La economía como factor

desmotivador en las
espectativas de los alumnos

La planificación didáctica
colaborativa

Estrategias para mejorar

la escritura de textos
argumentativos
FELIZ AÑO NUEVO
La Secretaría de Educación del Estado de Jalisco
A través de a Subsecretaría de Formación y Atención al Magisterio
La Dirección de Posgrados en Educación
La Dirección de Unidades de la Universidad Pedagógica Nacional
Y la Dirección de Posgrado en Educación

Deseamos a toda la comunidad educativa, un mejor año 2020,

que sea la oportunidad para seguir educando, avanzando,
transformando y trabajando por la Refundación de Jalisco.
 DIRECTORIO
Enrique Alfaro Ramírez
Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco

Juan Carlos Flores Miramontes

Secretario de Educación del Estado de Jalisco

Pedro Díaz Arias

Subsecretario de Educación Básica

Alejandro Luthe Ríos

Subsecretario de Educación Media Superior

Baldemar Abril Enríquez

Encargado del Despacho de la Subsecretaría de Formación y Atención
al Magisterio.

Gabino Cárdenas Olivares

Director de Posgrados en Educación.

Verónica Vázquez Escalante

Directora de Unidades de la Universidad Pedagógica Nacional

María Elena Montes Muratalla

Directora de Posgrado

Gloria Bautista Medina

Directora de Comunicación Social

Martha Patricia Villalobos Partida

Coordinación y corrección

Carlos Vidarte Rodríguez

Diseño

3
 ÍNDICE
La educación de calidad es un reto 5

Construcción de significados consensuados relacionados 7

con un modelo de ser vivo

El síndrome de Burnout 13

En este año que inicia, toma en cuenta que… 22

Reflexión

Estrategias para mejorar la escritura de textos argumentativos 23

Experimentación para la construcción de aprendizajes significativos 31

Identidad de jóvenes marginados. 39

La economía como factor desmotivador en las expectativas de los alumnos 47

El legado conductista de Skinner 53

La planificación didáctica colaborativa 57

Problemática en torno a las matemáticas: una mirada global 71

Representaciones sociales acerca de la escuela 81

En alumnos de cuarto grado de Educación Primaria

La teoría de las situaciones didácticas 89

En correlación con las fases de aprendizaje de Van Hiele

La transformación de la supervisión 95
Una experiencia centrada en el aprendizaje de los niños

Hablando de niños, toma en cuenta que: 102

Reflexión

4
 La educación de calidad es un reto

Editorial
La educación, al ser una actividad humana es integral constante que promueve el máximo
cambiante por sí misma y no puede permanecer logro de aprendizaje de los educandos, para
estática ni inamovible, ya que el mundo social el desarrollo de su pensamiento crítico y el
y natural se modifica constantemente; más fortalecimiento de los lazos entre escuela y
aún, en las últimas décadas lo está haciendo comunidad.”
de manera vertiginosa. En México y en Jalisco La Nueva Escuela Mexicana, impulsada en el
este movimiento no es la excepción, sino que actual sexenio de gobierno federal, considera
el marco legal se ajusta para dar sustento en su agenda para la formación de los niños
jurídico a los cambios propuestos y necesarios y de los jóvenes, el fomento de una educación
que respondan al contexto en el que se vive, “humanista, integral y para la vida” mediante
con las implicaciones correspondientes en el desarrollo de las dimensiones cognitiva,
la concepción educativa y en las prácticas física, emocional, cívica, moral y estética, así
docentes. como ser incluyente y fomentadora de una
cultura de la paz.
La Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, el 15 de mayo de 2019 ha sido En el estado de Jalisco, ante la complejidad
reformada en su artículo 3°, el cual, entre del actual contexto social, como resultado de
otros aspectos nodales, establece que toda una tejedura añeja de problemas acumulados,
persona tiene derecho a la educación, la cual el actual Gobierno ve impostergable una
estará garantizada por el Estado desde la Refundación del Estado con base en la
educación inicial hasta la educación superior, planeación puntual de proyectos estratégicos
la cual, además de obligatoria será universal, en cada uno de los componentes de las áreas
inclusiva, pública, gratuita y laica, basada del desarrollo social y económico, expuesta en
en el respeto irrestricto a la dignidad de las el Plan Estatal de Gobernanza y Desarrollo de
personas. El Estado prioriza el interés superior Jalisco 2018-2024, con visión 2030. En cuanto a
de los niños, adolescentes y jóvenes en el la educación es un reto que esta sea de calidad,
acceso, permanencia y participación en lo es decir, que esté atenta a las necesidades
que denomina “los servicios educativos”. Los del entorno, vincule y articule a todos los
maestros son concebidos como agentes de agentes transformadores que conforman e
transformación social mediante el proceso impactan a la comunidad educativa dentro y
educativo. fuera de ella; de tal modo que sea equitativa e
incluyente, y forme los ciudadanos con sentido
El inciso c) de la Fracción II del citado artículo de pertenencia al lugar donde se vive, al
señala que [la educación] “contribuirá a la estado, al país y al planeta que se habita. Esto
mejor convivencia humana, a fin de fortalecer es, Educar en la vida y para la vida mediante
el aprecio y respeto por la naturaleza, la Comunidades de Aprendizaje como eje
diversidad cultural, la dignidad de la persona, transversal del Proyecto Educativo de Jalisco,
la integridad de las familias, la convicción del denominado Recrea.
interés general de la sociedad, los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos, ¿Por qué Comunidades de Aprendizaje para
evitando los privilegios de razas, de religión, la Vida? Es de sobra conocido, hablado y
de grupos, de sexos o de individuos”. El inciso nombrado que, en Jalisco y en el resto del
h) hace hincapié en la educación integral que país, el tejido social está roto, desdibujado
educa para la vida, y el inciso i) concibe la y deteriorado, lo cual ha traído como
excelencia educativa como “el mejoramiento consecuencia comportamientos violentos que

5
generan inseguridad y crisis en la relación educativo estatal, en lo próximo e inmediato
humana, y merman la estabilidad de la pretenda recuperar las prácticas docentes y
convivencia, así como la pérdida del sentido escolares que fortalecen la educación y dan
de pertenencia a la identidad local y nacional. sentido al aprendizaje comunitario de los
Sin embargo, y por fortuna, la mayoría de la agentes que transforman la sociedad en el día
población quiere vivir en paz y armonía social; a día de la vida educativa.
lo cual abre diversas posibilidades de recrear
la vida en sociedad. Así, Recrea, el Proyecto Educativo de Jalisco,
plantea ineludiblemente educar para la
Los centros educativos son células de vida y aprender en comunidad como la vía
convivencia y aprendizaje que en este contexto que armoniza con el futuro que vislumbra la
adquieren importancia relevante para la Nueva Escuela Mexicana desde el Artículo 3°
transformación social mediante aprendizajes constitucional y desde las leyes secundarias
integrales de calidad que promuevan la derivadas, particularmente de la Ley General
solución de problemáticas en la que participen de Educación en sus artículos 5, 11 y 13 al 18, así
los distintos miembros de la comunidad intra como de la Ley Reglamentaria en Materia de
y extra escolar con el carácter equitativo e Mejora Continua, en las fracciones III, IV y VII
incluyente de la mirada común y de la escucha del artículo 6, porque ya sea desde el marco legal
activa. y/o desde las prácticas educativas cotidianas,
el 2020 es el año clave para atreverse a mirar
Las reformas educativas que se han hecho juntos, a pensar juntos, a planear juntos, a
en México durante los últimos sesenta años actuar juntos para la mejora de las prácticas
muestran que aún queda mucho camino por educativas y de los aprendizajes y, con ello,
recorrer en el campo de la educación, porque para la mejora del contexto social que interpela
ante la ausencia de un proyecto de nación a insoslayablemente al aprendizaje y a la acción
largo plazo aún no se ha encontrado el camino comunitaria en la vida y para la vida.
de la certidumbre educativa. Aún así, ante esta
realidad nacional, muchos maestros no cejan Gabino Cárdenas Olivares
en su esfuerzo cotidiano por contribuir a la Director de Posgrados en Educación.
formación integral de los niños y de los jóvenes,
y más allá de las reformas oficiales, hacen del
magisterio una fuente de recreación cotidiana
a pesar de las conductas disruptivas que con
mucha frecuencia afloran en el aula, de las
dificultades que con etiologías diversas para el
aprendizaje padecen algunos de sus alumnos,
del cansancio acumulado que conlleva su
labor magisterial, pero que en medio de estas
condiciones son ejemplo de fe y alegría en su
entusiasmo por la educación.

En Jalisco, Recrea apuesta por la mejora

de los aprendizajes, por la formación de la
ciudadanía, por una cultura de inclusión y
equidad, y por la educación como base de la
Refundación. De ahí que, entre otras maneras
de incidir en la articulación del sistema

6
 Producción Académica
Construcción de significados consensuados
relacionados con un modelo de ser vivo
Focalizado en el sistema circulatorio con estudiantes de Educación Preescolar
Vanessa De Alba Villaseñor
Universidad Marista de Guadalajara
vanessa.dealba@umg.edu.mx

Resumen

El presente trabajo se desprende de una investigación que se realizó en el estado

de Jalisco para obtener el grado de Doctor en Investigación Educativa Aplicada.
El objetivo fue caracterizar los procesos de modelización científica de estudiantes
de Educación Preescolar. La intervención fue una secuencia didáctica con veintiún
estudiantes de entre 5 y 6 años de edad, sobre el sistema circulatorio del ser vivo.
En este texto se aborda lo referente a la construcción de significados.

En cuanto a las decisiones metodológicas se implementó un análisis de interacciones

desde el enfoque etnográfico (Candela, 1999). Las conclusiones de la investigación
resaltan la importancia de elaborar modelos orales para construir significados, y
con ellos desarrollar descripciones y explicaciones de función.

7
Palabras clave: Educación Preescolar, surgido un interés científico por conocer
enseñanza de las ciencias, construcción de cómo aprenden ciencia los alumnos
significados. de Educación Preescolar (Gómez, et al.,
2013). Encontraron nueve investigaciones
Instrucción orientadas a comprobar la capacidad de los
alumnos por aprender procesos científicos
Los procesos de construcción científica en mediante secuencias didácticas de Física
alumnos de Educación Preescolar e Inicial y Biología.
es un tema que ha cobrado relevancia
desde hace algunos años. Para Canedo- A partir del marco referencial que brindan
Ibarra, et al. (2012) se trata de un proceso los estudios anteriores se presenta en este
ontológico de recategorización social, artículo la reseña de una investigación que
donde las concepciones de categorías no tuvo por propósito:
científicas que poseen los estudiantes se
modifican principalmente debido a tres
factores: la verbalización de saberes previos, • Caracterizar los procesos de
la experimentación y la construcción modelización científica al trabajar
consensuada de significados. con el modelo del sistema circulatorio
con alumnos de Educación Preescolar

Desarrollo

Enfoque de modelización

En cuanto a la fundamentación teórica

que permitió sostener la investigación se
construyó basado en los planteamientos del
enfoque de modelización, el cual no es otra
cosa que la elaboración de teorías escolares,
vistas desde una perspectiva flexible que
surgen como idea de partida (Gómez, 2005),
se reelaboran colectivamente mediante
A nivel internacional se encontraron dos procesos de experimentación y diálogo entre
trabajos orientados a comprender los estudiantes hasta formar hipótesis con las
procesos de adquisición de saberes científicos que desarrollan conclusiones explicativas y
en educación infantil, Cruz Guzmán et al., así, comprender el proceso de construcción
(2017) a través de una secuencia didáctica del modelo teórico escolar de los alumnos.
basada en actividades de predicción En este sentido se puede entender que la
lograron comprobar una evolución no sólo modelización es una forma de comunicar, es
en las ideas de los alumnos sino también en el lenguaje usado como medio para explicar
las capacidades y habilidades relacionadas un fenómeno.
con el pensamiento científico. Por su parte,
Gómez Motilla y Ruiz Gallardo (2016) en un Gómez (2009) describe tres características
estudio que buscaba medir las actitudes de los modelos teóricos escolares en
de los niños hacia la ciencia, probaron que preescolar: la primera es que son abstractos,
experimentar con los sentidos estimula la esto es que representan un conjunto de ideas
curiosidad y la construcción de explicaciones relacionadas para explicar un fenómeno;
causales de fenómenos, fortaleciendo el la segunda, que constituyen una premisa,
interés por la ciencia. es decir, permiten vincular los hechos de
un fenómeno con sus ideas; y la tercera es
A nivel nacional se rescata que a partir de que tienen una función, sirven para pensar,
la década que comprende 2002 a 2011 ha comunicar y actuar.

8
En este sentido, desde los planteamientos de que el aprendizaje es un fenómeno
de Izquierdo et al., (1999) y Gómez (2009) se constructivo y social (Candela, 1999).
entiende que la intención de modelizar en el Para Candela (1999) los procesos sociales
aula preescolar es pensar mediante modelos de construcción de significados, los llama
para conectar hipótesis con fenómenos, sistemas de mediación teórica, es decir, todos
usando procedimientos flexibles que le los mecanismos de interacción y discusión
permitan al alumno cuestionar, pensar, de concepciones conforman dichos sistemas,
actuar y construir socialmente significados. en el caso específico de esta investigación
se trata de las tres acciones vinculadas con
El enfoque de modelización (Gómez, la modelización: a) presentación de ideas de
2005) consiste en tomar como base un partida, b) experimentación a través de los
modelo teórico compuesto por elementos sentidos y c) la reelaboración de las ideas
estructurales y funciones. A partir del trabajo de partida de manera interactiva.
con el modelo teórico de referencia es que
los alumnos elaboran progresivamente
su modelo teórico escolar, construyen
significados y los comunican.

El modelo teórico que se usó de base en esta

ocasión es el modelo de ser vivo focalizado
en el sistema circulatorio del cuerpo humano
construido a partir de los planteamientos de
Gutiérrez (2015) (ver Figura 1). Dicho modelo
considera elementos de estructura, función
y enfermedad. Para este trabajo sólo se tomó
en cuenta lo referente a la estructura, sus
características y funciones.

Debido a lo anterior se tomó la determinación

de realizar un análisis de interacciones
desde el enfoque etnográfico, lo cual implicó
la participación activa de la investigadora
como parte del equipo docente, la
videograbación y sistematización de los
intercambios verbales de los estudiantes en
los tres momentos: recuperación de ideas de
partida, experimentación y elaboración de
conclusiones, un posterior análisis a la luz de
Figura 1. Modelo teórico de referencia focalizado en teorías relacionadas con la modelización y
el sistema circulatorio del cuerpo humano basado finalmente una comparación con el modelo
en Gutiérrez (2015). teórico de referencia (ver Figura 1).

Metodología La secuencia didáctica se llevó a cabo

durante diecinueve sesiones de trabajo
Un elemento que se tuvo presente desde el dividida en cinco temas, con veintiún
diseño y aplicación de la secuencia didáctica alumnos entre 5 y 6 años de edad. Los temas
fueron los componentes principales y objetivos de cada uno se explican en la
de la construcción de significados: la Tabla 1.
comunicación, el contexto y la comprensión

9
Tabla 1. Secuencia didáctica del modelo de ser vivo focalizado en el sistema circulatorio.

TEMA OBJETIVO NO. DE JORNADAS

Describir características y
El cuerpo por fuera comparar el cuerpo humano
4 (12 hrs.)
y por dentro con el de animales después de
examinarlos.
Expresar con ideas propias cómo
Experiencias con la
ocurren fenómenos con la sangre. 4 (12 hrs.)
sangre
Observar con los sentidos.
Identificar similitudes y diferencias
¿Dónde están las
entre venas de animales y 2 (6 hrs.)
venas?
nervaduras de plantas.
Elaborar explicaciones propias
¿Cómo es que
acerca de los procesos que vinculan 2 (6 hrs.)
funciona el corazón?
las venas, la sangre y el corazón.
Comunicar resultados sobre la
función de la sangre para regular
Termorregulación 2 (6 hrs.)
la temperatura de los órganos
internos.

En este artículo sólo se mencionan los significados construidos durante el tema Experiencias
con la sangre; las dos actividades centrales de experimentación que se propusieron
para dicho tema incluyen la observación del cuerpo de algunos estudiantes en los que
se apreciaban raspones, moretes y costras, a simple vista y con instrumentos como
lupas; y la observación con microscopio, de sangre de res, pollo y humana para realizar
comparaciones; además se hizo una búsqueda de material bibliográfico que permitió
construir conclusiones al final del tema.

entidades, de acuerdo a Gómez (2009), son

Resultados y discusión los rasgos o elementos descriptivos que
facilitan la comprensión de un concepto;
El análisis de los datos mostró que los en este caso los alumnos identificaron dos
alumnos lograron identificar elementos características importantes que surgieron
constitutivos de la sangre como son: los de las observaciones experimentales
glóbulos rojos y blancos, así como plaquetas. realizadas.
Gómez (2005) le llama generalizaciones
al proceso de construcción abstracta Durante el empleo del microscopio, hicieron
que propicia que los alumnos desarrollen mención de puntos de colores que no lograron
explicaciones; las generalizaciones se explicar en su momento y fue durante la
subdividen en tres tipos: de simplificación búsqueda bibliográfica que vincularon dicha
para identificar regularidades; de unificación observación a una explicación: la sangre
para establecer relaciones y funciones; y de no oxigenada que circula hacía el corazón
condensación para construir definiciones la llamaron bacterias, y concluyeron que
o conceptos. Las generalizaciones que se eran los puntos de colores observados. Otra
elaboraron en este tema pertenecen a las de característica que reconocieron, esta vez al
simplificación y de unificación, ya que por un usar las lupas, es el cambio de color en la
lado precisaron los elementos que componen piel luego de las contusiones; este elemento
la sangre y, por otro lado, reconocieron la lo explicaron tomando como referencia sus
función de coagulación para reparar vasos experiencias y la información proporcionada
y capilares lacerados. por sus familias.
Las características o propiedades de

10
Para Canedo-Ibarra, et al. (2012) esta transformación de concepciones no científicas a
explicaciones científicas, le llama proceso ontológico de recategorización. Los significados
consensuados durante estas actividades se pueden apreciar en la Figura 2.

Figura 2. Modelo teórico escolar en construcción del tema Experiencias con la sangre

Luego del análisis de discurso se llegó a la conclusión de que la intervención de la

maestra a través de preguntas de distinto tipo fue fundamental para la construcción de
significados; ya que se tiene registro de ciento cuarenta y dos preguntas orientadas en
su mayoría a la descripción y la comparación. Al igual que Gómez (2005), se comprobó
que el acompañamiento de preguntas al hacer ciencia en la escuela permite establecer
vínculos entre elementos de estructura y caracterizaciones.
Conclusiones

Retomando el objetivo de investigación que es caracterizar los procesos de modelización

científica al trabajar con el modelo de ser vivo focalizando en el sistema circulatorio
con alumnos de Educación Preescolar, es posible concluir que uno de los procesos más
importantes es la socialización de la experimentación entre pares, es decir, elaborar
modelos orales que permitan consensuar hipótesis y construir significados comunes
para describir y explicar el fenómeno
Puede afirmarse entonces que, al trabajar con sus ideas de partida, reelaborarlas en
colectivo, participar de experimentaciones para después explicarlas, es una forma de
hacer ciencia en el aula preescolar que permite hablar, hacer cosas, ordenar de un modo
distinto sus ideas para luego explicar, con palabras propias, cómo es que ocurre, en este
caso, el complejo proceso de la circulación sanguínea.
Candela, A. (1999). “Prácticas discursivas en el aula y calidad educativa”. Revista Mexicana
de Investigación Educativa, 4 (8), pp. 273-298.

11
 FUENTES

Canedo-Ibarra S., Castelló-Escandell J.,García-Wehrle Gómez- Galindo A., & Morales-

Blake A. (2012). “Cambio conceptual y construcción de modelos científicos precursores
en educación infantil”. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 17(54), pp. 691-727.

Cruz-Guzmán, M., García, A. & Criado, A. M. (2017). “Aprendiendo sobre los cambios de
estado en educación infantil mediante secuencias de pregunta-predicción-comprobación
experimental”. Enseñanza de las ciencias, 35(3), pp. 175-193. DOI: https://doi.org/10.5565/
rev/ensciencias.2336

Gómez, A. (2005). La construcción de un modelo de ser vivo en la escuela primaria: Una

visión escalar. Barcelona: Tesis doctoral inédita. Universitat Autònoma de Barcelona.

Gómez, A. (2009). El estudio de los seres vivos en la Educación Básica: Enseñanza del
sistema nervioso desde un enfoque para la evolución de los modelos escolares. Monterrey:
Universidad Autónoma de Nuevo León.

Gómez G., A. A., García, F. A., & García G. C. M. (2013). “Estado de la Investigación en Educación
en Ciencias Naturales en el nivel de Educación Básica”, durante la década 2002-2012. En
Ávila, A. Carrasco A., Gómez, A., Guerra, M., López-Bonilla, G., Ramírez, J. Una década de
investigación educativa en conocimientos disciplinares en México. Matemáticas, ciencias
naturales, lenguaje y lenguas extranjeras. México: COMIE-ANUIES.

Gómez-Motilla, C. & Ruiz-Gallardo, J. (2016). “El rincón de la ciencia y la actitud hacia

las ciencias en educación infantil”. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias, 13 (3), pp. 643–666. DOI: http://dx.doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_
cienc.2016.v13.i3.10

Gutierrez, L. (2015). Modelos y modelización de sistemas del cuerpo humano. Estudio de

caso de una maestra de cuarto grado de primaria. Bogotá: Tesis doctoral. Universidad
Pedagógica Nacional.

Izquierdo, M., Espinet, M.P., Pujol, R. & Sanmartí, N. (1999). “Caracterización y fundamentación
de la ciencia escolar”. Revista Enseñanza de las Ciencias, número extra, pp. 79-91.

12
 Producción Académica
El síndrome de burnout

Dra. Anel Larissa Casián Aguiar,

Dr. Alfonso Vázquez Acosta,
Dra. Ana María Casián Aguiar,
Dr. Iván Salvador Cano Acosta.
Lugar de trabajo: Escuela Normal Experimental de San Antonio Matute

Resumen

El síndrome de Burnout, llamado también “quemados en el trabajo”, es uno de los

enemigos definitivamente peligrosos para la salud del docente al formar parte de
los individuos que conviven cotidianamente con personas con las cuales se tiene
responsabilidad. Este artículo trata su sintomatología y su detección; cuenta con
opiniones recabadas que rescatan la idea equivocada de ver esta circunstancia como
“natural” dentro de la profesión docente; se menciona su tratamiento dando luz
en las posibles soluciones para tal padecimiento. Todo este escenario se desarrolla
desde una perspectiva docente.

Salud y profesión docente

Es sin duda uno de los temas que cotidianamente escuchan los docentes dentro de
su vida laboral; en los pasillos de las instituciones educativas, los estacionamientos
de éstas, los pórticos y cada una de las áreas escolares son testigos de su presencia
diaria (de este síndrome), encarnada en preguntas y comentarios expresados tal vez
de esta forma: “¿Por qué no vino tal o cual compañero (a)?, ¿Cómo sigue el compañero
o compañera?”, “La maestra sigue sintiéndose mal, no pudo venir”, y hasta se acude a
visitas domiciliarias para tratar de proporcionar el buen ánimo que necesita el colega
docente enfermo.

13
En este sentido es que se habla de la salud implicados en el acto educativo. A su vez,
del maestro, del que practica la profesión este trabajo trata de ser un reconocimiento
compleja de ser profesor, de aquel que a la a los que conforman el gremio magisterial
vez se apasiona, y de igual forma encuentra que, con esfuerzos intelectuales y físicos,
en ello su realización constante; la persona se ven inmersos en reformas laborales
que desea que su semejante adquiera que tienen que impulsar, evidenciando en
competencias para enfrentar la vida de todo momento valores desde dentro de las
forma aceptable al desarrollar su ser de mismas, incluyéndose en los cambios según
forma integral y, ¿por qué no?, armónica. sea el requerimiento del tiempo que se vive.

En este pequeño apartado que con todo La profesión en cuestión día a día demanda
gusto fue escrito, se cree firmemente que ser más por parte de la familia docente,
maestro no significa sólo enseñar: “Prácticas especialmente cuando existen cambios no
sociales del lenguaje”, “Aprendizaje y previstos por el maestro; que como todo ser
enseñanza de la Geografía “, y todos los humano es susceptible de verse afectado
demás cursos que vengan a la memoria en el ámbito mental y físico.
del lector, ya que ser profesor es más que
eso, sea cual sea el grado de estudio que el Hablando propiamente del ámbito físico,
mentor de la Educación posea. es importante que todos los implicados
dentro del sector educativo tengan plena
conciencia del riesgo laboral que conlleva
ser un trabajador de la Educación, aunque
a simple vista no sea notorio. Tal pareciera
que el ser maestro en ocasiones no retrata la
realidad del arduo trabajo que desarrollan
los profesores, y falsamente se puede juzgar
esta actividad como simple.

Por otra parte, lógicamente el grueso de

los mentores de la educación no tienen
su campo de conocimiento en el sector
salud, quedando en desventaja ante estos
desajustes de salud , aun siendo los que viven
las circunstancias que en este escrito se
exponen; tal vez porque posponen, puede ser
porque no le otorgan interés real, por inercia,
o hasta por desconocimiento no reconocido
que poseen ante esta realidad, quedando
desprotegidos de gran forma, como se
comentó, llegando a ver, extrañamente
hasta de forma natural, cómo su salud va
Este trabajo dirigido a los profesores que reduciendo.
en realidad sienten la pasión sana por su
trabajo, que ven con gran agrado a sus Vivimos en una época en que nunca antes la
alumnos, que reconocen que la labor de jornada laboral se percibía tan pequeña, el
enseñanza no sólo radica en el compromiso descanso y diversión, necesarios para el ser
intelectual sino también en lo emocional, humano está quedando en desventaja o ha
empezando primero con ellos mismos, al cambiado dependiendo de cada individuo.
manifestarlo con una revisión periódica Esto es una clara amenaza de salud para
de renovación de la propia práctica día los maestros, que se ven inmiscuidos en un
a día y, enseguida, en los estudiantes, estrés laboral ya no sano sino crónico y, por
padres de familia, autoridades, entre otros ende, degenerativo.

14
Existen diversas afecciones ante esto, y principalmente como un tipo específico de
es por demás alarmante el denominado estrés laboral, padecido por los profesionales
“ síndrome de burnout”, llamado también de la salud y los educadores principalmente,
“quemados en el trabajo”. en el camino por adaptarse y responder
eficazmente a un exceso en las demandas
A mediados de los años 1970, FREUDENBERGER y presiones laborales. Asimismo, varios
(1974), descubrió el síndrome bornout , aunque autores intentan diferenciarlo del estrés
no con tal nombre…En 1976 MASLACH utilizó el normal, poniendo en claro sus implicaciones.
término burnout , empleado hasta entonces
para describir el proceso gradual de pérdida de A continuación, se busca lograr clarificar
responsabilidad profesional y desinterés clínico tal diferencia:
entre compañeros de trabajo, para referirse • Se produce en el medio laboral. Se
a un conjunto de respuestas emocionales que asocia a las interacciones de contenido
afectan a los profesionales de ayuda (Díaz , et. al., humano.
(2006) citado por Sociedad Española de Cuidados • Se produce en las personas
Paleativos (2008 a). profesionales que responden y que
deben brindar ayuda y/o resultados
Éste al igual que cualquier síndrome es una a otros individuos. Los más afectados
cadena anormal de factores desequilibrados son las personas que trabajan en salud
en la persona trabajadora, que de ser y educación.
analizados guían poco a poco a descubrir
la existencia de la causa que desequilibra la Asimismo, González y Ali (2015 a) señalan
salud del individuo. Es también un síndrome, que el síndrome bornout se manifiesta:
el conjunto de síntomas acompañados de • Cuando la persona tiene una necesidad
signos relacionados con un funcionamiento de atención anormal: agotamiento
incompetente en el ser viviente que permanente.
pueden llevar a un diagnóstico certero • Trato indiferente y poco cálido en el
del padecimiento que aqueja a la persona entorno laboral. Sentimientos cada
enferma. vez mayores de insuficiencia para
enfrentar las actividades escolares.
Tal deficiencia de salud, según cita la
autora María Isabel Pérez Jáuregui a través De igual forma se ven presentes:
de la Sociedad Española de Cuidados • Ausencia de motivación y de energía,
Paleativos (2008, p1994.2008b) se manifiesta i r r i t a b i l i d a d , c e fa l e a s , d o l o re s

15
 y problemas gastrointestinales,
alteraciones en el apetito, dolores
musculares y/o articulares, etcétera.
García (2017 a) aporta lo siguiente de
acuerdo con González y Ali (2015 b):
• Síntomas físicos: alteraciones
cardiovasculares, cefaleas, fatiga
crónica, alteraciones gastrointestinales,
mialgias, asma, insomnio, alteraciones
sexuales y dismenorrea.
• Alteraciones emocionales: ansiedad,
depresión, irritabilidad, baja autoestima
desmotivación, dificultades de
c o n c e n t ra c i ó n , d i s t a n c i a m i e n t o
emocional y frustración.
• Alteraciones conductuales: alimentarias,
abuso de drogas, fármacos y alcohol,
ausencia laboral, conducción temeraria,
tabaquismo, ludopatía.

Este último punto por sí mismo dice poco,

pero el significado que posee es bastante
crudo. Los fármacos son consumidos cada
vez más por una necesidad que cedería
con atención oportuna al ser reconocido el
síndrome burnout. Generalmente tomamos
medicamentos por algunas situaciones
que podríamos evitar precisamente con la
detección oportuna y, claro, atención asertiva,
Sebastián Serrano (2015) aporta sobre el
tema:

Este martes en la tarde, mientras iba en bicicleta

camino a la biblioteca de la Universidad Javeriana,
un tipo de ansiedad desconocida se apoderó de mi
mente. Era un deseo ardiente por estar sentado, solo,
en silencio, frente a un computador. No escribiendo o
scrolleando en Facebook, buscando el meme del día
(como suelo hacerlo), sino adelantando unas tablas
de Excel que tenía pendientes. Y eso que estamos
hablando de un programa que no sólo es el más útil
y aburrido de la familia Office, sino que además es
uno que yo llevaba al menos cinco años sin utilizar.

La razón: Modafinil, un compuesto químico que fue

sintetizado en Francia durante los años setenta,
aprobado por la Food and Drug Administration
de Estados Unidos (FDA) para el tratamiento de
la narcolepsia y otros desórdenes del sueño en
1998, y que en los últimos años ha empezado a ser
utilizado por personas saludables para mantenerse
despiertos durante largos periodos de tiempo y

16
 aumentar su desempeño cognitivo. No es sólo llama también bastante la atención por el
eso: medicamentos como el Aderall y la Ritalina, simple hecho de que siendo su campo de
formulados para el síndrome de déficit de atención, acción precisamente la salud tengan junto
o la Ampakina, para el Alzheimer, también están con los docentes altos índices de burnout , sin
siendo usadas para mejorar el rendimiento del embargo, Arenas, Hernández, Valdez y Bonilla
cerebro a la hora de estudiar o trabajar. Se les (2004) dan en el clavo al ofrecer información
llama notrópicos y, hasta donde pude averiguar, el llena de pruebas del autocuidado por
Modafinil es el único que se puede comprar en una parte de los médicos, argumentando que
farmacia cualquiera y sin necesidad de fórmula en una profesión no sólo se otorga un
médica. (párr. 1-3) cúmulo de conocimientos técnicos, sino
que a partir de la formación profesional
Puede decirse que las causas intrínsecas se van interiorizando esquemas mentales
radican en expectativas anormalmente que conforman un habitus profesional y por
altas del trabajador de ser reconocidos ende una manera particular de relacionarse
por parte de los demás, especialmente con el mundo.
por sus jefes; por una implicación excesiva
en el trabajo y en tener una autoestima P. Bordiu señala que cualquier profesión
equivocadamente basada, en mayor grado, a u oficio conduce a que se establezca un
ser dependiente de los resultados laborales. hábito propio de la profesión y que éste
Estas causas son fácilmente observables está conformado por estructuras mentales
y efectivamente se ven acrecentadas y tendencias que hacen actuar al sujeto en
por la existencia de causas externas que la práctica de su profesión, de cierta forma
el trabajador de la educación no puede obedeciendo a sus creencias.
controlar y que le originan daño en su salud
si éste “pierde piso” en su profesión, ya que Aunado a esto, los doctores mantienen
haciendo un análisis se puede concluir que, la cierto monopolio de conocimiento, ya que
organización, la demanda laboral y el clima le es reservado el derecho al diagnóstico,
laboral no depende únicamente de él, y por el cual recae en el paciente y esto es una
consecuencia tampoco es controlable por gran responsabilidad para cualquier ser
un solo individuo, ya que es de tipo comunal, humano. Existen estudios que ponen énfasis
por sólo mencionar algunos aspectos de la en la necesidad de cuidado que los doctores
profesión docente. tienen en cuanto a su salud por su trabajo
(Irlanda), el uso excesivo de tabaco también
Aventurándonos a inmiscuirnos en el ámbito destaca, en algunos otros el uso de bebidas
de salud, el suceso de que los doctores se alcohólicas, poco tiempo para esparcimiento,
vean también afectados por tal síndrome entre otros. En ese sentido, también podemos

17
ver cómo el estrés laboral anormal del
maestro y el médico genera estragos en
su humanidad, pues ambos sirven a otras
personas con amplia responsabilidad sobre
sus espaldas. El doctor cuenta con cierta
ventaja al estar en los espacios propicios
para detectar y cuidar su salud, sólo es
cuestión de autoanalizarse y encontrar el
espacio para detectar cualquier enfermedad.
El docente no posee tales ventajas, ya que
su rutina demanda ciertas horas de trabajo
que le impiden asistir precisamente al doctor
de forma libre, teniendo que tramitar en
ocasiones permisos laborales para cumplir
esta tarea.

Volviendo al tema de ver extrañamente el

síndrome como una consecuencia natural
de la profesión, se ofrecen los siguientes
comentarios rescatados con la finalidad de
ejemplificar lo dicho: “En lo personal te puedo
decir que yo no recuerdo un día en que pude
haber dicho que no tenía nada que hacer de la
escuela desde que trabajaba en preescolar,
y ahora en la Normal es igual. Pero también
veo que otros compañeros, del nivel que sea,
están igual o peor que yo. Y, ¿quién no se va a
enfermar así, si uno no se cuida como debe?”

Asimismo, en los siguientes renglones se

busca dar sentido a la afirmación de que
existe estrés constante:

“Diario está uno preocupado, yo ya pronto me voy

a jubilar y la verdad pienso en las bondades de ya
no estar esclavizada en el reloj”.
“Lo más difícil es que cuando el ambiente de trabajo
no es bueno, no me siento a gusto”.
“Tener que estar mandando mucho papeleo, es
cansado, antes no era así, pero los tiempos cambian”.
“Los jefes dicen que en una hora se hace tal o cual
tarea; nada más lejos de la realidad”.
“Las situaciones de indisciplina y la relación con
los padres de familia me generan preocupación
constante”.
“La falta de liderazgo en la escuela y la rutina es
lo que me estresa”.
“La falta de cumplimiento de reglas y acuerdos”.
“Mi máximo estrés es el tener alumnos con algunos
trastornos como el déficit de atención, y no contar
con los conocimientos o el apoyo de algunos
psicólogos para poder ayudarlos de mejor manera”.

18
Asimismo, el sentimiento de vergüenza o Recientemente se ha encontrado que el estrés
pena: laboral afecta seriamente a la población
mexicana. Según datos de la Secretaria
“Las opiniones son diversas, la gente es de Salud, México ocupa el segundo lugar a
frívola, te comienzas a enfermar y te dicen nivel mundial en esta afección, sólo detrás
que ya no sirves para nada o que ya te hiciste de China. Aproximadamente 43 por ciento
viejo; eso en verdad te da sentimiento o de la población mexicana padece estrés.
coraje, pero bueno, como me ven te vi”. El estrés ha sido definido por diversos autores
Los anteriores comentarios provienen de como la suma de cambios inespecíficos del
entrevistas de respuesta libre. No se revelan organismo en respuesta a un estímulo o
nombres a petición de los entrevistados. situación: un desequilibrio entre la demanda
Pues bien, la situación de algunos profesores y la capacidad de respuesta del individuo
tomados al azar y de diversos niveles bajo condiciones en las que el fracaso,
educativos, en conclusión, nos dicen que ante esta demanda, posee importantes
existen bondades en esa profesión al igual consecuencias.
que desventajas laborales.
Pasando al ámbito laboral, según la Organización
Es valioso dejar claro que, el síndrome del Trabajo (OIT), el estrés laboral es la reacción que
de burnout es más que el estrés laboral puede tener el individuo ante exigencias y presiones
cotidiano, y de cierta forma normal y laborales que no se ajustan a sus conocimientos y
sano para lograr resultados positivos capacidades, y que ponen a prueba su capacidad
en el trabajo. Este síndrome tiene mucha para afrontar la situación. Hasta aquí podemos
relación con el estrés prolongado porque decir que el estrés es algo común en muchos
se genera de fácil manera cuando el sujeto empleados, ya sea por el volumen de trabajo,
no puede manejar su actuar sanamente. horarios o complejidad de éste. Lo ideal sería
Este síndrome no es exclusivo en ciertas terminar la jornada laboral y tener ese espacio
localidades o escuelas, se manifiesta en para recrearse, descansar, cultivar la mente, cuidar
todo el territorio nacional, y por ende pasa tu cuerpo y dormir plácidamente. Sin embargo,
a ser catalogado y considerado ya en el cuando no es así, el estrés y el malestar ocasionado
ámbito nacional, ya que este problema de por las exigencias del trabajo terminan por
salud laboral en nuestro país no es menor. instalarse de modo crónico, provocando trastornos

19
 psicosomáticos y de conducta; manifestaciones la empatía por esperar siempre el
que nos alteran ante un problema de salud como reconocimiento excesivo del maestro por
lo es el síndrome de burnout. (García 2017b). su trabajo, en la búsqueda de una salud
mejor cuidada y una autoestima más fuerte.
Las cifras no mienten, nuestro país es De igual forma, “muchas empresas
seriamente afectado, y es en verdad comienzan a mirar este importante factor
alarmante que los maestros estén entre que merma la calidad de sus empleados
las personas más perturbadas; mayormente y por lo tanto afecta directamente en la
si recordamos que tienen a su cargo a los productividad” (García, 2017). Es de esperarse
futuros ciudadanos de México, y que al verse que en Educación pueda pasar lo mismo.
aquejados en su persona pueden rendir Precisamente en Educación, además de lo
menos en las instituciones educativas e ir en dicho, ¿qué otra cosa se puede implementar?
deterioro la calidad educativa. Son muchas
las cuestiones que podrían ser mencionadas, La respuesta meramente teórica es:
pero lo que realmente se pretende lograr • Cambio de centro de trabajo.
es alzar la voz, humildemente, en primera • Cambio de actividad en el mismo centro
instancia, para lograr llegar al público de trabajo.
adecuado con el objetivo de crear una • Buena alimentación.
conciencia colectiva sobre la importancia • Ejercicio físico.
del automonitoreo, recordando que • Actitud positiva.
estamos propensos a sufrir esta serie de • Uso de música.
sintomatologías que en realidad pueden • Desarrollo de resiliencia.
llevarnos al deterioro grave de salud. Se • Cuidado de recursos.
desea informar a los docentes sobre el riesgo • Remuneración adecuada.
de ser futuros pacientes con este síndrome.
Todo lo anterior, como es conocido,
escapa algunas de las veces a la mano del
profesor, por lo que la propuesta que se
hace tiene su fuerza en que no sea sólo un
maestro enterado de la situación que se ha
esclarecido mediante este escrito, sino que,
cada uno de los docentes, ya informado
sobre el tema, se sume a los esfuerzos de
aprovechar los espacios que se pudieran
generar en sus escuelas (Consejos Técnicos
Escolares, academias, talleres) para
proponer este tema como un punto real
e importante a tratar, por lo menos como
asunto informativo para iniciar, al cual se
le dedicaran unos minutos para su análisis
con la visión de generar una conciencia
colectiva tan necesaria en toda la historia
del magisterio.

A su vez, aunque fuera poco el tiempo

dedicado la visión general, cambiaría
moviendo esquemas mentales de los
Asimismo, se trata de aminorar la maestros, y que a su alcance darían
postergación de ir al doctor competente prioridad a un verdadero cuidado de su
ante la sospecha de padecer recurrentes salud, cambiando la idea de posponer
afecciones que forman parte del síndrome situaciones que hasta el momento son
de burnout, y en gran medida disminuir secundarias en muchos centros escolares.

20
Son varias las alternativas para mejorar la situación, como:

La ambientación con el uso de música; implementar en los futuros maestros talleres o

conferencias sobre lo tratado; entre otras formas que mostraría una institución educativa
que diera valor al riesgo laboral de muchos docentes y doctores, y que sin lugar a dudas
aminoran la calidad educativa silenciosamente. Es inaceptable que, ante la información
dada en este artículo, siga existiendo, por parte de los afectados, la apatía al tema,
mayormente si el cambio puede iniciar desde cada uno de ellos.

FUENTES

Arenas Monreal, Arenas, Hernández Tezoquilpa, Isabel, Valdez Santiago Rosario y Bonilla
Fernández Pastor (28 de mayo de 2004), “Las instituciones de salud y el autocuidado de
los médicos en salud pública en México”, VOL (46) Cuernavaca.

García, Ferretos Carlos David (8 de febrero 2017) “Salud, sobriedad, el estrés laboral o
síndrome de Burnout en México”. OCEÁNICA

Gónzales El Sahili, Luis Felipe (2015). Burnout: consecuencias y soluciones. México D.F.
Editorial: El Manual Moderno, 215.XVIII,142 páginas: ilustraciones: 23 cm.

Maicon Carlin y Enrique J. Garcés de los Fayos Ruiz (2010) Tratamiento del síndrome de
burnout y estrés laboral, anales de psicología, n1 (enero), 169-180.

Serrano, Sebastián. (Sep.11, 2015) 9 A. M. “Probé la droga inteligente que me hizo amar el
trabajo y odiar todo lo demás: Pueda que el modafinil sea la droga menos divertida que
existe, pero en la era del oficinista parece ser la única que tiene sentido.” Sebastían

Serrano. https://www.vice.com/es_co/article/bneeqz/modafinil-la-droga-inteligente
Sociedad Española de Cuidados Paleativos (2008) Guía de prevención de “burnout”
para profesionales de cuidados paliativos. Madrid: Arán.

21
 En este año que inicia, toma en cuenta que…
Reflexión

Sabes que estás en tu camino correcto cuando a cada paso, a pesar de desafíos
o dificultades, sientes la alegría de avanzar.

Ámate lo suficiente para alejarte de lo que no te sirva, no te haga crecer o no te

haga feliz.

Nunca es demasiado tarde para hacer lo que amas. Empieza ya.

Toma riesgos. Si ganas serás muy feliz y si pierdes serás más sabio.

Todas las oportunidades marcan el transcurso de nuestra vida, incluso las que
dejamos ir. Benjamin Button

La felicidad no es una estación de llegada, sino un modo de viajar. M. Runbeck

Detrás de los sueños siempre hay esfuerzos que la gente no ve.

Reconocer que no estás donde quieres estar es un punto de partida para

comenzar a cambiar tu vida. Abraham Maslow

Cada historia de éxito es una historia de constante adaptación, revisión y

cambio. Richard Branson

22
 Producción Académica
Estrategias para mejorar la escritura de
textos argumentativos
Lic. Gisela Montserrat González Martín.
Licenciada en Educación Primaria.
Docente frente a grupo en la escuela urbana 105 “Francisco Márquez”

Resumen

En el presente estudio se plantea

como objetivos: mejorar la escritura
de textos argumentativos en
los alumnos de sexto grado -
donde surge la problemática -;
identificar si para el logro de ese
objetivo es viable el desarrollo del
modelo argumentativo Toulmin;
y comprobar que los sujetos de
estudio son capaces de realizar
textos argumentativos de manera
correcta, a pesar de apenas cursar
su educación primaria.

El último punto señalado en el

párrafo anterior conforma la
hipótesis del estudio, puesto que,
a pesar de la escasa aparición de
dicha tipología textual en el currículo
oficial de Educación Primaria,
se considera que los alumnos en
dicho nivel escolar son capaces de
realizar de manera eficiente textos
argumentativos si se les brinda la
orientación y apoyo necesario en
el aula, trabajándose de manera
transversal en las asignaturas.

23
Palabras clave: argumentación, textos, A pesar ello, esto no es equiparable con la
Toulmin, primaria. argumentación escrita producida por los
alumnos del grupo de práctica (sujetos
Introducción de estudio), donde se logró identificar la
problemática de la cual nace la presente
Dentro del contexto escolar se presenta investigación.
un sinfín de situaciones, las cuales de
una manera u otra afectan la práctica Si bien es cierto, la argumentación escrita
docente, convirtiéndose en una barrera para requiere de procesos cognitivos de mayor
potencializar el aprendizaje de los alumnos. exigencia que la oral, puesto que no se cuenta
Sin embargo, el que como docentes se con un interlocutor (situación presente en la
identifiquen estas cuestiones no es suficiente, comunicación oral y escrita y no únicamente
y no tendrá provecho si no se les atiende en la argumentación). También es cierto
y da seguimiento hasta que se logre su que es a través de la producción de este
disminución o eliminación. Es justo bajo esta tipo de escritos que se desarrollan diversas
premisa que nace la presente investigación, habilidades de pensamiento, comunicación,
la cual busca desarrollar las habilidades de investigación y análisis crítico.
los alumnos para argumentar de manera
escrita; situación que fue detectada como La argumentación exige comprender
una deficiencia dentro de la práctica escolar. problemas, indagar en fuentes que permitan
ampliar el conocimiento del mismo (tema),
La argumentación tomar una postura ante tal situación,
tener claridad sobre las relaciones entre
La argumentación forma parte indiscutible diferentes escenarios, considerar sus
de todos los ámbitos en los que se desenvuelve conocimientos previos, y la reflexión final
el ser humano. Se encuentra inmersa en para trasladarlo al lenguaje escrito. Sin
las actividades cotidianas desde edades embargo, no es el propósito profundizar las
tempranas, ya que los niños hacen uso de diferencias de ambos tipos de argumentos
esta para defender la postura que toman (orales y escritos), sino únicamente se toma
en juegos, actividades en el aula y fuera como un planteamiento general para partir
de ella, y no únicamente de lo observado, con el estudio.
pues se encuentra sustentado porque
“investigaciones actuales dan cuenta de que Dentro de la práctica docente nace la
los niños desarrollan muy tempranamente inquietud de indagar respecto a la producción
sus capacidades argumentativas cuando de textos argumentativos en la educación
tienen que defender su punto de vista sobre primaria. Esto fue necesario debido a la
un asunto de interés en una conversación” observación de las actividades realizadas
(Dolz, 1993). en el aula en una escuela primaria ubicada
en el municipio de Zapopan con estudiantes
de sexto grado. En dicho contexto áulico se
pudo identificar constantes limitaciones en
la argumentación escrita de los alumnos.
Esto llevo a enfocar la atención en los
escritos argumentativos que elaboraban;
de manera específica, una actividad de la
clase de Ciencias Naturales que consistía
en la producción de un texto argumentativo
sobre la importancia del cuidado de los
recursos naturales. Dicho escrito fue
evaluado mediante la rúbrica que se puede
observar en el Anexo 1, y su sistematización
de resultados en la tabla del Anexo 2.

24
Entre los principales problemas que se Ante esto se puede identificar que
pudieron detectar en las producciones los alumnos aún no desarrollan la
escritas elaboradas se encuentran: habilidad que requiere esta tipología
textual, y en la cual el escritor se debe
• Confusión de textos argumentativos ubicar en el punto de vista del lector
con textos descriptivos. En la mayoría y plantearse las posibles preguntas
de las producciones realizadas se que este tendría. “La anticipación
limitan a describir algún hecho sin del pensamiento del otro para
tomar una postura ante el mismo. elaborar las contrargumentaciones
“Sin un marco para interpretar los exige un esfuerzo de descentración
hechos no constituyen un argumento. considerable” (Perelman. 1999: 6).
Los hechos no hablan por sí mismos,
requieren ser analizados, explicados y • Creación argumentos basados
suministrados dentro de un contexto” únicamente en un adjetivo calificativo.
(Bonnett. 2014: 21). Los escritos realizados por los alumnos,
además de ser muy reducidos
• Dificultad para defender su postura en cuanto a extensión y por ende
ante una situación, dando razones o vocabulario, presentan una deficiencia
argumentos suficientes que permitan de argumentos, por ejemplo, escriben
tener claridad de su pensamiento. En la “reciclar es bueno”, sin embargo,
mayoría de los escritos se encontraban no especifican las razones por las
argumentos reducidos a pocas líneas, que toman dicha postura ante esa
como: “Es importante cuidar el planeta estrategia. A partir de esta situación,
porque es el lugar donde vivimos”. se aplicaron estrategias donde los

alumnos realizaron diversos textos argumentativos de los temas trabajados en

las asignaturas de Ciencias Naturales, Historia y Geografía.

Matriz de análisis

En cada una de las categorías y subcategorías se aplicaron diversos instrumentos que

permitieron recabar información necesaria para dar respuesta a las preguntas de
investigación. A continuación se presenta una matriz con cada una de las preguntas
que movilizaban el estudio, así como la información recabada.

25
 Pregunta de
Instrumentos aplicados Resultados obtenidos Opinión
investigación
Es necesario que los alumnos conozcan qué
1.     Las dificultades que
es argumentar, qué tipos de argumentos
presentan en los textos los
existen y cuáles son las estrategias de
alumnos se pueden mejorar
escritura que deben seguir para redactar un
con la práctica.
texto.
2.    Es necesario realizar
Una vez que los alumnos aprenden lo teórico,
estrategias para atender los
Texto argumentativo se requiere que lo pongan en práctica para
elementos específicos que
realizado por los alumnos. desarrollar su habilidad de argumentación
provocan la deficiencia en
escrita.
los textos argumentativos.
3.    Es necesario planificar y
revisar los textos realizados.
Esto permite que exista
Rúbrica para evaluar texto una mejoría de los mismos.
argumentativo. Es por ello que el incluir en
el estudio las estrategias
de escritura permitió una
mejora considerable.
¿Cómo mejorar las
dificultades en la
escritura de textos
argumentativos en los
alumnos de 6° grado
de primaria?
Lista de cotejo.
El modelo de Toulmin
permitió que los alumnos
redactaran argumentos
sustentados, indicando el
respaldo y la garantía de los
mismos, en lugar de basarse
únicamente en su punto
de vista, como lo hacían
en la fase de diagnóstico.
Esto, además, los llevó a
desarrollar habilidades
como: saber investigar,
discernir, identificar fuentes
bibliográficas verídicas,
hacer uso de las tecnologías
de la información, entre
otras; y que se vieron
reflejadas en sus escritos
finales.
El modelo argumentativo de Toulmin no
sólo fue viable sino, además, dio resultados
favorables en la redacción de los textos
argumentativos de los educandos; puesto
que permitió que realmente argumentaran,
y sus textos no se basaran únicamente en su
opinión.
Textos argumentativos
realizados.
¿De qué manera
lograr que los
alumnos desarrollen
la habilidad de
argumentación escrita
basada en sustentos
en lugar de su simple
opinión?
Los alumnos son capaces de redactar textos
argumentativos de manera correcta, sin
embargo, necesitan la orientación de los
docentes, y que los mismos les permitan
participar en prácticas sociales del lenguaje,
en las cuales puedan desarrollar y poner en
práctica la competencia argumentativa.
Los alumnos son capaces
de realizar textos
Textos argumentativos argumentativos de manera
realizado por los alumnos. correcta si tienen un
acompañamiento adecuado
por parte de los docentes.
¿En qué medida los
alumnos en sexto
grado son capaces
de elaborar textos
argumentativos?

Cuadro 38. Respuesta a las preguntas de investigación. (González, G. 2017)

26
Conclusiones La fusión de los enfoques teóricos de ambos
autores permitió el logro de los objetivos
Al término de la investigación pude obtener del estudio.
conclusiones en dos dimensiones, la primera
de ellas referente al objeto de estudio: los De manera particular, con el modelo
resultados de las estrategias, lo funcional argumentativo de Toulmin puedo concluir
y lo no adecuado durante el trayecto; los que además de ayudar en la fase de la
avances obtenidos por los sujetos de estudio, planificación de los escritos, posibilitó la
los obstáculos y los retos enfrentados existencia de argumentos desarrollados
durante el desarrollo del proyecto. Por su y sustentados, que por ende descartó que
parte, la segunda dimensión, respecto a la la creación de los textos fuera basada
cual he reflexionado, se encuentra enfocada únicamente en la opinión de los autores. Este
a la contribución personal del estudio, es modelo posibilita el establecimiento de una
decir, lo que aportó a mi formación y mi aserción; parte fundamental del proceso de
labor como docente. generación de un conocimiento nuevo. Obliga
además a una actividad cognitiva, por medio
Haciendo referencia a la primera dimensión, de la cual es posible relacionar y evaluar
logré identificar que el estudio fue pertinente, la evidencia y la aserción en función de
en cuanto me permitió desarrollar una garantía. En efecto, el identificar estos
habilidades en lo alumnos, de manera elementos no es suficiente, sin embargo,
específica para argumentar haciendo uso ayuda a tener en claro qué es lo que se
del lenguaje escrito. A lo largo del estudio defiende en el escrito, por lo tanto, el proceso
pude observar un avance; que gracias a de planificación asegura la coherencia y
la sistematización de los datos se puede preserva el sentido del texto.
definir como significativo en la producción
de textos argumentativos. En cada uno de los ciclos de intervención
pertenecientes a la fase de implementación,
Los principales problemas identificados pude ir obteniendo conclusiones de las
en la fase de diagnóstico lograron ser fortalezas y áreas de oportunidad que
atendidos desde la perspectiva teórica de presentaban las estrategias planteadas,
dos principales autores, Daniel Cassany por ejemplo, en el primer ciclo se identificó
y Toulmin. El primero de ellos enfocado que no era suficiente que los alumnos
al proceso de escritura; lo cual era una conocieran la estructura y las falacias en
condición necesaria, pues la deficiencia la argumentación, sin embargo, eran uno
identificada en los sujetos de estudio partía de los pilares fundamentales para que
también de la escritura en general, sin los fueran avanzando progresivamente
importar la tipología textual. Por su parte, en la construcción de mejores textos
el esquema trabajado del autor Toulmin argumentativos basados en una postura
fue efectivo al momento de planificar la crítica del tema.
escritura, estrategia defendida por Cassany.

27
Es en ese mismo ciclo, se identificó que es En cuanto a los aportes que tuvo en mi
imposible mejorar la producción de textos formación como docente, puedo mencionar
si la escritura pierde su función esencial, que el participar como investigadora desde
que es la de comunicar ideas. La mayoría mi propia práctica en el aula, me llevó a
de los escritos de los alumnos quedaban en tener una visión más amplia de la función
su cuaderno sin ser leídos, a veces ni por que tenemos como profesores, donde no
mí misma, provocando una apatía en los únicamente somos guías del proceso de
alumnos al momento de escribir. El darme aprendizaje de nuestros alumnos, sino que,
cuenta de esta situación me llevó a buscar además somos los actores más cercanos a
maneras de que los escritos tuvieran un la realidad y a los problemas verdaderos que
destinatario real; incluyendo en los ciclos enfrentan los niños durante su escolaridad.
posteriores su publicación en el periódico Pero el ser conscientes de estas barreras,
mural, blog digital y elaboración de un no sirve de nada si no las atendemos desde
periódico impreso por parte de los sujetos nuestra posibilidad como docentes, creando
de estudio, y haciendo de la escritura una estrategias pertinentes que desarrollen
actividad más placentera y llamativa para habilidades.
los estudiantes.
Las demandas del mundo actual requieren
En el segundo y tercer ciclo me percato de que individuos mejor preparados, por eso la
la implementación del modelo argumentativo necesidad de nuestros alumnos ya no recae
Toulmin, al momento de planificar su texto, en buscar que sus maestros les transmitamos
es fundamental para que los escritos no se conocimientos que pueden obtener con un
basen únicamente en opiniones del autor, simple clic en Internet, sino que requieren
sino que dicho modelo los lleva a indagar, que los orientemos y los ayudemos a saber
a cuestionarse si son fuentes confiables buscar, saber discriminar información,
las cuales consultan, a crear conjeturas y indagar en fuentes confiables y, sobre todo,
relaciones, y a realizar un proceso cognitivo argumentar con sustentos que permitan el
que se ve plasmado en sus textos escritos. desarrollo de un pensamiento crítico. Estos
Las conclusiones de cada ciclo abonaron puntos fueron trabajados con los sujetos de
de manera progresiva al desarrollo de la estudio durante la investigación que realicé,
habilidad argumentativa de los alumnos, pero para poder establecerlos me llevó a mí
hasta llegar a la fase de evaluación, donde también a indagar, a discriminar aquellas
los escritos se posicionaron en escalas más estrategias que fueran más pertinentes
altas en la rúbrica con que fueron evaluados. y a argumentar mis intervenciones; lo
que propició que como docente también
desarrollara estas habilidades.

28
Puedo concluir que fue un trabajo fructífero como docente y como persona, que me permitió
valorar mi profesión y mi labor en el aula, fortalecer mi trabajo y mis intervenciones.
Además, me llevó a considerar la investigación como una parte fundamental de la
docencia; trabajando para crear mejores resultados en el aprendizaje de los alumnos bajo
las grandes demandas de la sociedad y el avance científico y tecnológico del siglo XXI.

Anexos

Texto realizado por alumnos de 6° grado. Fase de diagnóstico.

Texto realizado por sujeto de estudio durante la fase de evaluación.

29
 FUENTES

Álvarez, Alfredo I. Escribir en español. México: Porrúa, 2005.

Bonnett, Alastair. Cómo argumentar. México: Trillas 2014.

Gómez Palacio, Margarita. La producción de textos en la escuela. México: SEP, Biblioteca

para la actualización del maestro, 1995. p.11.

Larraín, A., Freire, P. y Olivos, T. (2014). “Habilidades de argumentación escrita: una

propuesta de medición para estudiantes de quinto básico”. Psicoperspectivas, 13(1), 94-107.
Recuperado el 12 de Diciembre del 2016 desde http://www.psicoperspectivas.clDOI:10.5027/
PSICOPERSPECTIVAS-VOL13ISSUE1-FULLTEXT-287

Ponce de León Hechavarría, Rafel A. (2011). “El texto argumentativo, su enseñanza en la

escuela primaria”. Cuadernos de educación y desarrollo. Revista académica semestral.
Vol. 3. N° 27. Recuperado el 01 de Enero de 2017, de http://www.eumed.net/rev/ced/27/lhbo.
htm

Rodríguez Bello, Luisa Isabel. “El modelo argumentativo de Toulmin en la escritura de

artículos de investigación educativa”. Revista digital Universitaria. 2005. Volumen 5.
Número 1.

30
 Experiencia Educativa
Experimentación para la construcción de
aprendizajes significativos
En alumnos de sexto de Educación Primaria
Lic. Omán Israel Ureña Díaz
Licenciado en Educación Primaria
Docente frente a grupo.
Escuela urbana “Leonardo Oliva Alzaga”

Resumen

En el presente documento se presenta cómo es que los estudiantes de sexto grado

de Educación Primaria se desenvuelven en la asignatura de Ciencias Naturales
utilizando la metodología de la experimentación, con la finalidad de construir
aprendizajes significativos en ellos, las dificultades presentadas y sus resultados.

31
Palabras clave: experimentación, aprendizaje Problematización
significativo, construcción, primaria.
La educación primaria es una etapa
Introducción decisiva en la vida del alumno. En la
escuela enriquece sus experiencias desde
La presente investigación tiene como las perspectivas académica, cultural y
propósito esencial analizar cómo los social, bajo el propósito de una educación
alumnos de sexto grado de Educación integral, al pretender el desarrollo de
Primaria desarrollan sus habilidades conocimientos, habilidades y actitudes que
y construyen su conocimiento sobre le permitan convivir armónicamente con
diferentes temas de Ciencias Naturales el medio que le rodea, con sus semejantes
haciendo uso de la experimentación. Así y enfrentar los retos del mundo actual,
como evidenciar los resultados obtenidos al aplicar los conocimientos adquiridos
gracias a la aplicación de la experimentación durante su estancia y trayectoria en el
en el aprendizaje por descubrimiento aula de clase, ya que en ésta es donde el
significativo, contrastándolos con los que se proceso de enseñanza y aprendizaje se hace
obtienen mediante el aprendizaje receptivo presente. Entendiendo a la enseñanza como
memorístico. el proceso donde los alumnos construyen
conocimientos tanto específicos como
Para poder realizar el análisis de lo generales de contenidos particulares,
mencionado, se llevaron a cabo diversos correspondientes a cada asignatura que
momentos como: la selección del contenido conforman el currículo escolar.
a analizar; el diseño de las secuencias
didácticas para abordarlas; la selección Desafortunadamente en las aulas de
de los experimentos para las secuencias Educación Primaria de nuestro país, a
en las cuales se iban a aplicar, así como la algunas asignaturas se les tiene destinado
adecuación de los mismos; la aplicación de poco tiempo para su análisis y comprensión;
dichas secuencias con los estudiantes de ejemplo claro es Ciencias Naturales, que de
Educación Primaria; el diseño y la aplicación acuerdo al Plan de Estudios 2011, establecido
de las evaluaciones de los aprendizajes por la Secretaría de Educación Pública
obtenidos por los estudiantes. (SEP), se deben destinar como mínimo tres
horas semanales (SEP, Plan de estudios

32
2011 Educación Básica, 2011). Lo opuesto de saberes, con el fin de que logren una
ocurre con otras asignaturas como Español capacidad reflexiva.
Matemáticas, cuyo estudio ocupa la mayor
parte del tiempo y clases destinadas. Debido a esto, es que llama la atención conocer
Gracias a esto se considera que es necesario la funcionalidad de la experimentación en
e importante implementar estrategias los procesos de enseñanza y aprendizaje,
efectivas que faciliten la comprensión de específicamente en la asignatura de las
las Ciencias Naturales, y para lo cual, según Ciencias Naturales, las actitudes que los
Ausubel citado por Reibelo alumnos presentan ante este modelo de
enseñanza y la manera en que los docentes
Martín (Reibelo, 1998), existen dos caminos: lo abordan de ser así, pues el Plan de
a. Aprendizaje receptivo memorístico: aquí Estudios dice lo siguiente: “La asignatura
se pretende adquirir los conocimientos de Ciencias Naturales propicia la formación
de una manera absoluta sin importar científica de tercero a sexto grados de
el desarrollo ni los procesos necesarios primaria. Los estudiantes se aproximan al
para la comprensión y aceptación de estudio de fenómenos de la naturaleza y
las Ciencias Naturales. de su vida personal de manera gradual y
b. Aprendizaje por descubrimiento con explicaciones metódicas y complejas,
significativo: en este modelo se tiene y buscan construir habilidades y actitudes
en cuenta todos los pasos y modelos positivas asociadas a la ciencia.” (SEP, 2011,
por los que se debe andar para la p.51).
construcción de un conocimiento.
Objetivos de investigación
Esta investigación pretende contrastar
los resultados obtenidos con ambos Con esta investigación lo que se pretende es:
modelos de enseñanza y aprendizaje, pero Objetivo general:
enfatizando que es de suma importancia a) Observar y analizar cómo se desarrollan,
la experimentación, por medio de la cual a través de la experimentación, los
se pretende desarrollar y mantener conocimientos, las habilidades y las
en los estudiantes, actividades en actitudes en el alumno de sexto grado
constante proceso de investigación, y de Educación Primaria, en el caso de la
que es fundamental para la construcción enseñanza de las Ciencias Naturales.

33
Y en los objetivos particulares:

a) Aplicar la experimentación como propuesta, haciendo las modificaciones pertinentes

a nivel organizativo del plan de clase, para crear situaciones de aprendizaje
significativo a través de la experimentación.
b) Valorar los resultados obtenidos en la aplicación de la propuesta con base en la
experimentación, tomando en cuenta los conocimientos construidos y las habilidades
desarrolladas, así como las actitudes de los alumnos implementando determinados
instrumentos de evaluación.

Preguntas de investigación

En otras palabras, se busca dar respuesta a las preguntas:

Pregunta general:
¿Cómo la experimentación facilita la comprensión de los temas de las ciencias
naturales, el desarrollo de habilidades y actitudes científicas?
Preguntas particulares:
¿Qué recursos facilitan la comprensión de las Ciencias Naturales?
¿Qué actitudes manifiestan los alumnos al abordar los contenidos mediante la
experimentación?
¿Cómo les gustaría a los alumnos abordar sus clases de Ciencias Naturales?

Conclusión

A modo de conclusión, llevar a cabo la El ambiente de incertidumbre que se

investigación permitió identificar las generaba en el aula previamente a la
actitudes presentadas por parte de los aplicación de los experimentos, permitía
alumnos hacia el método experimental, que los estudiantes especularan sobre lo
dejando de lado diversas preconcepciones que iban a hacer, sobre cómo lo harían, qué
negativas que llegan a generarse sobre sucedería, y cómo es que las situaciones
este. Entre las conductas más notables representadas durante los experimentos
manifestadas a lo largo del proceso ocurren a mayor escala en nuestro mundo,
experimental fue el compromiso de los y qué beneficios o perjuicios se puede llegar
alumnos, pues en otras actividades el grupo a tener, posibilitando así que los alumnos
no expresaba esa actitud de colaboración; un generaran sus propias conclusiones sobre
ejemplo claro, mencionado anteriormente, estos acontecimientos.
fue la ausencia de realización de las tareas,
no obstante, en cuanto a los materiales
para poder realizar los experimentos, éstos
siempre fueron presentados por todos los
alumnos del grupo.

Desde que los educandos sabían que

comenzarían a abordarse los temas
correspondientes a Ciencias Naturales,
hacían uso de expresiones que manifestaban
su agrado, debido a la aplicación de los
experimentos y constantemente existía la
pregunta: “Maestro, ¿qué vamos a hacer
con el material?”.

34
Otro aspecto que se puso de manifiesto en
el proceso de investigación fue que no es
necesario el uso de materiales que pueden
llegar a ser costosos o incluso difíciles de
conseguir; los utilizados para las secuencias
didácticas aplicadas fueron en su mayoría
materiales que se utilizan de manera
cotidiana en la vida, incluso llegando a hacer
uso del reciclado de objetos.

Por otro lado, en las secuencias donde se

aplicó el método de aprendizaje receptivo
memorístico, los alumnos se percibieron
dispersos, aburridos y desinteresados,
únicamente algunos eran quienes lograban
centrar completamente su atención en
los discursos del profesor, debido a que
las actividades no lograban despertar su
curiosidad y motivación.

Gracias a la cuantificación de los

resultados obtenidos en las evaluaciones
posteriores a cada secuencia didáctica
aplicada, fue posible identificar en qué
situación los alumnos pudieron plasmar
sus aprendizajes de una manera más
eficiente, obteniendo evidentes mejores
resultados en los exámenes posteriores a
las secuencias centradas en el aprendizaje
por descubrimiento significativo, es decir, en
las que se hizo uso de la experimentación.

El índice de reprobación de los alumnos, así

como la calificación promedio del grupo
que fueron arrojadas en las evaluaciones,
ponen de manifiesto que el uso de la
experimentación, además de motivar a los
alumnos y aprovechar la curiosidad con
la que cuentan, ayuda a que desarrollen
habilidades científicas, posibilita que
entiendan y expliquen fenómenos que
ocurren en su vida cotidiana, y convierte a
los alumnos en sujetos activos en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, logrando en los
ellos una mejor comprensión de los temas,
así como una mayor consolidación de los
mismos.

Cabe mencionar que durante todo el proceso

que conllevó la aplicación metodológica
de la investigación, el cual partía desde la
elección de los experimentos a aplicar, el

35
diseño de las secuencias didácticas, hasta el quisiera recomendar a los profesores
esbozo y la aplicación de los exámenes como frente a grupo, a profesores noveles y a
instrumento de evaluación, no se presentó futuros profesores, la implementación de
inconveniente alguno que pudiera impedir experimentos durante sus clases de Ciencias
el uso de la experimentación. Naturales; que estimulen a sus alumnos,
los conozcan, identifiquen sus intereses,
Quiero manifestar en la presente conclusión gustos y, sobre todo, que constantemente
el aprendizaje que he logrado construir en los motiven a querer conocer más.
mi persona durante el desarrollo de este
documento y, sobre todo, en la aplicación Para cerrar, es importante señalar los
metodológica de las secuencias en las cuales aportes que brinda esta investigación
se hizo uso de la experimentación con los a la comunidad educativa, poniendo de
alumnos del sexto grado. La implementación manifiesto los resultados positivos que
de dichos experimentos me fue plenamente proporciona el uso de la experimentación
significativa, admiro el interés y la curiosidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
de los alumnos por querer conocer aspectos los temas correspondientes a las Ciencias
científicos mediante la manipulación de Naturales, dando como resultado un
material, especialmente en los experimentos mejor desarrollo en los conocimientos, las
referentes al tema de consumo responsable habilidades y las actitudes de los estudiantes.
de la energía. Por lo manifestado aquí,

36
 FUENTES

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ANEXOS

Reporte de experimento Examen “Energia, su trans- Anexo 15: gráficas de resulta-

formación e implicaciones de dos en exámenes “Energía y
uso” consumo responsable”.

38
 Producción Académica
Identidad de jóvenes marginados

Movilidad social para su rendimiento académico

Lic. Víctor Alfonso Crispín Castrejón
Licenciado en Psicología
Universidad Pedagógica Nacional

Resumen

El concepto de identidad en el Nuevo Modelo Educativo de México para la Educación

Media Superior, se ha empleado con frecuencia en el discurso de calidad educativa
y se prioriza fortalecerla, sin embargo, dicho término adquiere mayor sentido desde
la percepción del propio individuo, dado que, en el ámbito educativo, permitiría
mejor comprensión no sólo de la educación sino también del joven mismo.

Esta investigación se centra en la identidad que, jóvenes marginados de la Colonia

Mesa de los Ocotes del municipio de Zapopan, Jalisco, han construido, y cómo es
que esta se relaciona en su bajo rendimiento académico. Se aplica una metodología
cualitativa apoyada del método etnográfico educativo con un enfoque desde el
campo de la psicología social de la educación. El modelo de intervención se ha
considerado desde la categoría de movilidad social, apoyándose en la técnica del
modelamiento; esta se realiza con jóvenes estudiantes que tienen entre 16 y 18 años
de edad, de la Preparatoria No. 7 de la Universidad de Guadalajara y del Plantel
16 Mesa de los Ocotes del Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco (COBAEJ).

39
Palabras clave: Identidad, marginación, identidad marginada, movilidad social y
rendimiento académico, movilidad. rendimiento académico; estas categorías
son medulares del trabajo, debido a que
El presente trabajo se realiza con jóvenes son el punto donde se analizan los procesos
que cursan la preparatoria en el Plantel 16 identitarios por los que transita el joven
Mesa de los Ocotes “Vicente Guerrero” del estudiante y las vicisitudes contextuales.
Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco,
ubicado en el municipio de Zapopan en la El diseño de intervención basado en la
Colonia Mesa de los Ocotes, considerada técnica de modelamiento propuesto por
como marginada. Bandura (1989), donde hay colaboración
tanto de estudiantes de la Preparatoria
Los estudiantes de esta institución No. 7 de la Universidad de Guadalajara
generalmente no cumplen con los estándares como del COBAEJ No. 16, permitió que
educativos que necesita la escuela, puesto se intercambiaran experiencias a partir
que, si hablamos de calificaciones, se tiene de cursos–talleres con el fin de apoyar
un índice de reprobación de hasta el 50 por la movilidad social y, en consecuencia, el
ciento de los alumnos y un índice de deserción rendimiento académico.
de hasta 20 personas por generación.
Es importante señalar que el trabajo de
Estos son datos altos si se considera que la intervención consta de tres etapas: atención,
población escolar es de aproximadamente retención y reproducción. Los avances que
500 alumnos. Entonces, pudiéramos se tienen apenas están cubriendo la parte
referirnos a que los estudiantes tienen un de atención y retención, sin embargo, se
bajo rendimiento académico que, por más tiene un cronograma de actividades en
estrategias pedagógicas que se apliquen, lo las que las siguientes fases concluirán en
que se llega a provocar es una simulación las próximas semanas. Asimismo, se está
en la calificación; pues eso abona a que trabajando con las entrevistas realizadas
se logre una calificación basada no en para la interpretación y análisis de las
un aprendizaje significativo sino en que el categorías.
estudiante apruebe, e institucionalmente
se apoyen dichos indicadores.

Por tanto, se tiene como objetivo explicar la

relación entre la educación institucional y
la identidad del alumno perteneciente a un
sector marginado de la zona metropolitana
de Guadalajara como factor determinante
para lograr la movilidad social y su
contribución al bajo rendimiento académico;
así como intentar responder cuestiones
como: ¿De qué manera influye la educación
en la construcción de la identidad del joven?
¿Cómo se relaciona la movilidad social con
el rendimiento académico de los estudiantes
de contextos marginados?

Para explicar y responder lo anterior, con

base en la observación participante y en
entrevistas semiestructuradas con jóvenes
del Plantel 16, se han encontrado categorías
que son parte fundamental del trabajo:

40
 de mismidad con miembros de un grupo
desde su entorno y/o estilo de pensamiento.
Las cuales, finalmente, desembocan en una
identidad psicosocial, puesto que, al ser un
proceso dialéctico, se recurre a la síntesis
que existe entre el individuo y su integración
en roles sociales. Asimismo, por movilidad
social se entiende un sistema de creencias
basado en el supuesto de que la sociedad
donde viven los individuos es permeable
y flexible (Tajfel & Turner, 2006); en otras
palabras, si ellos no están satisfechos, sea
cual fuere la razón, con las condiciones
impuestas sobre sus vidas por un grupo
social o categorías sociales a las que
pertenecen (delincuencia, pandillerismo,
drogadicción, etcétera), existe la posibilidad
de moverse individualmente hacia un grupo
en el que puedan sentirse mejor. En este caso
la educación es una categoría que permite
Desarrollo que el sujeto encuentre la posibilidad de
que, efectivamente, pueda cambiarse y le
El Plantel 16 “Vicente Guerrero” del Colegio permita acceder no sólo a una identidad
de Bachilleres del Estado de Jalisco se educativa, sino también al bienestar.
ubica en la Colonia Mesa de los Ocotes, en
Zapopan, Jalisco. En esta colonia no existen Asimismo, en este contexto se distinguen
lugares de esparcimiento, como parques o problemáticas como: desempleo, violencia,
unidades deportivas, y los servicios básicos drogadicción, poca o nula instrucción
no llegan a todos los rincones. escolar, deserción educativa y bajos niveles
de instrucción por parte del jefe de familia;
En esta colonia existen diversas las cuales se han intentado solucionar a
problemáticas tanto contextuales como partir de alternativas como: actividades
escolares, que desde mi punto de vista no referentes a los derechos humanos y
sólo impactan en el rendimiento académico sexuales, resolución de conflictos de manera
del joven, sino que de alguna manera influyen pacífica e identificación de procesos de
en los estudiantes de Educación Media resiliencia ante las violencias que enfrentan
Superior. (de barrio, domésticas, de género y social)
(Marcial, 2016); dichas alternativas, desde mi
En ese contexto mi interés radica en que lo punto de vista, tendrían mayor impacto si
académico complemente al sujeto, es decir, son vinculadas en el ámbito escolar puesto
que la educación, la escuela en sí forme que, de acuerdo a Marcial (2016), dentro de
parte del estudiante para lograr o facilitarle la cultura educativa familiar prevalece la
la movilidad social. De ahí la insistencia de conciencia sobre la inoperatividad de la idea
estudiar estas identidades. de la escuela como garante incuestionable
de bienestar individual/familiar y movilidad
A partir de aquí se entenderá por identidad social, como lo era tiempo atrás. Sin embargo,
aquel proceso cuya construcción parte de se considera que si en la actualidad, aun si se
la dialéctica existente entre el desarrollo cuenta con estudios, está muy difícil “hacerla”
psicológico y los procesos sociohistóricos por y cada vez se complica más, sin la escuela
los que atraviesa el sujeto; mientras que la es ya imposible (…); la familia abandona el
identidad colectiva es aquella identificación proyecto de concluir la educación formal.

41
Es decir, el ingreso del joven a la EMS puede previo para aprovechar los mayores grados
llegar a ser un logro para las familias, sin de libertad y la multiplicidad de oportunidades
sociales, económicas, políticas y culturales –
embargo existe una conciencia de que la supuestamente– dispuestas al alcance de todos.
educación no es un garante que permita un (Krauuskopt, 2000; Aparicio, 2008, citado en
bienestar y sustento económico; de ahí que Aparicio 2009: 7).
haya jóvenes que para ellos la educación no
tenga trascendencia alguna, sin embargo, Es decir, en nuestra sociedad se puede percibir
considero la necesidad de vincular las que hay una diferenciación significativa entre
posibles alternativas que presenta el autor los estratos socioeconómicos y los procesos
con la educación, para que la conciencia para la aplicación de un nuevo modelo
sobre la “inoperatividad de la escuela como educativo, que busca (discursivamente) la
garante de bienestar individual/familiar” participación del estudiante en términos de
se revierta y permita al joven el desarrollo una cohesión social, pero que además dicha
de una identidad individual y colectiva participación se da en menor medida en
donde la cuestión educativa formal tenga sectores marginados, y es entonces que no
participación; entonces se abona a no crear se atiende a la pluralidad que existe en una
un vínculo contextual y por ende, dejar sociedad y, a esto habría que agregar que
de lado la construcción de una identidad la escuela llega a legitimar estructuras de
educativa. poder en tanto que jerarquías a partir del
no reconocimiento del contexto en donde
Ahora bien, en el contexto que nos ocupa, está situada y se desarrolla.
la escuela, entendida como medio por el
cual se imparte la educación, presenta Por ello, de acuerdo a la Secretaría de
dificultades para fomentar y llevar a cabo Educación Pública (2017) en su Nuevo
los procesos de reconocimiento de una Modelo Educativo, marca que en la Reforma
diversidad e identidad en los grupos de Integral de la Educación Media Superior
jóvenes y esto, a su vez, tiene implicaciones (RIEMS) se ha creado un Marco Curricular
en el rendimiento académico del estudiante, Común, donde existe una articulación de
sobre todo en aquellos que viven en una los subsistemas de Educación Media para
situación de desventaja socioeconómica, construir una identidad curricular a partir
puesto que: de un perfil de egreso concreto, dando
prioridad a los aprendizajes clave y a las
La escisión erigida entre el anhelo personal y las prácticas pedagógicas; asimismo destaca
posibilidades estructurales, truncan el despliegue una ruta para lograrlo:
de las potencialidades y las competencias de los
jóvenes –individuos que se requiere como paso

42
 • La formación propedéutica para la claro el cómo se logra la promoción de la
Educación Superior. participación de algunos grupos sociales
• La formación de los jóvenes como marginados ni su incorporación como
ciudadanos competentes y personas sujetos activos que permitan la conservación
capaces de construir sus proyectos cultural en tanto que valores y actitudes
de vida. para el crecimiento y transformación social;
• La preparación para ingresar al mundo por consiguiente, la consideración de esta
del trabajo. parte identitaria (tanto de estudiantes
como de los profesores), es la que habría
Mientras que, en el marco de referencia del entonces que observar, puesto que, tanto las
Documento Base del Bachillerato General, necesidades, deseos y anhelos del estudiante
se menciona que: como del profesor no logran empatar.

A la EMS se le otorga un papel importante en Si bien existen retos para el logro de una
el desarrollo de nuestro país, en virtud de que
mejor educación en los jóvenes, es necesario
debe promover la participación creativa de las
nuevas generaciones en la economía, el trabajo señalar también la existencia de una
y la sociedad, reforzar el proceso de formación discriminación institucional, es decir, los
de la personalidad en los jóvenes y constituir un mecanismos, valores y prácticas que se
espacio valioso para la adopción de valores y el desarrollan desde las instancias públicas
desarrollo de actitudes para la vida (Dirección
General de Bachillerato, 2016: 5).
y apoyan a tratos distintos hacia algunos
estratos sociales (Horbath, 2013), en este
Y, que, además, caso, si bien se reitera la inclusión educativa
y el respeto a los grupos culturales, parece
La educación es una práctica propia de las paradógico que la educación en sí misma sea
sociedades, que tiene distintas funciones, excluyente, pues en el intento de hacer que
destacando la de transmitir, reproducir y preservar los jóvenes adquieran ciertas habilidades y
el legado cultural de una generación a otra,
competencias educativas para afrontar las
previniendo su propia sobrevivencia, a fin de que se
incorporen como sujetos activos en la conservación exigencias del siglo XXI, lo que se genera es
de esta, pero al mismo tiempo, como creadores de precisamente, la negación.
nuevas costumbres, valores y tradiciones, lo que
ha originado un conjunto de prácticas sociales Aquí, finalmente, lo importante del desarrollo
(Dirección General de Bachillerato, 2016: 7).
de las competencias y por consecuencia su
rendimiento académico, conviene analizarlo
Con eso queda clara la importancia de la
desde la construcción de su identidad, y
participación social, sin embargo, no queda
no tanto desde lo académico, puesto que

43
éstas son generadas desde la calificación obtenida por semestre, objetivando (e incluso
juzgando) al sujeto a partir de un número e ignorándolo en tanto que persona y ser social.

Es por esto que, dadas estas condiciones contextuales, la propuesta que se ha considerado
para el proyecto de intervención es a partir de la etnografía educativa de Bertely (2000)
bajo la dimensión social, pues lo que se pretende es establecer una relación socio-
histórica que repercute en la construcción de la identidad del joven, tomando en cuenta
las siguientes categorías:

Identidad Marginada Rendimiento Académico Movilidad Social

• Hogar • ¿Qué es educación?

• Familia • ¿Para qué estudiar? • Ventajas/

• ¿Cómo es alguien desventajas de
• Amistades
educado? cambio de escuelas
• Actitudes que
• Función de la • Percepciones de
atraen/alejan
escuela otras instituciones/
• Ejemplos de vida estudiantes
• Mejoras y/o cambios
• Personas exitosas en la escuela • Posibilidades de
movilidad
• Situación laboral • Materias
curriculares
• Programas de tv/
internet

Tabla 1. Categorías y subcategorías

Asimismo, se considera la técnica del planteadas resulten más intensas, y

modelamiento de Bandura (1989) puesto aplicando los potenciadores descritos
que se documenta en el Nuevo Modelo anteriormente.
Educativo de Principios Pedagógicos de
la Labor Docente de la Educación Media • Retención: Para que el observador
Superior resaltando los siguientes principios: pueda reproducir las conductas que ha
observado, antes deberá recordarlas y
retenerlas. Es decir, que cuando éstas
9. Modelar el aprendizaje
ya no estén presentes, tendrá lugar la
13. Reconocer la diversidad en el
retención por medio de la memoria.
aula como fuente de riqueza para el La capacidad memorística aumenta
aprendizaje y la enseñanza cuando el paciente clasifica o codifica
las distintas conductas. Este código
De igual forma, para que la técnica del también recibe el nombre de “ensayo
modelamiento pueda darse, es necesario encubierto”, o sea, la reproducción
que pase por las siguientes etapas: mental de las conductas presentadas.
• Atención: Es indispensable que Sin embargo, las investigaciones han
los jóvenes pongan atención a las demostrado que lo mejor para favorecer
situaciones que se le plantean y, en la retención es la representación
especial, en las conductas específicas práctica, uno de los puntos cruciales
que deberá reproducir. Para hacerlo se del aprendizaje; lo que en educación
tendrá que ir eliminando los detalles pudiéramos llamarlo “enganche”.
innecesarios para que las situaciones

44
 • Reproducción: Los investigadores desinhibición en los estudiantes del
interesados en el aprendizaje humano Plantel 16. En otras palabras, estos jóvenes
siempre han distinguido entre el percibían a sus pares de Preparatoria No.
aprendizaje (como adquisición de 7 como “fresas”, “ricos” y, en cierto punto
conocimientos) y su puesta en práctica. “académicamente superiores”, sin embargo,
Si un individuo presta atención a las después de la primera etapa, durante las
conductas que se le han presentado entrevistas realizadas, los estudiantes del
en la situación a imitar y, además, Plantel 16 se mostraban dubitativos a la
las recuerda, se podría afirmar que primera concepción que tenían respecto
ya las ha asimilado. Sin embargo, lo a sus pares; puesto que, más allá de los
más importante no es que sea capaz prejuicios, vieron conductas y formas
de reproducirlas, sino que las ponga
de expresarse similares, desembocando
en práctica. De la misma forma que
en un primer intento, de imitación de las
en la retención, la posibilidad de que
conductas; en el sentido de que ellos también
lleve a cabo una conducta que ha
aprendido depende en gran medida desean ir a su escuela. Ese fue un gran
de las expectativas depositadas en avance si consideramos que son jóvenes,
la recompensa. Estas expectativas que, dadas sus condiciones, han tenido un
están determinadas por la cantidad, acceso parcial a la Zona Metropolitana y,
consistencia, inmediatez y frecuencia sobre todo, con un sistema de creencias muy
de la recompensa que reciba el modelo. arraigado (del joven estudiante).

Cierre

Para llevar a cabo este modelamiento, se

programaron cursos–talleres entre los
jóvenes de la Preparatoria No. 7 perteneciente
a la Universidad de Guadalajara y los del
Plantel 16, con la finalidad de abonar a la
movilidad social y en consecuencia a la
cuestión identitaria. Estos encuentros se
realizaron en una primera etapa (atención)
Preparatoria 7 construyan algunos talleres
(autoestima y control de emociones) que
permitan una mejor convivencia entre sus
pares del Plantel 16.

De acuerdo a la técnica de modelamiento,

pueden identificarse tres tipos de
aprendizaje:

1. El aprendizaje por observación.

Finalmente, hay que aclarar que esto
2. Efectos de inhibición y desinhibición. debe ser un proceso permanente, que los
3. Facilitación de conductas. resultados no son inmediatos, sino que los
grandes cambios comienzan con pequeños
pasos, y este es un comienzo para concebir
No es necesario que se tengan que lograr al joven estudiante de zona marginada,
los tres, sin embargo, se tiene contemplado como un sujeto más allá del aula, que vea en
que esta movilidad abone a los últimos dos, la educación un medio para conocer otras
ya que, de acuerdo con las observaciones realidades y alcanzar la transformación
en la primera etapa, hubo un efecto de social que tanto se necesita.

45
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46
 Experiencia educatíva
La economía como factor desmotivador en las
expectativas de los alumnos
Mtro. Erick Eduardo Cambranis Rodríguez.
Maestría en Educación Basada en Competencias.
Escuela Secundaria Técnica No. 100, Ciudad Guzmán, Jalisco
Escuela Secundaria Técnica No. 66, San Sebastián del Sur, Jalisco.
Docente frente a grupo.

Resumen

La situación económica de las familias en Gómez Farías, Jalisco, ha afectado a

sus los alumnos, provocando que muchos no sigan estudiando al término de la
secundaria o peor aún, abandonen la escuela para comenzar a trabajar, y así
ayudar en los gastos del hogar.

El artículo se centra en analizar cómo el componente económico influye en los

factores sociales y culturales de la comunidad antes mencionada, que se asemeja
a un círculo vicioso en donde los jóvenes parecen repetir los mismos errores de los
padres, y que no les permiten avanzar o superar su situación, dando resultados
como: la desmotivación hacia la escuela, la migración, la deserción escolar, las
actividades ilícitas, etcétera; así como el papel que tiene la escuela para dar
solución a la problemática.

47
Palabras clave: economía, desmotivación, En dicha institución, los alumnos cuentan
deserción, alumnos. con una baja expectativa por querer seguir
estudiando; la mayoría abandona sus
Introducción estudios o al término de éstos comienzan
a trabajar en los invernaderos, en la
En un pequeño pueblo, al sur del estado producción de aguacates y berries, al igual
de Jalisco, se presenta un serio problema que sus padres. La situación económica los
de deserción, fruto de la situación orilla a llevar dinero al hogar a tan temprana
económica. Eso es un factor desmotivador edad.
para los jóvenes de la comunidad en sus
expectativas por seguir estudiando. Los La información, al igual que los resultados
alumnos no encuentran el sentido de que se presentan en dicho artículo, fueron
seguirse preparando, pues bien saben que adquiridos por medio de una plática con el
seguirán el mismo camino de sus padres; personal de trabajo social y de psicología
y lo más importante para ellos es ayudar del plantel.
con los gastos de su casa y no obtener un
certificado escolar o un título universitario.
Otro factor de influencia que tenemos es que
la Educación Secundaria ha dejado de hacer
su papel como motivador y favorecedor en
la mejorar de su calidad de vida. Así como
las consecuencias que tiene el que ambos
padres trabajen por la situación económica
que viven. Y cómo es que el fenómeno del
narcotráfico ha alcanzado e influenciado
a los jóvenes para abandonar sus estudios
y mejorar su situación de una manera más
“sencilla” y rápida. Imagen 1. Fachada de la Esc. Sec. Téc. No. 66.

Desarrollo Los especialistas de estas dos áreas son

quienes conocen a fondo los problemas
Tengo aproximadamente cinco años que mantienen los estudiantes. También
conviviendo y trabajando con los estudiantes sirvió de apoyo un estudio socioeconómico-
de la Escuela Secundaria Técnica No. 66 (Ver familiar que se realiza cada ciclo escolar
Imagen 1), en la comunidad San Sebastián con los grupos (ver Imagen 2); así como
del Sur, municipio de Gómez Farías, que se varias charlas con diversos alumnos que
encuentra al sur del estado de Jalisco. han expresado sus diferentes visiones sobre
su educación.

48
Imagen 2. Formato contestado del estudio socioeconómico-familiar que se aplica a todos los alumnos de
la Escuela Secundaria Técnica No. 66.

El trabajo constante, los promedios, la como resultado que la situación económica

observación en el desempeño y actitud se interponga y sea más importante que el
de los estudiantes dentro de las aulas son cuidado y atención de sus hijos.
otras herramientas utilizadas para poder Resultados
constatar el poco interés de los alumnos por
seguir preparándose para llegar a concluir El problema monetario que tienen las familias
el nivel secundaria. provoca que su ceno cambie; como bien lo
menciona Huerta, entre “los problemas que
Contexto enfrenta la sociedad mexicana encontramos:
los empleos inestables, salarios bajos, baja
Los alumnos que alberga la Secundaria escolaridad de los padres” (Huerta, 2012,
Técnica 66, pertenecen a un contexto p.65), lo cual afecta a los estudiantes, y el
socioeconómico medio-bajo (INEGI, 2010), sistema e institución educativa no es apto
el 80 por ciento de los padres de familia para cambiar esta situación.
se dedican a la actividad económica
agrícola, principalmente en el corte de Durante el trabajo continuo dentro del
aguacates y berries, obteniendo un salario aula, los estudiantes sólo se preocupan
aproximadamente de mil quinientos a dos por no reprobar, si obtienen un seis como
mil pesos por semana, con jornadas de ocho calificación están más que satisfechos;
horas (de 7:00 de la mañana a las 3:00 de existiendo un conformismo entre sus pares,
la tarde), además de horas extras. sólo se encuentran en la escuela “porque me
mandan mis padres”, esa es la frase más
Las familias suelen ser numerosas entre repetida. Los malos promedios alimentan
cuatro a siete integrantes, donde se tienen la desmotivación por terminar la escuela,
varios hijos o vive algún otro familiar (primos, provocan que abandonen la misma y
tíos y abuelos), provocando que, los gastos comiencen a trabajar en los invernaderos,
del hogar sean elevados, pues no todos pues es lo que consideran más provechoso
cuentan con un empleo. Eso obliga a que papá para su vida, y ayudar en casa.
y mamá trabajen al mismo tiempo, dando

49
Al citar y hablar con los padres de familia, nos o al reprobar ciertas asignaturas, optan
dimos cuenta de la poca o nula preparación por abandonar sus estudios y comienzan a
escolar con la que cuentan, y el esfuerzo dedicarse a dicho negocio, con la intensión
titánico que realizan para poder darles de salir de su situación económica y poder
estudios a sus hijos, y así puedan conseguir ayudar a sus familias.
un empleo mejor remunerado. Pero ellos
(hijos) no lo valoran, no se están motivados La migración es otro fenómeno social que
por querer salir de su situación y, sobre orilla a los estudiantes a abandonar la
todo, no quieren esforzarse para obtener escuela y a sus familias. El buscar el sueño
un certificado y ser alguien en la vida. americano y enviar los dólares se empieza
a tornar una “moda” entre los alumnos,
Mientras que los padres apuestan todo pues son más lo que deciden aventurarse
en la educación, no son bien retribuidos y buscar suerte en Estados Unidos.
por sus hijos, como bien lo menciona Emilio
Tenti, si “las familias realizan una inversión Cierre o conclusiones
significativa (aunque nunca suficiente) en
la educación escolar, es porque se espera Como acaban de leer, podemos darnos
algo de ellos.” (Tenti, 2010, p.40). Los padres cuenta de que la situación económica es
esperan los mejores resultados de sus una influencia bastante grave que influye en
hijos, porque quieren “darle lo que ellos no el cómo los alumnos no tienen bien definido
tuvieron”, pero los jóvenes prefieren trabajar un proyecto de vida y no le encuentran el
a temprana edad y salir de fiesta, en vez sentido a seguir estudiando. El hecho de que
de superarse, conseguir un mejor empleo ambos padres de familia trabajen provoca
y apoyar a sus padres. un abandono en el cuidado de sus hijos y
otorga más responsabilidad a los planteles;
En los últimos años, la violencia ha azotado como bien lo menciona Tenti, “la escuela
a nuestra sociedad; al crecer el fenómeno ya no instruye, sino que educa de forma
del narcotráfico y cómo este se ha insertado afectiva, social y moral; función que antes
en nuestra cultura, al vender una imagen le competía a la familia.” (Tenti, 2010, p.41),
que invita a obtener demasiado dinero de provocando que la escuela se convierta en su
manera “fácil”, traer camionetas del año y segundo hogar; hogar que no está listo para
poder hacer lo que quieran. Los jóvenes de atender dichas necesidades, ni situación
San Sebastián del Sur no están fuera de esta económica que cambie las estructuras
influencia, sólo algunos, al salir de la escuela familiares.

50
La falta de escolaridad y la atención de estudiantes -que van a la escuela- no tengan
los padres de familia es un influyente en con ciertas clases, fortaleciendo su pereza.
la desmoralización de sus hijos; al ver la El que los padres de familia muchas veces
realidad en la que viven, aceptan que su no motiven a sus hijos a seguir estudiando,
futuro es seguir haciendo lo mismo que y cuando lo hacen quieran hacerlo sobre
sus padres. Existen ciertos casos aislados todo con regaños, ocasiona que la institución
de ex alumnos que llegan a obtener un tenga que motivarlos (a los alumnos), y
titulo universitario a pesar de la situación crear esa necesidad de quererse superar,
económica, pero esto es gracias a que le de motivarlos a esforzarse por una meta;
encuentran un sentido a la educación y debe convencerlos de que el éxito no se
motivación de sus padres para que lleguen obtiene de un día a otro sino que se trabaja
a ser alguien en la vida. Como lo menciona para conseguirlo a pesar de las carencias.
un estudio de OCDE, donde se “sostiene
que la gente invierte en su educación y Notas al final del texto
capacitación para construir una base de
calificaciones y habilidades (un capital) que El artículo es una pequeña visión personal
les redituará a largo plazo.” (OCDE, 2007, p.2) con base al estudio y observación del caso
Pocas familias entienden que se requiere en la comunidad de San Sebastián del Sur.
de un esfuerzo enorme para salir de su Dicha situación puede tener similitudes como
situación; pero no todos están dispuestos diferencias con otros contextos a lo largo y
a realizar. ancho del país; desafortunadamente en los
últimos tiempos pareciera ser una constante
También la institución, como las instalaciones y las escuelas deben evolucionar para dar
de la secundaria, no son las más adecuadas solución a la problemática, así como el sector
y propicias para conseguir dicha motivación. económico debe dar un cambio que ayude
La constante ausencia de contratación a la solución.
de maestros provoca que en ocasiones los

51
 FUENTES

Huerta, J. (2012). “El rol de la educación en la movilidad social de México y Chile: ¿La
desigualdad por otras vías?”. Revista Mexicana de Investigación Educativa, p. 65

Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). (2019). “Regiones Socioeconómicas

de México”. Clasificación de AGEB, Gómez Farías, Jalisco. Recuperado de: http://sc.inegi.
gob.mx/niveles/index.jsp?me=es&ly=14,14a,00&la=14079&t2=GOMEZ%20FARIAS,%20
JALISCO&at=&ne=ag&nt=77

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2007).Capital humano:

Cómo moldea tu vida lo que sabes. p. 2.

Tenti, E. (2010). La escuela y la sociedad: interdependencia y efectos recíprocos en

Sociología de la educación. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, pp. 40-41.

52
 Producción Académica
El legado conductista de Skinner

Carlos Alberto López Navarro

Licenciado en Historia, trabaja como profesor de secundaria en la Secretaría de Educación,
y actualmente es estudiante de la Maestría en Enseñanza de la Historia de México en la
Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM).

Resumen

Los docentes que desean mejorar su práctica están obligados a echar un vistazo al
conductismo, y con ello a uno de sus principales expositores, el psicólogo Burrhus
Frederic Skinner.

Este autor es uno de los educadores más brillantes e innovadores de la segunda

mitad del siglo XX, pues además de realizar novedosas propuestas teóricas y
metodológicas para favorecer el aprendizaje en los centros escolares, diseñó una
máquina de enseñanza que propició la motivación de los estudiantes y mejoró las
condiciones de estudio autodidáctico; algo totalmente revolucionario para la época.

Si bien el dispositivo no sigue vigente en nuestros días de manera literal, su metodología

sigue viva en diversas aplicaciones de enseñanza que podemos encontrar en
Internet y dispositivos electrónicos, ¡tal es el caso de la plataforma Kahoot!, de la
cual hablaremos más a detalle en el presente trabajo.

53
Palabra clave: conductismo, Máquina de Dentro de los aportes del conductismo
enseñanza, ¡Kahoot!, motivación, Skinner. tenemos la metodología “instrucción
programada”, introducida al inicio de la
Introducción década de los años sesenta por el psicólogo
y profesor de la Universidad de Harvard,
Cuando cursé la materia de Fundamentos Frederic Skinner. Esta metodología consistía
Teóricos de la Educación en mi etapa en disminuir de la educación tradicional,
universitaria, escuché hablar por los reforzadores aversivos y castigos,
primera vez del conductismo, un enfoque sustituyéndolos por reforzadores positivos.
educativo que en ese momento lo concebía
como tradicional, pues su enseñanza se Para lograrlo, durante esos mismos años,
fundamenta en modificar conductas y Skinner ideó el instrumento llamado
desarrollar aprendizajes memorísticos “máquina de enseñar”, la cual definió como:
a través de imposiciones y reforzadores “Dispositivo que crea mejores condiciones
positivos, aversivos y castigos que para para el estudio eficaz y que sirve para
ganarlos o evitarlos según el caso, los enseñar cualquier contenido que involucre el
educandos deberían seguir instrucciones uso de palabras o símbolos (Montero, 2012)
y comportamientos al pie de la letra, aunque
esto implicaba traicionar los deseos internos Por su parte, Valero (s/f ) señala que
de actuar y pensar libremente. básicamente consistía en una caja sobre
la que el alumno situaba la hoja de los
A varios años de distancia y ahora conceptos para aprender y, sobre ella otra
desempeñándome como docente de lamina ocultaba parte del texto; el alumno
la materia de Historia, en educación iba leyéndolo, y aparecía una pregunta
secundaria, mis esquemas mentales han que debía contestar por escrito, eligiendo
cambiado, con certeza puedo afirmar que la entre varias alternativas o rellenando una
corriente conductista complementa la labor palabra. Una vez contestado perforando
educativa y enriquece el desempeño docente, el espacio correcto, el propio alumno
propiciando en los estudiantes aprendizajes rodaba la lámina y descubría la respuesta
amenos, divertidos y significativos. correcta. Si era así, la maquina continuaba
al siguiente concepto y anotaba un punto
Para ejemplificar la utilidad del conductismo como reforzador; si la respuesta no era
y lo afirmado anteriormente, realicé un correcta, no dejaba avanzar, y aquel texto
ejercicio introspectivo de mi práctica debía leerse y contestarse de nuevo.
docente, rescatando de mi memoria una
estrategia didáctica basada en reforzadores En este dispositivo el docente debía introducir
positivos que, desde mi punto de vista, no los contenidos de la materia organizados por
puede faltar en clases de secundaria. partes, en forma de preguntas o ejercicios
que el estudiante tenía que resolver y que, al
momento de hacerlo y colocar la respuesta,
el educando podía comprobar su resultado
con el de la máquina de forma inmediata,
es decir, no tenía que esperar demasiado
tiempo para conocerlos.

Dorrego (2011) hace mención que cuando

el resultado era correcto, el estudiante se
motivaba por seguir avanzando y descubrir
su potencial, en cambio, cuando el resultado
era adverso, eso motivaba al estudiante
a estudiar para corregir el error y poder
¡De la máquina de Skinner a Kahoot! seguir avanzando.

54
Esta nueva técnica de aprendizaje Lo atractivo de esta experiencia son los
conductista sentó las bases del aprendizaje reforzadores positivos, pues al momento
autodidáctico, pues no requería detener un de responder los reactivos se logra la
docente al lado para estudiar. adquisición de puntos, desencadenando
una competencia sana entre los estudiantes
que ponen a prueba sus conocimientos y
habilidades. Además, se establece un ranking
que permite visualizar los resultados de
manera paulatina al finalizar la práctica. El
contenido viene en español o inglés y existe
una versión gratuita y otra de paga.

¡Con el ejemplo anterior, Kahoot! nos

demuestra que el conductismo sigue presente
en nuestros días y hace una mancuerna
genial con los intereses tecnológicos de los
estudiantes, despierta motivación por el
aprendizaje autónomo, los introduce a la
lectura y al seguimiento de instrucciones,
capta su atención durante toda la práctica y
les permite poner a prueba sus conocimientos
Imagen 1. Máquina de Enseñanza de Skinner. y habilidades digitales.
(Recuperada de internet)
Es preciso señalar que los docentes que
A más de medio siglo de distancia desde deseen llevar a cabo esta estrategia
que Skinner introdujo su creación al ámbito conductista, deben tener presente los
educativo, ahora en la actualidad su legado objetivos de aprendizaje que quieran lograr,
sigue vigente y perfectamente adaptable a conocer los contenidos temáticos, diseñar
la enseñanza de cualquier asignatura; por cuidadosamente los reactivos, dar las
mencionar un ejemplo, ¡haremos alusión a instrucciones claramente, hacer hincapié
la Plataforma Kahoot!, aplicable hoy en día que no es examen sino una actividad de
con apoyo de las tecnologías. aprendizaje, considerar las habilidades
digitales de cada uno de los educandos y,
Kahoot! es una plataforma virtual en desde luego, asegurarse de que exista una
Internet, donde los profesores pueden conexión óptima a Internet.
accesar y hacer uso de recursos precargados
de las diversas disciplinas como: Historia, Seguramente los docentes que deseen
Geografía, Ciencias Naturales, entre otras, incluir esta plataforma a su práctica
o en su defecto, diseñar los propios recursos educativa, gozarán de una experiencia
como: test, discusiones y debates en tiempo innovadora, dinámica, atractiva y divertida,
real. con resultados de aprendizaje distintos a
los acostumbrados. De verdad, ¡no cuesta
Los estudiantes que deseen accesar a la nada intentarlo!
plataforma para interactuar y responder
los ejercicios, deben contar con alguno de
los dispositivos electrónicos con acceso a
Internet muy comunes en la actualidad,
como: celular, computadora, tablet, iPad
o laptop. También debe contar con un NIP
proporcionado por el profesor que se teclea
en la página web para permitir el acceso a
las actividades de aprendizaje.

55
 La máquina propició en los educandos
aprendizaje autodidacta, descubrimiento
de su potencial, detección y reconocimientos
de sus errores en tiempo real y conciencia de
corregirlos, pero lo mejor de todo, despertó
la motivación por el estudio a través de
reforzadores positivos.

Sin lugar a duda, este dispositivo

revolucionario fue el precedente para la
creación de otras estrategias de aprendizaje
distintas en sus componentes, pero similares
en su metodología, ¡como fue el caso de
Imagen 2. ¡Representación de la plataforma Kahoot!, que hoy forma parte del uso de
Kahoot! (recuperado de internet). tecnologías de información y comunicación
en el ámbito educativo.
Conclusiones
Invito a todos los docentes a probar la
Esfuerzos, investigaciones y experimentos efectividad de esta plataforma y descubrir
sociales de Skinner durante el siglo XX, dieron que los recursos y la metodología que el
como resultado, entre otras aportaciones, conductismo nos heredó, siguen vigentes
una máquina de enseñanza que provocó en nuestros días.
en los estudiantes de la época, una nueva
experiencia de aprendizaje, muy distinta a
la que estaban acostumbrados.

FUENTES

Dorrego M.E (2011). “Características de la instrucción programada como técnica de

enseñanza”. Revista de Pedagogía, vol. XXXII. núm. 91.

González Z. A. (2004). “Aportaciones de la psicología conductual a la educación”. Sinética,

Revista Electrónica de Educación (25).

Hernández F. J. (2019) “La nueva escuela mexicana”, ¿una “cuarta transformación” en

materia educativa? Revista Nexos Distancia Por Tiempos. Recuperado el 26 de septiembre
de 2019 de https://educacion.nexos.com.mx/?p=1807

Lazo M.S. (2009) David Ausubel y su aporte a la educación. Ciencia UNEMI,2.

Montero J. “La máquina de enseñar de Skinner”. Subtitulado. Acceso 25 de septiembre

de 2019. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=NJzu-RKpepc

Valero, L. (s/f) “Máquina de enseñar de Skinner”. Facultad de Psicología. Universidad de

Málaga. Acceso 27 de septiembre de 2019. Recuperado de www.conducta.org/assets/pdf/
Valero_Maquinas_enseñanza_Skinner.pdf

56
 Producción Académica
La planificación didáctica colaborativa

Dr. Gilberto Aceves Aguayo

Estrategia para la mejora de la práctica docente y

los aprendizajes de los alumnos en Educación Física

Maestro en Ciencias de la Actividad Física por el Instituto José Vasconcelos de León

Guanajuato. Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad Santander de
Guadalajara. Licenciado en Educación Física y Deporte por la Escuela Superior de
Educación Física (ESEF) del Estado de Jalisco. Fue campeón nacional de la sesión de
Educación Física en primaria (año 2006 y 2007) y en secundaria (año 2017). Obtuvo
el segundo lugar nacional del Reconocimiento del profesor distinguido de Educación
Física en 2008; también fue ganador de la Medalla al Mérito Educativo en Jalisco
(años 2006, 2007 y 2018). Actualmente se desempeña como supervisor de la Zona 2 de
Educación Física en el área metropolitana de Guadalajara del estado de Jalisco.

Resumen

El presente artículo trata acerca de la planificación didáctica colaborativa como

estrategia para la mejora de la práctica docente y los aprendizajes de los alumnos
de Educación Física en los niveles de Preescolar y Primaria, así como en la modalidad
de Educación Especial. Lo anterior, en respuesta a la evaluación diagnóstica
realizada a 65 docentes de las zonas 2 y 30 de Educación Física. En dicha evaluación
se detectó que el personal docente tenía escaso conocimiento y dominio del plan
y programas de estudio, así como carencias en la planificación y didáctica, que se
evidenciaban en la práctica. Por tal motivo, se elaboró un plan de acción de mejora
continua, que inició con la capacitación y actualización docente, enseguida se diseñó
la planificación didáctica colaborativa como estrategia para la elaboración de
secuencias didácticas, y a la vez, para la construcción de conocimiento por medio
del aprendizaje cooperativo; continuó la etapa de implementación y seguimiento,
en la que se fue mejorando el proceso mediante la retroalimentación continua en
los Consejos Técnicos de la zona. En dicha planificación también se consideró la
contribución de la asignatura de Educación Física en la ruta de mejora de cada
centro escolar.

57
Palabras clave: planificación, didáctica, Entonces pensé que estos conceptos
aprendizaje, docente, mejora. podían aplicarse de manera similar en
las supervisiones, de acuerdo con el estilo
Introducción de trabajo que uno decidiera asumir en
el desempeño de la función; de modo
En el inicio de una nueva etapa de mi vida que en mi zona decidí trabajar en equipo
profesional por haber obtenido –mediante de manera colaborativa, crear sinergia,
examen de oposición- la titularidad de la asumir los compromisos de forma
supervisión 2 de Educación Física (E.F.) del compartida y apoyarnos mutuamente
Estado de Jalisco, y durante los procesos responsabilizándonos todos por los
de transición de docente a supervisor, me resultados obtenidos.
detuve a reflexionar respecto al estilo que
debía imprimir a mi nueva labor directiva, Así, la planificación didáctica colaborativa
tendría que ser uno que influyera en el ánimo surgió con la visión de las supervisiones de
del personal docente, que lo estimulara las zonas 2 y 30 de Educación Física, que
para mejorar su práctica educativa y que trabajando en equipo elaboraron un plan de
lo hiciera sentirse orgulloso por nuestra mejora continua para dar respuesta a las
profesión. Además, de terminar con el necesidades y carencias de los profesores
solipsismo que caracteriza a la mayoría que se desempeñaban en los patios de las
de los maestros, y así trabajar en equipo la escuelas. El propósito fue mejorar la práctica
capacitación y actualización docente. En docente y como consecuencia el aprendizaje
aquel momento recordé un texto que había de los alumnos, a fin de contribuir con la
leído con anterioridad: formación y el desarrollo integral de los
mismos.
Rosenholtz (1989) llamó la atención sobre dos
culturas escolares particularmente características. En el inicio del ciclo escolar se realizó una
Las llamó escuelas atascadas (o de “aprendizaje evaluación diagnóstica con el propósito de
empobrecido”) y escuelas en movimiento (o de identificar las fortalezas y debilidades del
“aprendizaje enriquecido”)”. Recapitulando, las personal docente; tal evaluación incluyó a
escuelas “atascadas” tenían alumnos con bajo 30 profesores de la zona 2 y 35 de la zona
rendimiento; en ellas, los docentes por lo común 30, completando un total de 65. En primera
trabajaban solos y rara vez pedían ayuda. ¿Qué instancia se llevó a cabo una autoevaluación
pasaba entonces en las escuelas “en movimiento”? con el personal docente por medio de una
Rosenholtz mostró que en las escuelas “en tabla de frecuencias de las problemáticas
movimiento” los docentes hacían más trabajo detectadas por ellos a lo largo de su
en equipo. (Rosenholtz 1989, citado por Fullan y experiencia. Se reforzó con el instrumento
Hargreaves, 2001, p.90). denominado “Árbol de problemas”, que
consiste en graficar un árbol, y en su raíz se

58
colocan las causas, en el tronco el problema, 1. Capacitar y actualizar al personal
y en las ramas las consecuencias del mismo. docente en las áreas de oportunidad
identificadas en la evaluación
Las principales áreas de oportunidad diagnóstica, por medio del trabajo
detectadas fueron: colegiado.

• La mayoría de los docentes carecían 2. Diseñar la planificación didáctica

de capacitación y actualización colaborativa como estrategia para
profesional continua y todavía la mejora de la práctica docente y los
aplicaban ideas obsoletas en el aprendizajes de los alumnos, asimismo,
desempeño de su labor cotidiana. contribuir con el logro de la ruta de
mejora escolar.
• El personal docente tenía escaso
conocimiento y dominio del plan Los objetivos mencionados fueron planteados
y programas de estudio, así como a corto y mediano plazo. Tomamos como
carencias en la planificación y base la metodología del ciclo de mejora
didáctica, que se evidenciaban en la continua, teniendo en cuenta que, durante
práctica. el proceso de mejorar, realizaríamos los
ajustes que fueran necesarios y con la
Por lo anterior, los alumnos no lograban los participación activa de los maestros, además
aprendizajes esperados ni el desarrollo de las de considerar los recursos, condiciones y
competencias propias de su edad. Aunado circunstancias del contexto.
a esa deficiencia, los docentes todavía
planeaban de acuerdo con programas de En las páginas siguientes se exponen tres
estudio anteriores al año 2011. Considerando procesos fundamentales para lograr
que, una premisa fundamental en el marco los objetivos antes mencionados: 1) La
de la Reforma Educativa es la supervisión capacitación y actualización docente, que
que debe solucionar las problemáticas consistió en desarrollar algunas temáticas
pedagógico-didácticas detectadas en los de acuerdo con las necesidades de los
docentes, elaboramos un Plan de acción profesores; 2) La conceptualización de
para la mejora continua, que contiene, entre planificación didáctica colaborativa, que
otros, dos objetivos principales: fue útil para que todos trabajáramos en la

59
misma sintonía y de manera coordinada y El aprendizaje entre pares tuvo como base
sistemática; y 3) La metodología para llevar el intercambio de vivencias, reflexiones,
a cabo la PDC, la cual contiene seis etapas estrategias, lecturas, materiales y todo el
que se describen en el desarrollo del texto. conocimiento recuperado de la práctica
profesional cotidiana entre los profesionales
Por último, presento los resultados obtenidos de la Educación Física. Logramos el objetivo
al aplicar la estrategia que contiene los que cualquier comunidad de aprendizaje
tres procesos, y cómo la Educación Física persigue: la colaboración, en la que los
contribuyó en la ruta de mejora de cada procesos de interacción y toma de decisiones
centro escolar, así como la manera en que son participativos y consensuados. El
se fue mejorando el proceso, mediante la objetivo es trabajar juntos para lograr
retroalimentación constante durante los metas comunes y valorar la diversidad de
Consejos Técnicos de las Zonas involucradas. conocimientos y experiencias que enriquece
al equipo de trabajo.
1. Capacitar y actualizar al personal
docente En términos generales, el personal docente
que labora en Educación Física tiene amplia
Al iniciar el proyecto de mejora continua, experiencia frente a un grupo, es pragmático
determinamos trabajar de manera y desarrolla sus clases con entusiasmo y
colaborativa, y así crear una comunidad convicción personal. No obstante, requiere
de aprendizaje para rescatar el enorme de conocimientos que sustenten y mejoren
bagaje de conocimiento experiencial que su práctica docente. Por tal motivo, se
a lo largo de los años han acumulado los implementó la capacitación y actualización
docentes formando. Con tales antecedentes sobre aspectos pedagógico-didácticos en
han podido formar un capital intelectual, dos sentidos: el teórico y el práctico. Tres
académico y práctico de la Educación Física, estrategias de intervención fueron utilizadas:
con el cual, son capaces de aprender y
construir conocimiento entre pares y así, a) Impartir capacitación y actualización
potenciar el trabajo en equipo. Desde al personal docente. Realizado por
esta perspectiva, “el aprendizaje puede medio de cursos en la modalidad de
ser conceptualizado como el proceso que taller, para conocer el Plan y programas
cambia el estado del conocimiento de un de estudio, comprender significados
individuo o una organización” (Wenger 2001, comunes y utilizar la terminología
en Carrasco, 2017, p. 19). adecuada. En estas sesiones analizamos
el Plan y programa de Educación Física
vigente y compartimos experiencias
de su aplicación.
Otro aspecto que consideramos
relevante fueron las actitudes del
profesorado en el desempeño de
la profesión, por lo que también
implementamos contenidos que se
orientaran al cambio de actitudes,
hacia unas que contribuyeran en la
mejora del ambiente de convivencia
en sus respectivos centros de trabajo
y durante las sesiones de E.F.

b) El modelamiento. Esta estrategia de

aprendizaje consiste en la impartición
de una clase por parte del supervisor
a uno o a un grupo de sus profesores,

60
 a fin de servir de ejemplo. En ese 2. Conceptualización de la planificación
proceso ambos analizan la manera didáctica colaborativa
en que se lleva a la práctica la
planificación didáctica y en qué grado El primer paso consistió en que el personal
se logra la intención pedagógica de la docente comprendiera el concepto de
sesión, si bien es conductista, resulta planificación didáctica colaborativa en el
doblemente útil si va acompañada de contexto de la Educación Física, y a partir
la metacognición del supervisor y los de éste, se desplegara la metodología
profesores en conjunto. que permitiera el diseño de secuencias
didácticas que contribuyeran directamente
El modelamiento del Supervisor o el en la mejora de la práctica docente y, en
Asesor Técnico Pedagógico hacia los consecuencia, también en la mejora de los
profesores es similar a la manera como aprendizajes de los alumnos. Todo eso, con
lo muestra el Modelo Educativo vigente el fin de cumplir con los propósitos del Plan
en el principio pedagógico número 9: y programa de estudio.
Modelar el aprendizaje. “Los maestros
son modelos de conducta para sus Para dar sustento teórico a esta actividad,
estudiantes, por lo que han de ser vistos elaboramos el constructo planificación
ejecutando los comportamientos que didáctica colaborativa. Para ello retomamos
quieren impulsar en ellos, tanto frente el significado de planificación, que de
a los estudiantes como al compartir acuerdo con James Stoner: “Es el proceso
las actividades con ellos” (SEP, Plan y para establecer objetivos y metas; y un
programas de estudio, 2017, p.117). curso de acción adecuado para alcanzarlas”
(1996, p.11). Este concepto es el primero de
c) El intercambio pedagógico. Un cuatro elementos que integran el proceso
grupo de docentes coordinados por administrativo, esencia de la Administración
el Supervisor o un Asesor Técnico como ciencia social (Los tres elementos
Pedagógico asiste a una escuela para restantes son: organización, dirección y
presenciar y evaluar la impartición control.)
de una clase de Educación Física en
condiciones normales por uno de los
compañeros de la zona. Durante el
proceso evalúan su desempeño con
el instrumento “acompañamiento
técnico pedagógico” y al finalizar
dedican un tiempo para el análisis,
retroalimentación y sugerencias a fin
de mejorar el desempeño docente en
la clase.

Tanto con la estrategia del modelamiento

como con el intercambio pedagógico se
realiza una actuación con metacognición, es
decir, un trabajo colaborativo práctico que
va acompañado de un proceso de reflexión
profunda; por lo que se trabaja en equipo
y se retroalimenta el desempeño docente
con el fin de mejorarlo. Cabe agregar que Una vez comprendido el significado de
estos procesos son útiles para todos en la planificación, el siguiente concepto básico
medida en que se identifican y comparan por comprender fue la didáctica, que puede
con el desempeño del otro. definirse como “la disciplina que explica los
procesos de enseñanza y aprendizaje para

61
proponer su realización consecuente con las sus conocimientos y saberes, de modo que
finalidades educativas” (Contreras, 1990, con la suma de capacidades se alcanza un
p.18 en Torres, 2005, p. 17); de modo que tales logro superior.
procesos se vinculan con los contenidos del
Plan y programa de Educación Física. La asertividad es un término cuyo origen es
el vocablo “aseverar”, y según el Diccionario
Otros dos conceptos necesarios para la de la Real Academia de la Lengua Española
comprensión y desarrollo del proyecto significa: “Declarar o afirmar positivamente
fueron: colaboración y cooperación. con seguridad, con sencillez y fuerza lo que
“Colaborar se deriva del latín co-labore, una persona siente, piensa y quiere.” Por
trabajar juntamente con. Cooperar tanto, la comunicación asertiva a la que
proviene del latín co-operare, que quiere Tobón se refiere, está caracterizada por
decir, ayuda, interés, apoyo”. (Pujolás, 2005, expresar, de manera sincera, cualquier idea
p.50). Conceptos pertinentes con los que nos o emoción hacia otras personas, con el fin
referimos al trabajo en equipo realizado por de hacer respetar los derechos propios,
profesionales de la Educación Física que sin pasar por encima de los derechos de
se unen, se ayudan y aprenden durante la los demás.
interacción social en busca de un objetivo
común. Ahora bien, desde la perspectiva de la
planificación didáctica colaborativa en el
El trabajo colaborativo es un concepto contexto de la Educación Física, se da por
acuñado y de amplia difusión en la actualidad, hecho que, durante el trabajo colaborativo
tanto en el campo de la educación como en entre especialistas de esta disciplina, va
el laboral, que según Sergio Tobón, “es el implícito un aprendizaje de tipo cooperativo,
proceso mediante el cual varias personas como lo señalan Josep M. Duart y Albert
articulan habilidades y recursos para Sangrà (2000): “El aprendizaje cooperativo
alcanzar una meta común, uniendo sus surge cuando se establece una relación
fortalezas y trabajando con comunicación recíproca entre un conjunto de personas
asertiva” (Tobón 2014, en Multiversidad 2017). que, de alguna manera, saben contrastar
Un principio básico en este tipo de trabajo sus puntos de vista con la intención de
es la complementariedad, en donde cada generar un proceso de construcción de
integrante del equipo aporta lo mejor de conocimiento”.

62
Concepto previamente diseñado. Aunado a estas
actividades, se llevan a cabo tres tipos de
Con los referentes teóricos anteriores evaluación: inicial, en la que se recuperan los
fue posible construir el significado de saberes previos de los alumnos; formativa,
planificación didáctica colaborativa como la que permite retroalimentar el proceso; y
el proceso de trabajo que consiste en sumativa, la que evidencía el nivel en que se
diseñar secuencias didácticas de acuerdo lograron los aprendizajes esperados.
con los programas de Educación Física,
mediante la colaboración entre docentes El plan de clase es una secuencia de acciones
con objetivos, metas, valores y significados sistemáticas que contiene una intención
comunes que favorecen el diálogo, el respeto pedagógica-didáctica, aprendizajes
por la diversidad humana, el liderazgo y esperados, evaluación y observaciones
la responsabilidad compartidos; a la vez durante una sesión de Educación Física y que
que, asumen el compromiso de participar y el docente deberá llevar impresa a la hora
aportar lo mejor de sí, aprender de los demás, de impartir su clase. Se trata de un plan de
y así enriquecer su acervo profesional. acción con un punto de partida, un sentido y
una forma de saber en qué medida se logró
La planificación didáctica colaborativa la intención pedagógica. Además, evita la
tiene como resultado la construcción de improvisación y da al profesor certidumbre
secuencias didácticas, que, a la vez, contienen en el desarrollo de su clase.
cierto número de sesiones o planes de clase
previstos para el logro de los aprendizajes 3. Metodología de la planificación
esperados. Así, en términos generales: didáctica colaborativa.
“Las secuencias didácticas constituyen
una organización de las actividades de Una vez comprendidos los conceptos de
aprendizaje que se realizarán con los planificación didáctica colaborativa, la
alumnos y para los alumnos con la finalidad secuencia didáctica y el plan de clase,
de crear situaciones que les permitan el siguiente paso fue cómo llevarlo a la
desarrollar un aprendizaje significativo” práctica, que comprendía la estrategia
(Díaz, 2012, p.1). para la mejora de la práctica docente y, en
consecuencia, la mejora en los aprendizajes
Las secuencias didácticas se concretan de los alumnos. A continuación, se describe
en sesiones o planes de clase que se el procedimiento puesto en práctica con los
integran en actividades de tres tipos: docentes de Educación Física.
apertura, desarrollo y cierre, en un formato

63
Etapa 1. Concientizar al personal acerca de Etapa 2. Impartir el primer curso-taller
la profesionalización docente, el compromiso pedagógico-didáctico
y el trabajo colaborativo
Los supervisores procedimos a impartir
La asignatura de Educación Física es tan el primer curso-taller con las temáticas:
importante como las demás que integran Planeación colaborativa, Redacción de
el currículo de la Educación Básica; no las intenciones pedagógicas, Llenado del
obstante, en las escuelas con frecuencia formato de planeación y otros aspectos
se relega a un segundo plano; lo cual tiene relacionados con la didáctica de la
una relación directa con el desempeño Educación Física, en donde estuvieron
profesional del docente de Educación Física involucrados todos los docentes de la Zonas
y con los aprendizajes logrados por los 2 y 30. También se les explicó la manera de
alumnos. trabajar colaborativamente entre ambas
Zonas, en las que están involucrados 65
El docente de Educación Física se maestros de la asignatura de Educación
desempeña con profesionalismo cuando es Física de los niveles: Preescolar, Educación
competente en su área de desarrollo, asiste Especial y Primaria.
puntualmente y cumple con los compromisos
que le demanda su escuela; cuando cumple Un aspecto relevante a la hora de realizar la
con las agendas de trabajo, las secuencias planeación colaborativa fue hacer énfasis
didácticas y los planes de clase. Asimismo, a los docentes en que tuvieran presente la
cuando se compromete con su labor de congruencia entre la intención pedagógica,
educador físico y reconoce la relevancia las actividades programadas y la evaluación;
de su función en la formación integral de algo que denominé La trilogía didáctica.
los alumnos; se involucra en los Consejos A continuación, se presenta de manera
Técnicos Escolares y desde la Educación esquemática.
Física hace aportaciones valiosas a la Ruta
de Mejora Escolar.

Además de lo anterior, con el trabajo

colaborativo, el personal docente tiene la
oportunidad de discutir, dialogar y tomar
decisiones consensadas; por ejemplo,
durante el diseño de los formatos que se
utilizarán en los procesos pedagógico-
didácticos; y así, en algunos casos, evitar
imposiciones provenientes de diversas
autoridades, de modo que todos consideran
suyo el trabajo que ayudaron a construir.
También participan de forma activa durante
los procesos de evaluación diagnóstica y
final.

Cuando el trabajo es realizado de manera Con frecuencia a la hora de planificar, los

colaborativa, otro aspecto que se logra docentes pierden de vista el hilo conductor
es la planificación colaborativa como una que une estos tres componentes. Suele
oportunidad de planificar en colectivo, de suceder que la intención pedagógica va
apoyarse mutuamente y aprender de los en un sentido, en tanto que las actividades
demás durante las interacciones sociales; difieren de la consecución de la misma. De
en contraste, en distintos textos se han manera similar, algunas veces se evalúan
señalado las desventajas del trabajo en aspectos distintos de las actividades y/o
solitario de los maestros. de la intención pedagógica mencionada.

64
Por tanto, es necesario subrayar que exista hace llegar a los maestros todo el paquete
congruencia entre estos tres elementos. para que ellos anoten, en los apartados
correspondientes, sus datos personales
Etapa 3. Integrar equipos de trabajo y de la escuela, asimismo, realicen las
colaborativo adecuaciones pertinentes a la planeación
de acuerdo a su contexto.
Se realizó la organización entre ambas
Zonas para dividirse el trabajo, pero que Etapa 4. Retroalimentar el proceso durante
este tuviese una misma estructura y un los Consejos Técnicos de Zona (CTZ)
mismo sentido. En cada Zona se organizaron
equipos de cuatro o cinco integrantes Con el fin de retroalimentar el proceso de la
cada uno, y eligieron a un capitán como planificación didáctica colaborativa, en los
responsable, tomando en cuenta la CTZ de Educación Física se comparten las
capacidad y experiencia profesional. A cada problemáticas enfrentadas por los docentes,
equipo se le delegó la responsabilidad de tanto en la elaboración teórica como en
planear un grado, quedando de la manera la aplicación práctica, de modo tal que
siguiente: La Zona 2 de Educación Física pudieran dar y recibir retroalimentación
diseñó la planeación de segundo y tercer entre ellos respecto de los obstáculos y los
grado de preescolar, y primero, tercero y problemas con los que se encontraron. Cabe
quinto de primaria. Mientras que la Zona aclarar que este proceso se fue abordando
30 se encargó de planear, segundo, cuarto de la manera antes mencionada en cada
y sexto grado de primaria. Consejo Técnico, y con eso fue posible
observar la mejora continua como resultado
Con este esquema, los equipos tienen la de esta metodología de trabajo, en la que
responsabilidad de reunirse fuera de su todos colaboran y se enriquecen con los
horario laboral, un día o dos de cada bimestre saberes y conocimientos de los demás.
para planear el bloque; posteriormente
el capitán es el responsable de enviar Etapa 5. Dar seguimiento al proceso
dicho trabajo a su respectivo supervisor,
quien hace una revisión detallada, y si es En su momento se programó y realizó el
necesario lo modifica con la intención de segundo curso-taller sobre planificación
mejorarlo. Enseguida se unen todos los didáctica colaborativa que dio continuidad
grados del mismo bloque en un documento al primero realizado en el mes de septiembre
con un formato idéntico y, finalmente, se les del año anterior. En primera instancia se

65
llevó a cabo un análisis y evaluación de los procesos y resultados obtenidos y después
se desarrollaron los temas planeados.

Los temas fueron retomados con la intención de reforzar y consolidar el conocimiento

de los docentes respecto de la planificación didáctica colaborativa en: diferencias entre
estrategia didáctica y estilo de enseñanza; estructura y llenado correcto del formato
de planificación; las actividades de impacto a la ruta de mejora de cada plantel; y la
importancia de vincular los resultados de la evaluación diagnóstica con la planificación
específica de cada grado.

También se revisó la cantidad de actividades por secuencia didáctica, así como el grado
de dificultad ascendente como un principio que debe tomar en cuenta el docente a la hora
de proponer las actividades con las cuales se pretende lograr la intención pedagógica
de la secuencia didáctica.

Etapa 6. Autoevaluar el proceso de planificación didáctica colaborativa

66
La autoevaluación consiste en efectuar educativa tiene una doble intención:
un balance en el sexto CTZ contemplando mejorar tanto la práctica docente como
los indicadores que en el CTZ número 4 se los aprendizajes de los alumnos en la
acordaron; mismos que fueron propuestos sesión de Educación Física mediante la
por los docentes al cuestionarlos y reflexionar implementación de ciclos de mejora continua.
sobre cuáles deberían ser los elementos que
una planificación debería integrar para ser Resultados obtenidos con la planificación
considerada de calidad. Estos elementos didáctica colaborativa
sirvieron de guía como indicadores para
poder llevar a cabo una autoevaluación en Al finalizar el ciclo escolar, los resultados
todo el proceso, divididos en tres momentos: son los siguientes:

a) Aspectos previos a la clase, que, aunque La planificación didáctica colaborativa

son de tipo administrativo, influyen incidió de manera significativa en la mejora
en los aprendizajes de los alumnos y de la práctica docente. Eso fue evidenciado en
están basados en el cumplimiento de los resultados obtenidos con el instrumento
los compromisos siguientes: entregar “acompañamiento técnico pedagógico”,
al director la agenda de actividades que se utiliza durante la supervisión del
del mes, llevar consigo las planeaciones desempeño docente. Asimismo, se reflejó en
impresas, nombrar lista de asistencia, la mejora de los aprendizajes de los alumnos
preparar el material de la sesión, entre en la asignatura de Educación Física, como
otros. fue confirmado con la evaluación realizada
b) Aspectos de práctica y didáctica de al final del ciclo escolar.
la sesión, que se ven plasmados al
momento de la aplicación de la clase, La práctica docente, independientemente
como: la recuperación de los saberes de los métodos, estrategias y estilos de
previos de los alumnos antes de iniciar enseñanza que el profesor de Educación
un nuevo tema, la explicación de la Física utiliza al impartir su clase en el patio,
intención pedagógica a los alumnos tiene que ver con y está delimitada por
de una manera entendible, las tres diversos factores imbricados en el sistema
dimensiones del movimiento para educativo, como lo menciona Cecilia Fierro:
que el alumno logre apropiarse del
aprendizaje, los estilos de enseñanza, Entendemos la práctica docente como una praxis
las estrategias didácticas, entre otros. social, objetiva e intencional en la que intervienen
c) Aspectos de impresión general de la los significados, las percepciones y las acciones
sesión, como: la utilización correcta de los agentes implicados en el proceso -
del espacio, el tono de voz, el control maestros, alumnos, autoridades educativas y
de grupo y la actitud del docente. padres de familia -, así como los aspectos político-
institucionales, administrativos y normativos que,
según el proyecto educativo de cada país, delimitan
la función del maestro. (Fierro, et al, 1999, p.21).

No obstante, el docente tiene la posibilidad de

redactar la intención pedagógica, de elegir
cómo abordar los contenidos y actividades,
así como la manera de evaluarlos. Todo
eso con el fin de lograr los aprendizajes
esperados en los alumnos; como se efectuó
durante el proceso de la planificación
didáctica colaborativa.
En suma, el diseño de la planificación Si bien es cierto que la Secretaría de
didáctica colaborativa como estrategia Educación Pública estableció como una

67
de las cuatro prioridades La mejora de Conclusiones
los aprendizajes (las tres restantes son:
normalidad mínima, rezago escolar y Con la experiencia vivida se pudo corroborar
convivencia sana y pacífica), en Educación que como consecuencia de mejorar la
Básica centran la atención en la lectura, práctica docente se logró la mejora de los
la escritura y el pensamiento matemático. aprendizajes de los alumnos en Educación
No obstante, los aprendizajes se pueden y Física. Esto fue resultado de un plan de
deben mejorar en todos los campos y las acción que estableció dos objetivos: la
áreas del currículo, a fin de contribuir con capacitación y actualización docente, y
el desarrollo integral del alumno. la planificación didáctica colaborativa
que tuvieron como estrategias el trabajo
En el caso de la Educación Física, uno de los colaborativo y el aprendizaje cooperativo.
propósitos fundamentales en la Educación
Básica es que los alumnos: “Desarrollen su La dimensión del trabajo colaborativo es algo
motricidad y construyan su corporeidad más que trabajo conjunto, significa aportar
mediante el reconocimiento de la conciencia lo mejor de cada quien, complementar
de sí mismos, proyectando su disponibilidad las competencias, generar sinergia y
corporal; se acepten, descubran, aprecien compromiso de equipo, que se deriva en
su cuerpo y se expresen de diversas formas múltiples beneficios, en específico, realizar la
utilizando el juego motor como medio” planificación didáctica colaborativa, con la
(Programas de estudio 2011, p.151). Este fue un que además de obtener las planificaciones
aspecto que mejoró significativamente por de clase, también durante el proceso
medio de la capacitación y actualización del los maestros se enriquecieron con los
personal docente de las Zonas participantes conocimientos y saberes de los demás,
y como resultado del proceso de la para después desempeñarse mejor en la
planificación didáctica colaborativa. dimensión individual.

68
La Educación Física es una disciplina con singulares características, por tanto, los docentes
que están inmersos en esta área de desarrollo de la Educación Básica, requieren de
capacitación y actualización especializada y permanente. Es necesario que conozcan
y dominen el Plan y programas vigentes; manejen significados comunes y utilicen la
terminología adecuada, a fin de lograr los aprendizajes esperados en los alumnos.

Además, fue favorable organizar equipos de cuatro o cinco integrantes que pudieran
complementar sus competencias, confirmando que la inteligencia colectiva supera la
individual, cuando los integrantes de los equipos de trabajo colaboran aportando lo mejor
de sí, enfocados en realizar la PDC o cualquier otro proyecto con objetivos comunes. A
la vez que aprenden de los demás durante el proceso.

Con el esquema de trabajo colaborativo se tiene la ventaja de ejercer un liderazgo y

responsabilidad compartidos, debido a que la función de líder o coordinador en cada
equipo es rotativa, por tanto, cada participante aprende a coordinar las acciones y a
desempeñar ese rol; así, todos desarrollan la capacidad de empatía desde los distintos
roles o papeles que juegan en la dinámica de trabajo.

Con la metodología que se diseña la planificación didáctica colaborativa -como se ha

presentado en este texto- es factible optimizar el tiempo, el aprendizaje entre pares y
potenciar los equipos de trabajo. Otros beneficios obtenidos son: el sentido de pertenencia
al equipo, el sentimiento de autorrealización y el desarrollo profesional de los participantes.
Por último, este proceso de mejora continua en la planificación puede ser de gran utilidad
para otros supervisores en otras zonas y en otros contextos educativos.

69
 FUENTES

Díaz, Barriga Ángel. (2012). “Guía para la elaboración de una secuencia didáctica” Revista
Electrónica de Investigación Educativa, UNAM, 14 (2), 103-1 [http://redie.uabc.mx/
vol14no2/contenido-diazbarrigaetal.html]

Fierro, Cecilia, et al (1999). Transformando la práctica docente. Una propuesta basada

en la investigación-acción. México: Primera edición. Paidós Mexicana, S.A.

Fullan, Michael. Hargreaves Andy. (2001). La escuela que queremos. Los objetivos por los
que vale la pena luchar. México: segunda reimpresión. SEP/Amorrortu.

López, Carrasco, Miguel Ángel (2013). Aprendizaje, competencias y TIC. México: Primera
edición. Pearson Educación.

Programas de estudio 2011, Secretaría de Educación Pública (SEP). Guía para el maestro.
Educación Básica. Primaria. Primera edición. México.

Pujolás, Pere (2005) El cómo, el porqué y el para qué del aprendizaje cooperativo.
Cuadernos de pedagogía.

Stoner, James, et al. (1996). Administración. México: Sexta edición. Prenticen Hall
Hispanoamericana, S.A.

Tobón, Sergio. (2016-2017, diciembre/enero) Trabajo colaborativo. México. Multiversidad

Managment, desde abril 2012.

Torres, Solís José Antonio. (2005). Enseñanza y aprendizaje en la Educación Física escolar.
México: primera reimpresión. Editorial Trillas.

70
 Producción Académica
Problemática en torno a las matemáticas:
una mirada global
Mtro. Sergio Alejandro Arredondo Cortés
Maestro en Educación. Maestro en Innovación Educativa. Docente de cátedra en los posgrados de
Educación Básica y Educación Superior en la Universidad Pedagógica Nacional 145. Trabaja temas
como: Gestión escolar, Estrategias de enseñanza, Didáctica de las matemáticas, Ludificación,
Formación docente. E-mail: sergioalejandroarredondocortes@gmail.com

Mtro. Alejandro Uribe López

Maestro en Tecnologías para el Aprendizaje, Universidad Marista de Guadalajara. Docente de
cátedra. Trabaja los temas de: Gestión escolar, Gamificación educativa, Literacidad matemática
y Tecnología Educativa. Publicaciones: International collaboration for social justice through
Immersive Worlds: the US-Mexico program Letras para Volar; Mundos inmersivos y matemáticas.
E-mail: alejandro.uribe.lopez@gmail.com

Resumen

La problemática en torno a las Matemáticas es diversa; por eso se debe observar

desde distintos puntos de vista. Su aspecto pedagógico y curricular lleva a entenderla
como un proceso de aprendizaje que es trabajado por medio de programas dentro
del aula. Sin embargo, su complejidad es mayor, por lo que la mirada social permite
descubrir la influencia que su enseñanza tiene en las personas. El uso de las
tecnologías, en una era en el que el conocimiento es mediado por ellas, requiere de
su uso para una comprensión más exacta de su problemática.

71
Palabras claves: matemáticas, curriculum,
tecnología.

Introducción

Enseñar matemáticas es lo más fácil del

mundo ¿O no? Algunas preguntas de
autorreflexión serían: ¿Cómo enseñamos?
¿Cómo aprenden los alumnos? Si lo que se
quiere es que nuestros alumnos asimilen el
conocimiento, se ha de diseñar y desarrollar
la enseñanza basada en estrategias que
permitan a los alumnos instruirse en esta
disciplina.

C o m o f o r m a d o r o e n t re n a d o r d e
matemáticas ¿Cuál es nuestro negocio?
¿En qué consiste mi papel? ¿Cuál es la misión
que persigue dicho papel? ¿Cómo puedo
ayudar a qué mis alumnos aprendan?
Las Matemáticas no son nada fáciles,
como lo comenta Vergnaud (1991); además
argumenta que en esta materia “o se sabe o
no se sabe”. Esta materia tiende a ser difícil,
ya que el estudiante debe ir acumulando
una serie de conocimientos en los cuales
tiene que apoyarse para construirlos, es
decir, que son una especie de escalera
donde no se puede pasar al segundo
escalón sin haber comprendido el primero
y, generalmente, estos procesos se enseñan
de forma rápida; por lo cual los estudiantes
se retrasan con frecuencia.

Por ello, el responder las preguntas iniciales,

requiere que tengamos una mirada global
que podríamos centrar en tres factores:
los problemas pedagógicos, sociales y
tecnológicos.

El presente artículo está dividido en tres

grandes apartados. En un primer momento
se describen los problemas pedagógicos
que dificultan el proceso de aprendizaje
del alumnado. Este análisis está enfocado
en los siguientes aspectos: la motivación,
el autoconcepto, los factores emocionales,
las estrategias de aprendizaje, el docente.
En un segundo momento se analizan los
problemas socioculturales y cómo éstos
influyen de manera significativa en la
comprensión matemática.

72
Finalmente en un tercer apartado se también si se les preguntara ¿Cuál es la
mencionan los problemas tecnológicos y materia más aburrida o más pesada? Nadie
cómo el uso adecuado de la tecnología se se extrañaría si las matemáticas quedaran
convierte en una herramienta fundamental en los primeros lugares.
en la motivación para que los alumnos
c o m p re n d a n y d o m i n e n l o s t e m a s Esto tiene su raíz en otros factores como: la
matemáticos. motivación de los alumnos para aprenderlas,
el autoconcepto para percibirse con las
Problemas pedagógicos habilidades necesarias para acceder
a ellas, los factores emocionales que les
Se ha observado que en la enseñanza de permiten confiar en ellos mismo para
las Matemáticas en América Latina hay resolverlos, las estrategias que les permiten
ambigüedad, contradicción y dispersión integrar los conocimientos a su vida diaria
en los objetivos de aprendizaje. Además, y el docente que crea los ambientes de
los contenidos de los programas, no están aprendizaje adecuados para favorecer el
basados en los estándares internacionales éxito académico, así como los recursos que
en cuanto a claridad, alineamiento y rigor utiliza para estos fines.
(Valverde & Näslund-Hadley, 2010).
La motivación
Asimismo, la evidencia demuestra que
los alumnos tienen gran dificultad para A través de la revisión de los intereses
adquirir tanto el lenguaje como la estructura intrínsecos de los estudiantes, será posible
lógica de las matemáticas (Piu & Fregola, conocer si ellos se interesan por las
2011). Esto da como resultado que los Matemáticas y, subsecuentemente, si son
estudiantes adquieran sólo el nivel básico capaces de aproximarse a éstas sin temor.
de razonamiento matemático al terminar su Los datos del Programa Internacional para
tercero de secundaria (Valverde & Näslund- la Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus
Hadley, 2010). siglas en inglés) en su tiempo mostraron lo
contrario. En éstos se evidenciaba que, sólo
Como afirma Cañal de León (2002), si se les el 1.5% de los alumnos evaluados tienen
preguntara a personas por qué dejaron hace motivación por las Matemáticas. Asimismo,
tiempo de estudiar matemáticas, muchos los alumnos reportaron que tienen un cero
comentarían la falta de conexión con la por ciento de actitudes positivas hacia
vida real hacía la clase poco atractiva, y su escuela y únicamente el 0.1% siente

73
pertenencia a esta (Gómez, 2005) Por lo el desempeño. Por eso, resulta urgente
tanto, es crucial que se creen espacios minimizar los niveles de ansiedad hacia
educativos que motiven a los alumnos a las Matemáticas en los estudiantes.
aprender Matemáticas.
Las estrategias de aprendizaje
El autoconcepto
Desde esta perspectiva, se mide el grado
La percepción que tienen los alumnos de en que los alumnos se apropian de la
sí mismos, es una expresión del grado de información nueva y lo relacionan con lo
confianza que tienen en sus capacidades que ya han aprendido. De este modo serán
para resolver problemas matemáticos. capaces de controlar su propio aprendizaje
Investigaciones realizadas en este tema, y comprobar que alcanzan los objetivos
indican que solamente el 10.8% cree en educativos que les demanda el sistema
sus habilidades numéricas. Asociado al escolar. Se ha estudiado que muy pocos
autoconcepto se encuentra la creencia en alumnos utilizan estrategias de control de su
la autoeficacia. A este respecto se observa aprendizaje, sólo del 0.2% al 0.3% es capaz
que sólo el 22.7% se percibe como alguien de elaborar estrategias y rutinas propias
capaz de superar los retos que se presentan (Gómez, 2005). Estos hallazgos dan cuenta
en el área matemática (Gómez, 2005). de que, los docentes requieren intervenir
pedagógicamente para desarrollar esta
Los factores emocionales área.

En este ámbito se analiza el grado de El docente

ansiedad que tienen los alumnos mientras
abordan el tema de las Matemáticas. Los profesores desempeñan un rol
Los estudios realizados demuestran fundamental en el logro de los estudiantes,
que el 99.8% tiene ansiedad hacia las pero en nuestro contexto, existen limitaciones
Matemáticas (Jimenéz & Salgado, 2003). que impiden la evolución de la escuela hacia
Los comportamientos exhibidos son de las prácticas pedagógicas del siglo XXI.
nerviosismo e inseguridad, tanto durante La primera limitación es que los docentes
las clases como al hacer sus tareas. Estos utilizan muy escasamente la tecnología de
comportamientos desencadenan reacciones la información y la comunicación (TIC) para
fisiológicas que terminan por bloquear la enseñar Matemáticas (Steegmann, Juan,
dimensión cognitiva; lo que genera fallas & Huertas, 2011). Más allá de los problemas
en la comprensión y, por consiguiente, en de acceso y conectividad, los estudios

74
realizados en la región latinoamericana Las diferencias socioeconómicas y culturales
muestran que los maestros exhiben una gran tienen un impacto en el desempeño de los
resistencia a la inclusión de computadora estudiantes. Se ha investigado que en el
para actividades didácticas en el aula tercer grado escolar, 48% de los estudiantes
(Morales, 2011). Una segunda limitación es que pertenecen a familias con altos recursos
que los docentes y las instituciones ofrecen tienen nivel de desempeño satisfactorio.
una retroalimentación muy escasa, tanto En contraste, solamente el 10% de las
a los estudiantes como a sus padres, sobre personas de escasos recursos alcanzan ese
las evaluaciones del desempeño en las mismo nivel en las matemáticas. En el sexto
Matemáticas que aplican a los alumnos grado la realidad no es distinta, ya que las
(Valverde & Näslund-Hadley, 2010). En tercer proporciones en esta caso son de un 70%
lugar, se observa que el uso de contextos y 20% (Valverde & Näslund-Hadley, 2010).
reales donde los estudiantes aprendan las
matemáticas es muy escaso (Piu & Fregola, A finales de la década de los sesenta, los
2011). Los anteriores problemas de la práctica sociólogos de la educación formularon
docente permiten concluir que los profesores conceptos críticos que sirven para
tienen grandes dificultades para educar a interpretan el papel de la escuela en la
la generación digital. reproducción de la desigualdad social.
A Phillip Jackson (1968) se le atribuye
Estos cinco factores llevan a creer que las el término de curriculum oculto, que
Matemáticas es un área de estudio que explica cómo las prácticas cotidianas
requiere nuestra especial atención, en en la institución escolar incentivan las
donde está en juego lo interno y externo aspiraciones de los niños de estratos altos
del estudiante, el papel del docente y la al tiempo que apagan la motivación de los
institución educativa como tal. Además, estudiantes pertenecientes de las capas
requiere de la mirada social para poder socioeconómicas más desfavorecidas. A su
resolver cabalmente la problemática que vez, Pierre Bordieu y Claude Passeron (1977)
representa para los estudiantes. explican las razones de esta desigualdad
en el desempeño a través del concepto de
Problemas socioculturales capital cultural.

Uría (2001) menciona que es importante tener En este caso, se observa un paralelismo
en cuenta que para que una institución brinde entre la formación que ofrece la escuela
una educación de calidad debe establecer (usos lenguaje, hábitos, etiqueta) y la que ya
una íntima relación con el contexto donde han recibido los niños de estratos medios
está ubicada, y esta relación debe de ser y altos. Adicionalmente, Ivan Illich (1974)
bidireccional y por lo tanto dinámica. cuestionó la burocratización y rutinización

75
del aprendizaje, que apaga el entusiasmo de ciertos contextos de aprendizaje y carreras
los escolares. Siguiendo la misma línea, Paulo universitarias, tales como: las ingenierías
Freire (1970) señaló a través de su crítica y el área económico administrativa, pero
a la ‘educación bancaria’, las formas de que no son indispensables para contextos
control docente que subordinan a las clases formativos humanistas, sociales y culturales.
marginadas. Por último, el premio Nobel de En otras palabras, la educación funciona
economía, Amartya Sen indicó mediante el como una forma diferencial de enseñanza
enfoque de capacidades (Freeman, 2010), que ofrece “clases” a diferentes tipos de
que los escenarios de posibilidad de los niños, estudiantes que son accesibles de acuerdo
entendiendo y aceptando sus diferencias, al uso o no de las matemáticas.
deberían reforzar, no condenar su futuro
como gente capaz. La visión social de las diferencias de poder
se reproduce también en la perspectiva de
En virtud de los anteriores fundamentos, género porque la socialización diferencia
podemos concluir que la escuela debe los papeles profesionales y laborales según
tener claridad en la forma de integrar el sexo. Desde esta perspectiva, la escuela
los tres elementos con los que está trabaja en contra del logro de las mujeres
relacionado el contexto político, tecnológico en determinadas áreas académicas. Por
y pedagógico con el que decide y, con ejemplo, se asume de manera informal
cierta autonomía, relacionarse con otros sin tener estudios que lo avalen, que las
entornos. El aprendizaje de las Matemáticas matemáticas son más sencillas de aprender
está orientado a impulsar el desarrollo para los hombres que para las mujeres.
económico de las personas, las empresas Este círculo promotor de la desigualdad se
y las naciones. También está relacionado cierra cuando se observa que la deficiente
con el contexto político, ya que contribuye a apropiación de las matemáticas limita las
construir y controlar discursos, significados oportunidades económicas de la mujer en
e identidades. la sociedad (Arnot, 1981). Es por ello que la
enseñanza de las Matemáticas también
está limitada por esta estructura de género.

Este estudio explora las variables sociales,

pedagógicas y culturales implicadas en el
estudio de las Matemáticas en la institución
escolar, con el fin de reducir el impacto de
los factores negativos arriba descritos, y
de esta manera impedir su reproducción
acrítica. Por ello se debe dar seguimiento
a la forma en que ha evolucionado el
pensamiento matemático. El esclarecimiento
de la historia, la cultura, la política y la
pedagogía permitirá desarrollar programas
atractivos para los alumnos al mismo tiempo
que se fomenta su confianza frente a las
El imaginario social presenta los códigos y matemáticas.
significados matemáticos como “difíciles”
y sólo “accesibles” a personas inteligentes, Ya se ha explicado que la percepción de
y que no se equivocan en la resolución de los alumnos sobre su autoconfianza para
problemas matemáticos. Esta concepción desarrollar su potencial en el futuro
social contribuye a que los estudiantes se se incrementa conforme adquieren
distancien de éstas. Asimismo, la estructura competencias Matemáticas, tal como lo
del sistema educativo da por hecho que el describe a continuación Freeman: “Este
estudio de las matemáticas sólo es “útil” para hallazgo se amplificó aún más por la

76
entrevistas con los estudiantes que reveló La intención de la UNESCO al publicar
el poder de las Matemáticas para cultivar este reporte fue la de ofrecer directrices
la comprensión de los estudiantes sobre a las comunidades educativas de todo
las conexiones entre las Matemáticas y el mundo respecto a tres aprendizajes
los resultados para su futuro, tales como necesarios: la competencia en tecnología,
ir a la universidad o conseguir un trabajo la profundización del conocimiento en
mejor” (2010:54). matemáticas y la creación de nuevas
estrategias de enseñanza por parte de
En síntesis, el análisis de las dimensiones los docentes. Aunque esta propuesta fue
económica, social, cultural y pedagógica son publicada desde 2008, su adopción ha
importantes para desarrollar programas que sido muy limitada; muchos maestros la
motiven el aprendizaje de las matemáticas desconocen o no la comprenden. Por ello,
y que los alumnos tengan más confianza los estudiosos del problema consideran
en sus capacidades para desempeñarse que deben atenderse cuatro prioridades
en el futuro. nacionales:

Problemas tecnológicos 1. La investigación sobre el uso de las

TIC y su impacto en el rendimiento.
La Organización de la Naciones Unidas 2. La investigación sobre el uso de las
para la Educación, la Ciencia y la Cultura TIC y las características ambientales
(UNESCO por sus siglas en inglés) publicó un (edad, sexo, raza, nivel socioeconómico,
estudio que evalúa el uso que los profesores entre otros).
hacen de las tecnologías de la información 3. La investigación sobre el uso de las
para la enseñanza de las Matemáticas. En TIC y el software especializado en
dicho estudio se explica que: todas las áreas (geometría, funciones,
cálculo, entre otros) y las estrategias
de aprendizaje.
4. La investigación sobre el uso de las TIC
y el diseño de actividades educativas
con la computadora (Morales, 2011).

Tales prioridades son relevantes no

solamente para América Latina sino también
en algunos países de la Comunidad Europea.
Por ejemplo, en España se observa que, al
encuestar al profesorado sobre el uso de las
TAC sólo 53% reportan su utilización. Llama
la atención que el 20% de los encuestados
En enero del 2008, UNESCO publicó no están de acuerdo en incorporarlas al
un documento que brinda asistencia y aula (Steegmann, Juan, & Huertas, 2011).
directrices para crear [o reformar] los De ahí que la enseñanza efectiva de las
programas de formación de profesores Matemáticas en el siglo XXI comienza con
para las Tecnologías de la Información y problemas críticos como la resistencia
la Comunicación (TIC), con el fin de cumplir de los docentes para incluir las TIC en el
con la tarea de ofrecer una formación real aula. Aunado a lo anterior se encuentra
a los estudiantes (futuros maestros). Estas la carencia de software especializados en
guías se dividen en tres marcos diferentes: Matemáticas en los países de América Latina
el marco de las políticas educativas, las (Morales, 2011). Es por ello que la dimensión
normas de los módulos de la competencia y tecnológica se presenta como una prioridad
las directrices para su aplicación (Morales, tanto para los investigadores como para
2011). los pedagogos.

77
En breve, el aprendizaje en Matemáticas preguntas. En primer término, debemos
resulta un área de expansión importante centrarnos en el concepto de “estructura”,
para los expertos en educación mediada que nos remite a la idea de ordenar,
por tecnología, sobre todo, si tomamos en numerar y posicionar la realidad, o una
cuenta el poco uso que se hace de las TIC serie de realidades, por medio de un método
en esta materia. La utilización de la Web estructuralista. A través de este método
2.0 en este campo de la enseñanza abrirá se desarrollará una hipótesis, se definirán
posibilidades de aprendizaje más atractivas las operaciones a realizar y se harán las
para los jóvenes nacidos en la “era digital”. generalizaciones correspondientes (Larroyo,
1976).
Conclusiones
A su vez, es importante percatarse que
L a s M a t e m á t i c a s s o n u n á re a d e las tecnologías, a la hora de trabajarse en
conocimiento evaluada constantemente matemáticas, responde a las principales
debido a su importancia para la sociedad problemáticas que se han expuesto;
contemporánea. Los múltiples estudios produce lenguaje y estructura matemática
arriba presentados muestran que su además de favorecer la motivación; permite
aprendizaje presenta múltiples problemas la cognición, el desarrollo de la parte
tanto tecnológicos como metodológicos. emocional y el aspecto social, ya que se da
Procede por ello preguntarse: ¿Cuál es la una interacción entre todos los estudiantes.
solución? ¿Qué metodologías permitirán Por último, genera entornos educativos que
que los estudiantes aprendan? atiende al llamado de la UNESCO que pide
que se utilicen tecnologías de la información
La propia metodología de las Matemáticas y la comunicación para la enseñanza de las
arroja cierta luz sobre la forma en que matemáticas.
debemos plantear y resolver dichas

78
Por último, sin que por ello sea menos también la educación debería actualizarse
importante, es inevitable hacer la y responder a las necesidades actuales.
observación de que las matemáticas son Los alumnos de hoy no son los mismos que
un campo amplio para la investigación, y hace treinta años o que incluso los de hace
que la educación del siglo XXI requiere de cinco o seis años.
nuevas metodologías, de nuevos maestros y
de nuevas formas de educar. Todo cambia,

FUENTES

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80
 Producción Académica
Representaciones sociales acerca de la escuela
En alumnos de cuarto grado de Educación Primaria
José de Jesús Martínez Sandoval.
Licenciado en Educación Primaria
Docente frente a grupo.
Escuela urbana 95 “Francisco Márquez”.

Resumen

El presente estudio está centrado en conocer e identificar las representaciones

sociales que tienen los alumnos de cuarto grado acerca de la escuela primaria.
Explica la forma en que los niños realizan el proceso de construcción de las
representaciones, y cómo la influencia del entorno social es parte fundamental en
dicho transcurso. Muestra la manera directa de la atribución social, la cual se ve
reflejada en el discurso y pensamiento del niño, así como la importancia de conocer
e identificar las concepciones de los infantes acerca de la escuela primaria para,
a partir de eso, entender el proceso que conlleva formular dicha concepción, para
que el docente pueda realizar una intervención pertinente dentro del aula, que
coadyuve al proceso y desarrollo de los alumnos.

81
Palabras clave: representación social, Asimismo, con este trabajo se destaca la
estudio, escuela primaria. importancia de reconocer la relación que
presenta la docencia con los procesos de
Introducción investigación, ya que a través de estudiar
e interesarse sobre un tema en específico,
El ámbito educativo es un espacio privilegiado se pueden generar propuestas y dar
y un factor determinante para el desarrollo soluciones a determinadas problemáticas
armónico de todos los niños. Una educación del sector educativo, así como ampliar los
de calidad se debe focalizar en cumplir conocimientos sobre una situación real de la
con los elementos de: equidad, eficacia, vida profesional de un maestro, y establecer
eficiencia, pertinencia y relevancia. una comunicación con los participantes que
contribuyen con la información del estudio
Así como la calidad educativa requiere que realizado; aportando a los investigadores
los alumnos desarrollen competencias para herramientas para enriquecer su práctica
la vida, es necesario conocer las formas de y explicitar las acciones que ellos realizan
pensamiento que tienen hacia la institución dentro de la escuela.
que los forma, explicitando las acciones
mediante las cuales el alumno participa y Problema de investigación
se desarrolla en los procesos de interacción;
los cuales influyen y se ven reflejados en el El tema de investigación se centró en
proceso de enseñanza y aprendizaje. aquellas representaciones sociales que
los alumnos tienen acerca de la escuela
La acción de estudiar las representaciones primaria. Se partió de un interés por saber
sociales se ha convertido en un tema cómo los niños conciben la escuela desde
relativamente nuevo y de suma importancia distintos ámbitos y entender de alguna
para entender el pensamiento y desarrollo manera el pensamiento social que tienen
de las personas en distintos contextos acerca de la misma.
sociales, en este caso, en el ambiente
educativo. Es por eso el interés de investigar La teoría de las representaciones sociales
acerca del tema y la importancia de conocer ofrece condiciones para develar la cultura
e identificar las concepciones de los niños escolar y los mecanismos de exclusión
acerca de la escuela primaria para, a partir que son generados en la realidad de la
de eso, entender el proceso que conlleva escuela, en su relación contradictoria con la
formular dicha concepción, y el docente sociedad. Permite conocer la escuela en su
pueda realizar una intervención pertinente contexto social, pero sin dejar de reconocer
dentro del aula, que coadyuve al proceso y que: “La institución escolar no está poblada
desarrollo de los alumnos. de fantasmas inconscientes, que no es la

82
máscara de los mecanismos sociológicos, contexto, los profesores, la comunidad, los
sino que posee también una vida propia” recursos y los fines educativos de la escuela.
(Snyders, 1997: 110). Es por ello que, las representaciones de los
niños conforman su actividad escolar día
Además, se parte de la experiencia en las con día y, por tanto, es necesario comprender
aulas, en las interacciones que surgen entre el qué, cómo y para qué realizan ciertas
el docente y el alumno, de la necesidad acciones que orientan los procesos dentro
de comprender la forma de pensar del del aula y de la escuela.
educando, ¿cómo concibe a la escuela?,
¿cómo esta concepción influye en su Además, los alumnos al asistir a la escuela
participación dentro del aula?, ¿qué significa tienen la oportunidad de aprender y convivir
para él asistir a la escuela?, ¿realmente le con los diferentes actores educativos; lo cual
representa estar dentro y participar en la implica un proceso que tiene un antes, un
misma?, ¿le gusta asistir? De estos y otros durante y un después. Desde el momento
cuestionamientos se parte para realizar la de acudir a la escuela, permanecer y tener
indagación, con la intención de coadyuvar una interacción social, el niño puede actuar
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de diferente manera según el contexto en el
mediante la publicación de los resultados que se desarrolle, los actores involucrados
encontrados. y las situaciones.

No es inútil recordar que la aproximación

a los fenómenos de ideación social y
colectiva, que Moscovici (1961) desarrolla
desde hace cuarenta años con su teoría
de las representaciones sociales, que ha
tenido numerosas repercusiones a nivel
internacional, fue la primera en criticar
estos paradigmas (ciencia política, ciencias
de la educación, de la salud, etcétera ),
y proponer una vía alternativa cuya
riqueza y complejidad queda hasta hoy
inalcanzada, a pesar de las críticas y los
intentos de superarla (parciales porque
están restringidos a ciertos fenómenos
circunscritos a la esfera interactiva), y que
Asimismo, se sabe que los alumnos presentan han florecido desde los años ochenta.
mala conducta, baja participación, rechazo
hacia la escuela. Estos son factores que Esta vocación interdisciplinaria se debe,
perturban el trabajo que el docente realiza en gran parte, al carácter transversal
dentro del aula; motivo por el cual es necesario de la noción de representación, que es
conocer e identificar las concepciones que el ampliamente usada por las ciencias sociales,
alumno tiene acerca de la escuela, para así en particular por la Antropología, la Historia,
poder apoyar y favorecer el aprendizaje del la Sociología. Pero hay que remitirse también
mismo, conociendo la forma de pensamiento a los recursos que ofrece para dar cuenta
que él crea a partir de las interacciones de las prácticas cotidianas (individuales,
sociales y escolares. grupales o colectivas) desplegadas en el
espacio público y privado, e intervenir sobre
Cabe mencionar que los alumnos construyen ellas en con una perspectiva de cambio.
diversas representaciones acerca de su Es por esto que la aproximación de las
papel dentro de la escuela primaria, hacen representaciones sociales constituye un
único cada uno de sus procesos, dependiendo aparato teórico heurístico para profundizar
de los elementos que lo integran, como: el el conocimiento de la realidad social, así

83
como para ofrecer los medios de intervención de Psicología Social. Esta propuesta teórica
sobre esta última con relación a las otras esboza un planteamiento metodológico
disciplinas. interesante y renovador dentro del análisis
del sentido común y de lo cotidiano, podría
Por último, se considera interesante realizar valorarse como una explicación útil en el
una investigación en la cual se analicen estudio de la construcción social de la
algunas situaciones y comportamientos realidad.
que los alumnos presentan dentro de la
escuela primaria, además de conocer sus La búsqueda de una comprensión adecuada
actuaciones para poder trabajar con ellos del término representación, se ha enfocado
de una mejor manera, ya que los niños se hacia la revisión de diferentes teorías del
relacionan y actúan en su entorno social, conocimiento. En esta forma, Ibarra (2000)
no sólo en función de aquellas condiciones hace alusión a este concepto, tomando como
y oportunidades que se les ofrecen, sino referencia las interpretaciones del mismo a
a partir de aquellas que perciben por lo largo de la Edad Media y el Renacimiento,
sentirse interpelados; de acuerdo a las para luego centrarse en la Época Moderna,
representaciones sociales que se hayan en la que se asume, la representación
formado de sí mismos. como sustitución. Este significado de
representación se corresponde con la teoría
Preguntas de investigación de las representaciones sociales postulada
• Pregunta general por Moscovici (1984).
¿Cuáles son las representaciones sociales
acerca de la escuela que tienen los alumnos
de cuarto grado de primaria?
• Preguntas particulares
¿Cuál es la relación que existe entre el
contexto social y las representaciones
sociales que tienen acerca de la escuela?

Objetivos de la investigación

• Objetivo general
Conocer las representaciones sociales que
tienen los alumnos de cuarto grado acerca
de la escuela primaria.
• Objetivos particulares Así, la representación social corresponde
Identificar la influencia del entorno social a un acto del pensamiento en el cual el
en las representaciones sociales que tienen sujeto se relaciona con un objeto, y mediante
los alumnos acerca de la escuela. diversos mecanismos ese objeto es sustituido
por un símbolo (León, 2002). El objeto queda
Marco teórico representado simbólicamente en la mente del
sujeto. Es entonces que las representaciones
La teoría de las representaciones sociales es sociales cumplen diferentes funciones que
una teoría en desarrollo y debate permanente, se hacen evidentes cuando comprendemos
surge en Francia en la década de 1960. Han su naturaleza social.
transcurrido más de cuarenta años desde
Marco metodológico
su primera formulación y, sin embargo, el
debate teórico, las investigaciones empíricas
y la integración de planteamientos de Esta investigación se relaciona con la
orden interdisciplinario son indicadores aplicación de un enfoque cualitativo.
de su evolución y actualidad. Es uno de los Álvarez-Gayou (2003: 41) expresa que:
modelos relativamente recientes en el área “La metodología cualitativa busca la

84
comprensión y es sensible a los efectos Ante eso, fue preciso definir con claridad
del propio investigador ante las personas los propósitos y objetivos que guiarían esta
que son el objeto de estudio”. Por lo tanto, investigación, ya que el tema a trabajar
el carácter del enfoque que se determina implicó estudiar las formas de pensamiento
para estudiar el tema favorece al estudio social, por lo tanto, también se tuvo que
del mismo, ya que este se focaliza en conocer especificar lo que se deseaba conocer,
las concepciones que tiene el niño acerca obtener y comprender del tema para que
de la escuela primaria e identificar cómo este sea concreto y objetivo.
influye el entorno social en la elaboración
de las mismas, buscando así la comprensión
que el niño da al entorno escolar y social en
el que se desenvuelve.
Este conlleva diversas actividades por parte
del investigador, como: la producción de
descripciones a partir de observaciones
que adoptan la forma de entrevistas,
narraciones, notas de campo, grabaciones,
transcripciones de audio y vídeo, casetes,
registros escritos de todo tipo, fotografías
o películas y artefactos. Y es por ello que
la mayoría de los estudios cualitativos
“están preocupados por el entorno de los
acontecimientos, y centran su indagación en
aquellos contextos naturales o tomados tal y
como se encuentran, más que reconstruidos
o modificados por el investigador, en los que
los seres humanos se implican e interesan,
evalúan y experimentan directamente
“(Rodríguez Gómez; Gil Flores y García
Jiménez, 1996: 33).
En relación con la información que se
Conclusiones recabó en el estudio, las respuestas de los
alumnos de cuarto grado en cada uno de los
Respecto a los aspectos generales de la aspectos que complementan este proceso
investigación, se reconoce la complejidad de investigación, exponen sus experiencias,
de trabajar con elementos cualitativos y la percepciones, puntos de vista, así como
interacción que se debe llevar a cabo con sus creencias; centrado en cada uno de los
los participantes para que por medio de estilos y formas de pensamiento individuales
distintos instrumentos y técnicas puedan y colectivas, y a partir de esto, se trató
expresar de manera objetiva sus acciones de comprender todos los factores que
y formas de pensar sobre un tema en influyen en este proceso, así como en las
específico. concepciones que tienen los alumnos acerca
de la escuela primaria.
A partir de conocer las concepciones de
los niños fue necesario someterlas a un
proceso de análisis e interpretación que
permitiera extraer la información adecuada
y vinculada con el estudio, para tener una
expectativa real del tema que se deseaba
estudiar e investigar, pues es importante
que como investigador establezcas con

85
claridad los objetivos y definas con certeza las normas, el modus operandi del mismo.
la intención de realizar una tesis sobre En ese contexto, ellos sólo adoptan las
determinado tema, porque ello será la base reglas preestablecidas y las modifican si
para establecer el rumbo de la investigación, lo consideran necesario; dependiendo de
y los alcances que se generen a partir del la situación en la que se encuentren, siendo
mismo. activos sólo en la comunicación social, pero
no en su producción intelectual individual.
De igual manera, se muestra que existen
distintos elementos de la comprensión del Por último, la importancia de esta
adulto que se estructuran en la mente del investigación radicó en identificar y conocer
niño, generando un proceso de ensamblaje cuáles son las representaciones sociales
durante la construcción de la representación que los alumnos tienen acerca de la escuela
social. En el transcurso de este hecho, primaria, para dar cuenta de la relevancia
logran enlazar cada vez más elementos del que se tiene al continuar investigando en
contexto general, descartando y utilizando el sector educativo; dedicando tiempo
los que consideren necesarios y aptos para para interactuar con los participantes,
su forma de pensamiento. de la elección del tema a estudiar y de
los instrumentos que permitan recabar
C o m p ro b a n d o a s í q u e, a u n q u e l a información esencial para ser analizada
representación de los alumnos acerca e interpretada, con el fin de demostrar los
de la escuela primaria haya sido estudio, avances, limitaciones y alcances del proceso
y que, aunque fue expuesta por las de investigación.
producciones y en propia voz de los niños,
éstas son influenciadas por el contexto en
el que se desarrollan, el bagaje cultural,

86
 Anexos

ANEXO 1 ANEXO 2 ANEXO 3

“Técnica: Asociación libre “Técnica: Constitución de “Técnica: Tris jerarquizados
de palabras” pares de palabras” sucesivo”

FUENTES

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87
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88
 Producción Académica
La teoría de las situaciones didácticas
En correlación con las fases de aprendizaje de Van Hiele
Lic. Manuel Montañez Esparza
Estudiante de Posgrado.
Docente en la escuela primaria rural “Hijos del Ejido”.

Resumen

Este artículo es derivado de una experiencia educativa que consistió en la aplicación

de una propuesta de trabajo cuyo propósito fue analizar las potencialidades que
ofrece el software de geometría dinámica Geogebra, articulando con la correlación
de la TSD (Teoría de las Situaciones Didácticas) de Guy Brousseau y las fases de
aprendizaje de Van Hiele en conceptos como paralelismo, perpendicularidad y
amplitud angular.

Consiste en una propuesta de ocho sesiones aplicada a un grupo de 31 alumnos

de cuarto grado de la escuela primaria. Las intervenciones se videograbaron y
transcribieron por el docente frente a grupo. El análisis de datos se realiza bajo un
enfoque cualitativo, se centra en una de las categorías de análisis derivadas del
tratamiento de la información con el software Maxqda.

Entre las principales conclusiones se menciona que el uso de Geogebra, en particular

las herramientas de arrastre tipo test y arrastre guiado, potencializa una mejor
compresión sobre paralelismo, perpendicularidad y amplitud angular en alumnos
de cuarto grado de Educación Primaria, respecto al trabajo con papel y lápiz.

89
Palabras clave: situación didáctica, software, alumnos tienen ante las figuras y cuerpos
geometría, dinamizar. geométricos. La segunda, en la que nos
enfocaremos, se refiere a las fases de
Introducción aprendizaje que se consideran como una
metodología para enseñar y aprender
En las pruebas nacionales se muestra que Geometría; misma que intentaremos
en Geometría, los alumnos “tienen bajo relacionar con la teoría de las situaciones
desempeño en los reactivos en los que didácticas (TSD) de Brousseau (2007).
deben de utilizar los conocimientos sobre Primeramente, “lo que Van Hiele llama las
las propiedades de las figuras y los sólidos” fases de aprendizaje son unas etapas de
(García & López, 2015: 113). Estos resultados graduación y organización de actividades
tienen relación, a su vez, con el tipo de que debe realizar un estudiante para
enseñanza que se imparte en el aula, pues adquirir las experiencias que le lleven al
tal como mencionan García & López (2015), nivel superior de razonamiento” (Jaime &
la forma en que se trabaja la Geometría Gutiérrez, 1990: 333). La primera fase “es
en la escuela primaria, tiene que ver con una, la de información para el profesor,
las concepciones que los docentes tienen pues sirve para que éste averigüe los
sobre ésta, cómo se enseña, sus usos y la conocimientos previos de los estudiantes”
finalidad de su enseñanza. (Jaime & Gutiérrez, 1990: 333).

Con esta problemática identificada se Un segundo momento es el que Gutiérrez

planteó la siguiente pregunta: & Jaime (1991) llama orientación
¿De qué manera influye la teoría dirigida, donde los alumnos manipulan e
de las situaciones didácticas y las intercambian información sobre materiales
fases de Van Hiele, haciendo uso de que les ayudarán a comprender nuevos
Geogebra como recurso tecnológico conceptos de Geometría y permitirá generar
para el aprendizaje significativo en razonamientos respecto al problema. En
alumnos de cuarto grado de primaria comparación con esta fase, Brousseau,
respecto al tema de cuadriláteros? (2007) desde la TSD menciona que la
finalidad del maestro es “que provoque
De igual manera, aquí presentamos el en el alumno - por medio de la elección
objetivo general de nuestra intervención: sensata de los problemas que propone -
Reconocer las situaciones en las que las adaptaciones deseadas (…), elegidos de
el uso de Geogebra en conjunto con la modo tal que el alumno pueda aceptarlos,
teoría de las situaciones didácticas y y lograr que (…), actué, hable, reflexione y
las fases de Van Hiele contribuyen para evolucione” (pág. 31).
lograr el aprendizaje significativo con
alumnos de cuarto grado de primaria Con lo anterior, se parte de una consigna,
respecto al tema de cuadriláteros. donde el docente debe exponer a los
alumnos el problema, las reglas del juego
Proceso didáctico para la enseñanza de la y la situación a la que deberán someterse
Geometría, ¿cómo se potencializa el uso del (Brousseau, 1988). Una vez establecida la
Geogebra en el tema de los cuadriláteros? consigna, se pretende que el alumno realice
formulaciones, entendidas según Brousseau
El aprendizaje es un proceso que nace de (2007), como el acto por el cual el alumno
la propia experiencia en contextos que lo pone en juego sus conocimientos para
favorecen. Jaime & Gutiérrez (1990: 299) resolver un problema.
proponen un modelo que “tiene que ver
con el desarrollo intelectual, la enseñanza La tercera fase es la de explicitación. En
o el aprendizaje de la matemáticas” Dicho ésta se busca que, los alumnos defiendan y
modelo tiene dos dimensiones: la primera expongan sus ideas respecto al problema y
rescata los niveles de razonamiento que los se entable un diálogo entre distintos puntos

90
de vista (Jaime & Gutiérrez, 1990). Por otro es mediante el arrastre. “El arrastre de
lado, la correlación se produce con la fase de objetos en la pantalla del ordenador es la
validación de la TSD, donde “las afirmaciones característica más peculiar del software de
propuestas por cada grupo son sometidas geometría dinámica. Esta acción permite
a la consideración del otro grupo, que debe modificar en tiempo real el dibujo de la
tener la capacidad de sancionarlas, es pantalla” (Gutiérrez, 2009: 33). Visto de esa
decir, ser capaz de aceptarlas, rechazarlas, forma, estos softwares ofrecen una ventaja
pedir pruebas, oponer otras aserciones” respecto al trabajo en el contexto de papel
(Panizza, 1986: 11). Los alumnos a partir de y lápiz. Sobre tipos de arrastres, Gutiérrez
sus concepciones, de la forma en que han (2009) menciona algunos:
resuelto el problema, evalúan, critican y
fundamentan sus propios procedimientos. • “Arrastre de test: para comprobar si alguna
construcción conserva ciertas condiciones,
La penúltima fase, es la que se refiere a la es decir, si la figura sufre o no ciertas
orientación libre, donde los alumnos “deberán modificaciones.
aplicar los conocimientos y lenguaje que
acaban de adquirir” (Jaime & Gutiérrez, 1990: • Arrastre errático: aquel que se hace sin ningún
334) a diversas situaciones y problemas. plan definido, mas bien de forma aleatoria.
La relación con la TSD se establece con
• Arrastre guiado: se arrastra un punto u otro con
la situación de acción, donde los alumnos
el fin de obtener un caso particular de la figura
reconocen el problema y buscan distintas
construida (forma, tamaño, posición, etcétera).
estrategias de resolución. “La sucesión de
situaciones de acción constituye el proceso • Arrastre sobre un lugar geométrico oculto:
por el cual el alumno va a aprenderse un se hace procurando que los sucesivos dibujos
método de resolución de su problema” conserven ciertas propiedades matemáticas”
(Brousseau, 2007: 21). (pág. 33)

Por último, se propone la fase de integración, Metodología

donde los alumnos y el docente construyen
una comprensión aún más global de los En concordancia con las fases anteriores,
conocimientos geométricos utilizados en se realizó una propuesta de intervención
el tránsito de las fases de aprendizaje que por su naturaleza podemos decir que se
anteriores (Jaime & Gutiérrez, 1990). encuentra dentro de un enfoque cualitativo,
Esta última parte se correlaciona con entendido, de acuerdo con Gómez, Flores, &
la institucionalización, donde se debe Jiménez (1996), como aquel que se encarga
“tomar en cuenta oficialmente el objeto de estudiar un determinado espacio donde
de conocimiento por parte del alumno y ocurren fenómenos y donde la principal
el aprendizaje por parte del docente es un función del investigador será la de recolectar
fenómeno social muy importante y una fase e interpretar los hechos permitiendo una
esencial del proceso didáctico” (Brousseau, coherencia interpretativa para poder
2007: 98); es la parte donde se formaliza el generar reflexiones en torno al fenómeno
conocimiento geométrico. estudiado, sin llegar a generalizaciones.

Como parte de la formalización del Por otro lado, Luis & Gayou (2007) mencionan
conocimiento geométrico que el docente que la investigación cualitativa es inductiva
realiza con sus alumnos, se considera que porque permite comprender distintos
se debe llegar a conclusiones que surjan conceptos, y de esta manera poder llegar
de los razonamientos y procedimientos a conclusiones propias y no intenta analizar
emprendidos por ellos mismos. En este teorías o estudios ya establecidos. Es
proceso, un software de Geometría dinámica holística porque la investigación es un todo,
ofrece la oportunidad de dinamizar las en general, no se estudia el problema parte
figuras geométricas; una forma de hacerlo por parte, fragmentándola, se busca que

91
todos los elementos relacionados con la En este sentido, se interviene para identificar
investigación permitan generar conclusiones. dicha propiedad, que precisamente tiene
como finalidad atender esta característica
Es naturalista, cuando los instrumentos y después se establece relación con
de recolección de datos se enfocan a la integración de ángulos rectos en
investigadores inmersos en el mundo de cuadriláteros.
los informantes. Es descriptiva, porque
permite análisis a partir de problemas que 325. Mo. Si hago más grande los lados del ángulo,
pueden observarse, es decir, que mediante ahora miden 8, ¿cuánto mide el ángulo?
la observación por parte del investigador, 326. //el maestro realiza deslizamientos para
a partir de varios instrumentos, es posible aumentar y disminuir la longitud de los lados//
comprender el fenómeno o problema 327. A aos: 90
y, por último, comprensiva, cuando la 328. Mo: Y si quiero que mida 9 sus lados, ¿cuánto
investigación considera a los informantes mide el ángulo?
y a sus situaciones, sus problemas y sus 329. A aos: 90
posibilidades ante determinado fenómeno. 330. Mo: Si hago que midan 23 los lados, ¿cuánto
La investigación cualitativa busca a partir mide el ángulo?
de los distintos puntos de vista encontrar 331. Aos: 90
respuestas en favor del problema que se 332. Ao: El ángulo nunca va a cambiar profe.
atiende. 333. Mo: ¿El ángulo qué Lot?
334. Ao: El ángulo nunca va cambiar, sólo si lo
Bajo este enfoque se realizaron las estiran así o así, pero si lo hacen de largo nunca
transcripciones de cada sesión, permitiendo va a cambiar (Registro de clase, sesión 4).
generar categorías de análisis de acuerdo
a los momentos de la clase definidos por
las fases de aprendizaje de Van Hiele y la
TSD mediante el software Maxqda que nos
ayudó a codificar y categorizar los registros
de clase.

Las fases de Van Hiele en correlación con la

TSD para la potencialización de Geogebra
Puede observarse que, la posibilidad
En la sesión cuatro, la finalidad era que que brinda el docente en la fase de
los alumnos reconocieran que la amplitud institucionalización-integración, luego de
angular no se relaciona con la longitud de fases como: consigna, acción y formulación,
los lados de un ángulo. Después de realizar permite que los alumnos visualicen en
ampliaciones a los lados mediante papel tiempo real y con ayuda de Geogebra, el
y lápiz en la fase de acción, los alumnos comportamiento de los ángulos y puedan
primeramente realizaron formulaciones; concluir por sí mismos que no está ligado
posteriormente el docente interviene la amplitud angular con la longitud de
dentro de la fase de “institucionalización- sus lados (línea 334). La posibilidad que
integración” con ayuda de Geogebra. Cabe Geogebra ofrece al docente en esta fase,
destacar que, de acuerdo con Martínez tiene que ver con el arrastre de test, pues
& Rivaya (2009:72), a los alumnos: “No les de acuerdo con Gutiérrez (2009), se realiza
resulta fácil comprender la independencia para ver si se conservan ciertas condiciones,
de ángulo respecto a la longitud de sus en este caso la amplitud angular.
lados; en primer lugar por cuestiones de
tipo perceptivo, porque el ángulo es para Dentro de la sesión 5, el docente retoma
ellos una figura concreta dibujada, con dos la fase de integración-institucionalización
longitudes concretas para los lados que después de que los alumnos se enfrentan
aparecen en la figura”. a la limitación de no encontrar una forma

92
de comprobar si las rectas realmente son 309. Aa: Podríamos desviar poquito esa…
paralelas o perpendiculares en fases de 310. Mo: Dice su compañera que lo podríamos
acción y validación, de forma que sucede desviar poquito y ¿cómo lo podríamos desviar?
lo siguiente: 311. //La alumna pasa al frente y borra una de las
líneas dibujadas por la primera alumna y la inclina
180. Mo: Si ustedes se fijan, miren… utilizando la escuadra y el marcador//
181. //Los alumnos observan Geogebra en el 312. Mo: Este lado y este otro que está un poquito
proyector y el maestro mueve la pantalla para ver inclinado, su compañera lo dibujo, ¿son paralelas?
la continuidad de las rectas paralelas y después 313. Aos: No…
las perpendiculares// 314. A aos: ¿Por qué no, Gael?
182. Mo: Éstas, ¿cómo se llaman? 315. Ao: Porque esa no está recta a la otra.
184. A aos: Perpendiculares 316. Mo: Y si la prolongáramos, ¿qué pasaría con
185. Mo: ¿Por qué? estas rectas?
186. Ao: Están cruzadas 317. Ao: Se cruzarían.
187. Mo: Están cruzadas y forman ¿Qué? 318. Mo: Se cruzarían y, ¿qué características tienen
188. A aos: Ángulo recto (Registro de clase, sesión 5). las rectas paralelas?
319. Aa. No se cruzan (Registro de clase, sesión 6)

Puede observarse en la Tabla 2 que, la parte

donde el docente realiza el arrastre (línea
181) permite que se observe que las líneas
paralelas por más que se prolonguen nunca
se cruzarán. Ilustración 1. Fase de validación y ejercicio de “arrastre”
para verificar si dos rectas al prolongarse son o no
De igual forma, en la sesión 6, en la fase paralelas.
de validación e institucionalización, una
alumna pasa al frente a dibujar un modelo En esta actividad, de igual forma, Geogebra
que contiene dos pares de líneas paralelas y ofrece la posibilidad de comprobar si dos
se discute sobre la forma en que podríamos rectas son o no paralelas gracias a su opción
hacer para que el cuadrilátero tenga sólo de arrastre guiado, lo que permite mediante
un par de éstas: la visualización (véase la Ilustración 1) y
la guía del docente en las fases que va
304. Mo: entonces, ¿cuántos pares de lados controlando, que los alumnos determinen
paralelos tiene? lo que en papel y lápiz no pudieron realizar
305. A aos: Dos en la fase de acción, entre otras cosas por
306. Mo: Y, ¿cuántos queremos? la limitación que se tiene en este contexto
307. Ao: Uno. en relación a las posibilidades que ofrece
308. Mo: Un par, entonces, ¿qué tendríamos que el software.
hacer para que estos nada más tuvieran un par
de lados paralelos?

93
Conclusiones

Hemos identificado que los conocimientos previos de los estudiantes respecto a la resolución
de problemas geométricos se explicitan en fases como la de acción y orientación libre;
realizan formulaciones al intentar resolver una situación problemática y permiten que
en fases posteriores, como la validación y explicitación, puedan ser puestos a prueba y
sancionados. De forma que en fases, como institucionalización e integración, se conectan
con nuevos saberes geométricos, en los que Geogebra contribuye de forma directa.

Por ejemplo, Geogebra contribuye a formalizar (institucionalizar) y contrarrestar la

dificultad de los alumnos al separar la idea de amplitud angular y longitud de sus lados
por medio del arrastre tipo test. De igual forma, el arrastre guiado contribuye en la
construcción de la idea de paralelismo y perpendicularidad más allá de su representación
en papel y lápiz; puesto que en este último contexto el concepto de paralelismo no es
posible interiorizarlo por parte de los alumnos debido al componente estático.

Conceptos como paralelismo, perpendicularidad y amplitud angular permiten una

clasificación integral sobre cuadriláteros, su comprensión y relación con otros conceptos
es fundamental en geometría. En este sentido, el trabajo bajo un enfoque de resolución de
problemas que incorpora la teoría de situaciones didácticas en correlación con las fases
de aprendizaje de Van Hiele permiten que Geogebra se potencialice en la construcción
de aprendizajes significativos en alumnos de cuarto grado.

FUENTES

Artigue, M., Douady, R., & Moreno, L. (1995). Ingeniería didáctica en Educación Matemática. Un esquema para
la investigación y la innovación en la enseñanza de las matemáticas. Bogotá: D. R. © 1995 una empresa
docente ® & Grupo Editorial Iberoamérica, S.A. de C.V.
Brousseau, G. (1988). Los diferentes roles del maestro. En C. Parra, & I. Sainz, Didáctica de las matemáticas.
Aportes y reflexiones (págs. 65-94). Cánada: Paidos Educador.

Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas . Buenos Aires: Libros
del zorzal .

García, S., & López, O. (2015). La enseñanza de la geometría. México: Instituto Nacional para la Evaluación
de la Educación.

Gómez, G. R., Flores, J. G., & Jiménez., E. G. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Granada, España:
Ediciones Aljibe.

Gutiérrez, Á. (Domingo 14 de Mayo de 2009). Aspectos metodológicos de la investigación sobre aprendizaje

de la demostración mediante exploraciones con software de geometría dinámica. Colección Digital
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Gutiérrez, Á., & Jaime, A. (Agosto de 1991). El modelo de razonamiento de Van Hiele como marco para el
aprendizaje comprensivo de la geometría. Un ejemplo: Los giros. Educación matemática, 3(2), 49-65.

Jaime, A., & Gutiérrez, Á. (1990). Una propuesta de fundamentación para la enseñanza de la geometría: El
modelo de Van Hiele. En S. Linares, & M. Sánchez, Teoría y práctica en educación matemática (págs.
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Luis, Á. J., & Gayou, J. (2007). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodologías. México:
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Martínez, Á., & Rivaya, F. (2009). Una metodología activa y lúdica para la enseñanza de la geomtetría. Madrid:
Editorial Síntesis.

Panizza, M. (1986). Conceptos básicos de la teoría de situaciones didácticas.

94
 Experiencia Educativa
La transformación de la supervisión
Una experiencia centrada en el aprendizaje de los niños
Dra. Ma. Del Refugio Romero Martínez.
Doctora en educación.
Supervisora de la Zona Escolar 075.

Resumen

En este artículo se menciona la importancia de la función del supervisor ante los

nuevos retos y la demanda educativa para la mejora de las prácticas educativas
y el logro de los aprendizajes de los alumnos, así como el papel de los diferentes
actores involucrados en la escuela, dando sugerencias de acciones implementadas
en los diferentes ámbitos en la Zona Escolar 075.
- Ámbito directivo como agente transformador.

- Asesoramiento y tutoría del personal docente para transformar las prácticas

educativas.

- Vínculos de colaboración entre las familias, las comunidades y escuelas de la Zona.

Palabras claves: transformación, asesoría, supervisión, comunicación, liderazgo.

Introducción

Haciendo un análisis sobre la función supervisora, se puede hacer una reflexión dirigida
a la transformación sobre el papel del supervisor, antes llamado inspector. Hace
algunos años, las actividades del supervisor escolar se centraban en torno al control
administrativo. Los supervisores se enfrentaban a diversas problemáticas para cumplir
con su función, como la burocratización, ejerciendo el papel de control administrativo y
descuidando el asesoramiento pedagógico; se dedicaba poco tiempo a las visitas de las
escuelas, llevando un nulo o escaso seguimiento, favoreciendo muy poco la autonomía
en los centros escolares; se ejercía estrictamente la normatividad, dándole poco impulso
al desarrollo profesional y permanente.

95
En las últimas décadas, emerge con zona escolar, ubicada en los municipios
fuerza el papel del supervisor escolar, con de Ahualulco y Teuchitlán, transformando
la corresponsabilidad compartida entre la labor educativa para estar acorde a
supervisores generales con los directores, la demanda del siglo XXI. Se clarifica el
docentes y comunidad para el logro de liderazgo del supervisor a través de la
aprendizajes de los alumnos, dando cuenta implementación de diversas acciones, como:
de los mismos en forma cuantitativa
y cualitativa, priorizando la dimensión  Planificar, brindar asesoría y
pedagógica, fortaleciéndola a través de la acompañamiento a las escuelas de
asesoría y acompañamiento. la zona.

Desarrollo  Contribuir para el cumplimiento de

la mejora de la gestión.
En nuestro país, como en muchos otros,
existen aún prácticas de enseñanza y  Favorecer la inclusión y la equidad.
de funciones directivas y de supervisión
 Conocer, relacionar los propósitos, el
que se resisten al cambio, que a pesar de
enfoque y los contenidos educativos.
las reformas y transformaciones en el
sistema, muestran renuencia a los cambios  Analizar las prácticas educativas que
educativos y que la sociedad demandan. propician aprendizajes.
Nos encontramos con docentes, directivos y
supervisores que quieren seguir trabajando  Organizar el trabajo, contribuyendo
como lo hacían hace diez, quince o veinte al cumplimiento de la normalidad
años. Hoy la función de supervisora, al igual mínima.
que la docente y directiva requiere cambios
importantes en el desempeño de su labor.  Organizar estrategias para la mejora
de la gestión.
Existen hoy en día diferentes tipos de
liderazgo. En el modelo del liderazgo  Establecer vínculos entre las escuelas
pedagógico el objetivo principal es promover y las autoridades educativas.
el aprendizaje de los estudiantes, cada vez
con mejores resultados, aumentando la  Reflexionar la práctica, enriquecerse
calidad de los procesos de enseñanza y y actualizarse constantemente
aprendizaje (Day & Sammons, 2013), y es en mediante cursos, diplomados y
el que actualmente nos estamos enfocando. evaluación en la función.

 Considerar los principios filosóficos,

los fundamentos legales; gestionar
ambientes para el aprendizaje, la
sana convivencia y el cuidado de la
integridad.

 Establecer vínculos de colaboración

entre las familias, las comunidades
y escuelas de la zona.

La función del supervisor implica una gran

responsabilidad, retos, estar en constante
innovación, cumplir con la demanda
En la actualidad, en la función supervisora educativa y los principios que establece la
se han implementado varios cambios en nueva escuela mexicana.
los Jardines de Niños que conforman la

96
Ejercer el liderazgo de la supervisión conlleva Ámbito directivo como agente transformador
a planificar la asesoría en diferentes ámbitos
de acción, encaminada principalmente en el El liderazgo educativo es reconocido como
quehacer pedagógico para que de manera una de las cualidades más importantes
compartida se logren los aprendizajes de los para la mejora continua de la labor
alumnos, ya que planificación, procedimiento directiva y docente. Las instituciones
y perseverancia, es la clave del éxito, y con equipos directivos que poseen un
si bien es el docente frente a grupo, el liderazgo, indudablemente incrementan las
principal responsable de los aprendizajes posibilidades para mejorar el aprendizaje
de los alumnos, son los directores y nosotros del alumnado y por ende el desempeño del
los supervisores, los segundos agentes centro escolar.
implicados en este proceso; compartimos
En la actualidad, la función directiva
una responsabilidad en el actuar docente.
toma un papel principal como agente
Si nosotros hacemos nuestra labor de
transformador ante los cambios sociales,
asesoramiento, acompañamiento, visitas,
culturales, políticos y económicos que
sugerencias y demás, estaremos de manera
ha sufrido nuestro país; obliga a que los
implícita en los resultados.
directores de los centros educativos sean
Lo que se realiza en un salón de clases, una profesionales que se involucren en una nueva
escuela, una zona escolar no es un trabajo cultura de la dirección escolar.
por separado o por áreas, es un trabajo de
El personal directivo es pieza clave para
liderazgo, de liderazgo pedagógico dentro
planear, coordinar y sostener la autonomía
del cual todos y cada uno de los implicados
de gestión de la escuela y la mejora de los
tenemos un actuar específico, que es una
procesos de enseñanza, asesorados bajo
parte de un todo, y que afortunadamente,
el liderazgo del supervisor para asegurar
gracias al estudio, la experiencia y la
la calidad de las prácticas educativas
preparación constante, ha hecho que hoy en
y su impacto en el aprendizaje de los
día en la zona se tenga esa transformación
alumnos; logrando de esta manera asumir
en la supervisión, en donde se ve y percibe
la corresponsabilidad de los resultados
la función del supervisor como un apoyo,
educativos. “Las cuestiones pedagógico,
como una guía, como alguien que respalda
educativas, son las más importantes en la
el trabajo de directivos y docentes, pero
escuela, y el director no puede desatenderse
sobre todo, donde el interés central radica
de esa cuestión” (Murillo J., 2006).
en el aprendizaje de los alumnos.

97
Tal como lo señalan Day & Sammons • Gestionar ambientes favorables
(2013), el liderazgo pedagógico establece para el aprendizaje entre pares en
metas y expectativas, asigna recursos las escuelas de la zona escolar.
estratégicamente, planifica, coordina y
evalúa la enseñanza, promueve y participa • Utilizar las fortalezas de cada una
en el aprendizaje y desarrollo docente, de las directoras para conformar
asegurando un ambiente ordenado y de un equipo de trabajo en el que cada
apoyo; lo cual va de la mano y se ve reflejado uno aporta lo mejor de sí mismo
en algunas acciones implementadas en para obtener mejores resultados
la Zona 075, y que han apoyado a llevar en los proyectos y acciones que se
un asesoramiento para guiar de manera emprenden.
efectiva y conjunta con el personal directivo,
• Aportar estrategias para que los
y que han contribuido a la mejora de los
directores promuevan con los equipos
resultados de los alumnos, y son:
de docentes las reglas de convivencia
• En las comunidades de aprendizaje, escolar que generen climas de
en las que se trabajan diferentes confianza y el respeto de los derechos
temáticas que son seleccionadas y obligaciones laborales.
tomando en cuenta las áreas de
• Apoyar a los directivos de las escuelas
oportunidad identificadas en las
para fortalecer la autonomía de
visitas a la escuela por parte de la
gestión.
supervisora.

• Se estimula, motiva al personal

directivo para que se capacite en los
diferentes cursos y diplomados que
son ofertados por las autoridades
educativas con el fin de que adquieran
las herramientas necesarias que
garanticen una educación de
calidad, mostrando disposición por
parte de directoras a estar a la
vanguardia e innovando como líderes
transformadores educativos.

Establece compromisos de trabajo

compartidos, mediante planes de seguimiento,
acompañamiento y retroalimentación para
docentes, elaborados por las directoras
Al finalizar la visita de observación
dándole seguimiento por parte de la
clase de manera individual se entregan
supervisión.
recomendaciones en forma oral y escrita
• Asesoramiento y seguimiento a las para apoyar su proceso formativo para el
directoras con apoyo del ATP para desarrollo profesional docente y directivo,
la elaboración e implementación del que propicien el mejoramiento continuo de
Programa Escolar de Mejora Continua las prácticas docentes.
que se lleva a cabo en cada plantel.
Asesoramiento y tutoría del personal
• Fomentar el trabajo del equipo docente para transformar las prácticas
directivo en un ambiente colaborativo, educativas
de confianza y de justicia, favoreciendo
los climas de convivencia sana y Para cumplir con los nuevos retos educativos
pacífica. es importante mostrar actitud, disponibilidad

98
de cambio, romper paradigmas, modificar • S e d is e ñ a e n p a rid a d c o n l a
rutinas y enfocarse a cumplir con las directora, un plan de seguimiento,
funciones señaladas en los perfiles de acompañamiento y retroalimentación.
supervisores en los que se establecen el “El liderazgo distribuido aprovecha las
tipo de profesionales que se pretenden y habilidades de los otros en una causa
que son un referente para el desarrollo de común” (Harris y Chapman, 2002).
buenas prácticas, dando acompañamiento,
seguimiento y retroalimentación a los • Talleres y cursos tomando en cuenta
docentes. las áreas de oportunidad detectadas.

Es importante que el supervisor verifique • Crear espacios para la observación

que las prácticas que realice el docente clase entre docentes; compartiendo
estén acordes con el plan de estudio, prácticas exitosas y favoreciendo la
se aproveche al máximo todo el tiempo retroalimentación.
lectivo, principalmente que el alumno logre
• Establecer una comunicación asertiva
los aprendizajes esperados mediante la
y efectiva, creando un clima de
implementación de las siguientes acciones:
confianza.
• Visitas en el aula para conocer las
• Acompañar en la rendición de cuentas
prácticas educativas acordes con el
que realizan los docentes a los padres
Plan de Estudio y el nivel de aprendizaje
de familia para conocer los avances
de los alumnos mediante el análisis
en el ciclo escolar.
de los resultados del instrumento de
evaluación de las habilidades básicas
de lectura, escritura y principio de
conteo.

99
 solución de sus necesidades y
demandas educativas.

• Atención personalizada en el centro

educativo que se requiera, y de
supervisión para padres de familia.

• Implementación de estrategias de
comunicación sobre temas relevantes
dentro de las escuelas, mediante
folletos, escuela para padres,
haciendo uso de medios electrónicos
y tecnológicos.

• Asistir a la rendición de cuentas al

final del ciclo escolar, rescatando
los avances, tomando en cuenta sus
• Visita de observación clase en el aula inquietudes y necesidades para la
para observar la práctica, dando mejora constantemente.
asesoramiento, acompañamiento y
retroalimentación.

• Vínculos de colaboración entre las

familias, las comunidades y escuelas
de la Zona.

En la actualidad, la participación de las

familias es un factor clave para lograr el
aprendizaje de los alumnos. El papel del
supervisor para involucrar a los padres
en diferentes actividades es fundamental.
El supervisor debe buscar estrategias
de comunicación efectiva que logren la
cooperación de manera voluntaria en las
actividades de la escuela.
• Visitas al inicio del ciclo escolar para
El objetivo es lograr la colaboración de los conformar la APF y los CEPS y rendición
padres de familia mediante la comunicación de cuenta con padres de familia.
efectiva para involucrarlos en las actividades
de la escuela, que apoyen al logro de los Conclusión
aprendizajes de los alumnos. Además de
propiciar una convivencia sana y pacífica. La supervisión es una tarea compleja,
que implica involucrarse en diferentes
Las acciones que se realizan para lograrlo ámbitos con todos los actores relacionados
son: con el quehacer educativo, enfocado
principalmente el aspecto pedagógico,
• Asistir a la conformación de los transformando la función de la supervisión.
Comités de Padres de Familia de
todas las escuelas que integran la La asesoría, el acompañamiento y
Zona Escolar al inicio del ciclo escolar, retroalimentación es crucial, ya que requiere
para crear un ambiente de confianza una relación cercana a la escuela para
y compromiso, estableciendo una contribuir de manera directa para la mejora
relación cercana que apoye a la de las prácticas

100
El supervisor es el principal agente para mejorar el desarrollo profesional de los colectivos,
por lo tanto, tenemos que reflexionar sobre la práctica e innovar constantemente, logrando
el trabajo colaborativo, pero principalmente, las relaciones de confianza, efectivas y
respetuosas que apoyen a crear ambientes amigables

En ese sentido, la función de la supervisión es determinante para lograr una escuela de

excelencia, contribuyendo a construir la capacidad interna de mejora de todas y cada
una de las instituciones.

FUENTES

Antunez, Serafin, Organización escolar y acción directiva. Mexico, SEP, 2004 (BAM)

Day & Sammons, Liderazgo Pedagógico, 2013.

Dean,Joan, Supervisión y Asesoramiento. Madrid, La Muralla, 2002.

Domingo Segovia, Jesús Funciones de asesoramiento Asesoramiento al centro educativo,

Barcelona, Octaedro, 2001.

Harris y CHapman, El liderazgo distribuido, REICE, España 2002.

Schmelkes, Silvia, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, La Educación Básica,
México, SEP, 1995 (BAM.)

101
 Hablando de niños, toma en cuenta que:
Reflexión

 Hay 3 cosas que los niños pueden enseñar a los adultos: a estar siempre

contentos sin un motivo aparente, a estar siempre ocupados en algo, y a

exigir con todas sus fuerzas algo.

 No es mejor maestro el que sabe más, sino el que mejor enseña.

 El juego es la forma más alta de investigación (Albert Einstein).

 Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.

 Para viajar lejos no hay mejor nave que un libro.

 Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí.

 Transforma el ‘no puedo’ por ‘sí quiero’ y lograrás todo lo que te propongas.

 Los mejores no son siempre los que llegan primero, son los que aprenden al

máximo del proceso para llegar.

102
 La piedra y el hombre
kOro Cantabrana

El distraído tropezó con ella,

El violento, la utilizó como proyectil,

El emprendedor, construyó con ella,

El campesino, cansado, la utilizó de asiento,

Drummond, la poetizó,

David, la utilizó para derrotar a Goliat,

Y Michelangelo, se sacó la más bella de las esculturas.

En todos los casos, la diferencia no estuvo en la piedra, si no en el hombre…

El año que inicia es el mismo para todos, depende de nosotros lo que hagamos

con él.
 LA ESTAMPIDA

La Estampida es una escultura de bronce, realizada por el escultor Jorge de la Peña,

quien la hizo en representación del escudo de Armas y la fundación de Guadalajara.

La Estampida mejor conocida como la Glorieta de los Caballos, es una obra maestra,
ubicada en el cruce de Avenida López Mateos y Avenida Niños Héroes.

Es una escultura impresionante a la vista. Son 14 caballos que representan la huida

galopeando; reflejando movimientos en cada uno de ellos.

Es una obra representativa de la ciudad de Guadalajara, que años atrás estuvo ubicada
en el Jardín López Portillo, a un costado del Instituto Cultural Cabañas y el Mercado de
San Juan de Dios. Sin embargo, a principios de la década del año 2000 la trasladaron
a la Glorieta de las Jícamas, su ubicación actual, en la colonia Jardines del Bosque,
por considerar que esta majestuosa obra debía estar en un lugar más atractivo para
habitantes y visitantes de esta ciudad.

La Estampida se encuentra en perfectas condiciones, lo que realza la zona de su

ubicación, y la hace ser un atractivo y punto de preferencia para sesiones fotográficas
de quince años, bodas, y otras festividades.

Educación

104