UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01

“NOS IDENTIFICAMOS COMO ADOLESCENTES Y RECONOCEMOS

COMO HA CAMBIADO NUESTRA INTELIGENCIA EMOCIONAL”
I. DATOS GENERALES:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NIVEL SECUNDARIA
AREA CURRICULAR DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA
GRADO Y SECCIÓN 2°
DURACIÓN DEL 11 DE MARZO AL 12 DE ABRIL
HORAS A LA SEMANA 3 HORAS
DOCENTE

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿Qué haremos?:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA RETO
Florencio estudiante de la I.E. 10072 comenta a su compañero de clases pedro : ¿Cómo comprendemos la
Todas las personas cambiamos a lo largo de la vida, especialmente en la importancia de los
adolescencia. Cambian el cuerpo, los pensamientos, las emociones, los intereses… cambios para aceptarlos
¡Todo está en movimiento! Al mismo tiempo, sigues siendo tu misma, tú mismo, como parte de nuestro
porque mantienes lo esencial: eres una persona especial, tienes un nombre, una desarrollo?¿Qué cambios
historia que te pertenece, una forma de sentir y de pensar en las cosas que te se nos presentan en la
adolescencia? ¿Pero
distinguen de los demás, te hace único en el mundo, único entre todos y, por lo
acaso la adolescencia es
tanto. irrepetible. Ellos se preguntan: ¿Cómo comprendemos la importancia de los
solo eso? ¿Qué es para ti
cambios para aceptarlos como parte de nuestro desarrollo?¿Qué cambios se nos
ser adolescente?
presentan en la adolescencia? ¿Pero acaso la adolescencia es solo eso? ¿Qué es
para ti ser adolescente?

III. PROPOSITO Y PRODUCTO:

3.1. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.
Los y las estudiantes analizan y comprenden la importancia del respeto y la valoración de nuestros cambios en
la adolescencia en cada persona evitando todo tipo de discriminación.

3.2. PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Los/Las estudiantes elaboran un organizador visual donde plasman cómo visualizan la vivencia de los
cambios en la adolescencia .

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS (Propósito de aprendizaje):

COMPETENCIA(S CAPACIDADE DESEMPEÑOS ESTANDARES
) S
construye su  Se valora a sí  Descubre los Construye su identidad al
identidad mismo cambios propios de su tomar conciencia de los
 Reflexiona y etapa de desarrollo y aspectos que lo hacen único,
argumenta valora sus cuando se reconoce a sí mismo
éticamente características a partir de sus características
personales y culturales. personales, culturales y
 Manifiesta su deseo sociales, y de sus logros,
de ser una persona que valorando el aporte de las
no lastime a los otros. familias en su formación
 Acepta sus personal.
características Argumenta su posición
 personales, culturales, frente a situaciones de
sociales y sus logros y conflicto moral, considerando
valora la participación las intenciones de las personas
de su familia en su involucradas, los principios
formación. éticos y las normas
 Argumenta las establecidas
razones de su posición
tomando en cuenta
principios éticos sobre
lo correcto o incorrecto
de sus acciones y de las
acciones de las
personas.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA(S CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
)
Gestiona su • Establece su meta de Los estudiantes desarrollan esta
aprendizaje de aprendizaje reconociendo la competencia de manera transversal en la
manera autónoma. complejidad de las tareas y sus experiencia cuando intervienen en el
potencialidades personales. planteamiento del propósito de
• Organiza las tareas que aprendizaje, organizan la secuencia de
realizará basándose en su actividades, monitorean su aprendizaje,
experiencia previa y autoevalúan el desarrollo de sus
considerando las estrategias, competencias, entre otros aspectos.
los procedimientos y los
recursos que utilizará.
• Toma en cuenta las
recomendaciones de otros
(docente y compañeros) para
realizar los ajustes necesarios y
mejorar sus actuaciones.

VI. ESTANDARES Y DESEMPEÑOS CICLO VI

ESTANDARES CICLO VI
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros,
valorando el aporte de las familias en su formación personal.
Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento,
y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros.
Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de
las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén
presentes criterios éticos.
Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género
en diferentes contextos.
Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para
prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y
reproductiva.
DESEMPEÑOS DE SEGUNDO
 Acepta sus características personales, culturales, sociales y sus logros y valora la participación
de su familia en su formación.
 Explica que una persona puede pertenecer a diferentes grupos culturales y sociales (religiosos,
 ambientalistas, animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) y que eso enriquece su
identidad.
 Comprende las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y el
de los demás, utiliza estrategias de autorregulación de acuerdo a la situación que se presenta.
 Argumenta las razones de su posición tomando en cuenta principios éticos sobre lo correcto o
incorrecto de sus acciones y de las acciones de las personas.
 Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros y rija su vida con una
perspectiva ética.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad y analiza críticamente
situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos y promueve el cuidado del otro y la
reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
 Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a
la salud sexual y reproductiva, reconociendo la importancia del autocuidado.
VII.ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE DE DERECHOS
VALORES LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad
BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
VALORES FLEXIBILIDAD Y APERTURA SUPERACIÓN PERSONAL
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta
para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas
IGUALDAD DE GÉNERO
VALORES IGUALDAD Y DIGNIDAD
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de
género.

VIII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD:1 ACTIVIDAD:2
REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA APRENDEMOS A CONOCERNOS PARA
CAPACIDAD COMO ADOLESCENTES PARA FORTALECER NUESTRO AUTOCONCEPTO
ACTUAR CON AUTONOMÍA Y Y AUTOESTIMA
RESPONSABILIDAD.
 COMPETENCIA. Construye su identidad  COMPETENCIA. Construye su identidad
 PROPÓSITO. Los/las estudiantes  PROPÓSITO. Los/las estudiantes
reflexionan sobre el desarrollo de su aprendemos a conocernos mejor, fijarnos
capacidad de introspección para actuar con metas y orientar nuestra vida hacia ellas.
autonomía y responsabilidad.  CRITERIO. Utiliza estrategias para la
 CRITERIO. Define sus características autorregulación y manejo de emociones y el
personales con base en el conocimiento sobre afrontamiento de diversos retos, en diversas
sí mismo y los cambios que experimenta en su situaciones, para mejorar las relaciones con
vida familiar, escolar y cultural. los otros
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En  DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En
esta actividad los estudiantes analizaran esta actividad los estudiantes analizaran
información sobre el desarrollo cognitivo en información sobre el autoconcepto ,
la adolescencia , el pensamiento en la componentes del autoconcepto , la autoestima
adolescencia , desarrollo cognitivo y , el conocimiento de si mismo , el auto
relaciones familiares ,el desarrollo emocional respeto ,
y el estrés en los adolescentes . EVIDENCIA. Los/las estudiantes analizan
 EVIDENCIA. Los/las estudiantes identifican situaciones de su entorno respondiendo
los aspectos más importantes del desarrollo preguntas proponiendo acciones para lograr
cognitivo en la adolescencia y completan un sus metas.
organizador y elaboran una reflexión
 personal.
ACTIVIDAD:3 ACTIVIDAD:4
RECONOCEMOS NUESTRAS FORTALECEMOS NUESTRA INTELIGENCIA
CARACTERÍSTICAS CULTURALES QUE EMOCIONAL PARA EXPRESAR NUESTRAS
CONFORMAN NUESTRA IDENTIDAD EMOCIONES
 COMPETENCIA. Construye su identidad  COMPETENCIA. Construye su identidad
 PROPÓSITO. Los/las estudiantes  PROPÓSITO. Los/las estudiantes
reconocemos las características y analizaremos y tomamos conciencia de lo que
potencialidades personales, sociales y sentimos para poder expresar nuestras
culturales que conforman nuestra identidad. emociones en distintos contextos,
 CRITERIO. Expresa en forma verbal y no fortaleciendo inteligencia emocional .
verbal su agrado y orgullo por sentirse único y  CRITERIO. Utiliza estrategias para la
diferente en relación autorregulación y manejo de emociones y el
 con los cambios y permanencias que le dan afrontamiento de diversos retos, en diversas
seguridad en diversas situaciones personales, situaciones, para mejorar las relaciones con
familiares, escolares y culturales. los otros.
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En  DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En
esta actividad los estudiantes analizaran esta actividad los estudiantes analizaran
información sobre cultura Nuestras raíces nos información sobre la inteligencia emocional ,
permiten crecer y desarrollarnos , pertenencia áreas y componentes de la inteligencia
a varios grupos , el Perú un país culturalmente emocional , la ansiedad y la ira , manejo de la
diverso , discriminación étnica . ansiedad y la ira.
 EVIDENCIA. Los/las estudiantes identifican  EVIDENCIA. Los/las estudiantes
y explica ¿por qué es importante respetar la comprenden y elaboran un listado de las ideas
identidad de cada persona y evitar todo tipo más importantes del texto (emplea esquemas,
de discriminación? ilustraciones, o solo las ideas fuerza. más
importantes del texto)

X.- RETROALIMENTACIÓN

Para realizar la retroalimentación, tomaré en cuenta las siguientes acciones:

 Comunicaré los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, revisaré con los estudiantes los
instrumentos de autoevaluación que se encuentran en las fichas de actividades.
 A lo largo de la experiencia de aprendizaje, explicaré el tema las veces que sea necesario.
 Verificaré que los criterios de evaluación sean comprendidos por todos los estudiantes. Si es necesario,
volveré a enunciarlos o parafrasearlos, de modo que queden esclarecidos para todos.
 Retroalimentaré las producciones usando objetivamente los criterios de evaluación.
 Realizaré la retroalimentación reflexiva o por descubrimiento con la finalidad de guiar a los estudiantes
para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen
sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones, haré énfasis en los
aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluiré acciones concretas y realizables para los
estudiantes.
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o
grupales (brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
 Propondré algunas preguntas guía para promover la reflexión de mis estudiantes sobre la actuación o
producto que realizan en función de los criterios de evaluación.
 Utilizaré el producto de esta reflexión para guiar y ajustar las estrategias teniendo en cuenta las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Programaré reuniones con mis estudiantes o con los padres de familia que requieran más apoyo.
 Destacaré los aspectos positivos y logros de mis estudiantes, y proveeré de estrategias y recomendaciones
para que mejoren.
 Revisaré el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que he realizado para la
evaluación de los productos o actuaciones.

XI. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO

Acciones con las que podré retroalimentar a los estudiantes de acuerdo a la modalidad de acompañamiento:
o Formula preguntas a fin de verificar la comprensión de los criterios de evaluación para cada una de las
actividades de forma sincrónica o asincrónica.
 o Monitorea el desarrollo de las actividades y brinda retroalimentación de forma oportuna.
Promueve, durante las sesiones, que los estudiantes se brinden retroalimentación entre sí tomando en cuenta los
criterios de evaluación previamente establecidos. Por ejemplo, puedes pedir a tus estudiantes que trabajen en
pares e intercambien sus producciones. A partir de ello, emplearán los criterios para retroalimentarse
XII. RECURSOS Y MATERIALES
Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
Texto de DPCC de 2do de Secundaria – - Plataforma de Aprendo en Casa – hogar
MINEDU casa I.E.
Ministerio de Educación. Libro de Desarrollo - Orientaciones de la Comunidad
Personal Ciudadanía y Cívica de 2° Editorial planificación curricular de
Santillana 2016 Perú Educa.
Textos digitales Portafolio
Ministerio de Educación. Programa de
Habilidades socioemocionales. Educación
Secundaria ciclo VI. 2021.

XIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

 Practica con los miembros de familia la técnica del lavado de manos.
 Observa las medidas de bioseguridad en los espacios públicos a los cuales recurre

Ferreñafe, abril del 2024

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DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE DE ÁREA