UNIVERSIDAD ALFA Y

OMEGA

LIC.PSICOLOGIA EDUCATIVA
LIC. PEDAGOGÍA

NOMBRE DE LA CATEDRÁTICA:
MARIA ISABEL MONTERO AVILA

MATERIA: EDUCACIÓN ESPECIAL

TEMA: AUTISMO

INTEGRANTES:
RAFAEL MENÉNDEZ SUÁREZ
MARTHA CRISTHEL SANCHEZ RODRIGUEZ
YANETTE LOZANO ORDOÑEZ PSICOLOGÍA
MARLENE IRAIS ORTÍZ RODRÍGUEZ
INGRID GUADALUPE BAEZA MONTEJO
ALEJANDRA CRISTELL RODRIGUEZ RODRIGUEZ
MARÍA DEL ROSARIO PÉREZ ORTIZ
BERNABÉ MONTEJO LÓPEZ
ADELA ESTEFANIA ROMERO ESTRADA

SEMESTRES: 5TO Y 4TO TURNO: VIERNES

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 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN __________________________________________________4 pg.

¿QUÉ SON LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA?______________ 5 pg.

AUTISMO ASPERGER SÍNTOMAS Y DIAGNÓSTICO _____________________ 7 pg.

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA SEGÚN DSM 5 ________________ 11 pg.

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS AUTISTAS _______________ 14pg.

EL AUTISMO (O ESPECTRO AUTISTA)_______________________________ 20 pg.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA TEORÍA DE LA MENTE EN NIÑOS CON

TEA____________________________________________________________ 22 pg

¿QUÉ ES Y A QUÉ EDAD SE DETECTA EL AUTISMO?__________________ 24 pg

EL AUTISMO SE PUEDE CARACTERIZAR ____________________________ 28 pg.

CONCLUSIÓN ___________________________________________________ 31 pg.

BIBLIOGRAFÍA ___________________________________________________ 32 pg

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 INTRODUCCIÓN

El autismo es un trastorno del desarrollo que persiste a lo largo de toda la

vida. Se hace evidente durante los primeros 30 meses de vida y da lugar a
diferentes grados de alteración del lenguaje y la comunicación, de las
competencias sociales y de la imaginación

Cómo introducción hacemos presente esta investigación que actualmente

prevalece y es que las personas con autismo tienen dificultades para orientar
la atención y concretamente, para desenganchar la atención de un estímulo
y cambiarla rápidamente y con exactitud a otro. Es de gran interés para la
sociedad, para sensibilizar, a la humanidad ante una situación como es el
autismo ponemos a disposición información sobre sus causas y cómo llevar
a cabo una organización de conducta en su vida diaria.

4
¿QUÉ SON LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA?

Los trastornos del espectro autista (TEA) son discapacidades del desarrollo
causadas por diferencias en el cerebro. Algunas personas con TEA tienen una
diferencia conocida, como una afección genética. Todavía no se conocen otras
causas. Los científicos creen que los TEA tienen múltiples causas que, al actuar
juntas, cambian las maneras más comunes en las que las personas se
desarrollan. Todavía tenemos mucho que aprender sobre estas causas y cómo
estas afectan a las personas con TEA.

Puede que las personas con TEA se comporten, comuniquen, interactúen y

aprendan de maneras que son distintas a las de la mayoría de las personas.
Muchas veces no hay nada en su apariencia que las distinga de las demás. Las
capacidades de las personas con TEA pueden variar de manera significativa. Por
ejemplo, algunas personas con TEA podrían tener destrezas de conversación
avanzadas, mientras que otras podrían no expresarse verbalmente. Algunas
personas con TEA necesitan mucha ayuda en su vida diaria; otras pueden
trabajar y vivir con poca ayuda o nada de ayuda.

Los TEA aparecen antes de los tres años de edad y pueden durar toda la vida,
aunque los síntomas podrían mejorar con el tiempo. Algunos niños muestran
síntomas de TEA en los primeros 12 meses de vida. En otros, puede que los
síntomas no aparezcan hasta los 24 meses o después.

Algunos niños con TEA adquieren nuevas destrezas y alcanzan indicadores del
desarrollo hasta alrededor de los 18 a 24 meses de edad, y después dejan de
adquirir nuevas destrezas o pierden las que ya tenían.

5
A medida que los niños con TEA se convierten en adolescentes y adultos jóvenes,
podrían tener dificultades para formar y mantener amistades, para comunicarse
con personas de la misma edad y adultos, o para entender qué conductas se
esperan de ellos en la escuela o el trabajo. Puede que lleguen a proveedores de
atención médica porque también tienen afecciones, como ansiedad, depresión o
trastorno por déficit de atención e hiperactividad, que se presentan con más
frecuencia en personas con TEA que en personas sin TEA.

El autismo, también conocido como trastorno del espectro autista (TEA), es un

trastorno del desarrollo neurológico que afecta la comunicación, el
comportamiento social y la interacción social de una persona. Se caracteriza por
una amplia variedad de síntomas y niveles de gravedad, lo que lo convierte en un
"espectro" de trastornos, lo que significa que las personas con autismo pueden
experimentar una amplia gama de desafíos y habilidades.

Algunos de los síntomas comunes del autismo incluyen dificultades para

establecer relaciones sociales, problemas para comunicarse de manera efectiva
(tanto verbal como no verbal), comportamientos repetitivos, intereses restringidos
y una fuerte sensibilidad a los estímulos sensoriales, como la luz, el sonido y el
tacto. Estos síntomas suelen aparecer en los primeros años de vida y pueden
variar en su intensidad.

Es importante destacar que cada persona con autismo es única, y las

necesidades y habilidades varían ampliamente. Algunas personas con autismo
pueden llevar a cabo vidas independientes y exitosas, mientras que otras pueden
necesitar un apoyo más significativo a lo largo de toda su vida. El diagnóstico y el
tratamiento temprano, así como el apoyo adecuado, son fundamentales para
ayudar a las personas con autismo a desarrollar sus habilidades y alcanzar su
máximo potencial.

6
 AUTISMO ASPERGER SÍNTOMAS Y DIAGNÓSTICO

El síndrome de ASPERGER implica y abarca en las alteraciones genéticas es 4

veces más frecuente en el sexo masculino.

¿CUÁLES SON LAS CAUSAS ?

Los factores intrauterinos, y los del parto como la anoxia (falta de oxígeno) que da
lugar a un desarrollo neurológico anormal.

7
Las estructuras cerebrales dañadas son la corteza, la amígdala y el hipocampo,
que son áreas muy importantes para el aprendizaje.

Trastorno del comportamiento que afecta la capacidad de socializar y

comunicarse con efectividad.

El síndrome de Asperger es un trastorno del espectro autista que suele ser menos
grave.

Los niños con Asperger comparados con otras formas de autismo, cuentan con
mayor probabilidad de convertirse en adultos independientes, no existe evidencia
de retraso cognitivo, y en su gran mayoría tienen una capacidad intelectual por
encima de lo normal.

QUE PUEDEN ESTUDIAR LOS NIÑOS CON ASPERGER?

Se concentran en las disciplinas STEM (Ciencias, Matemáticas, Tecnologías e

Ingenierías), especialmente en carreras de computación y matemáticas. Pueden
realizarlo los psicólogos, psiquiatras, neurólogos, y también pediatras y
neuropediatras profesionales deben contar con formaciones específicas como la
Maestría en Atención a la Necesidad Especiales o la Maestría en Aprendizaje,
Cognición y Desarrollo Educativo basada en neuropsicología, además de con un
alto grado de experiencia tanto en la evaluación como en la intervención
terapéutica.

8
Tienen un comportamiento
social inusual

Dificultades en las
habilidades sociales

Problemas en el uso
del lenguaje con fines
comunicativos

una gama limitada

de intereses

se obtiene una información que permite descartar que el paciente tenga Asperger
o por el ñ, se indica que existe la posibilidad de presentar el síndrome.

9
Tipos de test

10
 TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA SEGÚN DSM 5

Para el evaluador es conveniente conocer las secuencias y pautas del desarrollo

normal, para así comparar si el rendimiento del sujeto se corresponde con la de
su grupo normativo. Esto será especialmente importante en el proceso de
diagnóstico del autismo, puesto que los resultados de las pruebas sociométricas
tendrán que darnos resultados en esta dirección.

De cara al proceso de intervención terapéutica, es importante identificar las

competencias actuales y sus puntos fuertes, su grado de desarrollo de habilidades
sociales, el desarrollo cognitivo y del lenguaje.

El Trastorno del Espectro Autista, denominado también autismo típico o autismo

nuclear, está incluido dentro de los trastornos del neurodesarrollo. Éstos se
manifiestan, normalmente, de manera precoz en el desarrollo, a menudo antes de
que el niño/a empiece la escuela primaria, y se caracterizan por un déficit del
desarrollo que produce deficiencias del funcionamiento personal, social,
académico u ocupacional.

En síntesis, el Trastorno del Espectro Autista se define por la presencia de

alteración en la relación social, alteración en la comunicación y espectro
restringido de intereses.

Los criterios diagnósticos del DSM-V para el TEA son:

Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en

diversos contextos.

Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades.

Los síntomas están presentes en las primeras fases del período de desarrollo,
aunque pueden no manifestarse hasta que se superen las capacidades limitadas.

11
Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u
otras áreas e interfieren en el funcionamiento habitual del día a día.

El DSM-5 también hace referencia a tres grados de severidad del Trastorno del
Espectro Autista (TEA), basados en, primero, los síntomas que tienen que ver con
la comunicación social y, segundo, los comportamientos restringidos y repetitivos.

Nivel 1: necesita ayuda.

Nivel 2: necesita ayuda notable.
Nivel 3: necesita ayuda muy notable.
Es por esto, por lo que surge la necesidad de detectar cuanto antes estas
dificultades, e intervenir en ellas para reducir la gravedad y las repercusiones que
puedan tener en las personas que lo sufren.

RECOMENDACIONES

Debido a la complejidad que entraña evaluar el Trastorno del Espectro Autista,

sería importante que, como padre o madre, pudieras contestar SI a las siguientes
preguntas referidas al diagnóstico:

¿Se especifica que han pasado alguna prueba de observación?

¿Han utilizado diferentes métodos? (observación, test, entrevistas…)
¿El evaluador es experto en autismo y ha sido entrenado para utilizar las técnicas
específicas para el diagnóstico?
¿Han valorado el estado neurológico para descartar problemas orgánicos?
¿Han evaluado la capacidad intelectual?
¿Han evaluado el lenguaje?
¿Han evaluado las habilidades de auto-cuidado?
¿Han evaluado las habilidades sociales?
Queremos resaltar que estas cuestiones son, entre otras, algunas de las que
creemos que son importantes de cara a hacer un diagnóstico del trastorno del
espectro autista verdaderamente fiable.
12
IMPORTANTE PARA EL PROFESIONAL

Para el diagnóstico del autismo infantil es importante conocer primero los

síntomas característicos del autismo y, posteriormente, conocer al paciente. Al
inicio de la administración de las pruebas puede estar presente el cuidador
principal, piedra angular tanto para la evaluación como para el tratamiento.

La evaluación del entorno familiar será clave para entender el comportamiento del
niño en la evaluación y posterior tratamiento y así recomendar, si fuera necesario,
un entrenamiento o grupo de apoyo para padres.

Dado que el grado de desarrollo de las habilidades sociales es clave para el

funcionamiento del sujeto en casa y escuela, la evaluación debe de ser lo más
objetiva y apresurada posible para iniciar el entrenamiento en habilidades sociales
y evitar, en la medida de lo posible, el posible rechazo de los compañeros.

TEST PARA EL DIAGNÓSTICO DEL AUTISMO

Test recomendados para el diagnóstico de autismo:

Entrevista para Diagnóstico del Autismo (ADI-R)

Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo (ADOS)
Cuestionario de Comunicación Social (SCQ)
Estos son los puntos clave para llevar a cabo un diagnóstico completo y fiable de
un niño con autismo.
También recordamos que la evaluación del niño con síntomas de autismo no han
de ir en la dirección de confirmar el diagnóstico del Trastorno del Espectro Autista
(DSM 5), sino más bien a realizar un diagnóstico diferencial en el que descartar
otra sintomatología que nos podría hacer pensar en el autismo pero que
realmente no es así (como por ejemplo el TDAH o el TANV).

13
 ¿CÓMO TRABAJAR CON NIÑOS CON AUTISMO?

Cuando un niño está aprendiendo por primera vez la capacitación en

comunicación funcional (FCT, por sus siglas en inglés), el terapeuta le ayuda a
utilizar un signo o una imagen para conseguir lo que quiere. Poco a poco, los
niños aprenden a utilizar el signo o el dibujo por sí solos para pedir lo que quieren.
Algunos niños aprenden muchos signos. Otros pueden aprender sólo los que más
necesitan.

El FCT también puede ayudar a los niños autistas a dejar de portarse mal, hacer
berrinches o hacerse daño. Cuando los niños hacen estas cosas, le están
diciendo que quieren algo. Quizá sea su atención, un alimento o un juguete.
Puede que estén intentando librarse de algo que no quieren hacer. O puede que
lo hagan porque están agobiados y el hecho de portarse mal les ayuda a sentirse
mejor. Cuando un terapeuta utiliza el FCT, tratará de averiguar lo que el niño está
tratando de decir a través de su comportamiento. Entonces pueden enseñar al
niño los signos para darle una forma mucho más fácil de decir lo que quiere o
necesita.

Cómo funciona la capacitación en comunicación funcional

Stephanie Lee, PsyD, psicóloga clínica del Child Mind Institute, explica cómo
trabaja un médico cuando pone en práctica la FCT. Lo primero, dice la Dra. Lee,
es identificar algo que el niño quiera conseguir, por ejemplo, una comida favorita,
un juguete o alguna actividad. Eso servirá como la recompensa natural por usar
una señal o imagen que represente esa cosa.

“Entonces, si al niño realmente le gustan las Tortugas Ninja o Thomas y sus

amigos, o si lo que más le gusta comer a un niño son los Cheetos, tomamos ese
objeto y luego le enseñamos al niño una señal o una imagen que represente ese
objeto”.
14
Inicialmente, se prepara al niño para lo que la Dra. Lee llama “aprendizaje sin
errores”, en el cual el terapeuta guía al niño a usar la señal o la imagen y obtener
la recompensa. Esta comunicación con apoyo se repite, resultando cada vez en la
recompensa ganada, hasta que el niño pueda lograrlo con cada vez menos ayuda
del terapeuta.

“A medida que disminuimos esas ayudas, el niño se vuelve cada vez más
independiente en su comunicación”, dice la Dra. Lee.

Una vez que los niños usan con confianza la palabra, señal o imagen para un
objeto en particular, cuando el objeto está presente, el siguiente paso es que
“generalicen” o lo usen fuera de la situación específica que se les enseñó. Por
ejemplo, si un niño está viendo la televisión y quiere unas papas fritas, podría usar
la imagen como una forma de obtener esas papas, señala la Dra. Lee. Ese tipo de
uso espontáneo o esporádico de la habilidad también debe reforzarse a lo largo
del tiempo. Después de que una palabra o señal en particular se usa de manera
consistente, se pueden agregar otras nuevas para construir gradualmente el
repertorio del niño.

“Una vez que el niño ha aprendido este sistema de comunicación, que la señal o
la imagen que está utilizando deben ser recibidos por otra persona para que
puedan obtener su objeto, entonces, de manera lenta pero segura, podemos
enseñarle una nueva señal o presentar una nueva imagen”, explica la Dra. Lee.

15
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS AUTISTAS

Crea una rutina en el aula

Los estudiantes no autistas también aprecian la rutina, así que esto es útil para la
clase en general. Si estableces sistemas en el aula orientados hacia los
estudiantes con autismo, lo más probable es que todos los estudiantes se
beneficien. A continuación, te damos algunas recomendaciones para crear una
rutina en el aula:

● Establecer un patrón que incluya un saludo en el salón de clases, una

actividad especial para empezar y después señales de transición y
conclusiones similares.
● Cierra la actividad o el día de la misma manera, estableciendo una
estructura, expectativas claras y una rutina.
● Si cambias la rutina, asegúrate de usar muchas señales verbales de aviso
previo.

Actividades para niños autistas en el aula

Los estudiantes con autismo luchan por comunicarse, reconocer emociones e

interactuar apropiadamente, porque no pueden reconocer las señales
socioemocionales. A menudo, se les debe decir: "Estoy feliz" o "Estoy enojado", o
mostrarles cómo interactuar en ciertas situaciones sociales. Echan de menos los
matices. A pesar de ello, son académicamente sólidos. A menudo, tienen áreas
de interés donde se elevarán por encima de todos los demás estudiantes.

A continuación, os mostramos algunos consejos para ayudar al profesor o a ti

como padre en casa a mejorar el trabajo con los estudiantes con autismo.

16
 ● Da menos opciones

Los estudiantes con el diagnóstico del trastorno del espectro autista pueden
sentirse abrumados cuando se les da una lista de diferentes opciones a
seleccionar. Una de las estrategias pedagógicas para niños con autismo se basa
en usar sólo dos opciones. Esto ayuda a despejar el paisaje y aun así permite a
los estudiantes tomar una decisión.

● Encuentra un ambiente seguro

Si puedes encontrar alguna manera de vincular la clase con tu área de interés, va

a ser una buena lección. Sin embargo, los estudiantes con autismo a menudo
tienen aversiones específicas-estas pueden variar desde el medio ambiente, al
tacto, a la textura-es importante estar consciente si éstas existen.

No siempre hay que quitarlas completamente -el ruido es un ejemplo- pero es

bueno introducir aversiones apropiadas de una manera controlada. Introducir
estas cosas cuando sea apropiado -en un ambiente seguro- ayuda a los
estudiantes a prepararse para el trabajo o la universidad cuando la gente no
siempre piensa en esas cosas, y los estudiantes tienen que expresar sus
necesidades por sí mismos.

● Utiliza comandos de preparación y comandos de ejecución para

realizar transiciones.

Los estudiantes con autismo a menudo tienen dificultades con las transiciones. El
uso de comandos preparatorios -comandos que indican las próximas palabras de
acción- ayuda a estas transiciones. Una vez más, esta estructura es útil para
todos los estudiantes. Usando el comando preparatorio, "Cuando yo diga mover,
nos moveremos..." seguido por el comando de ejecución, "mover," establece

17
expectativas claras. "En cinco minutos terminamos ese trabajo y lo discutiremos."
"Bien, ahora cambiemos los papeles y discutamos la segunda respuesta."

● Usa la tecnología apropiada

Hoy en día contamos con mucha tecnología útil para los estudiantes con autismo.
Un estudio demostró que los videojuegos listos para usar en realidad pueden
tener un valor terapéutico para los niños con autismo.

● Trátalos como a cualquier otro niño tanto como sea posible

Los estudiantes con autismo tienen necesidades específicas, pero también las
tiene cada niño/a. Asegúrate de que los estudiantes con autismo tengan la
experiencia del "niño", no la experiencia del "niño autista", o el tratamiento de las
"necesidades especiales". Esto marca la diferencia.

● Orden que facilite su comprensión

Es decir, ambientes estructurados y predecibles, o lo que es lo mismo,

anticipación, estructuración, y rutinas. Los estudiantes con TEA, como ya hemos
anticipado, son muy inflexibles ante los cambios y el no saber lo que va a pasar
les puede crear ansiedad. Esta ansiedad deriva, casi siempre, en problemas de
conducta.

● Anticipación

Para poder implementar con éxito la anticipación, es necesaria la estructuración.

La estructuración de los espacios y del tiempo, ayudan a la comprensión del
entorno y también mejoran la respuesta conductual de los estudiantes con
autismo, lo que se traduce en una mejor disposición para el aprendizaje. En el
aula y en el centro, por lo tanto, se necesitan apoyos pictográficos que sirvan a los
estudiantes con autismo de guía a la hora de desplazarse por el centro o prestar
atención al docente dentro del aula
18
 ● En cuanto al entorno

El docente tiene que aclarar visualmente al estudiante, donde puede realizar cada
actividad donde se trabaja, donde se descansa, donde se almuerza, donde se
juega, dónde se come, etc.

En conclusión, como pilar fundamental de acceso al currículo y los aprendizajes

en el aula procuraremos, desde la estructuración, cumplir dos objetivos:

1. Presentar las tareas y las actividades de forma visual.

2. Estructurar los espacios (preferentemente de forma visual también)

indicando qué, cuándo, dónde, cómo, con quién, durante cuánto tiempo y
qué hacer a continuación, con un orden establecido.

Esto permitirá que el estudiante con autismo encuentre sentido al mundo que le
rodea y los efectos serán, entre otros: mejorar su motivación, sus habilidades para
explorar y aprender, mejorar su autonomía e independencia, mejorar su
adaptación a los distintos contextos y, lo más importante de todo, se reducirá la
ansiedad y el estrés y por consecuencia las alteraciones en su conducta.

Es importante:

● Impulsar al máximo su autonomía e independencia personal.

● Desarrollar pautas que permitan a la persona con TEA el autocontrol de la
propia conducta.
● Mejorar las habilidades sociales de los estudiantes.
● Facilitar estrategias de comunicación funcionales, espontáneas y
generalizadas.
● Crear situaciones que permitan el desarrollo de la intención comunicativa y
la reciprocidad.
● Ayudar a mejorar sus procesos cognitivos básicos.

19
 EL AUTISMOS

El autismo (o espectro autista) es un desorden neuro-conductual –hereditario y

heterogéneo del desarrollo del cerebro, que comienza en niños menores de tres
años de edad y que deteriora su comunicación e interacción social causando un
comportamiento restringido y repetitivo. Pueden jugar un papel en estos
síndromes, algunas anormalidades cromosómicas. Las soluciones no son simples
ni uniformes en los diferentes síndromes, que algunas veces se asocian con
patologías conocidas como el síndrome de Down, rubéola congénita, síndromes
de Rett o de la X frágil, embriopatía por valproato, etc.

¿CÓMO FUNCIONA ESTE CEREBRO?

Desde la investigación neuropsicológica se han propuesto varias teorías que

ayudan a comprender cómo estas personas entienden el mundo. Esta forma de
procesamiento diferente da lugar a las conductas tan características que vemos, y
las dificultades principales que encuentran en su día a día.

Hipótesis de la coherencia central débil. Las personas con TEA en cambio

tienen dificultades para integrar la información en un “todo” global o general; y en
su lugar, su cerebro se centra en los detalles pequeños. Esto explica las
habilidades sobresalientes en un área concreta, además de su destacable
capacidad de memoria y atención a los detalles. Así mismo, también da cuenta de
la hipersensibilidad sensorial que muestran estos niños, ya que son capaces de
percibir cambios muy pequeños a nivel sonoro, táctil, visual y olfativo.

Teoría de la “simpatía-sistematización”. Las personas con TEA tienen una

capacidad muy alta para sistematizar, es decir, analizar o construir cualquier tipo
de sistema. Buscan cuáles son las reglas o regularidades en cada situación u

20
objeto. Es por ello que se focalizan en temas muy concretos, sus conductas son
repetitivas y se oponen a los cambios. Esta sistematización por encima de la
media se acompaña de problemas en teoría de la mente, lo cual supone dificultad
para ponerse en el lugar del otro, de imaginarse lo que piensa y lo que siente, y
de entender y prever su conducta. La unión de estas dos características hace que
para las personas con TEA la conducta de los demás sea difícil de comprender e
interpretar, y que, por tanto, parezca sorprendente e impredecible, siendo muy
difícil encontrar la regla que les rige y les permitirá comprenderlos.

Tabla N° 1 Niveles de Gravedad del Trastorno del Espectro de Autismo

21
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA TEORÍA DE LA MENTE
EN NIÑOS CON TEA

La Teoría de la Mente es la capacidad de comprender los estados mentales de

uno mismo y de los demás. Pero, por otro lado, las personas con autismo tienen
alterada la capacidad para darse cuenta de lo que piensa o cree otra persona; es
decir, parece que no llegan a distinguir la diferencia entre lo que hay en el interior
de su mente y lo que hay en el interior de la mente de los demás.

Este déficit trae posibles consecuencias o dificultades a las personas con TEA,
entre ellas podemos encontrar:

● Predecir la conducta de los otros.

● Darse cuenta de las intenciones de los otros y por lo tanto conocer las
razones que guían sus conductas.
● Falta de sensibilidad hacia los sentimientos de otras personas. El problema
para entender las emociones de los otros, lo que le puede llevar a mostrar
pocas reacciones empáticas.
● Comprender cómo sus conductas o comentarios pueden afectar a las otras
personas e influir en lo que los otros piensen de ellos.
● Tener en cuenta el nivel de conocimiento que tiene la otra persona sobre un
tema, dando por hecho que el interlocutor conoce algo que posiblemente no
se ha dicho..
● Comprender las interacciones sociales, dándose problemas para respetar
turnos, seguir el tema de la conversación y mantener un contacto ocular
adecuado.
● Comprender las reglas convencionales de cualquier cultura.

22
A las personas con TEA se les debe enseñar que los demás tienen una mente
diferenciada y que pueden sentir emociones diferentes en la misma situación,
algunas de las actividades que se pueden realizar para trabajar o estimular la
Teoría de la mente en niños con TEA son:

1. Adivinanzas, resolver pequeños enigmas.

2. Aprender a imaginar, jugar a imaginar que puede pasar en cada una de las
situaciones que se le presentan.
3. Inferencias: razonar para encontrar y comprender una información que no
está escrita en el texto o que se muestra en una imagen.
4. Trabajar las emociones, dependiendo de las edades adaptarlas un poco,
pero explicar las diferentes emociones de los personajes o jugar con los
niños a adivinar qué piensan y sienten los demás.
5. Juegos clásicos como el escondite, el pollito inglés, el pilla pilla, el juego
del pañuelo, etc.
6. Juegos de mesa como el ajedrez
7. Absurdos, encontrar lo que no es lógico en imágenes o frases.
8. Cuadernos AutisM MIND, es una herramienta creada para trabajar las
9. habilidades mentalistas y enseñar a los niños a ponerse en el lugar del otro,
ajustando su propio comportamiento para adaptarse al contexto.

23
 ¿QUÉ ES Y A QUÉ EDAD SE DETECTA EL AUTISMO?

El autismo o Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un trastorno que afecta al

cerebro, limitando el adecuado desarrollo de la comunicación y la interacción
social, así como la presencia de patrones de conducta repetitivos.

Como resultado de ello, y dependiendo del grado de afectación, las personas con
autismo pueden experimentar dificultades a la hora de interactuar con los demás,
al hablar o incluso al mostrar sus sentimientos, puesto que lo hacen de forma
distinta. Pero esto no significa que no sean capaces de desarrollar una vida de
manera independiente.

¿Cuál es el origen del autismo?

Actualmente, no existen evidencias científicas sobre una causa concreta de este

trastorno. De lo observado hasta ahora, nuestra doctora nos indica que en torno al
20% de los casos responden a una causa genética y menos del 5% a una
metabólica.

Además, ahora las investigaciones relacionadas con las causas del autismo
abarcan otras posibilidades, tal como añade nuestra especialista: "Se están
realizando numerosos estudios para identificar también un posible origen o efecto
medioambiental en esta afección"

Cómo identificar el autismo

El autismo puede presentarse de forma más o menos grave. Entre los síntomas
más comunes se encuentran:

● Dificultad para comunicarse mediante lenguaje verbal y no verbal

● Problemas para interactuar con otras personas y socializar
● Patrones de conducta que se repiten
● Intereses limitados
24
A esto hay que añadir la presencia de ciertas habilidades en las personas con
autismo, como:
● Curiosidad por ciertos temas
● Pasión por el detalle
● Sinceridad
● Honestidad
● Cumplimiento de las normas
● Buena competencia en trabajos mecánicos que son repetitivos
● Capacidad de escuchar sin establecer prejuicios.

Los bebés autistas podrían mostrar un desarrollo motriz acorde con el estándar,
sin embargo, las diferencias son evidentes al interactuar con sus padres o
cuidadores. A continuación, te compartimos algunos signos que podrían indicar
autismo en niñas y niños pequeños:

● Evitan el contacto visual

● Prefieren estar solo o sola a jugar con otros niños
● No comprenden bromas
● No presentan gestos faciales para mostrar sus emociones
● Tienen alto umbral al dolor
● Tienen más de 12 meses y no responde a su nombre
● Tienen más de 14 meses y no señalan con el dedo objetos que llaman su
atención
● Tienen más de 16 meses y no dicen palabras sueltas
● Tienen más de 18 meses y no practican juegos de simulación o roles
● Muestran hipersensibilidad a sonidos, olores, texturas
● Existe déficit de las neuronas espejo, por lo que no sonríen al ver sonreír
● Muestran dificultades para sentir empatía, es decir no comprenden lo que el
otro siente o piensa al mirar sus gestos y/o entonación de las palabras

25
 ● Repiten lo que los otros dicen, sin comprender el significado a manera de
eco, a esto se le llama ecolalia
● Se refieren a ellos mismos en segunda o tercera persona, es decir, “tú” o
“él/ella” en lugar de “yo”
● Presentan movimientos repetitivos como de balanceo, aleteo de manos,
correr de un lado a otro, dar vueltas
● Juegan una sola parte de los juguetes y no con el objeto completo, es decir,
podrían enfocar su atención y jugar sólo con las llantas de un auto

Es importante mencionar que, contrario a creencias populares, no existen pruebas

científicas que demuestran que las vacunas provocan autismo.

Todo niño sano de entre 18 y 24 meses deberá ser evaluado por una prueba de
tamizaje o screening llamada CHAT-M, en búsqueda de riesgo de dicho trastorno.
Si detectas en tu hijo o hija varios de los signos antes mencionados, visita a un
profesional de la salud. El diagnóstico y manejo temprano mejorarán el pronóstico
de manera importante.

Al ser diagnosticado con TEA es importante que la familia cuente con una red de
apoyo, estar en contacto con otros padres con la misma situación puede ayudar a
sentir confort. Recuerda que cada niño avanza a su propio ritmo y el amor en la
familia es fundamental para el sano desarrollo infantil.

26
6. datos sobre las personas con autismo o TEA

La mención del autismo en series de televisión de éxito ha dado visibilidad a este

trastorno. Pero, en ocasiones, se continúan repitiendo algunas falsas creencias
sobre el comportamiento de las personas con autismo. Por eso, la psicóloga
Cristina Sanz, del servicio de Psiquiatría y Psicología del Hospital Universitari
Dexeus, nos ayuda a comprender más este trastorno dejando los bulos fuera.

1. Las personas con autismo tienen sentimientos, pero su forma de

mostrarlos puede ser diferente a la habitual. Esto motiva la falsa creencia
de que las personas con autismo carecen de sentimientos ¡Es el
momento de desterrar este falso mito!
2. Las personas con TEA quieren socializar y tener amistades para
compartir sus hobbies. Es un error creer que no quieren tener amigos.
Lo único que hay que comprender es que su manera de socializar con los
demás puede ser diferente.
3. Las personas con autismo hablan y pueden desarrollar otras
habilidades. Esto depende del grado de afectación, así que es un error
generalizar la idea de que las personas con este trastorno no hablan,
aunque sí puede haber casos en los que sea así.
4. Con el autismo se puede estudiar, trabajar, formar una familia y vivir
de manera independiente cuando el grado de afectación es leve.
5. El autismo no es una enfermedad. En realidad, se trata de un trastorno
del neurodesarrollo que se puede abordar mediante terapias eficaces
dirigidas a minimizar su grado de afectación.
6. El autismo está causado por las vacunas. ¡No! Esto es un falso mito
que, lamentablemente, se sigue escuchando en las consultas, y que
genera temores en torno a la vacunación de la población infantil. Sin
embargo, las vacunas son seguras, y el origen del autismo es multicausal
y está estrechamente relacionado con un factor genético.

27
 EL AUTISMO SE PUEDE CARACTERIZAR

Especificidad
Las características nucleares del TEA son específicas, aunque a veces parecen
asociadas a otras condiciones como la discapacidad intelectual, trastornos de
lenguaje o problemas de salud mental.

Causas y origen:

Es una condición genética, que aunque hasta el momento no se ha descubierto

un único gen directamente vinculado con el autismo, sino que es el resultado de
múltiples mutaciones e interacciones con el ambiente.

Discapacidad invisible:

El TEA no lleva asociado a ningún rasgo físico y diferenciador, solo se manifiesta

a nivel de la competencia cognitiva de las personas y el comportamiento.

Variabilidad:

No hay dos personas iguales con TEA, todos tienen sus propios intereses,
capacidades y necesidades aunque compartan el mismo diagnóstico.

Ciclo de vida:

El TEA acompaña a las personas a lo largo de toda su vida, aunque sus

manifestaciones pueden variar en función de la etapa vital, de las experiencias y
de los apoyos con los que cuentan las personas.

28
Familia:

Son el principal apoyo de las personas en el espectro del autismo que impacta no
solo a ellos sino a todas las personas cerca que los rodea.

Diagnóstico

El autismo se diagnostica en todo el mundo en base a los criterios escritos y

científicamente consensuados en herramientas de clasificación y diagnóstico.
Tres como el manual del diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales
(DSM-5) o clasificación internacional de enfermedades (CIE-11).

El diagnóstico del tea se hace atendiendo fundamentalmente a las

siguientes áreas:

Comunicación e interpretación social.

Comprensión

● Entender los mensajes que se transmiten de forma verbal.

● Comprender el significado no literal del lenguaje.
● Interpretar correctamente la comunicación no verbal.

Expresión

● Utilizar un lenguaje ajustado a la situación.

● Saber cómo iniciar, mantener o terminar una conversación.
● Identificar los temas que son adecuados en función del contexto o del
interés de la persona con la cual se habla.

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Flexibilidad del comportamiento y pensamiento.

Las personas con TEA pueden tener dificultades para responder de manera
flexible a las demandas de los diferentes contextos sociales.

Se puede manifestar en:

● Resistencia o cambio, en la rutina o en el entorno.

● Necesidad de apoyo para saber cómo enfrentarse a las situaciones
desconocidas.
● Insistencia en que las cosas suceden siempre de la misma manera.
● Patrones de comportamiento rígido y repetitivo.

Estímulos sensoriales

● Malestares intensos
● Intereses inusuales en el aspecto sensorial del entorno.
● Diferencia aparente al dolor o la temperatura.
● Búsqueda de estimulación mediante actividades físicas.

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 CONCLUSIÓN

El autismo es un trastorno del neurodesarrollo causado por una disfunción

prenatal del SNC. Se diagnostica como un síndrome conductual y se caracteriza
por una triada de síntomas observables en los primeros 3 años de la vida:
alteraciones cualitativas de la interacción social recíproca, alteraciones cualitativas
de la comunicación, y formas restrictivas, repetitivas y estereotipadas de
comportamiento, intereses y actividad en general.

En la actualidad, se identifican tres niveles de análisis y explicación científica de

los trastornos del espectro autista: nivel de las conductas y síntomas observables,
nivel de los mecanismos, procesos y funciones psicológicos, y nivel de los
sistemas y mecanismos neurobiológicos.

A nivel conductual, los síntomas que caracterizan clínicamente al autismo

presentan una gran variabilidad. Las personas más gravemente afectadas (que
sufren también retraso mental) carecen de iniciativa social y comunicativa, se
comportan de forma muy rígida y estereotipada, carecen de juego simbólico y
muestran una gran inflexibilidad a los cambios del ambiente. Las personas con
niveles más altos de funcionamiento cognitivo (sin retraso mental asociado) inician
y se muestran interesados por la relación con otras personas, pueden desarrollar
destrezas o habilidades considerables (por ejemplo, para la música, el dibujo o la
informática), pero su interacción resulta extraña: su comunicación verbal y no
verbal resulta con frecuencia incongruente, muestran poca reciprocidad en la
relación, tienden a hablar sólo de los temas de su interés, y son rígidos e
inflexibles en sus hábitos de comportamiento y opiniones.

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 BIBLIOGRAFÍA

Referencias

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f

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