“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de

Junín y Ayacucho”

Programación Anual 2024

I.-DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES”
DIRECTORA BERNABE MEDINA ZELA SUBDIRECTORES MARIELLA CASTRO SANTAMARIA
MARIA TERESA CHUMBIMUNE ZANABRIA
NIVEL Secundaria CICLO VII GRADO 5° A.B.C.D.E.F.G AREA Arte y Cultura
DOCENTES ANA MARÍA MENDOZA CARRASCO. HILDA GALLEGOS GALLEGOS
GERARDO CRUZ INFANTE CELESTE ALEJANDRA QUISPE CAMPÓ

BIMESTRE PROBLEMAS PRIORIZADOS PROBLEMAS ESPECIFICOS (AREA) TÍTULO DE LA EXPERIENCIA

I BIMESTRE: Del 11 marzo al 10 de mayo Inadecuados hábitos para una salud integral. Inadecuados hábitos de higiene y alimentación. *Expresamos nuestros movimientos en la
danza.
*Conociendo nuestra diversidad de la danza.

II BIMESTRE: Del 13 de mayo al 19 de julio Bajo porcentaje de nivel de logros de aprendizaje Dificultad para llegar al nivel de logro de los * Nos organizamos para conocer los hábitos de
aprendizajes. higiene y alimentos a través de la práctica de
las artes visuales.
*Promoviendo los alimentos saludables en
pinturas sobre lienzo.

III BIMESTRE: Del 05 de agosto al 11 de octubre Indisciplina y violencia en la escuela Consumo de drogas en la escuela. *Cultivando un clima acogedor a través del
lenguaje teatral.
*Practicando y gestionando nuestras
emociones de violencia e indisciplina a través
del teatro.
IV BIMESTRE: Del 14 de octubre al 20 de diciembre Inadecuada practica de conciencia ambiental Poca practica del cuidado ambiental de los *Entendiendo la música para enfrentar una
estudiantes. conciencia ambiental.
*Creando ritmos musicales, para generar una
conciencia ambiental.

II. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS:

Bimestre Problema priorizado Situación significativa Título de la experiencia Actividades del PAT
Inadecuados hábitos La I.E. “Francisco Bolognesi Cervantes” del distrito de San Juan de Lurigancho, se observa a los * Expresamos nuestros  Día de la Madre
para una salud estudiantes consumir alimentos chatarras que consumen en el Kiosko, esto se debe al desconocimiento movimientos en la
integral. del valor nutritivo de los alimentos. Estos inadecuados hábitos alimenticios influyen de manera negativa danza.
*Conociendo nuestra
en la salud del estudiante, por lo que se observa adolescentes con sueño y sin ganas de realizar
diversidad de la danza.
I actividades escolares. Considerando que la escuela y aula es un espacio donde se debe fomentar los
buenos hábitos alimenticios; en este primer bimestre se les plantea el Área de Arte y Cultura los
siguientes retos: ¿Qué podríamos hacer para mejorar nuestros hábitos alimenticios? ¿Qué hábitos
alimenticios saludables conoces? ¿Evitaríamos enfermedades si practicamos una alimentación
saludable?
 Bimestre Problema priorizado Situación significativa Título de la experiencia Actividades del PAT
Bajo porcentaje de Se observa un gran porcentaje de estudiantes de la I.E Francisco Bolognesi Cervantes que, según las * Nos organizamos para  Fiestas Patrias
nivel de logros de conocer los hábitos de
actas de evaluación del 2023, se ha evidenciado un bajo rendimiento académico como consecuencia de
aprendizaje higiene y alimentos a
hogares disfuncionales, en algunos casos en situación de abandono ocasionado diferentes cambios
través de la práctica de
emocionales, asimismo, generando el desinterés en aprender. Frente a esta situación los docentes del
las artes visuales.
área de Arte y Cultura emplearemos diferentes estrategias y técnicas de estudio para promover los
*Promoviendo los
II hábitos de estudio y mejorar el rendimiento académico de la comunidad estudiantil. Los niveles de alimentos saludables en
Aprendizaje están en proceso y los docentes de Arte y cultura nosotros necesitamos generar pinturas sobre lienzo.
mecanismos de auto regulación emocional, estrategias para el desarrollo autónomo, el respeto a la
biodiversidad. En este bimestre el área propone los siguientes retos: ¿Qué estrategias podemos
emplear para generar mecanismos de autorregulación? ¿Cómo generar el desarrollo autónomo
de sus aprendizajes en nuestros estudiantes?
Indisciplina y En la I.E. “Francisco Bolognesi Cervantes” del distrito de San Juan de Lurigancho, se observa que los *Cultivando un clima  Día internacional de la
violencia en la estudiantes del nivel secundario muestran conductas inadecuadas, mostrando juegos violentos, acogedor a través del NO violencia contra la
escuela lenguaje teatral. mujer.
agresiones verbales y físicas, impuntualidad; generando desorden, indisciplina y falta de respeto entre
*Practicando y
sus pares. La situación se origina por las características del contexto de violencia donde viven, lo que
gestionando nuestras
genera un clima desfavorable que afecta el desarrollo de los aprendizajes. Ante estas situaciones el
III emociones de violencia
área de Arte y Cultura propone mejorar el clima de convivencia escolar, compartiendo conceptos y
e indisciplina a través
acciones de integración, desarrollando habilidades socio-emocionales, para establecer vínculos de
del teatro.
compañerismo y/o amistad. Por tanto el área plantea los siguientes retos: ¿Qué propones para
mejorar o mitigar las conductas violentas de los estudiantes? ¿Qué actividades artísticas
propones para fomentar la convivencia pacífica en el aula?

Inadecuada practica En nuestra I.E. “Francisco Bolognesi Cervantes” los estudiantes no toman conciencia de mantener los *Entendiendo la música  Día mundial del Suelo.
de conciencia espacios limpios y además se evidencia una deficiente práctica de la ubicación de los residuos para enfrentar una
ambiental orgánicos, plástico, papel y vidrio. En este sentido, se hace necesario que los estudiantes conozcan las conciencia ambiental.
diferentes formas de contaminación que afectan la salud, la higiene y el bienestar público, para que *Creando ritmos
IV musicales, para generar
puedan tomar decisiones y ayuden a conservar el medio ambiente. En este bimestre el área propone los
siguientes retos: ¿Cuáles son las formas de contaminación ambiental? ¿Cuáles son las una conciencia
consecuencias contaminación ambiental? ¿Qué acciones debemos realizar a favor del cuidado ambiental.
del medio ambiente?

III.-COMPETENCIAS Y ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA ESTÁNDAR
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes
de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas
Aprecia de manera crítica las según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y
manifestaciones artístico tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de
culturales contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus
ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace
comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba
Crea proyectos desde los
nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios
lenguajes artísticos
convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo
 personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación
artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes
culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para
encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el
desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto
del proyecto para él mismo y para la comunidad.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS DE GRADO
 Percibe manifestaciones  Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los
artístico – culturales. estudiantes observan una serie de afiches sobre el bullying y analizan cómo se usan los principios de contraste (colores y textura)
 Contextualiza manifestaciones reconociendo las peculiaridades del mensaje.
Aprecia de
artístico – culturales.
manera crítica las  Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la producción, la difusión y el consumo de
 Reflexiona creativa y manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la historia. Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que
manifestaciones
críticamente sobre fueron creadas. Ejemplo: Los estudiantes explica cómo y por qué los retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras
artístico manifestaciones artístico – que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonios y narrativas relacionados con temas sociales actuales.
culturales culturales.
 Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico-cultural, de acuerdo con la influencia
o impacto que puede tener sobre el público. Explica las intenciones del artista basándose en los elementos, los principios y el contexto
en que fue creada su obra.
 Explora y experimenta los  Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una variedad de me dios, materiales y técnicas para seguir
lenguajes artísticos. desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo personal.
 Aplica procesos creativos.
 Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona referentes artísticos y culturales
Crea proyectos  Evalúa y comunica sus particulares de acuerdo con sus intenciones. Realiza proyectos artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte
desde los procesos y proyectos. para lograr sus intenciones, y los va mejorando en respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de
lenguajes creación.
artísticos
 Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando cómo ha seleccionado elementos, medios, materiales y técnicas para
desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de presentación de sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se
dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás. Registra
lo aprendido en el proceso y en la presentación de sus proyectos para aplicarlo en nuevos emprendimientos.
V.-COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIA CAPACIDAD ESTÁNDAR DESEMPEÑOS
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos
Personaliza
ENTORNOS VIRTUALES

(como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con
GENERADOS POR LAS
SE DESENVUELVE EN

entornos sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con
virtuales con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal. responsabilidad y eficiencia.
Gestiona Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles,
TIC.

información (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y
del entorno sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción valorando el trabajo colaborativo.
virtual con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
Interactúa en Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D
entornos al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su cuando desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento.
virtuales. viabilidad para definir sus metas personales. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
Define metas al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA

de viabilidad para definir sus metas personales. limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o
aprendizaje compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva
y de forma constante.
Organiza Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
acciones planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada
precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que
AUTONOMA

estratégicas recursos, escenarios basados en sus experiencias y previendo posibles cambios de

para alcanzar cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada
sus metas de
aprendizaje.

Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje Evalúa de manera permanente los avances de las acciones
Monitorea y previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las
ajusta su de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en
desempeño basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos.
durante el propio mostrando disposición a los posibles cambios. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que
proceso de
le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no
aprendizaje.
cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES
Conciencia de • Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
derechos ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
Tratamiento vulnerables
del enfoque Libertad y • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
de derechos responsabilidad • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
concertación otros.
Respeto por las • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
diferencias cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
y aprendizaje.
Inclusivo o Equidad en la • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes,
de atención enseñanza las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
a la Confianza en la • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
diversidad persona viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Intercultural Respeto a la • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
 identidad costumbres o sus creencias.
cultural • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
Justicia todos los estudiantes.
Diálogo Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
intercultural complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Dignidad • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Igualdad de • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
género posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables
Solidaridad • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
planetaria y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. •
equidad Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
intergeneraciona ozono, la salud ambiental, etc.
l.
Justicia y • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
solidaridad escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
Ambiental prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
forma de vida biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan
Equidad y • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
justicia conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Orientación Solidaridad • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
al bien Empatía • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
común bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
apertura proponen. • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal
Búsqueda de
o grupal.
la excelencia
Superación • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
 ámbitos de desempeño
VII. EVALUCIÓN
La evaluación se realizará en diferentes momentos del proceso de aprendizaje. Se trabajará una evaluación diagnostica al inicio, durante el desarrollo de las unidades didácticas y al
finalizar el periodo. Será formativa, permanente y dirigida a las acciones o productos de los estudiantes a lo largo de las unidades. Así mismo se seleccionarán instrumentos que puedan
evaluar las evidencias como: rúbricas, listas de cotejo, anecdotarios, etc.
Se considerará las escalas de evaluación:
AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo
que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

VIII. RECURSOS
Para el docente:
 Jorge Zarmiento Llamozas 2009. Bases Conceptuales y Principios del Arte.
 Javier Maraví teatro de Identidad Nacional 2002
 Francisco Iriarte Brenner. Historia de la Danza.2003
 Instituto de Estudios peruanos. Instituto Nacional de cultura Políticas Culturales.
 Jaime y Quelopana Mondoñedo. Fiestas y costumbres peruanas.
 MINEDU, Ministerio de Educación. DCN
 PARRAMÓN VILASALÓ, José M. “Así se pinta” Barcelona, Parramón Ediciones S.A.; 1985.
 Fascículos. “Dibujo y pintura: La caricatura” Madrid; Ediciones Nueva Lente; 1984.
 Fascículos de Educación por el Arte, Lima; Ministerio de Educación; 2007.

Para el estudiante:
 HOYOS, Julio. “Educación Artística” ; Lima, Editorial Universo S.A. 1985.
 VILLACORTA PAREDES, Juan. “Artes plásticas: Línea, color y bodegón”; Lima, Ed. Estudium S.A. 1969.
 ESCOBEDO ACUÑA, Esteban. Música: Lima, Editorial Colegio Militar Leoncio Prado. S/F.
 www.santillana.edu.pe
 www.ensad.edu.pe
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Celeste Alejandra Quispe Campó
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Mariella Castro Santamaria María Teresa Chumbimune Zanabria
Docente de Arte y Cultura
_____________________ ________________ Subdirector Turno Mañana Subdirector Turno Tarde
Ana María Mendoza Carrasco Gerardo Cruz Infante
Hilda Gallegos Gallegos
Docente de Arte y Cultura Docente de Arte y Cultura
Docente de Arte y Cultura