SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO

NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER PLANO-ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

Se trata de realizar un Diagnóstico Educativo Comunitario amplio que posibilite determinar las necesidades De toda la comunidad

Instrumentos y fuentes Síntesis del

DIMENSIÓN Aspectos esenciales Fecha Responsables
de información diagnóstico
Población, ambiente, ● Fortalezas:
fauna y flora
● Inclusión ● Director
● INEGI
● Participación ● Docentes
Son los procesos sociales, ● Convivencia ● Encuestas
● Estudiantes
culturales y económicos de ● Organización ● Entrevistas
● Profesionales de la ● Problemas:
la población, como ● Ambiente ● Noticias sobre la
comunidad
también el ambiente, la comunidad
● Padres de familia
fauna y la flora

Ambiente familiar ● Fortalezas:

● Convivencia
● Inclusión ● Director
● Encuestas ● Docentes
Es el entorno familiar, ● Equidad ● Entrevistas ● Estudiantes
dado por la convivencia, ● Educación familiar ● Observación ● Problemas:
● Profesionales de la
los estilos de crianza, el ● Economía doméstica ● INEGI comunidad
manejo de las normas, etc. ● Alimentación en el hogar
● Manejo de las normas ● Padres de Familia
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DIAGNÓSTICO INTEGRAL

CONTEXTO INSTITUCIONAL

La escuela primaria “Dr. Gustavo Baz Prada”, se encuentra ubicada en calle 14, S/N, esquina Amanecer Ranchero, colonia La Esperanza, Municipio de Nezahualcóyotl, Estado
de México, la modalidad en la que se trabaja es Primaria General. La institución cuneta con una matrícula de 470 alumnos 220 hombre y 250 mujeres distribuidos en 18 grupos de
primero a sexto, en tres grupos correspondientes. Dicha institución cuenta con la plantilla de personal siguiente: Dos directivos, 17 docentes frente a grupo, un promotor de
educación física (Licenciatura terminada) y dos asistentes de servicios (Secundaria terminada). El director de la escuela tiene un grado de estudios de maestría en Ciencias de la
Educación y la subdirectora escolar cuenta con Normal elemental con título.
La escuela, por el momento no cuenta con una infraestructura adecuada, ya que a causa del sismo ocurrido el 19 de septiembre de 2017 seis salones quedaron fracturados e
inseguros para su uso de los alumnos y docentes, por lo cual fueron derribados por el riesgo que presentaban, a la fecha no han concluido la construcción de los mismos para
restablecer dichas aulas; por lo tanto colocaron 3 salones provisionales, en los cuales se encuentran 1° A, 1° B y 1° C. Para los grupos de 5° A y 5° C en el edificio que está en
obra negra se adaptaron lonas como paredes para proteger de la intemperie a los alumnos y docentes de dichos grupos, aclarando que no cuentan con puertas ni ventanas.

OPORTUNIDADES Y PROBLEMÁTICAS

Las familias que habitan en la colonia son diversas, ya que hay familias en las que se encuentra papá, mamá e hijos, en otros casos es solo la mamá con los hijos y van variando
según las situaciones a las que se hayan enfrentado. De igual forma se observa que en la localidad se presentan problemas de drogadicción, violencia familiar e inseguridad. La
población cuenta con varias tradiciones, entre ellas son el festejo del aniversario del mercado 6 de abril, el 12 de diciembre día de la Virgen de Guadalupe, día de muertos, entre
otras pertenecientes a la región.

El diagnóstico de la situación educativa en la escuela primaria “Dr. Gustavo Baz Prada” en Nezahualcóyotl, Estado de México, revela una serie de desafíos y oportunidades. Las
áreas de interés identificadas son infraestructura, compromiso parental, desempeño académico, y desarrollo emocional y social de los alumnos. Las problemáticas abordados a
continuación se extienden más allá del aula, a partir de la identificación y observación de las necesidades y preocupaciones de la comunidad.

La ausencia de distribución de agua en la escuela plantea un obstáculo significativo para el aprendizaje efectivo, limitando la disponibilidad de mantener la escuela y a los
alumnos en buenas condiciones de higiene. Además, el acceso limitado a Internet en los hogares de los alumnos dificulta la continuidad del aprendizaje fuera del aula y la
exploración independiente del conocimiento. La alta dependencia de los estudiantes en las redes sociales y los juegos móviles sugiere que puede haber una oportunidad para
integrar estas plataformas en la pedagogía, aprovechando el interés de los alumnos.
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ASPECTO ACADÉMICO Y SOCIAL

Un aspecto importante de este diagnóstico es el papel de las madres y abuelas en la supervisión de los alumnos. Aunque este apoyo familiar es valioso, la prevalencia de los
padres que trabajan fuera de casa y la existencia de unos pocos alumnos que deben cuidarde sí mismos sugieren la necesidad de mayor apoyo institucional para estos niños.
A nivel académico, existen dificultades identificables en áreas claves. A pesar de que los alumnos han desarrollado habilidades para manejar algoritmos, la resolución de
problemas matemáticos es un desafío para aproximadamente el 60% de ellos. El desarrollo del pensamiento científico está limitado debido a la falta de oportunidades constantes,
y la comprensión lectora también se presenta como un tema de importancia. En cuanto a la nutrición, la mayoría de los alumnos consume alimentos caseros, pero existe una
preocupación por el 40% aproximado que recibe comida empaquetada y aquellos que llegan sin alimentos.
Se destaca la necesidad de abordar temas como la violencia de género, la inclusión de personas con discapacidad motriz o de algún otro tipo, la regulación de emociones, y la
motivación para asistir a la escuela, entre otros. Los Consejos Técnicos Escolares han identificado como problemáticas la comprensión lectora, la expresión oral, el
razonamiento matemático y el conocimiento de hechos históricos, entre otros contenidos, lo que coincide con muchos de los desafíos observados.

En resumen, la escuela primaria "Dr. Gustavo Baz Prada" se enfrenta a desafíos multidimensionales que requieren una respuesta integrada y comunitaria. Lainfraestructura y la
brecha digital, el compromiso parental, el desempeño académico, el manejo emocional, y los problemas sociales y de salud deben abordarse en conjunto para garantizar un
entorno de aprendizaje positivo y efectivo para todos los alumnos.
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IMPLICACIONES DE LA FASE Y SUS LOGROS

Lenguajes Saberes y pensamiento científico

 Uno de los desafíos más prominentes es la transición de un lenguaje  Los niños de esta edad pueden tener dificultades para plantear preguntas efectivas
basado en experienciassensoriales y gestuales a un lenguaje oral y que les ayuden a entender y descomponer problemas matemáticos. Esta habilidad
escrito más formalizado. es crucial para el proceso de modelación y requiere práctica y guía.

 Un segundo desafío radica en la integración y apreciación de múltiples  Segundo, puede ser un desafío para los niñosde esta edad utilizar representaciones
formas de lenguaje, queincluyen las expresiones artísticas como la simbólicas, como dibujos, gráficos y símbolosmatemáticos, de manera efectiva.
danza,la música y el teatro. Aunque los niños de esta edad están Estos son medios esenciales para expresar ideasmatemáticas y para comprender
preparados para interactuar con estos lenguajes, pueden necesitar losproblemas matemáticos, pero su uso eficaz puede ser una habilidad difícil de
orientación y apoyo para aprovechar al máximo estasexperiencias. dominar para los niños pequeños.

 Un tercer desafío es el desarrollo de habilidadesde lectura y escritura.  En tercer lugar, la secuenciación de problemas matemáticos puede ser otra área de
Si bien los niños de esta edad comienzan a "leer el mundo" a través de desafío. Los niños pueden luchar con el proceso de trazar la situación, representarla
sus experiencias sensoriales, la transición a la lectura y la escritura gráfica o simbólicamente, resolverla en estasrepresentaciones y luego interpretar la
convencionales puede ser un gran salto que requiere un apoyo solución de la situación planteada. Cada pasode este proceso puede presentar su
pedagógicocuidadoso. propio conjunto de dificultades.

 Finalmente, se puede esperar que los niños de esta edad tengan problemas para
aplicar sus habilidades de modelación a situaciones nuevas o análogas. Aunque el
objetivo de la enseñanza de la modelación es ayudar a los niños a desarrollar
habilidades de resolución de problemas que puedan aplicar en una variedad de
contextos, este tipo de transferencia de habilidades puede ser
particularmente desafiante para los niños de6-8 años.
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Ética, naturaleza y sociedades De lo humano y lo comunitario

 Primero, la complejidad de los conceptos sociales, culturales y políticos  Primero el Desarrollo Socioemocional donde los niños y niñas pueden tener
puede ser difícil de asimilar para los niños en esta etapa. Entender las dificultades en la gestión de sus emociones y en la comprensión de los sentimientos
relaciones sociales y culturales, la diversidad y la ciudadanía pueden de los demás. Esto incluye desafíos en el manejo de emociones complejas, la
ser conceptos abstractos y difíciles de comprender. empatía, la autoimagen y la construcción de identidad.

 Segundo, la adquisición de una postura ética y el desarrollo de una  Segundo la Comprensión y Aplicación de Conceptos Éticos y Sociales en esta fase,
ciudadanía activa pueden ser desafíos. Aunque estos conceptos son la comprensión de conceptos abstractos y éticos como solidaridad, diversidad,
esenciales para la formación ciudadana, puede ser complicado para interculturalidad y vida digna puede ser un desafío. Esto también incluye el
los niños entender y aplicar principios como la responsabilidad, el desarrollo de una conciencia de interdependencia y cómo sus acciones afectan a
respeto y la empatía. otros.

 Tercero, los niños de esta edad pueden tener dificultades para  Tercero la Participación Comunitaria donde Pueden enfrentar dificultades en su
entender y analizar el impacto de sus acciones en su entorno social y participación activa y auténtica en la comunidad. Este desafío abarca el desarrollo
natural. Este entendimiento requiere una percepción abstracta y global, de un sentido de pertenencia a diferentes grupos y la contribución a la resolución de
habilidades que todavía están en desarrollo a esta edad. problemas comunitarios.

 Por último, el reconocimiento y la apreciación de la diversidad y la  Por último las Habilidades de Resolución de Problemas para analizar críticamente
inclusión pueden ser desafiantes. Los niños pueden luchar para situaciones y problemas sociales en relación con su vida cotidiana, así como la
entender y valorar las diferencias entre las personas en términos de generación de propuestas de mejora, puede ser un área problemática en esta etapa
cultura, origen étnico, género, capacidad y orientación sexual. del desarrollo.

 Por lo tanto, es fundamental enseñar estos conceptos de una manera

adecuada a la edad, con una pedagogía que promueva la reflexión y el
respeto por la diversidad y los derechos humanos.
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PERFIL DE EGRESO

Reconocer el derecho a una vida digna: Los alumnos de primaria podrán

ejercer su derecho a una vida digna, marcada por el bienestar y el respeto. Esto
El perfil de egreso de primaria hace referencia a los propósitos de formación
implica que puedan decidir sobre su cuerpo, construir una identidad tanto
general, es decir, a los saberes que se espera que el estudiante comprenda,
personal como colectiva y asumir una responsabilidad recíproca hacia ellos
ejercite y practique dentro de su comunidad.
mismos y la comunidad.

Interpretar fenómenos, hechos y situaciones: Saber interpretar fenómenos

históricos, culturales, naturales y sociales desde su contexto, es decir, a partir
Valorar la diversidad: Se refiere tanto a la diversidad étnica como cultural, de “razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y
lingüística, sexual, política, social y de género en el país, como rasgos saberes comunitarios” que los motiven a indagar y explicarse a sí mismos los
fundamentales que caracterizan a la nación mexicana. hechos, plantearse soluciones de forma autónoma y resolver problemas
complejos.

Interactuar y dialogar con respeto y aprecio a la diversidad: El término

“diversidad” se refiere a “las capacidades, características, condiciones,
necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa”. Los
Reconocer la igualdad entre hombres y mujeres: Asumir que tanto hombres estudiantes egresados de primaria serán capaces de aprender a su ritmo y
como mujeres gozan de los mismos derechos y responsabilidades, que ambos respetar el de las demás personas. A través de un diálogo respetuoso, podrán
tienen la misma capacidad de acción, autonomía y decisión para vivir una vida adquirir nuevas capacidades para construir relaciones efectivas y exitosas,
digna, libre de cualquier tipo de violencia o discriminación. asumiendo diversos roles en el marco de un proceso de aprendizaje continuo,
en constante cambio, “para emprender proyectos personales y colectivos dentro
de un mundo en rápida transformación”.
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Desarrollar el pensamiento crítico: Demostrará capacidades para valorar la
importancia del conocimiento relativo a las ciencias y humanidades en la historia
Valorar sus potencialidades: No solo hablamos de potencial cognitivo, y la cultura, y examinará de forma crítica los puntos de vista de los demás, así
académico o conductual, sino también de las potencialidades “físicas y como sus propias ideas. El pensamiento crítico del egresado de primaria no se
afectivas, a partir de las cuales [los estudiantes] pueden mejorar sus limitará al razonamiento individual, sino al desarrollo de la habilidad para
capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
su vida”.

Intercambiar ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos

Desarrollar el pensamiento propio: Los alumnos estarán preparados para lenguajes: El objetivo es establecer acuerdos y escenarios en donde
desarrollar y ejercitar el pensamiento crítico, así como llevar a cabo análisis, prevalezca el respeto a las ideas propias y de los demás, a través del dominio
razonamientos y juicios argumentados sobre temas de interés común: su de la comunicación básica, tanto en la lengua materna como en otras
realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial, mientras lenguas. En este sentido, el egresado de primaria aprovechará de forma ética
adquieren plena conciencia de su importancia, de la relevancia que tienen otras los recursos y medios digitales para establecer una comunicación efectiva, así
personas en su vida, “y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, como seleccionar, organizar y analizar la información.
discriminación, racismo o clasismo”.

Percibirse como parte de la naturaleza: Adquirir consciencia de que el

De esta manera, la NEM se enfocará en otorgar a los egresados de primaria la
momento que viven es parte de un ciclo que se interrelaciona con el medio
instrumentación psicopedagógica necesaria para que aprendan y se desarrollen
ambiente y son parte de la misma trama. Comprender la importancia de
tanto en su dimensión individual como colectiva, mientras se asegura de
relacionar el autocuidado (la salud física, mental, sexual y reproductiva) con la
otorgar no solo un sentido práctico, sino humanista a los conocimientos, para
salud del planeta y la biodiversidad desde una perspectiva sustentable.
proyectarlo en su vida cotidiana y en su participación en la sociedad.
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EJES ARTICULADORES

Los ejes articuladores son puntos de encuentro entre la didáctica del

profesor y de la profesora con el saber de la vida cotidiana de las y los
1. Inclusión: Basado en una educación incluyente que prioriza la vida,
estudiantes, lo que requiere que se pongan en juego diferentes
la dignidad humana y la formación de ciudadanos para una
situaciones de enseñanza que relacionen sus intereses con el contenido
democracia participativa y deliberativa.
– eje articulador para que pueda otorgarle un significado personal,
verdaderamente significativo.

2. Pensamiento crítico: Capacidad que desarrollan las niñas, niños

5. Vida saludable: Comprender las relaciones entre medio ambiente
y adolescentes para interrogar la realidad y oponerse a la
y la dinámica social, económica y cultural de las comunidades, urbanas y
injusticia, la desigualdad, el racismo, el machismo y la
rurales, y las consecuencias en la salud, individual y colectiva.
homofobia.

3. Interculturalidad Se caracteriza por el reconocimiento y respeto 6. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Un
de todas las culturas, el derecho a una ciudadanía diferenciada y acercamiento a la realidad a través de la comprensión de distintos
a la igualdad de oportunidades. tipos de textos

4. Igualdad de género: Reconocer que las mujeres y los hombres 7. Artes y experiencias estéticas: Reconocimiento de las artes como
son iguales en derechos. expresión, cultura, comunicación y cognición, abriendo puentes con
otras formas de conocimiento de la experiencia humana.
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COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO
El grupo está conformado por 26 alumnos, 8 de ellos niños y 18 niñas. Las edades predominantes son 7 y 8 años.

Los alumnos demuestran habilidad en los siguientes aprendizajes y habilidades:

 Localiza información específica en fuentes consultadas.

 Conoce las características fundamentales de una nota informativa.
 Identifica la función de las reseñas y las elabora adecuadamente.
 Determina el valor de cifras en función de su posición hasta cuarto orden.
 Ordena y compara números de hasta cuatro cifras.
 Describe su alimentación con base en el Plato del Bien Comer.
 Identifica y describe semejanzas y diferencias entre animales del medio acuático y terrestre de acuerdo con su alimentación.
 Examina situaciones cotidianas en las que se dan tratos discriminatorios.

RESULTADOS DE CIENCIAS FORMACION C.

ESP. MAT. PROMEDIO
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA NATURALES Y E.

PROMEDIO 7.70 6.80 8.23 7.50 7.52

PROMEDIO POR ASIGNATURA

10
5
PROMEDIO POR
0
ASIGNATURA
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RESULTADOS DE PRUEBA MEJOREDU 2024
PORCENTAJE DE ACIERTOS POR UNIDAD DE ANÁLISIS LECTURA
INTEGRAR ANALIZAR LA
LOCALIZAR Y EXTRAER
INFORMACIÓN Y ESTRUCTURA DE FLUIDEZ LECTORA
INFORMACIÓN
REALIZAR INFERENCIAS LOS TEXTOS

41.6 % 48.5 % 46.4 % 56.6 %

PORCENTAJE DE ACIERTOS POR UNIDAD DE ANÁLISIS MATEMÁTICAS

NÚMERO, ÁLGEBRA Y FORMA, ESPACIO Y

ANÁLISIS DE DATOS
VARIACIÓN MEDIDA

56.2 % 62.6 % 36.6 %

PORCENTAJE DE ACIERTOS POR UNIDAD DE ANÁLISIS FCYE

CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA,
IDENTIDAD PERSONAL, INTERCULTURALIDAD Y
COMPROMETIDA CON LA
EJERCICIO DE LA LIBERTAD Y CONVIVENCIA PACÍFICA,
JUSTICIA Y EL APEGO A LA
DERECHOS HUMANOS INCLUSIVA Y CON IGUALDAD
LEGALIDAD

59.5 % 56.6 % 43.6 %

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ESTIMACIÓN RESULTADOS DE SISAT 2024 TERCERO “A”

SISAT
Conocer los avances de los alumnos en componentes básicos de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental, para identificar
oportunamente a los que requieren apoyo y sustentar una intervención docente oportuna.

PRODUCCION DE TEXTOS

NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO

3 estudiantes (13%) 18 estudiantes (65 %) 5 estudiante (22%)

LECTURA EN VOZ ALTA

NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO

15 estudiantes (65%) 8 estudiantes (35%) 3 estudiantes (0%)

CALCULO MENTAL

NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO

0 estudiantes (78%) 11 estudiante (35%) 15 estudiantes (65%)

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ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE

Canales de percepción

Los canales de percepción son los medios por donde nuestro cerebro conforma y codifica la información y la convierte en imágenes mentales y conocimiento.
Estos canales son nuestros sentidos y por estas puertas percibimos la realidad. EL VISUAL está basado en la vista, EL AUDITIVO en el oído y EL KINESTÉSICO
percibe a través de todos los otros sentidos: el gusto, el olfato y el tacto. Pero éste además percibe por medio de todo el cuerpo.

Canales de percepción

Visual-kinestésico: 15 alumnos de 26 61% Visual - Auditivo

Visual-auditivo: 8 alumnos de 26 25% Visual - Kinéstesico

Auditivo - Kinestésico
Auditivo-kinestésico: 3 alumnos de 26 14%

Ritmos de aprendizaje

Los ritmos de aprendizajes los podemos definir como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. De
acuerdo con las características del desarrollo de actividades en un tiempo determinado, se pueden clasificar en:

Lento: Se determina cuando el alumno tarda demasiado en realizar las actividades, parece que no retienen la información y necesitan que se les explique
varias veces cómo se realiza un procedimiento y por otra parte hay alumnos que retienen muy fácil información pero tardan al realizar sus actividades y
podemos determinar que su ritmo de aprendizaje es lento.

Moderado: Realiza las actividades en el tiempo que se determina y suele retener grandes cantidades de información o realizar procedimientos después
de analizarlos o probarlos.

Avanzado: Cuando realiza o aprende un procedimiento habiéndolo realizado una sola vez. Sorprende por su rapidez al realizar
actividades y su gran capacidad de retención de información a corto y largo plazo.
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CANAL DE PERCEPCIÓN ESTILO DE APRENDIZAJE RITMO DE APRENDIZAJE

1 AGUILAR MIGUEL GABRIELA Kinestésico Acomodador Moderado

2 AGUILAR RODRÍGUEZ YARETZI Visual Acomodador Avanzado

3 AYALA GARCÍA DANIELA Kinestésico Acomodador Moderado

4 BARCENAS LEAL ALEXA NICOLE Kinestésico Divergente Moderado

5 CAMACHO ARENAS RODRIGO Kinestésico Acomodador Lento

6 CANO CHÁVEZ ADÁN SAÚL Auditivo Convergente Lento

7 CARRILLO RODRÍGUEZ YARETZI PAMELA Visual Convergente Avanzado

8 CARRIZOSA JUÁREZ YANNIN Kinestésico Divergente Lento

9 ESTRADA GÓMEZ YEIMY ZOÉ Visual Divergente Moderado

10 FLORES FLORES ANA LÍA Visual Divergente Moderado

11 FLORES GARCÍA CECILIA GABRIELA Kinestésico Divergente Moderado

12 FRANCO ROCHA FÁTIMA Kinestésico Acomodador Avanzado

13 GUTIÉRREZ VALDÉZ DONOVAN JAVIER Kinestésico Acomodador Avanzado

14 LEYVA FRANCO ALLISON Kinestésico Acomodador Moderado

15 MANCERA MARTÍNEZ LIAN OMAR Kinestésico Acomodador Moderado

16 MARTÍNEZ CALLEJA KELLY NAHOMI Visual Acomodador Moderado

17 PACHECO FLORES ALLISON KATHERINE Visual Convergente Lento

18 PÉREZ ZÁRATE DANIEL Visual Acomodador Moderado

19 RAMÍREZ HERNÁNDEZ DULCE YANELY Auditivo Convergente Lento

20 REYES COLIN ALAN TADEO Kinestésico Acomodador Lento

21 REYNA PÉREZ KRYSTEN MARIEL Kinestésico Acomodador Moderado

22 RÍOS BASURTO MELANY Kinestésico Convergente Lento

23 ROMERO HERNÁNDEZ GRACE NICOLE Visual Convergente Lento

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24 SÁNCHEZ PIÑA LEYSI DENISSE Kinestésico Acomodador Avanzado

25 VALLEJO GONZÁLEZ CÉSAR ALEJANDRO Visual Convergente Moderado

26 VILLANUEVA GÓMEZ JOAQUÍN Auditivo Acomodador Lento

H8

M 18
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Elementos del diagnóstico de la comunidad ● Es una comunidad que cuenta con todos los servicios.
(características y saberes) que podemos ● La comunidad de padres de familia es muy joven
aprovechar para ofrecer oportunidades de ● En su mayoría asisten a eventos culturales de la institución educativa
aprendizaje. ● Es una comunidad que se involucra y participa en sus tradiciones

Contextualización de los contenidos nacionales a contenidos locales de acuerdo al

Selección de contenidos nacionales del Programa Sintético de contexto socioeducativo, que incluye la situación comunitaria, situación escolar; en
estudio que nos permiten atender esos aprendizajes que requieren particular de las características de desarrollo, aprendizaje, expectativas e intereses
ser atendidos. (Según la fase) de los alumnos, así como las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de las y
los estudiantes.

Lenguajes
● Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. ● Se considera necesario retomar la parte de la lectoescritura yaque algunos de los alumnos no
● Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula. consolidan la lectoescritura y por eso se ve la necesidad de involucrar la descripción, partiendo
● Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares. desde objetos, animales y concluyendo con personas de forma oral y escrita.
● Escribe textos sencillos para describir personas, animales,plantas u
objetos de su entorno. ● Se va a contextualizar a los alumnos de acuerdo a la pandemia, el paso del tiempo en el
Saberes y pensamiento científico mundo, en la comunidad y en su vida utilizando la terminología adecuada.
● Construcción de la noción de suma y resta como operacionesinversas.
● Estudio de los números. ● Mencionando lo anterior y llevado de la mano con la historia personal, sentido de pertenencia
● Figuras geométricas y sus características. y formas de ser los alumnoselaboraran un álbum donde incluyan los elementos anteriorespara
● Introducción a la medición del tiempo. profundizar en su sentido de pertenencia.
De lo humano y lo comunitario
● Historia personal y Familiar.
● Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad.
● Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.
● Construcción del proyecto de vida.