Programa Psicoescrib de Psicomotricidad Fina en La Escritura de Estudiantes Del Primer Grado de La Institución Educativa 30117 Miraflores - Pilcomayo

Facultad de Educación
Programa Psicoescrib de psicomotricidad fina

en la escritura de estudiantes del primer grado
de la Institución Educativa 30117
Miraflores - Pilcomayo
Paitan Dueñas, Elisa
Vivas Alberto, Esther Estefany
Huancayo
2019
___________________________________________________________________________________
Paitan, E. – Vivas, E. (2019) Programa Psicoescrib de psicomotricidad fina en la escritura de estudiantes del
primer grado de la Institución Educativa 30117 Miraflores- Pilcomayo (Tesis para optar el Título Profesional de
Licenciada en Educación – Especialidad: Educación Primaria) Universidad Nacional del Centro del Perú –
Facultad de Educación – Huancayo – Perú.
Programa Psicoescrib de psicomotricidad fina en la escritura de estudiantes del primer grado
de la Institución Educativa 30117 Miraflores- Pilcomayo
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Repositorio Institucional - UNCP
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PROGRAMA PSICOESCRIB DE PSICOMOTRICIDAD FINA EN LA

ESCRITURA DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 30117 MIRAFLORES- PILCOMAYO.
PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:
PAITAN DUEÑAS ELISA
VIVAS ALBERTO ESTHER ESTEFANY
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN
EAP- EDUCACIÓN PRIMARIA
HUANCAYO – PERÚ
2019
ASESORA
Dr. Carmen Yudex Baltazar Meza
II
A mi padre y madre por su apoyo y
dedicación en mi desarrollo profesional.
Elisa
A mis padres y familiares por su amor,

confianza y apoyo incondicional para
seguir adelante.
Esther Estefany
III
AGRADECIMIENTOS
A nuestra Casa Superior de Estudios, Universidad Nacional del Centro del Perú,
que nos albergó en el ámbito académico profesional, cuyas aulas queda impreso el sueño
como profesional de Educación Primaria.
A la Escuela Profesional de Educación Primaria, por acogernos en sus aulas
durante nuestra formación profesional.
A la asesora Dr. Baltazar Meza, Carmen Yúdex por su guía, soporte y apoyo
incondicional para la realización de la presente investigación.
Así mismo a los docentes de la Escuela Profesional de Educación Primaria,
quienes aportaron en nuestra formación profesional científica y humanística.
Finalmente, agradecemos de manera muy especial al Director Lic. Teodoro Rivera
Ramírez, a las docentes del primer grado Lic. Edith Luz Casimiro Orcón y Lic. Lauriana
De la Cruz Santiago, a los niños del primer grado, de la Institución Educativa Nº 30117
Miraflores - Pilcomayo, quienes participaron en la elaboración de este proyecto.
IV
ÍNDICE
CAPÍTULO I .................................................................................................................... - 10 -
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... - 10 -
1.1. Caracterización del problema ........................................................................... - 10 -
1.2. Problema de investigación ................................................................................. - 11 -
1.3. Objetivos de la investigación ............................................................................. - 11 -
1.3.1. Objetivo general. ......................................................................................... - 11 -
1.3.2. Objetivos específicos.................................................................................... - 11 -
1.4. Justificación e importancia del estudio ............................................................. - 12 -
1.4.1. Justificación ................................................................................................. - 12 -
1.4.2. Importancia ................................................................................................. - 12 -
1.5. Limitaciones de la investigación ........................................................................ - 13 -
CAPÍTULO II ................................................................................................................... - 14 -
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... - 14 -
2.1. Antecedentes de la investigación ....................................................................... - 14 -
2.1.1. Antecedentes internacionales............................................................................ - 14 -
2.1.2. Antecedentes nacionales ................................................................................... - 15 -
2.1.3. Antecedentes regionales ................................................................................... - 15 -
2.2. Bases teóricas – científicas...................................................................................... - 15 -
2.2.1. Teoría del aprendizaje de Lev Vygotsky .............................................................. - 15 -
2.2.2. Jean Le Boulch .................................................................................................. - 18 -
2.3. Bases conceptuales .................................................................................................. - 22 -
2.3.1. La escritura ........................................................................................................ - 22 -
2.3.2. Programa........................................................................................................... - 31 -
2.4. Hipótesis de la investigación ............................................................................. - 35 -
2.5. Identificación y descripción de las variables ..................................................... - 35 -
2.5.1. Variables............................................................................................................ - 35 -
2.5.2. Operacionalización de la variable dependiente ...................................................... 36
2.5.3. Operacionalización de la variable independiente ................................................... 37
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 40
METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................... 40
3.1. Tipo de investigación .................................................................................................. 40
3.2. Método de investigación ............................................................................................. 40
3.2.1. Método ................................................................................................................. 40
3.2.2. Método general ..................................................................................................... 41
V
3.2.3. Método específico ................................................................................................. 41
3.3. Diseño ......................................................................................................................... 41
3.3.1. Diseño de la investigación ...................................................................................... 42
3.4. Población y muestra ................................................................................................... 43
3.4.1. Población............................................................................................................... 43
3.4.2. Muestra ................................................................................................................. 43
3.5. Técnicas, instrumentos y procedimientos de recolección de datos ............................ 44
3.5.1. Técnicas de recolección de datos ........................................................................... 44
3.5.2. Procedimiento de recolección de datos ................................................................ 45
CAPÍTULO IV...................................................................................................................... 46
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ......................................................... 46
4.1. Análisis e interpretación de resultados ...................................................................... 46
4.1.1. Resultados de pre-test ........................................................................................... 46
4.1.2. Resultados del post - test ....................................................................................... 50
4.1.3. Comparación de pre test y post test del grupo experimental ................................. 55
CAPÍTULO V ....................................................................................................................... 59
DISCUSIÓN DE RESULTADOS ..................................................................................... 59
CONCLUSIONES............................................................................................................. 62
SUGERENCIAS................................................................................................................ 65
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 66
ANEXOS ........................................................................................................................... 69
VI
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROGRAMA PSICOESCRIB DE PSICOMOTRICIDAD FINA EN LA ESCRITURA

DE ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
30117 MIRAFLORES - PILCOMAYO
TESISTAS: Bachiller: PAITAN DUEÑAS, Elisa
Bachiller: VIVAS ALBERTO, Esther Estefany
Resumen
Se buscó responder el siguiente problema ¿Cómo mejora la escritura de los
estudiantes del primer grado de la Institución Educativa 30117 Miraflores- Pilcomayo
con la aplicación del programa PSICOESCRIB? el objetivo fue: determinar la mejora
de la escritura de los estudiantes de primer grado de la Institución Educativa N°30117
Miraflores – Pilcomayo. La hipótesis fue: la escritura de los estudiantes de primer grado
de la Institución Educativa 30117 Miraflores – Pilcomayo mejora significativamente
con la aplicación del programa PSICOESCRIB, el tipo de investigación que se utilizó
fue de tipo aplicada, método experimental y diseño cuasi experimental, la población se
conformó por 114 estudiantes del III Ciclo, la muestra por 34 estudiantes del primer
grado. El instrumento utilizado fue la Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva (PEEC)
de Mabel Condemarín y Mariana Chadwick. Se procesó con la prueba no paramétrica
de Wilcoxon para contrastar la hipótesis general planteada y para determinar la
normalidad de las poblaciones se aplicó la prueba no paramétrica de bondad de ajuste de
Kolmororov – Smirnov (K-S).
Entre los resultados obtenidos, se afirma que existe diferencia significativa entre los
puntajes de la evaluación pre y post test del programa PSICOESCRIB y que los
VII
puntajes en el post test fueron mejores al 1% de significancia (sig = 0,0 < 0,05 =α, se
rechaza Ho) por lo que se concluye que: existen problemas de escritura en estudiantes
de primer grado que al ser adecuadamente evaluados por una prueba estandarizada
pueden ser superados con la aplicación de un programa previamente elaborado y cuyos
resultados demuestran efectividad.
VIII
INTRODUCCIÓN
La investigación denominada Programa PSICOESCRIB de psicomotricidad fina
en la escritura de estudiantes de primer grado de la Institución Educativa 30117
Miraflores – Pilcomayo, se realizó porque se evidenció una problemática, como sabemos
bien, la escritura es un proceso en el cual los niños van adquiriendo la escritura de manera
progresiva.
Se hace evidente que los pequeños del primer grado de primaria de la Institución
Educativa 30117 Miraflores – Pilcomayo, carecen de las capacidades motoras básicas. Es
por ello que esta investigación se ejecutó con el propósito de facilitar el desarrollo óptimo
de la escritura a través de la ejecución de diferentes actividades relacionadas a la
psicomotricidad y escritura, en función a ello, y después de haber evaluado mediante una
prueba exploratoria de escritura cursiva, se determinó la necesidad de trabajar con los
estudiantes del III ciclo de educación básica regular.
Esta investigación está compuesta de cinco capítulos. El capítulo I, abarca la
caracterización, formulación del problema, objetivos, justificación, importancia y
limitaciones. El capítulo II abarca los antecedentes, bases teóricas-conceptuales, hipótesis
y operacionalización de las variables. El capítulo III, se hace referencia a la recolección
de datos, técnicas e instrumentos y procesamiento de recolección de datos, población y
muestra tipo, método y diseño de investigación. El capítulo IV trata del análisis de
resultados y el capítulo V abarca la discusión de resultados, se finaliza con las
conclusiones, bibliografía y anexos.
Las autoras
IX
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Caracterización del problema
El III ciclo de la Educación Básica Regular (EBR) (primer y segundo grado de
primaria) se direcciona a que “los estudiantes desarrollen y consoliden su escritura, que
aprendan la correspondencia convencional entre los sonidos y las letras”. Esta actividad
es complicada en los primeros grados. (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p. 14)
Es así que lo niños pasan por la etapa “presilábica”, donde descubren la relación que
existe entre el mundo de la palabra y de las letras. De este modo, empiezan a escribir lo
que quieren comunicar y usan cualquier símbolo para representar sus ideas porque aún
no conocen las convenciones. Algunos de estos símbolos son números o letras,
mayormente son signos inventados que tratan de imitar la escritura; a estos se les
denomina “grafismos”. (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p.14.)
Durante el tiempo que el niño va experimentando con el mundo escrito, va
adquiriendo conciencia en algunos otros elementos que lo componen; es así como pasa
a la etapa “silábica” donde asumen que “una letra representa una sílaba del lenguaje
hablado”; por ejemplo, asumen que “m” expresa “me”. Su escritura consiste, entonces,
en secuencias incompletas de letras (“lpo” puede significar para él “leopardo”). Al final
el niño llega a la escritura alfabética donde logra fijar correspondencia entre un sonido y
una letra. (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p.14)
Al respecto las investigadoras en el trabajo realizado con los alumnos del primer
grado de la Institución Educativa 30117 Miraflores Pilcomayo, pudieron corroborar en
el pretest que no podían coger el lápiz con facilidad, tampoco tenían flexibilidad,
carecían de direccionalidad para la escritura y no tenían definido su lateralidad.
Es por ello que se planteó la aplicación de un programa que permitiera mejorar el
área psicomotora de los estudiantes de dicha institución.
1.2. Problema de investigación
¿Cómo mejora la escritura de los estudiantes del primer grado de la Institución
Educativa 30117 Miraflores – Pilcomayo con la aplicación del programa
PSICOESCRIB?
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo general.
Determinar la mejora de la escritura de los estudiantes de primer grado de la
Institución Educativa 30117 Miraflores – Pilcomayo.
1.3.2. Objetivos específicos.
- Evaluar mediante un pre test la escritura de estudiantes de primer grado de la
- Aplicar el programa PSICOESCRIB en los estudiantes de primer grado de la
- 11 -
- Evaluar a través de un post test la escritura en los estudiantes de primer
grado de la Institución Educativa 30117 Miraflores – Pilcomayo, después de
la aplicación del programa PSICOESCRIB.
1.4.Justificación e importancia del estudio
1.4.1. Justificación
El presente trabajo de investigación se ejecutó con el propósito de
facilitar el desarrollo óptimo de la escritura a través de la ejecución de diferentes
actividades relacionadas a la psicomotricidad, puesto que en la práctica
educativa se observó que la mayoría de los estudiantes presentan dificultades a
la hora de escribir, tales como mala caligrafía, inadecuada postura en el
momento de escribir, letras no legibles, tamaño variable de las letras en una
palabra, dificultad al distinguir y elegir letras ascendentes y descendentes.
1.4.2. Importancia
a) Teórica
Este trabajo de investigación tuvo como fundamento el planteamiento de
Vygotsky donde nos explica que el proceso del aprendizaje tiene tres etapas:
la sensibilización, la apropiación y la construcción. A si mismo Le Boulch
(como se citó en Gil, 2004, p. 60) menciona que la evolución psicomotriz
está referida a la etapa del cuerpo vivido, etapa del cuerpo percibido, y la
etapa del cuerpo representado.
Este fundamento es la base de este trabajo que nos permite entender como es
el proceso de la escritura en primer grado de primaria.
- 12 -
b) Práctica
La investigación tiene una importancia práctica porque se plantean una serie
de ejercicios que mejorarán la psicomotricidad fina y gruesa además de
estimular el aprendizaje de la escritura, todo ello se vio plasmado en el
programa PSICOESCRIB.
c) Metodología
De acuerdo a lo planteado en la investigación, las investigadoras aplicaron el
programa PSICOESCRIB a través de una serie de sesiones pre establecidas,
según el avance de cada sesión de taller. Para la investigación se hizo uso de
técnicas para recoger información y se aplicó un instrumento denominado
Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva.
1.5.Limitaciones de la investigación
No se tuvo limitaciones
- 13 -
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. Antecedentes internacionales.
Angulo y Flores (2012) en su investigación “Análisis de la motricidad fina para
mejorar la pre escritura en niños/as del primer año de educación general básica María
Montessori en el año lectivo 2011-2012” desarrollado en Ecuador, concluyeron que los
estudiantes requieren ejercitarse en el manejo de técnicas grafoplásticas, porque no
tienen bien desarrolladas la habilidad de escribir.
Asimbaya (2012) en su investigación “Como influye la psicomotricidad fina en la
escritura en los niños del segundo año de básica de la escuela Isabel Yánez de Machachi
Cantón Mejía”. Propuesta de un manual de intervención -Ecuador, concluyó que la
psicomotricidad es fundamental en el punto de partida del proceso de escritura ya que es
el dominio de los movimientos finos de la mano y dedos.
- 14 -
2.1.2. Antecedentes nacionales
Bravo, Ramírez y Vilca (2014) en su estudio “Ejercicios psicomotores para
definir la lateralidad en niños de primer grado de la I.E”. “José Gálvez Nº 330131- La
Florida- Huánuco” concluyeron que el programa “Ejercicios psicomotores” produjo
efectos positivos y significativos en los niños de primer grado de la I.E. “José Gálvez”,
tal como se comprobó a través del modelo estadístico de “t” de Student, con alfa: 0.05 y
el gl: 38 “t” calculada igual 12.56 y “t” crítica igual 1.684. Por ello, se acepta la Hi y se
rechaza el Ho.
2.1.3. Antecedentes regionales
López y Estrada (2013) en su investigación “Programa de psicomotricidad en la
escritura de estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa Andrés
Avelino Cáceres Dorregaray” – San Agustín de Cajas, concluyeron que el niño debe
tener una educación psicomotriz a nivel grueso y fino para el aprendizaje de la escritura.
2.2. Bases teóricas – científicas
2.2.1. Teoría del aprendizaje de Lev Vygotsky
2.2.1.1. Biografía de Lev Vygotsky
Nació el Bielorrusia en 1896, realizó estudios de derecho y literatura y
murió en 1934. En 1924 inicio sus investigaciones en el Instituto de Psicología
de Moscú. En su práctica profesional siempre estuvo comprometido con el
desarrollo del proyecto educativo de la naciente unión soviética, en especial con
la educación de niño sordomudos. Durante estos años, en colaboración con otros
investigadores como Alekxandre Luria y A.N. Leon Tiev, desarrolló un nuevo y
original enfoque del estudio científico de la psicología, que no fue conocido sino
- 15 -
hasta 1958 en la Unión Soviética y empezó a difundirse en el mundo occidental
(Europa y estados unidos) hasta 1962. (García, 2006, p.13)
2.2.1.2. Teoría sociocultural de Lev Vygotsky
El aprendizaje de la lengua escrita y la mediación cultural nos permite
comprender, no solo como la escritura puede ser una experiencia de aprendizaje,
sino; como es que la escritura estructura la conciencia humana. Y para ello nos
menciona 5 puntos fundamentales.
a) Funciones mentales. En este proceso la acción consciente del
individuo está direccionado hacia dos objetos de diferente nivel, la
idea que se quiere expresar y los instrumentos de su expresión
exterior, es decir, por el lenguaje escrito y sus reglas gramaticales -
sintácticas, el cual es imprescindible para su realización, porque la
escritura mejora las funciones como la percepción, atención,
memoria y pensamiento. Valery (2000). Reflexiones de la escritura a
partir de Vygotsky. Educere, 3(009), 38-43.
b) Habilidades psicológicas. Valery (2000) Reflexiones de la escritura a
partir de Vygotsky. Educere, 3(009) ,38-43. Consta de la
construcción de un significado socio contextual sobre la base de la
situación de la comunicación. El escritor debe crear la situación y
representar en su pensamiento el contexto de la comunicación.
Valery (2000). Reflexiones de la escritura a partir de Vygotsky.
Educere, 3(009), 38-43. El escritor interpreta su lenguaje interno,
crea la situación, construye en contexto, se imagina al interlocutor y
- 16 -
escribe borradores utilizando un lenguaje más desplegado y preciso
sin perder el sentido de lo que quiere expresar.
c. Zona del desarrollo próximo. Los procesos psicológicos
superiores, se originan en la vida social, se constituyen a partir de la
mediación, la internalización de prácticas sociales y de instrumentos
psicológicos creados culturalmente. Desde este punto de vista el
lenguaje oral aparece como una actividad espontánea en la realidad
mientras que el lenguaje escrito exige un trabajo consiente y
analítico, requiere de un mayor nivel de abstracción y un segundo
nivel de simbolización. Valery (2000). Reflexiones de la escritura a
partir de Vygotsky. Educere, 3(009), 38-43.
Al respecto en la institución educativa N°30117 los estudiantes
presentaban una escritura no uniforme porque algunos escribían letras
sueltas no eran legibles, otros niños escribían palabras con rasgos de
palabras en sentido antihorario, también presentaban soldaduras ya
que soltaban el lápiz antes de terminar de escribir la palabra.
d. Herramientas psicológicas. La escritura es una forma de lenguaje,
un sistema de signos, y una herramienta psicológica. Estas
herramientas son medios de actividad interna que modifican la
estructura de los procesos cognitivos, del pensamiento práctico-
situacional hacia el pensamiento teórico- conceptual y narrativo, lo
que implica la aparición de nuevas formas de pensamiento. Valery
(2000). Reflexiones de la escritura a partir de Vygotsky. Educere, 3
(009), 38-43.
- 17 -
e. La mediación. El lenguaje es un instrumento de mediación
semiótica, implica un diálogo permanente con la palabra de otros y
con el enunciado de otros. El escritor responde apoyando,
incrementando u oponiéndose al eco de otras voces que están
implícitas o explicitas en su propia voz. Valery (2000). Reflexiones
de la escritura a partir de Vygotsky. Educere, 3 (009), 38-43.
Al respecto los estudiantes de la IE 30117 que a un inicio no podían
escribir palabras completas de manera correcta, con el transcurso de
la aplicación del programa lograron mejorar tanto su área motora
grueso y motor fino, lo que permitió que pasaran de la forma oral a
la escrita.
2.2.2. Jean Le Boulch
2.2.2.1. Biografía de Jean Le Boulch
El francés Jean Le Boulch (1924- 2001), fue profesor de Educación
Física en 1947; se especializó en kinesiología luego de estudiar medicina y,
también fue licenciado en Psicología. (Chaverra y Uribe, 2007 p.45)
2.2.2.2. La concepción psicocinética de Jean Le Boulch
Jean Le Boulch propone la “psicocinética” que utiliza el movimiento
humano en todas sus formas.
Su objetivo primordial es beneficiar el desarrollo general del hombre,
creando así un ser capaz de ubicarse y actuar en un mundo de constante
transformación. Estas dos premisas sirven para delimitar su propuesta, que toma
al cuerpo como unidad y al movimiento como una expresión de la conducta que
- 18 -
se expresa a través del gesto. También propuso una forma de aprendizaje que
conjugue el carácter expresivo del movimiento y su aspecto transitorio, por ello
se debe considerar que toda experiencia parte de la práctica personal y de la
propia exploración de las situaciones de quien aprende. Esta experiencia está
compuesta por ejercicios psicomotores que son esenciales para el esquema
corporal los cuales, están ligadas a los juegos y actividades de la expresión que
favorecen dicha relación. Muntaner, J. (1986). La educación psicomotriz:
concepto y concepciones de la psicomotricidad. Mallorquina de pedagogía, 5(6)
,209-230.
Los estudiantes de la IE N° 30117 al inicio del programa presentaban
movimientos inseguros al momento de escribir, tenían poca tonicidad, no habían
desarrollado la psicomotricidad fina, es por ello que se tuvo que iniciar la
investigación con ejercicios de esquema corporal y lateralidad, entre otros.
2.2.2.3. El desarrollo de las capacidades psicomotoras.
La psicocinética propone actuar sobre las actitudes profundas del hombre
como ser social y se puede dar recurriendo a la interiorización y a la
concientización por medio de la formación del movimiento. Le Boulch plantea
lo siguiente:
a) Conocimiento y aceptación de sí mismo. El niño aprende
realmente aquello que vive, con lo que dominará y comprenderá
una situación nueva a través de su experiencia y no por
referencias. Muntaner, J. (1986). La educación psicomotriz:
concepto y concepciones de la psicomotricidad. Mallorquina de
pedagogía, 5(6), 209-230.
- 19 -
Los niños realizaron ejercicios de gateo, moviendo los brazos y
los pies de forma coordinada brazo derecho y pie izquierdo de
forma consecutiva, luego corrieron respetando su circuito,
posteriormente realizaron saltos fuera y dentro de las ula ulas
con la finalidad de que reconozcan su cuerpo y puedan afianzar el
conocimiento de sí mismos..
b) Ajuste de la conducta. El movimiento debe entenderse como una
serie de actos que se realiza en un determinado ambiente donde se
forman y se educan, estos movimientos deben responder a dos
características: la plasticidad y el marco social, que determina el
contenido y las formas de toda actividad motriz. Muntaner, J.
(1986). L a educación psicomotriz: concepto y concepciones de la
psicomotricidad. Mallorquina de pedagogía, 5(6), 209-230
Al respecto los niños jugaron a las cosas inalcanzables, que
consistía en coger alimentos de un plato de rodillas y con los
brazos detrás de la espalda, luego se realizó el juego del
equilibrio que consistía en cogerse el pie derecho con la mano
derecha y sostenerse sobre un pie por 20 segundos y viceversa.
Estos juegos afianzaron su equilibrio en un determinado espacio.
c) Autonomía y acceso a la responsabilidad en el marco de la vida
social. Muntaner, J. (1986). La educación psicomotriz: concepto
y concepciones de la psicomotricidad. Mallorquina de pedagogía,
5(6), 209-230.A través del movimiento el hombre adquiere un
- 20 -
saber estar en el mundo y una capacidad de adaptación al medio
socio-cultural en el que se desarrolla.
Los estudiantes de la IE al inicio de la investigación tenían
problemas para relacionarse entre ellos, y en ciertos casos como
el de una niña con labio leporino era excluida de los juegos; esto
quiere decir que su proceso de socialización no había sido
desarrollado adecuadamente.
2.2.2.4. Formación global psicocinética
La psicocinética, a partir de la persona, logrará una formación de la
personalidad del niño en todas sus dimensiones. La adquisición de esta
formación global está “constituido” por la estructuración perceptiva (sobre el
propio cuerpo, estructuración espacio-temporal), el ajuste postural (postura y
equilibrio) y el ajuste motor (habilidad manual y coordinación motriz).
Muntaner, J (1986). La educación psicomotriz: concepto y concepciones de la
psicomotricidad. Mallorquina de pedagogía, 5(6), 209-230.
Durante la aplicación del programa los niños entonaron la canción la
familia de los dedos dicha canción les permitió conocer el nombre de sus dedos,
luego los niños unieron el dedo pulgar con cada uno de los dedos restantes
primero lo hicieron despacio y luego cada vez más rápido así mismo, se realizó
el punzado en la imagen de un pez direccionado al aspecto óculo manual.
- 21 -
2.3. Bases conceptuales
2.3.1. La escritura
Condemarín y Chadwick (1989), definen a la escritura como “una
representación gráfica del lenguaje que utiliza signos convencionales
sistemáticos e identificables” (p.3).
Al principio los estudiantes de la IE N°30117, no podían identificar
correctamente las grafías del idioma español, por cuanto se les hacía difícil su
escritura.
Ferrández y Garín (1985) definen a la escritura como “la representación
de las palabras o del pensamiento con letras o signos trazados con un bolígrafo,
el dedo, u otro similar, en una pizarra, el suelo, el aire, entre otros.” (p.11).
En este aspecto se realizaron ejercicios simulando la escritura en el aire,
diferenciando los trazos con prolongaciones hacia arriba y otras con
prolongaciones hacia abajo.
Mc Cormick (1992) señala que la escritura de los pequeños forma parte
de la gestualidad infantil como señala Vygotsky “los gestos son escrituras en el
aire y los signos escritos suelen ser simplemente gestos que han quedado
fijados” (p.52)
En los estudiantes de la IE 30117 se trabajaron diferentes expresiones
faciales, lo cual permitía que los niños tuvieran control de sus facciones y a la
vez pudieran trabajarse el aspecto de la tonicidad, pues los niños tenían que
relajar sus músculos para tal fin.
Ferreiro y Teberosky (1991) citan que “la escritura se concibe como una
transmisión gráfica del lenguaje oral” (p.19).

- 22 -
Al respecto cuando se estaba ejecutando el programa “PSICOESCRIB”,
los niños lograron entender que cada sonido tiene una representación y una
forma especial de escribirse.
Ferreiro (2002) indica que “la escritura es un objeto social, pero la
escuela lo ha transformado en objeto exclusivamente escolar, ocultando al
mismo tiempo sus funciones extra-escolares (precisamente aquellas funciones
que dieron origen- históricamente hablando-a la creación de las representaciones
escritas del lenguaje)”. (p.186)
En la investigación se trabajó el esquema corporal de los niños, para ello
se realizaron ejercicios de representar animales de su localidad, también a través
de los sonidos onomatopéyicos identificaron animales, objetos y de las propias
letras.
Valery (2000) En la revista Reflexiones de la escritura a partir de
Vygotsky. Educere 3(009), 38-43. La escritura representa un sistema de
mediación semiótica en el desarrollo psíquico humano, en este periodo la acción
consciente del ser estará dirigida hacia dos objetos de diferente nivel, las ideas
que se van a expresar y el lenguaje escrito y sus reglas gramaticales - sintácticas
cuyo dominio se hace imprescindible para su realización.
En la aplicación del programa las investigadoras pudieron observar que
los niños no usaban la tilde ni el acento adecuadamente, a pesar de pronunciar la
palabra con el énfasis adecuado, sin embargo, al momento de escribir se
presentaban dificultades.
2.1.1.1. Etapas del desarrollo de la escritura.
Según Ferrández y Garín (1985) consideran que la escritura tiene tres etapas:
- 23 -
a) Etapa de preparación. Es fundamental para conseguir un desarrollo
adecuado de este. Por medio de diferentes ejercicios se debe conseguir la
madurez adecuada a través de la atención al desarrollo motriz, a los
aspectos perceptivos, a la organización del pensamiento- orden y al
desarrollo de las aptitudes verbales. (p.115).
En la investigación se demuestra que es importante la ejecución de
diversas actividades motrices que permitan la madurez para que el niño
con el tiempo logre escribir de manera adecuada.
b) Etapa de aprendizaje. En esta etapa se asimila el carácter del conjunto de
signos que tiene la escritura, así como su valor personal y social. La
creación de adecuados hábitos en la forma de mantener el lápiz para
ejecutar las letras y estructurar los escritos sobre el papel y la atención a
las primeras adquisiciones y el uso de la copia y caligrafía serán
importantes. (p.123)
Esta etapa fue abordada en la investigación con ejercicios de los dedos
colocándolos a manera de pinza, se moldeó plastilina con los dedos
índice y pulgar para que el niño pueda coger adecuadamente el lápiz al
momento de escribir.
c) Etapa de desarrollo. Los factores de legibilidad (claridad, uniformidad,
espaciamiento, ligamentos e inclinación) deben tener un control estricto
(p.130).
En la investigación cuando se estaba iniciando el proceso de
mejoramiento de la escritura se realizaron ejercicios de arabescos,
bucles, guirnaldas, relleno de superficies, entre otros.
Condemarín y Chadwick (1989) plantean que la escritura tiene tres etapas.
- 24 -
a. Etapa precaligráfica. La escritura presenta una serie de características
que evidencian inmadurez, “los trazos de las letras aparecen
temblorosos o curvos, las curvas o semicurvas de las letras presentan
ángulos, la dimensión y la inclinación de las letras no son regulares,
el ligado entre letras muestra irregularidad y torpeza, la alineación no
se mantiene recta, sino que tiende a ser ondulante, subir o descender”.
(p.4)
Al respecto en la investigación para que los trazos no sean
temblorosos o curvos se trabajó relleno de superficies con letras aun
no trabajadas, relleno de líneas rectas, se usaron hojas con renglones
adecuados, entre otros ejercicios.
b. Etapa caligráfica. El niño manifiesta la destreza de su motricidad
fina. Su escritura corresponde al ideal caligráfico escolar: “las líneas
son rectas y regularmente distanciadas, los márgenes se respetan en
forma correcta, las letras y las palabras son diferenciadas
claramente”. Esta etapa alcanza su mejor expresión entre los 10 y 12
años. (p.5)
c. Etapa postcaligráfica. Se da a los doce años y la exigencia de la
velocidad en la escritura tiene un rol importante. Estas exigencias de
rapidez y personalización conducen al escolar a unir las letras con
mayor frecuencia y eficiencia, también a simplificar su forma
mediante la omisión de los detalles inútiles, y solo es posible si el
escolar ha podido realizar previamente el modelo caligráfico de la
etapa anterior. (p.6)
Para Valdivia (1994) existen tres etapas de la escritura.
- 25 -
a. Etapa pre caligráfica. Se extiende entre los seis y siete años. Durante
este periodo al niño le resulta difícil algunas actividades que
requieren de un control preciso de la muñeca, manos y dedos. A esta
edad se inicia el aprendizaje de la escritura.
En esta etapa las letras se trazan con mucha dificultad, los trazos
presentan rasgos que evidencian inmadurez; los círculos presentan
deformación, las rectas suelen estar quebradas; hay poco control de la
dirección y el tamaño; algunas grafías presentan retoques y
correcciones.
Los niños de primer grado de la institución educativa Nº 30117
Miraflores – Pilcomayo se encontraron en la etapa pre caligráfica ya
que se mostraron irregularidades en la escritura que fueron resultados
del pre test, muchos niños no cogían el lápiz en forma de pinza, las
letras mostraban irregularidad de tamaño, letras que no se
diferenciaban unas de otras y letras que aparecían angulosos y curvos.
b. Etapa caligráfica infantil. Se extiende desde los ocho años hasta los
diez u once años. Posee madurez motriz necesaria para la escritura y
sus manos están aptas para el movimiento fino.
c. Etapa post caligráfica. Inicia a los once o doce años, a esta edad
comienza a cambiar su letra y muchas veces pierde la calidad
alcanzada.
Se pudo observar que los niños con los que se trabajó el programa
PSICOESCRIB presentaban dificultades en coger el lápiz, no tenían
una forma correcta al sentarse en la silla, no tenían una postura
adecuada, por lo cual se pudo determinar que los educandos no
- 26 -
contaron con un aprestamiento de motricidad fina que les permitiera
realizar una buena escritura.
2.1.1.2. Factores
Condemarín y Chadwick (1989) proponen cuatro factores que favorecen el
aprendizaje de la escritura:
a. Desarrollo de la psicomotricidad. Integrado por el factor tempo-
espacial que influye en el aprendizaje de la escritura (reproducción
correcta en la forma de cada letra, regularidad del tamaño, dirección,
así como también el espacio que debe de haber de letra a letra y
palabra a palabra).
Así mismo el desarrollo de la psicomotricidad influye en la
adquisición adecuada de la postura para realizar los movimientos
gráficos, la coordinación de los movimientos de los dedos, mano y
brazo; como también influye en la presión grafica ejecutada sobre el
lápiz y el papel (p.7).
En la investigación desarrollada en la IE N°30117, los niños
presentaban una postura inadecuada, también ejercían una presión
inadecuada al agarrar el lápiz. Para superar estos problemas se
ejecutaron ejercicios de equilibrio como, por ejemplo, pasaban sobre
una línea y de ambos lados uno debía sobrepasar al otro para
quedarse en la línea que le correspondía. Otros ejercicios como
pararse sobre un pie en un espacio de tiempo y lograr el equilibrio
postural que se requería.
b. La función simbólica. La actividad de la escritura implica entender
que los trazos son signos que cuentan con un valor simbólico. Signo y
- 27 -
símbolo tienen distintos conceptos, si una representación guarda
relación con un hecho, entonces es denominada como un signo. Y si
la relación es indirecta es un símbolo por ello se dice que la escritura
es un grafismo privilegiado cargado de sentido, es necesario que el
niño logre un nivel suficiente de desarrollo de los símbolos para
comprender, o como menos sentir que la escritura conlleva un sentido
y transmite un mensaje (p.7).
Al respecto en la investigación, se trabajaron con imágenes
indistintas de animales, objetos y personas, las cuales según la letra a
trabajar se emitía el sonido y luego se escribía la grafía, siempre en
función al nombre, por ejemplo, sapo, /ssss/ y la escritura se iniciaba
delineando la letra.
c. El lenguaje. La escritura implica una reformulación del lenguaje
hablado, con el objetivo de ser leído. Entonces esta es una forma de
lenguaje expresivo, un sistema determinado de símbolos que
consideran sentimientos e ideas y que son expresados a través de la
escritura (p.8).
d. La afectividad. El logro del aprendizaje de la escritura necesita que
el infante no solo tenga antecedentes de haber logrado un grado
especifico de desarrollo del pensamiento y del lenguaje, si no el logro
de su afectividad, de manera que esta le permita llevar a cabo una
codificación incluyendo matices emocionales diferenciados. “la
escritura como todo aprendizaje inicial, requiere de una etapa de
aprendizaje deliberado y consciente, en la cual el niño debe poseer
una madurez emocional que le permita o no desalentarse ni frustrarse
- 28 -
ante el esfuerzo desplegado para lograr los automatismos
correspondientes a esas primeras etapas”
En el trabajo de investigación desarrollado al momento de la
motivación se cantaban canciones, se usaban adivinanzas para que el
niño pueda encontrar la respuesta correcta, ello implicaba que había
ganadores y perdedores, es ahí que se afianzaba la madurez en los
niños explicándoles que no siempre se puede ganar y que se debe
respetar los resultados. También se les enseñó a persistir en sus
actividades, haciendo que terminen el trabajo iniciado de la mejor
manera.
2.1.1.3. Pasos para la enseñanza de la escritura
Según Valdivia (1994) se tiene que tener en cuenta cinco pasos para la
enseñanza de la escritura.
a. Escritura de la nueva grafía. En este primer momento interesa
principalmente que los niños se percaten de la forma de la grafía, de
la manera como se dibuja, del orden en el que se trazan sus
elementos.
En este tema los estudiantes participantes de la investigación
realizaron ejercicios de delineados de letras siguiendo el punto de
inicio y la dirección de la flecha en cada letra, permitiendo así que los
niños reconozcan el trazado de las letras mayúsculas y minúsculas.
b. Escritura de sílabas. Se comienza a buscar una mayor calidad en el
trazo de la grafía, lo primordial es la construcción de las sílabas. En
este paso los niños aprenden a ligar una letra con otra, guardando la
- 29 -
distancia debida, así mismo aprenden a controlar el tamaño de una
grafía comparándola con el tamaño de la grafía que va antes.
Los discentes realizaron ejercicios de guirnaldas, de progresión y
trazos deslizados, dichos ejercicios se realizaron en renglones, para
que los niños reconozcan el tamaño y la distancia de letra a letra.
c. Escritura de palabras. En este paso ya se trabaja con palabras y es
conveniente que solo se utilicen sustantivos, que evoquen un
contenido tan pronto sean escuchados.
Se trabajaron con imágenes de sustantivos tales como sapo, nido,
entre otros; así mismo realizaron diversos juegos de dados con sílabas,
donde se lanzaban dos dados y los niños unían las sílabas para formar
palabras.
d. Escritura de frases y oraciones. Tan pronto como sea posible se
deben escribir frases y oraciones, el empleo de estos ejercicios es
importante porque ya tienen un sentido.
Las investigadoras mostraban a los niños imágenes y metaplanes para
que formen frases teniendo en cuenta imagen – característica, por
ejemplo, vaso-roto, bote-grande. A partir de ello formaban oraciones
utilizando los renglones.
e. El dictado. Es importante para que los niños se adiestren en la
codificación y escriban sin necesidad de modelo, los ejercicios de
dictado se realizan siempre con palabras que el niño ya ha leído y
escrito anteriormente.
2.1.1.4. Tipos de escritura
Según Valdivia (1994) la escritura puede ser de dos tipos:
- 30 -
a. Escritura ligada. Las grafías aparecen unidas. Sus estilos de este
tipo de escritura son: palmer inglés, redondilla escolar, etc, lo
recomendable para usar en la etapa escolar es la redondilla escolar
por la facilidad del trazado de las letras ya que, todas las letras de
cuerpo redondo deben ser trazados iniciando en la parte superior
derecha y continuando con la izquierda, en el sentido antihorario.
(p.30)
Durante la aplicación del programa los estudiantes delinearon y
trascribieron ejercicios de inscripción respetando el punto de inicio
en sentido anti horario, así mismo, trabajaron arabescos con la
indicación que no debían soltar el lápiz antes de terminar el ejercicio.
b. Escritura no ligada. Muestra signos separados, en ella encontramos
los estilos script, futura, Isabella, etc. La más utilizada en la
educación es la script, ese estilo se caracteriza por tener letras
conformadas por rectas y circunferencias, ello permite que el niño
pueda trazar con facilidad. (p.30)
2.3.2. Programa
Un programa viene a ser una planificación ordenada de las distintas partes o
actividades que componen algo que se va a realizar, es decir, viene a ser la agrupación
de actividades que son ejecutadas simultáneamente por un equipo de individuos a fin de
que se cumpla un objetivo (Diccionario español, 2018).
López (2007) “Es un plan de acción o actuación, sistemática y organizada al
servicio de metas que se consideran valiosas” (p. 13)
- 31 -
2.3.2.1. Programa PSICOESCRIB
El programa PSICOESCRIB tuvo una duración de tres meses donde se
desarrollaron treinta y uno sesiones, cada sesión duró cuarenta y cinco minutos y se
centró en un tema específico para lo cual se propuso objetivos específicos los cuales
estuvieron basados en ejercicios psicomotrices y de escritura, donde se desarrollaron
aspectos sobre el esquema corporal, psicomotricidad gruesa, psicomotricidad fina y
escritura.
2.3.2.1.1. Esquema corporal
Rigal (2006), es una representación de nuestro cuerpo en estado estático o
dinámico que nos permite adaptarnos al medio ambiente (p.20).
Al respecto en la investigación se realizaron ejercicios para el reconocimiento de
las partes del rostro, la estatua en la que el niño colocaba las partes de su cuerpo en
estado rígido (sin ningún movimiento) este ejercicio ayudó al control psicomotor de
cada parte del cuerpo.
2.3.2.1.2. Motricidad gruesa
Pacheco (2015) afirma que la motricidad gruesa es la “capacidad del cuerpo para
integrar la acción de los músculos largos, con el objeto de realizar determinados
movimientos: saltar, correr, trepar, arrastrarse, bailar, entre otros” (p.17).
Comellas y Perpinya (2003) mencionan que “la motricidad gruesa hace
referencia al dominio de una motricidad amplia que lleva al individuo a una armonía en
sus movimientos.” (p.34).
a. Coordinación general
Es el aspecto más global del dominio motor amplio. Implica que la
realización de movimientos generales en las que intervienen todas las
- 32 -
partes de su cuerpo, en esta etapa el niño ha alcanzado esta capacidad con
una armonía y una soltura que serán modificadas según sus edades.
(Comellas y Perpinya, 2003, p.39)
Barruezo (como se citó en Bernaldo 2012) son movimientos que ponen
en juego la acción ajustada y recíproca de diversas partes del cuerpo y
que en la mayoría de los casos implican locomoción. Para ello se pueden
trabajar ejercicios como marchar, correr, saltar, pedalear, gatear, trepar,
andar.
b. Coordinación visomotriz
Bernaldo (2012) menciona que “es la ejecución de movimientos
ajustados por el control de la visión; se concreta la coordinación
visomotriz en la relación que se establece entre la vista y la acción de las
manos”. (p.77)
La coordinación visomotriz es la ejecución de movimientos ajustados por
el control de la visión. La visión del objeto en reposo o en movimiento es
lo que provoca la ejecución precisa de movimientos para cogerlo con la
mano o golpearlo con el pie (Pacheco, 2015, p.27)
c. Equilibrio estático
Comellas y Perpinya (2003) mencionan que “es la capacidad para vencer
la acción de la gravedad y mantener el cuerpo en la postura deseada sin
caer, mantenerse sobre la punta de los pies, mantenerse sobre los talones,
Elevar una rodilla y, a continuación, la otra. (p.50)
d. Relajación
Comellas y Perpinya, (2003) Reducción voluntaria del tono muscular que
es la otra vertiente de la motricidad en la que la inmovilidad y la
- 33 -
distención muscular se utilizan como terapéuticas, imitar a frotarte el
cuerpo con un jabón, escurrir agua de esponjas con cada mano. (p.54)
Los estudiantes realizaron actividades como el lanzado de pelotas,
encajes, dentro y fuera, pasar agua con esponjas de un recipiente a otro,
cuyos ejercicios influyeron en que los niños desarrollen y fortalezcan los
movimientos coordinados.
2.3.2.1.3. Motricidad fina
Comellas y Perpinya, (2003). Involucra actividades que requieren precisión y un
elevado nivel de coordinación, son movimientos de poca amplitud reutilizados por una
o varias partes del cuerpo y que responden a exigencias de exactitud en su ejecución. (p.
56)
a. Motricidad manual
Comellas y Perpinya (2003) mencionan que “hace referencia a las
actividades que se lleva a cabo mediante el movimiento de una mano, la
derecha o la izquierda, sin que sea imprescindible la utilización de las dos
manos.” (p.60)
b. Coordinación manual
Comellas y Perpinya (2003). Esta se manifiesta en actividades cuya
ejecución requiere la participación de las dos manos, cada una debe realizar
y tener habilidades propias para que la tarea sea desarrollada de forma
adecuada (abrochar, hacer lazos, atornillar, hacer paquetes).
c. Coordinación visomanual.
- 34 -
Pacheco (2015) menciona que “son movimientos que implican mayor
precisión. Primero se realizará una ejercitación con respecto a la
visualización del objeto y la motivación en la tarea a ejecutar” (p.38)
Esta investigación ayudó a que los niños mejoren el aprestamiento de las
manos, ojos y oídos lo que les permitió realizar ejercicios caligráficos.
d. Coordinación grafoperceptiva
Además de tener un dominio muscular y motor, intervienen el análisis
perceptivo y el dominio de un instrumento u objeto, que permite obtener una
respuesta gráfica sobre una superficie. (Garabatos, dibujo, colorear,
laberintos, copias de figuras, calcar, preescritura, cenefas, series, grafías,
escritura. (Comellas y Perpinya, 2003, p. 73)
En el programa se trabajó la motricidad gruesa, la motricidad fina como el
embolillado, rasgado, recorte de papel entre otros para afianzar la motricidad
del estudiante.
2.4. Hipótesis de la investigación
La escritura de los estudiantes de primer grado de la Institución Educativa 30117
Miraflores – Pilcomayo mejora significativamente con la aplicación del programa
PSICOESCRIB.
2.5. Identificación y descripción de las variables
2.5.1. Variables
Variable dependiente: Escritura
Variable independiente: Programa PSICOESC
- 35 -
2.5.2. Operacionalización de la variable dependiente
Variable Dimensión Indicadores

Velocidad normal de Cantidad total de letras que logra escribir durante un minuto.
ejecución
Velocidad rápida de ejecución Escribe la mayor cantidad de palabras en un minuto
Los trazos de las letras t, d, q, g aparecen rectos.

Los lazos no aparecen cerrados ni angulosos, especialmente en las letras b, f, g, h, j, l, ll, y, z, e
Las letras con trazos rectos no presentan lazos, especialmente: d, t, i, u
los arcos de las letras no son angulosos: m, n, ñ, u, v, w
Letras se escriben en sentido horario: c, a, o, d,g,q
Las letras tienen formas perfectas
Escritura Escribe adecuadamente las letras: v, b, m, n, f
Las letras tienen regularidad en el tamaño, en la zona media de la escritura
Uso adecuado de tildes, acentos y puntos
Calidad de copia
No presenta puntos de unión ni soldaduras
Los trazos superiores de las letras b, d, f, k, l, ll son largos
Los trazos inferiores de las letras f, g, j, p, q, y, z son largos
Las letras no son repasadas, retocadas, tampoco están sucias
36
El espacio entre letra y letra dentro de la palabra aparece es regular
El espacio entre palabra y palabra es regular
Las palabras se escriben con el espacio adecuado
La escritura es correcta. Las letras dentro de las palabras mantienen un espacio adecuado, al
igual que las palabras entre sí
La escritura no aparece apretada. Las letras dentro de las palabras conservan el espacio adecuado,
al igual que las palabras entre sí
Alineación regular. Escritura no es fluctuante en relación a la línea de
base. Las palabras no bailan, suben ni bajan
Alineación de las palabras sin tendencia a bajar
Alineación de las palabras sin tendencia a subir
regularidad en la inclinación de las letras a derecha o izquierda
Los trazos son realizados con seguridad y no presentan oscilaciones.
Presión gráfica aparece moderada.
2.5.3. Operacionalización de la variable independiente
Variable dimensiones Actividades Indicadores
Motricidad Realiza pinzas uniendo su dedo pulgar con los otros (índice, medio, anular y meñique)
Motricidad fina manual Realiza doblado de hojas para formar figuras.
Dibuja en el aire figuras geométricas.
Punza sobre una imagen.
37
Coordinación Realiza encajes en casilleros.
visomanual Lanza y coge pelotas en el aire.
Programa Pasa agua de un recipiente a otro.
Utiliza la pinza para separar objetos.
Extrae objetos del agua con bajalenguas.
Realiza ejercicios de ensarte.
Coordinación Separa pequeños trozos de plastilina usando el dedo índice y pulgar.
manual Realiza bolas de plastilina usando la palma de su mano.
Rasga papel grepe.
Embolilla papel grepe.
Realiza dáctilo pintura sobre la silueta de una imagen.
Coordinación Realiza garabatos.
grafo perceptiva Esparce tempera en sus dedos para crear una imagen.
Realiza arabescos siguiendo en recorrido de un ovni.
Traza líneas de derecha a izquierda.
Pinta con témpera usando un pincel.
Realiza la técnica del puntillismo con plumones.
Recorta líneas de forma diagonal, hacia arriba y hacia abajo.
Recorre un laberinto trazando líneas de colores.
Coordinación Realiza el gateo.
Motricidad general Reconoce la izquierda y derecha de su cuerpo.
Reconoce el lado derecho e izquierdo de su cuerpo con respecto a algún objeto.
gruesa Reconoce delante y detrás en relación a su cuerpo.
Reconoce su posición delante y detrás con respecto a un objeto.
Realiza saltos hacia la derecha y hacia la izquierda.
38
Realiza saltos hacia adelante y hacia atrás.
Coordinación Realiza ejercicios secuenciales con palmadas.
viso motriz Realiza enhebrados en imágenes de frutas.
Realiza origami.
Dobla círculos y cuadrados por la mitad.
Realiza giros de izquierda a derecha con las palmas de sus manos.
Equilibrio Se sostiene con los pies juntos.
estático Se sostiene sobre un pie.
Camina sobre un circuito de líneas rectas.
Coloca su brazo derecho sobre su cabeza y se para sobre un pie
relajación Cubre con sus manos una esponja
Traslada agua de un recipiente a otro usando esponja
Simula diferentes estados de ánimo.
Realiza ejercicios para estirar sus extremidades inferiores y superiores.
Cubre sus extremidades y cabeza debajo de su estómago.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación
Aplicada.
Según Sánchez (2006) la investigación aplicada es también “llamada
constructiva o utilitaria, se caracteriza por su interés en la aplicación de los
conocimientos teóricos a determinada situación concreta, demostrando validez de
ciertas técnicas”. (p.35)
3.2. Método de investigación
3.2.1. Método
Sánchez, Reyes y Mejía (2018) mencionan que es “el camino a seguir
para lograr un fin, un objetivo o una meta. Es un proceso lógico a través del cual
se obtiene el conocimiento de las cosas o del cómo hacer las cosas”. (p.89)
40
3.2.2. Método general
El método utilizado fue el método científico.
Es el método de conocimiento que integra la inducción y la deducción,
con la finalidad de construir conocimiento teórico y aplicado “planteamiento del
problema, formulación de posibles hipótesis, puestas a prueba de las hipótesis,
resultados y derivación de las consecuencias”. (Sánchez, Reyes y Mejía, 2018,
p. 89)
3.2.3. Método específico
En la investigación se empleó el método experimental.
Según Sánchez, Reyes y Mejía (2018) mencionan que “es el
procedimiento que adopta el investigador cuando quiere tener un control
riguroso de las variables de estudio. Es casual y explicativo y puede darse en
diseños experimentales, pre experimentales y cuasi experimentales”.
En las investigaciones experimentales se tiene el control de la variable
independiente o de la variable estímulo, la cual puede hacer variar en la forma
que parezca más apropiada a sus objetivos. También, puede controlar la
conformación de los grupos que necesita para su estudio. (Briones, 2002.
Pág.37)
3.3. Diseño
Se refiere al plan concebido para obtener la información que se desea. El
investigador utiliza diseños para analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un
contexto en particular o para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la
investigación (si es que no se tienen hipótesis). (Hernández, Fernández, Baptista 2014,
p.120)
41
3.3.1. Diseño de la investigación
El diseño utilizado en la investigación fue el cuasi experimental.
En ello, los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan,
dichos grupos ya están formados antes del experimento: son grupos intactos,
también manipulan deliberadamente, una variable independiente para observar
su efecto y relación con una o más variables dependientes. (Hernández,
Fernández, Baptista.2006, p.203).
El esquema o diagrama es:
GE: O1 X O2
---------------------------------------
GC: O3 - O4
Donde:
GE : grupo experimental (primer grado “A”)
GC : grupo control (primer grado “B”)
O1 : pre test aplicado en el grupo experimental
O3 : pre test aplicado en el grupo control
X : aplicación del experimento (programa PSICOESCRIB)
- : no aplicación del experimento
O2 : post test aplicado en el grupo experimental. (P.E.E.C)
42
O4 : post test aplicado en el grupo control. (P.E.E.C)
___ : grupos diferentes o no equivalentes

3.4. Población y muestra
3.4.1. Población
Hernández et al. (2010) Conjunto de casos que cuentan con una serie de
especificaciones que puedan ser estudiadas y sobre las cuales, se busca
generalizar los resultados.
La población estuvo conformada por todos los estudiantes de tercer ciclo,
que incluye al primer y segundo grado de la Institución educativa 30117
Miraflores – Pilcomayo, que en total fueron 114 estudiantes.
Grado N° de estudiantes
Primero 34
Segundo 80
Total 114
3.4.2. Muestra
Para el presente estudio, la muestra estuvo constituida por 34 alumnos de
primer grado de la Institución Educativa 30117 Miraflores- Pilcomayo. Donde
18 fueron de la sección A y 16 de la sección B.
Cantidad de
Secciones
alumnos
A 18
B 16
Total 34
43
3.5. Técnicas, instrumentos y procedimientos de recolección de datos
3.5.1. Técnicas de recolección de datos
3.5.1.1. Técnicas
a. Observación
Es un modo de recolección de datos que se establece sobre la base de lo
percibido por los propios sentidos del investigador. Radica en el estudio de
fenómenos que existen en su estado natural y también de aquellos
acontecimientos provocados artificialmente como en los casos de los
experimentos. (Yuni y Urbano, 2006, p.41)
b. Fichaje
Mingrone (2007) menciona “es una técnica de trabajo intelectual para
facilitar la sistematización bibliográfica, el trabajo de síntesis y la ordenación
de las ideas” (p.73)
3.5.1.2. Instrumento
a. Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva (P.E.E.C)
Evalúa el nivel de desarrollo de la escritura cursiva en cuanto a rapidez de
ejecución y calidad de copia. Permite detectar imperfecciones o errores que
presentan los educandos en el ritmo o velocidad que imprimar al escribir y en
la modalidad de ejecución de los elementos de la escritura inicial,
especialmente en lo que se refiere en el aprendizaje de las letras una a una, al
ligado y a la regularidad de la escritura.
La identificación de las deficiencias y errores permite al psicopedagogo
digitalizar los aspectos que incluirá en un programa de rehabilitación.
44
La P.E.E.C puede utilizarse especialmente en alumnos de primer a cuarto
año de educación básica y en alumnos que se evidencian con problemas
disgráficos independientemente del nivel de enseñanza en que se encuentren.
Esta prueba puede ser aplicada de forma individual o en grupo de hasta 10
niños.
 Sub test N°1: Velocidad normal de ejecución
Evalúa la velocidad que el niño imprime habitualmente al escribir la misma
oración: “Sobre ese rio veo un puente de piedra”
 Sub test N°2: Velocidad rápida de ejecución
Evalúa la velocidad máxima que el niño pueda alcanzar a escribir la misma
oración.
 Sub test N° 3 Calidad de la copia
Evalúa los siguientes elementos que constituyen el grafismo: trazos, arcos,
dirección de los círculos, regularidad de la dirección y la dimensión de las
letras, proporciones, espaciados, alineación, inclinación, ligado y precisión
gráfica.
3.5.2. Procedimiento de recolección de datos
Se pidió autorización al director de la Institución Educativa 30117
Miraflores- Pilcomayo, se aplicó el pre test en las dos secciones de primer grado,
se evaluó los resultados obtenidos del pre test, se elaboró el programa
PSICOESCRIB, se ejecutó el programa PSICOESCRIB, que constó de treinta y
un sesiones, se aplicó el post test en las dos aulas, se hizo el procesamiento
estadístico de los datos obtenidos de las variables, se realizó las formulaciones
de las conclusiones y sugerencias.
45
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1. Análisis e interpretación de resultados
En esta investigación se analizaron los resultados en los dos grupos mencionados
en el diseño de investigación, el grupo control al cual no se aplicó el programa y el
grupo experimental al cual si se aplicó el programa.
4.1.1. Resultados de pre-test
Los resultados se determinaron por niveles
Velocidad normal de Velocidad rápida de Calidad de copia

ejecución ejecución
Escribe poca cantidad Escribe poca cantidad El estudiante evidencia
Bajo de letras de las de letras de las más del 50% de errores
oraciones propuestas en oraciones propuestas en en la escritura
la prueba la prueba
Escribe solo el 50% de Escribe solo el 50% de El estudiante evidencia
Medio letras e incluso menos. letras e incluso menos. dificultades para la
escritura y aún requiere
de aprestamiento.
Escribe más del 50% Escribe más del 50% El estudiante tiene
Alto de letras de la oración de letras de la oración buena calidad de
propuesta propuesta escritura son letras son
legibles, entendibles.
46
Tabla N° 1
Distribución de estudiantes por niveles de velocidad normal de ejecución por grupo
Pre test
GRUPO
Total
Control Experimental
Estudiantes 9 10 19
Bajo
% de Estudiantes 56,3% 55,6% 55,9%
Pre: Velocidad normal Estudiantes 2 5 7
Medio
de ejecución % de Estudiantes 12,5% 27,8% 20,6%
Estudiantes 5 3 8
Alto
% de Estudiantes 31,3% 16,7% 23,5%
Estudiantes 16 18 34
Total
% de Estudiantes 100,0% 100,0% 100,0%
En la tabla 1 se presenta los niveles de desarrollo de escritura en estudiantes de ambos
grupos. En velocidad normal de ejecución, se percibe que en el grupo control el 56,3%
se encuentra en el nivel bajo, el 31,3% se encuentra en el nivel alto y en el nivel medio
el 12,5%. En el grupo experimental el 55,6% se encuentran en un nivel bajo, el 16.7%
en nivel alto y 27,8% se encuentran en el nivel medio. Esto indica que en términos
generales más del 50% de estudiantes se encuentran en el nivel bajo.
Gráfico N° 1

Pre test
47
Tabla N° 2
Distribución de estudiantes por niveles de velocidad rápida de ejecución por grupo
Pre test
GRUPO
Total
Estudiantes 10 8 18
Bajo
% de Estudiantes 62,5% 44,4% 52,9%
Pre: Velocidad rápida Estudiantes 2 7 9
Medio
Estudiantes 4 3 7
Alto
% de Estudiantes 25,0% 16,7% 20,6%
Total
% de Estudiantes 100,0% 100,0% 100,0%
En velocidad rápida de ejecución, se observa que el grupo control se ubica en el nivel
bajo con 62,5%, el 12,5% se ubica en el nivel medio y el 25% de los estudiantes en el
nivel alto, en el grupo experimental el 44,4% se ubica en el nivel bajo, el 38,9% en el
nivel medio y solo el 16,7% de estudiantes en el nivel alto.
Gráfico N° 2
Pre test
48
Tabla N° 3
Distribución de estudiantes por niveles de calidad de copia por grupo
Pre test
GRUPO
Total
Estudiantes 2 13 15
Bajo
% de Estudiantes 12,5% 72,2% 44,1%
Pre: Calidad de Estudiantes 0 1 1
Medio
copia % de Estudiantes 0,0% 5,6% 2,9%
Estudiantes 14 4 18
Alto
% de Estudiantes 87,5% 22,2% 52,9%
Total
% de Estudiantes 100,0% 100,0% 100,0%
En calidad de copia, se observa que la mayor concentración de estudiantes del grupo
control se encuentra en el nivel alto que es el 87,5%, y el 12,5% en el nivel bajo. En el
grupo experimental solo el 22,2% de estudiantes está ubicado en el nivel alto, el 5,6%
en el nivel medio y el 72,2% en el nivel bajo.
Gráfico N° 3
Pre test
49
4.1.2. Resultados del post - test
Tabla N° 4
Resultados de estadígrafos de evaluación de escritura
Post test
Coeficiente Coeficiente
Desviación Desviación
Media de Media de
estándar estándar
variación variación
Post: Velocidad
normal de 39.9 27.7 69.5 73.7 21.5 29.1
ejecución
Post: Velocidad
rápido de 26.0 24.6 94.6 68.2 20.7 30.3
ejecución
Post: Calidad de
12.7 5.5 43.4 2.7 0.9 32.9
copia
La tabla 4 muestra que la velocidad normal de ejecución en ambos grupos tiene una
tendencia superior al promedio, sin embargo, se muestra que el grupo experimental
tiene 73,7 casi el doble del promedio obtenido por el grupo control que es el 39,9. Así
mismo en velocidad rápida de ejecución los puntajes en ambos grupos muestran una
tendencia superior al promedio donde el grupo experimental también obtiene el mayor
puntaje promedio con 68,2 con respecto al grupo control de 26.
En calidad de copia se observa una gran mejora en la disminución de errores de copia
por parte de los escolares del grupo experimental que muestran el puntaje de 2,7 un
promedio cuatro veces menor que los del grupo control que es 12.7 de puntaje.
50
Gráfico N° 4
Comparativo de medias de evaluación de escritura
Post test
En el gráfico 4 se observa el comparativo de los promedios en los tres sub test entre el
grupo control y el experimental. En el sub test de velocidad normal de ejecución el
promedio de los estudiantes del grupo experimental es de 73,7 es mayor que los del
grupo control con 39,9. En el sub test de velocidad rápida de ejecución el promedio del
grupo experimental es de 68,2 , resultando mayor al grupo control que es de 2,7 y es
menor al promedio del grupo control que es de 12,7 , indicando estos resultados la
mejora significativa de los estudiantes por la aplicación del programa PSICOESCRIB.
Tabla N°5
Prueba T de dos medias independientes con varianzas iguales
Post test
Velocidad normal Velocidad rápido Calidad de
de ejecución de ejecución copia
U de Mann-Whitney 42,000 25,500 20,000
W de Wilcoxon 178,000 161,500 191,000
Z -3,530 -4,101 -4,356
Sig. asintótica(bilateral) ,000 ,000 ,000
Significación exacta
,000b ,000b ,000b
[2*(sig. unilateral)]
a. Variable de agrupación: GRUPO
b. No corregido para empates.
51
En la tabla 5 se muestra los resultados de aplicar la prueba no paramétrica U de Mann
Whitney para contrastar la existencia de diferencia significativa entre los resultados de
la post prueba del grupo control y experimental. Se observa que en los tres sub test de
velocidad normal de ejecución, velocidad rápida de ejecución y calidad de copia no
existe diferencia significativa entre los puntajes del grupo control y del grupo
experimental. Estos resultados indican que ya se va encontrando diferencia significativa
entre los grupos al finalizar el programa “PSICOESCRIB”
Tabla N° 6
Post test
GRUPO
Total
Estudiantes 4 0 4
Bajo
% de Estudiantes 25,0% 0,0% 11,8%
Post: Velocidad normal Estudiantes 3 1 4
Medio
Estudiantes 9 17 26
Alto
% de Estudiantes 56,3% 94,4% 76,5%
Total
% de Estudiantes 100,0% 100,0% 100,0%
La tabla 6 presenta los niveles de desarrollo de la escritura, en ambos grupos en el sub
test velocidad normal de ejecución, se observa que en el grupo control el 56,3% se
encuentran en el nivel alto, 18,8% en el nivel medio y 25% en el nivel bajo; en el grupo
experimental el 94,4% de estudiantes se encuentran en el nivel alto y la diferencia se
encuentra en el nivel bajo con el 5,6%. Estos resultados nos muestran una gran mejora
en la velocidad normal de ejecución de la escritura del grupo experimental.
52
Gráfico N° 5
Post test
Tabla N° 7
Post test
GRUPO
Total
Estudiantes 5 0 5
Bajo
Post: % de Estudiantes 31,3% 0,0% 14,7%
Velocidad Estudiantes 2 0 2
Medio
rápida de % de Estudiantes 12,5% 0,0% 5,9%
ejecución Estudiantes 9 18 27
Alto
% de Estudiantes 56,3% 100,0% 79,4%
Total
% de Estudiantes 100,0% 100,0% 100,0%
En el análisis de los resultados del sub test velocidad rápida de ejecución, se observa
que el 56,3% del grupo control se encuentra en el nivel alto, el 12.5% en el nivel medio
y 31,3% en nivel bajo, en tanto que en el grupo experimental el 100% se encuentran en
un nivel alto. Estos resultados nos muestran una gran mejora en la velocidad rápida de
ejecución de la escritura de los estudiantes del grupo experimental.
53
Gráfico N° 6
Post test
<
Tabla N° 8
Post test
GRUPO
Total
Estudiantes 4 0 4
Bajo
% de Estudiantes 25,0% 0,0% 11,8%
Post: Calidad de Estudiantes 2 0 2
Medio
copia % de Estudiantes 12,5% 0,0% 5,9%
Alto
% de Estudiantes 62,5% 100,0% 82,3%
Total
% de Estudiantes 100,0% 100,0% 100,0%
En el sub test de calidad de copia, se observa que en el grupo control el 62,5% de
estudiantes se encuentran en nivel alto, el 12,5% en el nivel medio y el 25% en el nivel
bajo. Sin embargo, el 100% de estudiantes del grupo experimental están en el nivel alto.
54
Gráfico N° 7
Post test
Estadistica 100.0
POST: NCC Bajo
100.0
POST: NCC Medio
90.0
POST: NCC Alto
80.0
62.5
70.0
Porcentaje
60.0
50.0
40.0
25.0 25.0
30.0
20.0
10.0 0.0 0.0
0.0
GRUPO Control GRIPO Experimental
4.1.3. Comparación de pre test y post test del grupo experimental
Se analizó los resultados de pre y post test de grupo experimental y se evaluó la
aplicación del programa “PSICOESCRIB” en cada uno de los sub test.
Tabla N° 9
Distribución de estudiantes por niveles de velocidad normal de ejecución
Grupo experimental
Pre Test Post Test

% de % de
Estudiantes Estudiantes
Bajo 10 55,6% 0 0.0%
Velocidad normal
Medio 5 27,8% 1 5.6%
de ejecución
Alto 3 16,7% 17 94.4%
Al analizar los niveles de velocidad normal de ejecución se observa que ha mejorado la
escritura de los estudiantes donde en el pre test 16,7% que al inicio se encontraba en el
nivel alto pasó a obtener el 94,4%, mientras que en el nivel medio el 27,8% en el post
test solo el 5,6% se mantuvo en ese nivel y finalmente en el pre test en el nivel bajo se
obtuvo el 55,6%, sin embargo, en el post test ya no hubo ningún estudiante en ese nivel.
55
Gráfico N° 8
Distribución de estudiantes por niveles de velocidad normal de ejecución
Grupo experimental
94.40%
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
55.60%
60.00%
50.00%
40.00% 27.80%
30.00%
16.70%
20.00%
5.60%
10.00% 0.00%
0.00%
PRE TEST POST TEST
Bajo Medio Alto
Tabla N° 10
Distribución de estudiantes por niveles de velocidad rápida de ejecución
Grupo experimental
Pre Test Post Test

% de % de
Velocidad Bajo 8 44.4% 0 0.0%
rápida de Medio 7 38.9% 0 0.0%
ejecución Alto 3 16.7% 18 100.0%
Al analizar los niveles de velocidad rápida de ejecución se observó que ha mejorado la
escritura de los estudiantes dado que en el pre test el 44,4% que al inicio se encontraba
en los niveles bajo, 38,9% en el nivel medio y 16,3% en el nivel alto; con la aplicación
del programa el 100% de estos estudiantes alcanzaron el nivel alto.
56
Gráfico N° 9
Distribución de estudiantes por niveles de velocidad rápida de ejecución
Grupo experimental
Tabla N° 11
Distribución de estudiantes por niveles de calidad de copia
Grupo experimental
Pre Test Post Test

% de % de
Bajo 13 72.2% 18 100.0%
Calidad de
Medio 1 5.6% 0 0.0%
copia
Alto 4 22.2% 0 0.0%
Al analizar los niveles de Calidad de Copia se observó que ha mejorado la escritura de
los estudiantes encontrando en el pre test que el 72,2%% de los estudiantes se
encontraba en el nivel bajo, el 5,6 en el nivel medio y 22,2% en el nivel alto, sin
embargo, en la valoración posterior a la aplicación del programa el 100% se ubica en un
nivel alto, eso significa que los estudiantes cometen menos errores.
57
Gráfico N° 10
Distribución de estudiantes por niveles de calidad de copia

Grupo experimental
58
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El resultado obtenido en velocidad normal de ejecución muestra que el grupo
experimental obtiene el 73,7 de puntaje, esto porque se desarrollaron ejercicios
visomanuales que permitieron que el niño afianzará su escritura. Esto se corrobora con
lo indicado por López y Estrada (2013) en el “Programa de psicomotricidad en la
escritura de estudiantes de primer grado de primaria”, donde concluyeron que el niño
debe contar con una educación psicomotriz a nivel “grueso y fino”. Esto queda
plasmado en lo planteado por Le Boulch respecto al cuerpo donde la psicocinética,
indica que: “se formará la personalidad del niño en todas sus dimensiones si se toma en
consideración el propio cuerpo, la estructuración espacio- temporal, el ajuste postural
(postura y equilibrio) y el ajuste motor (habilidad manual y coordinación motriz)”, tal y
como se trabajaron las sesiones del programa PSICOESCRIB.
Los resultados obtenidos en esta investigación sobre la velocidad rápida de
ejecución, el grupo experimental fue de 68,2 de puntaje, esto debido a los ejercicios
59
grafoperceptivos, tales como los bucles y guirnaldas cuya rapidez en la ejecución fue
consolidando el aprendizaje de una escritura más eficaz. Esta afirmación puede ser
complementada con lo dicho por Angulo y Flores (2012) en su investigación “Análisis
de la motricidad fina para mejorar la pre escritura en los niños/as del primer año”, donde
concluyen que los estudiantes requieren del manejo de técnicas grafo plásticas ya que
existen estudiantes que no tienen bien desarrollada la habilidad de escribir. A decir de
Vygotsky la adquisición de la lengua escrita modifica la estructura de los procesos
cognitivos y por ello requiere ser afianzada, esto se puede lograr con la aplicación de un
programa que impulso el aprendizaje de la escritura a partir de los ejercicios
psicomotores.
En calidad de copia se observa una gran mejora en la disminución de errores de
copia por parte de los estudiantes del grupo experimental ellos obtienen el puntaje de
2,7 que significa que mejoraron en calidad de copia de la escritura, indicando que se
entre mezclaron una serie de ejercicios que afianzó tanto la escritura como su
coordinación fina el cual finalmente determinó que no se cometiese errores, indicando
además que la escritura mejoró con la aplicación del programa PSICOESCRIB. Esta
afirmación se refrenda con lo planteado por Asimbaya (2012) quien concluye que la
psicomotricidad es fundamental en el punto de partida del proceso de escritura y que es
el dominio de los movimientos finos de la mano y dedos, dado que el programa también
abarcó este tema. En este aspecto cabe recalcar lo planteado por Vygotsky que indica
que el aprendizaje de la lengua escrita y la mediación cultural nos permite comprender
como la escritura puede ser una experiencia de aprendizaje, y también estructura la
conciencia humana. Todo ello a partir del contexto, pues la Institución Educativa 30117
estuvo ubicado en una zona rural de Huancayo y los niños tenían dificultades en el área
60
motora fina, el cual se expresaba en la torpeza al momento de escribir y pudo ser
mejorado a partir de un aprendizaje mediado.
En los niveles de desarrollo en la escritura, en el sub test velocidad normal de
ejecución el 94,4% de los estudiantes del grupo experimental se encuentran en el nivel
alto. Este resultado se afianzo porque los niños llegaron a reconocer el trazado de las
letras, diferenciándolo las mayúsculas de las minúsculas y además la letra se volvió más
legible. Esto puede ser corroborada por las conclusiones de Bravo, Ramírez y Vilca
(2014) en su investigación para definir la lateralidad aplicaron el programa “Ejercicios
psicomotores” en el grupo experimental, el programa produjo efectos positivos y
significativos en los niños de primer grado. Esto queda fundamentado por lo dicho por
Le Boulch quien propone una forma de aprendizaje que conjugue el carácter expresivo
del movimiento y su aspecto transitorio y se debe considerar que toda experiencia parte
de la práctica personal. Además, el hecho de haber aplicado un programa similar al
nuestro indica que si es buena su aplicación en diversos contextos.
61
CONCLUSIONES
1. Se concluye que existen problemas de escritura en estudiantes de primer
grado que al ser adecuadamente evaluados con una prueba estandarizada
pueden ser superados con la aplicación de un programa previamente
elaborado y cuyos resultados demuestran efectividad, pues está centrado en
lograr que el problema sea superado por el estudiante, todo esto se puede
evidenciar en el pre test y en el post test que indican como fueron
encontrados los niños y como culminaron.
2. Los resultados del pre test sobre la escritura de estudiantes de primer grado de
la Institución Educativa 30117 Miraflores- Pilcomayo explicitan que la
velocidad normal de ejecución en ambos grupos, ubican al grupo control con
un puntaje de 22,9 con una tendencia superior y al grupo experimental con
tendencia inferior. En cuanto al promedio de velocidad rápida de ejecución el
grupo control obtiene el 7,3 de puntaje logrando una tendencia superior y el
grupo experimental obtiene el 4,4 encontrándose con una tendencia inferior.
En calidad de copia el promedio en el grupo control muestra una tendencia
inferior en un 6,2 al promedio y los estudiantes del grupo experimental se
encuentran en el promedio 14,4. Encontrándose que todos los coeficientes de
variación indican que la dispersión de sus puntuaciones es elevada; es decir,
todas son muy heterogéneas.
3. Los resultados de la aplicación del programa PSICOESCRIB indican que
influye en la mejora de la escritura de estudiantes de primer grado de la
Institución Educativa 30117 Miraflores – Pilcomayo, porque cuando se aplicó
la prueba no paramétrica de Wilcoxon y por los resultados obtenidos, se afirma
que existe diferencia significativa entre los puntajes de la evaluación pre y post
62
test del programa PSICOESCRIB con lo que se demuestra que el programa
PSICOESCRIB influye en la mejora de la escritura de estudiantes de primer
grado de la Institución Educativa 30117 Miraflores – Pilcomayo.
4. Los resultados de la evaluación de la escritura en los estudiantes de primer
grado de la Institución Educativa 30117 Miraflores – Pilcomayo, después de
la aplicación del programa PSICOESCRIB explicitan que en la evaluación de
velocidad normal de ejecución ambos grupos tienen una tendencia superior al
promedio, sin embargo, se muestra que el grupo experimental obtiene el 73,7
de puntaje mientras que el grupo control obtiene el 39,9. Estos resultados nos
muestran una gran mejora en los estudiantes del grupo experimental
probablemente porque se desarrollaron ejercicios visomanuales que
permitieron que el niño afianzara su escritura.
En velocidad rápida de ejecución los puntajes en ambos grupos muestran una
tendencia superior al promedio y aquí también el grupo experimental obtiene
mayor puntaje promedio en 68,2 frente al grupo control que obtiene 26 de
puntaje. Estos resultados nos muestran una gran mejora debido a los ejercicios
grafoperceptivos tales como los bucles y guirnaldas cuya rapidez en la
ejecución fue consolidando el aprendizaje de una escritura más eficaz.
En calidad de copia se observa una gran mejora en la disminución de errores
de copia por parte de los estudiantes de ambos grupos, los estudiantes del
grupo experimental obtienen 2,7 de puntaje de errores, mostrando un
promedio cuatro veces menor que los estudiantes del grupo control fue de
12,7; entendiendo que, a mayor puntaje la calidad de copia es menor, es decir,
que se cometen más errores, y a menor puntaje la calidad de copia es mejor,
es decir, que los estudiantes tienen mejor legibilidad en la escritura. Se puede
63
aseverar que esto se debió a que en el programa PSICOESCRIB, se entre
mezclaron una serie de ejercicios que afianzaron tanto la escritura como la
coordinación el cual finalmente determinó que no se cometiesen muchos
errores.
64
SUGERENCIAS
1. A los docentes de III ciclo de la educación básica regular, que deben
implementar ejercicios psicomotores en sus sesiones de clase para el
desarrollo de las habilidades motoras de los estudiantes, ya que ello
contribuirá en la mejora de la legibilidad de su escritura.
2. A los egresados de Educación Primaria, deben realizar estudios que
favorezcan la calidad de la escritura en los estudiantes de primer grado.
3. A los profesionales involucrados con la educación, fomentar capacitaciones
y talleres que involucren el conocimiento y desarrollo de la evolución
psicomotriz en los niños para el afianzamiento de la escritura.
65
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68
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título de la investigación: Programa PSICOESCRIB de psicomotricidad fina en la escritura de estudiantes de primer grado de la institución
educativa 30117 Miraflores – Pilcomayo.
FORMULACIÓN DEL OBJETIVOS HIPÓTESIS MARCO TEÓRICO METODOLOGÍA

PROBLEMA
I. Problema general I. Objetivo general L a escritura de los ANTECEDENTES  Tipo de investigación
¿Cómo mejora la escritura Determinar la mejora de estudiantes de primer Angulo y Flores (2002) en Aplicada
de los estudiantes de la escritura de los grado de la Institución su investigación “Análisis  Método general
primer grado de la estudiantes de primer Educativa 30117 de la motricidad fina en l Científico
Institución Educativa grado de la Institución Miraflores – Pilcomayo mejora de la pre escritura  Método especifico
30117 Miraflores – Educativa 30117 mejora significativamente en niños/as del primer año Experimental
Pilcomayo con la Miraflores- Pilcomayo. con la aplicación del de educación general  Diseño de
aplicación del programa II. Objetivos programa PSICOESCRIB básica María Montessori investigación
PSICOESCRIB? específicos en el año 2011- 2012” Cuasi experimental
- Evaluar mediante un desarrollado en Ecuador.  Esquema de
pre test la escritura de investigación
los estudiantes de López y Estrada (2013) en
primer grado de la su investigación GE: O1 X O2
Institución Educativa “Programa de GC: O3 – O4
30117 Miraflores – psicomotricidad en la DONDE:
Pilcomayo. escritura de en estudiantes GE: grupo experimental
de primer grado de la GC: grupo control
- Aplicar el programa Institución Educativa O1: Pre test aplicado al
PSICOESCRIB en los Andrés Avelino Cáceres grupo experimental
estudiantes de primer Dorregaray” San Agustín O3: Pre test aplicado al
grado de la Institución de Cajas. grupo control
Educativa 30117 X: Aplicación del
Miraflores – Marco teórico experimento
Pilcomayo.  Teoría del aprendizaje _ : No aplicación del
de Vygotsky experimento
- Evaluar a través del  Concepción O2 : Post test aplicado al
post test la escritura en psicocinética Jean Le grupo experimental
los estudiantes de Boulch O4: Post test aplicado al
primer grado de la grupo control
Institución Educativa _______ : grupos
30117 Miraflores – diferentes o no
Pilcomayo, después de equivalentes.
la aplicación del
programa  Población
PSICOESCRIB. Estudiantes del tercer
ciclo que incluye el
primer y segundo grado
de la institución
Educativa 30117
Miraflores – Pilcomayo,
que en total fueron 114
estudiantes.
 Muestra
Estuvo constituido por 34
estudiantes de primer
grado de la Institución
Educativa 30117
Miraflores – Pilcomayo,
donde 18 fueron de la
sección A y 16 de la
sección B.
 Técnicas de
recolección de datos
Se utilizó la observación y
el fichaje
 Instrumentos de
recolección de datos
Prueba Exploratoria de
Escritura Cursiva (PEEC)
PROGRAMA PSICOESCRIB
1. Fundamentación:
El programa PSICOESCRIB está fundamentado en la concepción psicocinética de
Jean Le Boulch donde considera que es primordial favorecer el desarrollo del hombre y
conseguir que sea capaz de ubicarse y actuar en un mundo de constante transformación.
2. Objetivos:
El programa PSICOESCRIB tiene como objetivo desarrollar ejercicios de relajación,
equilibrio, coordinación manual, coordinación visomanual, coordinación visomotriz y
coordinación grafoperceptiva, en los estudiantes de primer grado de la Institución
Educativa 30117 Miraflores – Pilcomayo.
3. Destinatarios:
Dirigido a estudiantes de primer grado de la Institución Educativa 30117 Miraflores-
Pilcomayo.
4. Tiempo:
El programa PSICOESCRIB tiene una duración de tres meses desarrollando treinta y
uno sesiones, dos veces por semana, cada sesión tiene una duración de cuarenta y cinco
minutos.
5. Materiales:
Los materiales son seleccionados de acuerdo a la actividad de cada sesión tales como
(pelotas, esponjas, goteros, entre otros.)

PRUEBA EXPLORATORIA DE ESCRITURA CURSIVA
La prueba exploratoria de escritura cursiva (P.E.E.C.) evalúa el nivel de
desarrollo de la escritura cursiva en cuanto a rapidez de ejecución y calidad de la copia.
La prueba permite detectar deficiencias o errores que presenten los alumnos en el ritmo
o velocidad que impriman al escribir y en la modalidad de ejecución de los elementos
de la escritura inicial, especialmente en lo que se refiere al aprendizaje de las letras una
a una, al ligado y a la regularidad de la escritura.
La identificación de las deficiencias y errores permite al psicopedagogo
digitalizar los aspectos que incluirá en un programa de rehabilitación.
La P.E.E.C puede utilizarse especialmente es alumnos de primer a cuarto año de
educación básica y en alumnos que se evidencian con problemas disgráficos
independientemente del nivel de enseñanza en que se encuentren. Esta prueba puede ser
aplicada en forma individual o en grupos de hasta diez niños.
Subtest N°1: Velocidad normal de ejecución.
Evalúa la velocidad que el niño imprime habitualmente al escribir la misma oración:
“Sobre ese río veo un puente de piedra”.
Subtest N°2 : Velocidad rápida de ejecución.
Evalúa la velocidad máxima que el niño puede alcanzar a escribir la misma oración.
Subtest N°3 : Calidad de la copia.
Evalúa los siguientes elementos que constituyen el grafismo: trazos, arcos, dirección
de los círculos, regularidad de la dirección y la dimensión de las letras,
proporciones, espaciados, alineación, inclinación, ligado y precisión gráfica.

1. Instrucciones Generales.
La prueba debe ejecutarse en un lugar tranquilo, con ruido controlado y
luminosidad adecuada. Los alumnos deben estar instalados en sillas y mesas
proporcionadas a su estatura para evitar posturas compensatorias inadecuadas.
Se le debe proporcionar al niño una copia del cuadernillo de la prueba y los
resultados deben ser registrados en la hoja especial para ello.
2. Materiales.
- 2 lápices de grafito sin goma incluida.
- 1 reloj con segundero o un cronómetro.
- 1 cuadernillo para el uso del niño. - 1 hoja de registro.
3. Instrucciones específicas para la administración y el registro.
A continuación se describen las instrucciones para el uso de los tres subtest. Las
instrucciones están destinadas a una aplicación individual, el administrador de la prueba
debe adaptarse a una aplicación colectiva.
Se presenta al niño el cuadernillo abierto en la página 1 y se le dice:
“Escribe esta oración: Sobre ese río veo un puente de piedra, todas las
veces que puedas hasta que yo te diga: para. ¿Listo? ¡Ya!”.
Se toma el tiempo a partir del momento en que el niño empiece a escribir
la primera letra, después de un minuto se le dice “para”.
Al finalizar esta prueba se le pide al niño que dé vuelta la página.
Subtest N°2: Velocidad rápida de ejecución. Se comprueba que el niño tenga
abierto al cuadernillo en la página 2 y se le dice: “Ahora vas a copiar
nuevamente la misma oración. Vas a tratar de hacerlo lo más rápido que puedas.
¿Listo? ¡Ya!”.
Se toma el tiempo a partir del momento en que el niño empiece a escribir
la primera letra, después de un minuto se le dice “para”.
Al finalizar esta prueba se le pide al niño que dé vuelta la página.
Subtest N°3: Calidad de la copia. Se comprueba que el niño
tenga abierto al cuadernillo en la página 3.
Se le dice al niño: “Ahora te voy a leer lo que está escrito en la página 3.
Lee en silencio mientras me escuchas: A Juan y a María les gustaría conocer
más sobre el misterio de los ovnis. Juan dice que los ovnis son redondos,
luminosos y brillantes. María quisiera ver a un extraterrestre saliendo de un
ovni. Ahora copia este trozo lo mejor que puedas”.
4. Criterios de corrección.
El criterio de corrección para los tres subtest de la prueba es el siguiente:
Se registra el total de letras escritas por el niño en un minuto al copiar la
oración Sobre ese río veo un puente de piedra. Se anota en el protocolo en el
espacio correspondiente a V.N. (velocidad normal).
Subtest N°2: Velocidad rápida de ejecución.
Se registra el número de letras escritas a su máxima velocidad por el niño en
un minuto al copiar la oración Sobre ese río veo un puente de piedra. Se anota en el
protocolo en el espacio correspondiente a V.R. (velocidad rápida).
Subtest N°3: Calidad de la copia.
A continuación se describen los criterios de corrección para cada uno de los 24 ítems,
que constituyen una muestra de los diferentes errores que se pueden hacer al escribir
con el modelo cursivo. Se registra un ítem como positivo cuando un error aparece dos o
más veces. Se marca en la columna Sí en la hoja de registro del niño. En caso

contrario, es decir, cuando el error no se presenta, se marca una cruz en la columna NO
en la hoja de registro. A mayor puntaje, mayor número de errores y, por ende, menor
calidad de la copia.
Ítem 1: Los trazos rectos aparecen curvos. En vez de ser rectos y firmes, los
trazos aparecen con una o más curvas, especialmente en las letras p, t, d, q.
Ítem 2: Los trazos aparecen cerrados o angulosos, especialmente en las letras b,
f, g, h, j, ll, y, z, e.
Ítem 3: Las letras con trazos rectos presentan lazos, especialmente las letras d, t,
i, u.
Ítem 4: Los arcos de las letras aparecen angulosos, especialmente las letras m,
n, ñ, u, v, w. Ítem 5 : Las letras que deben realizarse con un movimiento circular
antihorario se ejecutan en sentido opuesto, especialmente las letras c, a, o, d, g,
p. Movimiento circular antihorario significa efectuar un movimiento en
dirección opuesta a la de los punteros del reloj.
Ítem 6: Las letras aparecen mal diferenciadas por formas imperfectas. No
presentan sus principales rasgos distintivos y pueden confundirse con otras. Su
identificación sólo es posible dentro del contexto de la palabra o frase.
Ítem 7: Inclusión de algunos rasgos característicos de las letras tipo script en la
realización de la escritura cursiva. Los ejemplos más frecuentes son las letras v,
b, m, n, f.
Ítem 8: Irregularidad en el tamaño de las letras. La dimensión de las letras en el
interior de una palabra o frase varía notoriamente en la zona media de la
escritura.
Ítem 9: Omisión de tildes y puntos en las letras t, i, ñ, j, en las oraciones.

Ítem 10: La ejecución de la palabra tiende a realizarse en forma entrecortada.
Esto se evidencia por la presencia de puntos de unión entre las letras
(soldaduras).
Ítem 11: Los trazos superiores de las letras como b, d, f, k, l, ll, t son muy cortos
y se confunden con las letras que sólo ocupan la zona media de la escritura. Se
entiende por muy corto una altura del trazo superior que sobresale en una
proporción equivalente sólo a la mitad de la zona media.
Ítem 12: Los trazos inferiores de letras tales como f, g, j, p y z son muy cortos y
se confunden con las letras que sólo ocupan la zona media de la escritura.
Ítem 13: Las letras aparecen repasadas o retocadas y dan una impresión de
conjunto sucio y de torpeza en la ejecución.
Ítem 14: El espacio entre letra y letra dentro de la palabra aparece irregular.
Ítem 15: El espacio entre una y otra palabra aparece irregular. El primer espacio
entre dos palabras que realiza el niño sirve de patrón para controlar la
regularidad del espaciamiento en la primera oración.
Ítem 16: Las palabras aparecen escritas en carro, es decir, sin un espacio regular
que permita diferenciarlas dentro de la frase.
Ítem 17: La escritura aparece como relajada, es decir, las letras dentro de la
palabra se escriben muy separadas, igual que las palabras entre sí.
Ítem 18: La escritura aparece apretada, es decir, las palabras presentan sus letras
componentes muy juntas, igual que las palabras entre sí.
Ítem 19: Alineación irregular, es decir, la escritura aparece fluctuante en
relación a la línea de base. Las palabras brillan sobre la línea o bien tienden a
subir y bajar.
Ítem 20: Alineación de las palabras con tendencias a bajar en relación a la línea.
Ítem 21: Alineación de las palabras con tendencia a subir.
Ítem 22: Irregularidad en la inclinación de las letras hacia la derecha o la
izquierda, es decir, ciertas letras se inclinan hacia la izquierda, y otras hacia la
derecha, dentro de una misma palabra.
Ítem 23: Trazado tembloroso. El trazado presenta pequeñas oscilaciones que a
veces son difícilmente visibles pero que pueden ampliarse de manera evidente.
(*Ver documento de estudio: “Errores en la escritura”)
Ítem 24: presión gráfica excesiva. El trazado evidencia un exceso de presión al
escribir, que se manifiesta cuando se mira el reverso de la página.
5. Hoja de registro de calidad de la copia.
Los datos obtenidos al analizar la calidad de la escritura se registran en Sí o No, según
estén presentes o ausentes los ítems que se señalan a continuación.

HOJA DE REGISTRO DE CALIDAD DE LA COPIA
Número de ítems Sí No
1. Los trazos rectos aparecen curvos, especialmente en: t, d, q, g
2. Los lazos aparecen demasiado cerrados o angulosos, especialmente en
las letras b, f, g, h, j, l, ll, y, z, e
3. Las letras con trazos rectos presentan lazos, especialmente: d, t, i, u
4. Angulación de los arcos de las letras: m, n, ñ, u, v, w
5. Letras en sentido opuesto al movimiento circular antihorario: c, a, o,
d, g, q
6. Letras mal diferenciadas por formas imperfectas
7. inclusión de algunos rasgos característicos del modelo script.
Ejemplos de mayor frecuencia son: v, b, m, n, f
8. Irregularidad en el tamaño de las letras, en la zona media de la
escritura
9. Omisión de tildes, acentos y puntos
10. Presencia de puntos de unión, soldaduras
11. Los trazos superiores de las letras b, d, f, k, l, ll son muy cortos
12. Los trazos inferiores de las letras f, g, j, p, q, y, z son muy cortos
13. Las letras aparecen repasadas o retocadas, sucias
14. El espacio entre letra y letra dentro de la palabra aparece irregular
15. El espacio entre palabra y palabra aparece irregular
16. Las palabras de escriben en carro
17. La escritura aparece relajada. Las letras dentro de la palabra son
muy separadas, al igual que las palabras entre sí
18. La escritura aparece apretada. Letras dentro de la palabra
demasiado juntas, al igual que las palabras entre sí
19. Alineación irregular. Escritura fluctuante en relación a la línea de
base. Las palabras bailan, suben y bajan
20. Alineación de las palabras con tendencia a bajar
21. Alineación de las palabras con tendencia a subir
22. Irregularidad en la inclinación de las letras a derecha o izquierda
23. Trazado tembloroso. Pequeñas oscilaciones
24. Presión gráfica excesiva
Total
Subtest N° 1 : Velocidad normal de ejecución.
Sobre ese río veo un puente de piedra.

Subtest N° 2 : Velocidad rápida de ejecución.
Sobre ese río veo un puente de piedra.

Subtest N° 3 : Calidad de la copia.
A Juan y a María les gustaría conocer más sobre

el misterio de los ovnis. Juan dice que los ovnis son
redondos, luminosos y brillantes. María quisiera ver
a un extraterrestre saliendo de un ovni
Niños reconociendo el lado izquierdo y derecho de las siluetas, decoran con la técnica de
dáctilo pintura la silueta el lado izquierdo de azul y de rojo el lado derecho.
Niños enhebrando hilo en agujeros de siluetas de frutas

Niños separan estrellas según su color, usando una pinza.
Estudiantes realizando flores, doblando hojas de forma cuadrada y circular.

Estudiantes realizando la técnica del relleno en imágenes de manchitas, teniendo en
cuenta el trazado de izquierda a derecha.
Estudiantes realizando la técnica del relleno con líneas rectas en la imagen de un gato.
Niños encajando pepitas de árbol en los casilleros del cartón de huevo.
Niñas siguiendo el recorriendo del laberinto con témperas, en su hoja de trabajo.

Niños separando plastilina haciendo sus dedos como una pinza.
Niños pasando agua de un recipiente a otro con una esponja.

Niños pasando agua de un recipiente a otro usando un gotero.
Niños escribiendo en reglones.

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Facultad de Educación

Programa Psicoescrib de psicomotricidad fina

Esta obra está bajo una licencia

PROGRAMA PSICOESCRIB DE PSICOMOTRICIDAD FINA EN LA

PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:

PAITAN DUEÑAS ELISA

VIVAS ALBERTO ESTHER ESTEFANY

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

Dr. Carmen Yudex Baltazar Meza

A mis padres y familiares por su amor,

como profesional de Educación Primaria.

A la Escuela Profesional de Educación Primaria, por acogernos en sus aulas

durante nuestra formación profesional.

incondicional para la realización de la presente investigación.

Así mismo a los docentes de la Escuela Profesional de Educación Primaria,

quienes aportaron en nuestra formación profesional científica y humanística.

Finalmente, agradecemos de manera muy especial al Director Lic. Teodoro Rivera

Miraflores - Pilcomayo, quienes participaron en la elaboración de este proyecto.

PROGRAMA PSICOESCRIB DE PSICOMOTRICIDAD FINA EN LA ESCRITURA

TESISTAS: Bachiller: PAITAN DUEÑAS, Elisa

Bachiller: VIVAS ALBERTO, Esther Estefany

Se buscó responder el siguiente problema ¿Cómo mejora la escritura de los

estudiantes del primer grado de la Institución Educativa 30117 Miraflores- Pilcomayo

con la aplicación del programa PSICOESCRIB? el objetivo fue: determinar la mejora

de la escritura de los estudiantes de primer grado de la Institución Educativa N°30117

Miraflores – Pilcomayo. La hipótesis fue: la escritura de los estudiantes de primer grado

de la Institución Educativa 30117 Miraflores – Pilcomayo mejora significativamente

con la aplicación del programa PSICOESCRIB, el tipo de investigación que se utilizó

fue de tipo aplicada, método experimental y diseño cuasi experimental, la población se

grado. El instrumento utilizado fue la Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva (PEEC)

de Mabel Condemarín y Mariana Chadwick. Se procesó con la prueba no paramétrica

de Wilcoxon para contrastar la hipótesis general planteada y para determinar la

normalidad de las poblaciones se aplicó la prueba no paramétrica de bondad de ajuste de

Kolmororov – Smirnov (K-S).

pueden ser superados con la aplicación de un programa previamente elaborado y cuyos

resultados demuestran efectividad.

La investigación denominada Programa PSICOESCRIB de psicomotricidad fina

en la escritura de estudiantes de primer grado de la Institución Educativa 30117

Miraflores – Pilcomayo, se realizó porque se evidenció una problemática, como sabemos

Educativa 30117 Miraflores – Pilcomayo, carecen de las capacidades motoras básicas. Es

de la escritura a través de la ejecución de diferentes actividades relacionadas a la

psicomotricidad y escritura, en función a ello, y después de haber evaluado mediante una

prueba exploratoria de escritura cursiva, se determinó la necesidad de trabajar con los

estudiantes del III ciclo de educación básica regular.

Esta investigación está compuesta de cinco capítulos. El capítulo I, abarca la

caracterización, formulación del problema, objetivos, justificación, importancia y

limitaciones. El capítulo II abarca los antecedentes, bases teóricas-conceptuales, hipótesis

y operacionalización de las variables. El capítulo III, se hace referencia a la recolección

de datos, técnicas e instrumentos y procesamiento de recolección de datos, población y

muestra tipo, método y diseño de investigación. El capítulo IV trata del análisis de

resultados y el capítulo V abarca la discusión de resultados, se finaliza con las

conclusiones, bibliografía y anexos.

1.1. Caracterización del problema

El III ciclo de la Educación Básica Regular (EBR) (primer y segundo grado de

primaria) se direcciona a que “los estudiantes desarrollen y consoliden su escritura, que

no conocen las convenciones. Algunos de estos símbolos son números o letras,

denomina “grafismos”. (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p.14.)

Durante el tiempo que el niño va experimentando con el mundo escrito, va

una letra. (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p.14)