hacer saber que entiende el significado de lo que
está diciendo, expresar lo que dijo con nuestras propias palabras.

5.5. Desarrollar estrategias para el respeto mutuo

5.5.1 El respeto
Según Perez (2019) El respeto abarca múltiples dimensiones del ser
humano, en su forma de ser, hacer, pensar y de relacionarse, incluso
abarca las creencias, las costumbres, las cuestiones políticas y familiares,
las cuales forman parte de la convicción personal.
5.5.2 Estrategias para desarrollar el respeto mutuo
5.5.2.1. Motivación al respeto por sí mismo
Reconoce lo esencial que es respetarse, respetar sus principios y demás
valores. De esta forma, podrán reconocer el valor de otros y el respeto
que merecen.
5.5.2.2. Enseñarles sobre la diversidad
Permitirá a los jóvenes conocer y reconocer que la diversidad existe,
aunque no conozcan todas, todas merecen completamente ser
respetadas.

5.6. Establecer métodos que faciliten la manifestación de los sentimientos y

emociones
5.6.1. Las emociones
Definir las emociones o sentimientos resulta un poco complejo. Ya que,
según Rojas (2021, p.95) desde que William James, en 1884, formuló la
pregunta “¿Qué es una emoción?”, un torrente de definiciones y respuestas,
cargadas de imprecisiones se han ido formulando a lo largo de todos estos
años, por lo que el intento de aclarar o delimitar, como dice
Fernández-Abascal (2010, citado por Rojas, 2021), este concepto ha sido casi
imposible. Sin embargo, también nos dicen que este término es el concepto
que describe y explica los efectos producidos por un proceso
multidimensional, encargado de distintos aspectos: a) un análisis de
situaciones significativas; b) una interpretación subjetiva de éstas en función
de la historia personal del sujeto; c) una respuesta o expresión emocional de
todo el proceso; d) una puesta en marcha para la acción comportamental e) un
cambio en la actividad fisiológica.

5.6.2. Los sentimientos

Según la RAE la definición de este término es un hecho o efecto de
sentir o sentirse, un estado afectivo del ánimo, o aquella persona que se deja
llevar por sus sentimientos. Es pues, la experiencia subjetiva de la emoción lo
que define al sentimiento. Siendo este, para Carlson y Hatfield (1992, citado
por Rojas, 2021), la evaluación momento a momento, que un sujeto realiza
cada vez que se enfrenta a una situación. En otras palabras, el sentimiento es
una fase o etapa en el proceso emocional.

5.6.3. Los sentimientos y las emociones

Según Rojas (2021, p.98) El concepto de sentimiento es algo que
subyace en la experiencia subjetiva de la emoción. Podría decirse que es la
medida imperceptible de tiempo justo en el que somos capaces de analizar y
evaluar lo que nos ocurre para que inmediatamente procesamos la información
y a continuación reaccionemos con la consiguiente escala de valores que nos
provocará una emoción u otra. Como dice Reeve (2009, citado por Rojas,
2021), de la misma manera que la nariz sólo es una parte del rostro, los
sentimientos son sólo una parte de la emoción. Así mismo, los sentimientos y
las emociones son parte de la representación gráfica que plasma y llevamos a
cabo en un momento dado.

5.6.4. Métodos
Para Gómez y Moreno (2021) Los métodos y las técnicas de
investigación son los procedimientos que siguen los investigadores para
obtener los datos necesarios en su aproximación al objeto de estudio. Su
importancia radica en que son la garantía de la cientificidad. La aplicación más
o menos estandarizada de esos modelos de actuación es lo que garantiza la
validez científica del trabajo de investigación y, por consiguiente, del
conocimiento que se obtiene, en la medida en que la ciencia, como dice Bunge
(1979, citado por Gómez y Moreno, 2021), “es un estilo de pensamiento y de
acción”.

5.6.5. Métodos para la manifestación de los sentimientos y emociones

Según Battaglino (2017. p.93). Menciona que el autor sostiene que las
emociones poseen tres componentes: el cognitivo, el evaluativo y el apetitivo.
La parte cognitiva comprende los juicios fácticos que dan lugar a creencias y
conocimientos, la parte evaluativa incluye evaluaciones objetivas o
apreciaciones subjetivas y la parte apetitiva abarca los deseos derivados de los
aspectos cognitivos y evaluativos. Para Lyons, junto al aspecto evaluativo, el
aspecto apetitivo debe ser considerado como parte del concepto mismo de
ciertas emociones. A continuación se propone estudiar cada uno de estos
aspectos con mayor detenimiento.
Por otro lado, Battaglino (2017) afirma que hay ciertas maneras de
expresar las emociones que parecen estar a medio camino entre los cambios
fisiológicos propiamente dichos y la conducta del agente generada por la
emoción. Se trata de un lenguaje físico que implica la expresión facial y
corporal de las emociones. Así, en el caso del miedo parte de su expresión
corporal parece estar conectado con los cambios puramente fisiológicos, pero
otra parte se vincula con ciertos gestos que parecen preparar para la conducta
motivada por la emoción. Además, la conducta expresiva de la emoción suele
ser inconsciente o involuntaria, por lo que no es fácilmente controlable.
Además, Chóliz (1995, Battaglino, 2017, p.103), es Charles Darwin
quien introduce el interés por la expresión de las emociones a la discusión,
señalando algunos aspectos que siguen siendo objeto de análisis. Sus estudios
apuntan, fundamentalmente, a la idea de que las distintas expresiones son
hereditarias, dando lugar al surgimiento de patrones de gestos o movimientos
faciales característicos de cada emoción. Por ejemplo, la alegría se
corresponde con la elevación de las mejillas, la comisura labial retraída y
elevada, y arrugas en la piel debajo del párpado inferior; la ira con las cejas
bajas, contraídas y en posición oblicua, los labios tensos o abiertos, el párpado
inferior tenso, la mirada prominente.

Finalmente, el Papa (2022) menciona que el repertorio emocional de

los seres humanos es diverso y complejo. De hecho, podemos experimentar
emociones básicas como la alegría, la tristeza, el enojo o el miedo; así como
también, emociones más complejas como el orgullo, la decepción, la culpa, o
los celos. Sin embargo, gran parte de las personas no recibe la educación
emocional adecuada para aprender a identificarlas y canalizarlas de la mejor
manera posible. Lo que suele traerles problemas para relacionarse con los
demás y afrontar situaciones complejas. Afortunadamente nunca es tarde para
aprender a expresar las emociones de una forma saludable. Es por ello que, a
continuación, te dejamos algunas recomendaciones para lograrlo.

5.6.5.1. Enfrenta la realidad

No te engañes y deja de lado las excusas. Aunque sea difícil expresar
las emociones, debes hacerlo como un adulto. Además, si las escondes, te
perseguirán y estarán al acecho esperando para salir en la ocasión menos
adecuada.
5.6.5.1. Evita las palabras negativas
Aunque tengas algo “malo” que decir, intenta usar palabras bonitas,
tiernas o suaves. En este sentido, un error que se suele cometer es emplear
expresiones negativas para echar la culpa a los demás, descalificar al otro,
distorsionar la realidad o sentirte una víctima de la situación.
5.6.5.1. Ordena las ideas
Cuando quieras o necesites expresarte, a veces quizás te es difícil
seguir un plan. Es posible que hables “a borbotones”, y quien está enfrente
suele decirte que te detengas un poco, tomes aire y empieces de nuevo.
5.6.5.1. Emite el mensaje en primera persona
 Cuando incluyes a alguien más en el mensaje estás dando por sentado
que conoces lo que siente u opina. A veces, este hábito puede ser
contraproducente o convertirse en un problema.
5.6.5.1. Usa medios escritos
¿Te resulta difícil expresarte cara a cara? Aunque no es la mejor idea, a
veces puedes resguardarse en un mensaje de texto, en una carta, en un correo
electrónico o incluso en un audio.

5.6.5.1. Presta atención a la comunicación no verbal

Cuando hablas con alguien, comunicas cosas de forma consciente e
inconsciente con el cuerpo y el rostro. Sin quererlo, mueves las manos, te tocas
la nariz, desvías la mirada, etc. Y eso puede ayudarte o no cuando estás frente
a una persona.
5.6.5.1. Espera el momento adecuado
Es fundamental ser cuidadosos en cuanto a la elección del momento y
el lugar correcto para expresar las emociones. Deja de lado la impulsividad
que, a veces, trae varios dolores de cabeza.

VI. ALCANCE

Estudiantes de 1° de secundaria de la I.E.P. “Cardano Vieta Ingenieros”

VII. METAS

La meta es de 20 estudiantes de 1° de secundaria y hubo asistencia de 17. Por lo tanto,

el porcentaje es de 85% del 100%.

VIII. METODOLOGÍA

● Técnicas participativas:
1. “EL AHORCADO-Descubre el tema“
2. "Discusión y Solución"
 3. “Prueba tu suerte y aprende”
4. “Cadenas de comunicación”
5. " La cuerda ciega"
6. “ Corre y Gana”
7. Dinámica de animación “¡QUE NO SE CAIGA!”
8. “¡EXPRÉSATE! Y yo te interpreto”
9. “En tus zapatos”
10. “El círculo pensativo”
11. “Hoy soy tú”
12. “Reconociendo mis emociones y sentimientos”
13. “Enfrentando mis problemas y controlando mis emociones/sentimientos”

● Técnicas visuales:
1. Afiche

● Dinámicas:
1. Dinámica de animación
2. Dinámica de autoconfianza
3. Dinámica de dramatización

● Retroalimentación:
1. Lluvia de ideas
2. Feedback
IX. ACTIVIDADES

Sesión 1: Informar a los estudiantes sobre los estilos de comunicación.

FASES ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

Saludo y Un facilitador dará las palabras de bienvenida, -Carteles 1 minuto -Huaman, Jazmin
Bienvenida mientras los demás saludan a los participantes.

Antes de empezar la actividad, un facilitador

-Lista de
Lista de asistencia entregará una lista de asistencia para que los 1 minuto
asistencia -Cosme, Sebastián
alumnos confirmen su participación en el
programa (anexo 1).

-Cajan, Sayuri
INICIO -Cosme, Sebastián
Presentación de Los facilitadores se presentarán mencionando sus
---------- -Gomez, Liza
los facilitadores nombres completos. 1 minuto -Huaman, Jazmin
-Orejon, Yamely
-Quispe, Lizbeth

El facilitador realizará la dinámica:

Dinámica de "AHORCADO” - Descubre el tema´´. En esta
cooperación dinámica se formarán grupos en el salón y por -Plumones de -Orejon Neyra,
pizarra 8 minutos Yamely Leydy
cada grupo, irán mencionando letras del
 abecedario hasta lograr formar las palabras
correspondientes al tema (anexo 2).

Dar a conocer el El facilitador dará a conocer el objetivo general:

objetivo general y “Mejorar el estilo de comunicación de los -Manuel Sebastian
el objetivo de la estudiantes de primer año de secundaria” y el ---------- 2 minuto Cosme Lapierre
sesión objetivo de la primera sesión: “Informar a los
estudiantes sobre los estilos de comunicación”.

Los facilitadores plantean tres escenas de

conflicto mediante una actuación realizada por
Lluvia de ideas
4 de ellos, quienes tendrán sus nombres - Gomez, Liza
“Actuando y -Huaman, Jazmin
pegados en su chaqueta, donde se demuestra los
6 minutos -Orejon, Yamely
INTERMEDIA comunicando” diferentes estilos de comunicación (pasivo, - Guión -Cosme, Sebastian
agresivo, asertivo y pasivo-agresivo) el cual
-
tiene el nombre de "Discusión y Solución"
Roleplaying
(anexo 3).
 A continuación, la facilitadora informará sobre 4 minutos -Quispe,
las características (estilo de comunicación) de Lizbeth
Informar sobre los cada personaje, para que ellos puedan
----------
diferenciarlos e identificarlos. Luego, pedirá la
estilos de
participación voluntaria de los alumnos, a
comunicación quienes se le procederá a preguntar sus
opiniones personales sobre lo que apreciaron en
la actuación. Y luego, les dará un feedback de
los estilos de comunicación.

La dinámica “Dado dadito”, los facilitadores

escogen a un participante del público y se le
pedirá que elija un número del 1 al 10, al
escoger el número se tomará como referencia
Actividad para contar a los participantes de su lado; al -Dado de cartón
complementaria participante que llegue al número mencionado - Gomez, Liza
- se le brindará un dado que contiene el nombre 7 minutos -Quispe, Lizbeth
“Dado dadito” de los actores presentados en la dinámica
anterior, el cual tendrá que lanzar. Al salir el
nombre elegido, el participante tendrá que
mencionar las características que logró observar
en la actuación del personaje (anexo 4).
 En esta dinámica “Prueba tu suerte y aprende”, un -Sobres de
facilitador pedirá que se unan en grupos y que colores
generen la lluvia de ideas. Para que después -Preguntas
Retroalimentación mediante la suerte (anexo 5), uno de ellos pueda impresas -Cajan Mejía,
grupal responder la interrogante que le proponga el -Papeles en Stefany Sayuri
CIERRE moderador (anexo 6). De esta manera, permitirá cuadrados 10
reconocer que hayan estado atentos y -Bolsa minutos
participando en grupo, así como la facilidad del
tema para su aprendizaje (anexo 7).

El facilitador brindará un incentivo significativo

-Incentivo -Manuel Sebastian
Entrega de sobre el tema tratado (anexo 8) y se les facilitará
3 minutos Cosme Lapierre
-Díptico
incentivos y un díptico donde estará resumida la información
díptico de los estilos de comunicación (anexo 9).

Despedida La facilitadora agradecerá la participación de los -Huaman, Jazmin

--------- 2 minutos
y agradecimiento alumnos durante la sesión y terminará
despidiéndose.
ANEXO 1

Nombres y Apellidos Edad

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

ANEXO 2
NOMBRE DE LA TÉCNICA: “EL AHORCADO-Descubre el tema“
OBJETIVO: Fortalecer la cooperación en grupo
MATERIALES:
● Plumones
● Pizarra

DURACIÓN: 3 minutos
 POBLACIÓN OBJETIVO: Estudiantes de 1° de secundaria de la I.E.P. “Cardano Vieta Ingenieros”
DESARROLLO:
Luego de la presentación de cada facilitador, el psicólogo moderador mencionara el nombre de la dinámica, seguido de ello de
manera clara y precisa comentará a los oyentes el objetivo de la dinámica, los procedimientos y la duración, cabe resaltar que en esta
actividad los psicólogos observan la cooperación de cada estudiante.
Para iniciar la dinámica, el psicólogo/a dará las respectivas instrucciones. En primer lugar, se dividirán en grupos de 5 a 6
personas. Luego, los integrantes de cada grupo comenzarán a mencionar letras aleatoriamente y de manera alternada, luego la
encargada/o de la dinámica escribirá las letras en la pizarra, hasta formar las palabras. Seguido de esto, cuando alguno de los grupos
adivine la palabra, deberá mencionar que ya adivinó el tema, en este caso “Estilos de comunicación”. Logrando así, fortalecer la
comunicación y apoyo mutuo en el salón de clases.

ANEXO 3
Título: "Discusión y Solución"

Personajes:

Sebastian: Comunicación pasiva

Yamely: Comunicación agresiva

Liza: Comunicación pasivo-agresiva

Jazmin: Comunicación asertiva

[El escenario muestra a Sebastian, Yamely, Lizbeth y Jazmin en una sala de estar]
Escena 1: La discusión comienza

Sebastian (tímidamente): Chicos, necesitamos hablar sobre la organización del apartamento. Está un poco desordenado y me gustaría

encontrar una solución juntos.

Yamely (en tono elevado): ¿De qué te quejas ahora? ¡Siempre encuentras algo para criticar!

Liza (con voz sarcástica): ¡Oh, claro! Seguro que todo es culpa mía. No puedo hacer todo yo misma, ¿sabes?

Jazmin (calmado): Escuchemos las preocupaciones de Ana y busquemos una solución equitativa.

Escena 2: La búsqueda de una solución

Sebastian (con inseguridad): Tal vez podríamos establecer una rutina de limpieza y asignar responsabilidades.

Yamely (agresivamente): Yo no tengo tiempo para eso, tengo cosas más importantes que hacer.

Liza(con una sonrisa falsa): Bueno, si eso es lo que todos quieren, puedo encargarme de la limpieza una vez a la semana.

Jazmin: Es importante que todos contribuyamos. Podemos dividir las tareas y comprometernos a cumplir con ellas.

Escena 3: Llegando a una solución

Sebastian (con alivio): Gracias, Jazmin. Creo que con una planificación clara podremos mantener el apartamento en orden.

Yamely (reflexionando): Tal vez deberíamos aprender a comunicarnos mejor y ser más considerados con los demás.

Liza (pasivo-agresiva): Sí, definitivamente necesitamos recordar nuestras responsabilidades sin ser tan críticos.

Jazmin (asertivo): Estoy de acuerdo. Mantener una comunicación abierta y respetuosa nos ayudará a vivir en armonía.
 [Los cuatro personajes asienten y se despiden amigablemente]

Fin.

Este guión se enfoca en resaltar las diferentes formas de comunicación de los personajes y cómo llegan a una solución. Recuerda que los

actores pueden enfatizar las características de cada tipo de comunicación mediante el tono de voz, el lenguaje corporal y las expresiones

faciales.

ANEXO 4

ANEXO 5
ANEXO 6

ANEXO 7
NOMBRE DE LA TÉCNICA: “Prueba tu suerte y aprende”
OBJETIVO: Estimular la atención y participación en grupo.
DURACIÓN: 12 minutos
POBLACIÓN OBJETIVO: Estudiantes de 1° de secundaria de la I.E.P. “Cardano Vieta Ingenieros”
DESARROLLO:
En esta última dinámica, se pedirá que se unan en grupos de 5 a 6 estudiantes. Luego, entre ellos compartirán opiniones
sobre lo aprendido en el taller, fomentando la lluvia de ideas y en la que tienen 5 minutos para recopilar información.

A continuación, se prueba la suerte de cada miembro del grupo, se les indica que saquen un papel de la bolsa, y
dependiendo de ello, el estudiante que tenga escrita en el papel la frase “la suerte está conmigo” será el que responde la pregunta.
Para esto, deberá elegir un sobre de color dado por el moderador, la utilidad de este sobre es que contiene preguntas sobre el tema
tratado en la sesión.
 De esta manera, permitirá reconocer que hayan estado atentos, participando en grupo para promover el aprendizaje de
manera didáctica.
ANEXO 8

ANEXO 9
 Sesión 2: Concientizar sobre las consecuencias de no tener una comunicación asertiva

FASES ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

Saludo y La facilitadora saluda y da la bienvenida a los 1 minuto

--------------- -Quispe, Lizbeth
Bienvenida participantes.

Antes de empezar la actividad, se entregará una 1

-Lista de
Lista de asistencia lista de asistencia para que los alumnos confirmen minuto
asistencia -Huaman, Jazmin
su participación en el programa (anexo 1).

El facilitador dará a conocer el objetivo de la 1

--------------- minuto
Dar a conocer el sesión:
-Quispe, Lizbeth
INICIO objetivo de la “Concientizar sobre las consecuencias de no tener
sesión una comunicación asertiva”.

Los facilitadores dividirán a los estudiantes en 3

Actividad grupos. A cada grupo se le hará entrega de una
Lluvia de ideas hoja bond, plumón y una imagen de una escena -Quispe, Lizbeth
-Plumones 10 -Cosme,
que muestra los estilos de comunicación (anexo
-Imágenes minutos Sebastián
2). Luego, se les indicará que escriban en una -Hojas bond -Gomez, Liza
hoja las consecuencias que creen que puedan
traer y repercutir en la persona de la imagen.
 Finalmente, se pedirá a un representante de
cada grupo que lea lo escrito.
INTERMEDIO
Los facilitadores presentan una escena mediante
-Orejon, Yamely
una dramatización, donde se apreciará las
-Cosme,
consecuencias de no presentar una Sebastián
Dinámica de
10 -Caján, Sayuri
comunicación asertiva. (anexo 3)
dramatización: ----------- minutos
Finalizando la actuación, se realizarán 5
Cadenas de
preguntas mediante un dado:
comunicación
● ¿Cómo te sentirías si fueras Jazmin?
● ¿En algún momento has pasado por
alguna situación similar?
● ¿Cómo reaccionarías tú al ver esta
escena en la vida real?
● ¿Con qué actor te sentiste
identificado?¿Por qué?
● ¿Qué crees que hubiera pasado si
Yamely no hubiera asistido a clase?
 Los facilitadores formarán a los estudiantes en
3 grupos y se les entregará una cartulina,
plumones y la hoja que realizaron en la lluvia. -Cartulina
Actividad -Plumones 10 -Quispe, Lizbeth
Luego, se les pedirá hacer un cartel creativo a
-Hoja minutos -Huaman, Jazmin
complementaria modo de concientización sobre el tema tratado. -Gomez,Lisa
Posteriormente, se solicitará a los grupos a
exponer el porqué de su cartel

Retroalimentación El facilitador brindará un resumen de la sesión 5

--------------- minutos -Cosme,Sebastian
a modo de retroalimentación. Luego,
y resolviendo
CIERRE
responderá todas las dudas que tengan los
dudas
participantes.

La facilitadora entregará la escala de satisfacción

Entrega de escala (anexo 4) a cada uno de los participantes, se -Escala de 5
-Huaman, Jazmin
de satisfacción solicitará que califiquen la sesión y que escriban satisfacción minutos
alguna recomendación en busca de mejora.

Despedida y La facilitadora entrega incentivos significativos

-Incentivo 2 -Orejon, Yamely
entrega de como agradecimiento de su participación durante
minutos
incentivos la sesión.
ANEXO 1

Nombres y Apellidos Edad

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

ANEXO 2

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Lluvia de ideas

OBJETIVO: Reconocer y concientizar sobre las consecuencias de no tener una buena comunicación asertiva
MATERIALES:
● Imágenes
● Plumones
● Cartulinas
DURACIÓN: 15 minutos
POBLACIÓN OBJETIVA: Estudiantes de 1° de secundaria de la I.E.P. “Cardano Vieta Ingenieros”
DESARROLLO:
Los facilitadores dividirán a los estudiantes en 3 grupos. A cada grupo se le hará entrega de una hoja bond un plumón y una imagen
de una escena en la cual se demuestre una comunicación agresiva, pasiva y pasivo- agresiva (uno para cada grupo).
A continuación, se les brindará 5 minutos para que dialoguen y escriban en la hoja las consecuencias que creen que puedan traer y
repercutir en la persona de la escena mostrada en las imágenes.
Luego, pedirá a un representante de cada grupo que lea lo escrito por su grupo correspondiente.

IMAGEN 1 IMAGEN 2 IMAGEN 3

ANEXO 3
TÍTULO: “Cadenas de comunicación”
Personajes:
Jazmin: Estudiante tímida y pasiva.
Lisa: Estudiante pasivo-agresivo.
Yamely: Estudiante asertiva y comprensiva.
Sayuri Estudiante agresivo.
Sebastian: Persona sabia y mediadora.
Lizbeth: Narrador

Narrador. Había una vez, en un salón de clases, unos alumnos que están sentados en sus pupitres, algunos conversando entre ellos. Jazmin está
sentada en su pupitre, visiblemente incómoda y con expresión de tristeza.

Jazmin: (Susurraba para sí) No puedo seguir soportando esto. Me siento atrapada y sin voz.

Narrador; Lisa se acerca a Jazmin notando su estado de ánimo.

Lisa: (Sarcástico) ¿Qué te pasa ahora, Jazmin? Siempre eres tan débil y sin opinión.

Narrador: Jazmin se encoge, sintiéndose aún más vulnerable. Yamely entra en escena y se acerca a Jazmin.

Yamely: (Amablemente) Hola, Jazmin ¿Estás bien? Pareces preocupada.

Jazmin: (Con timidez) No sé cómo enfrentar a Lisa. Siempre me trata así y me hace sentir insignificante.
Yamely: Entiendo cómo te sientes, Jazmin. Pero debes encontrar el coraje para expresar tus sentimientos y establecer límites.

Narrador: Mientras tanto, Sayuri se acerca y escucha la conversación.

Sayuri ¿Qué están hablando aquí, chicas? ¿Acaso Jazmin está llorando de nuevo?

Yamely : (Firme) Juan, Jazmin tiene derecho a expresar sus emociones. No deberías burlarte de ella.

Sayuri ¡Cállate,Yamely! No te metas donde no te llaman.

Narrador; La discusión se intensifica y el ambiente se vuelve tenso. El profesor entra en escena.

Profesor: ¡Basta! ¿Qué está pasando aquí?

Yamely: Profesor, Lisa está siendo pasivo-agresivo con Marta, y Sayuri está siendo agresivo con ambas.

Sayuri: ¡No nos importa lo que pienses, profesor!

Profesor: (Calmando la situación) Escuchen, todos. La comunicación pasiva, pasivo-agresiva y agresiva no resuelven los problemas. Jazmin
tiene derecho a expresarse sin temor a ser humillada.

Narrador; El profesor se dirige a Jazmin.

Profesor: Jazmin, sé valiente. Encuentra tu voz y comunica tus sentimientos y necesidades de manera asertiva.

Jazmin: Gracias, profesor. Intentaré ser más asertiva y establecer límites.

Narrador: Los personajes se dispersan y el profesor se queda con Jazmin para brindarle apoyo adicional.
ANEXO 4

Sesión 3: Ofrecer herramientas que promuevan la confianza en sí mismo

FASES ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

Saludo y El facilitador saluda a los participantes y les da 2

----------- -Gomez, Liza
Bienvenida las palabras de bienvenida. minutos
 Se entregará una lista de asistencia para que los
-Lista de
Lista de asistencia alumnos confirmen su participación en el 3
asistencia -Huaman, Jazmin
INICIO programa (anexo 1). minutos

El facilitador encargado realizará la dinámica:"La

cuerda ciega" esta dinámica consiste en separar a
dos grupos con 6 y 3 integrantes, el que tiene -Cosme, Sebastián
14 -Gomez, Liza
Dinámica de mayor cantidad realizará entre sus manos
-Cuerda minutos -Huaman, Jazmin
Animación obstáculos, mientras que el grupo pequeño será -Orejon, Yamely
-Quispe, Lizbet
vendando para poder cruzar todos los obstáculos
guiándose de una cuerda que viene enredado
entre las personas.
(anexo 2).

Dar a conocer el El facilitador dará a conocer el objetivo de la

-------------- 1
objetivo de la sesión: “Ofrecer herramientas que promuevan la
minutos -Cosme, Sebastián
sesión confianza en sí mismo”

El facilitador encargado realizará la dinámica: "

Corre y gana" esta dinámica consiste en reunir a
un grupo de 6 personas, las cuales tendrán que -Botella -Cosme, Sebastián
10 -Huaman, Jazmin
Dinámica de estar sentados, un integrante tendrá que estar de - Número de 1 al
minutos -Quispe, Lizbeth
 autoconfianza pie y ver hacia qué lugar tomar, pero, con la 5
INTERMEDIA finalidad de ocupar un lugar y sobretodo coger la
botella que está en esa posición. Cada participante
tiene que ver qué lugar tomar.(anexo 3).

Informar las El facilitador una vez que se terminó la - Afiche

herramientas que dinámica dará un pequeño feedback de la sesión -Huaman
ayuden para la hecha , así mismo , repartirá una ficha para la 5 Jazmin
confianza en sí alimentación de información. (anexo 4) minutos -Gomez Liza
mismo

Actividad El facilitador pedirá la participación voluntaria -Cajan, Sayuri

complementaria de los participantes, a quienes se le procederá a -Caja 5 -Cosme, Sebastián

preguntar qué podemos hacer para mejorar -hoja bond minutos

nuestra confianza y cómo lograr el objetivo.

Entrega de una Se le pedirá a cada uno de los participantes -Escala de

escala de presentes que califiquen la sesión y que nos den puntuación 4 -Huaman, Jazmin

puntuación algunas recomendaciones de mejora. minutos

(anexo 5).
CIERRE
Antes de la despedida, se les brindará un
 Entrega de incentivo significativo sobre el tema tratado y se -Incentivo 1 -Orejon, Yamely
minutos
incentivos y les facilitará un díptico donde estará resumida la -Díptico
díptico información de las emociones y sentimientos
tratados en la sesión (anexo 6).

ANEXO 1

Nombres y Apellidos Edad

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

ANEXO 2

NOMBRE: " La cuerda ciega"

OBJETIVO: Informar sobre la confianza que debe de tener uno mismo al momento de atravesar cualquier obstáculo.
 MATERIALES:
● Cuerda
DURACIÓN: 15 minutos
POBLACIÓN: Estudiantes de 1° de secundaria de la I.E.P. “Cardano Vieta Ingenieros”
DESARROLLO:
Una vez que se ha terminado la presentación de cada facilitador, el moderador mencionara el nombre de la dinámica,
después de manera clara y precisa comentará a todos los estudiantes el objetivo que tiene la dinámica, la duración y
procedimiento, mencionar que aquí el facilitador estará pendiente de la confianza que tiene la persona vendada al momento de
iniciar la dinámica.
Para iniciar, el facilitador dará las respectivas pautas a todas las personas participantes. En primer lugar se dividirá a dos
grupos con 6 y 3 integrantes uno de ellos estará encargado de dar la instrucciones a las personas vendadas, mientras, que los 6
integrantes realizarán obstáculos con sus manos dificultando el pase de las personas. Seguido de ello, el facilitador observará
quien es la persona que logró pasar en el menor tiempo posible los obstáculos, logrando así obtener el fortalecimiento de la
confianza de sí mismo.

ANEXO 3

NOMBRE: “ Corre y Gana”

OBJETIVO: Desarrollar nuestra confianza hacia el descubrimiento y desarrollo de nuestras capacidades
DURACIÓN: 15 minutos
POBLACIÓN: Estudiantes de 1° de secundaria de la I.E.P. “Cardano Vieta Ingenieros”
DESARROLLO:
 En esta última dinámica, se pedirá formar a un grupo de 6 personas, del cual se va necesitar 5 personas sentada y una
persona parada, cada uno de los integrantes sentados tendrá al costado suyo una botella del cual será el pase para que la persona
contraria tome el lugar, mencionar que el facilitador será el que menciona quien con quien va estar realizando el intercambio.
En segundo lugar, la persona que se encuentra parada tendrá que estar atento en cuanto se indique hacer el cambio, ya que
ahi tendra que correr y ver qué lugar ocupar siempre y cuando agarre la botella, en caso de que no logre agarrar estará parada
hasta que tome el lugar de algún participante.
En esta dinámica se trabajará en la confianza que tiene uno mismo al momento de ir y ganarse el lugar, el facilitador
observará a la persona más arriesgada y sobre todo verá la construcción de su actitud de confianza mental que tiene de su persona.

ANEXO 4
ANEXO 5
ANEXO 6
 Sesión 4: Brindar técnicas de escucha activa para fortalecer la empatía
Link de sesión aplicada: https://youtu.be/YBTpZFAr3eY

FASES ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

Bienvenida, Los facilitadores sostendrán un cartel diciendo -Cajan, Sayuri

-Cosme, Sebastián
saludo y “Acompañanos a otro día mejorando” y al mismo -Cartel 1 minuto
-Gomez, Liza
presentación de tiempo los facilitadores saludarán y se -Huaman, Jazmin
-Orejon, Yamely
los facilitadores presentarán con sus nombres completos.
-Quispe, Lizbeth

Lista de asistencia La facilitadora entregará una lista de asistencia, -Lista de 1 minuto

-Huaman, Jazmin
para confirmar la participación. (anexo 1). asistencia

Dar a conocer el El facilitador dará a conocer el objetivo de la

INICIO objetivo de la cuarta sesión: “Brindar técnicas de escucha activa -Manuel Sebastian
---------- 1 minuto
sesión para fortalecer la empatía” para que los Cosme Lapierre
participantes se vayan asociando.

Los facilitadores dividirán 2 grupos de manera -Hoja de color

Dinámica de aleatoria (juego de naipes) y luego se procederá a -2 pelota de
-Quispe, Lizbeth
animación la dinámica “Que no se caiga” dónde un líder plástico 8 minutos -Cosme, Sebastián
-Gomez, Liza
tomará el mando para guiar a su grupo, donde -Naipes
-2 conos de papel
 deben apoyarse, escucharse para lograr un higiénico
objetivo colectivo (anexo 2).

Informar sobre las La facilitadora enseñará 6 técnicas para

técnicas de escuchar activamente y ser empáticos con los
-Afiche 7 minutos -Cajan, Sayuri
escucha activa demás, por lo que, brindará un afiche de apoyo -Quispe, Lizbeth
INTERMEDIA para fortalecer la a cada participante para que lo pongan en
empatía práctica con sus relaciones interpersonales.
(anexo 3)

Los facilitadores llamarán a 8 voluntarios para

que ellos puedan realizar algunas
-Hojas con
Técnica para emociones/sentimientos para la dinámica 8 minutos -Huaman, Jazmin
diferentes
-Orejon, Yamely
reconocer las “¡Exprésate! y yo te interpreto”, mediante
emociones y -Gomez, Liza
emociones expresiones faciales y sus compañeros puedan
sentimientos
identificar lo que sienten y compartir una
anécdota. (anexo 4).

Los facilitadores dividirán en 2 grupos a los

alumnos para la dinámica “En tus zapatos”.
Luego, se colocará en la espalda de todos los -Diferentes 10
-Cajan, Sayuri
Actividad participantes de un grupo un zapato y el otro zapatos minutos
-Cosme, Sebastián
 complementaria grupo debe emparejarse. Seguidamente, darán impresos -Orejon, Yamely
un paseo entre parejas, donde el que tiene el
zapato pegado debe hablar durante el paseo y el
que eligió unirse, solo escucha. De esta manera,
se reconoce si aplican la escucha activa con los
demás y empatía (anexo 5).

Los facilitadores pedirán a todos los participantes

que formen un círculo tomándose la mano para la
dinámica “El círculo pensativo”. Luego, un
---------- -Huaman, Jazmin
Metacognición facilitador expresara lo que significa dicha 6 minutos
-Gomez, Liza
acción. Además, se pedirá a cada uno de los
participantes que con una palabra describa lo que
CIERRE aprendió durante la sesión (anexo 6).

La facilitadora entregará la escala de satisfacción,

Escala de donde se les pedirá que califiquen la sesión y que -Escala de 1 minuto
-Quispe, Lizbeth
satisfacción brinden algunas recomendaciones de mejora satisfacción
(anexo 7).

Entrega de La facilitadora brindará un incentivo significativo

1 minuto -Orejon, Yamely
incentivos sobre el tema tratado. -Incentivo
 Despedida y Se agradecerá la participación de los alumnos
---------- 1 minuto -Cosme, Sebastián
agradecimiento durante el taller y motivarlos a poner en práctica
lo aprendido para mejorar su socialización.

ANEXO 1

Nombres y Apellidos

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.
ANEXO 2
NOMBRE: Dinámica de animación “¡QUE NO SE CAIGA!”
OBJETIVO: Fomentar el trabajo en equipo, comunicación y escucha activa.
MATERIALES:
● Hoja de color
● Pelota de plástico
● Naipes
● 2 tubo de papel higiénico
DURACIÓN: 8 minutos
POBLACIÓN OBJETIVO: Estudiantes de 1° de secundaria de la I.E.P. “Cardano Vieta Ingenieros”
DESARROLLO:
Al inicio los facilitadores brindarán a cada participante 1 naipe de “rey” o “reina” donde se colocará una música de fondo para que ellos
puedan movilizarse dentro del aula e intercambien los naipes. Luego, se apagará la música y ellos deberán buscar que compañeros tienen
el naipe de “rey” y “reina” para que luego se vayan agrupando.
Posteriormente, después dividido los grupos de forma aleatoria. Se les pedirá que elijan a un líder para iniciar con la dinámica, se les dará
las instrucciones correspondientes y la demostración de la actividad, donde cada participante tendrá una hoja a color y solo el líder guiará
a su equipo (verbalmente) de un punto de inicio al otro extremo (pasando la pelota que le brindará el facilitador mediante la hoja de color
y se irá pasando de compañero a compañero), el objetivo es colocar la pelota en el tubo de papel higiénico.
ANEXO 3

ANEXO 4
NOMBRE: “¡EXPRÉSATE! Y yo te interpreto”
OBJETIVO: Reconocer emociones y sentimientos del entorno, para fortalecer la empatía.
MATERIALES:
 ● Hojas con diferentes emociones o sentimientos
DURACIÓN: 8 minutos
POBLACIÓN OBJETIVO: Estudiantes de 1° de secundaria de la I.E.P. “Cardano Vieta Ingenieros”
DESARROLLO:
El facilitador indicará que desea a 8 voluntarios para iniciar la dinámica, luego se les entregará un papel con una emoción o sentimiento,
la cual cada uno de ellos deberán interpretar mediante expresiones faciales (feliz, triste, enojado, sorprendido, avergonzado, aburrido,
serio y miedo). Estas indicaciones se las dará solamente a los voluntarios de la dinámica.
Posteriormente, comprendida la consigna, se les indicará a los demás alumnos que estén atentos a las expresiones de cada voluntario, ya
que su tarea será adivinar sus emociones o sentimientos, además deberán comentar una anécdota donde hayan experimentado la emoción
o sentimiento que se proyectó en la expresión facial del participante.
Al finalizar las interpretaciones, se les pedirá que den una lluvia de ideas de lo aprendido en esta técnica.

ANEXO 5
NOMBRE: “En tus zapatos”
OBJETIVO: Fortalecer las habilidades de escucha activa y empatía.
MATERIALES:
● Diferentes modelos de zapatos (impresos)
DURACIÓN: 10 minutos
POBLACIÓN OBJETIVO: Estudiantes de 1° de secundaria de la I.E.P. “Cardano Vieta Ingenieros”
DESARROLLO:
El facilitador dividirá a los estudiantes en dos grupos iguales de 8 voluntarios, luego a uno de los grupos se les pedirá que se volteen para
que los facilitadores coloquen una imagen de un zapato en su espalda.
 En cambio, cada participante del otro grupo deberá elegir el zapato que más le guste y emparejarse. Posteriormente, cuando ambos
grupos están unidos y combinados, se les explicará que deben dar un pequeño paseo y charlar un poco (entre parejas), las indicaciones
serán; el dueño del zapato (persona que tiene pegada el zapato) será la persona que hablará y el que eligió solo escuchará y no debe
responder o replicar. Además, los temas de la charla son:
● ¿Cuál fue el momento más difícil de tu vida?
● ¿Cuál fue el mejor momento de tu vida?
● ¿Cuál fue el momento más vergonzoso de tu vida?
Después de la caminata y conversación, se les pedirá que regresen al lugar de inicio; y solo los oyentes indicarán lo que han comprendido
de su pareja, como también, qué emoción sintió al escuchar el suceso. Permitiendo saber si aplican la escucha activa y la empatía dentro
de su entorno.

ANEXO 6
NOMBRE: “El círculo pensativo”
OBJETIVO: Comprender la importancia de la escucha activa y la empatía
MATERIALES:
No se hace uso de materiales
DURACIÓN: 8 minutos
POBLACIÓN OBJETIVO: Estudiantes de 1° de secundaria de la I.E.P. “Cardano Vieta Ingenieros”
DESARROLLO:
Los facilitadores pedirán a todos los participantes que formen un círculo y que se tomen de la mano. Luego, los facilitadores
expresara lo que significa dicha acción:
 ● La mano derecha simboliza nuestra capacidad de ayudar y está extendida hacia la mano izquierda de un compañero/a. La
mano izquierda recibiendo a la mano derecha simboliza la aceptación de la ayuda.
● Ambas manos representan la necesidad y la posibilidad de escucha activa.
● El círculo es una gran red de contención. Existe una energía equilibrada entre escuchar y ser escuchado, fortaleciendo la
empatía.
Dicho esto, se pedirá a cada uno de los participantes que con una palabra describa lo que aprendió durante la sesión.

ANEXO 7
 Sesión 5: Desarrollar estrategias para el respeto mutuo.

FASES ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

Saludo y El facilitador encargado del inicio saludará a los 1

-Huaman, Jazmin
Bienvenida participantes y dará las palabras de bienvenida. minuto

Se entregará una lista de asistencia para que los

-Lista de
Lista de asistencia alumnos confirmen su participación en el 2
asistencia -Huaman, Jazmín
programa (anexo 1). minutos

INICIO
En esta dinámica se formarán parejas de
estudiantes formadas por los facilitadores de
Dinámica de -Cosme, Sebastián
forma aleatoria, donde deben explicarle a su 8 -Gomez, Liza
animación
pareja durante cinco minutos qué cualidades minutos
“Hoy soy tú”
físicas resaltan más en el/ella. Cuando las parejas
se hayan escuchado, cada pareja deberá exponer
delante de clase y hablar en primera persona qué
cualidades tiene su pareja. Durante esta dinámica
 se observará la conducta de los estudiantes hacia
sus compañeros que están exponiendo (anexo 2).

Dar a conocer el El facilitador dará a conocer el objetivo

---------- 2
objetivo específico de la sesión: “Desarrollar estrategias -Orejon, Yamely
minutos
específico para el respeto mutuo”.

En esta actividad se entregarán dos corazones

de papel (rojos y verdes) a cada estudiante.
Actividad
Luego se les indica que cada uno debe entregar -Corazones de -Cajan, Sayuri
complementaria papel 10
sus corazones al compañero el cual considera
-Parlante minutos
“Semáforo de respetuoso (rojo) y el otro al más respetuoso del
aula (verde). Durante la actividad se pondrá una
niveles de
música de fondo, pero todos deben estar en
respeto”
silencio. Al finalizar, se realizará preguntas al
INTERMEDIA alumno/a que recibió más corazones rojos
(anexo 3).

Posteriormente, en esta actividad, los

moderadores explican a los niños que cuando
Estrategia de nos tratamos con respeto, las relaciones son -Hojas bond
 reconocimiento mejores. Luego, se le entrega una hoja bond a - Lapiceros - Gomez, Liza
“¿Soy cada niño y se le indica que hagan una lista 12 -Quispe, Lizbeth
respetuoso?” separada en dos columnas. Una con las cosas minutos
que hacen para tratar a alguien con respeto y
otra con las cosas que evitan hacer para no
faltar el respeto. Al final se solicita voluntarios
para que compartan lo que escribieron.

Para el cierre el facilitador encargado realizará un

resumen del tema tratado y se solicitarán --------
Feedback reflexiones voluntarias sobre el tema tratado en la 7 minutos -Cosme, Sebastian
sesión.

Entrega de Antes de la despedida, se les brindará un 2 minutos - Huaman,

CIERRE Jazmín
incentivos y incentivo significativo sobre el tema tratado y se -Incentivo
afiche les facilitará un afiche (anexo 4 )con una frase -Afiche
sobre el respeto.

Despedida Se agradecerá la participación de los alumnos 1 minutos - Gomez,

------------ Liza
ANEXO 1

ANEXO 2
NOMBRE: “Hoy soy tú”
OBJETIVO: Observar la conducta de los estudiantes hacia sus compañeros que están exponiendo.
DURACIÓN: 8 minutos
POBLACIÓN OBJETIVO: Estudiantes de 1° de secundaria de la I.E.P. “Cardano Vieta Ingenieros”
DESARROLLO: En esta dinámica se formarán parejas de estudiantes formadas por los facilitadores de forma aleatoria, donde deben
explicarle a su pareja durante cinco minutos qué cualidades físicas resaltan más en el/ella. Cuando las parejas se hayan escuchado, cada
pareja deberá exponer delante de clase y hablar en primera persona qué cualidades tiene su pareja.
 ANEXO 3

ANEXO 4
 Sesión 6: Métodos para la manifestación de los sentimientos y emociones

FASES ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

Saludo y El facilitador encargado del inicio saludará a los 1

-------------
-Cosme, Sebastián
Bienvenida participantes y dará las palabras de bienvenida. minuto

Antes de empezar la actividad, entregaremos una

-Lista de
Lista de asistencia lista de asistencia para que los alumnos confirmen 1
asistencia -Huaman, Jazmin
su participación en el programa (anexo 1). minuto

INICIO El facilitador encargado realizará la dinámica:

“Frutas solo frutas”. Por ello de manera ordenada
cada participante levantará las manos y dirá fruta,
------------ 5 -Cajan, Sayuri
Dinámica de cuando el facilitador menciona una fruta pero el
minutos
Animación participante que levante la mano cuando se
mencione cualquier cosa excepto una fruta,
inmediatamente continuará con la dinámica
(anexo 2).
 Descripción del El facilitador dará a conocer el objetivo
1
objetivo específico de la última sesión: “Métodos para la
minuto -Cosme, Sebastián
específico manifestación de los sentimientos y emociones”.

Para comenzar, el facilitador plantea 5 escenas

-Cajan, Sayuri
Técnica de de conflicto mediante una actuación realizada
-Guión 10 -Cosme, Sebastián
Dramatización por 5 personas, donde se mostrará 5 emociones minutos -Gomez, Liza
-Huaman,
Actuando y y sentimientos, (Alegría-Ilusión,
Jazmin
comunicando Tristeza-Desesperanza, Miedo-Temor, -Orejon,
Yamely
Roleplaying Enojo-Odio, Sorpresa-Asombro) el cual tiene el
-Quispe,
nombre de "Reconociendo mis emociones" Lizbeth
(anexo 3).
INTERMEDIO
A continuación, el facilitador explicará sobre
Métodos para los métodos que se aplicaron en la
3
manifestar mis dramatización. Además, pedirá la participación
------------ minutos
emociones y voluntaria de los participantes a través de sus -Cosme, Sebastián
sentimientos opiniones personales sobre lo que apreciaron en
correctamente la actuación mostrada. Finalmente, un
facilitador realizará un feedback.
 En esta dinámica “Enfrentando mis emociones y -Imágenes
Métodos para sentimientos”, un facilitador pegará en la pizarra impresas 10
manifestar mis diferentes imágenes referentes a situaciones de -Soluciones en minutos
-Cajan, Sayuri
emociones y conflicto, luego colocará en una mesa diferentes cartulina -Cosme, Sebastián
sentimientos soluciones para resolver el problema, por ello se -Pizarra -Gomez, Liza
-Huaman, Jazmin
correctamente le pedirá a los estudiantes que se unan en grupos. -Cartulina
-Orejon, Yamely
- Para que en grupo generen la solución correcta, -Goma -Quispe, Lizbeth
Actividad uno de cada grupo tendrá que salir corriendo con -Cinta
complementaria un globo entre las rodillas. De esta manera, -Globo
permitirá reconocer que hayan estado atentos y
participando en grupo, así como la facilidad del
tema para su aprendizaje (anexo 4).

Posteriormente, en la dinámica “Dado de las

emociones”, los moderadores escogen a un
estudiante para que que elija un número del 1 al
10, al escoger el número se tomará como
Retroalimentación referencia para contar a los participantes de su
CIERRE grupal lado; al participante que llegue al número -Dado de las 10
-Huaman, Jazmin
mencionado se le brindará un dado que contiene emociones minutos
el nombre de las emociones presentados en la
 dinámica anterior, el cual tendrá que lanzar. Al
salir el nombre elegido, el participante tendrá
que mencionar una situación que vivió referente
a esa emoción y cómo actuó frente a ello
(anexo 5).

La facilitadora entregará la escala de satisfacción,

Escala de donde se les pedirá que califiquen la sesión y que -Escala de 2 minuto
-Quispe, Lizbeth
satisfacción brinden algunas recomendaciones de mejora calificación
(anexo 6).

Antes de la despedida, se les brindará un

Entrega de incentivo significativo sobre el tema tratado
-Incentivo 1 -Cosme lapierre,
incentivos y (anexo 7) y se les facilitará un tríptico donde minutos Manuel Sebastian
-Tríptico
tríptico estará resumida la información de las emociones
y sentimientos tratados en la sesión (anexo 8).

Despedida y Se agradecerá la participación de los alumnos -Cajan, Sayuri

------------ 1 -Cosme, Sebastián
agradecimiento durante todos los talleres y motivarlos a poner en
minuto -Gomez, Liza
práctica lo aprendido para mejorar su
-Huaman, Jazmin
socialización. -Orejon, Yamely
-Quispe, Lizbeth
ANEXO 1

Nombres y Apellidos

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.
ANEXO 2
NOMBRE: “Frutas solo frutas”
OBJETIVO: Desarrollar la participación al máximo y la manifestación de emociones
DURACIÓN: 5 minutos
POBLACIÓN OBJETIVO: Estudiantes de 1° de secundaria de la I.E.P. “Cardano Vieta Ingenieros”
DESARROLLO:

Para iniciar la dinámica, el facilitador encargado dará las respectivas instrucciones. En primer lugar, se les explicará que cada uno debe
estar sentado de manera ordenada en su carpeta. Luego, el psicólogo dirá el nombre de una fruta, por lo que todos los participantes deberán alzar
las manos y decir fruta. Así, hasta que se mencione el nombre de una planta, animal o cosa, ya que cualquier persona que levante las manos y
diga fruta cuando el facilitador diga “león o cebolla”, inmediatamente perderá y se le invitara a continuar con la dinámica.

ANEXO 3

NOMBRE: “Reconociendo mis emociones y sentimientos”

OBJETIVO: Informar sobre las diferentes emociones y sentimientos, y como manifestarlas correctamente.
DURACIÓN: 5 minutos
POBLACIÓN OBJETIVO: Estudiantes de 1° de secundaria de la I.E.P. “Cardano Vieta Ingenieros”
DESARROLLO:
A continuación se presentarán diferentes escenas, reflejando el uso correcto de las emociones y los sentimientos:

1° ESCENA
Locutor: Sebastian entra a su cuarto y su papá le manda un mensaje por el WhatsApp y le dice: “Hijo, mañana te compraré el playstation
5 por tus buenas calificaciones”.
Sebastian (Alegría)(Ilusión): Mi papá me va a comprar el playstation 5 y me ha dicho que lo traerá mañana. Ahora no puedo dormir, no
se como será, ¿vendrá con juegos?, ¿Será de color negro?.
Locutor: De pronto, el papá de Sebastian le envía otro mensaje y le dice: “Hijo no podré traerte el playstation mañana pero te prometo
que si te lo compraré, solo te pido que esperes un poco”
Sebastian (Alegría)(Frustración): Asu, yo quería jugar ahora, bueno tendré que esperar nada más, no me queda de otra, ojala venga
pronto…

2° ESCENA
Locutor: Sayuri recibe un mensaje de su mamá, diciéndole que su mascota fue atropellada y la han llevado a la veterinaria para ser
intervenida.
Sayuri (Tristeza)(Desesperanza): Ay no puede ser, porque le paso eso a mi mascota, no le hacía daño a nadie, voy a perder a mi mejor
amigo, él es el único que me entiende, siempre juego con él. Ahora ya no tendré a nadie, me he quedado sola…
Locutor: Sayuri recibe otro mensaje de su mamá, diciéndole que su mascota está siendo operada y que posiblemente viva.
Sayuri (Tristeza)(Esperanza): Ojala salga todo bien, sé que mi mascota es fuerte y saldrá de está operación, yo lo creo, La tendré aquí y
seguiré jugando con ella, esa es mi esperanza.

3° ESCENA
Locutor: Liza va al colegio y se encuentra con la compañera que siempre la insulta y decide esconderse, pero se entera de que su
compañera la está buscando.
Liza (Miedo)(Temor): Ahora no se que quiere, ya tengo mucho con sus insultos, no quiero que me empuje con lo hace, siempre me jala el
cabello, no quiero verla, no quiere que se me acerque.
Locutor: De pronto, se topa frente a frente con su compañera, y su compañera le dice: “Liza disculpame por todo lo que te hice, ya no te
volveré a molestar más”, Luego, su compañera abraza a liza y se va…
Liza (Miedo)(Paz): Uff, mi compañera no vino a pegarme sino a disculparse, casi me desmayo. Bueno, ahora me siento mejor, ya puedo
ir al colegio tranquila, puedo hacer mis trabajos con normalidad y demostrar lo que puedo lograr.

4° ESCENA
Locutor: Jazmin se enteró que su mejor amiga contó todos sus secretos y que ahora todos los de la escuela lo saben, por lo que Jazmín se
sintió muy mal y ahora está buscando a su mejor amiga para arreglar ese problema.
Jazmin (Enojo)(Odio): Ahora que la encuentre, va a ver, cómo se atrevió a contar todo lo que le confie, pensé que era mi amiga, nunca la
perdonaré, la odio.
Locutor: Jazmin se encuentra con su amiga y le dice todas sus verdades en su cara, de pronto su amiga comienza a llorar y le dice:
“Porque me dices todo eso, yo no soy capaz de contar todas tus cosas a los demás, ¿porque piensas eso?. Luego, Jazmín le comenta que
una compañera le dijo eso sobre ella, por lo que su mejor amiga le dijo: “Ella planeó todo esto, porque tiene envidia de ti y sabía que la
única manera de molestarte era mintiendo sobre mi”.
Jazmín (Enojo)(Arrepentimiento): Perdóname amiga, confíe en ella y no confie en ti, te pido que me perdones por todo lo que te dije, ya
no volveré a escuchar a otros.

5° ESCENA
Locutor: Yamely llega del colegio y de pronto vio una caja grande, la abrió y cuando terminó, vio a un perrito muy lindo, por lo que
Yamely se sorprendió y estuvo muy feliz.
 Yamely (Sorpresa)(Asombro): ¡Oh!, me siento muy feliz de tener este perrito estoy asombrada con este regalo, no esperaba un perrito tan
bonito, es del color que yo siempre quise, Ahora tengo a alguien para cuidar.
Locutor: Después de muchos años, el perrito ya había crecido y Yamely quedó impresionada con su desarrollo y con tu inteligencia, ya
que cada día aprendía nuevas cosas de su mascota.
A continuación, el facilitador pedirá la participación voluntaria de los participantes, a quienes se le procederá a preguntar sus opiniones
personales sobre lo que apreciaron en la actuación mostrada al principio. Finalmente, un facilitador realizará un feedback de los estilos
de comunicación observados.

ANEXO 4

NOMBRE: “Enfrentando mis problemas y controlando mis emociones/sentimientos”

OBJETIVO: Dar métodos a los estudiantes para resolver las situaciones conflictivas en base a las emociones y sentimientos.
DURACIÓN: 5 minutos
POBLACIÓN OBJETIVO: Estudiantes de 1° de secundaria de la I.E.P. “Cardano Vieta Ingenieros”
DESARROLLO:

Al iniciar, un facilitador pegará en la pizarra diferentes imágenes referentes a situaciones de conflicto, luego colocará en una mesa
diferentes soluciones para resolver el problema, por ello se le pedirá a los estudiantes que se unan en grupos. Para que en grupo generen
la solución correcta, uno de cada grupo tendrá que salir corriendo con un globo entre las rodillas. De esta manera, permitirá reconocer
que hayan estado atentos y participando en grupo, así como la facilidad del tema para su aprendizaje. Cabe resaltar que, en esta dinámica
se observará cómo los estudiantes logran solucionar los conflictos propuestos.
 1° IMAGEN

SACAS 0 EN TU EXAMEN FINAL

● Enfrenta la realidad, contándole a tus padres
● Escondes tu exámen
● Inventa una excusa a tus padres

2° IMAGEN

PIERDES UN PARTIDO POR CULPA DE TU COMPAÑERO

● Pides al entrenador que lo saque del equipo
● Evitas las palabras negativas y lo motivas
● No dices nada y sigues jugando
3° IMAGEN
ESTÁS ENOJADO Y TU MAMÁ TE MANDA A COMPRAR

● No le haces caso y tratas de calmarte

● Ordenas tus ideas y piensas antes de responder
● Le gritas que luego irás a comprar
● Le respondes feliz y vas a comprar

4° IMAGEN

TU AMIGA O AMIGO LLORA CONTÁNDOTE SUS PROBLEMAS

● Le dices que ya estas cansado de escucharlo
● Solo lo escuchas pero no le prestas atención
● Lo escuchas y le dices que lo entiendes porque ya te ha
pasado
● Evitas ponerte como ejemplo y le sugieres que busque
ayuda especializada
5° IMAGEN

TIENES SÍNTOMAS DEL DENGUE Y TIENES QUE IR AL COLEGIO

● Te tomas una pastilla y vas al colegio
● Le mandas una justificación de tu enfermedad
● Aprovechas para no ir a estudiar pero si para jugar futbol

6° IMAGEN

HABLAS CON TU AMIGO Y COMIENZA A HACER GESTOS DE

INCOMODIDAD
● Le dices que si no le importa que mejor se vaya
● Sigues hablando y no le tomas importancia
● Le preguntas si está cansado para hablar en otro
momento
 El facilitador explicará que uno de cada equipo tendrá que salir con un globo entre las piernas y deberá colocar la solución correcta en el
menor tiempo posible. Aquel que termine rápido, mencionará el porqué de cada solución para luego reflexionar sobre lo aprendido.
Finalmente, se le brindará un incentivo especial al grupo que respondió primero. De igual manera al otro grupo.

ANEXO 5

ANEXO 6
ANEXO 7

ANEXO 8
X. LUGAR Y FECHA DE LA INTERVENCIÓN

Distrito de San Martín de Porres en la I.E.P. “Cardano Vieta Ingenieros”, la fecha

de intervención es el 04 de Julio del 2023

XI. TIEMPO DE DURACIÓN DEL PLAN

Desde el mes de Marzo hasta el mes de Julio del 2023

XII. PARTICIPANTES: GRUPO OBJETIVO Y NÚMERO MÁXIMO DE

PARTICIPANTES

Grupo objetivo de 20 estudiantes de 1° de secundaria de la I.E.P. “Cardano Vieta

Ingenieros” y el número máximo de participantes es de 40 estudiantes de 1° de
secundaria de la I.E.P. “Cardano Vieta Ingenieros”

XIII. RESPONSABLES

-Cajan Mejía, Stefany Sayuri

-Cosme Lapierre, Manuel Sebastián

-Gomez Martell, Liza Alexandra

-Huaman Carrion, Jazmin Carito

-Orejon Neyra, Yamely Leydy

-Quispe Rozas, Lizbeth Angelica

XIV. RECURSOS

● Materiales:

-Carteles

- 2 plumones de pizarra

- Un paquete de plumones para hoja bond

 -Dado de cartón

-Sobres de colores

-Incentivos

- 2 pelotas de plástico

- 2 conos de papel higiénico

-Impresiones (Escalas de satisfacción, afiches, dípticos, guiones, listas

de asistencia )

- Cuadernillo de hojas de colores

-Tijeras

-gomas

-Cuerda

-Botella

-Cinta adhesiva

-silicona

● Recursos Humanos:
Integrantes:
-Cajan Mejía, Stefany Sayuri

-Cosme Lapierre, Manuel Sebastián

-Gomez Martell, Liza Alexandra

-Huaman Carrion, Jazmin Carito

-Orejon Neyra, Yamely Leydy

-Quispe Rozas, Lizbeth Angelica

Colaboradores:

Estudiantes de 1° de secundaria de la I.E.P. “Cardano Vieta Ingenieros”

XV. MATERIALES Y PRESUPUESTO

MATERIALES COSTO

Carteles S/ 12.00 soles

2 plumones de pizarra S/ 6.00 soles

Sobres de colores S/ 6.00 soles

Incentivos S/ 150.00 soles

2 conos de papel higiénico S/ 2.00 soles

Impresiones S/ 35.00 soles

Cuerda S/ 3.00 soles

Botella S/ 2.00 soles

Hojas de colores S/ 2.00 soles

Tijera S/ 7.00 soles

Dado de cartón S/6.00 soles

Silicona S/5.00 soles

Cartulinas S/8.00 soles

TOTAL S/ 244 soles

XVI. CRONOGRAMA

Matriz donde se ubican actividades y el tiempo programado para realizarlas

DURACIÓN EN MESES

ACTIVIDAD
MAR ABR MAY JUN JUL

Sesión N°1

“Informar a los estudiantes 31 de marzo

sobre los estilos de
comunicación.”

Sesión N°2

“Concientizar sobre las 21 de abril

consecuencias de no tener
una comunicación asertiva”
 Sesión N°3

“Ofrecer herramientas 12 de mayo

que promuevan la
confianza en sí mismo”

Sesión N°4

"Brindar técnicas de 02 de junio

escucha activa para
fortalecer la empatía”

Sesión N°5

“Desarrollar estrategias 23 de junio

para el respeto mutuo”
 Sesión N°6

“Métodos para la 07 de julio

manifestación de los
sentimientos y emociones”
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Vásquez, E. (2019). Relación entre la comunicación asertiva y el trabajo en equipo

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