4.6.

El primer grado de primaria: un año importante

el salón. Me parece que la fonética es importante. También dedicamos un rato del dta
No creo que exista ni el método ni el programa ideal para enseñar a leer. Lo que he para escribirnos cosas: los niños me escriben sobre sus mascotas, sus familias o lo que
hecho en 1'(lisveintisiete años de experiencia es adopt4r lo que me parece que funciona. vieron en la tele. Al d{a siguiente )'0 les do) una respuesta escrita, estableciendo así
Diariamente, los niños necesitan escuchara alguien que les lea, así COI/IO involucrarse
una correspondenciaconstante.
en el proceso de la lectura. Trabajo mucho con la conciencia [onémica por medio de
Susan Derber
canciones y juegos, y hago que los niños estén rodeados de letreros y material escrito en Maestra de primero de primaria
Escuela Sandburg, Springfield, lIIinois

den asimismo recurrir a activiclacle-sIntegradoras que sean interesantes y pro-

Aunque el aprendizaje de la lectoescritura es un largo proceso que comienza
vechosas para todos.
muy pronto, el primer grado de primaria es decisivo para los niños. quienes
ingresan esperando aprender a leer solos. Sus padres y maestros también espe- Todos esos métodos, y muchos más. pueden funcionar siempre y cuando los
ran lo mismo. Cualquiera que haya visto actuar a un buen maestro sabe perfec- maestros procuren que ti hecho de rorrnar equipos no termine limitando a los
tamente que enseñar es prácticamente un arte que requiere de talento, habili- niños. Los maestros siempre llenen que estar atentos a las necesidades y los
dades y dedicación. Particularmente, enseñar a grupos de esta edad plantea progresos del alumno para mantenerlo estimulado y alimentar su curiosidad,
grandes retos. Muchos maestros deben atender a grupos numerosos, enfrentar-
evitando frustraciones,
se a clases de más de 30 niños, y tienen que buscar formas de asegurarse de que,
día con día. cada niño logre avances. En primer grado es cuando los niños relacionan las diversas habilidades de
lenguaje y apre ndiz.aie cit L, l't(toescrirura que han ido adquiriendo desde
¿Cómo asegurar que en un mismo grupo se dé el progreso individual de niños antes de iniciar su édu( "'::ón rorrnal -reconocimiento de libros e informa-
con diferentes habilidades y experiencias de aprendizaje? ción impresa. concienc u ;·oOlfm¡.:a. conocimiento de letras y palabras, infor-
mación previa sobre dl;C:~:(!'s é::,mJ.S- y comienzan a sentirse seguros y ági-
A veces se organizan p~qu"ños equipos dentro de un mismo ~J.10r.:los niños les en el uso de las conVt"CII:,nes dé la relación entre letras y sonidos. A fin de
aprovechan y disfrmao ':d.l1ldo trabajan [unros y el maestro puede ir de uno a cuentas, los rnaesrros c!"'~c ¿5é?UrarSe no sólo de que cada niño aprenda a
otro equipo. ocupándo;,e de una niña en particular o dando atención personal a leer bien, sino de q'.!:: adtmi; le gus,te l~r x: que conforme crece se vaya
algún niño con dificu!tade-s, 0::-.,.5 veces los maestros se organizan. incluso con basando en la lectura ro1:1 aprtnder nu~v;s cos~s-,Este es eí grado'~~ '~i~Tc;'s
colegas de otros grados, para car inSTrucción a pequeños grupos v atender la ñi~'os pueden convert j rse -r: '":,,:,',;¡/(".' lectores convencionales y, durante esta
heterogeneidad de habilidade5 e intereses de sus alumnos. * Algunos maestros rransición casi rodos de,·::",':",r, mucho, \' algunos del todo, de la guía del
también invitan a volunrarios c' ::-specialistas a conversar con los r-l;=,'~ para
maestro,
ofrecerles otras ideas, experienci"-s diversas y distintas formas ele hablar. Pue-

* Cabe señalar que esta última pracuca no es tan frecuente en México .

. ~_. __ N""__ """'·''''~''''··'·'··'· ., .. ,

 CÓMO CONVERTIRSE EN VERDADEROS LECTORES O

Al igual que en el apartado anrcr ior. donde se abordó la educación prescolar. en

esta sección presentaremos actividades para los niños de primer grado de pri-
maria con el fin de mostrar a la tamilia v demás interesados los conceptos
básicos relativos a la enseñanza de la lectura. Muchas de las actividades presen-
tadas están pensadas para la primera mitad del año escolar. Confiamos en que
todas ellas sean de utilidad para la mayoría de los niños, si bien se trata de
ejemplos y no de programas completos.

4.7. Características del éxito

Padres de familia, encargados de políticas de educación, todos nos hacemos la
misma preguma que demanda una respuesta urgente: ¿Cómo es un buen pro-
grama de enseñanza de lecru ra :

No existe una respuesta ÚnIC'\. pues cada día millones de niños de todo el
mundo aprenden a leer con métodos muy diversos. Sin embargo, sí sabemos
que los programas más etecr ivos comparten algunos rasgos, y que hay a5=.~}~~_
~~~_que deberían realizar todos lO__S_.0jji_os_
sle p_:.i_~~r
__gr~slo.

Para que un niño lea con fluidez tiene que reconocer palabras a primera vista y
usar automáticamente las convenciones de correspondencia sonido-grafía. Sin
estas habilidades de reconocimiento de palabras los niños nunca podrán leer ni
comprender un texto de forma autónoma y competente.

Diariamente, los niños de primer grado necesitan muchas oportunidades para

leer textos que los atrapen y que tengan sentido para ellos, ya sea que lean en
voz alta, en compañía o solos. En este grado, y en los primeros grados de pri- Finalmente, para avudar a los niños a entender los libros que lleguen a sus
maria, el maestro, explícitamente, debe enseñar estrategi_a,_~_de.comprensión, manos, las clases de lectura -y [Oda el programa de los primeros grados de la
por ejemplo: cómo resumir la idea principa!;prever loque va a pasar, construir primaria- deberán favorecer la construcción de conocimientos básicos y el
inferencias, etcétera. Además, es preciso estimular constantemente la escritu- contacto con el vocabulario de una gran variedad de temas y campos semánticos.
ra, aun cuando esto implique que los niños empleen una ortografía propia o desde animales y el sistema solar, hasta aspectos de la vida diaria como los mer-
inventada. cados y los medios de transporte.

77
J
o CÓMO CONVERTIRSE EN VeRDADEROS LECTORES

Primeros intentos

Hoyes el cumpleaños de un miembro de la familia. Alejandro, el hermanito -Yo la puedo leer -dice Raúl, quien toma la tarjeta y sin más preámbulo
de Raúl, cumple cuatro años. Siguiendo la tradición familiar todo el mundo empieza a leer lentamente casi deletreando y recibiendo ayuda de mamá con
se ha reunido en la cocina a la hora del desayuno. Cuando todos los invitados una que otra palabra: -Cccc on es ... to ... S cU... atro y ot ... ros más,
terminan de comer y se ha recogido la mesa, Alejandro está listo para recibir ppp ... rrron .... to mu ... y gr ... an de ssse ... rás ...
sus regalos. -¡Vaya, Raúl! exclaman sus padres al mismo tiempo, pues nunca lo habían
visto hacer algo así. Se miran sorprendidos. Es la primera vez que Raúl se
-Feliz cumpleaños -le dice el papá, dándole dos regalos. Alejandro se ofrece para leer algo. Hasta entonces, realmente no sabían si leía los libros o
abalanza sobre ellos para abrirlos. si los recitaba de memoria. Pero nunca antes había visto esa tarjeta, así que
-Oye, Alex, ()' la tarjeta) -pregunta la mamá. Alejandro rclsga el sobre y ahora ya saben que Raúl es todo un lector.
saca una tarjeta de cumpleaños.
-¡Mira, es un tren! Me gustan los trenes --dice y luego señala unas cuantas Alejandro se pone a abrir sus regalos. Uno de sus nuevos tesoros es un tren,
letras que conoce: Ahí está una B ... ahí está una O -luego, mientras mira y el otro, un.libro. Alejandro se dirige a su hermano y le dice: -Oye, Raúl,
las palabras de la tarjeta, canta Las mañanitas. ¿me lees mi nuevo libro}
-¿Quieres que te la lea) -le pregunta su hermano, que tiene seis años.

4.8. El salón de clases de primer grado de primaria:

actividades y prácticas
4.8.1. Reconocimiento de letras, decodificación
y reconocimiento de palabras *

Al final del primer año J~ fnm.1ila. los niiios ya deberían nombrar la mayor
parte de las letras del "llf..lbtro sin importar el orden en que apareZGln ni si son
mayúsculas o minúsculas. [).:t.::-rí.mincluso hacerlo rápido)' sin esruerzo. Para
entonces también deben conocer la correspondencia sonido-grafía v ernt-ezar a
decodificar palabras sencillas. ';'';;corno ,1 idenr ificar, a simple vista. ~!;':Llnasde
las palabras más usadas. ,8
* En la edición en inglés estas ,\I.:']'! .. _.:~'" ," . .!~·,~C".'¡n
;".~r.l 11t'\"iHSt d. cabo ton ¡"r::'·_" Lo: "' .. :, ~.j,:, t'11
México la enseñanza (ormal de 1.\ !O:'.T.'- ~j :"1" ~C" 1I¡"rt"''-t: sinn 11<15(,1 ti r'ri:-:h"~ '_"-':~ ,>: :"-.~-:-:.!rl.1,
se consideró apropiado incluirlas en el :,>::-,"_:-:- .:;'.lnaJo.
 CÓMO CONVERTIRSE EN Vt:RDAOeROS LECTORES O

U Actividades

puede encontrarlas? (recuerde que no están leyendo el texto, solamente lo

a Establezca una rutina en la que cada día esté dedicado a las iniciales de
están mirando y acostumbrándose a identificar las letras mayúsculas y mi-
un niño. Por ejemplo, el día de Catalina González la maestra debe C-<:Gibir
núsculas). Procure que a todos les toque hacer alguna vez el papel de
las letras e y G en una cartulina pegada a la pared o en el pizarrón Duranre
todo ese día los niños deberán estar pendientes de las palabras que se men- detective.
cionen y se escriban con e y g. Cada vez que encuentren una deberán comen-
CI Pida a los niños que le dicten para que capten la idea de que codo lo
tarlo en voz baja al maestro, quien lo anunciará en el momento arroFI~:.d.):
que se habla puede escribirse. Estos dictados pueden convertirse en todo un
por ejemplo: Jessica ha visto una letra (en el área de ciencias. La palabra que
proyecto para la elaboración de un libro, pues las historias que los niños
ve es caracol. Entonces el maestro señalará el cartel donde está la letra e y una
dicten, ilustren y compartan pueden recopilarse. A menudo usted también
imagen de un caracol, y luego escribirá la palabra caracol en el pizarrón.
puede hacer pequeños dictados para que los niños escriban los encabezados o
títulos de los trabajos, o listas de compras en los juegos de actuación. Duran-
Il Ayude a los niños a sentirse cada vez más seguros para reconocer y
te estas actividades procure que los niños se fijen en las diversas formas de
nombrar todas las letras, mayúsculas y minúsculas, del alfabero. Una fQ{"~
funcionar de los textos impresos: el texto se lee de izquierda a derecha y de
ma divertida de hacerlo es jugando al detective. Utilice el fragmente' de un
arriba abajo; las palabras se separan por espacios; el final de una línea no
texto que todos los niños tengan a la vista. Pídales que se concentren t-n él
texto. Comience el juego diciendo: aquí hay siete tes minúsculas, ;quién siempre corresponde al final de una idea. 39

79
1I_IIIIIIIiIiiQ"'UIII!I$!IIIIU __ U", ..... ,_, ............ ; ac_.,__..... · ·_· _

Vamos a escuchar
DI Dígale a los niños que van a jugar a contar sonidos. Déle a cada uno 3. Diga ahora a los niños que van a tomar otros cuatro dados para formar
cinco dados u otros objetos manejables, como semillas o cuencas. Comente la palabra: sale. El primer dado representa al sonido s, el segundo al
que hay que contar sonidos y no letras, pues se trata de escuchar palabras sonido a, el tercero al sonido I y el último al sonido e. Pregunte: Si
habladas, no escritas. quiero formar la palabra sal, ¿debo quitar un dado o debo poner otro?
y si quiero formar la palabra sales, ¿qué debo hacer?
1. Diga una palabra formada por tres fonemas, por ejemplo 0.<.. 1. y pida a
los niños que la repitan. Luego diga: Puedo dividir la palabra en eres
partes: o, r, ya. Vamos a hacer que este dado represente la (1, éste la.r y
este otro la a. Para formar osa necesitamos que estén los tres dados
SALE -E SAL SALE +S SALES
juntos. Pida a los niños que junten sus dados. Durante esre ejercicio,
toque el dado que representa al fonema en cuestión.
Repita este ejercicio, varias veces con una palabra en la que haya que quitar un
fonema, y otras veces con una palabra en la que haya que colocar otro fonema.

_j_j_j
o A
i~D OSA
A continuación se presenta una lista de palabras que puede utilizar: *

PALABRA INICIAL CON FONEMA MENOS CON FONEMA MAs

mesa mes mesas
casa asa asar
2. A continuación explique que se puede formar otra palabra si se agrega
sala ala alas
Otro dado ames de la Q. Comente, por ejemplo: Este dado representa el pera era peral
sonido r, por lo tanto, cuando se juntan la r, la o, la r, y la ,'1 se fix-ma la loca oca ocas
palabra rosa. Luego pida a los niños que coloquen un dado despoés de
la a y señale: Este Otro dado representa el sonido s; ¿qué pasa si lo
ponemos después de la a? Ayúdelos a entender que los cinco dados
representan los cinco sonidos (fonemas) de rosas. Por último, haga que
reriren el dado de la s, dejando nuevamente rosa.

* No siempre resulta fácil encontrar paYbrascon sentido al agregar y disminuir fonemas. Es impor-
ROSA tanre distinguir aquí. la asociación ;on;dolfonema-lerra y sonido/sílba-segmenro de palabra.
Existe un problema conceprual, parocuíarmenre para los más pequeños. que se refiere a los seg-
memos de palabras que no forman palabras referidas a objetos concretos (al. el. un ...); estas palabras

.\t . _]jJ_j pueden ser difíciles de identificar

.»:
I I
En el fichero de Actil'idad<! did.i.-:r:...' EIpaii.u. Primer grodo, editado por la SEP. encontrará otras
i opciones para apoyar esras actividades. Una de ellas ~5 el juego del ahorcado.
___j
ROSA ROSAS
 CÓMO CONVER;:¡;IRSE'ENrVERÓAbER0S ~ECTORES O

Sonidos y secuencias Vocabulario visual**

CI Muestre a los niños que la secuencia de las letras en una palabra escrita t:1 Ayude a los niños a visualizar palabras. Una buena forma de hacerlo es
concuerda con la secuencia de sonidos que se escucha al pronunciar la palabra. por medio de tarjetas con palabras, algo parecido al juego de .mernoria. Haga
dos juegos de seis tarjetas y escriba en ellos-seis pares de palabras. En rotal
Escriba en el pizarrón una palabra sencilla que empiece con una sílaba for- serán 12 tarjetas. Barájelas y colóquelas boca abajo en tres filas de cuatro. El
mada por consonante seguida de vocal. Dirija la atención de los niños hacia primer jugador voltea dos tarjetas al azar y lee las palabras que han salido; si
el sonido de las letras que la forman, únalas e identifique.la palabra. Cambie coinciden, se queda con las rarjetas.ypuede jugar otra vez. Bncasóccnrrario,
la sílaba inicial de la palabra leída por otra y pídales que pronuncien la 1lUE't".l deberá dejar las tarjetas en el mismo lugar, boca abajo. Luego le toca al
palabra. Repita varias veces el ejercicio. Una vez que los niños dominen el siguiente jugador, quien tratará de recordar qué tarjetas volteó su compañe-
cambio de la sílaba inicial intente remplazar las sílabas del final. Lo mejor es ro e intentará encontrar la pareja volteando dos. El juego termina cuando se
que cada día se concentren en un sólo tipo de cambio. Cuando los niños han encontrado rodas las parejas. Al final, lea todas las palabras y juegue
hayan adquirido un poco de experiencia, intente algo más difícil: carnbear varias veces para practicar la lectura de las mismas. Repita el juego usando
únicamente las vocales en las diversas sílabas que forman la palabra. Observe arras palabras. Puede empezar con palabras como las que a continuación
los siguientes ejemplos:* sugerimos, pues no hacen referencia a un objeto concreto y requieren de
arras para adquirir significado:
Cambio de vocal en sílaba final: perro, perra; Jopa, Jope:
meta, mete. el un
Cambio de vocal en sílaba inicial: palo, pelo, pilo, pulo, polo: y SI

mesa, misa, masa; al todavía

nata, nota.
Cambio de consonante en sílaba inicial: gato, pato, mato, rato;
lata, cata, gata.
Cambio de vocales en diversas sílabas: Gato - gota
rato - reta
palo - Pila

* Los adultos pueden mostrar que algunos sonidos que forman a las palabras, son iguales pero no
** Una variante del ejercicio t'5. que lean la palabra y que completen un nombre (1 u.:'7.t ¡·.j:~-l¿ ?t-:-:¡:- ¿,=

coinciden con la ortografra convencional que exige su escritura. Por ejemplo los niños pueden decirnos ella. por ejemplo: un ... perro. el. .árbol. etcétera.
que Silvia y áru.la suenan igual al principio y están en lo correcto, aunque nosotros al escribirlas
anotemos S en la primera palabra y e en la segunda.

¡
o CÓMO CONVERTIRSE EN VERDADEROS LECTORES

¿Corresponden las letras a los sonidos?

tJ Ayude a los niños a que aprendan a identificar palabras de uso común, Pida que los niños canten junros y vaya señalando cada una de las palabras
pero con una ortografía en la que no exista correspondencia clara o uniforme que van pronunciando. Después escriba la palabra caballito en mayúsculas y
entre el sonido y la letra, por ejemplo: minúsculas en el pizarrón. Señale una por una las líneas de la canción y pida
a los niños que se acerquen al pizarrón y que toquen la palabra caballito
• Palabras que tienen un solo sonido y una grafía doble, como eh, ll ; donde aparezca, Haga lo mismo con lIévame, ovejas, leche, matequilla.
rr, qu .
• Palabras que se escriben con h muda. Es una letra que sólo se escribe y Aproveche esta canción para identificar la palabra yo. Dígales que yo es una
no suena. palabra que aparece con frecuencia en los textos. Coloque la palabra en la
pared junto con otras como IIn. de. me, la, que también pueden encontrarse a
Una excelente forma de ayudarles a identificar estas convenciones ortográfi- menudo en los textos. Comente que a diferencia de caballito, dichas palabras
cas es hacerlo mediante la escritura y la lectura de canciones infanriles. Por no significan nada si aparecen solas. *
ejemplo, escriba en el pizarrón:
OTROS EJEMPLOS: <IiIl

Cabal/ir,; U.¡IJ:'i

sdca»:« d"t- ¡¡qJlf. EII 111/ plal() J,. ~1f>.-biLubJ

Ilft,IIM mi ¡"1Ith/(J
d todos comen ,¡ la rea.
dómle.w",,¡d l Cb{(7'11111I;<e~
ClMiu,,,,l,¿!
Sota, caballo. rry.
Tengo. i""tO. ffflgO,
,
tu" no tienes naaa. La ",,,111:';110 H (¡.",,:,~j,.,_¡

Tengo tres (":tju de la J(¡¿'¡ al ,.~~.¿~~

e1/ 10/" manada.
,,'11<1 me da kdx.
otra 111,' da Im·...1.
otra manrcquiila
para la .fU/MIt.z,
 CÓMO CONVERTIRSE EN VERDADEROS LECTORES O

e e

11 e {\NtrSi\
~ e f\N'J.<0N
~ c_i\M{\
~IGI)~0
"i~tdoSD'VIS'Q5

@> Tiempo para escribir*

la palabra lloviendo que está escrita en el pizarr6n.

Es hora de escribir y los alumnos de primer grado están sentados con papel y
-¿Qué harás si sigue [loviendc? -le pregunta.
lápiz frente a ellos. Su tarea: escribir sobre el clima de ese día. La maesua se
-Me pongo un impermeable --contesta rápidamente Sofi.
pasea por el sal6n orientando personalmente a cada niño.
-¿Por qué no escribes eso y otras cosas que quieras hacer cuando llueva)
Después haz un dibujo sobre ello. Recuerda ponerte en la historia y en
-Léeme lo que has escrito, Sofi -Sofi está mirando hacia la ventana.
el dibujo. Quiero verte con impermeable.
Toma su trabajo y lee: -Hoy está lloviendo.
-Lo que en realidad está escrito es Oi esta yovendo.
Sofi baja la cabeza hacia su hoja y sigue trabajando con gran interés.
-Bien -le dice la maestra. Señala la palabra yovendo y comenta: -Creo.
saber qué palabra es ésta, es casi como yo la escribo. --entonces señala

* Esta anécdota aparece en la edición en Inglés en el apartado dedicado a la educación prescolar.

83.
 4.8.2. Ortografía y escritura"

Los niños necesitan muchas oportunidades para escribir. Lleve al salón de pri-
mer grado muchas hojas de papel de diversos tipos, herramientas para escri bir
y material para elaborar libros (pegamento, cinta adhesiva, engrapadora. pas-
tas de libros). Quizá al principio del ciclo escolar algunos niños sólo sepan
garabatear y hacer dibujos. Conforme progresen deberán escribir de forma in-
dependiente la mayoría de las letras, mayúsculas y minúsculas; pueden recu-
rrir a la ortografía personal o inventada para escribir aunque ya urilicen un
amplio repertorio de palabras donde-sí empleen la ortografía convencional. 41

* En la edición en inglés este apartado también forma pane de las sugerencias par> ,'~.'.

o Actividades

Elaboración de un diccionario ilustrado

POnb'3.a los niños a elaborar su propio diccionario de letras. úda niño • Pídales que busquen palabras de ortografía convencional y que las co-
necesitará un cuade~ lápiL'B, bolígrafos, crayolas, plumones, revistas para pien en la sección que corresponda de su diccionario. Invítelos a dibu-
recortar, tijeras de puma roma y pegamento o cinta adhesiva, É-Mt es un jar una imagen de la palabra o a pegar un recorte de una revista. La
proyecto para realizar a lo l:argo del ciclo escolar . palabra escrita nunca debe faltar.

• En los cuadernos de rodas 105 niños escriba cada una de las letras del • Utilice los diccionarios como medio para reforzar las actividades y
alfabeto; use una hoja pMa poner la letra en mayúscula y en minúscula lecciones sobre lerras y palabras. Por ejemplo. cuando sea el día de las
y deje en blanco algunas hojas después de anotar cada letra. Comente letras de Juan López, puede escribir algunas palabras con} o L en el
con los niños que estos cuadernos les servirán para hacer sus propios pizarrón, y pedir a los niños que las copien en las secciones correspon-
diccionarios ilustrados dientes de sus diccionarios.
 CÓMO CONVERTIRSE:'ENVERDADEROS. LECTORES O

4.8.3. Continuar con la conciencia fonémica

y el conocimiento de letras, libros e impresos

Al llegar a primer grado, muchos niños han adquirido experiencia con los fonemas
tanto en el lenguaje hablado como en la escritura de letras, así como una com-
prensión creciente de los usos y propósiros de los libros e impresos. Para los
niños que requieren más prácrica en este aspecto, pueden adaptarse algunas de
las actividades descritas en secciones anteriores de este libro, tratando de que su
contenido sea especial para el primer grado. Conforme los niños y los maestros
se van conociendo, muchas de las actividades siguientes pueden alternarse como
parte de la rutina diaria del salón de clases. 42.

Actividades

Separar y juntar palabras

Il En esta actividad, los niños tendrán que separar palabras en sílabas y los nombres de algunos niños. Cuente el número de palmadas y aclare
luego juntar las sílabas para formar de nuevo las palabras. que si bien para muchos-nombres sólo se dan dos palmadas, otros pue-
den requerir más. Realice el ejercicio diariamente, tomando los no m- .
• Dígale a los niños que van a jugar a los nombres. Recorra .el salón bres de otros niños e integrándolos a diferentes actividades
mencionando los nombres de los niños y marcando las sílabas con pal- comunicativas para realizar en grupo.
madas y pausas. Por ejemplo, diga Natalia. Luego, dígalo haciendo
pausas entre las sílabas: Na ... fa ... lia ... al tiempo que da una palmada • También es importante que los niños puedan volver a formar las pala-
por cada sílaba. Repita la acción y pida a los niños que hagan lo mismo bras a partir de las silabas separadas. Por ejemplo, diga: Na ... ta... lia.. _
que usted. Recorra el salón dando palmadas para marcar las sílabas de y pídales que vuelvan a formar el nombre. Deberán decir Natalia.
o CÓMO CONVERTIRSE EN VERDADEROS LECTORES

Distinguir fonemas
CI Cuando los niños se sientan seguros y capaces de realizar las actividades cada fonema: s ... o ... l ... con una pausa y una palmada para cada uno.
de sílabas, haga actividades similares trabajando con los fonemas, las unidades Pida a los niños que repitan después de usted, o pídale a Sofía que escoja
más pequeñas de la cadena hablada. Haga que los niños separen y vuelvan a a un compañero para que él haga la separación por fonemas.
juntar los fonemas de palabras sencillas, formadas por una sola sílab-a.
• Otro día, primero usted y el niño pueden sostener la tarjeta juntos y
• Trate de relacionar esta actividad con la personalidad de los niños. Por decir los fonemas s ... o ... l ... haciendo pausas entre uno y otro. Pida a
ejemplo, use tarjetas con dibujos que representen palabras de una sílaba, los demás niños que formen la palabra y luego rnuéstreles la tarjeta.
y haga que cada niño escoja la tarjeta que le guste. Luego pida a uno de Finalmente, haga variaciones del ejercicio. pidiendo a los niños que
ellos que levante su tarjeta mientras usted dice la palabra. Dígala de completen una frase empleando la palabra. Por ejemplo, diga: "Miré
nuevo, pero esta vez con pausas y palmadas entre cada fonema. Suponga, al cielo pero las nubes tapaban el s...o... I...; entonces Sofía debe con-
por ejemplo, que Sofía tiene la tarjeta de un sol. Diga: JI)/. y luego diga testar sol, y mostrar su tarjeta.

Coleccionar palabras
12 Como varía,me de los diccionarios de letras descritos anteriorrnenre, haga • Fomente el entusiasmo tratando las palabras como objetos coleccio-
que los niños preparen un archivo personal para el alfabeto con una carpeta por nables. Premie a los niños con palabras o imágenes para sus archivos.
cada letra. Pueden hacerlas con algún tipo de cartón grueso doblado. Haga que Pídales que rraigan de sus casas una palabra favorita (una palabra que
escriban las letras en mayúscula y minúscula en la pestaña de las carpetas (los alguien de la familia les ayude a escribir e ilustrar) y añádala a sus
archiveros pueden ser cajas de zapatos). A lo largo de las clases haga que en la carpetas. Organice un "banco" para que los niños intercambien o se
carpeta de la lerra que les corresponda pongan nombres, otras palabras. y dibu- presten palabras o Imágenes para sus archivos.
jos. Cuando aparecen palabras nuevas en las clases de vocabulario, lectura, u
otras actividades, pídaJe a los niños que las agreguen a sus archivos (una alter- • Use los archivos para sus lecciones. Por ejemplo, organice una cacería.
nativa puede ser que usen ficheros. Cada niño puede tener su fichero con Dígales a los niños que busquen en sus archivos todas las palabras o
separadores para cada lenadel alfabeto. y en las fichas poner nombres. palabras imágenes de animales que empiecen con m o codos los juguetes que
o dibujos que archivará en la letra correspondiente). empiecen con b. Haga que elaboren un índice, en el que escribirán
todas las palabras de su archivo que reúnan las condiciones de la cace-
• Verifique la habilidad del niño para reconocer y escribir las letras. Para ría. Forme parejas de niños y haga que encuentren algunas palabras
los niños que todavía tengan alguna dificultad, ponga otras activida- que puedan intercambiarse para que las integren a sus archivos y las
des para que se las lleven a casa como rarea. incluyan en su índice.
 CÓMO CONVER::'fiIR$E'ENJVERDP\DERO.s'LECT0RES O

Leer en clase Con el material coleccionado a la vista, haga preguntas que ayuden a los
a Cada día, pídale a un niño distinto que le ayude a :::-'~(,\Z~r
niños a discutir el sentido de lo que se lee y a reconocer las dist inras esuuc-
leer en clase. ruras y convenciones de los textos. Por ejemplo: ¿Qué tipo de texto sirve
Vara hacer las compras y cuál para escoger los alimentos en un restaurante)
• Reúna distintos tipos de material escrito: un libro «(ornF'k'~Y.l> tl.p~~'
.Córno saber cuándo y a qué hora podemos .ver un programa de televisión)
de la biblioteca del salón o de la casa, una historieta COIR. b~.
¿Qué tipos de materiales impresos indican quién los escribió, y dónde apare-
artículo de una enciclopedia infantil, el menú de algún rt$[~"" ce esta información) ¿En qué se parecen una adivinanza y un examen) ¿En
anuncio de algún periódico, un artÍculo de una revista ptam' '~~J\Íl$
qué se distinguen? ¿Qué tipos de materiales son s610 parte de un tOOO y
adivinanzas de la sección de entretenimiencos del periódico .... ¡. 1IIí"} cómo saberlo? ¿Cómo funciona un índice? ¿Qu~ se supone que es un hecho
mación de una guía de TV, el calendario de eventos de b.~
real y uno ficticio y cómo disringuirlos?
alguna organización de la comunidad, una receta de coci.... ~
de compras, un cuento escrito por un niño, las instruc~~..,.
juego de mesa, la lista de alumnos de un salón, un f~
hoja de examen impreso, etcétera.

Cazar letras
··:ú.;~rr-.
se empleó. Luego ~~ moiños encierren en un círculo las palabras que
a Asegúrese de que cada niño cuente con una copia de algún ~.p' empiezan con la leui'~ cuestiÓn y que guarden su trabajo corregido y en
usted lea en clase. Añádale una instrucción como encuentray jll¡?r'~~ limpio en el archivo:alf:lbétlc:ocorrespondiente. De esa manera podrán usar-
palabras que tengan la letra f.* Déles la oportunidad de hablar de Ue.I..~
lo también en arras an:....~,~recidas.
formas en que dicha letra aparece escrita en el texto, señalando 1&~ .....
entre mayúscula y minúscula, y llamando la atención sobre la [j~~

* También puede escoger todas las letras iniciales de los nombres propios que "F';"'~;=- é··:. " Oc.'; .. ""

que los niños las busquen en otras palabras.

__ .tI. If :. 1 11
1 ISS2a.,. =
l.
"
~

;.
·c
A
La belleza del alfabeto

tipo de palabras. Puedes pasar de sol a sal, o de palo a pato. Esto significa que
-No sólo se trata de hacer ejercicios y prácticas para que los niños aprendan
has alcanzado la conciencia fonémica. Luego aprendes las letras del alfabeto.
a leer buenos textos --dice Lulú, maestra de.primer grado desde hace diez
Tienes esas preciosas figuritas que registran todos esos pequeños sonidos.
años-. Claro que me encama leer con los niños, es lo máximo para mí. Pero
Esto es el reconocimiento del principio alfabético: asociar cada sonido con su
el principio alfabécico es también algo fantástico.
escritura, con su letra. y lo que es más emocionante: puedes usar esas letras
Se dirige a una joven esrudiame normalista de unos veinte años. La joven
para recuperar los sonidos que otra persona escribió para que tú los leyeras.
está en su semana de práctica docente y como parte de su formación realiza
Has logrado la habilidad para decodificar así col11ola diferenciación fonéti-
actividades de enseñanza en la escuela. Le apasiona la literatura infantil y
ca. -¡Qué sistema tan sorprendente es el alfabeto! ¡Y ni siquiera se sabe
reconoce la necesidad de enseñar ortografía, fonética y gramática, pero no le
quién lo inventó! Pero con el alfabeto, todos podemos leer lo que otros han
atraen estos contenidos del programa. Es claro que ella todavía no relaciona
escrito. incluso geme que no conocemos.
la enseñanza del alfabeto con el acercamiento a la literatura.
-¡Vaya forma tan original de verlo! -dice la estudiante, obviamente des-
-Imagínate --dit..C' Lulú-, primero eres una niñita y las voces que oyes
son como un torbellino misterioso de sonidos, y las palabras de tu libro de lumbrada.
-¡Claro que lo es' --dice la maestra. Ése es el regalo que les doy a los niños:
imágenes son sólo rnaoduras negras. Pero un día te das cuenta de que hay
el principio <lJf¿~,i(l). y por eso me encanta ser maestra de primer grado. La
unos sonidos pequeñol. (kJ!Sfonemas) que oyes una y otra vez, de diferentes
maestra Lulú se dirige a su salón dejando a su interlocutora asombrada y un
maneras, en las.palahlzqur: te rodean. Por ejemplo el sonido 111. Lo oyes una
poco perpleja. t:s<:uchando los ecos de las voces de los niños retumbando por
y orra vez. Lo 0JffS OI:.I!IIiIlfoIIUI<Í, en mie}, en mano. Después empiezas a darte
los pasillos, como SI las oyera por primera vez.
cuenta de que Wi~.~es manipular los sonidos para formar todo
 CÓMO CONVERTIRSE·EN VERDADEROS ,LECTORES O

-4.8.4. Decodificación, reconocimiento de palabras

v lectura en voz alta

Durante el primer grado se pretende pasar de la lectura simubd¿ J; h [::-c,u-r",

convencional, se busca depender menos de los demás para leer, h",:,.::;.j"A",
cada vez más por uno mismo. A finales del año escolar todo, los n: [:':6 .i.e::-~!
estar listos para leer en voz alta, comprendiendo, y con razonable RUld.e7, ,:'llJll-
quier texto adecuado para el primer grado, por lo menos en una ;"f!"u;tb )ecnJ-
ra. * Un libro concebido para la primera mitad del primer grado dth:::r:,J kt:-'r~
con fluidez y comprensi6n razonables la primera vez que se lee, En 6<-:;, él.lpw
los niños ya están decodificando con precisi6n cualquier palabra v F'UIe1:i.."'TI h.!-
sarse en el principio alfabético para aproximarse a palabras descoíK.:~::h:¡;-

Al correr de los días y las semanas del año escolar se debe realizar U'-"2c
caci6n clara y precisa de cuándo habrá que introducir nuevos ~;::-:-i":':~:(';
curriculares, con tiempo suficiente para que puedan abordarse de-form.:.:;::é,,,-:-,-
siva e intencional. Es de igual importancia, naturalmente, que lo, r:i~"", 'cn-
gan el tiempo necesario para explorar y practicar, de forma que Inte;n:'r1 su".
aprendizajes fácilmente.

Los libros de texto, de actividades, recortable y de lectura, así como los ¡:>W'-lIiX'-
tes didácticos y otros materiales de apoyo elaborados por las autoridades edu-
cativas, las escuelas y los mismos maestros, ofrecen opciones de prácricss para
los niños de primer año. ** Como siempre, los niños pueden concentrarse en
diferentes elementos en distintos momentos. A continuaci6n presentarnos eiem-
plos de actividades interesantes para todo el grupo, que fácilmente ?,..;~jen
complementar cualquier método que utilice el maestro para la enseñanza .ni-
cial de la lectoescritura.

* En México, en la boleta de primer grado de primaria, emitida por la SEP, aparta l. ;I"U"~':~ Primaria (SEP, México. 2000¡ se afirma que los dos primeros grados están considerados como '"Ce .:

leyenda: "Primer y segundo grados de primaria son considerados como parte de un ciclo. Much06 durante el cual los niños tendón oportunidad de apropiarse de la lengua escrita,
alumnos que no aprenden a leer y escribir en primero lo hacen sin mayores problemas en segundo. Por
ello, el alumno que haya asistido regularmente a clases será promovido a segundo. a menos que d ** En México, para impartir La asignatura de Español, todos los profesores de primer grJ ..:b re-; '''';'-
maestro detecte problemas serios de aprendizaje. Se recomienda que al decidir reprobar a un alumno de además del material para el nióo <libro de acrividades, libro de lecturas y libro recorrable). un üe C' ",':-;
primer grado de primaria se tome en cuenta la opinión del padre o tutor y de las aucoridades de la el maestro y un fichero de actividades didácticas para apoyar la lectura y la escrirura. Aden"'1i5 ¿ -c.r-r-
escuela. En este caso es necesario definir una atención especial con la participación de los rnaesrros. los del ciclo 2002 se impulsará la rormac ión de una biblioteca de aula en cada ,.,,_Iónde d.l.~~'
padres de familia y las autoridades de la escuela". En los Programal de El/l/dio de E!f'<lIiol Edl/(,I(I';/I

89
o CÓMO CONVERTIRSE ENVER[)ADEROS LECTORES

o Actividades

Formar palabras Otras palabras que se pueden formar con las letras de la palabra misteriosa:
Il Déle a cada niño un juego de tarjetas con las lerras del abecedario suela le cesa
la
mayúsculas y minúsculas (las vocales en rojo y las consonantes en negro) se les Eisa
es
para trabajar de la siguiente manera:

1. Anuncie con qué letras trabajarán ese día y rnúestrelas (unao dos vocales Formar palabras es una actividad divertida y estimulante que también le da
y tres o más consonantes). oportunidad a los maestros para abordar en clase relaciones específicas entre
2. Pida a los niños que saquen esas mismas letras de su juego de tarjetas para grafía y sonido, así como el principio alfabético en general.* A medida que
formar palabras. aparece cada palabra nueva, los niños pueden corregir sus trabajos compa-
3. Empiece por palabras sencillas, de cuatro letras, y luego de más letras de rando su escritura con la de la maestra. Los niños que tienen dificultades
forma que los niños practiquen su ortografía y la lectura con 12 o 15 pala- pueden trabajar con pocas letras a la vez. 'fados los niños, sea cual fuere su
bras cada día. De una en una, enseñe la palabra correctamente escrita, cui- nivel de comprensión del sistema de escritura, pueden experimentar éxitos y
dando señalar la correspondencia grafía-sonido así como los parrones orto- retos educativos conforme las lecciones se hacen más complejas.
gráficos.
Un estudio rnuesrra que los niños de primer grado que realizan estas activi-
Como actividad complementaria pida a los niños que descubran una palabra dades muestran una mejoría significativa en sus habilidades de lectura. 43
misteriosa utilizando una serie de letras preseleccionadas. Como parte de la Algunos alumnos incluso llegan a leer pasajes que aparecen en los libros para
actividad, ayude a los niños a formar palabras nuevas con las letras de la quinto y sexto gr~:)_ Vale la pena hacer notar lo anterior dado que tanto a
palabra misteriosa. Por ejemplo: los maestros corno a kJ$ f<YJres les preocupa que los ejercicios que se realizan
con todo el grupo po.....:d.an retrasar a los niños con mayor rendimiento. Esto
Letras de la palabra misteriosa: no es necesanarneme C1:::1'TO.

C E L A u E s Mural de palabras
c e u e s Q Cada semana e:s.::-opaoco palabras de un libro nuevo o de los escritos
de los niños. Pegue estas palabras en un muro para que todo el grupo practi-
que su lectura y orw~,afia_ Hay que dar tiempo para que los niños agreguen
palabra misteriosa = escuela las palabras a sus archivos de alfabeto. Cada semana se pueden añadir otras
palabras que sugier.m los niiios.

~:_J~;:,r¡Jopor el niño. El lut~O consiste en asociar las

* También puede elaborar un )lIft=t".' ~l¡:-: .:.;.~ s! ;-:-,::mOLlmJ. combinando ilusrrJ.c;(n ~; jt-l_r.::.br2, Puiales
-. :-;";0;;:,

que recorren de distintas revistas lO 1) ~(.., ,..:~b>!í.ll-(r:-yu't' Sean de 'Su agrado, para que los pe,~uen ...:aJa uno
en una tarjeta de cartón, Después .lr,I¡;-!7" .; ~r.~ YUt nombren con una sola r~!Jb:-J. c,;-d..i J¡b,.l!o y
 cor-o CONVERTIRSE EN VERDADEROS LECTORES O

4.9. Lenguaje, comprensión y respuesta ante el rexro

A mediados del año escolar los niños de primer grado dEbfí2:C ;:c_:-'~ . C":;:'::-
con naturalidad acerca de los nuevos textos que leen. Es¡i:¡ ¿~,:,"".!;=,...,.:,.:>
resumir, a localizar las ideas principales y a establecer tamo rd2( '.:"''''';. ~i:.c:.:.'"
como emocionales con su contexto cotidiano y con otras lecturas. ,¡¡

construir inferencias a partir de lo que les dice el texto, enren,.L:-;,·,.:!·:,

~•. ~:_:'::
::c

anticipan lo que probablemente sucederá en una historia, En p<-'-, p...J..abILó ;e

están convirtiendo en lectores, interesándose por distintos tipos de ht.rnl, '2D-
tiéndase cada vez más a sus anchas con las ideas, con la información u di,,~-
sión y el lenguaje que el texto impreso puede aportar a sus vidas CCO;:¡'-.!~4.CtiJ!:;',

1l.
A finales de este año los niños de primer grado deberían leer r eme,;-~:J,~,~:E>:'"
literarios y no literarios apropiados para su nivel escolar. Tendrán un r:-F~E':é.(.
de lenguaje en aumento, y deberían dedicar cuando menos 10 mi7:l',w:'6 :!I'!':-
día a la lectura en voz aira,

Las investigaciones demuestran qUEsi diariamente se motiva al ndie ;:"":" "~

y disfrutar los libros puede mejorar en cuanto a fluidez, reconocim''O'¡-::' it
palabras y capacidad para comprender lo que lee, Así se consIgue rr»..':" ",d(,
para realizar este tipo de tareas, Por ello, resulta indispensable seleccic-rur ,'EX- (j
·~I··.,.·,·.·I

tos adecuados a sus intereses y capacidades, 44 '.

,i
i
'i
$
o CÓ.MO CONVERTIRSE.iENVERDADEROS LECTORES

Actividades

No tenga miedo a la repetición

a Permita que los niños dominen a fondo textos cada vez más difíciles leer el mismo libro en voz alta, haciendo que los niños vayan turnán-
por medio de lecturas repetidas. A la mayoría de los niños de primer grado dose para leer la última palabra de cada frase.
les encanta leer una y otra vez los mismos libros, sobre todo si son buenos, así
que no tenga miedo a la repetición. • Tambi€n se puede hacer que, como tarea, los niños relean en casa un
libro con sus padres, un hermano mayor u otra persona. Para que el
• Escoja libros que los niños conozcan y disfruten y organice la clase niño renga un reconocimiento por su esfuerzo, pida a la persona que
para trabajar la relectura de diversas maneras: todos juntos, por grupos habitualmente lee con él que mande un recado con comentarios so-
e individualmente. Recuerde que hay que manejar a los pequeños gru- bre lo que le gUStÓ de la lectura; así, se compromete a los adulros a
pos con sensibilidad, tomando en cuenta la capacidad de los alumnos. seguir levendo con los niños. Al día.siguienre, durante el tiempo de
Por ejemplo, los que leen bien pueden hacerlo por turnos, en una rue- clase. haga que los niños lean en coro. Pregúnteles qué comentaron
da de lectura. Se puede hacer la misma rueda con un libro más sencillo en casa sobre este cuenco y hágalos expresar sus impresiones.
para un grupo que lee más despacio; un maestro o un asistente pueden

Antes, durante y después de leer

O Rodee las sesiones de lectura en clase con discusiones y actividades maneras o cómo diñan kH:oouario. Coloquen las nuevas palabras en el mu-
que ayuden a que lÓ¡Sniños desarrollen sus capacidades de comprensión y ral de palabras o en kili' :m:hivos alfabéticos de los niños.
vocabulario.
2. Durante la lecrnra, HeiFa pausas para dar pie a la elaboración de pregun-
l. Antes. Ayude a los niños a desarrollar sus conocimientos básicos y el tas y a la discusión J'f ¡".:!-::-2S, lo cual ayudará a la comprensión del texto.
vocabulario DeCesario pard entender el texto que van a leer. Busque Otros
textos con información relacionada y haga que los niños elaboren proyectos y Permita que los n;~ ,·c '~':'man con confianza para preguntar lo que quie-
arras acrividades que les permitan encender mejor el concepro. la siruación o ran. Algunas ce Lt, ,:c,¡-'·"",,·:í'·,nes del lenguaje escrito pueden resultar pro-
el tema de los rexros. blemáticas pon él¡-: ;'1'.'(":- 'o·:':'oc. Imagínese al niño que acaba de aprender a
decir la hora y un :!;~;.::. :-,":T'fI la frase: La familia esperó tres largas horas.
Busque las palabras nuevas o inusuales en el texto y discúralas en clase. Pida Quizá pregunte: ;H.!Y hr':-i!S de más de sesenta minutos? ¿Cómo puede ha-
a los niños que las usen en acta frase. Hábleles de palabras que son sinónimos ber una hora mas ':·.>Z''-' ::jU<:' ocra. Durante la lectura en clase el maestro
o antónimos de las nuevas. Pregúnreles si pueden decir lo mismo de otras puede dedicar un rr,"'T'f;,tO ¡;; explicar que el autor añadió la palabra largas
 '-iué~'Lo'Sniños tal vez 010 contesten: Porque extrañaba a su amigo.
para que supiéramos cómo se sent ía la familia esrer;m,,:', Y. '~l¿;-,-"r:¡l~~ c,,",,-,~
l\nídeles enronces " Ir más lejos. Pregúnreles qué es lo que eso nos
hora tiene siempre sesenta minutos. dice acerca del carácter del 5eñof Pérez (que es un personaje al que le
interesa más la arnrsrad que eléxrro).
Tampoco hay que dejar las preguntas para el final de la lectura. t'q~<i. ~
niños a reforzar su capacidad de comprensión animándoles a; • Relacionar los !f:xto;nIr ¿" ..u/6_' i\nime a los niños a establecer víncu-
los entre los textos .., -elles mismos, sus casas, sus vecin.dar:ios y sus
• Comparar y contrastar sentimientos '! aspi~tSi los-niños leen un estudio sobre las
El señor Pérez estaba preocupado por su jardín. Pero, ¿CÓD1Ose~ huellas de los aDi~, ..Ptídales que hablen de los animales y los
la señora Rana por ello? í~)';~!:r~~'
pájaros que ven en su, jHdín o en el barrio, y qué tipo de huellas
pueden dejar. A partirdl"-ahí, la discusión puede continuar en varias
• Predecir direcciones. Les ~umar qué huellas dejan ellos cuando sa-
¿Qué creen que hará ahora el señor Pérez? len a caminar_T~.~puede hablar de las vidas de los científicos
que estudian 1a'S~de los animales, y sobre los aspectos intere-
• Preguntar POI- qué y cómo santes de esta ~.
¿Por qué Rosi y Pepe querían amarrar las galletas con un <md:I"'O
bien: ¿Cómo les dieron las galletas a los pájaros? a Deje un ewrcKío *c:scrituCl o de dibujo relacionado con lo que han
leído, Lo pueden bicft"~fndiyldualmente, en clase o en casa. Puede
• Verificar que se haya entendido la secuencia '.. " "'.;'l
pedir a unos de un libro o que escriban una carta al
¿Qué fue lo que pasó cuando el señor Pérez despertó de SU$i¡j¡¡~#. 4' """"'.IUC:= sobre la obra. Para empezar,

expresado bien y por qué.

3. Después. Promueva discusiones que ayuden a los niños a: mejorado y si hubo algo más que les
hubiese puesto en el cuento.
• Resumir. Discuta larrama y oriente a los niños' para que res\lfll:ll&luqIr
sucedió en el cuento. Con sus respuestas, escriba en el pizatdiit.i1Iir
lista de todas las ideas de la trama. Si no se trata de un cuento,.·..,.. para atraer- la atención de los niños
una lista con loshechos o ideas principales contenidos en el ~.:, "'aJi.a:asesi-piensan que a otros niños les g1lStaría el'
incluyan esta información en su anuncio. Ayude
• Desarrollar la capacidad para entender a los personajes. Haga ~ publicitaria o a dibujar una escena del libro que
acerca de los motivos, los intereses y las preocupaciones de Ios·~
resulte a(ract:iv:fyf~~~~_ooilustración en su anuncio.
najes, reales o ficticios, que aparecen en los textos. Por ejemplo: AüD-
que el señor Pérez hacía grandes cosas en su sueño, no era feliz. ¿PO(
o CÓMO CONVERTIRSE EN VERDADEROS LECTORES

Reunión de todo 10 aprendido con alfeñiques de día de muerros"

dar, cernidores, tablas para amasar, azúcar, miel, vainilla y otros ingredien-
-¿Qué quiere decir cierne? _pregunta Mario después de haber escuchado tes. Los niños están reunidos en círculo y cada uno tiene una copia de la
a la maestra leer la receta de los alfeñiques. receta. Algunos se han ofrecido para leer los ingredientes, mientras otros se
-Es pasar el azúcar glas o la harina por una reja o colador como éste, para hacen cargo de seleccionar los utensilios de cocina necesarios para preparar la
desbaratar las bolitas que se forman -responde la maestra mientras hace
receta.
una demostración del proceso.
--Sí -añade Carolina-, ahora el azúcar parece como polvo o talco, ya no Después de haber discutido sobre el significado de las palabras cernir y
tiene bolitas. espolvorear, surge una discusión sobre el uso de la palabra incorporar en lugar
-Tienes razón, Caro -dice la maestra-, el azúcar quedó como un polvo de juntar o III/ir. A la maestra le agrada esa discusión y toma nota de las
fino que se mezcla más fácilmente con los demás ingredienres. palabras para reramadas en otrO momento, tal vez cuando hable de pala-
-La maicena también parece polvo -dice Ram6n. bras sinónimas.
-Por eso es. que en la receta dice: espolvorear con maicena una tabla. La
maicena es como un polvo que tenemos que esparcir sobre la tabla, ¿ven Ahora te toca leer a una de las niñas: -Alfeñicue de día de muertos -dice.
cómo? -dice la maestra mientras realiza la acción. Enseguida invita a otro de La maestra Margarita la felicita por haber leído bien la mayor parte de las
los niños a parricipar-: Ahora tú, Carlos, espolvorea la tabla con maicena. palabras y luego señala: -Sólo fíjate en la última parte de la palabra alfeñi-
que; la u no se pronuncia como en cuerno. Fíjate que antes de la u está la letra
A la maestra Margarira le encanta esta actividad. Le gustan las pregunras de q, yeso significa que La 1/ no suena, como en queso o en quema. Ahora vuelve
los niños a propósito del nuevo vocabulario, así como el entusiasmo con que a leer la palabra a~f~iq.u~ sin que suene la u del final-. La niña lee la palabra
se disponen a seguir la receta. También le da gusto el hecho de que por correctamente y la maestra la felicita.
medio de esta actividad se puedan integrar muchos de los temas del progra-
ma de estudios. Para asegurarse de que todos han entendido, la maestra Margarita le pide a
otro de los niños que lea la última frase de la receta.
La receta permite que los niños exploren la sintaxis y el vocabulario. Asimis-
mo, ejercita a los niños en aspecras de comprensión y en la lectura de pala- -Fíjate que ahí t'ambién está la letra q antes de u. ¿Cómo debe sonar?
bras nuevas. Finalmenre. preparar la receta da la oportunidad de trabajar en Los colores que quieras -l« el niño, sin pronunciar las u en las palabras que
equipo iYrodo gr-acias;.lsus habilidades de lectura!
y quieras.
-Muy bien --dice la rn;¡esua-, ahora ya sabemos que cuando tenemos las
Muy pronto, el salón de clases se transforma en una cocina. La maestra Mar- letras que o qui juntas, la JI no suena.
garita llevó un recetario, cudurJ.5 y tazas para medir, recipientes para mez-

* En el texto original se presenta también una receta, que h. sido sustituida por ésra, que indica cómo
hacer figuras de azúcar para celebrar el día de muertos.
 CÓMO CONVERTIRSE EN VERDADEROS LECTORES O

Receta: Alfeñiques de día de muertos 4;

3. Añade el azúcar glas con una cuchara de madera.

Dulce típico de Toluca
Conforme la mezcla se va incorporando, amásala con la puma de los
Rinde para 20 personas
dedos hasta formar una bola.
4. Espolvorea con maicena una tabla o cualquier superficie plana.
ING REDlENTES:
S. Pon en la tabla la mezcla y amásala hasta que la dejes lisa y manejable.
2 razas de azúcar glas
6. Puedes dejar la masa en una bolsa de plástico limpia, muy bien cerrada
1 clara de huevo
si no la vas a utilizar enseguida (dura varios meses; si se endurece por
1 cucharada de miel de maíz clara
fuera, rodal a con un poco de agua tibia y amásala).
1/2 cucharadita de vainilla
7. Moldea crucecitas, ataúdes con muertito, calacas, platitos con comida,
113 de taza de maicena
venaditos y las tradicionales calaveras. Usa bastante maicena cuando
Colorantes vegetales
hagas las figuras.
1 pincel fino
8. Pinta las figuras cuando estén secas. Usa los colores que quieras.

PROCEDIMIENTO:
1. Cierne el azúcar glas.
2. Incorpora la clara, la miel y la vainilla en un recipiente limpio y sin
grasa.

} .

I ~,
o CÓMO CONVERTIRSEéEN VEROAoERO'S LECTORES

Los niños son preguntones por naturaleza, hacen distintas pregllntas para entender el a las comparaciones. pregulltando en qué separece o se distingue éste de los otros cuentos
significado de la literatura. Algunas vecespreguntan cosas Jltpoficiales. (~1Il0 de qué que hemos leído. Con los cuentos de hadas y las rimas infantiles, les pido que busquen
color es el vestido de talo cual personaje. Con la técnica de enseñanza recíproca. bago temas iguales. CO/110docentes podemos ayudarles para hacer las preguntas pertinentes.
de modelo y les enseño el tipo de preguntas que pueden hacer. Puedo iniciar COIl la Tienen que escncbarlo. I'trio )' probarlo por sí mismos.
secuencia del relato, preguntando qué fue lo primero que pasa en el mento: luego paso
Susan Derber
Maestra de primer grado de primaria
Escuela Sandburg
Springfield, Illinois

4. 9. 1. Ortografía y escritura

Al final del año escolar los niños de primer grado tendrían que estar prepara-
dos para escribir correctamente la mayoría de las palabras. En el terreno de la
producción de textos va deberían ser capaces de elaborar sus pri meras compo-
siciones v leérselas a ortos: ello implica que ya puedan planear el texto. redac-
tar un borrador v llevar a cabo una revisión elemental de la puntusc ion. así
como corregir la forma y el contenido de sus composiciones cuando k· conside-
ren conveniente. También deben disfrutar al producir cada vez una rr-avor va-
riedad de formas de escritura: cuentos, descripciones, cartas . art rulos para
í..

revistas y periódiCOS. asi' como ilustraciones y gráficas.

Es importante que los j:'J.dresr maestros comprendan que la ortografía inven-

tada no está en conflicto con la ortografía convencional. Al contrario. tiene una
función muy im p·ort an ce, pU<:-5 avuda a los niños a saber cómo se escribe Cuan-
do usan la ono~r,ifi; J n \'00 m..aa o personal. de hecho están ejercitando su cono-
cimiento de los fonemas. las letras del alfabeto y su confianza en el principio
alfabético. Si el niño escribe :I'~'¡ en lugar del convencional quier» se le puede
felicitar, porque de hecho es un gran logro. Este tipo de error es ti que nos
muestra que el niño piensa (o" ,r;Jerendencia )' capacidad analítica a.rerca de
los sonidos de las palabras y la !ógica de la ortografía.
res comprendan IJ.s,tb:n ·n~;.:rc¡t·J,\·sonidol' sonido-ortografía. La combinación
Si bien se espera que los niños de:primer grado escriban con la ortografía correcta de orrocratía invenrud., ,:',,-~;(,n,d. con una enseñanza bien diseñada, garantiza
la mayoría de las palabras ya estudiadas, experimentar con la ortografía en los que. ,1L\ l<ir¿C,I. !nclu',.' L, ~'·.ri[I.,;.l
dé' pLÜ'LlS nuevas sea correcta, al tiempo que
primeros grados representa una pan oportunidad para que los lectores inci plen- facllj¡a recordar Lis:-.' _'.~'C.,; v.¡ -srudi.id.is.
'o Actividades

Elaborar un libro día van a escribir OWi página de su libro personal. Deje que t'5-C(lj3.n
tl Al comienzo del primer grado el reto de escribir algo por sí mismos es
cualquier cosa de la lista. Cuando hayan decidido, pueden empeLar"
nuevo para muchos niños. Haga que empiecen con un tema que sea famIliar
escribir o a dibujar.
y manejable. Dígales que V',H1 a escribir un libro sobre ellos mismos. Expli- • Continúe de esta manera a lo largo de varias semanas para que los
que el concepto de 01)1",; <'¡ f"''''ú'.\'l, Ydéle a cada niño papel y una carpeta en !" niños trabajen página,pórpágina, escogiendo temas de la lista inicial,
que puedan guardar sus trabajos. Explíqueles quq:uando todas las páginas Mientras estén ocupados escribiendo, preste ayuda individualrnenre.
estén terminadas las van a iunrar para hacer un libro. Muéstreles dónde guardar ya sea para escribir los rirulos de los dibujos o para esclarecer la orto-
las carpetas cuando no las estén usando* grafía. Durante alguna o todas las sesiones de escritura, puede mvitar
a unos cuantos niños a que comparen sus rrabajos para que puedan
• Empiece la pnmera lección preguntando a los niños qué tipo de cosas
recibir sugerencias,coosuucrivasde sus compañeros.
puede haber en un libro sobre ellos mismos. En una hoja gr,mde de
papel haga una 1I5~a prJ. que todos la vean. Sus respuestas pueden
Si es posible, una vez terminado el proyecto, vale la pena tomar una fotogra-
incluir cosas como lo que les gusta hacer, sus colores favoriros. la co-
fía de cada niño y pegarla en la portada del libro. Los libros pueden ser UD
mida que más les agrada, su familia, el lugar donde viven, sus mascotas.
buen regalo para alguien de la familia
etcétera. Cuando luyan terminado, indíqueles que guarden la lista para
usarla más adelante .
• Luego dígales que van a preparar la primera página de su libro y que,
Taller de lectura "
como el libro trata de ellos mismos, en esa primera página deben escri- !J Invite a los niños ~,ft'dac¡ur e ilusrrarsus propios cuentos. Instaure un
bir quiénes son. Pídales que dibujen su autorretrato, tan decallado y taller de lectura para que los niños lean sus cuentos y hablen de ellos (o de
personal como sea posible. luego dígales que escriban su nombre de- otros géneros, como informes, instrucciones Y poemas). Se designa una silla
bajo del re~rato. Puede sugerirles que discutan y compartan sus dibu- especial del salón y cuando un alumnola ocupa los demás se sientan enfrente
jos. Al final de la sesión indique que le pongan la fecha a su trabajo y y se disponen a escuchar. con atención lo que el autor ha escrito. Si los niños
que lo coloquen en su carpeta. han usado ortografía inventada o personal.pídales que expliquen cómo se las
• Otro día saque la lista que los niños hicieron y léala en clase par., que
arreglaron para escribir de ese modo.
tengan la oportunidad de añadir o cambiar cosas. Explíqueles que ese

* Para algunos niños resulta difícil producir sus propios textos; si no se atreven a escribir anímtlos a
copiar las canciones que les gustan para hacer sus propios cancioneros. Asegúrese de que formen libre.'.
que unan las páginas con un broche o bien COSIéndolas.Una vez que han copiado 15 o más canciones.
indíqueles c6mo hacer el índice del cancionero)' sugiera algunos elementos para elaborar la portada.
o
a Proponga a los niños que escriban diarios o cuadernos para dialogar. Déle de cada palabra para que los niños tengan tiempo de escribirla. Cada vez que
a cada niño un cuaderno y dígales que les servirán para decir lo que quieran. La e! grupo completo ha terminado de escribir una palabra, pida a uno de los
única regla es que deben escribir por lo menos dos renglones un par de veces por niños que pase al frente para que lea la palabra que escribió, pronunciándola
semana. Pueden escribir sobre sus mascotas, sus amigos, su familia o sus progra- lentamente, y que la copie en e! pizarrón. Si la palabra ha sido escrita con
mas favoritos de televisión. Aunque no se les ocurra nada, aunque no digan nada faltas de ortografía, oriente al niño que está al frente de! grupo para que las
sustancial, deben escribir dos líneas. corrija antes de pasar a la siguiente palabra.

Avíseles que una vez por semana usted va a leer lo que han escrito y que rambién Deje como tarea que los li)iñosdeletreen a un familiar las palabras que apren-
seguirá las reglas y escribirá por lo menos dos renglones. Después de haber escri- dieron en clase. Después, deben dictar una frase -empleando las mismas
to algo, los niños dejarán sus diarios en un canasto en la entrada del salón. palabras que de!etrearon- para que su familiar la anote, dejando en blanco
los espacios correspondientes a las palabras en cuestión. Al día siguiente, en
Estos escritos le darán la oportunidad de conocer mejor a sus alumnos, sus el salón de clase, lean la frase para que el niño la complete. *
intereses y sus nuevas habilidades como lectores y escritores. La RVisíón y
los comentarios que usted haga por escrito, le permitirá orienClrios conti-
nuamente y motivarlos para escribir. Aproveche para propiciarsun diálogo ML'E' f\ 5E IV\..Jp.."o MI .9""liT~ .
o,' 1(,'''''0..1 cll104J"'.s.l"\E
constante sobre temas, ideas y experiencias. Con el tiempo se irZn coeseru- .9'-01'0. E'" (....LI\S¡: ll'E
yendo inreresanres inrercambios.es 4 FI.t 1: fJ ¡' IV t- p.."" o S c. o ,.,
PíNSE'L...'fI.4!" dieFP--tíqo
o Deletrear las palabras es un buen complemento para la 1t'UUr.¡¡_ Escoja L~ E' 60 EJ(,f\\ S'' Mor . E'~h%"5'-\j\6f
una lista de cinco palabras que coincidan con los parrones ~ido. 0Ma., r;Y/1 &¡?úu.. """"'fÁb ¿, Ú 7-,;
Incluya letras dobles que representan un solo sonido (n: 11. ch. ~ ~ que qa.kk.. (Ji s" u"- ""0j l:.u~t
suenan igual (e s. z: x; g. j: J. I]: q, e, k) y letras que no suenan"'). OW!,.lla ¡?M~
f""'1ca
-1/ Y U1-1'IA~dt> 1tM1b..
",11~ 11L-f .. '>1'11 ~-n1.bIk<
Ú +:
primera palabra como parte de una oración. Luego dígala SCJ\Ia:: Vuehra a ÚJ

decirla muy lenraroeore, haciendo una pausa entre cada sonido: ~ vaya ..ru A.. ~., ...J(). 'Ív r~:/... VIOI"
?1I<lfl!"" ",;; .." ".""", .. v'-~.M. ;1 -wJ<M,P'P'1I
al pizarrón y solic'ire al gru¡:-o que le ayude a escoger las lerns,que debería
vrf.",_¡ .tVI ..v ttrkI?,;, .
incluir para que la pa1.abo:quede.correnamente escrita. Siga,b~ ruti-
6i ~u(V((/} j';"'/'l..vj '/'" fJd6t4 1<P-
na para cada una de las ~sigu.ientes. Después haga que~~.tea la WWI!.v> t!IJY1""¡!d.
lista del pizarrón. Luego, miíemns usted borra el pizarrón, pidá.lI los niños dO>! (!mI1:;;O 7<1 ~",,1' ....
que saquen una hoja de p-apel pira escribir las palabras que aarlw;¡ de dele- / ' /",/¡Í.
trear. Dicte a los niños las palabras en un orden disrinro y d~después

x Esre trabajo de arUUJ desde l.: (.t:.a c5 tundame nra! r'.H.~J.j:"'Úyare i aprendizaje de los alumnos. Los
;,~d~ :; ~.!S madres debt-n Jctr'':.Hk .i ¡). :--$(Ufl.¡:(On\'cfS.J.r om 105 mJt~[r(lS ~. saber cómo están craba-
Ú.l.:"rdO1es ~'rmirirá apoyar a ~1JShH(I~ t!1 Clsa.
 Predice y juscifíca la cominuación de los cuencos.
4.10. Logros del alumno de primer grado de primaria Discute los conocimiemos previos sobre los temas expuesros en textos
informativos.
En el primer grado de primaria, el lenguaje y las habilidades de lectoescrirura U sa los interrogames cómo. por qué y quépasaría si, para discuci r el come-
deben combinarse para hacer del niño un aurénrico lector. En la lista que se presen-
nido de textos no literarios.
ta a continuación figuran los logros que el alumno debe haber alcanzado al término Describe con sus palabras la nueva información que adquiere de los textos.
del primer grado. Nuevamente, hay que señalar que no se trata de una lista com- Distingue si una frase sencilla está incompleta o no tiene semido; detec-
pleta, sin embargo comprende muchos aspectos importantes en el proceso de ad- ta cuando un texto sencillo no tiene sentido.
quisición de la leeroescrimra. Aunque habrá variaciones de un niño a Otroen cuan- Puede contestar preguntas sencillas sobre la comprensión del texto leído.
to al momento en que estos logros sean alcanzados, este tipo de conductas deben Puede contar el número de sílabas de una palabra.
estar afianzadas cuando el niño entre a segundo grado de primaria. Puede unir o separar los fonemas de casi todas las palabras.
Deletrea correctameme las palabras.
4.10.1. Logros esperados en primer grado' Compone escritos bascanre comprensibles usando partes del proceso de
Efectúa la transición de pretender leer o simular la lectura a leer escritura (planea, hace borradores, vuelve a leer para verificar el seorido,
realmente. y hasta cierto punto para aurocorregirse).***
Lee co[recramenre en voz alta y comprende cualquier texto adecuado al Usa ortografía personal o inventada, así como sus conocimientos de fo-
primer grado. nética para escribir de forma lOdependiente cuando es necesario.
Decodifica correccameme la ortografía de palabras conocidas de dos síla- ~uestra conciencia orrogrific¿ o sensibilidad ante la ortografía convencional.
bas y de palabras sin senudo ¡r'i(-fO'. clap), y utiliza modelos grafía-soru- Usa la puntuación elememal v las mayúsculas.
do para descifrar palabras desconocidas. Produce varios ripos de composiciones (cuentos, descripciones, artícu-
Al leer un texto en voz alta usa sus conocimientos sobre la corresponden- los) y relaciona apropiadamente el texto impreso con las ilustraciones v
cia grafía-sonido cuando encuentra palabras desconocidas.
otros elementos gráficos.
Reconoce a primera vista palabras escritas de uso frecuente cuya ortogra- Espontáneamente realiza diversas actividades de lectoescritura (escoge
fía contiene letras que no suenan (huevo, hielo). ** libros y cuentos para leer, escribe recados a los amigos, etcétera).
Posee un vocabulario de lectura inmediata de 300 a 500 palabras fáciles
de pronunciar.
Regula su propia lectura y se corrige cuando ha identificado mal una
palabra porque no encaja con las pistas que proporcionan las letras en la
* Hemos mantenido l. p~tl original del libro separando los logros de primer y de segund,-, ,:t~':.,.
palabra o en el contexto que la rodea. pero es importante señalar qu.e ~n MéxICO se considera que ambos forman parte de un ciclo en el ''l'" se
Lee y entiende materiales literarios y no literarios adecuados a su ofrece a los niños, durante dos años eS<:olares,la oportunidad de realizar actividades diversa; ~r. l'~ii'n,[
la apropiaci6n del sistema <k l...:t~rimra.
nivel. •• Los ejemplos que aquí bemos propuesto muestran las dificultades de los niños para reéNl"""_' ¡",
Da muestras de ampliar su vocabulario y usa un lenguaje cada vez más correspondencias convenciOR1lesgrafía-sonido. Por ejemplo, la dificultad para reconocer distintas ... '¿~
que representan un mismo soo~ (Yo. 11. e'. b) o para reconocer una convención gráfica d0.{"!"~ r_~-: '!ag.
correcto y formal. sonido (h).
Crea textos que otros pueden leer. *** Un ejercicio necesario de autocQtTeCción en esre grado es marcar h.."'6especies de $..tF',¿r.)c>toi~; ~~r.."""!
palabras al escribir, reconcc-eodo cu.mdo ha juncada dos palabras que +an ~-.,jkS ", ctllc,:>r,-\:r '''''?'''''.
Detecta si tiene dificultades en la comprensión de un texto.
rada mal una palabra.
Lee y entiende instrucciones sencillas dadas por escrito.
4.11. Guía para segundo y tercero de primaria

En el primer día de clases de segundo grado, por lo general, los maestros se El objetivo principal de este libro es ayudar a prevenir las dificultades de lectura
topan con dos grupos de estudiantes: los que ya leen bien de manera indepen- que enfrentan los niños. Por eso se ha dado un especial énfasis a los años de
diente y los que parecen no saber nada sobre cómo leer. La mayoría en este educación inicial, prescolar y primero de primaria, periodo formativo para el
segundo grupo parece haber olvidado lo aprendido en el primer año, después desarrollo del lenguaje, el aprendizaje de la lectoescritura y particularmente de
de todo un verano sin haber practicado la lectura. Otros, sencillamente, toda- la lectura.
vía no habían aprendido bien. La misión inmediata del maestro de segundo
grado es descubrir, lo más pronto posible, quién pertenece a cada grupo y Sin lugar a dudas, las actividades descritas en las secciones precedentes pueden
buscar las formas de garantizar que todos alcancen o recuperen los logros del aprovecharse en segundo y tercer grados, e integrarse a los materiales de ense-
primer grado. * ñanza existentes, así como adaptarse a las necesidades de los estudiantes. En
particular, las actividades descritas en la sección de primer año serán de mucha
Una de las principales labores del docente es, por lo tanto, asegurarse de que ayuda, con las correspondientes adaptaciones, para los alumnos que aún no
todos los estudiantes entiendan el principio alfabético, y a parrir de -ahí ayu- dominan el principio alfabético y las habilidades de decodificación.
darles a continuar progresando en su proceso de adquisición y consolidación de
la lengua escrita. Se puede empezar a trabajar con palabras corras corno: casa. Cuando los niños llegan a segundo año, ya han construido una historia perso-
mano. 1011/11. etcétera, y luego pasar a patrones y palabras más complejos, siern- nal de relación con la lectura. * * Además, los maestros están siguiendo planes
pre con la finalidad de- hacer ver el funcionamiento y las regularidades del oficiales de estudio y se espera que continúen trabajando de acuerdo con la
sistema alfabético. En tercer grado se debe abarcar también la ono§:Tar{:l. los secuencia y los ritmos que acostumbran. Por eso resulta difícil hacer generali-
significados de prefijos, los sufijos y la raíz de las palabras. zaciones acerca de lo que los maestros deben y no deben hacer. De ahí que esta
sección no contenga actividades específicas para segundo y tercer grados. En
Más que reforzar o rescatar estas habilidades, los planes de esrudio de! sezundo su lugar, presentamos un panorama general de los logros específicos para estos
y tercer grados tienen dos metas principales: niveles. Más que una livra de metas se ofrece a padres y maestros una orienta-
ción general para la formación y el desarrollo de lectores.
,. Ayudar a que los niños desarrollen el reconocimiento auromárico de pa-
labras, mejoren sus habilidades ortográficas y adquieran fluida en la
lectura.
Mejorar la comprensión a partir del conocimiento de las palabras, de las
estructuras del lenguaje. desarrollando las actitudes y las esrra(~'3S cons-
cientes necesarias para entender y usar textos.

* Lo más importante es que a ningún n,,,', Ie quepa duda de que aprenderá a leer , "'":;,,,: .. aunque •• Algunos ya leen, OtrOS '.J «51 saben leer. \ hay qUienes siguen en la fase inicial del proceso de
algunos aprendan más rápidamente que otros. eso no quiere decir que los que requierer; ¡".le' c.empc no
aprendizaje del sisrerna convenc.oru; de lecroescnrura. La consolidación y el dominio de las caracrens-
lo lograrán. Los ritmos de aprendizaje de :0; niños son distintos.
ricas del sistema de escrirura se p!"oplcl.:.n.l part ir del tercer grado.
 Cllando los niños cmpie1.d7f,1 1"..,.. pal'o (ojrM 1'1/ I'OZnlta se preocupan mucho p,),. i''iT i

Al princiPio del aiio escolar. ;;,.-1-.. ' dt' I/Ii.',rlmnnOJse sienten nerviosos JI pn":!Ii',;.;'·.'"
r
daramente y lograr "1/tI íW!?I", ¡'>rrmunáaci/in. Pero si se les pregunta algo de I,¡ '1:"
porque leenmuy lentalllent2r, ;"""'i!': liIl puedellcomentarconsoltura lo que han leido. C r" 11 han leído no saben (Mrft!tdr. {_¿J aciar» qm <liando nos concentramos en que l/í,,_;¡r,,1
que noson buenoslectoresp,;J':¡¡'e'e '. ,: d'¡l/mlf,1la decodificacióny la fonética, así qlft· tras» lectur« se entiend'1. a 1~,'ti.l>!nJ~·"",";ti bil» de /0 que estamos leyendo, y que n» _¡r;¡". .:
de que la claselesresulteagrlid,¡b!, En e (,z dI!gl'llposde lectura,formamos clubesd" ¡¡¡''''Ojo mi me sucede cOII.!i·tc.WI'IC1,J
,'Uj'í .¡lIt (OT/.·jZ«()ti otros a los que les ocurre lo 1IIi.<1II<i.

Hago cambiosfrecuentesen Id ,-..nr: ::.;';" de losgrupos. A veceslos reúno en /tmcióII d! ¡,/5

habilidades de los niños para POdt1'I.:up,mlle de los que necesitanayuda, pero 1///1/<',1 1,·; En cuanto descubren que bu- es '111 dub de libros divertido, y que al final 1',Wi") ,¡
dejoconlos mismoscompañemsfodi!,lr ¡¡'/IIpo:a veceslosniños seesfuerzan cuando escudan hacer un proyecto JObrt{!!i~. "lIlpieZall ti r47exionar sobre su significado. solm qu':
a alguno que leeun pocomejor. EI/ I/I"·.'jr,,.' .Inbes de libros establecemosreglas: Sif/!!Pr'l Jf1' tiene de divertido y 5.,1".! qy{ el lo 'lile podemos decir de él. Ahí es CItandoempit:a..: ,¡
amables conlosdemás, no intel'l'II/IIpir.)tratar de noperderel hilo. De estafOl'lIItI.iodosfe entender. Aprendell qlle JI lees es p,¡,.a sacarle sentido al texto. No lees !Í1!i(.;·;'e',k
sienten a gusto aun cuando las b'7/;¡/u/,uleJ esténmezcladas. palabras aisladas. Lees para mtender.

V~:.kr': B - --.:-":~,
Una buena parte del trabajo q/l< IhdiZli para mejorar la fluidez se /'el11iz'7 en Na!
;"hesrra de ;0,," "e e' e-¡':"
sesiones,cuando sólo estamospreStllfe.'tres o alatro personas en un grupo. A uecesSO) yo Cenero de aprendiz2.1f dt' 1<"" :- ,~,;;....,
quien seleccionael libro, pero otras les do)' a escoger.As{ participan más, porque sienten RlXk\-~!~~
\L.-:

que tienen una cierta autoridad. La experieJlciamedice que mientras más inteds tengan.
más querrán leer.Es entoncesmando me do)' menta de que ha mejorado Sil comprensión.
 ,_¡::-::-}?fA'.:·¡:--_",:L"":",e.,, "",-::,;::1 .J. - ..~._-::,"_:,~,~,-,-:'i-::;:--"
\._":,:,,,.~;;

···.~;~~~·~~~0);:~~~~ER:rI~S~~~@,~M~,~R~Q~R~\§l~~á~~©~$§,
..,....

4.11.1. Estrategias para comprender y leer con fluidez 4.11.2. Palabras y conocimiento

¿Es posible que el maestro haga que el alumno conozca más palabras y las
Para que los niños progresen tanto en las habilidades de fluidez como en las de
entienda mejor? La respuesta es afirmativa. Ampliar el vocabulario efectiva-
comprensión y puedan leer de manera independiente en los siguienres nive-
mente genera mejoras tangibles en cuanto al conocimiento de palabras, pero
les, necesitan practicar: leer y releer. En un ambicioso estudio practicado en
ahora la pregunta que debemos contestar es cómo ampliar el vocabulario. Du-
14 salones de segundo grado se reorganizaron los planes de estudio con miras
rante cualquier conversación, es importante explorar palabras y conceptos nuevos
a proporcionar estrategias de comprensión de textos y mucha práctica para
y recordarlos con frecuencia enriqueciendo su uso y significado. También es
mejorar la fluidez. 41
importante desarrollar la inclinación de los niños por descubrir y aprender
palabras nuevas que vayan enconrrando al leer, lo que además los llevará a
Después de leer en voz alta cada texto seleccionado, la maestra lo discutía con
conformar un vocabulario por medio de la lectura. Como se ha venido plan-
la clase y explicaba el vocabulario. Para que entendieran mejor se valía de
teando en todo este libro, los niños necesitan leer todos los días, dentro y fuera
cuadros sinópticos, gráficas y diagramas de la trama, lo que permitía a los
alumnos analizar el significado del texto. Al llegar a casa, los niños volvían a de la escuela.
leer ese texto, de preferencia en voz alta, a alguno de sus padres. Al ;i;Ulenre
día leían una vez más los pasajes del mismo texto, ahora en parejas Además,
los niños escribían en sus cuadernos y leían libros que ellos mismos escogían,
por periodos de 15 a 20 minutos al día, tanto en la escuela como en la casa, Los
resultados fueron muy positivos: en el transcurso del año eseo}." los niños
mostraron un imponame desarrollo de sus habilidades de lectura.

Al estar inmcrs»: f'f ;¡rriridades de lectoescritura, aun 10J Ilirios /ul;;1."j,··· ,.'f fIIS aprovechallliento: a m<}~¡ud,)nos desesperamos al tratar de cambiar las habilidades;
sin embargo. existe .'71"!.~'i';,' sn b.ibit» en el que sepuede incidir paniallllente y que
habilid.i.Lc :f: " ""."",':.':':'! r ;"dm desarrollarvocabulario y estrnct ur.s. :.,,¡, ....rrnd.'.
Aqll/ esid ;,,',/'/;:-::0 u»: 17;"1!11}< alentador para 10J maestros d..· ,,¡óf'l' ;/, b.i]» Je desarrolla prn' Ji mts=:», i" habil idad para leer."

Keirh Sranovich
Invesrigador
Onrario Insrirure ror [he Srudv of Educarion
Toronro, Canadá
 o

4.11.3. Técnicas de comprensión

Los niños pueden aprender J. segUlr el avance de sus propios procesos de lectura ñanza recíproca, el contenido de los CéXCOS incita al debate. También se ocupa
y desarrollar mejores habilidades de comprensión. De acuerdo con diversos de los temas que. con d. nernpo. desarrollan el conocimiemo de los niños sobre
estudios, enseñar explícle;lOltn:é JI niño a emplear estrategias conscientes es determinado asunto. Cuando los n.ños están empezando a aprender esta recni-
muy efectivo, en particular con niños en riesgo. Un ejemplo es la técnica lla- ca, el 'maestro les debe propo.:m:IOí'.2.r
mucho apoyo.
mada enseñanza ,wíp,w,¡. centrada en la participación activa mediante el diálo-
La enseñanza recíproca se tu probado sobre todo con niños de alro riesgo, con
go entre maestros y alumnos a la hora de la lectura. AS
resultados positivos. Entre iosalumnos de primer y segundo grado se ha obser-
En la enseñanza recíproca los maestros inducen a los niños a practicar cuatro vado una mejoría significarr."a en la comprensión de la lectura, y reduce el
estrategias: predecir. preFum,H. resumir y aclarar. Niños y maestros se van número de niños remitidos 2. programas de educación especial y a programas
alternando para tornar las rrendas dé las discusiones alrededor del texto. La correctivos. Además. los msesrros que han practicado este tipo de enseñanza
meta no es únicamente prJ((Icar las esrrareg ias sino, en última instancia, lle- han expresado que los niños que ames se mostraban poco capacitados funcio-
gar a conclusiones sobré el ,i_(:nlr:cJ.dodel pasaje leído. En el modelo dé ense- naban bastante bien durante las sesiones de enseñanza recíproca.

® Maestros sobresalientes

• Crear un emODlO,de,,~nua en el que los niños tuvieran acceso

Es probable que el factor más importante en el aprendizaje de la lectura de
a una gran vaciaWt.k¡mat,el'iales para leer y escribir.
un niño sea su maestro o maestra. Ningún libro, ningún plan de estudies,
• Contar con es[l:a~,c¡speófiGlS para la lectura y la escritura, em-
ninguna computadora pueden reemplazar el enorme valor de una buena en-
pleando libros' deí J'!JiceGltura, practicando juegos y actividades
señanza de persona a persona.
relacionadas o ilQ<qD,ilostextOS-
• Seleccionar cuit-la ........ l!Mlcede entre una gran variedad de materiales, tex-
¿Cuáles son las características de una buena enseñanza?
tos acordes cooe}:"de,eoseñanza, particularmente literarios y libros de
gran formato, 'YYinCUlac,Jasactividadesde lectura con las -de escritura.
En un estudio reciente realizado en Estados Unidos se analizaron las formas
• Crear muchas'Ofl'OCUOidades'para la práctica constante de la lectura en
de enseñanza de la lectoescritura practicadas por 123 profesores de primaria
gran variedad de,;fotmas (coral, individual y por parejas).
que habían sido calificados como sobresalientes en sus escuelas. 49'
• Ajustar permaoentnneme la, intensidad de la enseñanza para atender
las necesidades paniculares de los alumnos.
U na de las cosas que estos maestros tenían en común era que contaban con
• Alentar a los niños 11 tornar conciencia de sus avances.
un plan efectivo y deliberado que atendía las necesidades de sus estudiantes.
~ Manejar en forma competente las actividades y la conducta del grupo,

He aquí lo que para estos maestros era fundamental en el aula: así como los recursos del aula.
Al principio del aiio escol.»: /I/Id)r;_¡ de mis alumnos se sienten nerviosos _1 Cuando los niños empiezan ,1 1",,1' pm'{i otr»: en 1'0;; alta se preocupan mucbo po" i",,·
porque leen muy lentamente r;prrl'qll,' 1/(,pnedencomentar con soltura lo que ban h¡;./· C".!:\' claramente y lograr 1111<1buen.: P'·OtlIlIiO<lOÓII. Pero si se les pregunta algo d" !t, q:.,
que no son buenos lectorespl/I'q/i,' ,i('¡", difímlta la decodificación y la [onetica. ,¡:/ '/"" :'C:: 1:>'71/ leído no saben contestar. Les aclar» Ijllt' ,'I/<II/donos concentramos en qlll' I//It,,;,','

de que la clase les resulte agradaUe, EI/ 1 'el. de grupos de Ieaura.formamos .-I¡¡!".)" d~iJor; .... lectur« se entienda. a reces r....,·a~m';J,,1bi!« di lo qlle estamos leyendo, y qm 110 !',;/,.. .:
Hago cambios frecuentes en la lWl/pO.1iciólIde los grupos, A veceslos reúno el/;i(/.'(¡.;.n ~ Lz..< mí file sucede COI/ frecuencia stno 'lile conozco a otros a los que les ocurre lo mismo.
habilidades de los niños para poder «nparme de los que necesitan ayuda, pero 'twc'!üJ !.,.
dejo con los mismos compañeros todo el tiempo: a veceslos niños se esfuerzan (/{{}Juk,-""",I"'M En cuanto descubren que éste el un clnb de libros divertido, y que al final 1.'<1Ili')J ,¡
a alguno que lee un poco mejor. EII nuestros clubes de libros establecemos reglas: Ú''''¡f''r, .er hacer un proyecto sobre el Iibro. empiezan a reflexionar sobre su significado, JO!;"t q,li.¿
amables con los demás, no interrumpir y tratar de no perder el hilo, De esta f'I7!/«'1 t:"J,,; ,',! tiene de divertido)' sobre qlli es lo qm podemos decir de él. Ahl es cuando empieza» .:
sienten a gusto aun cuando las habilidades estén mezcladas. entender. Aprenden que SI lees es p<1/'asacarle sentido al texto, No lees /í,¡jU!i!'lIk
palabras aisladas, Lees pam el/tendel;
Una buena parte del trabajo que realizo para mejorar la fluidez Je I''''1Ii:.<1,'I , ¡JJ
sesiones, cuando sólo estamos presentes tres o cuatro personas en un gmpr,. A ivces J')',',
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quien selecciona el libro, pero otras les doy a escoger.Asl participan má.\. l'orqm .íientt'fl ~fatSria de Se::: ..1:">":' _ "i!I.~>.
que tienen una cierta autoridad, La experiencia me dice que mientras IIIcÍJ imerés tmg,¡ /l, Cen[m dt aprCnd[l¿¡-=,~ ',,_;:.--
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más querrán leer. Es entonces cuando me doy cuenta de que ha mejorado .íll cOlllpl'ensión,
 4.11. Guía para segundo y tercero de primaria

En el primer día de clases de segundo grado, por lo general, los maestros se El objetivo principal de este libro es ayudar a prevenir las dificultades de lectura
topan con dos grupos de estudiantes: los que ya leen bien de manera indepen- que enfrentan los niños. Por eso se ha dado un especial énfasis a los años de
diente y los que parecen no saber nada sobre cómo leer. La mayoría en este educación inicial, prescolar y primero de primaria, periodo formativo para el
segundo grupo parece haber olvidado lo aprendido en el primer año, después desarrollo del lenguaje, el aprendizaje de la lectoescritura y particularmente de
de todo un verano sin haber practicado la lectura. Otros, sencillameme. toda- la lectura.
vía no habían aprendido bien. La misión inmediata del maestro de seg undo
grado es descubrir, lo más pronto posible, quién pertenece a cada grupo y Sin lugar a dudas, las acr ividades descritas en las secciones precedentes pueden
buscar las formas de garantizar que todos alcancen o recuperen 10$logros del aprovecharse en segundo r tercer grados, e integrarse a los materiales de ense-
primer grado. * ñanza existentes, así como adaptarse a las necesidades de los estudiantes. En
particular, las actividades descritas en la sección de primer año serán de mucha
Una de las principales labores del docente es, por lo tanto, asegurarse de que ayuda, con las correspondientes adaptaciones, para los alumnos que aún no
todos los estudiantes entiendan el principio alfabético, y a partir de ahí ayu- dominan el principio alfabét ico y las habilidades de decodificación.
darles a continuar progresando en su proceso de adquisición}' consolidación de
la lengua escrita. Se puede empezar a trabajar con palabras (0[(2., (.:-IT;{): casa. Cuando los niños llegan a seyundo año, ya han construido una historia perso-
mano, loma, etcétera, y luego pasar a patrones y palabras más complejos, siem- nal de relación con la lectura. ** Además, los maestros están siguiendo planes
pre con la finalidad de hacer ver el funcionamiento y las regulaodades del oficiales de estudio ~' se espera que continúen trabajando de acuerdo con la
sistema alfabético. En tercer grado se debe abarcar también la oIT(,?r.afíJ., los secuencia y los ritmos que acosrurnbran. Por eso resulta difícil hacer generali-
significados de prefijos, los sufijos y la raíz de las palabras. zaciones acerca de lo que los maé'SHOSdeben y no deben hacer. De ahí que esta
sección no contenga actividades específicas para segundo y tercer grados. En
Más que reforzar o rescatar estas habilidades, los planes de estudio del segundo su lugar, presentamos un panorama general de los logros específicos para estos
y tercer grados tienen dos metas principales: niveles. Más que una lisra de metas se ofrece a padres y maestros una orienta-
ción general para la formación v el desarrollo de lectores.
Ayudar a que los niños desarrollen el reconocimiento aurornérico de pa_
labras, mejoren sus habilidades ortográficas y adquieran rl!..!.íde-L en la
lectura.
Mejorar la comprensión a partir del conocimienco de las pah}:c~~de las
estructuras del lenguaje, desarrollando las acritudes y las estr.s;:7~i.!:Scons-
cientes necesarias para encender y usar textos .

.. Lo rr.a~Importante es que a ningún niño le quepa duda de que aprenderá a :t"c":r i ~:.:~'f!-'<,c:aunque
•• Algunos va leen. O(l1)S '" (>.;¡ saben leer. v hav quienes siguen en la tase inicial del proceso de
':"':~'j:-,:':,~ .:.:;rendan más rápidamente que otros. e-50 no quiere decir que los que r~:t~
.l..
.:::f":";::'; f'.J~oernpo no
apre ndrzare del ;;SI<n1J":,"".,r,:,,',,,,1 J.. lecroescrrrura. La consolidación v el dominio de las caracterís-
': ".~~. Los nrrnos de aprendizaje de los niños son dist inros.
ticas del sistema de escrirura se ~:-'::~;(I;1n J r-arcir del tercer grado.
4.11.1. Estrategias para comprender y leer con fluidez 4.11.2. Palabras y conocimiento

Para que los niños progresen tanto en las habilidades de fluidez como en las de ¿Es posible que el maestro haga que el alumno conozca más palabras y las
comprensión y puedan leer de manera independiente en los siguientes nive- entienda mejor? La respuesta es afirmativa. Ampliar el vocabulario efectiva-
les, necesitan practicar: leer y releer. En un ambicioso estudio practicado en mente genera mejoras tangibles en cuanto al conocimiento de palabras, pero
14 salones de segundo grado se reorganizaron los planes de estudio con miras ahora la pregunta que debemos contestar es cómo ampliar el vocabulario, Du-
a proporcionar estrategias de comprensión de textos y mucha práctica para rante cualquier conversación, es importante explorar palabras y conceptos nuevos
mejorar la fluidez. 470 y recordarlos con frecuencia enriqueciendo su uso y significado. También es
importante desarrollar la inclinación de los niños por descubrir y aprender
Después de leer en voz alta cada texto seleccionado, la maestra lo discutía con palabras nuevas que vayan encontrando al leer, lo que además los llevará a
la clase y explicaba el vocabulario. Para que entendieran mejor se valía de conformar un vocabulario por medio de la lectura, Como se ha venido plan-
cuadros sinópticos, gráficas y diagramas de la trama, lo que perrruria a los teando en todo este libro, los niños necesitan leer todos los días, dentro y fuera
alumnos analizar el significado del texto. Al llegar a casa, los niños volvían a de la escuela,
leer ese texto, de preferencia en voz alta, a alguno de sus padres .. \1 siguiente
día leían una vez más los pasajes del mismo texto, ahora en parejas. Adernás.
los niños escribían en sus cuadernos y leían libros que ellos mismos escogían,
por periodos de 15 a 20 minutos al día, tanto en la escuela como en la casa. Los
resultados fueron muy positivos: en el transcurso del año escolar 11:" niños
mostraron un importante desarrollo de sus habilidades de lectura.

/t! estar inmers«: en aairidades de lectoescritura, aun los niños firr;.'f..;.:{..:· : I'! SIIS aprooecbamiento: a "'h'!I;,j,: n=:j¿-"-'peramos al tratar de cambiar las habilidades;
ba!;ihl¡j"..- ,!, .- ·";':·r"';.':/"/I til,jerl desarrollar vocabulario y estructnra¡ '-"T'f',::rn:m, sin embargo, exts« al ".',''1-,' rall:"iba,; en el que se puede incidir parcialmente y que
Aqllí está j,·;/Ji(;ll;i JO¡ IIJt7lSaje alentador para los maestros de "ji,.,! d¿ bajo se desarrolla por s¡' !';;' tr;»; /J habilidad para leer,"

Kflth Stanovich
1nvesrigador
Onrarro Insrirure for rhe Srudv of Education
Toronro, Canadá
 4.11.3. Técnicas de comprensión

Los niños pueden aprender a segu.r el avance de sus propios procesos dé b:c'..lra ñanza recíproca, el contenido de los textos incita al debate. También se ocupa
y desarrollar mejores habilidades de comprensión. De acuerdo con diversos de los temas que, con el tiempo, desarrollan el conocimiento de los niños sobre
estudios, enseñar explícitamenre al niño a emplear estrategias conscienres es determinado asunto. Cuando los niños están empezando a aprender esta cécni-
muy efectivo, en particular con niños en riesgo. Un ejemplo es la (éCOK" Ha- ca. el maestro les debe proporcionar mucho apoyo.
mada enseñanza reciproca, centrada en la participación activa rnedianre el illilo--
go entre maestros y alumnos a la hora de la lectura. 48 La enseñanza recíproca se ha probado sobre todo con niños de alto riesgo. (OC;
resultados positivos. Entre los alumnos de primer y segundo grado se ha OOSé-r-
En la enseñanza recíproca los maesrros inducen a los niños a practicar cuarro vado una mejoría significativa en la comprensión de la lectura, y reduce el
estrategias: predecir, pregunrar. resumir y aclarar. Niños y maestro" se \J:.Jl número de niños remitidos a programas de educación especial y a progranus
alternando para tornar las riendas de las discusiones alrededor del texto La correctivos. Además, los maesrros que han practicado este tipo de enseñanza
meta no es únicamente pracr icar las estrategias sino, en última insrarv ia, Uc- han expresado que los niños que antes se mostraban poco capacitados func:o-
gar a conclusiones sobre el significado del pasaje leído. En el modelo de t:'f\Se- naban bastante bien durante las sesiones de enseñanza recíproca.

<iD Maestros sobresalientes

Es probable que el factor más importante en el aprendizaje de la lectura de • Crear un enromo de l.e9:oescrirura en el que los niños tuvieran acceso
un niño sea su maestro o maestra. Ningún libro, ningún plan de estudios., a una gran variedad deimateciales, para leer y escribir.
ninguna computadora pueden reemplazar el enorme valor de una buena en-- • Contar con escraregias específicas para la lectura y la escritura, em-
señanza de persona a persona. pleando libros de,fe(ID .y lireraeura, practicando juegos y actividades
relacionadas o 00 OlIO 10&rexros.
¿Cuáles son las características de una buena enseñanza? • Seleccionar cuidado5lameme de entre una gran variedad de materiales, tex-
tos acordes con ~tlQd de enseñanza, particularmente Ii terarios y libros de
En un estudio reciente realizado en Estados Unidos se analizaron las kmnas gran formatO,'YyjOflllar ·lasactividades de lectura con las de escritura,
de enseñanza de la lectoescritura practicadas por 123 profesores de primzria • Crear muchas,opoaunidades para la práctica constante de la lectura en
que habían sido calificados como sobresalientes en sus escuelas. 49 gran variedad de formas (coral, individual y por parejas).
• Ajustar permane.nremente la intensidad de la enseñanza para atender
Una de las cosas que estos maestros tenían en común era que conraban coo las necesidades-pamculares de los alumnos.
un plan efectivo y deliberado que atendía las necesidades de sus esrudianres. • Alentar ajos niños a rornar conciencia de sus avances.
• Manejar en forma competente las actividades y la conducta del grupo ..
He aquí lo que para estos maestros era fundamental en el aula: así como los recursos del aula,
4.12. Lo que sucede en segundo grado 4.12.3. Ortografía y escritura

4.12.1. Decodificación, reconocimiento de palabras En segundo año los niños deberán escribir correctamente la mayoría de las pa-
v lectura en voz alta labras ya estudiadas. Al escribir una palabra nueva representarán todos 105 soni-
dos, incluso los que aún no dominan. Rápidamente incorporarán a las palabras
Al finalizar el segundo grado de primaria, los niños tendrían que ser C2.p:tces nuevas los patrones ortográficos de las ya estudiadas. Gradualmente se irán
de leer y comprender textos literarios e informativos adecuados a su nivel esco- convirtiendo en escritores, utilizando en sus escritos patrones del lenguaje for-
lar. Estarán en capacidad de decodificar con precisión palabras diversas, inclu- mal (como las citas) y usando apropiadamente las formas verbales. Emitirán
so palabras sin sentido (por ejemplo, abracadabra). Podrán hacer uso de su juicios razonables con respecto a lo que deben incluir cuando escriben y tendrán
conocimiento de la fonética para descifrar palabras desconocidas de una o "a- la capacidad de discutir de manera productiva la forma de revisar, corregir y
rias sílabas; asimismo, aumentarán rápidamente su habilidad p.Ha leer con mejorar un escrito. Con un poco de ayuda organizada, escribirán textos infor-
fluidez y expresividad algunos enunciados más grandes y más comple ios, mativos y reportes bien estructurados. A lo largo del proceso comenzarán a
prestar atención a la ortografía, la mecánica y la presentación de los productos
4.12.2. Lenguaje, comprensión y respuesta ante el texto finales, que pueden tener una amplia variedad de formatos; por ejemplo, relatos
cortos, informes de invesrigación y cartas. ** Si tienen acceso a las computadoras,
Los niños deberían estar lo suficientemente motivados para leer w,L:m:;;¡3.- 105 niños de esta edad se valdrán de ellas para escribir algunos trabajos.
mente, y atendiendo a propósitos determinados por ellos mismos. Debe-
rían leer para encontrar respuesta a sus inquietudes y estar f.lmi~i~~ zados
con los propósitos de los diversos materiales impresos, como di,::i'x;"rios.
arias. libros divididos en capítulos, artículos periodísticos, boiecines me-
teorológicos, libros de chistes e incluso guías sobre rutas de rrafl.'¡:'I)n:e.
Leerán todos 10$ días por su cuenta, fuera de la escuela. En su habla y su
escritura mostrarán un repertorio más amplio de los usos del lenguaie y el
vocabulario.

Los niños de segundo año también deberían estar preparados F"Ui! sprender
de los textos. de sus formaros. de su organización y de los ft·O.l!"SQS que
ofrecen. Inrerpre rar.ín infórm,"ción de diagramas, cuadros y grific.ii.S_ y re-
cordarán hechos y detalles Psrric iparán en actividades creativas basadas en
105 textos, como dramatizaciones, presentaciones orales y juegos de fanta-
.,.,El programa de español p;1f.d S-t'gundo J.ño dé' primaria en !\(tXICO inc luye e ntr e sus objetivos que el
sía. Compararán personajes y sucesos de 105 relatos, sabrán di5c¡n~uirlos y alumno logre identificar 5-U5ran:I v (¡-;. . .iJ.~unossmónirnos y antónimus: que USé' los signos de interroga-
podrán contestar las preguntas oimo, Pi)" qu<' y qué pasa ría Ji en textos Infor- ción, las mayúsculas y las terrrunar iones ~rJ indicar sel1tro y numero: y rarnbién escriba oraciones
afrr rnar rvas y ntgarivas.
mativos. Explicarán y desc ribiran información y concepros nueve-s con sus
>!ro!< En esr e terreno. ti pro~r.in·;..;, ,-le ~:,-.!=-'·.lr,.j\·
~r.\J(, de r.imbien h.lbb de los siguientes
rii~l1.HI.l logros:
propias palabras. Podrán idenr incar clases de palabras: susranr ivos, verbos. escr irura de letreros ?rt·-":'.¡'-.:.t' v-br e un rern,t. ::nm~nr.1rlns. rnens.ue s. recados y descripción
v ~l\'15(J~. de
adjetivos y adverbios. * Im~it:t'nt-~
 o
4.13. Lo que sucede en tercer grado

4.13.1. Decodificación. reconocimiento de palabras

y lectura en voz alta

Al finalizar el tercer año de primaria, los alumnos ya tendrán que dominar !J Cada vez más, en el tercer grado 105 niños aprenden a leer y a obtener conoci-
lectura en voz aira. con fluidez v comprensión, para cualquiera de los textos mientos de textos inforrnarivos. Resumen los puntos principales y discuten los
estudiados al inicio del año escolar. También podrán leer y entender cualquier detalles conforme a propósitos claramente establecidos. Pueden distinguir en-
texto de tercer grado, ya sea literario o informativo. Deberán ser capaces de rre causa y efecto. Identifican la idea principal y distinguen los aspecros secun-
autodirigirse para releer enunciados cuando haga falta, así como detectar por sí darios. Examinan los fundamentos de las distintas hipótesis y opiniones con
solos palabras, frases o conceptos que no entiendan para investigar acerca d", base en la información yel razonamiento. Como las raíces, prefijos y sufijos se
ellos, principalmeme por medro de preguntas. Se sentirán cada vez más compé- enseñan en clase, los niños aprenden a dividir palabras para inferir significa-
rentes para identificar ~' usar la correspondencia grafía-sonido y sabrán hacer ::-~ dos, Ahora no sólo están capacitados para señalar palabras o enunciados esper i-
análisis estructural de prefijes y suf JOS para decodificar palabras desconocidas. '" ficos que les causan problemas. sino que tienen más capacidad para aplicar las
estrategias de comprensión y uso de la información del contexto, para inferir :'
4.13.2. Lenguaje, comprensión y respuesta ante el texto enriquecer el sentido de una palabra o un concepto nuevo.

La mayoría de los niños de tercer grado estará leyendo de manera independien- 4.13.3. Ortografía y escritura
te, fuera de la escuela, relatos largos y libros con capítulos al menos durante
20 minutos diarios. En clase. tornarán parte en las actividades creativas en Los alumnos de tercer úi·'.) \'.J. deberán estar produciendo una gran variedad de
torno a los textos, como escenuic.iciones , presentaciones orales y iue cc-s de trabajos escritos: ensavos cri'tlcos. informes y sus propias publicaciones** Sus
imaginación. En el habla \' la escrirura exhibirán vocabulario y lenguaie r.,,~_ escritos empiezan a adoptar patrones de lenguaje más sofisticados y sus des-
vos. También estarán utilizando diversos recursos para obtener la Il1forITu(',:,;-, cripciones y di,ilogo5 $·00 mi, elaborados. Ya pueden combinar información ce
que necesitan, por ejemplo: tablas de contenido, índices, diccionarios v la ~é':- múltiples fuentes al prepac-"l[mtorrnes v producir sus textos, aunque a menudo
nología disponible. necesitarán ayuda para parafrasear y. desde luego, para incluir los créditos de
dichas fuentes. Durante los raros de conversación general en clase presentarán
y discutirán sus escnros r aporrarán sugerencias útiles. Con ayuda, podrán
repasar, corregir, revisar y dar claridad a sus propios escritos sin dejar de lado b
orrografía y la presentación. Las palabras y los patrones ortográficos ya e-stu-
diados aparecen correctamente escritos en sus textos terminados.

* El programa de la SEP para este grado señala que los alumnos deberán identificar y usar la corres- "'JI< .-\ este respecto. ti r'Í':,~·t.c-m..1de b. SE!' señala qUé inrercarnbian rnensares. redactan de-s.::;":-,\:" -C-i
pondencia grafía-sonido y pndrán realizar correctamente la división silábica de las palabras. Asimis- narraciones e instrucrivos
mo, contarán con un vocabulario cada vez mayor y recurrirán a la elaboración de campos sernánr icos
para construir o interpretar un texto. i

J
4.14. Logros del alumno de segundo y tercero de primaria

En la lisra que se presenta a continuación figuran los logros que el alumno Recuerda hechos y detalles de los textos.
debe alcanzar al término del segundo y del tercer grado. Una vez más. ha)' que Lee materiales informativos para responder a preguntas particulares o
señalar que esta lista es sólo una referencia, aunque sí incluye muchos de los con algún propósiro específico.
aspectos sobresalientes en el proceso de adquisición de la lecroescrirura. Aun- Toma parte en actividades creativas en torno a textos, como escenifica-
que habrá variaciones de un niño a otro en cuanto al mamen ro en que se alcan- ciones, presentaciones orales, juegos de imaginación, etcétera.
zan las metas, son el tipo de cosas que deben estar afianzadas cuando el niño Discute semejanzas entre personajes y sucesos del relato.
pase al siguiente grado escolar. Establece relaciones y comparaciones entre datos de textos informativos.
Plantea posibles respuestas a las preguntas de cómo, por qué y quépasaría si.
4.14.1. Logros esperados en segundo grado de primaria Escribe correctamente las palabras y patrones ortográficos ya estudiados.
Emite el sonido completo de una palabra cuando lee solo.
Lee y comprende relatos y textos informativos apropiados para su grado. Muestra sensibilidad para emplear patrones de lenguaje formal en lugar
Decodifica correctamente palabras polisílabas con ortografía rezular. y de patrones de lenguaje oral en determinadas partes de sus escrito~ (por
palabras sin sentido (por ejemplo: cazuela yabracadab,·a¡. ejemplo: el orden de las palabras en la oración y el uso de mayúsculas en
Em plea su conocimiento de patrones grafía-sonido para pronunciar pa· nombres propios. después de un punto y al principio de la oración).
labras desconocidas. Emite juicios razonables sobre lo que debe incluir en un escrito.
Lee correctamente muchas palabras y reconoce algunos parrones erro- Discute producrivamenre sobre formas para aclarar y perfeccionar sus
gráficos, como diptongos, ortografía especial de vocales (fI mi~;.i. cuando escritos y los de Otros.
acompaña a q) y consonantes (h muda). Con ayuda, consulta. revisa y corrige un texto previamente producido y
Lee y comprende textos literarios e informativos apropiados p;zr....s-u grado. busca perfeccionar sus propios escritos en cada uno de los pasos del pro-
Muestra un repertorio de lenguaje creciente, con un uso cada vez mayor ceso de escritura.
de lenguaje formal. Con ayuda. escribe Ierre ros. preguntas y comentarios.
Lee voluntariamente. por interés propio, y determina sus obj.::rivos de Presta atención J. la ortografía, a la organización y a la presentación del
lectura. producto ¡lnal
Relee enunciados cuando el significado no le queda claro. Produce una ~,l!! \ ';'[id,ld de tipos de texto (historias. informes, corres-
Interpreta información de diagramas, cuadros y gráficas. pondencra i.
 CÓMO.cO¡;;.JXZERTIRSE'EN VERDADEROS L.ECTORES

4.14.2. Logros esperados en tercer grado de primaria

Lee en voz alta con fluidez v comprende cualquier texto apropiado

su grado escolar.
Emplea sus conocimiemos de correspondencia
sión silábica para decodificar palabras.
r,¡,¡-"
grafía-sonido y ~" (E~:,-

Lee y comprende relaros ~.textos informativos apropiados para su m..,d

~'f J

de lectura.
Lee por sí mismo selecciones de relatos más largos y libros con capín.do~c
Participa en actividades creativas en torno a los textos, como e-sceru-
fícaciones. presentaciones orales. juegos de imaginación.
Puede señalar o iden(ltlcar claramente palabras o estilos específicos ~>.!,é:
le causen problemas de comprensión.
Sintetiza los puntos pr mr ipales de relatos y textos informativos.
Al interpretar textos literarios discute sobre el tema o el mensaje subva-
cente.
Al interpretar textos 1 nformarivos se plantea las preguntas cómo, ¡Nr qlll<!''lO
qué pasaria Ji.
Al interpretar textos informativos, distingue causas y efectos, hechos "
opiniones, la idea principal y las ideas secundarias.
Usa la información y el razonamiento para analizar el fundamento de biS
hipótesis, las opiniones y las explicaciones acerca del texto. En
Infiere el significado de palabras a partir de raíces, prefijos y sufijos aprffi-
didos.
Escribe correctamente las palabras previamente estudiadas, respetando
los patrones ortográficos en sus escritos.
Empieza a incorporar patrones de lenguaje formal en sus propios escritos
(por ejemplo, elabora descripciones, mensajes, instrucciones, etcétera).
Con un poco de orientación. aplica todos los aspectos del proceso de
escritura para producir sus propias composiciones e informes.
o CÓMO CONVERJIRSErEN,VERDADJ:R.Os,tECTOgES

4.15. Las computadoras en el salón de clases y en el hogar

Los recientes avances en la tecnología informática representan un nuevo apoyo

p,ila el aprendizaje de la lectura. Se ha incorporado el habla si nrecizada y
di¡pcalizada de alta calidad en programas dedicados a la adquisición de la con-
ciencia fonológica y a temas relacionados con el inicio del aprendizaje de la
lecroescrirura: conocimiento grafía-sonido, decodificación fonológica. ortografía
y apoyo para la decodificación y comprensión de palabras al tiempo que el niño
lee y escribe sus relatos. El lenguaje de la computadora, en combinación con el
uso de gráficas, la animación y la grabación de la voz, han ayudado al desarro-
llo de programas entretenidos y rnotivantes tanto para los niños que aún no
leen como para los que están empezando a leer.

Los audiolibros, que tienen gran difusión en discos compactos (CD-!::tO'.O, son
uno de los métodos más conocidos que pretenden mejorar la lectura dé los
niños. En la pantalla de la computadora se muestran p<lginas en las que
los niños pueden seleccionar todo el texto o las palabras o trases e-specíficus
que la cornpur adora lee en voz alta. Los productos más conocidos 'co:1tlenen
muchos dibujos animados. tan entretenidos para los niños que i,,'+:,,)!é'5 pue·
den distraer ele la lectura como sus propios dibUJOSy escritos, preparados de antemano, en sus tareas de
redacción o a sus presentaciones visuales.
Hay programas :::;uedé"Let:an los cuentos en la pantalla. Además .le: IÚ¡.¡r,
conr renen ma<:e~:.'¡'mrreso que puede utilizarse solo. Alguno, <e':; :i,'~!p,in- Antes de decidirse ,l adquirir un material de este tipo, conózcalo: observe a los
dependie-ntes. ocres t> ·"'2.fI p"ste de colecciones. niños trabajando con ti. pida informes sobre los retos que plantea y lo que
ofrece, pues en los '_;:umos años el mercado de consumo general y. sobre todo,
Las herrarnieruas ,~::::;.:~::'.:'¿ presemes en los programas para ((';:¡¡["Judora el de material escolar, Se' ha visto inundado por programas de cómputo para
motivan a los niños .;. :h.crlzr unos con otros sobre la redacción v :2.5 compo- niños, entre los que se encuentran productos con enormes diferencias en cuan-
siciones que han p~t¡::-._¡_,.2::>:.
Los niños pueden integrar sus ilusrraciones , así to a calidad y arliu.':lón didáctica. :s'tJ',
4.16. La excelencia en la enseñanza de los primeros
grados de primaria, una carrera a largo plazo
Uno de los medios más efecrivos para prevenir problemas de lectura es una
enseñanza de excelencia. Se ha demostrado que la inversión en programas de
capacitación para maestros promueve más logros en los estudiantes que cual-
quier inversión en material escolar. Aun así, son pocos los recursos dedicados a
la capacitación del personal docenre.

La formación de los maestros debe verse bajo una nueva perspectiva: como el
proyecto de toda una vida profesional y no como algo que termina con la obten-
ción de un grado académico o dé múlciples certificados de cursos y diplomados
en didáctica que poco aportan al rrabajo docente. Ni siquiera el mejor de los
programas de licenciatura o posgrado puede preparar completamente a los rnaes-
tros para enfrentar el complejo proceso de la enseñanza de la lectura y las diversas
necesidades que se plantean dtmíO je un salón de clases.

La lectura es un proceso complejo. \' pua dominarlo los maestros necesitan tener
fundamentos sólidos en disciplinas cOt!nitivas, conductuales, sociales y en hume-
nidades. Los conocimientos y habilidades pedagógicas específicas se conciben a
partir de estas bases. Los profesores de primaria necesitan conocer a fondo el desa-
rrollo de los niños, cómo aprenden v qué son capaces de hacer. Tienen que saber
detectar el potencial y las deficiencias del alumno. Necesitan preparar bien las
lecciones para ayudar al progreso de los estudiantes. Además, deben conocer un
abundante conjunto de técnicas de ensei'lanza para poder atender la enorme varie-
dad de necesidades de sus alumnos y. como si esto fuera poco, también deben tener
conocimientos sobre los contenidos de literatura, matemáticas y ciencias.
1I_»lillíilllillll.!II__!lll!i_I9i__ I!II_.!II_.II!!!JI!IIl\IIII1I!!III!III.IIIIIIIIIIII!IlIIII.IIII_IIII_ •• ""...--_ ........... .,.... .......... ,..,......,="""=~=~---_._-_._--_.-

Es preciso que los profesores dominen los fundamentos de la lectura. Además,

un componente primordial de la preparación de los maestros de primaria, an-
tes de empezar a ejercer, son las prácticas realizadas en áreas pertinentes y bajo
supervisión para recibir retroalimemación y asesoramiento efectivos. U no de
los objetivos principales de esta experiencia es aprender a integrar y a aplicar
los conocimientos obtenidos en la práctica. La colaboración de la institución
formadora y la supervisión en el lugar asignado para las prácticas son factores
esenciales. Para el nuevo maesrro es determinante el apoyo de profesores expe-
rimentados, con un historial profesional de éxitos con respecto a la enseñanza
de la lectura.

Es definitivameme esencial que los maestros de todos los grados entiendan

cómo se desarrolla ,:1 proceso de aprendizaje de la lectoescrirura y cómo la
enseñanza puede contribuir para llevarlo a un grado óptimo. Los requisitos de
acredi ración oficiales y los planes de estudio para profesores deben incorporar
una base de conc.:imienros que comprenda, como mínimo, los siguientes as-
pectos:*
dos de las e\'.i.h.:.KiOflts que se realizan con referencia a la norma y a los
Información sobre el desarrollo del lenguaje y su relación con el aprendí-
logros del alumoo. ucilizando evaluaciones tanto informales como for-
zaje de la bctc.e;>.:Tlrura-
males y rct.'Jm·~jo a las mediciones que emplean los especialistas.
Información 5('.t'rela relación entre las primeras experiencias de aprendi-
Información ;.::"r-reti aprendizaje y las necesidades curriculares de dife-
zaje de la l«t:\:~rimra y la lectura convencionaL
rentes tipos de b.(wumes (con discapacidades, con poco conocimiento
Información sobre ¡;as características de un sistema de escritura alfabética
del español. h8N.i:.i1('e$de arras lenguas, etcétera).
y otros sistemas de escritura.
Información )J.:«t el bilingüismo y el desarrollo de la alfabetización en
Información 5<~ tOI[l()logia y morfología en relación con la ortografía.
ambiemes biblZilie,.
Información soore la comprensión y su dependencia de orros aspectos de
Información ~ diseño curricular.
las habilidades de k-aun y de lenguaje.
Información ;;cl_-,~ ,~,-'.rr-.oaplicar los resultados de investigaciones a su prác-
Información acerea de b(:uocíenóa. fonológica, la conciencia ortOgráfica
tica docente. C;"T~:' :-r-:-,2.me-nerse Informado en este sentido y cómo influir
y el desarrollo de l... escrirur a,
en los in\·tst;_;:1>~".'-C"5
p-...ra la selección de sus temas de investigación.
Procedimientos para t¿ e"·,,,h.J;¡j:ción cominua de las habilidades de lectura.
Información 5':k..r:: ·~j"¡~1 mantener y promover la motivación para leer,
Información sobre cómo interpretar y ajustar la enseñanza ;¡ los resulta-
así como acr::T::'"S ?CrSJ[!\::'shacia la leerura .

• En el área de Español, los progn.m"-' ótl nue-vo plan de estudios de la licenc iarura en Educación
Primaria promueve la información de k~ e;r.,-~i-an(C'S norrnalisras en el nuevo t;'lfc'J¡I.:.t':'::-:TlJflKativo y
funcional.
Todo lo que los maesrros aprenden a lo largo de su educación formal es esencial:
no obstante, no se puede decir que al salir de la normal y enfrentarse a su pnrner
día de trabajo están completamente preparados. Por ello, las autoridades educa-
tivas deben impulsar la actualización cominua. Los maestros jóvenes necesíran
apoyo de los profesores con más experiencia conforme se van integrando en sus
áreas de trabajo. Los profesores con experiencia también deben recibir oportuni-
dades de emrenamiemo pe:-iÓdicameme. Más allá de los talleres tradicionales,
las autoridades deben tornar en cuenca los proyectos de investigación planteados
por los maestros. la discusión en puposo la relación entre las escuelas y las uni-
versidades y las direrences tc"r:-.3.' dé' fomentar los esfuerzos individuales que los
propios maestros hacen para f!'Cjor.u.'~

* El nuevo plan y programas de estudio P,H,\ J.¡ ,'"rn);lción inicial de los profesores de educ¡l(lón pr rrna-
ria, vigente desde 1997, comparte el principio dé que, durante su estancia en la escuela normal. el
futuro profesor debe adquirir las bases para continuar aprendiendo una vez concluida su lictnci3fur.l.
Con esa misma idea se han hecho diversos esfuerzos orientados a la actuaUzaci6n perrnanenre de mJO·
tros en servicio: la instalación de Ceneros de Maestros en todo el país; la producción de programas de
televisión dirigidos a maestros y rransrnitidos a través de la red de satélite Edusar: la organización de
talleres breves; la oferta de cursos nacionales de acrualización, en especial el dedicado a la lectura y la
escritura en la escuela primaria; y sobre codo, la promoción de una cultura de colaboración e intercam-
bio denrro de la comunidad académica de la escuela, a partir de reuniones de doce mes en donde se
intercambian experiencias, se discuten problemas y se comparten preocupaciones.

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