Secuencia Sociales 6° C - 2024

Escuela N°11 Provincia de Tucumán
Planificación diaria
Espacio curricular: “Ciencias Sociales”
Grado: 6° “C”
Turno: tarde
“2024”
#Ciencias Sociales 6° “C”#
1. Fundamentación
La presente propuesta pretende hacer conocer a los

estudiantes aquellos saberes referidos a Latinoamérica tanto desde
aspectos geográficos, sociales y culturales respectivamente.
Estos contenidos apuntan primeramente a la localización

geográfica de América Latina respecto del continente americano y
las distintas Américas que en él se enmarcan geográficamente.
El Mercosur es también contenido significativo, ya que nuestro

país está unido a otros países que trabajan mancomunadamente
para mejorar la calidad de vida de las personas de cada país en
particular.
La cultura latinoamericana es amplia, compleja y rica a la vez.

A través de la cultura, los educandos podrán conocer y valorar de
donde provienen muchos de sus antepasados, relacionado a su
entorno más próximo, con otros muchos más complejos y amplios.
Por último, es fundamental abordar dichos saberes, teniendo

en cuenta los diferentes niveles alfabetizadores, de manera que
permitan favorecer y fortalecer continuamente, las capacidades de
los educandos.
2. Propósitos
 Favorecer mediante variadas situaciones educativas, el
conocimiento del continente americano y sus principales
divisiones que lo circundan.
 Promover mediante la presentación de hipótesis de trabajo, el
pensamiento reflexivo sobre la multiperspectividad del entorno
geográfico y su significatividad para los estudiantes, como
actores sociales activos participes del mismo.
2 | Página
3. Objetivos
 Conocer mediante los elementos cartográficos la localización
geográfica de Latinoamérica respecto al continente
americano.
 Conocer los procesos de integración regional como el
Mercosur y la vasta cultura latinoamericana, sus festividades,
religiosidad, comidas típicas entre otros aspectos.
4. Contenidos
Eje N° 1: las sociedades y la organización del espacio geográfico.
 La organización política del continente americano, en especial

de América Latina. Diversidad cultural de América Latina.
 Los procesos de integración regional: El MERCOSUR. Los
distintos tipos de relaciones con el resto del mundo.
5. Estrategias metodológicas
Indagación didáctica
Lectura de imágenes y mapas satelitales
Proyección y presentación de imágenes y recursos audiovisuales
Eje N° 1: las sociedades y la organización del espacio geográfico
CONCEPTOS ESTRUCTURANTES: espacio geográfico.
PRINCIPIOS EXPLICATIVOS: contextualización. Escala de

análisis: nacional e internacional.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Hipótesis de trabajo.
COMPETENCIAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES: argumentación

racional.
6. Desarrollo de las actividades
3 | Página
Clase N°1
Se comenzará presentando la siguiente hipótesis de trabajo a los

estudiantes.
“Uno de los campeones de la copa América fue el equipo

dirigido por el DT. Jorge Luis Sampaoli, el cual llevó a la cima a
su equipo para consagrarse campeón del torneo de su equipo
por aquel entonces”.
1- Respondan.
¿La hipótesis antes planteada es verdadera o falsa?
¿De qué equipo se trata? (Chile).
¿Qué otros países participaron?
Con la hipótesis anterior se apunta a que el grupo clase

primeramente responda y luego señale en el mapa pizarra el país al
cual el equipo pertenece, como así también otros países de la
región que participaron en dicho torneo.
Para ello se colocará al frente un mapa pizarra en el cual señalaran

aquellos países participantes.
Continuando con el desarrollo de la clase se comentará lo siguiente.
Las distintas Américas
Si se considera el aspecto geográfico o físico, existen tres

Américas: América del Norte, América Central y el Caribe y América
del Sur. Sin embargo, si se tienen en cuenta aspectos sociales,
culturales, políticos, económicos y ambientales, existe otra
división: América Anglosajona y América Latina.
4 | Página
Se entregarán material fotocopiable para los alumnos.
(se irá señalando en el mapa pizarra para los estudiantes)
América Anglosajona está conformada por países ricos, como

Estados Unidos y Canadá. Estos territorios fueron conquistados por
franceses e ingleses.
Predomina el idioma inglés y en Canadá el francés.
América Latina está integrada por el resto de los países, desde

México hacia el sur. Algunos países fueron colonizados por
españoles, portugueses, holandeses, etc.
Cada país conquistado tuvo influencias en el idioma, religión y

costumbres.
La Argentina y los países latinoamericanos
La República Argentina es uno de los 35 países del continente

americano, y en el transcurso de la historia ha mantenido buenas
relaciones con sus países vecinos. Comparten conjuntamente
problemas sociales y económicos.
En la actualidad conformaron acuerdos económicos como el

Mercosur.
Para ir cerrando la clase se explicará la información, luego se la

compartirá realizando la puesta en común.
5 | Página
Clase N° 2
Se comenzará la clase repasando con el grupo clase. ¿Según

aspectos geográficos, cuantas Américas existen? ¿Y según
aspectos sociales, políticos, etc.?
A continuación, se propondrá la realización de las siguientes

consignas de trabajo. Las cuales deberán quedar en carpeta.
Consignas de trabajo.
2- Respondan coloreando la burbuja correspondiente con

lápiz negro.
Según aspectos sociales, culturales, políticos, económicos y

ambientales, etc., América se divide en.
A-América Central e Islas del Mar Caribe.
B-América del Sur.
C-Continente americano.
D-América Latina y anglosajona
¿Qué territorios de América anglosajona fueron conquistados por

franceses e ingleses?
A-Alaska y Estados Unidos.
B-México y Alaska.
C-Canadá y Alaska.
D-Estados Unidos y Canadá.
Más actividades para aprender utilizando el mapa
6 | Página
 Señalar en el mapa del continente americano los siguientes
países: Argentina, Brasil, Perú, Bolivia, Chile y Venezuela.
Luego colócales sus nombres.
(Se entregará material para los alumnos)
Se cerrará la clase realizando la puesta en común socializando las

actividades.
Clase N°3
La clase comenzará repasando la anterior mediante la interrogación

didáctica al grupo clase. Aquellos aportes se irán registrando en la
pizarra con la finalidad de promover la oralidad y la construcción de
mapas mentales.
A continuación, se desarrollará lo siguiente.
El Mercosur
7 | Página
El Mercado Común del Sur o Mercosur es un bloque económico
que se creó en 1991 a partir de la firma del Tratado de Asunción
entre los países de Argentina, Brasil, Uruguay y Paraguay y más
tarde, en 2006 Venezuela.
En 1996 Chile y Bolivia firmaron un acuerdo mediante el cual

pasaron a considerarse países asociados al bloque.
El objetivo principal del Mercosur es ampliar el comercio entre los

países.
Brasil es la economía más poderosa respecto a productos

industriales. Argentina concentra la mayor producción agrícola y de
alimentos. Venezuela cuenta con una de las reservas más grandes
de petróleo. Paraguay y Uruguay son economías más chicas, se
especializan solo en algunos productos primarios.
Se les explicará a los estudiantes lo antes expuesto. Luego se les

irá señalando en el mapa aquellos países miembros del Mercosur
como aquellos asociados.
8 | Página
Por último y para cerrar la clase, se compartirá con el grupo clase la
información, la cual deberá estar registrada en carpeta.
Clase N°4
La clase comenzará recordando lo abordado en la anterior. La

indagación será metodología para recuperar los saberes antes
brindados. Aquellos posibles aportes se registrarán en la pizarra.
Posteriormente y para continuar el desarrollo de la clase, se

propondrán realizar las siguientes consignas de trabajo.
3- Responder con v o f según corresponda.
 El Mercado Común del Sur o Mercosur es un bloque
económico.
 Este bloque económico se creó en el año 2006.
 Su objetivo principal es la creación de otros bloques europeos.
 El Mercosur fue creado en el año 1998.
 Argentina forma parte de uno de los países miembros.
4- Completar coloreando la burbuja correspondiente.
9 | Página
 de los siguientes países del Mercosur, ¿cuál es el más
poderoso en materia industrial?
A-Uruguay.
B-Chile.
C-Paraguay.
D-Brasil.
 Une con flechas según corresponda.
URUGUAY
PAISES MIEMBROS CHILE
DEL MERCOSUR BRASIL
BOLIVIA
ARGENTINA
PARAGUAY
VENEZUELA
PAISES ASOCIADOS.
Para ir finalizando la clase se realizará la puesta en común de las

actividades. Luego se las socializará.
Clase N°5
10 | P á g i n a
La clase comenzará recordando lo abordado la anterior
conversando con el grupo clase. ¿Qué trabajamos la última clase?
¿A qué se refería la misma? ¿Pudieron comprender la temática?
Con la indagación se favorecerá a la oralidad y participación de los

estudiantes.
A continuación, se les propondrá resolver la siguiente hipótesis.
“en Latinoamérica todas las personas tienen tez blanca”.
5- Oralmente respondemos a la hipótesis planteada.
Se escuchará atentamente a lo que los estudiantes opinan. Esos

aportes se los irá registrando en la pizarra.
Prosiguiendo con el desarrollo de la clase se les comentará lo

siguiente.
Latinoamérica, una población diversa
Actualmente la población de Latinoamérica es muy diversa ya que

está compuesta por personas con orígenes y culturas diferentes.
Antes de la llegada de los conquistadores, vivían muchos pueblos

originarios que ha mantenido su patrimonio cultural a través de
generaciones.
Muchos latinoamericanos son descendientes de los africanos que

fueron traídos a América para trabajar como esclavos; son los
denominados afroamericanos que se encuentran en países como
Cuba, Haití y República Dominicana.
También forman parte de la población latinoamericana los

descendientes de los conquistadores europeos que llegaron a
11 | P á g i n a
fines del siglo XIX y principios del XX. La Argentina, Uruguay, Chile
son países donde fue importante la inmigración europea.
Se compartirá la información con el grupo clase, la cual deberá

quedar registrada en carpeta.
Para ir finalizando se realizará la puesta en común.
Clase N°6
La clase comenzará recordando la anterior con el grupo clase.

¿Qué aprendimos hasta el momento referido a la población de
Latinoamérica? ¿Qué influencias recibimos de aquellos
conquistadores?
Aquellos aportes se registrarán en la pizarra con la finalidad de

promover la oralidad en los estudiantes.
A continuación, se continuará con el desarrollo del tema

comentando lo siguiente en relación a la temática.
En Latinoamérica tenemos una gran diversidad. Cada uno de los

grupos sociales aportó a las diferentes culturas que conviven en la
región. Las creencias, las tradiciones, los conocimientos y los
valores que compartíos y debemos respetar (entre ellas, las formas
de vestir, de hablar, de alimentarse, las expresiones en forma de
arte, los símbolos, etc.).
Las lenguas más habladas
12 | P á g i n a
Entre las lenguas más habladas en Latinoamérica exceptuando el
español y el portugués, son: quechua, guaraní, náhuatl y aymara.
Latinoamérica de fiesta
En Latinoamérica es muy importante las fiestas, entre ellas

podemos citar: el carnaval. El ritual de la pachamama, festividades
religiosas (como día de todos los santos). Celebración del trabajo
agrícola, como la fiesta del vino y las fiestas patrias, como los
bicentenarios.
Se explicará la información a los estudiantes, luego deberá quedar

en la carpeta.
Por último, se socializará la información con el grupo clase.
Clase N°7
Para la presenta clase se propondrá una guía de estudio por el

contenido recorrido hasta el momento.
Guía de actividades
6- Responder señalando con lápiz negro la burbuja correcta.
¿Por qué se considera a Latinoamérica como una población

diversa?
A-Porque tiene muchos países.
B-Porque se divide en dos Américas.
C-A y B son correctas.
D-Porque existen Personas con orígenes y culturas diferentes.
13 | P á g i n a
Los latinoamericanos descendemos de otros pueblos colonizadores
que enriquecieron nuestra cultura a lo largo de la historia, ¿Cuáles
son ellos?
A-de alemanes.
B-de coreanos.
C-A y B son correctas.
D-de españoles y africanos.
7- a-Señala en el siguiente mapa de Latinoamérica, los países

miembros del Mercosur.
b- Escribe sus nombres.
8- Señalen con A o con L según se trate de características de

América anglosajona o de América Latina.
-Predominio de colonización española o portuguesa.
-Conquista inglesa y francesa.
-Problemas económicos y sociales.
14 | P á g i n a
-Países ricos.
-Predominio del idioma inglés.
-Permanencia de lenguas indígenas.
 En la siguiente sopa de letras encontramos palabras referidas

al tema trabajado.
A E E R Y P I
M Y U U A I D
E Q W I S R I
R A S D D W O
I W W R T I M
C U L T U R A
A P P U X B S
L A T I N A M
Finalmente, se expondrán de manera verbal la resolución de las

consignas peticionadas.
7. Condiciones educativas de las tareas.
 Entorno: aula.
 Tiempo: mensual.
 Modalidad de agrupamiento: Individual/ grupal.
 Recursos: Libros de textos. Material fotocopiable. Otros.
15 | P á g i n a
8. Evaluación:
 Instrumentos: Guía de actividades individuales/grupales.
 Indicadores:
Escala de valoración
N° de Indicadores Logro Fortalecer

Orden
1 Identifica los países del Mercosur
2 Logra comunicar inferencias y opiniones.
3 Produce textos orales y escritos

autónomamente.
4 Interpreta las consignas de trabajo que se
le proponen.
5 Realiza autónomamente la comprensión
de textos que se le presentan.
9. Bibliografía.
 Ciencias Sociales 6° Conocer. Editorial Santillana.
 Dinámica Ciencias Sociales 6 °. Editorial Puerto de Palos.
 Manual SANTILLANA Recorridos 6.
16 | P á g i n a
Secuencia Didáctica de Ciencias Sociales / Historia
Grado: 6° grado
Sección: “C”
Turno: tarde
Año: 2024
1. Fundamentación.
La historia presente en la enseñanza de las Ciencias Sociales, permite
a los estudiantes viajar a hechos, consecuencias y vivencias que
presenciaron los diversos actores sociales a lo largo del tiempo histórico,
sucedido en nuestro territorio nacional. De esta manera, y teniendo como
premisa lo antes expuesto, ésta presente propuesta didáctica, busca apuntar
el conocimiento de aquellos acuerdos y conflictos para la organización del
estado nacional, en los periodos de 1853 -1880.
Estos saberes remiten una importancia significativa para los

estudiantes, abordar los mismos, favorecerá a que los alumnos conozcan
cómo se fue construyendo nuestro país a lo largo de la historia.
Presentar situaciones problemáticas o de hipótesis de trabajo,

permitirá no solo apuntar a los conocimientos previos de los alumnos sino
también partir de lo que ellos pueden conocer.
Por ultimo trabajar estos contenidos también es tener en cuenta los

diferentes niveles de alfabetización del alumnado presentes en la sala.
2. Propósitos.
17 | P á g i n a
 Beneficiar mediante situaciones educativas aquellos acuerdos y
conflictos que se generaron a lo largo de la historia para la
conformación de nuestro país como estado nacional.
 Favorecer a través de la lectura de textos expositivos el hábito lector
en la sala, de manera que los estudiantes adopten una postura como
lectores activos y reflexivos en relación a las temáticas brindadas.
3. Objetivos.
 Conocer los acuerdos y conflictos que se generaron en el periodo de
1853-1880, para la conformación de nuestro país como estado
nacional.
 Conocer y reconocer las diferentes posturas adquiridas por los
diferentes actores sociales que intervinieron en dicho periodo.
4. Contenidos.
Eje/Núcleo: las sociedades a través del tiempo.
Eje temático: El conocimiento de los principales conflictos y acuerdos para

la organización del estado nacional. Periodos 1853 -1880.
 Principios explicativos de las Ciencias Sociales: cambios y

continuidades.
 Conceptos estructurantes: tiempo histórico.
 Campo de análisis: político/económico social.
 Estrategias metodológicas: lectura de imágenes. Indagación
didáctica. Hipótesis/situación problemática.
 Competencias de las Ciencias Sociales: Argumentación racional.
5. Estrategias metodológicas.
 Lectura de imágenes.
 Indagación didáctica.
 Situación problemática/ hipótesis de trabajo.
18 | P á g i n a
 Lectura de textos.
 Lluvia de ideas.
6. Actividades.
Fecha:…………….. Clase N° 1
La clase comenzará presentando a los estudiantes una situación

problemática. Para ello, se la escribirá en la pizarra. Los estudiantes lo
harán en sus carpetas.
Situación problemática.
“¿Por qué es complejo ponerse de acuerdo entre dos partes?

¿Tendrán que ver las diferencias de opiniones e idealismos?”.
Luego se escribirán en la pizarra las siguientes consignas.
1. Juntarse en grupos.
2. Lean nuevamente la situación.
3. Debatan, luego respondan en la carpeta lo que opinan en relación a la
problemática.
4. Compartimos las producciones.
Con este comienzo se apunta a que los estudiantes opinen y
reflexionen con la guía del docente, sobre lo que piensan. De esta manera
no solo se trabaja la comprensión lectora, sino, también la oralidad.
A continuación, y luego de haber compartido con los alumnos/as las

producciones, se les comentará lo siguiente.
Dificultades para organizar el país.
Desde que nuestro territorio comenzó a separarse de España en 1810,

pasaron muchos años sin que sus habitantes se pusieran de acuerdo
19 | P á g i n a
respecto de la organización de las Provincias Unidas del Rio de La Planta
(nombre que tenía nuestro país por aquel entonces).
En 1820 las provincias se declararon autónomas, donde cada una

elegía sus propias autoridades y sancionaron sus leyes, que les permitía
organizarse política y socialmente.
Diferentes opiniones encontradas.
Por un lado, se encontraban los unitarios, que eran partidarios de un

gobierno central que designara a los gobernantes provinciales y
concentrara todos sus recursos económicos del país. La mayoría de los
unitarios coincidían en que ese gobierno debía instalarse en la ciudad de
Buenos Aires.
Por otro lado, los federales que aceptaban la existencia de un

gobierno central, pero solo para manejar relaciones comerciales y
diplomáticas con otros países. Este grupo defendía la autonomía de las
provincias.
Detrás de todas estas ideas, había otro punto de desencuentro: el

enfrentamiento de intereses económicos de los porteños con el resto de
las provincias.
Se les explicará a los estudiantes lo citado

anteriormente, de manera que puedan establecer relación con la situación
planteada al principio de la clase.
Para ir finalizando la jornada se compartirá con el grupo clase la

información y el aprendizaje obtenido en dicha clase.
20 | P á g i n a
La clase comenzará repasando la anterior. Para ello se indagará a los

estudiantes. ¿El tema trabajado la clase pasada, a que se refería? ¿Cómo
eran las opiniones de los diferentes actores sociales? ¿Qué es lo que
proponía cada uno de esos actores sociales?
Los posibles aportes que vayan surgiendo del grupo clase se los irán
registrando en la pizarra.
Posteriormente continuando con la secuencia planificada, se les

comentará lo siguiente en relación a la temática.
Diferencias entre caudillos.
En esos años, el gobernador entrerriano Justo José de Urquiza era

uno de los principales aliados de la provincia de Buenos Aires junto con
Juan Manuel de Rosas; pero en 1850, surgieron muchas diferencias entre
ellos.
En primer lugar, existen diferencias económicas. Rosas prohibió que

los buques extranjeros navegaran por los ríos Paraná y Uruguay,
obligándolos a descargar sus productos en el puerto de Buenos Aires. ¿Su
interés? Que la aduana porteña se quedara con el dinero de los impuestos.
Urquiza consideraba que la libre navegación de los ríos era

indispensable para que Entre Ríos pudiera exportar sus productos
agrícolas – ganaderos directamente, y así, cobrar impuestos aduaneros
que entraran a su territorio. De esta manera, su provincia podría
progresar.
También existían las diferencias políticas, Urquiza pensaba la

necesidad de sancionar una constitución que organizara el país. Rosas, en
cambio, consideraba que aún no había llegado el momento de dar el gran
paso hacia la unificación y organización nacional.
Se les explicará a los estudiantes lo expuesto anteriormente.
21 | P á g i n a
A continuación, se propondrá la siguiente consigna de trabajo. La
misma se la registra en la pizarra y el grupo clase lo hará en sus carpetas.
Consigna de trabajo.
5. Indicar si las siguientes afirmaciones son correctas o incorrectas.
 Los federales querían un gobierno central fuerte que designara a los

gobernadores provinciales………………….
 Urquiza promovió la libre navegación de los ríos Paraná y
Uruguay…………….
 Rosas pensaba que todavía no era el momento de sancionar una
constitución nacional………………….
 Urquiza y Rosas pertenecen a espacios políticos
diferentes………………
6. Responde.
¿Por qué las provincias del litoral reclamaban la libre navegación de los
ríos interiores?
………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………….
Continuando con el desarrollo de la clase se solicitará que los

estudiantes expongan de manera oral las respuestas encontradas. En la
medida en que se vayan realizando las mismas, se irá compartiendo la
información.
Por último y de esta manera se realizará el cierre de la clase y su

posterior puesta en común y socialización de lo aprendido.
22 | P á g i n a
La clase comenzará recordando lo trabajado la clase anterior. Se irá

realizando un mapa mental en la pizarra, de manera que los estudiantes
puedan ir relacionando los conceptos e ideas relacionadas al tema. El
mismo deberá quedar en la carpeta del alumnado.
Para continuar con el desarrollo de la clase, se les comentará lo siguiente.
¿Cuándo se produjo la ruptura entre Rosas y Urquiza?
El 1 de mayo de 1851, Urquiza acepta la renuncia de Rosas como

director de relaciones exteriores y se pronuncia así mismo, como el nuevo
director. Esta declaración se la conoce como el Pronunciamiento de
Urquiza.
Posteriormente Urquiza con un ejército denominado Ejército

Grande, y con apoyo de unitarios exiliados, y con apoyo también de
Brasil y Uruguay, avanzó hacia Buenos Aires. Aquella batalla se
desarrolló en los campos de la estancia de la familia Caseros.
El 3 de febrero de 1852, Rosas pierde la batalla al igual que la

gobernación de Buenos Aires. Se exilia en Inglaterra y fallece en el año
1877.
Organización del territorio después de la Batalla de Caseros
Luego de la Batalla de Caseros, Urquiza convocó a todos los

gobernadores provinciales a discutir el modo de organizar el país.
La reunión se llevó a cabo en San Nicolás de Los Arroyos, donde el

31 de mayo de 1852, se firmó el Acuerdo de San Nicolás, en el que se
designa a Urquiza como director provisorio de la Confederación
Argentina.
El rechazo de Buenos Aires
23 | P á g i n a
Este acuerdo no le gustó a la legislatura de Buenos Aires. Por tal
motivo, los porteños rechazaron el acuerdo de San Nicolás y en 1852,
estalló una revolución que separa a Buenos Aires de la Confederación
Argentina.
Se explicará a los estudiantes lo expuesto.
Como actividad final, se confeccionará un mapa con las provincias de la

Confederación Argentina y el Estado de Buenos Aires.
Finalmente, para cerrar la clase se comparte la información con el grupo

clase.
24 | P á g i n a
Para la presenta clase se propondrá las siguientes actividades para trabajar
la comprensión lectora.
Se dictarán las consignas para que los alumnos/as las registren en sus
carpetas.
Actividades de refuerzo.
Para la confección de las actividades solicitadas, utilizar apuntes de clases.
Responder en grupos
1. ¿En qué año las Provincias Unidas del Rio de La Plata se

declararon autónomas?
2. ¿Qué les permitía dicha autonomía?
3. ¿Qué tipo de posturas proponían los unitarios? ¿y los federales?
4. ¿Qué actores sociales de gran importancia dirigía cada una de
esas posturas? Nómbralos.
5. ¿Cuáles fueron las principales diferencias que existían entre
Urquiza y Rosas? Explica cada una de ellas.
6. ¿Por qué Urquiza reclamaba la libre navegación de los ríos
interiores? ¿Qué le permitía para su provincia?
7. Confeccionar una línea cronológica con las fechas más
importantes estudiadas hasta ahora.
Para cerrar la clase se compartirán las respuestas obtenidas. Luego se

socializarán entre el grupo clase.
La clase comenzará recordando lo trabajado en la clase anterior.
25 | P á g i n a
Posteriormente, se continuará abordando la secuencia de la siguiente
manera.
La sanción de la Constitución.
Mientras en Buenos Aires se organizaba como un Estado

independiente, el 20 de noviembre de 1852 comenzó a reunirse el
Congreso Constituyente en el Cabildo de la ciudad de Santa Fe. Luego de
varios meses de debates, en mayo de 1853, los diputados de las provincias
allí reunidos, aprobaron la “Constitución Nacional o Ley Fundamental”.
La misma que rige actualmente, pero con algunas reformas
incorporadas.
¿Qué decía el texto constitucional?
Establecía la forma de gobierno representativa, republican y

federal. También decretaba la federalización de la ciudad de Buenos
Aires (seria capital del país) y la nacionalización de la aduana porteña.
Sin embargo, estas dos últimas medidas no se concretaron porque

Buenos Aires, se negó a jurar la constitución. Entonces se eligió la
ciudad de Paraná como capital provisoria de la Confederación
Argentina. -
A continuación, se propondrá la realización de las siguientes consignas de

trabajo. Las mismas serán escritas en la pizarra. Los alumnos/as lo harán en
sus carpetas.
26 | P á g i n a
Responder en grupos
8. ¿Por qué fue importante la sanción de una constitución?

9. ¿La Constitución de 1853 sigue vigente?
10. Buscar en el diccionario las palabras: representativa,
republicana, federal.
Finalizamos la jornada realizando la puesta en común y compartiendo las

respuestas obtenidas colectivamente.
Fortalecer los aprendizajes
Para esta clase se propondrá trabajar con actividades de fortalecimiento

mediante un práctico grupal previamente entregado por el docente con
anticipación.
7. Condiciones educativas de las tareas.
 Entorno: sala/aula.
 Tiempo: mensual.
 Modalidad de agrupamientos: grupal/individual/colectivamente.
 Recursos: Portadores textuales. Copias. Material didáctico del
docente. Otros.
27 | P á g i n a
8. Evaluación.
 Instrumentos: guía de actividades individuales y/o grupales.

 Indicadores:
Escala de valoración
N° de Indicadores Logro Fortalecer

Orden
1 Reconoce actores sociales de la época criolla
2 Establece relaciones entre los conceptos

trabajados en clases
3 Se ubica geográficamente y temporalmente
4 Re Formula preguntas a los temas
5 Diferencia la división política del continente
americano según sus diversos aspectos
6 Se ubica geográficamente en el mapa
9. Bibliografía.
 Ciencias Sociales 6° Conocer. Editorial Santillana.

 Dinámica Ciencias Sociales 6°. Editorial Puerto de Palos.
 Manual Santillana Recorridos 6°.
 www.gooogle.com
28 | P á g i n a
29 | P á g i n a

Secuencia Sociales 6° C - 2024

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Secuencia Sociales 6° C - 2024

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Secuencia Sociales 6° C - 2024

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Escuela N°11 Provincia de Tucumán

Espacio curricular: “Ciencias Sociales”

La presente propuesta pretende hacer conocer a los

Estos contenidos apuntan primeramente a la localización

El Mercosur es también contenido significativo, ya que nuestro

La cultura latinoamericana es amplia, compleja y rica a la vez.

Por último, es fundamental abordar dichos saberes, teniendo

Eje N° 1: las sociedades y la organización del espacio geográfico.

 La organización política del continente americano, en especial

Lectura de imágenes y mapas satelitales

Proyección y presentación de imágenes y recursos audiovisuales

Eje N° 1: las sociedades y la organización del espacio geográfico

CONCEPTOS ESTRUCTURANTES: espacio geográfico.

PRINCIPIOS EXPLICATIVOS: contextualización. Escala de

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Hipótesis de trabajo.

COMPETENCIAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES: argumentación

6. Desarrollo de las actividades

Se comenzará presentando la siguiente hipótesis de trabajo a los

“Uno de los campeones de la copa América fue el equipo

¿La hipótesis antes planteada es verdadera o falsa?

¿De qué equipo se trata? (Chile).

¿Qué otros países participaron?

Con la hipótesis anterior se apunta a que el grupo clase

Para ello se colocará al frente un mapa pizarra en el cual señalaran

Continuando con el desarrollo de la clase se comentará lo siguiente.

Las distintas Américas

Si se considera el aspecto geográfico o físico, existen tres

Se entregarán material fotocopiable para los alumnos.

(se irá señalando en el mapa pizarra para los estudiantes)

América Anglosajona está conformada por países ricos, como

Predomina el idioma inglés y en Canadá el francés.

América Latina está integrada por el resto de los países, desde

Cada país conquistado tuvo influencias en el idioma, religión y

La Argentina y los países latinoamericanos

La República Argentina es uno de los 35 países del continente

En la actualidad conformaron acuerdos económicos como el

Para ir cerrando la clase se explicará la información, luego se la

Se comenzará la clase repasando con el grupo clase. ¿Según

A continuación, se propondrá la realización de las siguientes

2- Respondan coloreando la burbuja correspondiente con

Según aspectos sociales, culturales, políticos, económicos y

A-América Central e Islas del Mar Caribe.

B-América del Sur.

D-América Latina y anglosajona

¿Qué territorios de América anglosajona fueron conquistados por

A-Alaska y Estados Unidos.

D-Estados Unidos y Canadá.

Más actividades para aprender utilizando el mapa

Luego colócales sus nombres.

(Se entregará material para los alumnos)

Se cerrará la clase realizando la puesta en común socializando las

La clase comenzará repasando la anterior mediante la interrogación

A continuación, se desarrollará lo siguiente.

En 1996 Chile y Bolivia firmaron un acuerdo mediante el cual

El objetivo principal del Mercosur es ampliar el comercio entre los

Brasil es la economía más poderosa respecto a productos

Se les explicará a los estudiantes lo antes expuesto. Luego se les

La clase comenzará recordando lo abordado en la anterior. La

Posteriormente y para continuar el desarrollo de la clase, se