El

fortalecimi
ento del
docente
en la
construcci
ón de
proyectos
con base
 en textos
INTRODUCCIÒN

Derivado del acompañamiento pedagógico que realizo como directivo a cada docente ante la
evaluación de su práctica es necesario identificar las áreas de oportunidad detectadas en su práctica
docente, así como en el diagnóstico grupal.

Así mismo, la intervención pedagógica y el acompañamiento tiene como finalidad construir un

proyecto encaminado a mejorar y solucionar las problemáticas identificadas dentro de la comunidad
educativa.

Dicho acompañamiento parte del avance de planes y programas educativos, la formación y prácticas
docentes, así como el contexto sociocultural.

Así mismo, dentro del aula, que es el lugar propio para llevar a cabo la observación también hay que
verificar que cada una de las docentes diseñe su secuencia didáctica con base a el nuevo plan y
programas 2022.

Es importante revisar durante la misma práctica los elementos curriculares de los programas
sintéticos pues son las orientaciones para lograr una articulación y vinculación de los aprendizajes
que los niños y niñas han de desarrollar.

Cabe recordar que los elementos del programa sintético son: los campos formativos, los contenidos
y los procesos de desarrollo de aprendizaje.

Con base a la autonomía curricular, diversificación y de la metodología basada en problemas la

docente de segundo grado de preescolar mediante un bosquejo de materiales y recursos didácticos
ha decidido diseñare innovar sus secuencias didácticas a partir del interés de los niños, es decir, de
lo que quiere saber y/o aprender con apoyo de textos literarios de su agrado como son: el principito,
Alicia en el país de las maravillas y el libro de la selva. De esta manera se ejecutan los proyectos
además de fortalecer el campo formativo de lenguajes, al cual se le da prioridad en el nuevo plan y
programas.

El campo formativo del lenguaje es el primer campo con el cual los educandos tienen un primer
acercamiento desde que adquieren su lengua materna hasta que aprenden a expresar lo que sienten
y piensan, de la misma manera ocurre cuando ellos escuchan sus primeras canciones y las cantan,
así como cuando papá o mamá les narran un cuento y ellos escuchan atentamente, pues la
adquisición del lenguaje es un proceso cognitivo complejo donde se aprende a escuchar, a hablar, a
interpretar y a comprender e incluso a crear narraciones o cuentos por ellos mismos mediante la
imaginación y creatividad.

Además, hemos considerado que el camp formativo de lenguaje es inherente al desarrollo del
educando, así como del desarrollo humano, pues la expresión oral es el medio para una educación
continúa no solo en una etapa del proceso formativo de cualquier individuo sino para toda la vida.

También debemos considerar que el lenguaje no solo se transmite oralmente, sino que este requiere
del desarrollo de habilidades específicas como la escucha, la atención, la memoria, la comprensión y
la interpretación. Cabe mencionar que dentro de este proceso de aprendizaje se desarrolla al mismo
tiempo, el lenguaje artístico que incluye lo visual, lo sonoro y corporal, los cuales son otro medio de
expresión de ideas, emociones y del mundo interno de cada pequeño, lo cual a su vez, le permite a
la docente conocer el contexto de cada educando.

Diagnóstico Grupal

El grupo de segundo de kínder está integrado por 10 niños y 6 niñas, de edades que van de los 3 y 4
años, en su mayoría hijos únicos, el 62.5%, teniendo una familia nuclear aparentemente estable el,
solo 37.5% presentan padres divorciados, el 10% presentan restricciones para que uno de los
padres lo pueda recoger, solo la familia autorizados por el tutor,
El 80% de los padres de familia terminan sus labores aproximadamente después de las 7 de la
noche, laborando en diferentes oficios. Siendo la responsable por las tardes, la abuelita quien realiza
tareas y cuidados del pequeño,
El grupo presenta el 40 % con alumnos sobre protegidos por sus papitos y ser su primer contacto
con la escuela, por lo tanto, tiene problemas para seguir indicaciones, escucharlas, integrarse al
grupo o hacer empatía con los compañeros, se mediará en control de sus emociones intercediendo
como modulador en la resolución de problemas y atendiéndolos en el momento oportuno de la
detonación con el control de observación.

En general, les gusta mucho las manualidades donde manipulen distintos tipos de texturas, colores y
sustancias, también los cuentos, historias con títeres, imágenes, videos, sonidos, cajas sensoriales,
actividades interactivas grupales, juegos integradores, para ellos las temáticas son atractivas de su
interés. En el desarrollo de momentos de trabajo los tiempos se ven afectado por el apoyo
personalizado; no limpieza, respeto de materiales, cuidado de sus cosas (mochila, lonchera,
chamarra, suéter, topers, dinero, entre otros). El 10% de los alumnos son impulsivos y arrebatados
al querer relacionarse con los compañeros, presentando roses que mal interpretan como agresión al
existir su atención uno a otro con jalones, palmadas y mover material fuera del área de trabajo
personal, se pidió apoyo con su Mamás y ya están presentando control y cambios significativos. Son
individualistas pero pasivos al observar errores del compañero o de ellos mismos, lo que favorecerán
los juegos y actividades en pares, grupales, tríos y en equipos, que pondrán en práctica su desarrollo
socioemocional mejorando sus necesidades presentes ante una resolución de problemas eligiendo
una sugerencia recomendable para que en el proceso logren una autonomía.

Se presenta un descontrol en el grupo al querer todos participar al mismo tiempo, manifestar duda,
querer atención y aprobación de la profesora en cada uno de los pasos realizados en una actividad o
con material de apoyo, pedir repetición de instrucciones no escuchando las dadas con anterioridad o
repetidas por no esperar turnos, ni escuchar a los compañeros e interrumpiendo constantemente a la
maestra por el mismo motivo. Esto es importante de saber ya al detectarlo se pueden diseñar
estrategias de intervención que ayuden a que el niño vaya centrando su atención y que la actividad
sea significativa para ellos y tenga verdaderos aprendizajes, lo que me hace recordar al autor
Fernando Savater que menciona que “la escuela también debe fomentar la pasión por el
conocimiento, y para ello puede aprovechar la curiosidad de los niños…”[1], por lo que debemos
jerarquizar y hacer que lo importante de aprender (necesidad de los niños) sea interesante para ellos
mostrárselo con otra perspectiva que le permita potencializar su pasión por aprender de una forma
agradable, es decir, el problema del maestro no es despertar la curiosidad por que el niño ya la tiene,
o aumentar la información, sino suprimir la información falsa, superficial y profundizar en los saberes
que ya tiene pero siempre permitiendo la exploración, comprobación de su teoría, etc., que hará que
se convierta en un verdadero aprendizaje. En este aspecto que considero un reto (mantener la
atención, comprensión, reflexión y desarrollar la capacidad de escucha).

He utilizado algunos objetos como mediadores que me ayudan a mantener la atención e interés de
los niños (títere, semáforo…), así mismo algo que me fue funcional fue el hecho de ser más
expresiva (gesticulaciones, expresión corporal, tono de voz…) y mostrarme interesada y segura
porque los niños identifican cuando estas nerviosa, triste, enojada, etc., y eso puede influir en la
actitud o forma de responder de los niños a las diferentes situaciones, por ello es importante además
de lo mencionado tener en cuenta que, los niños poseen notables habilidades para percibir las
acciones y expresiones de otras personas.

Su forma de aprendizaje puedo decir que en su mayoría son auditivos y kinestésicos, ya que
necesitan de indicaciones verbales para que realicen las actividades. En cuanto a los ritmos de
aprendizaje es normal, aunque hay algunos que se tardan más en realizar las actividades o
comprender lo que tienen que hacer, pero en general es semejante.

En su desarrollo físico, se puede observar que no tienen mucho problema ya que en las actividades
como; saltar, correr, manipular, caminar en puntas, talones, agacharse, tienen equilibrio, solo
algunos presentan una mínima dificultad. Por otra parte, presentan más dificultad en cuento a los
patrones básicos de locomoción como el lanzar objetos, lo cual, pude observarlo en la actividad de
“El tiro al blanco. Algunos de los niños tienen un buen desarrollo en los componentes perceptivos
motrices, aunque, la temporalidad no está bien establecida ya que confunden el ayer, mañana y el
hoy; en cuanto a la espacialidad les cuesta ubicarse porque no delimitan el espacio. Además,
reconocen lo que es adentro, fuera, a los lados.

En la lateralidad y direccionalidad también les falta desarrollar estas capacidades (derecha,

izquierda, etc.,), característica entendible, pues están en desarrollo, igual que en su motricidad fina,
en los que influye mucho la estimulación temprana y su desarrollo madurativo, por lo que se debe
empezar por la motricidad gruesa hasta habilitar poco a poco y llegar al movimiento fino aún no
desarrollados.

Problemática

De acuerdo a las características del grupo el trabajo de la docente se facilita ya que, al ser un grupo
ordenado, los alumnos responden a las consignas pues saben escuchar con atención y atienden las
indicaciones.

Los alumnos son cumplidos respecto a tareas y actividades, además de cumplir con el material que
la docente solicita. Cabe mencionar que al inicio del ciclo escolar había tres alumnos que no
cumplían con la realización de sus tareas, así como con el cumplimiento de materiales, pero los
padres de familia al ver que la docente innova y al observar que los demás alumnos si cumplen con
materiales, este es un estímulo para que ellos cumplan.

También hay dos casos especiales de alumnos en los cuales, al tener a padres divorciados, estos
pequeños presentan una inestabilidad al ir de una casa a otra, pues comparten el tiempo unos días
con la mamá y otros días con el papá, y a pesar de esta situación los abuelos paternos como
maternos son quienes llevan o recogen a los pequeños y no los papàs como deberìa de ser.
Sin embargo, la maestra se mantiene comunicado con ambas familias de los pequeños para que
ellos cumplan con las actividades y materiales.

Por otro lado, en cuanto al acompañamiento de la práctica docente

PLANIFICACION DIDACTICA
GRADO:2º GRUPO: A Temporalidad: DOS SEMANAS

PROBLEMÁTICA "Desinformación Cultural". Esta dificultad se manifiesta en la falta de conocimiento y

comprensión de la región donde residen, incluyendo aspectos esenciales como la cultura tradicional,
gastronomía, relieve, flora y fauna locales.
Los niños, al no tener acceso a experiencias que les permitan explorar y conocer su entorno, carecen de
una familiarización y asociación significativa con su propia identidad cultural y geográfica. Esta falta de
familiaridad con su región

OBJETIVO: Fortalecer su vínculo con el entorno cultural y geográfico. Esto implica fomentar el conocimiento
y aprecio por su región, incluyendo aspectos como la cultura tradicional, gastronomía, relieve, flora y fauna
local. Concretamente, se busca que los niños reconozcan y valoren elementos significativos de su cultura,
enriquezcan su vocabulario relacionado con aspectos locales, exploren activamente la biodiversidad de su
entorno, comprendan la importancia de preservar el patrimonio cultural y natural, experimenten prácticas
educativas inclusivas que respeten la diversidad cultural, y se estimule su curiosidad y exploración del
entorno. Este enfoque integral tiene como meta superar la desconexión cultural, construir una base sólida
para el desarrollo infantil, fortalecer la identidad y contribuir al enriquecimiento de su experiencia educativa
EJES ARTICULADORES: pensamiento crítico, inclusión, igualdad de METODOLOGIA: Aprendizaje basado en problemas (ABP)
género, interculturalidad critica, artes y experiencias estéticas, Fase 1 presentemos Fase 4 organicemos la experiencia
apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, vida Fase 2 recolectamos Fase 5 Meta cognición
saludable Fase 3 formulemos el problema Fase 6 resultados y analisis

CAMPOS DE CONTENIDO PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES

FORMACION

Lenguaje 3.Recuros y juegos de lenguaje que lll. Experimenta con los recursos de los lenguajes para crear, en lo
fortalecen la diversidad de formas de individual y lo colectivo, juegos del lenguaje como adivinanza,
expresión oral, y que rescatan la o las trabalenguas, canciones, rimas, coplas y otros
lenguas de la comunidad y de otros lugares

lll. Interpreta el significado de palabras desconocidas en los juegos

del lenguaje, a partir de su contexto

8. reconocimiento de ideas o emociones en lll. explica lo que le gusta o disgusta, lo que se imagina y provocan
la interacción con manifestaciones las manifestaciones culturales artísticas (pintura, zonas
culturales y artísticas y con la naturaleza, arqueológicas, poemas, artesanías, entre otras), a partir de sus
a través de diversos lenguajes elementos como formas, trazos, personas, objetos o sonidos y
ritmos
ll. comparte su experiencia estética con sus pares, al mencionar lo
 que le gusta, disgusto, lo que le provoca ciertos colores, formas,
figuras, rostros, sonidos, posturas, entre otros elementos de las
manifestaciones artísticas y culturales de su comunidad u otros
lugares

7. producciones graficas a diversas lll. reconoce las letras de su nombre en textos impresos y digitales
destinatarias y diversos destinatarios,
para establecer vínculos sociales y
acercarse a la cultura escrita

ll. combina elementos de los lenguajes artísticos, tales como las

9. producción de expresiones creativas con formas, colore, texturas , tamaño, líneas, sonido, música, voces
los distintos elementos de los lenguajes entre otros, en producciones creativas para representar en el
artísticos mundo cercano, experiencias personales, situaciones imaginarias o
algún cuento.

1.Exploración de la diversidad natural que lll. Se apoya en recursos impresos y digitales como fotografía,
existe en la comunidad y en otros lugares imagen o videos para profundizar en sus conocimientos acerca de la
diversidad de la comunidad y otras regiones

establece con sus pares, forma de organizar a los seres vivos y

elementos de la naturaleza para establecer semejanzas y
diferencias a la vez que aparecía su diversidad

3.los seres vivos elementos y procesos y lll. Explica con sus palabras como suceden y por qué se producen los
fenómenos naturales que ofrecen fenómenos naturales en su entorno u otros lugares : la actividad de
oportunidades para entender y explicar un volcán , la nieve , una cascada, el granizo, un eclipse, entre otros.
hechos cotidianos, desde distintas Se apoya d diversos recursos para ampliar lo que sabe
perspectivas

Saberes y pensamientos
críticos

6.las magnitudes de longitud peso, l. distingue objetos pesados y ligeros

capacidad y tempo en situaciones
cotidianas del hogar y del entorno
sociocultural

7. clasificación y experimentación con lll. Dialoga con sus pares para definir criterios de clasificación de
objetos y elementos del entorno que objetos y elementos del entorno natural y sociocultural, que
reflejan la diversidad de la comunidad o respondan a distintos propósitos
región

3. Construcciones de la identidad y lll. Aprecia la riqueza de la historia de su comunidad a través de

pertenencia a una comunidad y país a relatos, historias, leyendas, mitos, conmemoraciones, celebraciones,
partir del conocimiento de su historia, sus tradicionales, obras culturales y artísticas
celebraciones conmemoraciones ll. conoce y disfruta lugares de relevancia natural, cultural e
tradicionales y obras del patrimonio histórico de su comunidad y país, como monumentos, zonas
artístico y cultural arqueológicas, áreas naturales protegidas, museos o casas de
cultura
Ética , naturaleza y
sociedad

8.la cultura de paz como una forma de lll. Se expresa y participa con libertad y respeto en diversas
relacionarse con otras personas para situaciones y contextos favoreciendo una cultura de paz y la
promover la inclusión y el respeto a la convivencia pacífica en un marco de inclusión y diversidad
diversidad
 1.Intervencio cuidado y conservación, de l. manifiesta actitudes de cuidado y empatía hacia los seres vivos y
naturaleza que favorece la construcción de evita modificar sus condiciones naturales de la vida al actuar con
una conciencia socio ambiental ellos.
ll. aprecia la diversidad de características de los seres vivos y no
vivos que hay en la naturaleza y sugiere formas de cuidarlos y
preservarlos

l. construcción de una identidad personal lll. las costumbres familiares y el lugar donde vive contribuyen a la
partir de su pertenencia a un territorio, su formación de su identidad y pertenencia en la que participa y
origen étnico, cultura y lingüístico, y la colabora
interacción con personalmente cercanas

2.posibilidades de movimiento en lll. Combina movimientos que implican el control, equilibrio y

diferentes espacios para favorecer las estabilidad del cuerpo al realizar acciones individuales, en pareja o
habilidades motrices en colectivo

ll. descubre nuevas formas de coordinar sus movimientos al

De lo humano a loa
3. precisión y coordinación de movimientos transportar objetos con alguna parte del cuerpo, caminar y lanzar
comunitario
al usar objetos, herramientas y materiales, una pelota, alternar el uso de manos y pies entre otros
de acuerdo con sus condiciones,
capacidades y características

7. consumo de alimentos y bebidas que l. expresa gusto por bebidas y alimentos que hay en su comunidad,
benefician la salud, de acuerdo con los al explorar aromas, colores, texturas y sabores, guardando medidas
contextos socioculturales de seguridad e higiene

La promoción de la igualdad de género se integra de manera activa en las actividades educativas. En la experimentación
con lenguajes, se fomenta la participación equitativa en la creación de juegos lingüísticos. Las manifestaciones
culturales y artísticas se exploran sin distinción de género, permitiendo a todos compartir sus gustos e imaginación. El
uso de recursos impresos y digitales garantiza un acceso equitativo a la diversidad de información.
Igualdad de genero
En las actividades de diálogo y clasificación, se busca la participación equitativa de ambos géneros en la toma de
decisiones. La apreciación de la historia y lugares relevantes destaca las narrativas de género de manera equitativa.
En resumen, las actividades no solo fortalecen conocimientos y habilidades, sino que también crean un ambiente donde
todos los estudiantes, sin importar su género, tienen la oportunidad de participar y expresarse libremente.

ESTRATEGIAS:

Intercambio de Experiencias y Conocimientos Previos:

Fomenta la participación activa y la colaboración entre estudiantes compartiendo sus experiencias y conocimientos
previos.
Registro en Pizarrón:
Utiliza el pizarrón como herramienta visual para registrar ideas clave, conclusiones y observaciones durante las
discusiones y actividades.
Actividad Artística con Estambre:
Combina el arte con el aprendizaje al utilizar estambre sobre una imagen de búfalo, estimulando la creatividad y la
conexión visual con el tema.
Registro de Flora y Fauna en el Pizarrón:
Promueve la observación y el análisis al registrar en el pizarrón la flora y fauna identificadas durante la visualización
de videos.
Degustación de Tés y Registro en Pizarrón:
Involucra a los estudiantes en la degustación de tés de la región, registrando sus preferencias en el pizarrón para
análisis y comparación.
Maqueta de Amecameca con Elementos Recopilados:
Estimula la creatividad y el aprendizaje práctico al construir una maqueta utilizando elementos naturales y
representativos de la región.
Juego Dramático - Representación de Volcanes:
Introduce la diversión en el aprendizaje al simular la actividad de los volcanes a través de un juego dramático,
fomentando la participación activa.
Actividades de Simulación Climática:
Utiliza un ventilador y diversos elementos para simular condiciones climáticas, ofreciendo una experiencia práctica
sobre los efectos de los fenómenos naturales.
Exploración de Historias y Comparativos Visuales:
Introduce historias atractivas y comparativos visuales para facilitar la comprensión y la conexión entre contextos.
Simulación de Consejo y Votación:
Desarrolla habilidades de toma de decisiones a través de simulaciones, promoviendo la participación y la reflexión
sobre la importancia de escuchar diferentes opiniones.
Safari de Observación con Binoculares:
Combina la observación directa con la participación activa, llevando a cabo un safari educativo al aire libre.
Actividades de Motricidad Fina y Creatividad:
Fomenta el desarrollo motor y la creatividad mediante actividades prácticas, como la representación de personajes
con papel.
Aprendizaje Basado en Proyectos:
Involucra a los estudiantes en proyectos significativos y contextualizados para promover un aprendizaje más
profundo y experiencial.
Educación Experiencial:
Emplea experiencias prácticas y vivenciales para facilitar la comprensión de conceptos y fenómenos de manera más
directa.
Participación Activa en Actividades Prácticas y Lúdicas:
Utiliza juegos y actividades prácticas para mantener el interés y fomentar la participación activa durante el proceso
educativo.

EVALUACION FORMATIVA: INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

Intercambio de Experiencias del Grupo: Observación Directa

Observa la participación activa y la contribución al compartir Rúbricas
experiencias y conocimientos entre los estudiantes. Lista de Cotejo
Actividad Artística con Estambre: Portafolios
Valora la creatividad, la atención al detalle y la conexión visual Entrevistas
con el tema a través de la actividad artística. Pruebas Escritas
Registro de Flora y Fauna en el Pizarrón: Actividades Prácticas y Demostrativas
Evalúa la capacidad de observación y la precisión al identificar y Autoevaluación y Coevaluación
registrar la flora y fauna durante la visualización de videos. Participación en Clase
Degustación de Tés: Evaluación por Pares
Observa la capacidad de discernir y expresar preferencias Pruebas Orales
personales durante la degustación de tés, así como la Presentaciones
participación en la actividad. Simulaciones
Construcción de la Maqueta: Proyectos de Investigación
Evalúa la creatividad, la precisión y la incorporación de Exámenes Orales
elementos recopilados en la construcción de la maqueta de
Amecameca.
Juego Dramático - Representación de Volcanes:
Observa la participación activa, la comprensión y la creatividad
durante la representación dramática de la actividad volcánica.
Actividades de Simulación Climática:
Evalúa la comprensión de los efectos de los fenómenos
climáticos y la capacidad de relacionarlos con la región y los
volcanes.
 Exploración de Historias y Comparativos Visuales:
Observa la comprensión de las historias presentadas y la
capacidad de realizar comparativas visuales entre contextos.
Simulación de Consejo y Votación:
Observa la participación en la simulación de consejo, la
expresión de opiniones y la comprensión de la importancia de
la toma de decisiones.
Safari de Observación con Binoculares:
Observa la participación en el safari educativo, la observación y
la capacidad de identificar y comunicar lo observado.
Actividades de Motricidad Fina y Creatividad:
Valora el desarrollo motor y la creatividad a través de
actividades prácticas, como la representación de personajes con
papel.
Aprendizaje Basado en Proyectos:
Observa la participación y la comprensión de los conceptos
clave a través del proyecto designado.
Educación Experiencial:
Observa la comprensión de los conceptos aprendidos mediante
experiencias prácticas y vivenciales.
Participación Activa en Actividades Prácticas y Lúdicas:
Observa la participación activa y el compromiso durante juegos
y actividades prácticas.

Lenguajes
Rúbrica de Evaluación para Actividades Artísticas y Culturales en Alumnos:

Alumn Experimentación Interpretación Explicación Compartir Reconocimiento Combina Observación

o con Recursos del de Palabras de Experienci de Letras del Elementos y
Lenguaje (lll) Desconocidas Preferencias a Estética Nombre (lll) Artísticos en Descripción
(lll) Culturales con Pares Producciones de Animales
(lll) (ll) Creativas (ll) (ll)
Descripción de Niveles de Desempeño:

Nivel 4 (Excelente): Demuestra un manejo excepcional en experimentar con recursos del lenguaje, interpretar palabras
desconocidas, explicar preferencias culturales, compartir experiencias estéticas, reconocer letras del nombre, combinar
elementos artísticos y observar y describir animales.

Nivel 3 (Bueno): Logra de manera sólida las competencias, con algunas áreas que podrían ser mejoradas.

Nivel 2 (Suficiente): Cumple con los requisitos mínimos, pero muestra limitaciones en varios aspectos.

Nivel 1 (Insuficiente): Presenta dificultades significativas en la mayoría de las competencias evaluadas.

Saberes y pensamientos críticos

Rúbrica de Evaluación para Actividades de Conocimiento del Entorno y Fenómenos Naturales en Alumnos:

Alumno Uso de Organización de Explicación de Distingue Diálogo para

Recursos Seres Vivos y Fenómenos Objeto Clasificación
Impresos y Elementos de la Naturales (lll) Pesado y de Elementos
Digitales Naturaleza (lll) Ligero (l) (lll)
(lll)

Descripción de Niveles de Desempeño:

Nivel 4 (Excelente): Demuestra un manejo excepcional en el uso de recursos impresos y digitales, organización de seres
vivos y elementos de la naturaleza, explicación de fenómenos naturales, distinción de objetos pesados y ligeros, y
diálogo para la clasificación de elementos.

Nivel 3 (Bueno): Logra de manera sólida las competencias, con algunas áreas que podrían ser mejoradas.

Nivel 2 (Suficiente): Cumple con los requisitos mínimos, pero muestra limitaciones en varios aspectos.

Nivel 1 (Insuficiente): Presenta dificultades significativas en la mayoría de las competencias evaluadas.

Ética , naturaleza y sociedad

Rúbrica de Evaluación para Conocimiento Cultural, Natural y Participación Activa en Alumnos:

Alumno Apreciación Conocimiento y Actitudes Apreciación y Participación

de la Historia Disfrute de de Cuidado de Activa y
 de la Lugares Cuidado y la Diversidad Respetuosa
Comunidad Relevantes (ll) Empatía (l) (ll) (lll)
(lll)

Descripción de Niveles de Desempeño:

Nivel 4 (Excelente): Demuestra un manejo excepcional en la apreciación de la historia de la comunidad,

conocimiento y disfrute de lugares relevantes, actitudes de cuidado y empatía, aprecio y cuidado de la
diversidad, y participación activa y respetuosa.

Nivel 3 (Bueno): Logra de manera sólida las competencias, con algunas áreas que podrían ser mejoradas.

Nivel 2 (Suficiente): Cumple con los requisitos mínimos, pero muestra limitaciones en varios aspectos.

Nivel 1 (Insuficiente): Presenta dificultades significativas en la mayoría de las competencias evaluadas.

De lo humano a loa comunitario

Rubrica de Evaluación: Desarrollo Integral del Estudiante

Nivel 2 Nivel 1
Criterio Nivel 4 (Excelente) Nivel 3 (Bueno) (Suficiente) (Insuficiente)
Demuestra un profundo
entendimiento y Muestra cierta Demuestra falta de
participación activa en Participa de manera participación en participación en las
las costumbres familiares activa en las las costumbres, costumbres y su
y del lugar, costumbres y aunque sin un conexión con el lugar
contribuyendo tradiciones, impacto de residencia no
Contribución a la significativamente a su contribuyendo a su significativo en su contribuye a su
Identidad y identidad y sentido de identidad y sentido identidad y identidad y
Pertenencia pertenencia. de pertenencia. pertenencia. pertenencia.
Desarrollo Motor Ejecuta movimientos con Demuestra un buen Logra cierto Presenta dificultades
y Coordinación de excelente control, control y equilibrio control y significativas en el
Movimientos equilibrio y estabilidad en movimientos equilibrio en control, equilibrio y
tanto en acciones individuales y en movimientos, estabilidad de
individuales como en interacción con otros. aunque con movimientos,
actividades en pareja o algunas afectando la
 Nivel 2 Nivel 1
Criterio Nivel 4 (Excelente) Nivel 3 (Bueno) (Suficiente) (Insuficiente)
dificultades en
actividades en
pareja o participación en
colectivas. colectivas. diversas actividades.
Experimenta y
Descubre nuevas formas descubre formas Presenta dificultades
creativas y efectivas de efectivas de Logra coordinar significativas en la
coordinar movimientos coordinar movimientos al coordinación de
al transportar objetos, movimientos en transportar, movimientos al
Coordinación de caminar y lanzar, diferentes caminar y lanzar, transportar, caminar
Movimientos al mostrando una habilidad situaciones, aunque con ciertas y lanzar, afectando su
Transportar, excepcional en la mostrando habilidad dificultades en la participación en estas
Caminar y Lanzar ejecución. en la ejecución. ejecución. actividades.
Expresa de manera clara
y detallada su gusto por Muestra cierto No demuestra interés
las bebidas y alimentos Expresa gustos de interés y gusto por o gusto significativo
de su comunidad, manera clara y las bebidas y por las bebidas y
Expresión de demostrando un evidente, mostrando alimentos locales, alimentos locales,
Gusto por Bebidas entendimiento profundo aprecio por las aunque con reflejando falta de
y Alimentos de los aspectos bebidas y alimentos limitada expresión exploración y
Locales sensoriales. locales. y detalle. aprecio.
Medidas de
Seguridad e Cumple de manera Cumple con la
Higiene en la ejemplar con todas las mayoría de las Cumple con No cumple
Exploración de medidas de seguridad e medidas de algunas medidas adecuadamente con
Aromas, Colores, higiene al explorar seguridad e higiene, de seguridad e las medidas de
Texturas y aromas, colores, texturas demostrando un higiene, aunque seguridad e higiene,
Sabores de y sabores, mostrando nivel aceptable de con algunas poniendo en riesgo
Alimentos y conciencia y conciencia y omisiones su bienestar y el de
Bebidas Locales responsabilidad. responsabilidad. evidentes. los demás.

Alumno Contribución a Desarrollo Coordinación de Expresión de Medidas de

la Identidad y Motor y Movimientos al Gusto por Seguridad e
Pertenencia Coordinación Transportar, Bebidas y Higiene
de Movimientos Caminar y Alimentos
Lanzar Locales
Recomendaciones, sugerencias y acuerdos

La estrategia que implementò la docente para el desarrollo del proyecto fue a partir de la
problemàtica; en la consulta de materiales, la organización del grupo, la claridad de consignas en
función de las tareas específicas, el uso del tiempo, el uso de materiales específicos en la
elaboración de algún producto que beneficie su desempeño, en cualquiera de las tareas inherentes a
su función; será importante mencionar las reflexiones que surgieron en ese intercambio.

Rubricas del alumno para facilitar al docente la evaluación de los proyectos022 se establece la
necesidad de reconstruir el concepto y la p`ractica sobre la evaluación del aprendizaje, lo que
también implica reconfigurar el concepto y la práctica de la evaluación formativa.çImportancia de los
procesos de retroalimentación y de aprender del error

Se realizo la observación en el desarrollo del primer proyecto la la falta de algunas propuestas para
desarrollar la evaluación formativa e

En el plan de estudios 2