Programa Analitico Cuarto Grado - 040849
Programa Analitico Cuarto Grado - 040849
Programa Analitico Cuarto Grado - 040849
Se trata de realizar un Diagnóstico Educativo Comunitario amplio que posibilite determinar las necesidades De
toda la comunidad
Dada la ubicación del municipio en la geografía de nuestro estado, su clima es muy similar al de Xalapa, ya que es templado-húmedo-regular, lo
que determina las características naturales (animales y vegetales), de suelo y de hidrografía con las que cuenta y por ende las características económicas
de las que dependen sus habitantes (Enciclopedia de los municipios y delegaciones de México. Coacoatzintla Ver). Primordialmente, los habitantes de
Coacoatzintla viven de la agricultura y ganadería, así como de oficios derivados de lo mismo y algunos otros salen del municipio a otras comunidades o
Ciudades a laborar.
Contexto Institucional
Organización Escolar
La Escuela cuenta con una plantilla docente de _______ profesores que se encargan de atender a un total de _______ alumnos, lo que nos lleva
a un RAM de _______ (Rango de alumnos por maestro) alumnos por docente, aunque esto no es del todo cierto porque depende del grado escolar que
se esté trabajando.
Dentro de la plantilla escolar laboral se tiene actualmente _______ personas, repartidos de la siguiente manera, ______ docentes de primero, _______
de segundo, _______ de tercero, ______ de cuarto, _______de quinto y _______ de sexto, un maestro de educación física, un apoyo a dirección, y dos
personas que fungen como intendentes. La experiencia laboral de los docente, oscila entre los _______ años, la formación profesional de los docentes
es variada ya que entre ellos, encontramos Normalistas, Egresados de Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Veracruzana y otras instituciones
particulares de Educación. En el caso de la dirección escolar, ésta, cuenta con una directora efectiva y activa, cuyas funciones (por mencionar algunas)
están en relación con la organización, administración, calendarización y seguimiento del avance académico de las NNA de nuestra Escuela, así como
del cumplimiento de los diferentes programas nacionales educativos y de contexto.
Dentro de los elementos más importantes que han sido observados por el colectivo docente con respecto a sus grupos son:
El 80% de las NNA cuentan con preescolar; los padres o tutores tienen en su mayoría la educación básica trunca, (considerando a esta como
preescolar, primaria, secundaria y bachillerato), y en estas familias el rol de la madre (el 60%) se dedica al hogar, mientras que los varones y los hijos
mayores son quienes trabajan, además de eso, las familias tienen un promedio de 3 hijos y aunque viven en casas propias, el número de los integrantes
de la familia y la desintegración familiar, propicia que exista el hacinamiento o que se conformen macro familias, lo que impacta en las costumbres,
hábitos, conocimientos, conductas y expectativas que los alumnos tienen acerca de la vida y la escuela en la vida.
La cultura y creencia de los padres es variada, ya que parte desde aquellos que tienen altas expectativas acerca del desarrollo y logros de sus
hijos y los apoyan para alcanzarlo, así como los que consideran que ya están cumpliendo con llevarlos a la escuela y tratando de que hagan la tarea por
las tardes; con respecto a las creencias de los padres y de las NNA, se puede decir que estas no afectan de manera directa el trabajo del aula (con
excepción de la negligencia), o bien de cuando se trata de asignaturas como educación artística con actividades de baile o canto, pues debido a las
creencias, las NNA asisten pero no participan en las actividades que se trabajan en el aula.
Aunado a eso en la escuela encontramos alumnos que provienen de otras partes del estado de _______, pero también de otros estados del país,
así como estudiantes de nacimiento extranjero, lo que genera una mayor riqueza de conocimientos que se pueden compartir entre pares, pero también
muchas diferencias entre la manera de hacer, pensar y decir las cosas, que ha promovido algunas diferencias entre los padres de familia principalmente.
Los grupos escolares trabajan con un horario establecido de 8 a 12:30 hrs y se da énfasis claro en la transversalidad de las asignaturas a través
de proyectos educativos para el desarrollo de las competencias necesarias en la formación integral de las NNA.
Con respecto al tipo de trabajo que se desempeña en las aulas, este involucra el aprendizaje visual, auditivo y kinestésico, puesto que se involucran
dinámicas, juegos, videos, colores, fotografías, audios, palabras del maestro y de las NNA, uso de material concreto, etc.; con el fin de que todas las
NNA tengan acceso a los contenidos que se están revisando dentro de la clase, aunado a eso se trabaja promoviendo la socialización del contenido y el
apoyo entre pares, puesto que se usa el trabajo individual, en binas, tercias y cuartetos; en las diferentes asignaturas, promoviendo de esta manera que
todos los integrantes de los equipos puedan ayudarse y potenciar su propio desarrollo, así como que los compañeros más adelantados apoyen a sus
compañeros a través del conocimiento de ellos y del respeto de sus diferencias.
Finalmente, un elemento importante que se hace dentro y fuera del aula en las asignaturas, es la realización de actividades lúdicas que permitan
que las NNA comprendan lo que se ve en clases, pero de una forma divertida y llamativa para ellos.
Este tipo de trabajo ha permitido que se tenga un porcentaje de asistencia a la escuela de 96% en general, lo que permite avanzar
significativamente en el logro los contenidos que se trabajan en las aulas.
Dimensión Educativa: Problemáticas a vencer
Como la gran mayoría de las Escuelas de nuestro País, hay numerosos aspectos que como Colectivo hemos analizado y considerado son el talón
de Aquiles de nuestro quehacer educativo; dichos elementos obedecen a los ámbitos que se manejan dentro de la Escuela Mexicana y están en relación
con los actores Educativos participantes: Los Estudiantes, los docentes y los padres de familia.
● Los estudiantes
Se observa una gran área de oportunidad en las NNA de primero a sexto grado en lo relativo a:
● Los docentes
En lo relativo al conglomerado docente se observa:
Actividades que se realizan de manera sistemática para seguir atendiendo las necesidades de nuestros estudiantes y con la visión de
cumplir nuestro objetivo.
Ante lo previamente mencionados el Colectivo docente se ha enfocado en establecer pautas de trabajo con las NNA que les permitan mejorar la
situación actual en la que se encuentran, tratando de involucrar de manera eficiente a todos en este proceso de crecimiento, manteniendo y
promoviendo la comunicación continua, asertiva, empática, estratégica y eficaz con los padres de familia para el acompañamiento escolar con sus
hijos en esta situación de educación a distancia.
Asimismo, conocedores del contexto socioeconómico y de las situaciones de sus NNA, los docentes promueven el diseño de actividades
diferenciadas, estrategias de enseñanza y de orientación con los estudiantes, mecanismos de motivación para la continuidad en la realización de los
trabajos escolares, mantenimiento de asesorías y pláticas para hacer sentir a los NNA y a sus padres tranquilos, etc.
DIAGNOSTICO DE AULA
El grupo cuenta con _______ estudiantes, de los cuales _______ son hombres y _______mujeres.
ESTILO DE APRENDIZAJE
RITMO DE TRABAJO
Estos elementos nos permiten establecer las metas de avance con cada estudiante.
SISAT
Conocer los avances de los alumnos en componentes básicos de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental, para identificar
oportunamente a los que requieren apoyo y sustentar una intervención docente oportuna.
PRODUCCION DE TEXTOS:
CALCULO MENTAL:
Nuestra mayor área de atención es matemáticas y producción de textos escritos con la observancia de los elementos descritos.
SEGUNDO PLANO – APROPIACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
ARTICULACIÓN Y TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y PDA A DESARROLLAR CON LOS PROBLEMAS DE
LA COMUNIDAD
N° C. F. C. F. SABERES C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO EJE ARTICULADOR PROBLEMA Posible Proyecto Instrumentos
LENGUAJE Y P. C. HUM. Y LO de evaluación
COM.
1 Narració Estructura y Valoración de los Construcción ● Inclusión, ●
n de funcionamie ecosistemas: del proyecto ● Pensamiento
sucesos nto del Características del de vida crítico,
del cuerpo territorio como ● Interculturalidad
crítica
pasado y humano: espacio de vida y las
● Igualdad de
del sistema interacciones de la
género,
presente sexual; comunidad con los ● Vida saludable,
. cambios en ecosistemas, para su ● Apropiación de
la pubertad preservación las culturas a
e responsable y través de la
implicacione sustentable. lectura y la
s escritura
sociocultural ● Artes y
es. experiencias
estéticas.
Narración de sucesos del ● Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas. Establece relaciones causales y temporales entre
pasado y del presente. acontecimientos. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos. Infiere el significado
de las palabras, a partir de la información contextual de un texto.
Lectura y creación de ● Reconoce algunas características del contexto de creación de un poema, canción o juego de palabras, para realizar
poemas, canciones y interpretaciones de su significado.
juegos de palabras para ● Establece relaciones entre el texto y las experiencias de vida, a partir de lo que le sugiere su lectura (figuras de significación).
su disfrute. ● Identifica y reflexiona sobre los elementos rítmicos y melódicos de los textos poéticos: ritmos y duraciones, repetición de
frases, palabras, sílabas, etcétera, en los poemas, canciones y juegos de palabras.
● Revisa de manera lúdica las variaciones que se dan en la lectura en voz alta, en cuanto a los tonos, pausas y acentos posibles.
Asimismo, interpreta los diferentes tonos, pausas y acentos que realiza cada persona al leer en voz alta.
● Experimenta con la creación de poemas en verso y prosa, canciones o juegos de palabras, a partir del establecimiento de
un tema que le sea significativo.
Comprensión y ● Selecciona, lee y escucha cuentos de distintos orígenes y autores.
producción de cuentos ● Reflexiona sobre el uso de los tiempos pretérito y copretérito para narrar sucesos pasados, y sobre el empleo del presente
para su disfrute. en diálogos directos.
● Planea, escribe, revisa, corrige y comparte cuentos sobre diversos temas.
Uso de croquis y mapas ● Observa mapas e identifica sus características y función. Identifica convenciones gráficas usadas en mapas. Comprende y
para describir trayectos usa vocabulario adecuado para dar indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa.
o localizar lugares. ● Elabora mapas para representar lugares.
Comprensión y ● Analiza las características de diversos textos instructivos, como reglamentos, recetas médicas y de cocina, indicaciones para
producción de textos participar en un juego de mesa o de patio, e interpreta la información que presentan.
instructivos para ● Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así como términos secuenciales, para escribir instrucciones.
realizar actividades ● Describe el orden secuencial de un procedimiento. Reflexiona sobre la ortografía de palabras homónimas.
escolares y participar ● Emplea signos de puntuación como el punto, la coma y los dos puntos.
en diversos juegos.
Lectura dramatizada y ● Explora en colectivo el movimiento, el gesto, la forma, el color y el sonido, para recrear fragmentos de una lectura de su
representación teatral. interés, por medio del teatro de títeres, sombras o papel.
● Realiza, en colectivo, una lectura dramatizada o teatro de atril de un texto dramático, jugando con combinaciones de
secuencias de sonidos rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, con pausa y con acentos variados.
● Identifica la estructura externa del texto dramático, conformada por diálogos, listado de personajes y acotaciones. Conoce
otros tipos de textos en los que se puede realizar una lectura dramatizada: historieta, cómic, manga, que contienen
onomatopeyas, símbolos, viñetas, etcétera.
Descripción de ● Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad.
personas, lugares, ● Reflexiona sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir procesos.
hechos y procesos. ● Utiliza algunos conectores secuenciales, como en primer lugar, posteriormente, finalmente; y temporales, como al mismo
tiempo, simultáneamente, más tarde, antes, cuando describe un proceso, a fin de dar claridad al texto.
● Revisa y corrige las descripciones que realiza, para transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones innecesarias.
● Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea al enumerar diferentes elementos o aspectos
Comprensión y ● Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de líneas del tiempo, tablas de doble entrada
producción de textos y gráficas.
discontinuos para ● Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir y ordenar información.
organizar actividades y ● Produce textos discontinuos para organizar información que expone a otros.
ordenar información. ● Emplea signos de puntuación como el punto y la coma.
Análisis e intercambio ● Comprende advertencias e instrucciones incluidas en empaques y etiquetas de productos, así como la finalidad de sus
de comentarios sobre anuncios publicitarios.
empaques de ● Identifica emisor, receptor y propósito de anuncios publicitarios difundidos en diferentes medios y reflexiona sobre su
productos y anuncios veracidad.
publicitarios. ● Reflexiona y comenta sobre la función persuasiva del lenguaje publicitario y el desarrollo del pensamiento crítico ante la
publicidad.
Indagación, ● Conoce hechos noticiosos o noticias por medio de noticieros de radio y/o televisión.
reelaboración y ● Compara cómo se presenta una misma noticia en distintos medios de comunicación e identifica diferencias y semejanzas
difusión de notas en su tratamiento.
informativas con ● Comenta y comparte sus impresiones sobre diferencias y semejanzas identificadas en el tratamiento de una noticia.
opiniones sobre hechos
que afectan a la escuela
y/o a la comunidad.
Comprensión y ● Explora y analiza el contenido de los textos por resumir.
producción de ● Relaciona el contenido del texto por resumir y los recursos complementarios: recuadros, tablas, gráficas e imágenes.
resúmenes. ● Registra, con sus propias palabras, la información más relevante del texto por resumir, en función de los propósitos predeterminados;
por ejemplo: escribir un texto informativo o presentar una exposición.
● Usa signos de interrogación y exclamación para distinguir una pregunta de la expresión de una emoción.
● Revisa y corrige errores de concordancia de género y número.
Diálogo para la toma de ● Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido las opiniones o ideas de otros.
acuerdos y el ● Utiliza información de varias fuentes orales y escritas, para explicar y argumentar sus propias ideas y opiniones.
intercambio de ● Recupera de forma explícita experiencias y conocimientos, para tomar decisiones o asumir una postura.
opiniones ● Intercambia información, practica la escucha activa, empatía y/o negociación y toma acuerdos.
Como audiencia
● Escuchar atenta y comprensivamente, tomando notas. -Plantear preguntas o comentar sobre lo expuesto.
Entrevistas con ● Participa en entrevistas a distintos personajes de la comunidad acerca de condiciones problemáticas que padecen y
personas de la posibilidades de solución.
comunidad para ● Elabora preguntas pertinentes que recaben la información deseada y evita plantear redundantes.
conocer diversos ● Usa signos de interrogación y puntuación para escribir las preguntas y respuestas.
temas. ● Planifica entrevistas: define propósito(s), identifica persona(s) por entrevistar, plantea pregunta(s), duración, lugar, fecha.
Usa pautas que norman intercambios orales: respetar turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar tono y
volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, plantear preguntas, exponer opiniones.
Indagación sobre la ● Observa y reproduce expresiones, orales y escritas, con raíces en lenguas originarias, que son usuales en su comunidad y en
diversidad lingüística otras.
en su comunidad y el ● Identifica lenguas que se hablan en su municipio y en su entidad, y en qué contextos y ocasiones.
resto del país. ● Reflexiona acerca de la relevancia que tiene para la vida social hablar y escribir según el contexto y los interlocutores.
● Identifica variantes de su lengua materna que se usan en comunidades diferentes.
Búsqueda y manejo ● Elabora preguntas para localizar la información que requiere y reflexiona sobre el uso de acentos gráficos en palabras que
reflexivo de se usan para preguntar: qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, para qué.
información ● Emplea elementos de los textos que organizan el contenido: títulos, subtítulos, viñetas, tipografía, palabras clave, para
localizar información.
● Hace anticipaciones sobre el contenido de un libro, a partir de la información de la portada y contraportada.
● Diversifica el uso de fuentes de consulta en función del propósito y el tema, y reconoce la organización de materiales
informativos y sus elementos.
● Parafrasea y/o ejemplifica planteamientos que expone un texto informativo.
● Consulta diccionarios y glosarios para resolver dudas relacionadas con el uso de ciertos términos
Experimentación con ● Crea un cortometraje colectivo, utilizando objetos cotidianos en animaciones con secuencias fotográficas y lo sonoriza para
elementos visuales y compartir ideas y experiencias.
sonoros en ● Recrea una experiencia colectiva mediante la intervención o transformación de un objeto significativo, con el uso de colores,
producciones telas, materiales reciclados y elementos de la naturaleza, entre otros.
colectivas con ● Elabora una producción colectiva con intención artística que le permita imaginar formas de incidir constructivamente en su
intención artística. entorno natural y social, utilizando elementos y recursos de los lenguajes artísticos.
Reconocimiento y ● Distingue movimientos, vestuarios, aromas, gestos, sonidos u objetos, en las manifestaciones culturales y artísticas de su
reflexión sobre el uso comunidad y otros lugares del mundo, para reflexionar sobre su sentido y significado. Interactúa con manifestaciones
de elementos de los culturales y artísticas de su comunidad y las compara con las de otros lugares, compartiendo sus conclusiones, mediante
lenguajes artísticos, en fotografías o dibujos comentados, o bien, mediante un escrito.
manifestaciones ● Aprecia la diversidad cultural y lingüística en su país y el mundo mediante la reflexión sobre algunas manifestaciones
culturales y artísticas culturales y artísticas de su interés para conocer su contexto.
de la comunidad y del
resto del mundo.
Creación de propuestas ● Crea producciones con distintos lenguajes, oral, escrito, musical, visual, teatral, dancístico, que representen vínculos
con intención artística respetuosos con la diversidad para su participación en la mejora comunitaria.
para mejorar la escuela ● Elabora una propuesta con intención artística, en colectivo, mediante movimientos, sonidos, formas, colores, gestos y
y el resto de la objetos, para ofrecer propuestas de solución a situaciones o problemas identificados, ya sea en la escuela o en el resto de
comunidad. la comunidad.
● Opina de manera oral y escrita sobre propuestas realizadas por sus pares, así como de los elementos y recursos de los
lenguajes que emplearon, y de qué manera consideran que éstas mejoran los espacios escolares y comunitarios
Comprensión y ● Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en la información que presenta un texto expositivo.
producción de textos ● Planea, escribe, revisa y corrige sus propios textos expositivos del tipo: problema-solución, comparación-contraste, causa-
expositivos en los que consecuencia y enumeración.
se planteen: problema- ● Es capaz de seleccionar fuentes y obtener información para proponer soluciones a problemas de su entorno.
solución, comparación ● Utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales de secuencia como luego, más adelante, después, antes, más temprano, así
contraste, causa como nexos para establecer comparaciones: en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que.
consecuencia y
enumeración.
Comprensión y ● Reflexiona sobre las funciones y características del resumen, como un tipo de texto conciso, cuyo objetivo principal es
producción de exponer de forma clara, precisa y breve las ideas más importantes de la fuente consultada y no como uno producto de una
resúmenes tarea mecánica, alejada de la comprensión de las ideas expuestas.
● Determina cuál considera que es la información más relevante del texto por resumir, en función de sus propósitos, y la
registra con sus propias palabras. Establece diferencias entre paráfrasis y síntesis.
● Emplea el punto y aparte para organizar un texto por párrafos.
Estructura y ● Indaga, describe y representa mediante modelos, los caracteres sexuales primarios y secundarios, al comparar los cuerpos de niñas y
funcionamiento del niños con los de adolescentes; establece relaciones entre los cambios que se presentan durante la pubertad y la adolescencia, con el
cuerpo humano: desarrollo biológico del ser humano.
sistema sexual; ● Comprende la importancia de llevar a cabo hábitos de higiene de los sistemas sexuales, tanto en mujeres como en hombres; practica y
cambios en la toma decisiones para fortalecerlos.
pubertad e ● Describe y representa las fases del ciclo menstrual, a partir de su duración, cambios que ocurren en el cuerpo y periodo fértil; explica la
implicaciones diversidad de síntomas físicos y sensaciones que las niñas pueden experimentar asociados a la menstruación, algunos mitos y tabúes
socioculturales. alrededor de ésta, así como medidas de cuidado e higiene personal.
Alimentación ● Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume, y contrasta con el Plato del Bien Comer, e identifica los
saludable, con base que necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud y para realizar sus actividades diarias.
en el Plato del Bien ● Identifica y analiza la influencia de diversos medios de comunicación o redes sociales en el consumo de alimentos con alto contenido de
Comer, así como grasa, azúcares y sal, así como su impacto en la salud, y toma decisiones que mejoren tanto su alimentación como la economía personal
prácticas culturales y y familiar.
la toma de decisiones ● Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación saludable presentes en su comunidad, como la milpa, y la
encaminadas a rotación de cultivos, que favorecen la producción y consumo responsable, la obtención de una variedad de alimentos y el cuidado del
favorecer la salud y el medio ambiente.
medio ambiente y la ● Indaga y explica qué productos y alimentos son convenientes adquirir o consumir en su familia, por su costo económico y el impacto
economía familiar. medio ambiental que provocan.
Relaciones entre los ● Identifica, representa y explica las interacciones entre los factores biológicos (plantas, animales, incluido el ser humano,
factores físicos y hongos y organismos microscópicos como bacterias), y los factores físicos (agua, aire, suelo y Sol) en la conformación de los
biológicos que ecosistemas.
conforman los ● Compara y describe la dinámica de distintos ecosistemas de México, a partir de la diversidad de seres vivos que habitan en
ecosistemas y ellos y las características de los factores físicos que los conforman.
favorecen la ● Reconoce y explica la importancia de los ecosistemas en la vida cotidiana de las personas y pueblos, así como en sus
preservación de la manifestaciones culturales.
vida.
Interacciones entre ● Identifica y clasifica animales, con base en su tipo de alimentación: herbívoros, carnívoros y omnívoros, y su relación con el lugar donde
plantas, animales y el viven.
entorno natural: ● Identifica, representa y explica el proceso de nutrición de plantas, en el que intervienen la luz solar, el agua, las sales minerales y el
nutrición y dióxido de carbono, sin llegar al uso de fórmulas químicas.
locomoción. ● Analiza y describe la estructura de cadenas alimentarias: productores (plantas), consumidores (animales), y descomponedores (hongos
y bacterias), así como su relación con el lugar donde habitan.
● Explica las condiciones del entorno propicias para la existencia y sobrevivencia de plantas y animales, entre ellos el ser humano;
reconociendo su compromiso para cuidarlo.
Estructura y ● Identifica y describe la estructura y funciones del sistema digestivo, así como su relación con el sistema circulatorio, a partir de
funcionamiento del representar la ruta de los alimentos durante la ingestión, digestión, absorción y transporte de nutrimentos, y los órganos que participan
cuerpo humano: en estos procesos.
sistemas locomotor y ● Explica y representa mediante modelos el funcionamiento del sistema digestivo y los órganos que intervienen en cada una de las etapas
digestivo, así como del proceso de digestión.
prácticas para su ● Experimenta con agua, vinagre y jugo de limón y diversos alimentos para establecer analogías de la participación de la saliva y los jugos
cuidado, desde su gástricos en la transformación de los alimentos.
contexto sociocultural.
● Reconoce prácticas socioculturales como la herbolaria, para la atención de malestares e infecciones del sistema digestivo, y practica
acciones para su cuidado.
●
-----
Formación de mezclas ● Comprende que una mezcla está formada por diversos materiales en diferentes proporciones, a partir de experimentar con
y sus propiedades. mezclas de materiales como agua y arena, agua y aceite, semillas y clips.
● Experimenta con mezclas de diversos materiales y proporciones, para identificar sus propiedades de color y sabor.
Efectos de la ● Reconoce algunas formas de generar calor, como la fricción y el contacto, e indaga su importancia en la vida cotidiana.
aplicación de fuerzas ● Describe los efectos del calor sobre los objetos, a partir de experimentar con la interacción entre ellos al frotarlos unos con
y del calor sobre los otros; así como cuando los líquidos u objetos más cálidos se colocan junto con otros más fríos, y reconoce que la
objetos. transferencia de calor va del objeto de mayor al de menor temperatura.
● Diseña y construye un dispositivo o juguete sencillo que funcione con calor, y explica su funcionamiento.
Multiplicación y ● Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican multiplicaciones de números naturales de hasta
división, su relación tres por dos cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional. Resuelve situaciones
como operaciones problemáticas vinculadas a su contexto que impliquen el uso de un algoritmo para dividir números naturales de hasta tres
inversas cifras entre un número de una o dos cifras; reconoce al cociente y al residuo como resultado de una división.
● Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente el doble o el triple de un número natural de dos cifras
y la mitad de un número natural par de dos cifras
Organización e ● Interpreta tablas de frecuencias y gráficas de barras, y reconoce la moda de un conjunto de datos para responder preguntas.
interpretación de
datos
Sistema Tierra-Luna- ● Indaga la formación de eclipses de Sol y de Luna, y describe las similitudes y diferencias entre ellos.
Sol: interacciones, ● Describe y representa con modelos, la formación de eclipses solares y lunares, en los que considera los movimientos de la Tierra y la
cambios y Luna con respecto al Sol, los tamaños de los cuerpos celestes, las distancias a las que se encuentran, las propiedades de la luz, en
regularidades; particular su propagación rectilínea, así como el punto de referencia del observador.
diversas explicaciones ● Reconoce que hay diversas maneras de explicar los fenómenos naturales, al recuperar narraciones y descripciones desde otras
acerca del perspectivas culturales, alrededor de las causas y consecuencias de la formación de eclipses.
movimiento de estos
astros y su relación
con algunos
fenómenos naturales.
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Construcción de la ● Distingue entre contorno y superficie de caras de objetos de su entorno y de figuras y cuerpos geométricos; reconoce al
noción de perímetro y perímetro como la suma de las longitudes de sus lados y área como la medida de la superficie; estima y compara áreas de
área manera directa, con unidades no convencionales y con retículas de cuadrados.
Medición del tiempo ● Comprende y utiliza expresiones que indican temporalidad como quincena, bimestre, semestre, novenario, lustro,
quinquenio, siglo, milenio, decenio, sexenio.
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Figuras geométricas y sus ● Con el apoyo de instrumentos geométricos, construye, analiza y clasifica cuadriláteros a partir de sus lados, ángulos y
características diagonales; explica los criterios utilizados para la clasificación.
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Estudio de los ● Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cinco cifras, en español y hasta donde sea posible, en su lengua materna, de
números manera ascendente y descendente a partir de un número natural dado.
● Identifica y usa los números ordinales, en español y en su lengua materna para ordenar objetos, o para indicar el lugar que
ocupan dentro de una colección de hasta veinte elementos.
● A través de situaciones cotidianas y de diversos contextos, cuenta, representa de diferentes formas, interpreta, ordena, lee
y escribe números naturales de hasta cinco cifras; identifica regularidades en los números.
● A partir de situaciones vinculadas a diferentes contextos, representa, interpreta, lee, escribe y ordena números decimales
hasta centésimos en notación decimal y con letras apoyándose en modelos gráficos; comprende la equivalencia entre
decimos, centésimos y la unidad.
● Representa, con el apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones: tercios, quintos, sextos, novenos y décimos,
para expresar el resultado de mediciones y repartos en diversos contextos.
● Propone expresiones aditivas equivalentes de tercios, quintos, sextos, novenos y décimos; también compara fracciones (con
igual numerador o igual denominador) utilizando los signos > (mayor que), < (menor que) o = (igual). Identifica y representa
la unidad de referencia, a partir de una fracción de esta en diversos contextos.
Propiedades de los ● Describe y representa los cambios físicos del ciclo del agua: evaporación, condensación, solidificación, y su relación con la
materiales: masa y variación de la temperatura.
longitud; relación ● Indaga y describe los cambios de estado físico de los materiales, a partir de experimentar con la variación de la temperatura
entre estados físicos y y sus efectos en diversos materiales (chocolate, mantequilla, agua, hielo, vela -cera-, alcohol, gelatina, otros).
la temperatura ● Reconoce los avances tecnológicos en el diseño de termómetros más precisos y su aplicación en la vida cotidiana, la industria,
la medicina y la investigación
Cuerpos geométricos ● Reconoce y describe las características de distintos prismas rectos (números de vértices y aristas, número y formas de caras);
y sus características. reconoce los desarrollos planos que permiten construirlos, en particular el cubo.
Suma y resta, su ● Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o restas de números naturales de hasta
relación como cuatro cifras utilizando los algoritmos convencionales.
operaciones inversas ● Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o restas de dos números decimales hasta
centésimos, con apoyo de material concreto y representaciones gráficas.
● Resuelve situaciones problemáticas que implican sumas o restas de fracciones con diferente denominador (tercios, quintos,
sextos, novenos y décimos) vinculados a su contexto, mediante diversos procedimientos, en particular, la equivalencia.
----- ●
Valoración de los ● Representa la visión de su comunidad respecto a su relación con la naturaleza y las tradiciones culturales construidas, a partir
ecosistemas: Características de su interacción con los ecosistemas del territorio en el que habita su comunidad.
del territorio como espacio ● Analiza críticamente otras formas de interacción de las sociedades con la naturaleza, que afectan los sistemas de vida en su
de vida y las interacciones de territorio y en su comunidad, reconociendo que la vida humana y la de otros seres vivos depende de que se establezcan prácticas
la comunidad con los que reduzcan el impacto negativo, no sólo en la naturaleza, sino también en la sociedad, tales como el consumo sustentable, el
ecosistemas, para su comercio justo, la agroecología y la protección del patrimonio biocultural.
preservación responsable y ● Dialoga sobre el derecho humano a un ambiente sano, adecuado para su desarrollo y bienestar y cómo es posible ejercerlo.
sustentable.
Interculturalidad y ● Indaga y analiza formas diversas en que las mujeres contribuyen en el cuidado y la preservación del ambiente y la salud, así
sustentabilidad: Formas en las como acciones sociales y políticas que se orientan a recuperar prácticas tradicionales que ayuden a reducir y a transformar el
que los pueblos originarios y deterioro que ocasiona la cultura capitalista dominante en la naturaleza y la sociedad.
otras culturas del país se ● Comprende la importancia de una alimentación saludable y revalora la cultura de la Milpa y el Maíz en México, desarrollando
relacionan con la naturaleza acciones colectivas colaborativas en su escuela, involucrando a la comunidad, para socializar sus beneficios en la alimentación
para contribuir a reducir el nacional.
impacto negativo de la
● Conoce cómo es posible ejercer el derecho humano a un ambiente sano y adecuado, para el desarrollo y bienestar planetario,
humanidad en el medio natural
y se compromete a respetar los ecosistemas, actuar con reciprocidad, cuidándolos y contribuyendo en su preservación,
y social, así como acciones
mediante acciones personales, colectivas y comunitarias críticas, para contribuir al consumo sustentable.
colectivas para promover el
bienestar con respeto y
protección, a fin de preservar la
naturaleza y fortalecer la
conciencia geográfica
El derecho a la protección de ● Dialoga acerca del derecho a que la niñez sea protegida contra toda forma de maltrato, abuso o explotación de tipo
la integridad propia y la de sexual.
todas las personas, ● Propone y practica algunas medidas preventivas ante situaciones o personas que representan un riesgo para la
reconociendo situaciones de protección de la integridad.
riesgo, como el maltrato, el ● Analiza situaciones de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual, que puedan ocurrir en el aula, la escuela y la
abuso o la explotación de tipo comunidad, y propone acciones para su denuncia y erradicación.
sexual y la importancia de su
prevención, al conocer las
instancias para solicitar
ayuda y/o denunciar.
La vida cotidiana antes de la ● Indaga en fuentes primarias o secundarias bibliográficas, hemerográficas, digitales, orales sobre la invasión española (“la
primera invasión europea y en el conquista”), y analiza algunos de sus impactos en las poblaciones originarias.
México colonial: personas y ● Identifica, en el período de la conquista, cómo contribuyeron los diversos grupos sociales y cuáles fueron los que tuvieron más
grupos sociales que incidieron poder y mejores condiciones, en contraste a la situación de injusticia y dialoga acerca de la desigualdad que vivieron mujeres,
en la historia de la comunidad, hombres, niñas y niños de los pueblos originarios, afrodescendientes y personas esclavizadas.
entidad y el país, para reconocer ● Reflexiona de manera intercultural crítica sobre el 12 de octubre para desmontar la idea del “encuentro de dos mundos o día
sus aportes en lo social, cultural, de la raza” y la resistencia de los pueblos originarios y afrodescendientes.
político y económico, entre
● Indaga en diversas fuentes bibliográficas, hemerográficas o digitales sobre el México Colonial, ¿cómo era la vida cotidiana?,
otros, en las transformaciones
¿qué eran las castas y qué implicaciones tuvieron en la vida de las personas?, ¿en qué trabajaban?, ¿cómo educaban a sus hijas
sociales.
e hijos?, ¿qué papel tuvo la religión en la vida de las personas y los pueblos?
● Relaciona las leyes de castas del periodo colonial como organización social que ayuda a explicar el racismo mexicano como
fenómeno histórico y contemporáneo.
La construcción colectiva de ● Comprende que la paz es una construcción colectiva que demanda analizar críticamente las causas, desarrollo y
la paz: situaciones que consecuencias, de conflictos entre personas y/o grupos de pertenencia, y realiza propuestas para enfrentar las
generan diferencias y tensiones sin violencia, mediante la comunicación dialógica y la empatía.
conflictos que afectan la
convivencia entre las
personas y grupos de
pertenencia, causas y formas
de resolverlo a través del
diálogo, la comunicación y la
empatía, para contribuir a la
convivencia sin violencia.
-----
Experiencias de organización ● Analiza críticamente el papel que juegan los valores y actitudes, así como las capacidades y responsabilidades de las
comunitaria del pasado y del personas en los procesos de organización participativa, para la conformación de ambientes igualitarios que permitan
presente, y las acciones de contribuir al bienestar de la comunidad
colaboración, reciprocidad,
cuidado mutuo y trabajo por
el bienestar de la escuela,
barrio, comunidad, pueblo y
colectivo social, para
configurar ambientes seguros
e igualitarios, con equidad y
justicia.
-----
Retos en el ejercicio de los ● Comprende y analiza críticamente sobre las condiciones de diversos grupos sociales del país, que en el presente y
derechos humanos y la el pasado no han podido satisfacer sus necesidades básicas, cómo los distintos colectivos históricamente lucharon
satisfacción de las porque sus necesidades fueran satisfechas y por el reconocimiento de sus derechos.
necesidades básicas: físicas, ● Dialoga acerca de las causas por las que determinados grupos no han cubierto sus necesidades, y reconoce que esta
sociales, de seguridad, situación es injusta.
emocionales y cognitivas de ● Propone alternativas para superar la desigualdad y favorecer la justicia.
niñas, niños y adolescentes,
así como situaciones injustas
en el pasado y el presente, en
las que no se respetan los
derechos para satisfacer las
necesidades básicas de todas
las personas
Composición sociocultural de ● Analiza la conformación pluricultural y plurilingüe de México que se expresa en pueblos originarios, afromexicanos, migrantes
la entidad federativa y de y diversas comunidades que habitan México, que tienen prácticas culturales e historias que se manifiestan en formas de pensar,
México, y su configuración a hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir, apreciando sus aportaciones al patrimonio cultural del país y reconociendo los
través de la historia como un problemas y dificultades que enfrentan.
país pluricultural, integrado ● Reconoce las leyes que garantizan el derecho a vivir con igualdad y dignidad, así como a expresar prácticas culturales y
por pueblos originarios, lingüísticas de los pueblos originarios y afromexicanos, y a respetar y valorar las prácticas de diversos grupos y personas.
afromexicanos, migrantes y
diversas comunidades con
características y necesidades,
quienes han luchado por el
reconocimiento de la
igualdad en dignidad y
derechos.
Caracterización y localización ● Localiza y reconoce características del territorio de México, como suelo, clima, regiones naturales, relieve, cuerpos
del territorio donde vive, la de agua, extensión, límites terrestres, marítimos y aéreos, así como las entidades federativas que lo integran.
entidad y México; ● Elabora representaciones cartográficas del territorio nacional y su diversidad natural.
identificación de los tipos de ● Indaga sobre los cambios en la conformación territorial de México, y reconoce pérdidas y anexiones territoriales,
suelo, clima, vegetación, así como continuidades de pueblos originarios, más allá de las fronteras políticas actuales (comparaciones en
fauna, cuerpos de agua (ríos, imágenes y mapas).
lagos, cenotes, humedales),
así como las formas culturales
que se desarrollan,
vinculadas al patrimonio
biocultural de la entidad y
región; reconocimiento de su
organización política y
cambios históricos, hasta su
conformación actual.
Democracia en la vida ● Comprende y argumenta sobre la importancia de la participación democrática en la construcción, el cumplimiento
cotidiana: construcción, y la aplicación justa de acuerdos, normas y leyes en el ámbito de la escuela, la comunidad, el barrio, la colonia, la
cumplimiento y aplicación vecindad, el pueblo o la localidad, entre otros, para contribuir a la protección de los derechos de todas las personas
justa de acuerdos, normas y y colectivos, como los pueblos indígenas, afromexicanos, grupos LGBTTTIQ+, religiosos, migrantes, entre otros, así
leyes que contribuyen a la como a la sana convivencia, conforme a los principios democráticos que nos rigen
protección de los derechos de
todas las personas y a la
convivencia, conforme a los
principios de igualdad,
justicia y responsabilidad.
Situaciones de discriminación ● Conoce y analiza críticamente situaciones de discriminación por género, física, sensorial, intelectual, mental,
en la escuela, la comunidad, cultural, étnica, lingüística o social.
la entidad y el país, sobre la ● Analiza las causas de la discriminación, y propone acciones para promover ambientes igualitarios, de respeto a la
diversidad de género, dignidad humana, a las diversidades y a los derechos de todas las personas, en la entidad y en el país.
cultural, étnica, lingüística,
social, así como sobre rasgos
físicos, desarrollo cognitivo y
barreras de aprendizaje, y
participación en ámbitos de
convivencia, para la
promoción de ambientes
igualitarios, de respeto a la
dignidad humana y a los
derechos de todas las
personas
Origen histórico de algunos ● Reconoce los símbolos que identifican a México como país (himno, escudo y bandera nacionales); indaga sobre su
símbolos (territorio, lugares significado, cómo y dónde surgieron, los elementos que los conforman, así como su transformación histórica, para
sagrados, figuras y colores, comprender cómo ayudaron a construir una identidad nacional.
banderas, escudos, himnos, ● Dialoga sobre la importancia que tiene reconocer a la diversidad de símbolos, como el territorio, los lugares
entre otros), que identifican a las sagrados, las banderas, los himnos, entre otros, para respetar la diversidad de identidades socioculturales que
comunidades, pueblos, y a la conforman al país.
entidad y a México como país, en ● Analiza de manera crítica posibles efectos negativos de los nacionalismos en las sociedades multiculturales como
tanto referentes que dan sentido
México
de identidad y pertenencia.
Desigualdades por ● Analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en los ámbitos educativo, laboral, cultural o de
diferencias de género: causas participación política, comparando cómo ocurrían en el pasado y el presente.
y consecuencias en la vida ● Argumenta en favor de la igualdad, con base en el reconocimiento y el respeto de la dignidad y los derechos de
cotidiana pasada y presente, todas las personas.
para proponer acciones en
favor de la igualdad, basadas
en el reconocimiento y el
respeto de los derechos de
todas las personas.
----- ●
----- ●
Acciones de prevención ante ● Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, digitales algunos desastres asociados a fenómenos
peligros o amenazas de naturales y/o generados por acciones humanas ocurridos en la entidad y el país, a lo largo de la historia
fenómenos naturales y ● Elabora mapas para localizar los lugares en los que ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos
acciones humanas y naturales o con acciones humanas.
laimportancia de actuar y ● Identifica qué desastres han ocurrido en algunas entidades que no se presentan en otras y argumenta acerca de las
participar en la escuela, causas.
barrio, pueblo, comunidad, ● Promueve y participa acciones colectivas encaminadas a una cultura de prevención y autoprotección y muestra
entidad y país; promover la
empatía por las personas afectadas por un desastre para proponer acciones de ayuda solidaria.
cultura de prevención,
autoprotección, empatía y
solidaridad con las personas
afectadas y el entorno
socioambiental.
Representaciones ● Elabora representaciones cartográficas de la entidad y el territorio nacional, considerando los puntos cardinales.
cartográficas de la localidad ● Indaga sobre los cambios en los componentes del ecosistema (suelo, agua, aire y seres vivos, entre otros), por causas
y/o comunidad; su ubicación físicas o sociales.
dentro de la entidad y del ● Comprende que las personas de distintas culturas interactúan de diferente manera con los ecosistemas,
país, con relación al distinguiendo las formas de trabajo en que las mujeres y las personas de los pueblos originarios, afrodescendientes
conocimiento, función y y otras culturas de su entidad o país, conviven de manera más armónica con los ecosistemas, protegiéndolos y
cuidados de los ecosistemas preservándolos.
como sustento de la vida.
● Valora la importancia del respeto y colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable, con equidad y
justicia social.
● Propone acciones para contribuir en la preservación de los ecosistemas, de manera personal y comunitaria, desde
el trabajo y en la convivencia cotidiana de la comunidad, el barrio, el pueblo o la ciudad.
----- ●
----- ●
Formas mediante las que se ● Indaga cómo se designaron las autoridades que gobernaban en el México Colonial, cuáles eran sus funciones, cuáles
eligen a las autoridades de son las características de la monarquía, qué eran los ayuntamientos, las encomiendas y cuáles fueron sus funciones
gobierno, y los cambios que en la Nueva España.
han tenido a través del ● Compara y analiza críticamente cómo se eligen actualmente las autoridades de gobierno en nuestro país, y nuestra
tiempo, en función del comunidad y/o pueblo, bajo el régimen democrático y/o de asambleas comunitarias, qué son los ayuntamientos o
bienestar colectivo. alcaldías en la actualidad y cuáles son sus funciones
La toma de decisiones ante ● Analiza situaciones cotidianas para la toma de decisiones, con base en criterios que priorizan el cuidado de la
situaciones cotidianas y de dignidad propia, así como de otras personas y colectivos.
riesgos, con base en el
cuidado de la dignidad de ● Comprende y valora los riesgos del entorno y las posibles consecuencias de las acciones, para actuar con
todas y todos, considerando responsabilidad.
posibles consecuencias de las
acciones, para actuar con
responsabilidad.
Construcción del ● Reconoce cambios en sus necesidades, intereses y logros, para ajustar metas y diseñar estrategias que permitan
proyecto de vida cumplirlas.
La familia como ● Reflexiona sobre el valor de una familia y de la aportación de sus integrantes, para favorecer su desarrollo personal y
espacio de afectivo.
protección, cuidado, ● Describe los valores que distinguen a su familia, para entenderlos como elementos de desarrollo social y personal.
afecto y sustento
para el desarrollo
personal.
Higiene para una vida ● Comparte experiencias para mejorar la higiene en su escuela y su comunidad, y organiza campañas de higiene en la escuela
saludable y la comunidad
Formas de ser, ● Comparte los cambios que afronta en sus capacidades y las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse para valorar la
pensar, actuar y manera en que las demás personas inciden en la construcción de su identidad.
relacionarse
Equidad de género en ● Reflexiona acerca de las prácticas que prevalecen entre hombres y mujeres, en la familia y la comunidad.
la familia, la escuela y ● Identifica estilos de relación y distribución de responsabilidades convenientes, para el bienestar en la familia y la
la comunidad. comunidad, y los valora positivamente.
● Descubre situaciones de injusticia o riesgos, en la relación entre hombres y mujeres, e indaga sobre programas e
instituciones que pueden ayudar en caso necesario.
Estilos de vida activos ● Organiza juegos y otras actividades físicas, para analizar avances y logros personales o grupales, en favor de asumir una
y saludables. vida saludable.
Hábitos saludables, ● Analiza las características de una alimentación saludable, para diseñar estrategias que mejoren sus hábitos alimenticios
para promover el en el contexto escolar.
bienestar en los seres
vivos.
● Realiza prácticas de hidratación saludable para promover prácticas de alimentación, vinculadas a la salud en su escuela y
comunidad
Situaciones de riesgo ● Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y región donde vive. Distingue situaciones de riesgo social en la región,
social en la y propone algunas medidas para el autocuidado.
comunidad y región ● Reconoce que la violencia doméstica y el vandalismo son situaciones que ponen en riesgo la sana convivencia, y analiza
donde vive. estrategias de prevención al respecto.
● Organiza campañas en su grupo y escuela, para prevenir problemas sociales, tales como la violencia escolar, el vandalismo
y las adicciones, entre otros.
● Investiga problemas sociales en su contexto y país, para analizar sus causas y efectos.
Interacción motriz ● Experimenta situaciones caracterizadas por la cooperación y oposición, con el fin de reconocer sus implicaciones en la
interacción y el logro de metas.
La comunidad como ● Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales y formas de organización, para explicar el significado que tienen en la
el espacio en el que se familia, la escuela y la comunidad.
vive y se encuentra la
escuela.
Efectos en la vida de ● Dialoga acerca de situaciones que conoce o ha vivido en su familia o comunidad, para comprender causas y efectos en la
las personas, vida de las personas
derivados de cambios
sociales, culturales y
en la salud.
Entendimiento ● Comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas, para aprender la importancia de escuchar.
mutuo en la escuela. ● Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el entendimiento y la negociación con los demás.
----- ●
----- ●
Posibilidades ● Reconoce sus capacidades y habilidades motrices, al representar con el cuerpo situaciones e historias, a fin de favorecer
cognitivas, la construcción de la imagen corporal.
expresivas, motrices,
creativas y de
relación.
La escuela como ● Participa en la toma de decisiones sobre el funcionamiento de la escuela, y la relación escuela-comunidad, para favorecer
espacio de la colaboración.
convivencia, ● Imagina y escribe algunas propuestas para establecer colaboración entre los miembros de la escuela y personas del
colaboración y contexto, para enriquecer los aprendizajes escolares con sus experiencias, saberes y conocimientos.
aprendizaje.
----- ●
----- ●
Reconocimiento de ● Identifica la importancia de reconocer al otro, en relación con sus necesidades y características propias.
las necesidades y ● Invita a las y los estudiantes a participar en una representación dramatizada, sobre la importancia del reconocimiento de
características los demás.
propias y de lo
demás.
----- ●
Pensamiento ● Diseña estrategias para atender situaciones o resolver problemas y conflictos que se presentan en el juego y en actividades
lúdico, divergente y cotidianas.
estratégico.
Sentido de ● Reconstruye la historia de la familia, la escuela y la comunidad, a partir de narraciones y/o documentos a partir de
pertenencia, cuestionarse ¿quiénes somos?, y ¿de dónde vinieron nuestros antepasados?, para descubrir los diversos aportes
identidad personal socioculturales y lingüísticos que pueden ser parte de nuestra identidad.
y social. ● Consulta, por diversos medios físicos y electrónicos, información para entender la articulación de su comunidad local con
la región, alcaldía, estado, según se trate de contextos rurales o urbanos.
Capacidades y ● Pone en práctica sus habilidades motrices en situaciones lúdicas, individuales y colectivas, para valorar la diversidad de
habilidades posibilidades que contribuyen a mejorar su actuación.
motrices.
PROYECTO NÚMERO 1
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
PROYECTO: (nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen las diferencias del sistema sexual de los niños y niñas así como de los cambios que hay en la pubertad.
● Los estudiantes no saben utilizar el punto y punto y seguido para separar oraciones en un párrafo y menos en una redacción histórica.
● Los estudiantes desconocen la biodiversidad de su comunidad.
Ética, naturaleza y Valoración de los ecosistemas: Características del territorio como espacio de vida y las PRODUCTO (S)
sociedades interacciones de la comunidad con los ecosistemas, para su preservación responsable y
sustentable.
PROYECTO NÚMERO 2
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no saben crear poemas
● Los estudiantes no saben sacar la medición de la longitud, masa y capacidad.
● La comunidad estudiantil debe reconocer a la familia como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal.
Ética, naturaleza y sociedades Interculturalidad y sustentabilidad: Formas en las que los pueblos originarios y otras PRODUCTO (S):
culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto
negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas
para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza
y fortalecer la conciencia geográfica
De lo humano y lo comunitario La familia como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
desarrollo personal.
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA:
PROYECTO NÚMERO 3
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen los beneficios de una alimentación saludable, del agua potable y actividad física.
● Los estudiantes desconocen su derecho a la protección de la integridad propia.
● Los estudiantes desconocen situaciones de riesgo
● Los estudiantes desconocen los beneficios de tener una buena higiene
Ética, naturaleza y El derecho a la protección de la integridad propia y la de todas las personas, PRODUCTO (S)
sociedades reconociendo situaciones de riesgo, como el maltrato, el abuso o la explotación de
tipo sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias para solicitar
ayuda y/o denunciar.
De lo humano y lo Higiene para una vida saludable INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA:
PROYECTO NÚMERO 4
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
PROYECTO: (nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no saben usar o interpretar los croquis y/o mapas para describir trayectos
● Los estudiantes desconocen la relación entre los factores físicos y bilógicos que conforman los ecosistemas
● Los estudiantes desconocen el origen de nuestra democracia.
Lenguaje Uso de croquis y mapas para describir trayectos o localizar lugares. ✔ Inclusión,
Saberes y pensamiento Relaciones entre los factores físicos y biológicos que conforman los ecosistemas y ✔ Pensamiento crítico,
científico favorecen la preservación de la vida. ✔ Interculturalidad crítica,
✔ Igualdad de género,
✔ Vida saludable
✔ Apropiación de las,
culturas a través de la
lectura y la escritura
Ética, naturaleza y La vida cotidiana antes de la primera invasión europea y en el México colonial: personas y grupos PRODUCTO (S)
sociedades sociales que incidieron en la historia de la comunidad, entidad y el país, para reconocer sus
aportes en lo social, cultural, político y económico, entre otros, en las transformaciones sociales.
METODOLOGÍA:
PROYECTO NÚMERO 5
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen los pasos para elaborar textos instructivos para realizar alguna actividad
● Los estudiantes desconocen las características del entorno natural y social
● Carecen del análisis de conflictos entre personas para su resolución
Lenguaje Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades ✔ Pensamiento crítico,
escolares y participar en diversos juegos. ✔ Interculturalidad crítica
Saberes y pensamiento científico Interacciones entre plantas, animales y el entorno natural: nutrición y ✔ Igualdad de género,
locomoción. ✔ Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura
✔ Artes y experiencias estéticas.
Ética, naturaleza y sociedades La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y PRODUCTO (S)
conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de
pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la
comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia sin violencia.
De lo humano y lo comunitario Equidad de género en la familia, la escuela y la comunidad. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA:
PROYECTO NÚMERO 6
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no realizan lectura dramatizada ni representaciones teatrales
● Los estudiantes desconocen la estructura y funcionamiento de su cuerpo.
● Los estudiantes necesitan mejorar sus estilos de vida per mejorar su salud.
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA:
PROYECTO NÚMERO 7
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no tienen un proceso lineal en la descripción de hechos o procesos.
● Los estudiantes no tienen el hábito de consultar diversas fuentes para obtener información de un tema
● Los estudiantes desconocen lo que es la responsabilidad compartida
Ética, naturaleza y sociedades Experiencias de organización comunitaria del pasado y del presente, y las PRODUCTO (S)
acciones de colaboración, reciprocidad, cuidado mutuo y trabajo por el
bienestar de la escuela, barrio, comunidad, pueblo y colectivo social, para
configurar ambientes seguros e igualitarios, con equidad y justicia.
De lo humano y lo comunitario Hábitos saludables, para promover el bienestar en los seres vivos. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA:
PROYECTO NÚMERO 8
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no tienen comprensión lectora y desconocen la función de los textos discontinuos
● Los estudiantes desconocen situaciones de riesgo social en la comunidad donde viven
De lo humano y lo Situaciones de riesgo social en la comunidad y región donde vive. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA:
PROYECTO NÚMERO 9
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no analizan empaques de productos ni anuncios publicitarios
● Los estudiantes desconocen sus derechos humanos para satisfacer sus necesidades básicas
● Los estudiantes desconocen los efectos de aplicar el calor sobre algunos objetos.
Ética, naturaleza y sociedades Retos en el ejercicio de los derechos humanos y la satisfacción de las necesidades PRODUCTO (S)
básicas: físicas, sociales, de seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, niños
y adolescentes, así como situaciones injustas en el pasado y el presente, en las
que no se respetan los derechos para satisfacer las necesidades básicas de todas
las personas
De lo humano y lo Interacción motriz INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA:
PROYECTO NÚMERO 10
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no indagan sobre notas informativas para informarse sobre hechos que afectan a la escuela
● Los estudiantes desconocen la relación que existe entre la multiplicación y la división
●
Lenguaje Indagación, reelaboración y difusión de notas informativas con opiniones sobre ✔ Inclusión,
hechos que afectan a la escuela y/o a la comunidad. ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas ✔ Interculturalidad crítica
✔ Igualdad de género,
científico ✔ Vida saludable,
✔ Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura
✔
Ética, naturaleza y sociedades Composición sociocultural de la entidad federativa y de México, y su PRODUCTO (S)
configuración a través de la historia como un país pluricultural, integrado por
pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y diversas comunidades con
características y necesidades, quienes han luchado por el reconocimiento de la
igualdad en dignidad y derechos.
De lo humano y lo La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA:
PROYECTO NÚMERO 11
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen la función y características de los resúmenes
● Los estudiantes no saben registrar datos mediante distintos recursos
● Los estudiantes no dan importancia a los cambios sociales, culturales y de su salud
Ética, naturaleza y sociedades Caracterización y localización del territorio donde vive, la entidad y México; PRODUCTO (S)
identificación de los tipos de suelo, clima, vegetación, fauna, cuerpos de agua
(ríos, lagos, cenotes, humedales), así como las formas culturales que se
desarrollan, vinculadas al patrimonio biocultural de la entidad y región;
reconocimiento de su organización política y cambios históricos, hasta su
conformación actual.
De lo humano y lo Efectos en la vida de las personas, derivados de cambios sociales, culturales y en INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario la salud.
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA:
PROYECTO NÚMERO 12
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no saben llegar a acuerdos para convivir en armonía
● Los estudiantes desconocen información relevante sobre la tierra, luna y sol y cómo es su relación
● Los estudiantes desconocen las características de la democracia y cómo se originó
Ética, naturaleza y sociedades Democracia en la vida cotidiana: construcción, cumplimiento y aplicación justa PRODUCTO (S)
de acuerdos, normas y leyes que contribuyen a la protección de los derechos de
todas las personas y a la convivencia, conforme a los principios de igualdad,
justicia y responsabilidad.
De lo humano y lo Entendimiento mutuo en la escuela. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA:
PROYECTO NÚMERO 13
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen el proceso de realizar una exposición.
● Los estudiantes no saben expresarse correctamente para explicar un tema en particular
● En la comunidad estudiantil existen casos de discriminación
Ética, naturaleza y sociedades Situaciones de discriminación en la escuela, la comunidad, la entidad y el PRODUCTO (S)
país, sobre la diversidad de género, cultural, étnica, lingüística, social, así
como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje, y
participación en ámbitos de convivencia, para la promoción de ambientes
igualitarios, de respeto a la dignidad humana y a los derechos de todas las
personas
De lo humano y lo comunitario ------ INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Como audiencia
● Escuchar atenta y
comprensivamente, tomando notas.
-Plantear preguntas o comentar
sobre lo expuesto.
METODOLOGÍA:
PROYECTO NÚMERO 14
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen textos formales para la gestión de asuntos personales.
● Los estudiantes desconocen el procedimiento del área y perímetro.
● Los estudiantes desconocen algunos símbolos que identifican su localidad, municipio, estado y país.
Lenguaje Participación en la gestión de asuntos personales y del bienestar común, utilizando ✔ Inclusión,
diversos textos formales. ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento Construcción de la noción de perímetro y área ✔ Interculturalidad crítica
✔ Igualdad de género,
científico
Ética, naturaleza y Origen histórico de algunos símbolos (territorio, lugares sagrados, figuras y colores, PRODUCTO (S)
sociedades banderas, escudos, himnos, entre otros), que identifican a las comunidades, pueblos,
y a la entidad y a México como país, en tanto referentes que dan sentido de identidad
y pertenencia.
----- INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
De lo humano y lo
comunitario
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA:
PROYECTO NÚMERO 15
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no exploran para describir o contar eventos o historias de personas conocidas.
● Los estudiantes desconocen lo que es la igualdad de género
● Los estudiantes desconocen y no identifican los estereotipos sociales.
PRODUCTO (S)
Ética, naturaleza y sociedades Desigualdades por diferencias de género: causas y consecuencias en
la vida cotidiana pasada y presente, para proponer acciones en favor
de la igualdad, basadas en el reconocimiento y el respeto de los
derechos de todas las personas.
De lo humano y lo comunitario Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA:
PROYECTO NÚMERO 16
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes necesitan desarrollar la imaginación para crear un mundo ficticio que lo ayude a recrear situaciones.
● Existen conflictos interpersonales entre los estudiantes de la institución
De lo humano y lo comunitario La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA:
PROYECTO NÚMERO 17
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen los medios que pueden utilizar para tener una comunicación a distancia con interlocutores.
● Los estudiantes desconocen varias figuras geométricas así como sus características.
METODOLOGÍA:
PROYECTO NÚMERO 18
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen el procedimiento de realizar una entrevista ni su funcionalidad.
● Los estudiantes no toman conciencia de las consecuencias de sus actos en los fenómenos naturales y cómo prevenir estas amenazas.
Lenguaje Entrevistas con personas de la comunidad para conocer diversos temas. ✔ Pensamiento crítico,
Saberes y pensamiento científico ----- ✔ Interculturalidad crítica,
✔ Vida saludable,
✔ Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura
Ética, naturaleza y sociedades Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales PRODUCTO (S)
y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en la escuela,
barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de
prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las personas
afectadas y el entorno socioambiental.
De lo humano y lo comunitario ----- INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA:
PROYECTO NÚMERO 19
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
PROYECTO: (nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen la diversidad lingüística
● Los estudiantes desconocen el valor posicional de los números
● Los estudiantes no saben interpretar representaciones cartográficas de su localidad.
PRODUCTO (S)
Ética, naturaleza y Representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad; su ubicación dentro de la
sociedades entidad y del país, con relación al conocimiento, función y cuidados de los ecosistemas como
sustento de la vida.
De lo humano y lo Reconocimiento de las necesidades y características propias y de lo demás. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
comunitario
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA:
PROYECTO NÚMERO 20
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes desconocen fuentes confiables para buscar información
● Los estudiantes desconocen las propiedades de los materiales así como la relación que existe entre estados físicos y la temperatura.
OBJETIVO GENERAL
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no relacionan movimientos corporales con sonidos.
● Los estudiantes desconocen los cuerpos geométricos y sus características.
Lenguaje Experimentación con elementos visuales y sonoros en producciones colectivas con ✔ Interculturalidad crítica,
intención artística. ✔ Apropiación de las
Saberes y pensamiento Cuerpos geométricos y sus características. culturas a través de la
científico lectura y la escritura
✔ Artes y experiencias
estéticas.
Ética, naturaleza y ----- PRODUCTO (S)
sociedades
PROYECTO NÚMERO 22
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes no analizan las manifestaciones culturales ni artísticas
● Los estudiantes no saben resolver sumas y restas mediante estratégicas matemáticas.
● Los estudiantes desconocen la forma en la que se eligen a las autoridades de gobierno
Ética, naturaleza y sociedades Formas mediante las que se eligen a las autoridades de gobierno, y los cambios PRODUCTO (S)
que han tenido a través del tiempo, en función del bienestar colectivo.
De lo humano y lo comunitario Sentido de pertenencia, identidad personal y social. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA:
PROYECTO NÚMERO 23
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes ocasionalmente tienen decisiones pertinentes ante situaciones cotidianas y de riesgo.
● Los estudiantes carecen de habilidad motriz para combinar movimientos.
Ética, naturaleza y sociedades La toma de decisiones ante situaciones cotidianas y de riesgos, con base PRODUCTO (S)
en el cuidado de la dignidad de todas y todos, considerando posibles
consecuencias de las acciones, para actuar con responsabilidad.
De lo humano y lo comunitario Capacidades y habilidades motrices. INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA:
PROYECTO NÚMERO 24
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● Los estudiantes tienen dificultad para poder comprender y producir textos expositivos.
Lenguaje Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: ✔ Pensamiento crítico,
problema-solución, comparación contraste, causa consecuencia y ✔ Interculturalidad crítica,
enumeración.
Saberes y pensamiento científico -----
OBJETIVO GENERAL
METODOLOGÍA:
PROYECTO NÚMERO 25
DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE/GRADO:
DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO: (escribir el nombre del proyecto) ESTRATEGIA NACIONAL:
(nombre de la estrategia
nacional)
Problema:
● A los estudiantes se les complica comprender diferentes textos para crear resúmenes de los mismos.
CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES
METODOLOGÍA: