Una escuela con historia

Allá por el año 1995, un docente visionario tuvo la idea de crear un anexo de
un instituto de Formación Docente para Escuelas Primarias en Villa Lugano.
La zona no contaba por ese entonces con ningún centro de estudios terciarios,
en el que la gratuidad fuera posibilidad para estudiar.
El docente era el profesor José Luis Delmonte y el 1ro de abril de 1996, acom-
pañado por un grupo de docentes de su casa de estudios, firmaron el acta N°
1 de la Escuela Normal Superior N° 3, Anexo Lugano.
Ese núcleo primigenio de un puñado de materias y de profesores ávidos por
transmitir sus saberes fue la levadura con que la institución creció y alimentó,
al menos, la esperanza de aquella parte de la población cuyo deseo era ser
docente.
La información iba transmitiéndose de boca en boca, y cada año la institución
incrementaba su matrícula. Apenas si tímidamente se imprimían algunos vo-
lantes que el canillita de la esquina intercalaba en la edición dominical de los
diarios.
Los mismos profesores proponían innovaciones que tendían al mejor aprove-
chamiento de recursos, proyectos, subsidios, y planes de mejora que permitie-
ran que la oferta de formación docente fuera creciendo.
Es así que se concibe la idea de incorporar el Profesorado de Nivel Inicial, para
lo cual se trabaja con los planes vigentes en ese entonces –la carrera tenía
una duración de dos años y medio- y en 2007, el instituto comienza a ofrecer
también esta posibilidad.

Crecer no es solamente crecer en matrícula. El aprovechamiento del espacio

desplegó otras posibilidades soñadas pero irrealizables en tanto nos prestaran
instalaciones: tener edificio propio implica brindar mayor oferta de horarios,
mayor oferta de cursadas para los alumnos, y generar, por consiguiente, mayor
oferta laboral. La nueva casa trajo otros aires institucionales: nos acercó, en
cuanto a proximidad, al DE 13. El catastro indica que geográficamente, perte-
nece al barrio Parque Avellaneda.
Por todo esto, sabemos que la Sede Saraza de la Escuela Normal Superior N°
3, es una apuesta fuerte para quienes quieren ser docentes en un extremo sur
de la ciudad.
QUERIDA COMUNIDAD EDUCATIVA:

Este nuevo espacio, que con alegría inauguramos, tiene como función ampliar la comunicación
entre los integrantes de nuestra comunidad con el objeto de difundir las múltiples actividades
y los proyectos que actualmente se desarrollan en nuestra escuela.
Contar con un edificio propio nos permite soñar en grande, pues pasamos de funcionar en un
solo turno, en una escuela primaria, a esta realidad en la calle Saraza que ofrece dos carreras
de formación docente, en tres turnos: mañana, tarde y vespertino.
El equipo directivo y docente acompaña, con todas sus acciones y esfuerzo, el fortalecimiento
de la escuela pública, demostrando su calidad, modificando la imagen de este tipo de gestión,
injustamente deteriorada.
Debemos celebrar como equipo de trabajo todo lo que venimos logrando con nuestros alum-
nos.
Esta nueva herramienta llamada “Dejando Huellas”, brindará una mayor y más eficaz comuni-
cación que nos permita conocer y observar todas las tareas dirigidas a la formación integral de
nuestro alumnado.
Sigamos soñando fuerte que juntos, podemos lograrlo…

LIC. SILVIA B. LEDO

RECTORA ENS Nº 3
1
 APRENDER Trabajando
Explorar nuevos espacios, construir nuevas miradas…
Los relatos que presentamos en este espacio, son sólo algunos retazos de una experiencia de
formación que algunas alumnas de esta institución están transitando en el marco del Programa
“Aprender Trabajando” implementado por el GCBA desde el año 2003 (Decreto 266/03 GCA-
BA). Este programa promueve la participación de estudiantes en prácticas educativo-laborales
que se desarrollan en diferentes espacios institucionales. Estas experiencias se llevaron a cabo
en el CEC Dr. Ramón Carrillo, en el Minizoo de la escuela N° 6 DE 21 y en el CESAC N°44.

Creo que esto es lo que más me voy a llevar de la pasantía

en general, dado que, perder el miedo a pararse delante de
un grupo de chicos es un desafío, pero con ellos, un placer.

1
Se trata de un taller que trabaja contenidos de Matemáticas corres-
pondientes al 2º Ciclo y se lleva a cabo en el CEC

Un poco de poesía
Mónica Azoya

Hay muchos espacios en donde una persona, niño, ado-

lescente o adulto puede acceder al conocimiento. Uno de
esos lugares es el “CENTRO EDUCATIVO RAMÓN CA-
RRILLO”. Posee muchos espacios y actividades en las cua-
les pude participar. Transité por varios de estos espacios:
biblioteca, taller de apoyo a niños de primer y segundo
ciclo y la radio.
Mi experiencia en el taller de matemática 1 Si bien recién estoy en los primeros pasos en el largo ca-
mino de la docencia, esta experiencia me incentiva a seguir
Daiana Fernández Gatti esforzándome para poder cumplir un propósito. Siento
el apoyo de los docentes y no docentes del lugar. Es un
Al principio, cuando me asignaron en el taller, me encontré grupo de personas muy especial, que te hacen sentir parte
desconcertada. Por un lado los chicos más grandes y por del grupo. Personalmente, me siento muy conforme, me
el otro, el odio a las matemáticas. Mi primer día, fue tenso: alegro de haber hecho oídos sordos a los comentarios
entre los nervios y las caritas de curiosidad me sentí bas- que me hicieron antes de ingresar al aprender trabajando,
tante incómoda. Recuerdo que me senté al lado de Abril comentarios acerca del lugar, zona etc.
(una niña que había conocido en la biblioteca) a observar Si bien el centro educativo rompe con el formato de una
el normal funcionamiento del taller. Las seños se desenvol- institución escolar, (pero tiene muchas cosas de ella) pude
vieron con una facilidad impresionante, los chicos siguie- entender que no solo se “aprende” o se “enseña” en la
ron toda la clase con atención. Las actividades eran lúdicas escuela. Vi que existen distintas formas de educar, y me
por lo que resultaba la manera más divertida de aprender. halaga haber podido ser parte ello, y haber asumido un rol
A medida que pasaron las semanas, me fui acomodando, docente en los comienzos de mi formación.
y haciéndome un lugar. Después de las vacaciones de in- Mi rol o función (por decirlo de alguna manera), es el de
vierno, Paula, una de las docentes, me hizo participar en el acompañar a la maestra Claudia Robles en un grado de ni-
taller junto a mi compañera de pasantía. Por estos motivos velación que funciona dentro del centro. En este grado hay
empecé a tener otro rol dentro del taller, empecé a ayudar niños de entre 9 y 14 años que por diversos motivos no
a Guada (la docente a cargo) con las planificaciones y a han podido asistir o sostener la institucionalidad escolar.
armar las actividades. Con ellos comparto gran parte de las horas. Y son ellos
quienes la mayoría de las veces me hacen ver el por qué
2
 Se llama Claudia
Es una persona
que nunca abandona.
Me enseña a querer
aprender a leer.
Toma mate,
charla con sus pares,
Corrige, escucha, acompaña.
Algunas veces nos regaña.
Siempre va a estar dándonos tarea
en la calle, en la plaza
por facebook o en la escuela.
La seño siempre nos calma,
y si no venimos a clase
en la casa, en la calle,
en el barrio, nos agarra.
Para Joss, Enzo, Mateo
Nahuel, Lolito, Lázaro,
Reinaldo y Ezequiel
La seño Claudia es una amiga fiel

de mi elección. Con motivo del día del maestro, se les pro- Mi experiencia tiene dos matices: uno gris, por mi asisten-
puso hacer una poesía en la cual ellos expresaran su sentir cia algo irregular, aunque nunca porque no tuviera ganas
hacia su maestra, y así quedó armada. Y se la dedicaron a o porque no me gustara. Todo lo contrario. Cada vez que
todos los maestros. llego del C.E.C, llego feliz, porque siento que hice algo que
me demuestra que soy útil. El otro matiz es verde, porque
me llena de esperanzas. Siento que esos niños pueden ser
Mi Experiencia personitas de bien, me siento útil ayudándolos con las ta-
Blanca Castaño reas, contándoles un cuento o leyendo junto a ellos algún
libro que atrajo su atención.
Soy estudiante del Profesorado de Educación Primaria, y No me queda más que agradecer a todas las personas que
me llegó como propuesta trabajar en el Centro Educati- allí trabajan por permitirme compartir esta linda experien-
vo del Barrio Carrillo. La idea me resultó buena y acepté, cia, por la paciencia, y el aguante por todas mis faltas y al
pero en el transcurso de los días sucedieron cosas en mi profesor Atilio Marcón que es quien dio el puntapié inicial.
vida, que me complicaron muchísimo la asistencia diaria. La educación para mi es una profesión muy noble, en la
Este ha sido para mí un año muy particular, He sufrido cual se debe trabajar desde el aprecio personal para con el
golpes que hacen que en ciertos momentos baje los bra- otro. De otra manera, creo que no sería posible.
zos y cuelgue los guantes, pero haciendo un balance, tengo
cosas buenas por las cuales seguir, y el C.E.C es una de
ellas. Hace unos días había decidido renunciar, por lo que
dejé de asistir. Pero, finalmente, la semana pasada me re-
incorporé. Me recibieron con tanto afecto, que me llené
de ganas de seguir luchando. El CEC es un lugar acogedor,
donde hay niños que necesitan afecto y a la vez brindan
mucho: me piden que les lea un libro, que los ayude con
una tarea, y yo me siento realizada. Los profes y todo el
personal son seres especiales, ya que de otra forma, no
podrían estar allí. Ésta es una experiencia que todos los
que queremos ser maestros de corazón, debemos vivir,
porque es una sensación especial la que se siente con los
niños que allí concurren.

3
 Una biblioteca distinta información que traen los alumnos les sea útil para que,
María Gimena Goñi a partir de diversas intervenciones, puedan elaborar un
aprendizaje significativo.
En el dinámico centro educativo, todos pasamos por la El grupo docente recibe a niños del Nivel Inicial, del Ni-
biblioteca. Pero no es una biblioteca convencional. Siem- vel Primario y de Educación Especial. Cabe destacar que
pre está llena de niños yendo y viniendo, haciendo tarea, esta diversidad etaria no resulta problemática. Los maes-
leyendo algún cuento o haciendo algún que otro dibujo. tros adecuan contenidos y vocabulario para cada caso en
Comparten el espacio todos juntos, sin importar ni la particular sin perder de vista las características del grupo
edad ni las diferencias, siempre dispuestos a ayudarse unos visitante.
con otros. Eso sí, siempre hay algún docente presente dis- Así, en un dialogo entretenido, creativo, audaz e inocente
ponible, pero no para imponer pautas, orden y disciplina, van intercambiando opiniones y sin querer, los alumnos se
(sin que estos falten totalmente) sino a disposición del retiran habiendo aprendido ¿Por qué la mariposa no es un
que necesite ayuda, ya sea con la tarea, orientando y pro- ave? ¿Por qué saca la lengua a cada rato el lagarto? ¿Para
moviendo la lectura espontánea o para brindar conten- qué les sirven las plumas a las aves? Todos los que tienen
ción y cariño. alas, ¿vuelan? Los peces: ¿respiran aire? ¿Cómo es eso de
Se da algo maravilloso, que uno muchas veces a lo largo que los peces no se mojan?
del trayecto en el profesorado lo cree utópico: se invier- ¡Estas preguntas descolocan!
ten los roles entre el docente y el alumno. Son ellos quie-
nes deciden cuándo necesitan que uno intervenga, quie-
nes deciden frenar un ratito, descansar, concurrir a alguna
clase de música o caricatura, y luego volver a sentarse a
terminar esa tarea que habían empezado. Son ellos quie-
nes se comprometen a llegar a horario aunque no sea por
reglamento, quienes preguntan en vez de contestar cues-
tionarios, son ellos, el centro del aprendizaje.
Así es: existen espacios educativos muy distintos a la Es-
cuela, que son igual o más ricos en valores, aprendizajes,
respeto y reconocimiento grupal e individual.

Una experiencia no muy formal

Sonia Gonzalez G.

El trabajo docente no se reduce solamente al ámbito áu-

lico. Permite, además, abrirnos a muchas posibilidades la-
borales. Una de ellas es el Minizoo y Acuario Escolar de la
Ciudad de Buenos Aires, ubicado en la Escuela N° 6 D.E.
21 Nicolás Descalzi 5425 en el barrio Lugano I y II.
En él se dictan talleres interactivos con animales, en los
que los alumnos pueden -además de ver y oír-, tocar y
explorar las características de algunos seres vivos. El Mi-
nizoo cuenta con un pequeño acuario, con un axolote
y ranas acuáticas. También podemos encontrar reptiles
como culebras y lagartos. En relación a las aves se desta-
can las cotorritas australianas, cotorras argentinas y palo-
mas; y entre los mamíferos: cobayos, chinchillas, conejos.
En el recientemente reinaugurado estanque, la estrella es
Tilín, el pato, junto a varias tortugas acuáticas.
De esta forma los alumnos, con ayuda de los maestros,
abordan los contenidos del Diseño Curricular tratando
de aproximarse a conceptos como aeroterrestres, verte-
brados, mamíferos, etc.
Sin embargo, lo más importante en el Minizoo es el re-
curso humano, como Omar (el coordinador), Mónica y
Alejandra. Son los maestros encargados de hacer que la

4
Pasantía Aprender Trabajando en el primera vez, ajustando y reajustando, evaluando y repen-
sando día a día la modalidad de la pasantía. Pero a dos
Cesac Nº 44: Una experiencia diferente meses de comenzado el trabajo podemos sentirnos muy
satisfechos de los resultados que hemos evaluados los tu-
El Proyecto “Ayudantías pedagógicas en el CESAC N° 44” tores pedagógicos (del profesorado) y de práctica (del CE-
es una propuesta que elaboramos conjuntamente dicho SAC) además de contar con los testimonios de las alum-
CESAC y el Normal N° 3, Sede Parque Avellaneda, ubica- nas pasantes que transcribimos a continuación:
dos ambos en forma contigua sobre la calle Saraza al 4200.
La proximidad geográfica favorece el desarrollo del pro- “Nos sentimos muy cómodas y la verdad al principio creí-
yecto al encontrar oportunidad de encuentro e intercam- mos que no íbamos a poder hacer nada pero ya estamos
bio entre ambas instituciones, no solo por su vecindad logrando muchas cosas.”
sino por su objetivo común de atención a niños y padres.
En el CESAC se encuentra presente una población de 8 “Los cuentos, los títeres y los juegos entretienen a los
médicos pediatras por lo cual, la asistencia de niños a la chicos y a los grandes. Nos escuchan y participan. A los
institución de salud es muy grande y permite generar un chicos les gusta mucho escuchar narrar y hacer activida-
proyecto conjunto para su atención en sala de espera y des.”
en otros espacios generados ad hoc para esta población
y sus padres. “El proyecto nos sirve para tener diferentes puntos de
El trabajo de los pasantes en el CESAC consiste, básica- vista más allá de que es otra experiencia de la cual noso-
mente, en acompañar a la gente que está en sala de espera tras podemos sacar ideas para poner en práctica dentro
aguardando para ser atendida. La idea es generar un espa- de la sala.”
cio pedagógico en ese tiempo de espera donde se pueda
brindar a los niños la oportunidad de compartir espacios “Trabajamos con chicos de diferentes edades. Esto poten-
lúdicos y de disfrute literario. Por otra parte, permite al cia nuestra imaginación y es todo un desafío para nosotras,
profesorado, enriquecer la formación de los estudiantes nos pone a prueba en la práctica y nos permite reflexionar
permitiéndoles insertarse de manera temprana en nuevas sobre lo que hacemos y la manera de mejorarlo.”
realidades a partir de la cuales afianzar el desarrollo del rol
docente en ámbitos no formales.
Actualmente estamos transitando esta experiencia por

5
 HISTORIAS DE VIDA
Autobiografía del Lector de Comercio Exterior. Fue una errada decisión, ya que a
Sbriz, Martín los 5 meses de cursada me di cuenta de que odio las Cien-
cias Económicas (con todo el respeto) y abandoné.
Letras. Letras que emocionan, que marcan recuerdos y Quise enfocarme en algo más natural, por lo que al otro
que hoy se entrecruzan para reconocer por ejemplo, que año empecé en la Facultad de Agronomía, la Licenciatura
no los hay. en Ciencias Ambientales, decisión no tan errada aunque
No hay biografía posible porque no hay reminiscencias al- me di cuenta de que también odio la química (con más
fabetizadoras, psicogenistas de la escritura. (El corrector respeto todavía) y abandoné.
alfabético de Word me señala que es posible que estas Hasta que en 2012, a mis 19 años, me cambió la vida. Aho-
palabras no existan pero en esta instancia, creativa y libe- rré durante todo el verano, aprendí a tejer macramé, me
radora, le guiño un ojo a la sintaxis y al error y sigo.) armé la mochila y me tomé un avión directo San José de
No hay abuelos leyendo cuentos. Costa Rica. En total estuve 6 meses recorriendo América
No hay papás leyendo diarios. Central.
¿Infancia analfabeta? Quizás… Conocí muchísima gente muy hermosa, muchas culturas,
Más cerca del potrero y lejos de las bibliotecas, -aunque muchas comidas, vendí muchos tejidos. Iba parando en
no tanto-, el club donde jugábamos mis hermanos y yo a distintos lugares para hacer alguna “changa” y seguir re-
ser Maradonas y Bochinis estaba al lado de la biblioteca corriendo.
barrial. Nunca la pisamos. Me conecté con la humanidad de una manera que no es-
Luego, ahora sí, la aparición de letras en la educación for- peraba. Aprendí a confiar en la gente y a que confíen en
mal, el “mamá ama a Ema” (vaya uno a saber qué culpas mí, a escuchar y a ser escuchada, a valorar y ser valorada, a
expiará esa madre que también “amasaba la masa”), las cuidar de la naturaleza y que ella cuide de mí.
letras en italiano cuando el exilio, eran las mismas letras Pero un día, cerca de la Laguna Naha, en el estado de Chia-
pero eran distintas…como los cielos. pas, México, me preguntaron: ¿en qué parte de Europa
Los cielos de Buenos Aires son distintos a los otros cielos; queda Argentina?, ¿tiene mar?, ¿y es salado también? Me
las letras también… di cuenta de que todo no era tan perfecto como pensaba.
Miro para atrás, esa famosa retrospectiva de la que huyo No era consciente de que muchas personas no tienen la
siempre que puedo y no me falta imaginación, ahora, para oportunidad de acceder a una educación formal. De algu-
inventarme una infancia estimuladamente letrada. Pero no na manera tenía que devolverle a esta sociedad maravillosa
quiero, prefiero ésta que tuve, la de la pura y neta imagi- que nos rodea, todo lo que me estaba brindando. En ese
nación iletrada que no estuvo tan mal después de todo… momento tuve una gran revelación: “¡QUIERO SER MAES-
TRA!”.
Luchando contra todos los prejuicios, los propios y de mi
¡Quiero ser maestra! entorno; contra todos los miedos, los propios y los de mi
María Gimena Goñi
entorno, este año, 2013 empecé el Profesorado de Educa-
Estudiante del ENS 3
ción Primaria y me encanta. Siento que todos los aconte-
cimientos de mi vida se alinearon para que hoy este acá,
Uno en la vida toma muchas decisiones. Pueden ser fáciles queriendo compartir con ustedes cómo llegué a tomar la
o difíciles; algunas se toman rápido y sin pensar, pero otras mejor decisión.
demandan mucho tiempo y análisis. A veces son autóno-
mas y a veces influenciadas; algunas son intrascendentes
mientras que otras pueden cambiar y dirigir toda tu vida.
Me pregunto ¿en qué categoría colocarían la elección de Todos tenemos un destino, ¿o no?
una carrera, considerando que está socialmente pautado Guiselle Gani
que cuando uno sale del secundario debe elegir en qué
carrera se va a anotar para cursar como mínimo 4 años y Cierta vez, en una clase de una materia del profesorado,
que esto va a marcar el resto de tu existencia? el tema que nos ocupaba era qué hacer con esa “mochila”
A mis 17 años, con un título secundario de Perito Mercan- que nos queda de la escolaridad. Tomar lo que nos es útil y
til en mano y con mucho miedo e inseguridad, me anoté descartar lo que sólo hasta que desnaturalizamos la Escuela,
en la Universidad de la Matanza para cursar Licenciatura nos damos cuenta de que no lo es. Esa fue la conclusión a la
que se llegó durante la clase. Pero ¿qué sucede cuando esa
6
“mochila” nunca existió? ¿puede ocurrir que un niño, a pesar llamamos “estructura artificial” que nos brinda la escuela?
de tener una infancia feliz, nunca haya tenido un experiencia El orden, los horarios, los actos, los compañeros, los re-
escolar? creos…
Me llamo Guiselle y mi niñez transcurrió en un circo. Mara- Reitero: la vida tiene dos caras, como una moneda. Mone-
villoso -dirán algunos-, pero debo decir que para un chico da que girando, no tiene destino. El mismo, que me trajo a
no lo es tanto. instalarme aquí.
Desde los 5 años, cuando empecé a trabajar en la pista Mi familia siguió en el circo pero yo me quede a iniciar una
como partener en un número de perritos, yo jugaba, pero vida “común”. Yo sentía que la vida me debía algo. Así que
en realidad no era así. Conmigo contaban siempre, así que terminé mis estudios secundarios de adulta y una vez que
desde entonces comprendí la responsabilidad. mis hijos crecieron, opté por iniciar una carrera.
Tuve la oportunidad de recorrer muchos países que conocí No me costó mucho.Veía a mis hijos estudiar y me decidí.
en profundidad pero no disfruté de ellos, ya que trabaja- La curiosidad me carcomía por saber de qué se traba-
ba. Conocí infinidad de personas, tuve muchos amigos, pero ba esa infancia diferente. Ahora pienso que esa inquietud
también muchas despedidas. siempre estuvo en mí.
En fin, las dos caras de la vida. Hoy no me arrepiento en lo absoluto; es mi gran aven-
Recibí toda mi educación de profesores particulares y cuan- tura. Aprendo permanentemente y en muchas ocasiones
do cerraba un año escolar, mi mamá me llevaba a rendir a vuelvo a ser niña para poder disfrutar de esas cosas que
una escuela. Había contenidos en común entre los países me perdí.
pero a la hora de estudiar historia me volvía loca. Pasaba No es tan difícil, finalmente, no llevar la “mochila”. Me
de Bolívar (Venezuela) a Eugenio María De Hostos (Puerto siento liviana y con ojos ingenuos. Ahora depende de mí
Rico), de Emiliano Zapata (México) a Francisco de Miranda con qué voy llenarla.
(Venezuela). Obviamente, de eso, no recuerdo nada. Lástima.
¿Sería que me faltaba algo para poder aprender? ¿Lo que

7
 TALLER DE NARRATIVAS
PEDAGÓGICAS
El Taller de Narrativas Pedagógicas es un Espacio de Definición Institucional, proporcionado
por la Escuela Normal Superior Nº 3, en cuyo interior se plasman escrituras que recogen las
primeras experiencias pedagógicas de los alumnos, futuros docentes.
La idea basal es que los alumnos de la Institución reconstruyan, a través de las producciones,
los sentidos que los docentes imprimen a sus prácticas cuando conversan, leen o reflexionan
entre colegas.
Las vinculaciones con las autobiografías docentes son fuertes y están destinadas a la recons-
trucción sociológica de sus trayectorias profesionales.
Nos vemos en la necesidad de reproducir, en este apartado, algunos fragmentos extraídos de
este ejercicio y lamentamos no tener el espacio suficiente para publicar los textos completos.
En el sitio Web de la revista, podrán encontrar las producciones completas.

Una linda experiencia para recordar

Melina Micó

(…) Me encuentro muy a gusto y cómoda, tanto con la docente como con el grupo de niños.Ya planifiqué las actividades de Matemá-
tica y de Ciencias Sociales. Por suerte ya están aprobadas y yo con mucho sueño porque casi no dormí, pero feliz de que el esfuerzo
dé sus frutos.(…)
(…)Hice muchísimo material… Me gusta encarar las actividades a través de juegos didácticos: 320 cartas, dados, castillos de nú-
meros… Algunos me dicen que hago esas cosas porque soy muy maestra de jardín y otros que hago muchas cosas porque como
recién empiezo tengo muchas ganas, pero que después, con el tiempo me voy a cansar.Yo no comparto esa opinión, me parece que
es fundamental despertar el interés de los niños.Y como niños que son deben jugar, cosa que últimamente los grandes nos olvidamos
un poco.(…)
(…) Como ya había sido observada por mi profesora de taller, quien me había felicitado por las clases, estaba muy tranquila y disfru-
tando de mi estadía en este tercer grado con esos pequeños que me llenan el alma día a día con su cariño. Lo que todavía no sé es
cómo me van a sacar de ahí. Pienso que cada vez falta menos y no me quiero ir (…)
(…)Como dice ese famoso tema…”todo concluye al fin…todo tiene un final, todo termina” y por suerte fue de la mejor manera. Estoy
muy contenta por la experiencia vivida, pude cumplir los objetivos que me había propuesto antes de comenzar. El primero y principal
era disfrutar y pasarla bien, siempre cumpliendo con mis responsabilidades.
Principalmente me llevo mucho cariño por parte de los niños con los que establecí un vínculo muy lindo. Eso hizo que la despedida
sea un tanto difícil. Realmente tenía ganas de quedarme. Me llevo muchas cartas, abrazos y besos llenos de cariño sincero. En todo
momento me sentí cómoda y bastante segura, lo que me permitió que la estadía en ese hermoso tercero fuera un placer.(…)
(…)Creo que el espacio de las prácticas docentes marca el comienzo de una larga lucha para resignificar el rol docente y la función
de la escuela. La misma es de suma importancia en la vida de todos los sujetos, como dice Paulo Freire: “ningún estado, ninguna nación,
se consolida sin educación, porque no existe ninguna nación sin enseñanza, sin tecnología, sin valores, sin cultura”. Sostengo firmemente
que si realizamos nuestra labor desde el corazón y aplicamos coherencia entre la teoría y la práctica, colaboramos en la construcción
de un futuro mejor para todos, y con esto, una sociedad más justa.

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 La decisión
Luciana Ianella

Decidí ser maestra… Fue en octubre de 2009 y me acuerdo bien de ese día porque estaba tomando unos mates con mis papás en el parque
de la casa de mis abuelos en Mar de Ajó. No estaba segura de lo que quería hacer; después de abandonar una carrera con la que no estaba
conforme, quería encontrar algo que me hiciera feliz… y no me equivoqué. (…)
(…) Una vez en el colegio, me dediqué a observar. Lo primero que llamó mi atención fueron los patios donde los niños realizaban los recreos.
Es una escuela demasiado oscura… sin espacios exteriores, con pocas ventanas que dan al aire libre, la gran mayoría desemboca en patios
internos. (…)
(…) En lo personal, escuchar a docentes diciendo que hay chicos “a los que no les da”; “tienen un tope”; “no pretendas más de él”; “no te
esfuerces”, realmente me preocupa y hace que me replantee cuánta “culpa” tienen esos docentes en que el alumno no progrese durante el
año. (…)
(…)Es verdad lo que dicen, hay maestros de todo tipo. Hombres, mujeres, casados, solteros y de todas las edades. Hay algunos que viven cerca
de la escuela, y otros que viajan muchos kilómetros para llegar. Hay algunos que lo hacen por amor, otros, lo ven únicamente como un trabajo.
En invierno, sus gargantas les piden un descanso, un caramelo de miel o un tecito con limón. Piensan constantemente en sus chicos, y se llevan
tarea extra para terminar en sus casas. La mayoría de sus sueños son relacionados con la escuela, con algún acto, o alguna próxima reunión…
Se capacitan y estudian permanentemente, incluso fuera de su horario de trabajo. Siempre están pensando en ellos, en sus chicos, planifican y
preparan todas sus clases apasionados por su tarea.Yo, ya me siento parte de ellos, como bien dije al principio de todo esto: “crucé la puerta
del colegio y sentí que ya era un poquito maestra.” (…)

Volver a empezar
Natalia Martínez Pinto

(…)Luego de dar la primera clase, decidí que no podía seguir, la profesora de prácticas estuvo de acuerdo. Sí, no intentó alentarme a seguir, no
le dedicó un tiempo a escucharme… Hoy, de cara a mi inminente futuro como docente me pregunto si uno puede aceptar tan ligeramente que
un alumno desista de su proceso de aprendizaje, si claudica, sin siquiera intentar hacer otra cosa para ayudar, para motivar… Al día siguiente
llamé al colegio y les dije que no iba a ir más. Un acto irresponsable, del que me avergoncé durante mucho tiempo. (…)
(…)Casualmente el profesor que me tocó, realiza el taller 5 en el mismo distrito donde me había tocado hacer el taller la primera vez. La
coincidencia no me hizo temblar, esta vez estaba más segura, más decidida de que ahora sí era mi momento. (…)
(…) Aunque los años pasaron y yo ya no soy la misma, cada día que pasaba me preguntaba por qué había fracasado y qué haría ahora para
que no se volviera a repetir la historia. Fui depositando la razón de mi fracaso en diferentes factores. Hasta que terminé por convencerme de
que era mi actitud.(…)
(…)Debo reconocer que el apoyo de los docentes de los talleres en esta nueva residencia fue sumamente importante… Me encontré con profe-
sores que me brindaron su apoyo en todo momento, recibían mis planificaciones por mail y me hacían las correcciones necesarias para que diera
la clase. No quiero decir que fue fácil, tuve que dedicarle mucho tiempo y esfuerzo, estaba sumamente agotada.(…)
(…)Llegó la última instancia de la residencia. Preparé las clases al mismo tiempo que hacía regalitos para los chicos… Ya no estaba tan nerviosa.
Estaba más segura con la selección de las actividades y el desarrollo de las planificaciones. Igualmente el tiempo no fue suficiente y tuve que
conformarme con hacer todo a último momento. Me hubiese gustado tener todas las planificaciones aprobadas para disfrutar un poco más de
esta instancia. A pesar de que la perfección no existe y que la residencia no fue como la imaginaba, logré mi objetivo. Y otro que no esperaba,
aprendí que la residencia es una instancia más de aprendizaje y que puedo equivocarme, reconocer mi error y volver a intentarlo.(…)

Las prácticas, yo… y mi otro yo

Martín Sbriz

(…)Uno no aprende a tener talento. Uno hace lo que puede y se conforma.Y si se conforman los que leen estaremos todos felices en la divina
ignorancia o la oculta complicidad.(…)
(…)Y eso me gusta….ya me está gustando (…)
(…)Acá te guiño un ojo y sabés que tenés que venir porque la primera va mía.Yo juego a novelista y vos a entretenerte y en eso, aprobamos la
materia. (…)
(…)La segunda semana de Prácticas comenzó con un mantra que arrastro hasta el día de hoy: “Planificar, planificación, planificaste, yo planifico,
tu planificas, ellos planifican (feo… pero planifican) (…)
(…)Teniendo más o menos claras ciertas técnicas de grupo comienzo con una lluvia de ideas (apenas goteaba…pero no soy pretencioso)
Evito planificar para “los alumnos ideales”...en poco tiempo uno tiene una idea del grupo... Planifiqué para ellos, para ese quinto que veía desde
el fondo y a fondo.(…)
(…)Esto no impide que me quede con ese gustito a falta de libertad, a cosa externa que avasalla marcando acotaciones que no hacen a lo
fundamental.(…)
(…)Lo fundamental en una planificación, a mi criterio, es que sea lo mas fiel a uno y a sus alumnos, que sea posible porque eso nos va a permitir
cumplirlas en tiempo y forma.(…)
(…)Armar algo a gusto de los demás (aunque sea la ejercitación) hizo que perdiera ese gustito a desafío.(…)
(…)Dicen que la vida es como el fútbol. Siempre da revancha. Las prácticas también.
Como diría Fernando Pessoa “…el binomio de Newton es tan hermoso como la Venus de Milo, lástima que poca gente se da cuenta…”(…)
(…)Me di cuenta.(…)
(…)Guardar el ego en el bolsillo. Dejarlo para una mejor ocasión. Aprender de los que más saben. Masticar el orgullo. Sentir que siempre es
posible.(…)
(…)Protestar los tiempos y los destiempos. Amar los entretiempos que me dan aire para seguir.(…)

9
 EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
¿Huerta en el jardín? interés por el tema.
La profesora nos propuso llevar ma-
Estas actividades junto a la reflexión
María de los Ángeles Montivero .Bajo cetas, botellas descartables y latas
sobre los cambios que experimen-
la supervisión de la Profesora Virginia tan las plantas, permitirán construir
para plantar semillas. Cuando habían
Campins comenzado a crecer, nos pidió con-
conocimientos en forma significativa.
Además, esta propuesta permitirá que
tinuar el proceso en nuestras casas.
Desde el Diseño Curricular para el Me llevé algunas. Ella me recomendó
los niños tomen contacto con la natu-
Nivel Inicial, se plantea la indagación trasplantarlas hacia unas macetas mu-
raleza, valoren el trabajo colaborativo,
del ambiente social y natural, para cho más grandes. Algunas plántulas no
aprecien la importancia del esfuerzo y
que los niños puedan ampliar, enri- sobrevivieron. Sin embargo, continué
la constancia en cualquier actividad y
quecer y complejizar las ideas que estimulen el desarrollo de la concien-
regándolas.
tienen sobre el mismo. En esta tarea Me encontraba llena de dudas e incer-
cia en el valor de la riqueza de nuestra
de indagar el ambiente natural, no se tierra y la necesidad de preservarla y
tidumbres ya que no sabía lo que iba
trata entonces de “enseñar ciencia” ni cuidarla. a pasar en los días siguientes.
de “hacer ciencia” con los niños. Las No recuerdo bien los días transcu-
Ciencias Naturales nos brindan he- Mi experiencia con la huerta rridos. Sólo sé que comenzaron a
rramientas conceptuales, metodológi- brotar nuevamente algunas hojitas. Al
cas y actitudinales que nos permiten En la cátedra de Ciencias Naturales, ver ese suceso, me sorprendí y me
plantear secuencias y propuestas de junto con la profesora Campins, re- entusiasmé.
indagación acordes con la forma en flexionamos, observamos y efectua- Por circunstancias personales, tuve
que trabaja la ciencia. En este marco, mos algunas actividades relacionadas que trasladarlas nuevamente, pero,
la realización de una huerta orgánica 1 con la huerta. Mientras concretába- afortunadamente, observé que las
escolar permitirá a los niños ampliar mos éste proceso, fui tomando cierto condiciones del nuevo ambiente en
y enriquecer sus saberes en torno a
las plantas, su diversidad -en particular
sobre las plantas comestibles-, su ciclo
de vida, los cuidados para llevar a cabo
una huerta, y la importancia de incor-
porar verduras y frutas en la alimen-
tación. El planteo puede organizarse
en torno a situaciones problemáticas
o interrogantes, a resolver a lo largo
de la propuesta. ¿Qué sembrar? ¿Cuál
será el mejor lugar para llevar a cabo
la huerta? ¿Qué necesitan para cre-
cer? ¿Cómo podemos hacer para que
crezcan más sanas y fuertes? ¿Qué
parte de las plantas es la que come-
mos? A partir de los interrogantes
pueden plantearse actividades de ob-
servación, exploración, experimenta-
ción o búsqueda de información en
distintos tipos de fuentes, entre otras
propuestas.

1 La huerta orgánica es una forma económica y natural

para producir alimentos sanos durante todo el año. Es
posible cultivar diversas hortalizas, evitando el uso de
conservantes que dañan la salud.

10
el que habitaban beneficiaron rápida- Mirar lo habitual con biente como una gran tela, al mirarla con
mente el crecimiento de las mismas. detenimiento, descubriremos que esa tela
Fue asombroso percibir día a día el
otros ojos. que parecería uniforme está formada por
tamaño que cada una de ellas adquiría. múltiples hilos que se cruzan en sus distin-
Nuestra experiencia en Taller tas tonalidades, grosores y texturas. Cuando
El proceso de la huerta produce en
recortamos un trozo de esa tela para po-
distintos momentos, infinitas emocio- 6 del Nivel Inicial nernos a trabajar sobre ella, es importante
nes y expectativas jamás experimen- recordar que siempre quedarán hilos sueltos
tadas. Solamente el que lo haya lleva- Daniela Barchiesi y Susana Roldán bajo la que vinculan dicho recorte con la tela en su
do a cabo podrá entender todo lo supervisión de la profesora Silvia Bignami totalidad¨ 3
que implica, genera y provoca el culti- Tal como lo sugiere la metáfora, seleccio-
vo de vegetales para consumo propio. ¨La indagación del ambiente convoca diferen- nar un contexto nos invita a los docentes
A través del hacer y la reflexión so- tes campos que poseen sus propios objetos a detener la mirada como si observára-
bre lo realizado, los chicos podrán de conocimiento. En el Nivel Inicial com- mos bajo lupa los hilos que conforman la
profundizar, ampliar y construir signi- parten un enfoque didáctico cuyo propósito tela.
consiste en que los alumnos complejicen, en- Se tuvo en cuenta que el barrio donde
ficados sobre el valor social de esta
riquezcan, profundicen y organicen sus cono- está inserto el jardín posee un fuerte
actividad, tanto en lo que se refiere cimientos acerca de él. Para ello, el jardín se arraigo cultural. En el caso de la unidad
a la producción orgánica de alimen- propone que los niños sean capaces de ¨mi- didáctica de ¨Mataderos, historia y algo
tos como al consumo de verduras. Se rar lo habitual¨ con otros ojos, a la vez que se más¨ pensamos en la posibilidad de mar-
aproximarán a contenidos del área de acercan al conocimiento de otros contextos car distancias, similitudes y diferencias
Naturales como por ejemplo: Ecolo- menos conocidos y cotidianos¨ 1 con otros barrios de la ciudad. Mostrar
gía, Diversidad de seres vivos, Subsis- Como sostienen V. Kauffmann y A. Serul- que dicho barrio posee un Museo que
temas Terrestres, Astronomía, Nutri- nicoff (2000) el ambiente no es igual expone elementos culturales propios de
ción, Física, Química, Biotecnológica para todas las personas que viven en él. su historia, que además tiene una Feria en
y Matemática. De este modo, se trata Se transforma a través del tiempo y de donde se venden elementos propios de
las experiencias construidas. Es por ello dicha cultura… Tomamos también la im-
acercar a los niños al conocimiento
que nosotras como estudiantes necesita- portancia que tiene entre sus vecinos el
del ambiente como un todo integra- mos realizar una pausa antes de diseñar club deportivo del barrio: Nueva Chicago.
do, como una forma de interpretar la la Unidad Didáctica y reflexionar acerca Analizamos sus progresos, por medio de
realidad en el contexto de una pro- de cómo sería el entorno en donde rea- videos de partidos de fútbol de antes y
puesta que a su vez les resultará útil. lizaríamos nuestra tarea, para así poder los actuales.
Desde el punto de vista Ecológico convertirlo en objeto de conocimiento. Con respecto a la unidad didáctica de
los niños se aproximan a conceptos En este sentido, tuvimos que llevar a cabo “Los Bomberos”, buscamos la manera en
relevantes como: la relación entre la un trabajo de investigación periódico con que este tema pudiera movilizar el inte-
estructura-función de los diferentes reiteradas modificaciones, adaptaciones y rés en los niños, intentando no simplificar
órganos vegetales, las adaptaciones, correcciones. ni infantilizar el tema. Procuramos que, al
Avanzamos con la idea de que el Nivel mismo tiempo que conserve su comple-
los intercambios de materia y energía,
Inicial se propone convertir experiencias jidad, sea abordable para los niños. Tuvi-
y el impacto ambiental. cotidianas en material de aprendizaje; por mos la suerte de contactar con el cuartel
Toda esta situación me motivó a que ello buscamos situaciones que enriquez- de Bomberos del barrio y que un bombe-
continuara plantando. Por consiguien- can y complejicen los conocimientos que ro pudiera visitarnos.
te, la mejor manera de transmitir cier- los niños ya traían consigo. Realizamos actividades de observación,
tos conocimientos es a través de la Si bien las unidades didácticas seleccio- búsqueda de información por medio de
experiencia y la participación activa, nadas referían a temas que podían ser salidas (se trabajó el antes, durante y des-
directa y comprometida de los alum- cotidianos como son los bomberos, y el pués) y por medio de objetos (analizados
nos que por supuesto debe empezar barrio de Mataderos, buscamos por me- en la sala) trabajamos, en ambas unidades,
por la propia vivencia del docente. dio del recorte y los intereses de los ni- con lecturas de imágenes y con informan-
ños cumplir con este propósito. tes (realizamos entrevistas, encuestas). En
“El N.I les propone convertir esas experien- todas las actividades se invitó a los niños
cias cotidianas en objeto de conocimiento, es- a reflexionar, organizar y sistematizar la
tableciendo nuevos significados cuestionando información compartida; para construir
ideas, etc” 2 nuevos aprendizajes.
Utilizamos criterios, tomamos decisiones, Durante las primeras semanas de reco-
entendimos que el ambiente es inabarca- pilación de información, la directora nos
ble, motivo por el cual nos fue necesario comentó el proyecto institucional. El mis-
realizar recortes. mo consistía en resignificar los espacios
“La siguiente metáfora suele ser útil para del jardín, considerando que la institución
comprender este tema: si pensamos el am- es de jornada extendida. Por consiguiente
3 V. Kauffmann y A. Serulnicoff: Conocer el ambiente.
1 Diseño Curricular, Marco General. Gobierno de la Ciu- Una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el
dad de Buenos Aires, Diseño de Currícula, año 2000. N.I. En Malajovich, Ana: Recorridos didácticos en la Ed.
2 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, 1995 Inicial. Buenos Aires, Paidós. 2000

11
 los espacios son de suma importancia, ya y se resaltó el trabajo en equipo. En las En sala de 5 años, trabajamos durante
que existen franjas horarias en donde los actividades posteriores, recibimos la visita el mes de Mayo en la Unidad Didáctica:
turnos se superponen y deben distribuir- de un bombero en la sala, quien nos trajo ¨Mataderos, historia y algo más¨. Comen-
se por los diferentes sectores de la insti- las herramientas y elementos de traba- zamos ubicando el barrio de Mataderos
tución. Fue por tal motivo que abordamos jo. Pudimos hacerle una entrevista. Nos dentro de la Ciudad de Buenos Aires;
nuestra fundamentación para el recorte visitó por segunda vez, para realizar un también ubicamos lugares significativos
de “Los bomberos de nuestro barrio en recorrido por todo el jardín explicándo- de la Ciudad en un mapa de la Ciudad
sala de 4, resignificando los espacios” nos las diferentes señales específicas de Autónoma de Buenos Aires que colga-
La unidad didáctica trabajada, fue a pos- bomberos, cuáles eran sus funciones y mos en la sala (Obelisco, distintas canchas
teriori de haber realizado dos secuencias qué debíamos hacer en caso de incendio. de futbol, Congreso, Puerto, Aeroparque,
didácticas: una de lectura de señales y la Al finalizar, nos invitó a realizar una visita etc.), así como también ubicamos dentro
otra secuencia de sociales sobre el Mu- al cuartel del barrio, el Cuartel VIII “Nue- del barrio la Cancha de Chicago, la Feria
seo Criollo de Mataderos viéndolo desde va Chicago” de Mataderos…era el cuar- de Mataderos, el Jardín, el Monumento del
el Mes de Mayo, con diferentes objetos tel de nuestro barrio… aquel que estaba Resero.
y contextualizándolo como un punto de muy muy cerquita del Museo, concreta- Después de esto conocimos la historia
vista dentro de la Feria de Mataderos. mos una visita y allá fuimos. del Club Chicago, la elección de los co-
Este trabajo lo realizamos mediante vi- Para terminar la unidad didáctica arma- lores de la camiseta. Vimos partidos de la
deos de carreras de sortijas, diferentes mos en distintas actividades: autobombas, década del 80 y actuales. Comparamos
imágenes y objetos: sortijas, punteros, ob- mangueras, cascos y sacos de bomberos. revistas antiguas de fútbol con las de es-
jetos antiguos. Todo fue planteado con un fuerte com- tos días. Entre todos hicimos una encues-
Al finalizar el trabajo con ambas secuen- ponente lúdico. Armamos rompecabezas ta para las familias, focalizando las pregun-
cias, los niños tenían un conocimiento de señales, compartimos un bingo de tas en el conocimiento de cada una en el
sobre la lectura de señales y una ubica- bomberos… escuchamos narraciones y barrio y en el futbol.
ción espacial sobre su barrio y la feria de los más importante jugamos al finalizar la Cuando concluimos con el Club Nueva
Mataderos. unidad, a ser bomberos. Chicago, comenzamos a ver videos de la
Trabajando con imágenes tuvimos las Fue una unidad que atrajo muchísimo a Feria de Mataderos: el fileteado, los arte-
primeras actividades, recabando toda la los niños. Cada actividad propuesta les sanos y los materiales con los que estos
información y conocimientos que ellos interesaba, participaban con entusiasmo artesanos crean sus productos (jugamos
tenían, sobre diferentes elementos de y alegría, en especial, en las diferentes al Memotest de elementos artesanales), el
trabajo: mangas, picos, martillos, barre- visitas del bombero a la sala. La vivieron juego de la sortija, vimos videos de cómo
tas, linternas, guantes. Con respecto a como presencia de un gran héroe. Gra- se juega hoy en día en la feria los domin-
la vestimenta: sacos de incendio, cascos; cias al desarrollo de esta unidad los niños gos, observamos Obras de Molina Cam-
transportes que utilizan: autobombas, se acercaron a un conocimiento conocido pos, la música que se escucha en la feria y
cómo es un día de trabajo en el cuartel por ellos pero observado con otros ojos. los bailes característicos.

12
Finalizamos la Unidad Didáctica unifican- un objetivo del sistema educativo es for- 3- Leé el Preámbulo y el artículo 2 de la
do todo lo trabajado en el mes y realiza- mar ciudadanos, no meros votantes sino Declaración Universal de los Derechos
mos nuestra Feria. Formamos subgrupos: participantes activos. Esto significa que es Humanos, y subrayá las oraciones que
los fileteadores, que confeccionaron los fundamental el conocimiento de los de- expresen que los derechos humanos son
carteles de la feria, el grupo de bailarines rechos pero es igual de importante que universales e indivisibles, y qué se debe
y músicos, los artesanos y los visitantes de se construya una predisposición para su hacer para promoverlos.
la feria. Las docentes de la sala de 5 años sostenimiento y defensa. Preámbulo:
me ofrecieron su ayuda en todo momen- El contenido Derechos Humanos deberá La Asamblea General proclama la
to. Los niños se entusiasmaron mucho ser abordado con el fin de que los alum- presente Declaración Universal de
con cada actividad. Se sintieron parte de nos entiendan, analicen, reflexionen, a tra- Derechos Humanos como ideal co-
lo trabajado. vés de diferentes actividades y teniendo mún por el que todos los pueblos y
… “La interacción entre los niños es fuente en cuenta su capacidad cognitiva los de- naciones deben esforzarse, a fin de
de aprendizaje, no sólo porque los conoci- rechos garantizados en la Argentina des- que tanto los individuos como las
mientos se comparten, sino también porque de la recuperación de la Democracia en instituciones, inspirándose constan-
se genera la posibilidad de explicar aquello 1983. Es que si bien los niños no pueden temente en ella, promuevan, me-
que se sabe. En efecto, las actividades com- votar, son ciudadanos desde su nacimien- diante la enseñanza y la educación,
partidas permiten organizar lo aprendido y to y por lo tanto sujetos de derechos, el respeto a estos derechos y liber-
ponerlo en prueba.”4 con lo cual pueden participar y la escuela tades.[…]
Por último, invitamos a ambos grupos a debe enseñarles a tomar la palabra. Artículo 2.Todas las personas tienen
nuclearse en el pasillo del primer piso, allí Para analizar la modalidad de su enseñanza todos los derechos y libertades pro-
les explicamos cuál era la propuesta de la deberíamos tomar en cuenta los propósi- clamados en esta Declaración, sin
actividad. tos presentados en el Diseño Curricular distinción alguna de raza, color, sexo,
En las salas estaban armados los rincones para el área y algunas recomendaciones idioma, religión, opinión política o
propios de las secuencias y unidades di- acerca de la didáctica de los DDHH. Se de cualquier otra índole, origen na-
dácticas. nos propone problematizar las prácticas cional o social, posición económica,
Se les propuso a los niños que partici- actuales de ciudadanía y promover un nacimiento o cualquier condición.
paran por color en un rincón. Pasado un análisis crítico de ellas para la participa- Pensada para niños/as de sexto gra-
tiempo de juego, sonaba una pandereta ción creativa y responsable de los alum- do este tipo de actividades tienen poco
para determinar el cambio de rincón. De nos, propiciando espacios de deliberación sentido reflexivo. Para poder facilitar el
esta manera, todos los niños circularon que permitan a los alumnos comprender cumplimiento de las expectativas del área
por todos los rincones. y producir argumentos sobre cuestiones se pretende un cambio en la enseñanza
Esta actividad generó en ambos grupos éticas y políticas. dejando de lado aquella formación auto-
una gran emoción y participación. Com- Sin embargo esto no siempre sucede ni ritaria y vacía de contenido, generando
partieron los conocimientos de los que se en los manuales ni en las aulas. La tenden- en los alumnos espacios de construcción
apropiaron durante las unidades. Fue muy cia aún hoy es desarrollar los contenidos de la autonomía moral a base de funda-
satisfactorio observar cómo jugaban a la sólo conceptualmente. Al finalizar el capí- mentar críticamente, utilizando recursos
feria, cómo utilizaban los términos especí- tulo se presenta una guía de actividades democráticos, sus ideas y su modo de
ficos ya sea de las herramientas, vestimen- que en su mayoría se resuelven buscando ver el mundo. Para esto es necesario que
ta, transportes de los bomberos, como así las respuestas en las páginas anteriores. no sólo participen activamente en el aula
también el fileteado de la feria, los bailes Por ejemplo tomemos un ejemplo de un si no también en su entorno próximo,
con pañuelos y polleras. manual testigo5 que presenta la modali- aprendiendo a organizarse en la búsqueda
dad que adopta la mayoría cuando pre- de objetivos comunes e ir aprendiendo
BIBLIOGRAFIA senta estos temas. los mecanismos de demanda ciudadana
existentes.
Diseño Curricular para la Educación Ini- 5 Manual 6 Santillana. Edit. Santillana. Buenos Aires.
Para enriquecer la actividad propongo, a
cial, Marco General, Gobierno de la Ciu- 2010. Pág 127. partir de la lectura de imágenes, poner
dad de Buenos Aires, Diseño de Currícula,
año 2000.

Derechos Humanos. Un
desafío para la enseñanza.
Vanesa Rubino

Acorde a la Ley de Educación Nacional

4 Diseño Curricular , Marco General. Gobierno de la Ciu-

dad de Buenos Aires, Diseño de Currícula, año 2000.

13
 en discusión las problemáticas implicadas pio?, ¿gozan de buena salud?, ¿tienen el es- ¿Discriminación de gé-
para llegar desde la idea de conflicto a la pacio adecuado para jugar y desarrollarse?
idea de necesidad de una cultura de dere- A partir de la conversación y reflexión, se nero en las aulas? Una
chos6 y el análisis del marco legal existen- les pedirá que releven situaciones barriales propuesta para revisar
te: En este caso los derechos ambientales en que haya daño a la calidad de vida de
y a la salud. los ciudadanos. Si cuentan con los medios y reflexionar acerca de
Se busca recoger la intuición moral de pueden tomarse fotos de los hechos ob- nuestras prácticas.
los niños de que esta situación es injusta servados para comparar qué entendemos
e interesarlos en los procesos de luchas por violación de derechos, cuál es la gra-
Marisol Vega
por los derechos a través de la historia vedad de los conflictos, etc. Entre todos
y en los mecanismos de demandas exis- seleccionaremos uno de los casos para
Durante mis prácticas y anteriormente en
tentes. Analizar el Preámbulo y el artículo averiguar cómo se hace la denuncia, qué
las observaciones, he presenciado varios
propuesto por el manual y los conceptos normativas se están violando y justificar en
hechos de reproducción de estereotipos
de universalidad e indivisibilidad de los de- la ley nuestro reclamo ciudadano. La ley es
de género8. Sobre todo sigue instalado en
rechos se volverán así significativos. el punto de llegada.
las representaciones sociales el estereo-
No partir nunca de lo legal. Las imáge- Educar en derechos humanos es asumir
tipo femenino, con una fuerza muy tradi-
nes serán el puntapié inicial para que ellos el compromiso de buscar un cambio éti-
cionalista. Pero al reforzar el concepto de
puedan conocer leyes y procedimientos y co y cultural respecto de los derechos
la mujer como débil, aparece el concepto
valoren profundamente la vida humana, humanos, aprovechando la sensibilidad y
del varón como fuerte, sostenedor, etc. y
los esfuerzos que se realizan por la dig- gran percepción que tienen los niños para
esto también es injusto y discriminador.
nidad, la libertad, justicia, participación, formar en ellos un hombre/una mujer que
A partir de comprender este problema,
organización y toda la permanente lucha luche por la libertad, desarrollándose den-
nace esta propuesta.
por los DDHH. tro de un contexto de igualdad y dignidad,
Uno de los ejemplos más claros, es el área
Se pretende así ir generando un debate que crea y actúe por un mundo de paz y
ofrecida a las niñas en el patio en el mo-
con las ideas que aporten los niños y sin la respeto por la vida, luche contra el desin-
mento de los recreos. Los grandes acapa-
necesidad de hablar de los derechos sino terés, la apatía frente al abuso y la injusticia.
radores de estos espacios, son los varo-
de la vida que cada persona desarrolla se- Formar adultos que crean, vivan y actúen
nes. Interpretándose que los niños deben
gún sus posibilidades. Todo lo que los chi- en una cultura de DDHH.
correr y descargar su “energía” (por ser
cos opinen será registrado en el pizarrón y Este nivel de compromiso y participación
el sexo fuerte) y en cambio, las mujeres
a partir de ello se irán haciendo preguntas de los niños/as se ve habilitado por el nue-
(por ser el sexo débil) “son más tranqui-
tales como: ¿qué beneficios tienen las per- vo paradigma de los Derechos del Niño,
las”. De esta manera se deja más disponi-
sonas que allí viven?, ¿viven en un lugar lim- Niña y Adolescentes que los considera
bilidad para que los niños corran, jueguen
como sujetos de derecho. Esto se ve refle-
a la pelota, a la bolita, al metegol, etc. Ol-
6 Mendoza, Carlos Aldana. “Siete ideas fuerza para educar jado en la Ley 114 (CABA). 7
en derechos humanos” Cuadernos de Pedagogía Nº 235. vidándose que las niñas, a su vez, también
Págs.71 a 73 están llenas de energía y necesitan corren
7 La Porta, P. “Nuevo paradigma en los derechos del niño”.
Revista Dilemas.Org. Mundial de la Educación Preescolar. o jugar en el patio. Lo que me resulta más
Septiembre. 2008. URL: www.infanciaenred.org.ar/dilemas extraño aun, es que esta norma más allá
de que esté naturalizada para los propios
niños, también la esté para nosotros los
docentes. No sé cuántos de nosotros nos
pusimos a pensar ¿Por qué todavía a pe-
sar de las leyes y de los diferentes traba-
jos que se realizan desde la institución y
desde el propio rol de los docentes, es-
tas pequeñas sutilezas de discriminación
de género se nos siguen escapando para
entretejerse en nuestra práctica diaria?
¿Acaso no existen espacios instituciona-
les para trabajarlo? ¿Cuál es la política del
Estado frente a estas cuestiones institu-
cionales que todavía arrastramos como
sociedad? ¿Dónde se pone la mirada?
Como docente de Nivel Inicial, próxima-

8 Estas construcciones sociales son siempre falsas porque

empobrecen y distorsionan la realidad, construyen un
esquema rígido y prefijado de comportamientos, virtudes o
defectos de las personas o grupos sobre los que se predican.
Así distribuyen permisos y obligaciones, orientan planes
de vida o coartan expectativas a esas personas o grupos
a los que nombran. Cfr. Dirección General de Derechos
Humanos y Secretaría de Educación de Ciudad Autónoma
de Buenos Aires. “Educar en la diversidad” Cuadernillo de
Apuntes y Actividades para nivel Primario. Año 2001

14
mente maestra de Primaria, creo que hay escuela es un reflejo de lo social, que no rencias entre los sexos, que con el tiempo
un sinfín de cuestiones a resolver frente a se encuentra aislada y que para que cier- se trasladan a otros aspectos de la vida
estas diversas situaciones que se nos es- tas cuestiones se modifiquen, no sólo los cotidiana, terminando en el sometimiento
capan en la rutina diaria. El problema es cambios deben realizarse desde las polí- femenino. Para que paulatinamente pue-
comenzar a reconocerlas, desocultarlas ticas educativas, sino que ellos también dan trasladarlo a lo social y porqué no,
en sus sutilezas, intentar trabajarlas, para como ciudadanos pueden generar cam- a su ámbito familiar. Como expectativa,
que la reflexión aparezca y no reproduz- bios. hacia la reflexión, es que ellos comiencen
camos roles estereotipados inconsciente- Uno de los manuales ofrecidos a los niños a desocultar y a concientizarse de las pe-
mente. será Colorín Colorado áreas integradas queñas sutilezas que efectivizan la discri-
En el Diseño Curricular en el área de For- para Primer Grado, edición 2011. El mis- minación de género.
mación Ética y Ciudadana y en la Ley de mo podría denominarse como un híbrido c) Otras actividades girarán en torno a
Educación Sexual Integral, encontramos debido a que en él, conviven tradicionalis- historietas de Mafalda para comparar los
los propósitos para orientar la práctica. mos fuertes contrapuestos a las concep- distintos personajes femeninos y obser-
Creo que esta propuesta de hacer evi- ciones actuales acerca del rol femenino. var los estereotipos que aparecen en la
dente la reproducción de estereotipos de En este manual, aparecen actividades con tira cómica. Al ofrecerles Mafalda a los
género, debe ser trabajada desde el Blo- imágenes de padres que ocupan un rol niños, no solamente estamos trabajando
que Educar en la Paz y los Derechos Hu- más presente en sus hogares (lavan platos, con una parte muy importante de nuestra
manos. El diseño propone que nos cen- cuidan bebes, etc.). Pero a su vez conti- cultura, sino también con las distintas in-
tremos en “manifestaciones de valoración núan apareciendo imágenes en las cuales terpretaciones que se tenían y que toda-
positiva, prejuicios o desvalorización hacia se muestran oficios que antiguamente se vía se sostienen (en algunos casos) acerca
personas o grupos sociales y en los derechos creía sólo para hombres como policía, de la mujer. Permite contextualizar la lu-
sectoriales y de las minorías, por ejemplo: bombero, barrendero, a pesar de que cha de la mujer, verla en perspectiva, com-
mujeres, niños, ancianos, inmigrantes, etc; hoy en día conocemos mujeres policías, prender la fuerza que tiene esta tradición,
reflexionando acerca de las situaciones que barrenderas y alguna que sea bombero. A en nosotras las mujeres, que claramente
producen o sostienen desigualdad”. pesar de ser edición 2011 y que las leyes en esa época sólo algunas osadas lograban
Es importante tratar este tipo de temas de igualdad de género ya tienen historia, animarse a otra cosa.
con los niños, por todo lo que se vivencia se percibe una pequeña resistencia a que d) En esta propuesta aparece a su vez, un
en la sociedad en la actualidad. A pesar de en los grados pequeños se exponga a las fragmento de “Aliados” la nueva serie que
las leyes existentes la violencia contra las mujeres en igualdad de condiciones frente probablemente estén viendo los niños. Se
mujeres no ha disminuido (desapariciones al hombre. Esto es un fiel reflejo de nues- intentará que analicen los personajes y
con motivo de trata para la explotación tra sociedad actual, en la cual se vivencian descubran los estereotipos sociales y de
sexual, violaciones, feminicidios, etc.) Es estas resistencias y tensiones en el día a género. Se preguntarán ¿Por qué anali-
insuficiente que ellos conozcan las leyes día. La escuela debería ser un lugar en el zar un producto masivo y comercial que
sino se desmontan los estereotipos que que este entramado social se comience a ven los niños? La escuela9, debe ofrecer
orientarán sus conductas. modificar. además de los contenidos determinadas
Como un tema complejo propongo abor- b) A su vez, intentaría que reflexionen herramientas de análisis que permiten in-
darlo desde diferentes ángulos en los gru- también acerca de lo que ocurría cuando terpretar la actualidad. Acompañarlos en
pos de 7mo grado: ellos eran más pequeños en el nivel inicial. lo que deciden mirar en sus momentos
a) Una reflexión sobre los manuales de Que describan situaciones de juegos, de de ocio, a través de herramientas que los
1ero y 2do grado a través de la lectura de regalos, de canciones, de cómo se tras- ayuden a analizar ese tipo de productos.
imágenes que presentan ladaban. Se observarán (si aparecieron) Que comiencen a desglosar los diferentes
b) Una reflexión sobre su biografía esco- las diferencias de género que la escuela entretejidos que los mismos ofrecen. En
lar en el Nivel Inicial buscando reconocer arrastra desde el inicio de la escolaridad esta serie se muestran distintos estereo-
actividades y juegos que reproducen es- de los niños. En donde seguro aparecen tipos de adolescentes: La linda y famosa
tereotipos diferentes juegos para niños y niñas; sec- (anoréxica), el murguero (toma alcohol
c) Una reflexión acerca de diferentes mo- tores (anteriormente rincones) como el para salir a robar), la pendenciera (prac-
delos de mujer a través de una selección de dramatización (anteriormente casita) tica bullying escolar hacia el niño más ca-
de tiras de Mafalda que siempre estaba poblado de niñas y llado e introvertido, ya que toda la vida
d) Reflexión sobre estereotipos adoles- los bloques y autos de niños; los regalos fue maltratada por su madre), el ganador
centes a través de un capítulo de “Alia- que se les realizaban a los niños, autos (vacío, superfluo, trata a las mujeres como
dos” (Telefe 2013) para los varones y muñecas para las niñas; ganado), el introvertido (se deja atacar, in-
a) Presentar a los niños de Séptimo Gra- en los traslados aparecen “los trenes” de seguro a pesar de su talento), el niño de la
do libros manuales de Primer y Segundo varones y de nenas, etc. La idea es que calle (hostigado para ir a trabajar y traerle
Grado, para interpretar las sutilezas que a partir de este recorrido en sus biogra- dinero al encargado del orfanato).
aparecen acerca de la discriminación de fías escolares, comprendan que los gustos, ¿Por qué trabajar a partir de la discrimi-
género. La idea es que puedan comenzar las profesiones, las expectativas sociales nación de género con niños pequeños?
a reflexionar acerca del camino que ellos son construidos culturalmente sobre En las instituciones escolares, salas, aulas,
realizaron dentro de su educación y a su los sexos. Que desde niños, se instala y surgen a modo de reflejo, todas las situa-
vez, reconocer que dentro de la misma se refuerza la subordinación de la mujer ciones vivenciadas en el contexto social.
hubo ciertas cuestiones a ser revisadas. al varón generando entre otras cosas la
Desde esta crítica podrán inferir, que la desigualdad laboral. Estas pequeñas dife- 9 Cfr. Diseño Curricular para la escuela primaria, 2º Ciclo.
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2004

15
 Los niños reproducen lo que ven, lo que Los niños desde que nacen exploran su luego fueron rotando por los grupos (flor,
vivencian en su cotidianidad. Por ello, la entorno cotidiano construyendo median- pato, casa, corazón, entre otras). Cada
escuela debe ofrecer herramientas para te sus acciones un particular conocimien- uno de estos juegos estaban desarmados
que logren analizar las diversas situacio- to espacial. Estas primeras exploraciones con formas geométricas.
nes vividas, como también comenzar a les permiten organizar mentalmente ese Para cerrar el itinerario plantee una ac-
interpretar las sutilezas de discriminación entorno a través de representaciones es- tividad muy novedosa y distinta, un juego
de género que todavía seguimos arras- paciales que actuarán como sistemas de llamada “Clavaditas”, el cual consiste en
trando como sociedad. Como dice Mor- referencias para continuar resolviendo darle cada dos o tres niños maderas con
gade “para luchar contra la discriminación, la los problemas espaciales que se les pre- clavos y gomitas elásticas, para que ellos
escuela es todavía UNA OPORTUNIDAD” y sentan. puedan formar diferentes cosas, ponien-
no debemos olvidar que “…la discriminación, El espacio geométrico posee característi- do en juego tanto su imaginación como lo
en todas sus manifestaciones, es a la vez una cas definidas teóricamente que los niños aprendido durante el itinerario.
modalidad de conocimiento y una forma de están lejos de poder comprender en esos Al realizar una evaluación del mismo, pue-
violencia…”10. La expectativa es que re- términos, por eso es necesario presen- do dar cuenta de que los niños pudieron
conozcan los estereotipos, los compren- tar actividades donde se ponga en juego incluir progresivamente los nombres de
dan como falsos y entiendan las conse- la observación de las figuras y cuerpos y las distintas figuras geométricas, como así
cuencias sociales que ellos generan. No que puedan acercarse a describirlos, ca- también, comenzar a considerar rasgos
sólo ayudaremos a evitar que los niños racterizarlos, reconocerlos. distintivos de cada cuerpo, es decir, sus
arrastren estos comportamientos en la Es importante que las actividades que se características.
adultez, sino que también colaboraremos planteen enriquezcan y amplíen los cono-
a la conformación de ciudadanos libres y cimientos que ya poseen los niños de las
reflexivos. figuras geométricas.
Jugar en la escuela
El contexto social está lleno de dobles dis- En mi experiencia al trabajar formas
cursos: por un lado un auge de los dere- geométricas a través de un itinerario en Natalia Martínez Pintos, estudiante de
chos (contra violencia familiar, trata, etc) el Nivel Inicial, tanto las propuestas como PNP
y por otro, aumento de la violencia. La es- las respuestas de los niños fueron intere-
cuela debe revisar su práctica y comenzar santes y positivas. Quiero contar una experiencia relaciona-
a poner la mirada en cuestiones que van Se comenzó indagando las experiencias da con el juego dentro de la escuela.
más allá de los contenidos. La sociedad la previas de los niños con la presentación A lo largo de la carrera fui viviendo ex-
cruza por todos lados, y si nosotros como de cinco formas geométricas: círculo, periencias, que me hicieron reflexionar
docentes no logramos trabajar a partir de cuadrado, rectángulo, rombo y triángu- acerca de las cosas que motivan a los chi-
estos conflictos, seremos cómplices por lo. Luego se les propuso realizar sellado cos a comprometerse con las actividades
mirar hacia otro lado. Abro el juego y me con diferentes formas geométricas. En propuestas por el docente.
cuestiono: ¿Cuándo vamos a decidirnos a otra instancia se planteó que los niños En ese trayecto tuve la suerte de cursar
actuar? ¿Por qué no pensar en animarnos reproduzcan un modelo dado, este ac- algunas materias con maestras jardineras
a modificar las cosas como deberían ser o tuó como un problema a resolver ya que que compartían la misma inquietud que
por lo menos como entendemos que de- contenía varias piezas. yo: ¿Por qué en el jardín se aprende a tra-
ben serlo? ¿Cuánto tiempo vamos a dejar Otra de las actividades propuestas fue el vés de juegos y en la escuela primaria los
pasar mirando a un costado? conocido juego del Tangram, en donde se chicos que juegan pierden el tiempo? ¿Por
Pero si el objetivo es verdaderamente les dio a los niños varias imágenes, que qué un niño de 5 años juega en el jardín
una escuela inclusiva la discriminación de y unos meses después deja de jugar en la
género no puede ser la única preocupa- escuela primaria?
ción. Todas las formas de discriminación Al poco tiempo de empezar a reflexionar
(socioeconómicas, étnicas, etc.) son ex- sobre estas cuestiones, tuve el privilegio
cluyentes y muchas de las acciones dis- de conocer a un profesor que pudo darle
criminatorias parten de nosotros mismos respuesta a muchos de mis interrogantes.
como docentes y debemos hacer una Tuve el privilegio de cursar su materia:
fuerte autocrítica a nuestras prácticas y Taller de Juego, paralelamente al Taller 5
a los dispositivos institucionales que re- (Residencia).
producen la discriminación. ¿Seremos ca- Cuando comencé el taller 5 y me dieron
paces de asumir esta tarea social? los temas para planificar, pensé que po-
dría implementar algún juego, para atraer
la atención de los alumnos y provocar
Las formas geométricas en ellos el aprendizaje de ese contenido,
en el Nivel Inicial pero… ¿Qué juego? ¿Cómo saber cuál
Guadalupe Espinosa era el más adecuado para ellos? De inme-
diato me di cuenta de que necesitaba ase-
4to año. PEI
sorarme con alguien especializado, y acudí
a mi profesor Daniel Carbajal.
El tema que me dieron era Texto Instruc-
10 MORGADE, Graciela. “Los caminos sutiles de la tivo. La profesora del taller de Prácticas
discriminación de género”. LA OBRA Nº 899, Mayo 1996.
p.18. del Lenguaje, me asesoró en cuanto al

16
contenido y cómo trabajarlo, me sugirió Un espacio literario Caperucita se hubiera encontrado con
realizar una actividad para que los chicos Barba Azul o si Cenicienta hubiese llega-
aprendieran que es necesario seguir to- Julieta Barcos, Lucía Díaz,Yamila Gauna, do a la casa de los Siete Enanitos; también
dos los pasos. Con esa información me pueden utilizarse personajes de los di-
Mariel Mahona,Vanesa Patrisso y Noelia
acerqué al profesor del taller y le co- bujitos animados o de películas infantiles
menté que quería utilizar un juego para Sisco bajo la supervisión de la profesora que a los niños les interesen. El siguiente
trabajar “Texto Instructivo”. Había pen- Silvia Viviana Torres relato es uno de los que elaboraron en
sado darles las instrucciones de un juego Todos conocemos el valor de las pequeños grupos.
para que ellos al leerlas pudieran ponerse experiencias, es decir, el hecho de haber
a jugar. Ante mi propuesta, el profesor sentido, conocido o presenciado algo. Esta Bart rojo y la Úrsula feroz
me sugirió darles un juego sencillo para práctica deja huellas en nuestro camino,
que ellos mismos elaboraran las instruc- proporciona conocimientos, habilidades. El Rey Arturo y su mujer mandaron a su
ciones. El juego que me sugirió fue el TA- En Prácticas del Lenguaje I de hijo Bart a llevarle comida a su abuelita
TE-TI de fichas móviles. Nivel Inicial, se trabajó con material teó- que vivía del otro lado del bosque, ya que
Eran dos ideas parecidas, pero muy di- rico de diversos autores y, después de se encontraba enferma.
ferentes. En mi propuesta yo esperaba varias lecturas, se pudo apreciar el valor - Andá por el camino más largo,
que los alumnos leyeran e interpretaran de la Literatura para los niños del Nivel no queremos que te cruces con Úrsula.
las instrucciones del juego. Sin embargo Inicial. (La malvada bruja que tenían en el pue-
la idea del profesor fue que los alumnos Las futuras docentes pudieron blo).
construyeran el conocimiento a través comprender que el cuento ocupa un lugar Bart, era tan travieso que salió de la casa y
del juego. Que ellos intentaran hacer un de privilegio en la vida de un niño por el se dirigió al camino más corto, no le temía
texto instructivo desde la necesidad de placer que le brinda, por su aporte estéti- a Úrsula. Mientras caminaba, cantando
comunicar los pasos a seguir para que co y por la movilización emocional que le por el bosque escuchó ruidos. Se detuvo
otro pudiera concretar el juego. genera. a prestar atención. De entre medio de los
Cuando me acerqué al profe, pensé que El niño se siente naturalmente arbustos salió la bruja. Se acercó a él con
me iba a sugerir algún juego desconocido, motivado hacia el maravilloso mundo fic- una lámpara en la mano.
más complejo, pero me sugirió que tra- cional, puesto que los relatos lo ayudan a - Bart, si me haces un favor, te concederé
bajara el TA-TE-TI. Un juego sencillo de comprender realidades, a poner en juego tres deseos frotando la lámpara.
jugar y de hacer. Un juego sencillo para sus experiencias y las de los demás. En - Mmm… ¡¡está bien!!
escribir las instrucciones de juego. De este sentido, es en el espacio de lectura Úrsula sonrió y le dio la lámpara.
modo que llegué a casa y me puse a dar o en la exploración de los libros donde - Cada vez que pienses en un deseo, siem-
forma al plan de clases. puede viajar sin límites, puede dar vida, pre y cuando frotes la lámpara, éste se
Planifiqué todas las actividades, que fue- conocer escenarios y compartir la vida cumplirá.
ron aprobadas por los docentes de la re- de otros personajes. El primer deseo fue tener todos los ju-
sidencia. Confeccioné los TA-TE-TI para Sin embargo, a pesar de estar guetes que siempre había deseado. Se le
los alumnos y ya estaba lista para dar mi convencidos de estas cuestiones, de es- aparecieron cochecitos, camiones, muñe-
clase, mi primera clase del taller 5. tudiarlas o conocerlas, sabemos que un cos. Todo lo que él había querido, estaba
Comencé la clase repartiendo los jue- docente que no es lector y que no ha frente a sus ojos. El segundo deseo, que
gos, les pregunté si conocían el juego y tenido contacto con prácticas de escritu- sus papás tengan una vida feliz. Mientras
todos me respondieron que sí. Luego les ra, difícilmente pueda transmitir el gusto analizaba el tercer y último deseo escu-
pedí que jugaran con su pareja de banco por la lectura y la escritura y le dedique el chó a Úrsula:
y que después escribieran todos los pasos espacio suficiente a estas actividades. - Abracadabra pata de cabra…
de cómo se juega al TA-TE-TI, para que Por eso, a los Profesores, for- Fue tal el miedo que le dio que sin du-
alguien que no supiera jugar al leer sus madores de docentes, nos parece enri- dar, pidió que el último deseo fuese que la
instrucciones, pudiera hacerlo. quecedor que los alumnos lean variedad bruja desapareciera del pueblo y dejara a
Los chicos aceptaron muy bien la activi- de obras infantiles y realicen talleres de todos en paz. Al instante Úrsula ya no es-
dad, trabajaron mostrando interés y ter- escritura literaria en estas asignaturas; taba. Con mucho miedo, corrió a su casa.
minaron alcanzando el objetivo deseado. ya que les permite disfrutar, divertirse, - ¡¡Mamá!! ¡¡Mamá!! No sabés lo que pasó.
La sorpresa fue más grata cuando me pre- bucear en su pasado infantil y les otorga – Y le narró lo ocurrido a su mamá.
guntaron si podían salir al recreo con el la posibilidad de reflexionar para poder - ¡Ay! ¡Hijo mío! Te dije que no vayas por
juego. Por supuesto les dije que sí, y me transferir estas vivencias a sus futuros ese camino. ¡¡Qué bueno que estás a sal-
alegró verlos jugar con el juego que les alumnos. vo!!
había preparado para trabajar un conte- Utilizamos varias técnicas de es- Todo el pueblo agradeció lo que Bart ha-
nido en el aula. critura. Una de ellas: “Ensalada de Fábu- bía hecho y nunca más se volvió a ver a
Comprendí entonces, que cada docente las”, perteneciente a Gramática de la Fan- Úrsula.
puede comprometerse a brindarle a los tasía de Gianni Rodari. La misma consistió
alumnos una educación de calidad, donde en mezclar personajes sobresalientes de
se puede aprender jugando y viceversa. cuentos conocidos o clásicos y someter-
los a vivir otras historias.
Esta actividad se puede realizar
con los niños de las salas de Nivel Inicial.
Proponerles, por ejemplo: qué pasaría si

17
 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
En el marco de las acciones previstas en el Proyecto de Mejora Institucional se
llevaron a cabo, durante el presente año, distintas actividades pedagógico-cultu-
rales en los tres turnos. A continuación, compartimos imágenes y comentarios de
los estudiantes.
Memoria y futuro: huellas Pensamos al docente como un actor Algunas experiencias
fundamental en la construcción de Los profesores de las diferentes asig-
de una muestra itinerante identidad de cada uno de nuestros naturas recorrieron con sus alumnos/
alumnos y alumnas, futuros ciudada- as los paneles en los diferentes turnos
Profesoras Paula Roffo y Silvia Vega
nos. durante una semana.
En este sentido Graciela Frigerio re- En esta oportunidad compartimos
La muestra
flexiona sobre la función de la escuela con ustedes algunas producciones
En marzo de este año, a 30 años de
y de los docentes: que realizaron en la asignatura EDI II
democracia, a un grupo de profesores
“Si un educador es esto, el que perpetúa “Medios Audiovisuales”, a cargo de la
nos pareció oportuno darnos cita con
una narración que se renueva en cada profesora Silvia Vega
el pasado de una manera diferente a la
relato, haciendo renacer cada día la La propuesta fue la siguiente:
de los años anteriores.
memoria, es también aquel que en este 1. Miramos la muestra itinerante y de
Durante la semana de la memoria,
renacer de la memoria se otorga a sí acuerdo a las imágenes que más nos
contamos con la muestra Itinerante:
mismo y ofrece al otro la posibilidad de atraparon, buscamos en internet algunas
“Educar en la memoria para construir
ser libre” que sean parecidas y que estén relacio-
futuro”. Se trata de una muestra rea-
De esta manera, coloca a la escuela nadas.
lizada por el Ministerio de Educación
como el primer lugar de la memoria 2. Relatar, de forma breve, el motivo por
de la Nación entre los años 2006/7
y al docente como un narrador que el cual seleccionamos esas imágenes.
Cuenta con 25 paneles que recorren
construye un puente entre el pasado
tres ejes: La ciudadanía como virtud: la
y el futuro, alguien que “anuda las ge- Estos fueron los aportes de las alum-
inclusión; Las ciudadanías clausuradas:
neraciones” nas Cynthia Giménez, Agostina Jam-
la exclusión y La ciudadanía intercul-
Así, la escuela tiene un rol fundamen- brina y Melany Alves, que se selec-
tural: a favor de la memoria, la diversi-
tal en tender el puente entre la sen- cionaron por razones de espacio
dad, la igualdad y la justicia.Todos ellos
sación de extrañeza y ajenidad del editorial.
en articulación con la escuela y los
relato personal a la comprensión de El resto de las producciones podrán
cambios producidos en la educación
que esto nos pasó a todos. Se trata ser apreciadas en el sitio Web de la
en cada etapa.
de ayudar a las nuevas generaciones a revista.
encontrar las respuestas sobre quié-
Los fundamentos
nes somos, de dónde venimos, cómo
pensarnos en sociedad y cómo pro-
A partir de la pregunta concreta so-
yectarnos.
bre qué se transmite y qué no de la
Es por todo esto que acordamos ofre-
historia reciente de nuestro país, sur-
cer este espacio para reflexionar, dis-
ge la necesidad de repensar el papel
cutir y reconstruir relatos durante el
del docente y su formación.
recorrido de la formación del docente. Estado de Derecho y la plena vigencia de los Derechos
La reflexión gira en torno a la impor- Humanos, en concordancia con lo dispuesto por la Ley N°
Y esta muestra itinerante es una ex- 25.633 que instituye el 24 de marzo como Día Nacional de
tancia que tiene el aprendizaje del pa-
celente oportunidad para dar estos la Memoria por la Verdad y la Justicia. Sancionada: Agosto
sado reciente en el reconocimiento y 1 de 2002.
debates.1 Por el otro, la ley N° 355 de la Ciudad Autónoma de Bue-
comprensión del presente, y a cómo nos Aires establece en sus artículos 1° y 4° :
es la génesis de la sociedad actual en 1 En relación al marco legal que hace al ejercicio de la Artículo 1°: -Declárese el 24 de marzo de cada año como el
memoria en las escuelas podemos mencionar: DIA DE LA MEMORIA en homenaje a todas las personas
la que a los jóvenes les toca desarro- Por un lado, la Ley de Educación Nacional (26206) en el que sufrieron persecuciones, encarcelamientos, torturas,
llarse como adultos y desempeñar punto c) del artículo 92 establece lo siguiente: muerte o desaparición durante la represión llevada a cabo
Formarán parte de los contenidos curriculares comunes a por el terrorismo de Estado.
responsablemente la tarea docente, y todas las jurisdicciones: Artículo 4º.- La Secretaría de Educación y la Dirección Ge-
qué lugar ocupa el currículum como c)sobre El ejercicio y construcción de la memoria colectiva
los procesos históricos y políticos que quebraron el
neral de Derechos Humanos del Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires aportarán material relacionado con las clases
instancia donde se plasma qué se en- orden constitucional y terminaron instaurando el terrorismo a que se hace referencia en el artículo anterior, adecuado a
de Estado, con el objeto de generar en los/as alumnos/as los distintos niveles del sistema educativo.
seña y qué se deja de enseñar. reflexiones y sentimientos democráticos y de defensa del

18
“Ciudadanías clausuradas golpe a golpe”. La
noche de los bastones largos “El Centenario de la revolución: amor a la
Lo que más me impactó de esta fotografía patria”
fue el pensar en cómo un grupo de perso- Por “amor a la patria” cientos de jóvenes
nas podía irrumpir y detener a personas sin experiencia y con toda una vida por
sin juicio previo, en una suerte de autori- delante, perdieron la vida luchando por
tarismo, donde la palabra de uno no tenía las Islas Malvinas.
ningún tipo de peso.

“La juventud bajo sospecha”. La noche de los

lápices
Al igual que la imagen anterior me llamó
la atención el hecho de ver a personas,
específicamente adolescentes, tratados
de esa manera. Si bien la imagen la miré
cargada de sentido por haber visto la pe-
lícula, dice mucho. Y que se muestre a al-
guien con los ojos vendados y golpeados,
a mi criterio, no deja mucho margen de
interpretación.

“Educación autoritaria: Palabras prohibidas”

Ya había visto estas imágenes en algún
otro momento de mi vida, pero no deja
“Luchas y resistencias: Los pañuelos blancos” de molestarme, por decirlo de alguna
Esta imagen habla por sí sola, en el senti- manera, que las cosas simples de la vida,
do de leer los rostros en las caras de las como es leer un cuento, hayan estado tan
madres desesperadas por una explicación, controladas y censuradas por ser consi-
por una respuesta tan simple a su pedi- deradas subversivas. Se leía solo lo que
do de saber qué es lo que había pasado era considerado por los otros, en vez
con sus hijos. Las marchas interminables de poder decidir uno lo que le llamara la
en la Plaza de Mayo sin ninguna respuesta atención.
determinante, realmente son muy tristes Y llegar al punto de la quema de libros, es
para mí. algo que considero una atrocidad.

19
 Iniciarse en la docencia un grupo de maestros de la zona de publicación en la Feria del Libro (Junio
Lugano, que pone en práctica expe- 2013) acompañado por colegas, alum-
(Prof. Moira Payne y alumnos de la riencias creativas, inclusivas y alterna- nos y familias de la comunidad educa-
cátedra Pedagogía) tivas dentro del sistema educativo. tiva del distrito 13, con gran algarabía
Como profesora a cargo de la cáte- y orgullo.
“Ser maestro es fundamentalmente ser dra Pedagogía, acompañé al grupo de Por la convocatoria y temática, otros
investigador, ser apasionado por la la sede Parque Avellaneda a la de San alumnos y profesores se sumaron a
búsqueda, por encontrar el camino Telmo, donde se desarrollaría la Jor- los ingresantes y fue muy enriquece-
y por hacer el camino. El camino se nada. Desde el momento del ingreso dor el intercambio generado y las in-
encuentra caminando”. al micro escolar que nos trasladaba, quietudes de los estudiantes.
(Luis Iglesias) se percibió el clima de alegría, socia- Hoy deseamos compartirles fragmen-
lización y expectativas de lo que se tos de algunas de las reflexiones de
En el marco del PMI de la sede San avecinaba. los alumnos, registradas a partir de
Telmo de la ENS N° 3, se realizó una Habíamos trabajado en clase previa- esta Jornada. Las opiniones completas
Jornada para los alumnos ingresantes mente acerca de la tarea de este gru- podrán encontrarlas en el sitio Web
a la que titulamos: “Experiencias educa- po de maestros jóvenes, seguidores de la revista.
tivas alternativas de Escuela Nueva, en del maestro Luis Iglesias y los princi-
la escuela pública: ¿posibilidades concre- pios de la Escuela Nueva.
tas o utopía?”. Uno de los disertantes del encuen-
El objetivo de la misma era relacionar tro fue el maestro Horacio Cárdenas,
a nuestros alumnos ingresantes con quien presentó este año su primera

20
“….me pareció muy importante la con- “… todos los chicos son distintos, por ende Culminamos compartiendo la visión
cepción sobre el “error” en el proceso de las situaciones áulicas son diferentes.” del maestro Luis Iglesias con la que
aprendizaje del niño, considerándolo par- Mariela Carrizo-Sede Parque cerramos la Jornada que nos invita a
te de este proceso, y de tomarlo como Avellaneda-Turno vespertino- pensar que la escuela se recrea día
un desafío y no como un fracaso o frus- Ingresante a día y sigue siendo el lugar del en-
tración.” cuentro humano, la búsqueda colec-
“Hablaron también de la diversidad, de “…me gustaron mucho los videos y las tiva y la esperanza.
reconocerla no como un obstáculo para experiencias personales de los profeso-
la enseñanza, sino como posibilidad para res.” “En la escuela se aprende haciendo y
generar múltiples y diferentes situaciones Yoel Dibenedetto-Sede Parque se hace para conocer. El camino no está
de enseñanza” Avellaneda-Turno Vespertino- predestinado, el camino se hace cami-
Camila Torres-Sede Parque Ingresante nando. Por eso el maestro debe estar
Avellaneda –3er año de la predispuesto a recuperar la idea de téc-
carrera-Turno Vespertino “Es un trabajo en conjunto escuela-fa- nica y no la de método. La pedagogía se
milia” construye en la práctica, en el hacer de
“El eje del aprendizaje es la pregunta.” Claudia Aliotta-Sede Parque todos los días con los alumnos. El aula
Alberto Pazos- Sede San Telmo- Avellaneda-Turno Mañana- era un taller de enseñanza y aprendi-
Ingresante Ingresante zaje, donde no había prohibiciones. La
única disciplina era la de un trabajo
“… me provocó un gran entusiasmo por alegre, responsable y creativo. De una
enseñar, y aportar mis propias ideas …” “… las palabras de Luis Iglesias que escuela desnuda y mustia, pasamos a
Érica Becerro-Sede Parque propone “…El aula era un taller de en- construir con ellos una escuela provista
Avellaneda-Turno Mañana – señanza y aprendizaje, donde no había y alegre, una escuela de puertas abier-
Ingresante prohibiciones. La única disciplina, era tas, con libros, juegos, música, cine y vida
la de un trabajo alegre, responsable y calidad…”
Tanto el museo del Aula como la huerta, creativo…”. Esta meta le permite al (Luis Iglesias, “Confieso que he
son ideas fabulosas, espacios en los niño estar cómodo dentro de la institu- enseñado”)
que pueden sentir, tocar, sembrar, van ción escolar. Un lugar donde aprovecha
viendo el proceso de lo que después de su creatividad y la libertad propia de
ellos pueden comer. Las rondas de in- su etapa, …”
tercambio son fundamentales para un Andrea Gena-Sede Parque
chico. Avellaneda-Turno Vespertino-
Natalia Roldán- Sede Parque Ingresante
Avellaneda- Turno Vespertino-
Ingresante “… la posibilidad de que el docente ge-
nere la curiosidad por conocer y les dé
“… me parece fantástico, esto de com- lugar a los chicos a que pregunten”
binar conocimiento, experimentación, Antonela Bernardo-Sede San
arte, juego e integración cultural” Telmo-Ingresante
Sandra Alvarez-Sede Parque
Avellaneda- Turno Vespertino- “ ¿Para qué elegimos ser docentes si no
Ingresante. es para transmitir esta manera diferen-
te de enseñar y aprender con y de nues-
tros alumnos? Esta forma que se corre
“…una escuela de puertas abiertas”: de la escuela tradicional…”
intercambiar ideas sentados en ronda, Jesica Benede- Sede San Telmo-
jugando de igual a igual con los niños.” 3er año de la carrera
Vanesa Martínez –Sede Parque
Avellaneda- Turno Vespertino-
Ingresante
Ediciones Normal 3. Bolívar 1235. Buenos Aires.

ISBN: 978-987-45224-0-5
Diseño de tapa: KASHIRI I (la luna Machiguenga) realizada por el profesor Julio Medeiros Muñoz
Diseño Gráfico: Comunicadora en Imagen María Florencia Ballestrini
Sitio Web de la revista: http://ens3a.caba.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=20http://ens3a.caba.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=20

LOB impresores, Noviembre de 2013