ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN DEL

DISCURSO

PLAN DE CONTINGENCIA

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 Análisis y Producción del Discurso – Clase 9: La argumentación

LA ARGUMENTACIÓN

Lic. Guadalupe Baez1 - Prof. Pedro Díaz2

 ¿Qué significa argumentar y para qué sirve?

Argumentar es una práctica discursiva que se orienta al interlocutor para lograr su adhesión
o para transformar su sistema de creencias, es decir, abarca todo el campo del discurso que
apunta a convencer y persuadir sobre un asunto particular, sobre el cual podrían existir di-
versas opiniones. Para lograrlo, el argumentador presenta razones o argumentos que permi-
tan validar su posición.
El objetivo de la argumentación es provocar o acrecentar la adhesión a la tesis por
parte de un público determinado. Para quien argumenta, el público siempre es una construc-
ción más o menos definida y, según la forma en que se construya, el enunciador adaptará su
discurso y los medios que empleará para persuadirlo.
La argumentación, como secuencia textual, aparece, por ejemplo, en un artículo edi-
torial, en una crítica de cine, en una publicidad, en un discurso político, en una entrevista
para conseguir un empleo, en un juicio, en un artículo de opinión, entre otros.
Conocer los aspectos fundamentales de la argumentación, nos brinda la posibilidad
de reflexionar sobre el carácter persuasivo del lenguaje y nos permite descubrir los recursos
argumentativos que tenemos a disposición para defender nuestras ideas. Además, nos ayu-
da a identificar y a interpretar las estrategias que se utilizan para convencernos.

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Guadalupe Báez es Licenciada y Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras (UBA). Desde el año 2005, se desem-
peña como docente en los niveles universitario, terciario y secundario. Su pasión por las letras y la comunicación, la llevó a
continuar su formación y a trabajar en el área de Español para extranjeros, Narración oral, Oratoria, Comunicación Interper-
sonal y Coaching, entre otros. Participó en diversos eventos vinculados con la expresión oral y artística. Desde el año 2012,
forma parte del equipo docente del Curso de acceso y de Análisis y Producción del Discurso (UNO). Además, redactó y
publicó material de Cátedra y fue expositora en diversas Jornadas de trabajo.
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Profesor en Letras y Técnico Superior en la Redacción de Textos. Desempeña la tarea como docente en el nivel secundario
y universitario. También ejerce la tarea de redactor y corrector Freelance. Se desempeñó como docente en la Universidad de
Morón en la carrera Profesorado en Letras en las asignaturas Literatura Argentina I y Literatura Argentina II.

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 Análisis y Producción del Discurso – Clase 9: La argumentación

 Persuadir, convencer, manipular e influir

La persuasión pretende modificar una idea o concepto del interlocutor, aunque sabemos que
es muy complicado modificar las estructuras de pensamiento en las personas. Se persuade
cuando conseguimos que alguien crea, quiera o haga algo que nosotros queramos. Pero las
personas llegan a persuadirse cuando por sus propios pensamientos y sentimientos logran
aceptar propuestas o sugerencias.
Tanto el acto de persuadir como el de convencer están vinculados con la argumenta-
ción y buscan que el interlocutor se adhiera a un punto de vista determinado, pero su diferen-
cia radica en la manera que utilizan para lograrlo. Persuadir es una actividad que está más
orientada a lo emocional, mientras que el acto de convencer está más orientado al intelecto
y a la utilización de razonamientos lógicos. Por ejemplo, una persona puede estar convenci-
da de que fumar es perjudicial para la salud, puede conocer las razones y las estadísticas en
contra del cigarrillo, pero continúa haciéndolo. Sin embargo, posiblemente deje de hacerlo
cuando esté persuadida.
La persuasión suele confundirse con la manipulación. Si bien ambos términos están
vinculados con la acción de convencer, la diferencia radica en la actitud o intención que utili-
zan. En la manipulación, se omite una opinión con la que el oyente podría no estar de acuer-
do o se distorsiona una verdad. La finalidad del hablante que intenta manipular es que el
oyente no perciba su intención y acepte su opinión. De esa forma, consigue beneficiarse y
cumplir con sus intereses particulares.
La diferencia entre persuadir e influir radica en la voluntad que se aplica. Se influye
sin querer, por ejemplo, con algún comportamiento o con la forma de vestir. Las personas
que persuaden quieren cambiar las actitudes de los interlocutores, mientras que los que in-
fluencian no necesariamente.

 Tres elementos de la persuasión

El interés por la argumentación comienza con la retórica clásica cuando se formulan los
principios de persuasión en los discursos públicos e institucionales.
La retórica clásica propone tres elementos como pilares de la persuasión. Ellos son:
 Ethos: se basa en quién habla y en cómo se presenta el orador, es decir, cuáles son
sus cualidades.
 Logos: se centra en el discurso, es decir, de qué se habla y qué argumentos se em-
plean.
 Pathos: recae en el receptor y en los sentimientos que quieren provocarle, es decir,
es la interpretación emotiva del mensaje.

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 Análisis y Producción del Discurso – Clase 9: La argumentación

Es importante que el argumentador pueda construir una imagen de sí mismo que ge-
nere confianza. Un buen argumentador razona bien, es moderado, valiente y se preocupa por
los intereses de sus interlocutores. Asimismo, utiliza razonamientos lógicos, pero también
apela a las emociones, ya que de esa forma puede inducir a los oyentes a un estado de
ánimo determinado y los predispone a transformar una actitud.

 El carácter subjetivo de la argumentación

Los discursos argumentativos tienen una dimensión polémica. Esto quiere decir que la ar-
gumentación parte de saberes polémicos que son objeto de discusión y de valorizaciones
divergentes. Frente a esas cuestiones o asuntos, el argumentador asume una postura parti-
cular y expresa su opinión personal. Una de las formas de imprimir subjetividad al enunciado
es a través de subjetivemas y modalizadores. Los subjetivemas son adjetivos, sustantivo,
verbos, adverbios y expresiones que evidencian la postura y la valoración del enunciador.
Por ejemplo: Esta situación es terrible. Me horroriza esta situación.
Entre los verbos, se pueden identificar aquellos que revelan la actitud del hablante:
 Verbos que manifiesta seguridad sobre lo expresado: afirmar, aseverar, confirmar,
corroborar, etc. Por ejemplo: Afirmamos que esta situación es terrible.
 Verbos que evidencian duda: creer, suponer, adivinar, presumir, calcular, dudar, es-
timar, conjeturar, etc. Por ejemplo: Suponemos que la situación es terrible.
 Verbos que señalan opinión: pensar, considerar, opinar, etc. Por ejemplo: Pienso que
esta situación es terrible.
Los modalizadores manifiestan la actitud del enunciador sobre el enunciado, mu-
chas veces con el fin de enfatizar o mitigar una idea. Por ejemplo: Posiblemente esta situa-
ción sea terrible. Sin dudas esta situación es terrible.
Además de los subjetivemas y los modalizadores, existen los deícticos, palabras
que demuestran la presencia de la primera persona a través de los pronombres o las de-
sinencias verbales. Por ejemplo: Yo creo que esta situación es terrible. Creo que esta situa-
ción es terrible.
 Estructura de la secuencia argumentativa:
La argumentación está relacionada con la función apelativa o conativa del lenguaje. La fina-
lidad es defender una idea denominada tesis. En toda secuencia argumentativa, se eviden-
cian, además, los siguientes elementos:
 Introducción: tiene como finalidad presentar el tema a tratar.
 Tesis o hipótesis: es un enunciado a partir del cual se organiza la argumentación. Es
la idea o punto de vista que defiende el enunciador. Puede estar explícita o implícita
en el interior del enunciado. Por ejemplo: La educación de calidad es posible si se

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 Análisis y Producción del Discurso – Clase 9: La argumentación

destina el presupuesto necesario.

 Desarrollo: es el despliegue de los argumentos, es decir, de enunciados que contri-
buyen a que el enunciatario se adhiera a la tesis.
 Conclusión: es el cierre del tema mediante la reafirmación de la hipótesis demostrada
y la síntesis de los argumentos más convincentes.

 Recursos argumentativos
Los recursos argumentativos aparecen cuando es necesario justificar una opinión, por este
motivo, es importante tener en cuenta a los enunciatarios: por un lado están los enunciatarios que
aún no se adhieren a la tesis, es decir, aquellos a los que todavía se los puede “seducir” con
los argumentos presentados y por el otro se encuentran aquellos que sí se adhieren a la
tesis y que también son importantes, ya que es necesario reafirmar sobre ellos la posición
en cuestión.
Para lograr este objetivo se pueden desplegar una serie de recursos o estrategias argumen-
tativas. Estas son:
 Cita de autoridad: se reproducen las palabras de una autoridad en el tema para refor-
zar el punto de vista del enunciador. Esa voz citada tiene que provenir de una perso-
na con prestigio. Por ejemplo: El especialista en psicopedagogía sostiene que los
adolescentes están sobreestimulados. El pensamiento nos distingue de otros seres
vivos, tal como afirma Descartes: “Pienso, luego existo”.
 Datos estadísticos: se brinda información numérica confiable que le da mayor veraci-
dad a la hipótesis planteada. Por ejemplo: Durante el año 2018, el 40% de la pobla-
ción no leyó ningún libro. En el año 2009 en nuestro país se han recibido 126.432
denuncias por violencia de género.
 Refutación: se presenta un argumento contrario al suyo con el fin de discutirlo o con-
tradecirlo. Suelen emplearse los conectores adversativos como pero, sin embargo,
aunque, etc. Por ejemplo: Algunos docentes creen que la ortografía empeoró con el
uso de la tecnología, sin embargo, yo creo que la tecnología puso en evidencia
los errores ortográficos que ya existían desde antes. Hay quienes dicen que para
divertirse hay que consumir alcohol, pero yo pienso que existen muchas formas
sanas de disfrutar sin beber alcohol.

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 Análisis y Producción del Discurso – Clase 9: La argumentación

 Pregunta retórica: es un interrogante que no busca ser respondido, sino que trata
de poner en evidencia una idea o invitar a la reflexión. La respuesta de la pregunta
retórica ya está prevista. Por ejemplo: ¿Qué sentido tiene estudiar literatura
para leer solamente lo que a vos te gusta? ¿No les parece imposible que la
pena de muerte acabe con los delitos?
 Ejemplificación: se ofrece un caso particular o puntual que refuerza o aclara una
posición. Los conectores que se emplean pueden ser: por ejemplo, tales como,
como, etc. Por ejemplo: Muchos adolescentes ya tienen una cercanía con li-
bros como Harry Potter o comics. Eddie Murphy tiene mucha experiencia como
comediante, por ejemplo, actuó con éxito en su adolescencia en el Comic Strip
de Nueva York.
 Concesión: consiste en admitir parcialmente una idea opuesta, pero se cuestio-
nan los aspectos más importantes. Es decir, el argumentador atenúa o le resta
importancia a una opinión contraria a la suya. Por ejemplo: Es cierto que algu-
nos adolescentes tendrían que leer más, pero no creo que se los deba obligar.
Admito que las redes sociales pueden traer muchos beneficios, pero debe-
mos tener cuidado cuando las usamos para evitar que nos alejen de la vida real.
 Causas y consecuencias: es una relación entre dos hechos, uno cau-
sa/consecuencia del otro. Pueden utilizarse conectores como porque, ya que, por
eso, en consecuencia, etc. Por ejemplo: Algunos jóvenes prefieren no leer por-
que sus familias nos les inculcaron el hábito (causa). El número de consumi-
dores de productos televisivos determina el valor económico de la programación;
por eso, la televisión busca consumidores y forma futuros consumidores
(consecuencia).
 Comparaciones o analogías: se establecen diferencias o similitudes con otros
elementos, situaciones, personas, uno de los cuales es conocido por otro. En al-
gunos casos se utiliza el conector “como” o “cual” para introducir la comparación.
Ejemplo: “Nuestra sociedad se organiza como un hormiguero: estamos los obre-
ros que trabajamos para reyes que no producen nada.” (relación de semejanza)”.
“Pero a diferencia de las hormigas que no tienen conciencia de esta injusticia, los
hombres podemos terminar con la desigualdad.” (relación de diferencia).

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 Análisis y Producción del Discurso – Clase 9: La argumentación

 Ejemplos de recursos argumentativos:

En los siguientes enunciados, están marcados con color

algunos recursos argumentativos. Abajo tienen las referencias.

TEXTO 1

¿Qué estamos esperando para acabar con el bullying?

Pascual Quintero (psicólogo social especialista en acoso
escolar)
Después de los últimos casos de acoso escolar que se dieron a conocer a través de videos virali-
zados, ¿Hasta qué punto debe llegar la violencia para que erradiquemos el bullying de nuestras
escuelas? ¿Cuántas víctimas más tienen que vivir sufriendo, con miedo, sin ganas de seguir exis-
tiendo para que comprendamos la urgencia de tomar en serio y con responsabilidad el drama del
acoso escolar?
Una encuesta realizada por un equipo de psicólogos de la UNNor junto con la Comunidad Anti-
bullying Argentina arrojó cifras escalofriantes sobre lo que experimentan nuestros hijas e hijas en
las escuelas del país. El 60% de los chicos se siente solo. El 45% tiene miedo de ser agredido. El
35% fue amenazado por sus compañeros. El 78% reconoce que existe agresión física dentro y fuera
del colegio. El 54% menciona que el hostigamiento va más allá del ámbito escolar para producirse
incluso a través de las redes sociales (…).
El bullying nos afecta como sociedad y nos golpea a todos. Es un fenómeno más complejo que un
conflicto entre pares, y su erradicación depende de la sociedad en su conjunto.
 Es imprescindible modificar la ley actual por otra que defina claramente la problemática
del acoso (…).
 Es urgente (…) Propiciar el diálogo, el reconocimiento y aceptación de las diferencias
(…) para que nuestros chicos puedan construir y disfrutar un presente distinto que les
permita un futuro aún mejor.
Pregunta retórica
Datos estadísticos

TEXTO 2
Carta de lectores
Vivimos en un mundo en el que muchos niños y adolescentes han sufrido alguna vez acoso o
bullying, pero sólo el 20% de los casos sale a la luz, y en general trascienden más la violencia
física que el maltrato psicológico. Para estos chicos, la vida se convierte en un verdadero calvario.
Pascual Quintero afirma que el acoso escolar es un fenómeno que supera el conflicto entre pares
y que hay que cambiar la ley actual. Sin embargo, el problema tiene una solución mucho más
sencilla: se trata simplemente de inculcar valores más sólidos a nuestros hijos, como la tolerancia
y el respeto. Se trata de educar en casa, como enseñarnos a comer con la boca cerrada o a pedir
permiso. No tengo dudas de que este hecho, sumado a la aplicación de sanciones escolares más
duras, permitirán superar el bullying.

Datos estadísticos
Refutación
Ejemplificación

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TEXTO 3
La seguridad de los objetos
Clara Vivanc
Nadie duda de que Internet produjo un cambio en la historia y en la vida cotidiana asimilable al de la
invención de la escritura y la imprenta. Hoy nos cuesta pensar cómo llevaríamos a cabo sin esta he-
rramienta todo lo que hacemos diariamente. Nos parece imposible la vida sin ella. O muy complicada
(…) No es difícil creer que nuestra privacidad y nuestra seguridad están en una zona vulnerable. Por
eso, algunos se preguntan si no es necesario que haya mayores regulaciones y controles que nos pro-
tejan (...)
Hace poco, varios gigantes de la industria, entre los que se encuentran Amazon, Samsung y
Apple, hicieron público cuál será el siguiente paso: un dispositivo informático que permita conectar
todos los objetos que usamos a diario. El plan es digitalizar heladeras, cuchas de perros, cepillos de
dientes, autos (…).
En su último libro, Bruce Schneier, uno de los mayores expertos en seguridad informática, ase-
gura que poner una computadora en todos los objetos transforma absolutamente todo en una amenaza
de seguridad computacional y nos hace vulnerables a ciberataques. En un mundo donde todo sea
digital, un ataque informático no sólo pondrá en riesgo los datos almacenados en las computadoras,
sino las viviendas, las vidas y la seguridad internacional. ¿No es aterrador pensar que alguien podría
manejar todos los objetos que nos rodean? (…).
Las grandes empresas, como Apple o Amazon, tienen toda un área destinada a proteger la
seguridad de sus usuarios. El problema es que, si la Internet de las cosas llega a todos los productos, lo
hará también a objetos más precarios con muy débiles herramientas de seguridad. Sin ir más lejos, en
Estados Unidos, el FBI tuvo que alertar a los padres sobre los peligros de los juguetes inteligentes
(…).
Sabemos que los beneficios de conectar todo pueden ser valiosísimos. No obstante, frente a
las amenazas que puede representar esta hiperconexión extendida a los objetos, ¿no vale la pena de-
tenerse un momento y buscar la mejor manera de hacerlo?
Causa y consecuencia
Cita de autoridad
Pregunta retórica
Ejemplificación

 El estilo
En este tipo de texto suele usarse la primera persona (del singular o del plural) que indica
punto de vista. Se puede manifestar en el uso de pronombres o en la desinencia de los ver-
bos.

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 Análisis y Producción del Discurso – Clase 9: La argumentación

 Diferencias entre el texto expositivo – explicativo y el texto argumentati-

vo

EJE TEXTO EXPLICATIVO TEXTO ARGUMENTATIVO

Modo de presentación Conceptos científicamente compro- Problemáticas aún no resueltas, con-

de los conceptos bados y legitimados.3 troversias, plantea más de un punto de
vista.
Propósito Informar, dar a conocer algo. Convencer. Persuadir. Influir

Función del lenguaje Informativa o referencia. Conativa o apelativa.

predominante
Secuencias textuales Descriptiva. Narrativa. Informativa. Descriptiva. Narrativa.
secundarias
Marcas de subjetividad No aparecen. Se oculta el enunciador. Aparecen las huellas del enunciador.
Predominio de la 3°p.(efecto de obje- Uso de la 1°p del plural. (subjetividad)5
tividad) 4
Estilo Objetivo. Subjetivo.

Postura del destinata- No suele poseer conocimientos del Suele poseer conocimiento sobre el
rio tema. Postura interrogativa. tema y hasta puede llegar a tener una
opinión formada.
Relación entre emisor Suele ser asimétrica (el emisor posee Suele ser simétrica. (el emisor posee
y receptor un saber que el receptor no) un saber que aún debe demostrarse,
por lo tanto, busca la complicidad del
receptor)
Punto de partida Interrogantes explícitos o implícitos y De un problema y su posible solución
da su respuesta (hipótesis o tesis)
Principales recursos Definición, comparación, ejemplifica- Preguntas retóricas, refutación, citas de
ción, reformulación, etc. autoridad, etc.
Estructura Introducción, desarrolla y conclusión Introducción , tesis o hipótesis, desarro-
llo, conclusión
Dimensión Cognitiva 6 (apunta a conocer) Cognitiva y emotiva ( aporta un cono-
cimiento y emociona para persuadir
sobre ese conocimiento)

 La cohesión

Para que la argumentación pueda llevarse adelante es necesario que las ideas del discurso
se organicen con claridad. Por eso, es fundamental que el discurso sea cohesivo. La cohe-
sión se refiere a las relaciones entre las palabras, oraciones y párrafos que contribuyen con
la coherencia del texto. Para que un texto sea cohesivo y coherente es necesario conectar
correctamente las ideas entre sí y evitar repeticiones innecesarias que pueden llegar a dif i-
cultar la comprensión del texto. Por eso, existen estrategia como:

3
Aprobado.
4
No expresa valoración ni punto de vista.
5
Expresa valoración, punto de vista.
6
Conocimiento.

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 Análisis y Producción del Discurso – Clase 9: La argumentación

 Elipsis: eliminación de palabras o frases que se sobreentienden y que el lector repo-

ne fácilmente. Ejemplo: José Martì nació en Cuba en 1853// Participó (elipsis de
José Martí) en las luchas por la independencia de su país.
 Paráfrasis: sustituir una palabra o un grupo de palabras por otra palabra u otras
equivalentes o semejantes. Ejemplo: José Martì nació en Cuba en 1853.//Este poe-
ta, ensayista y periodista (José Martí) participó en las luchas por la independencia
de su país.
 Referencia: se utiliza cuando se desea referir a una parte del texto ya mencionada.
Se emplean los pronombres, los adverbios pronominales o los adjetivos pronomina-
les. Esto se llama pronominalización. Ejemplo: “El cuadro era excelente. El marco, el
espacio elegido, la distribución, resaltaban su7 belleza, lo8 favorecían. Esto9 atraía
aún más a la clientela. El salón estaba completo: allí 10estaba el artista”.
 Conectores: son palabras que sirven de enlace. Los conectores más útiles y usados
con mayor frecuencia son:
a. Copulativos: y, e, además, también.
b. Disyuntivos: o, u, bien.
c. Adversativos: pero, sin embargo, no obstante, si bien.
d. Causa: porque, ya que, por esta causa, por este motivo, pues, puesto que, por esta
razón, debido a.
e. Consecuencia: por lo tanto, por esa razón, por consiguiente, en consecuencia, dado
que.
f. Ordenamiento de ideas: en primer lugar…, en segundo término, por último…
g. Conclusión: en conclusión, finalmente.
i. Resumen: resumiendo, en síntesis.
j. Temporales: luego, después, más tarde, al día siguiente, etc.
k. Reformulativos: es decir, o sea, a saber, en otras palabras, de hecho.

 Enlaces con ejemplos de discursos argumentativos

Pueden copiar las siguientes direcciones en el buscador de Youtube:
El arte de persuadir:
https://www.youtube.com/watch?v=ubwoQkO1r1k
El poder de las palabras:
https://www.youtube.com/watch?v=lBF3xL -Ns

7
Pronombre posesivo. Se refiere a cuadro
8
Pronombre personal. Se refiere a cuadro
9
Pronombre demostrativo. Se refiere a marco, espacio, distribución, belleza.
10
Adverbio pronominal. Se refiere a salón.

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 Análisis y Producción del Discurso – Clase 9: La argumentación

El cierre de ventas del vendedor perfecto:

https://www.youtube.com/watch?v=Z0A8ToocU08
Un argumento falaz:
https://www.youtube.com/watch?v=2vm0VyTw7TY
12 hombres en pugna. ¿De qué se trata?
https://www.youtube.com/watch?v=kTSfiUsa7pg
_______________________________________________________________________

 Bibliografía de consulta:

Calsamiglia Blancáfort, H y Tusón Valls, A. (2002) Las cosas del decir, Barcelona: Ariel.
Fernández, Jorge, La expresión oral, Buenos Aires, Lumiere, 2005.
Marafioti, R. (comp.), Pérez Molina, E. – Balmayor, E. (2001) Recorridos semiológicos, Bue-
nos Aires: Eudeba, 2001.
Nogueira, S. (coordinadora) (2010) Estrategias de lectura y escritura, Buenos Aires; Biblos.
__________________________________________________________________________

Guía de análisis: La argumentación

1. ¿Por qué es importante conocer los aspectos principales de la argu-

mentación?

2. ¿Cuáles son las diferencias entre persuadir, convencer e influir?

3. ¿Qué clase de palabras imprimen la subjetividad en el discurso?

4. Leer el siguiente texto y luego resolver las consignas.

Diario Página 12, 21 de diciembre de 2011

Un tema que sigue causando polémica

LA TELEVISIÓN EN LA SOCIEDAD
Claudio Villarruel

Si bien las redes sociales y otras plataformas digitales van ganando protagonismo, la televisión sigue sien-
do el medio de comunicación más importante ¿Cuáles son sus beneficios y perjuicios?

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 Análisis y Producción del Discurso – Clase 9: La argumentación

Se ha hablado mucho sobre los aspectos positivos y negativos de televisión. Bernice Buresh la ha defi-
nido con estas palabras: “La televisión puede darnos muchas cosas, salvo tiempo para pensar”. Es por ello que en
esta argumentación hablaré sobre el valor de la televisión en la sociedad actual.
Hay que decir que la televisión puede verse como algo positivo porque, entre otras cosas, te permite es-
tar informado en todo momento a través de los informativos. Otro aspecto a favor de la televisión es que te per-
mite aprender sobre temas que desconocías gracias a los programas de preguntas y respuestas o los documenta-
les. Sin embargo, no todo lo que rodea el mundo de la televisión es positivo. Existen programas como los de
“chimentos” que aportan muy poco valor al espectador. También es negativo el hecho de que hay gente que se
pasa muchas horas frente a este aparato y por culpa de la televisión los miembros de una familia hablan muy
poco cuando están reunidas.
En conclusión, cuando nos referimos a la televisión vemos como hay argumentos a favor y en contra.
Pero creo que lo más importante al respecto de la televisión es que cada uno debe ser capaz de hacer un uso res-
ponsable de un aparato que nos guste o no forma parte de nuestras vidas.
a) Subrayar o resaltar la hipótesis correcta.
 La televisión te permite aprender sobre temas que desconocías.
 Existen programas de chimentos que aporta muy poco valor al espectador.
 Cada persona debe darle un uso responsable a la televisión.
 Las plataformas y redes van ganando protagonismo.
b) Escribir el recurso argumentativo utilizado en cada caso.
 Bernice Buresh la ha definido con estas palabras: “La televisión puede darnos muchas cosas,
salvo tiempo para pensar”
 ______________________________________________________________________
 Es cierto que la televisión te permite distraerte después de un día difícil, sin embargo, el conte-
nido violento de algunos problemas puede generar el efecto contrario.
 ______________________________________________________________________
 ¿Vamos a dejar que nuestros hijos accedan sin control al contenido violento de muchos pro-
gramas?
 ______________________________________________________________________
 Los programas de chimentos, esos programas de “calidad” ocupan todas las tardes de muchos
canales.
 ______________________________________________________________________

 La televisión como los celulares tiene el mismo efecto adictivo.

 _______________________________________________________________________
c) Colocar en el texto el nombre de cada una de las partes del texto argumentativo.
d) Escribir del texto un ejemplo de las siguientes marcas de estilo:
 Uso de la primera persona:________________________________________

 Subjetivema:___________________________________________________

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