Mat 5° - Sesión 20 de Marzo

I
UNIDAD DE
APREDIZAJE
CICLO
5°
GRADO
FECHA: 20/03/2024
MATEMÁTICA
Educación Primaria – 5º Grado

SESIÓN DE APRENDIZAJE
- UBICAMOS EN EL TABLERO DE VP LA CM
- LECTURA ESCRITURA HASTA CM
I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa : …………………………………………………………….
 Institución Educativa : …………………………………………………………….
 Director : ………………………………………………………………
 Docente : ……………………………………………………………
 Grado y Sección : Segundo Grado.
 Temporalización : miércoles 20 de marzo del 2024
 Área : Matemática
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA EVALUACIÓN
CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCCIÓN/
ACTUACIÓN
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Establece relaciones entre Usa estrategias
cantidad. representaciones y len- datos y una o más acciones al realizar
- Traduce cantidades a guaje numérico de agregar y quitar comparación y
expresiones numéricas. (números, signos y cantidades, para aproximación de
expresiones verbales) su transformarlas en NN hasta la DM
- Comunica su comprensión
comprensión de: expresiones numéricas
sobre los números y las
- • El valor posicional de (modelo) de adición y
operaciones.
un dígito en números de sustracción. Instrumentos de
- Usa estrategias y Evaluación
hasta seis cifras, al hacer - Expresa con diversas
procedimientos de
equivalencias entre representaciones y lenguaje
estimación y cálculo. Escala de
decenas de millar, numérico (números, signos
- Argumenta afirmaciones unidades de millar, y expresiones verbales) su valoración
sobre las relaciones centenas, decenas y comprensión de las
numéricas y las unidades; así como del operaciones de adición y
operaciones. valor posicional de sustracción.
decimales hasta el - Justifica su proceso de
décimo, su comparación resolución y los resultados
y orden. obtenidos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje con  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
autonomía. experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
breve que le permitan lograr dicha tarea.
Enfoque de orientación al bien común

Valores Por ejemplo
 Empatía  Compartir bienes comunes, demostrar apoyo entre compañeros ante una
 Responsabilidad situación de dificultad y comprender sus circunstancias.
III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
actividad? actividad?
Leer las orientaciones del inicio de clases 2024  Cuaderno u hojas de reúso
Revisar la programación anual y las unidades de  Lápiz, borrador, colores, tijeras y goma
aprendizaje.  Lptop, Tablet
Elaboración de fichas de trabajo
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Secuencia de Actividades
 Saludo afectuoso a estudiantes y se les coloca un video para que observan, luego comentarlo con
INICIO ellos lo que vieron.
 https://www.youtube.com/watch?v=hpm3Dp9queU Valor posicional.
 Dialoga con ellos sobre que observaron en el video.
 ¿Qué observamos en el video?, ¿Se puede colocar los números en cualquier parte?
¿Conocemos los valores de cada número dado?¿para qué me sirve el tablero de valor
posicional?, ¿podemos aplicar lo observado en nuestros trabajos? ¿de qué se tratará la clase
de hoy? ¿Qué entienden por tablero posicional?
Comunico el propósito de aprendizaje:
Nuestro Hoy los estudiantes ubicarán los números en el tablero

propósito G posicional de acuerdo al valor que tiene cada dígito (centena
de millar).
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Levanto mi mano para hablar
 Mantengo ordenado mi salón
 Utilizo el tacho de basura
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

DESARR
OLLO  Se plantea el siguiente problema
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
En equipos pequeños
 Solicita a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo.

 Pide que algún voluntario recuerde de qué trata el problema y pregunta: ¿Cómo podemos hacer
para resolver el problema?,¿estas cantidades se pueden expresar en el tablero de VP? ¿cómo lo
podemos hacer?; ¿qué material concreto deberíamos usar?

 Oriéntalos a reconocer cuáles son las órdenes en el Tablero de Valor Posicional.
 Pon a disposición de cada equipo los botones de diferentes colores y pídeles que comiencen a
resolver el problema.
 Guíalos en la correcta interpretación ubicar en el tablero de VP según los números desde la unidad
hasta la CM en la tabla.
 Pregunta donde coloco en el TVP, el número 1,el número 3, lueo el 2 y por último los ceros.
 Acompáñalos en este proceso planteando preguntas que les permitan, darse cuenta de que para
hallar el resultado han ubicado primero los números de la derecha hacia la izquierda, e ir colocando
los números en su respectivo lugar.
 Se acompaña en las estrategias que aplicaron, preguntando: ¿Qué estrategia decidieron utilizar?,
¿Tomaron en cuenta todos los datos del problema?, ¿Por qué utilizaron esa estrategia?
 Los guiamos en la búsqueda de estrategias a fin de que hallen la manera de representar esta
cantidad tanto en el ábaco como en el tablero de valor posicional. Acércate a cada equipo y motiva
la participación de todos.
 Formulamos algunas interrogantes, por ejemplo: ¿este número supera las unidades de millar?,
¿cuántas decenas de millar hay?; ¿cuántas columnas del ábaco necesitan?, ¿para la representación
simbólica necesitan la misma cantidad de columnas?; ¿qué sigue después de la decena de millar?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
 Pedimos a los equipos que realicen la representación del número en el ábaco y comprueba que lo
hagan correctamente
Qué número representa: 250 306

Se lee: Doscientos cincuenta mil trescientos seis
Se descompone: 2CM + 5DM + 3C + 6U
 Dialogan en equipos y plantean sus estrategias.
 Aplican las estrategias que crean más convenientes por equipos.
 Se acompaña en las estrategias que aplicaron, preguntando: ¿Qué estrategia decidieron utilizar?,
¿Tomaron en cuenta todos los datos del problema?, ¿Por qué utilizaron esa estrategia?
 Practicamos en el abaco
Número que representa: Número que representa: Número que representa:

Se lee: Se lee: Se lee:
Se descompone: Se descompone: Se descompone:
 Solicita que peguen sus trabajos en un lugar visible del aula y brinda unos minutos para que todos
los observen.
 Luego, pregunta al pleno: ¿Todos llegaron a los mismos resultados? Si hubiera otro resultado, pide
que lo escriban en la pizarra y, entre todos, hacemos las correcciones pertinentes.
 Formulamos algunas preguntas para el segundo caso mostrado, por ejemplo: ¿cuántas columnas

usaron en el ábaco?, ¿cuántas columnas necesitarán para representar de forma simbólica en el
tablero de valor posicional? Indicaremos que en los papelotes realicen esta forma de
representación:
 Representación de los números en el tablero de Valor Posicional.
 Concluidas las exposiciones, planteamos las siguientes preguntas: ¿cuántas posiciones utilizaron en
el ábaco?, ¿cuántas necesitaron para la representación simbólica?; ¿cómo se llama la última
columna de la izquierda?;
 Registramos en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formalizan lo aprendido con una breve descripción de lo trabajado.
 Seguidamente realizan la lectura hasta las CM.
 Para realizar la descomposición de números observan y leen el siguiente esquema.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
1.-Resuelven en grupos las siguientes actividades

Si el número 177 375, le restamos 2 centenas resulta,
a) 177 075 b)175 375 c) 177 175 d) 177 75
Si en dos centenas si la suma 5 decenas se obtiene:
a) 25 b) 205 c) 250 d) 502
Escribe como se lee los siguientes números
a) 27 470
b) 104 005
c) 999 001
d) 75 555
e) 102 025
f) 900 909
REFLEXIONAR Y EVALUAR:
CIERRE Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
 ¿Cómo los supere?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de agregar y quitar cantidades,
para transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición y

sustracción.
Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de las
operaciones de adición y sustracción.
Justifica su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
V. REFLEXIONES DE LA DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta actividad? ¿Qué dificultades se obtuvo en esta actividad?
¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?
Referencias bibliográficas:
- Programación curricular de Educación de Primaria
- Ministerio de educación
- Currículo Nacional y Programas Curriculares de la Educación Básica:
- http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Ficha de aprendizaje
__________________________________ __________________________________
Director (a) Docente del Aula


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II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Enfoque de orientación al bien común

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Educación Primaria – 5º Grado

IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Comunico el propósito de aprendizaje:

Nuestro Hoy los estudiantes ubicarán los números en el tablero

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

 Solicita a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo.

Educación Primaria – 5º Grado

Qué número representa: 250 306

Número que representa: Número que representa: Número que representa:

Educación Primaria – 5º Grado

 Formalizan lo aprendido con una breve descripción de lo trabajado.

 Seguidamente realizan la lectura hasta las CM.

 Para realizar la descomposición de números observan y leen el siguiente esquema.

Educación Primaria – 5º Grado

1.-Resuelven en grupos las siguientes actividades

Escribe como se lee los siguientes números

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Educación Primaria – 5º Grado

V. REFLEXIONES DE LA DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE

¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?

Director (a) Docente del Aula

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