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ACTIVIDAD 6 - HACIA EL PLURALISMO CULTURAL

CELMIRA RANGEL GONZALEZ ID 100031732

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA MAESTRIA EN EDUCACION BOGOTA D.C
JUNIO 2024
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ACTIVIDAD 6 - HACIA EL PLURALISMO CULTURAL

CELMIRA RANGEL GONZALEZ ID 100031732

LUZ CIFUENTES
Docente Asesor

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA MAESTRIA EN EDUCACION BOGOTA D.C
JUNIO 2024
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Introducción

En un mundo cada vez más globalizado e interconectado, la diversidad cultural se

convierte en un aspecto fundamental para la comprensión del entorno que nos rodea. El
pluralismo cultural, entendido como la coexistencia de diferentes culturas en un mismo espacio,
representa una realidad presente en nuestras comunidades y entornos educativos. Es por ello que
resulta indispensable abordar este tema de manera profunda y reflexiva, con el fin de promover la
inclusión, el respeto y la tolerancia entre las personas.

A través de este proyecto de investigación, nos embarcaremos en un viaje de exploración

y análisis del pluralismo cultural, desde sus bases conceptuales hasta sus implicaciones prácticas
en el ámbito educativo. Con la pregunta problematizadora "¿Cuáles estrategias y actividades
pueden promover el pluralismo cultural, adaptándolo al contexto específico de la comunidad o
entorno en el que interactuamos?", como guía, buscaremos identificar y proponer estrategias
efectivas para fomentar la apreciación de la diversidad cultural en nuestros entornos educativos.

Para ello, nos sumergiremos en el estudio de conceptos clave como la interculturalidad, la

diversidad, pluralismo cultural y otros, examinando sus características y relevancia en el contexto
actual. A partir de este análisis, elaboraremos una propuesta de aplicación práctica que se adapte
a las características específicas de nuestra comunidad o entorno educativo. Esta propuesta
incluirá estrategias y actividades concretas que puedan ser implementadas por docentes,
estudiantes y miembros de la comunidad, con el objetivo de crear un ambiente educativo
inclusivo y respetuoso de la diversidad cultural.

En definitiva, este proyecto de investigación tiene como objetivo principal fortalecer

nuestra comprensión del pluralismo cultural y, a partir de ello, desarrollar herramientas y
estrategias para promover su valoración y respeto en nuestros entornos educativos. De esta
manera, contribuiremos a la construcción de una sociedad más justa, equitativa e intercultural.
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Celebrando Nuestra Diversidad: Construyendo un Ambiente Escolar Inclusivo en Porfirio

Barba Jacob

Planteamiento del problema

En el contexto actual de la Institución Educativa Distrital Porfirio Barba Jacob en Bogotá,
se evidencia la presencia de una diversidad cultural significativa entre sus estudiantes de
preescolar. Esta diversidad cultural no solo enriquece el entorno escolar, sino que también plantea
desafíos y oportunidades en términos de inclusión, respeto y comprensión mutua. Sin embargo,
se observa una falta de estrategias y actividades sistemáticas que promuevan el pluralismo
cultural de manera efectiva, adaptándolo al contexto específico de la comunidad educativa.
El ambiente escolar debe ser un espacio acogedor y enriquecedor donde cada estudiante se
sienta valorado y comprendido, independientemente de su origen cultural. Además, es
fundamental que el personal docente esté capacitado en orientación multicultural y pedagogía que
promueva la diversidad como un activo en el proceso educativo.
Por lo tanto, surge la necesidad de desarrollar un proyecto de aula que aborde estas
problemáticas de manera integral. Este proyecto no solo busca fomentar la valoración y el respeto
por la diversidad cultural, sino también promover la construcción de aulas multiculturales que
reflejen la riqueza de la comunidad educativa de Porfirio Barba Jacob. Es imperativo desarrollar
estrategias y actividades específicas que involucren a los estudiantes, docentes, padres de familia
y personal administrativo en la creación de un ambiente escolar inclusivo y en la celebración de
la diversidad cultural.

Formulación
¿Cuáles estrategias y actividades pueden promover el pluralismo cultural, adaptándolo al
contexto específico de la comunidad o entorno en el que interactuamos?

Introducción
En el entorno dinámico de la Institución Educativa Distrital Porfirio Barba Jacob en
Bogotá, nos encontramos inmersos en una realidad enriquecida por la diversidad cultural que
caracteriza a nuestros estudiantes de preescolar. Esta diversidad no solo aporta matices y riqueza
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al tejido educativo, sino que también nos enfrenta a desafíos y oportunidades únicas en términos
de inclusión y entendimiento equitativo.
Es innegable que un ambiente escolar acogedor es fundamental para el desarrollo integral
de cada estudiante, independientemente de su trasfondo cultural. Sin embargo, es necesario
reconocer que actualmente carecemos de estrategias y actividades sistemáticas que promuevan de
manera efectiva el pluralismo cultural, adaptándolo a la idiosincrasia específica de nuestra
comunidad educativa.
Ante este escenario, surge la imperiosa necesidad de desarrollar un proyecto de aula que
no solo aborde estas problemáticas de manera integral, sino que también promueva la
construcción de un entorno inclusivo y celebratorio de la diversidad cultural en la institución.
Este proyecto, titulado "Celebrando Nuestra Diversidad: Construyendo un Ambiente Escolar
Inclusivo en Porfirio Barba Jacob", se erige como un pilar fundamental en nuestro compromiso
por fomentar la valoración y el respeto por las distintas culturas presentes en nuestra comunidad
educativa.
A través de este proyecto, no solo buscamos capacitar al personal docente en orientación
multicultural y pedagogía inclusiva, sino también involucrar activamente a estudiantes, padres de
familia y personal administrativo en la creación de aulas multiculturales que reflejen la riqueza y
la diversidad de nuestra institución.
El propósito fundamental de "Celebrando Nuestra Diversidad" es trascender las fronteras
culturales y construir puentes de entendimiento y respeto mutuo, sentando las bases para un
ambiente escolar en el que cada individuo se sienta valorado, comprendido y empoderado para
alcanzar su máximo potencial.

Justificación
El proyecto de aula "Celebrando Nuestra Diversidad: Construyendo un Ambiente Escolar
Inclusivo en Porfirio Barba Jacob" surge como respuesta a una necesidad vital en la Institución
Educativa Distrital Porfirio Barba Jacob en Bogotá. En este entorno educativo, la diversidad
cultural entre los estudiantes de preescolar no solo enriquece el ambiente escolar, sino que
también plantea desafíos que deben ser abordados con prontitud y eficacia.
En la actualidad, la falta de estrategias y actividades sistemáticas para promover el
pluralismo cultural específicamente adaptado a nuestra comunidad educativa es evidente. Esta
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carencia impacta directamente en la creación de un ambiente escolar acogedor y enriquecedor,

donde cada estudiante se sienta valorado y comprendido independientemente de su trasfondo
cultural.
Es fundamental reconocer que un entorno escolar inclusivo no se construye únicamente
con la presencia de la diversidad, sino con acciones deliberadas que fomentan el respeto, la
comprensión y la celebración de las diferencias culturales. Por lo tanto, este proyecto no solo
busca abordar estas problemáticas de manera integral, sino también promover la construcción de
aulas multiculturales que reflejen la verdadera diversidad de nuestra comunidad educativa.
La orientación multicultural y la pedagogía inclusiva son pilares fundamentales en la
implementación de este proyecto. Además, la participación activa de estudiantes, padres de
familia y personal administrativo en la creación y desarrollo de este proyecto garantiza su éxito y
sostenibilidad a largo plazo. La colaboración de todos los actores involucrados es esencial para
construir un ambiente escolar donde cada individuo se sienta parte de una comunidad inclusiva y
celebratoria de la diversidad.

Objetivo General
Promover el pluralismo cultural, la inclusión y el respeto por la diversidad cultural entre los
estudiantes de preescolar, así como construir aulas multiculturales que reflejen la riqueza y
diversidad de la comunidad educativa.

Objetivo Específicos
 Crear un entorno escolar acogedor que fomente el sentido de pertenencia y la integración
de todos los estudiantes, independientemente de su origen cultural, mediante la
decoración de espacios, la organización de actividades de bienvenida y la implementación
de prácticas inclusivas en el aula.
 Fomentar la conciencia y valoración de la diversidad cultural entre los estudiantes de
preescolar de la Institución Educativa Distrital Porfirio Barba Jacob, mediante actividades
que resalten la riqueza de las diferentes culturas presentes en la comunidad escolar.
 Facilitar la participación activa de los estudiantes en la exploración y valoración de su
propia cultura y la de sus compañeros, a través de actividades interactivas, y celebraciones
culturales que promuevan el diálogo intercultural y el respeto mutuo, involucrando
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activamente a los padres de familia y la comunidad educativa en general, en la

organización de eventos y actividades que promueven el intercambio cultural y la
participación activa.
 Generar espacios de reflexión y análisis sobre el pluralismo cultural y su impacto en la
convivencia escolar con padres y /o acudientes, a través de charlas, talleres y materiales
educativos que abordan temas relacionados con la identidad, la diversidad y la igualdad
de derechos.

Marco Temático
Pluralismo cultural
UNESCO (2001) en su Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural, subraya en su
artículo 2 la importancia del pluralismo cultural, como respuesta política en positivo al hecho de
la diversidad cultural de las sociedades contemporáneas.
“Art. 2 – De la diversidad cultural al pluralismo cultural:
En nuestras sociedades cada vez más diversificadas, resulta indispensable garantizar una
interacción armoniosa y una voluntad de convivir de personas y grupos con identidades
culturales a un tiempo plurales, variadas y dinámicas.
Las políticas que favorecen la integración y la participación de todos los ciudadanos
garantizan la cohesión social, la vitalidad de la sociedad civil y la paz. Definido de esta
manera, el pluralismo cultural constituye la respuesta política al hecho de la diversidad
cultural. Inseparable de un contexto democrático, el pluralismo cultural es propicio para
los intercambios culturales y el desarrollo de las capacidades creadoras que alimentan
la vida pública.”
Giménez (1997).Bajo lo señalado, la idea del pluralismo cultural se basa en dos
principios: 1) el principio de igualdad, el cual vela por la no discriminación basados en las
diferentes culturas, razas, etnias, lenguas, nacionalidades, religión, entre otros tipos de
manifestaciones; y 2) el principio de diferencia que vela por el respeto y aceptación por el otro.
Entonces, el pluralismo cultural busca una sociedad en la que sus habitantes tienen
igualdad de derechos, obligaciones y oportunidades sin ser segregados, y a su vez, ser respetados
ante su distintividad en cuanto a su cultura, lengua y/o religión. Es así como, el pluralismo
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cultural es una propuesta, que busca la inclusión, por lo que se opone a la exclusión, y se presenta
como una alternativa para las organizaciones en cuanto a prácticas de aceptación concierne.
(Giménez, 1997). Actualmente, se discute sobre el pluralismo cultural y la
multiculturalidad como términos complementarios o contrapuestos, de lo cual, ambas posiciones
tienen su grado de asertividad, pues mientras que el pluralismo cultural procura por principios de
igualdad y diferencia, la multiculturalidad por su parte vela por la convivencia basada en la
diferencia, lo que no establece límites de segregación, no obstante, el multiculturalismo, según
señala Dié (2012) sí es una manifestación de búsqueda de pluralismo cultural, mientras que el
interculturalismo sería la manifestación más idealizada de cómo llevar a cabo el pluralismo
cultural.

Multiculturalidad y multiculturalismo
Accem (2021) La multiculturalidad es un concepto objetivo y descriptivo de una sociedad
en la que están presentes diferentes culturas. Podemos observar que nuestro país es multicultural
ya que distintos grupos culturales coexisten en un mismo territorio y conservan su cultura
creando asociaciones, abriendo negocios o lugares de culto en los barrios en los que viven.
El multiculturalismo es un movimiento que orienta políticas de inmigración
que promueven el desarrollo cultural de los grupos étnicos presentes en un territorio.
Para Vertovec citado por Barabas (2014), así como para muchos otros, el
multiculturalismo ha sido ya asociado indisolublemente con el fenómeno migratorio
transnacional de grupos etnoculturales o nacionales, que pasan a ser minorías étnicas en los
ámbitos de migración. El término incluye nociones como reconocer los derechos a la diversidad
cultural y la formación de nuevas comunidades, abandonar el supuesto de los estados-nación
homogéneos y monoculturales, y vincular esos derechos con la igualdad social y la no
discriminación. El concepto de multiculturalidad encontró sus raíces y soportes teóricos
determinantes en la antropología a partir de los conceptos referenciales de cultura y relativismo
cultural. Pero el concepto de cultura que manejó el multiculturalismo era estático, ya que la
concebía como invariable, y esta concepción aunada a la del relativismo dio origen a una noción
dominante de multiculturalismo que desvalorizaba los denominadores interculturales dinámicos.
Los críticos, en cambio, piensan la cultura como en permanente transformación y construida a
partir de denominadores comunes entre todas las diversidades. Por otra parte, en la historia de la
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antropología el relativismo surgió con la escuela boasiana, como reacción a la perspectiva

etnocéntrica y hegemónica de los paradigmas evolucionista y psico-cultural, privilegiando la
objetividad en la investigación de otras culturas a la par que actitudes de respeto por la identidad
y las diferencias culturales. Se acepta del relativismo su postulado de igualdad de las culturas y
respeto intercultural, lo que se critica es que el análisis de la cultura está cerrado sobre sí mismo
sin comparación ni comunicación con otras, lo cual es contrario al multiculturalismo que
propugna una comunicación intercultural y denominadores comunes e incluso hibridación.
Precisamente, lo intercultural sería ese estar-transitar entre diferentes culturas.

Interculturalidad
Builes (2023) La a interculturalidad se refiere a la relación equitativa, respetuosa y
horizontal entre culturas diferentes. En el contexto actual, donde la globalización y la migración
están aumentando la diversidad cultural en todo el mundo la interculturalidad se considera una
necesidad para promover la paz y el desarrollo sostenible El escenario actual de la
interculturalidad en Colombia presenta desafíos significativos, pero también avances y
oportunidades para la promoción de la diversidad cultural y el diálogo intercultural.
Citado por Builes (2023) La interculturalidad se define como la relación entre
diferentes culturas (Valledor et al 2020). La convivencia entre distintas culturas y la
construcción de una sociedad diversa requiere la implementación de políticas públicas de
interculturalidad para el desarrollo pleno de la persona y la sociedad (D’Agostin, 2021). La
ejecución de acciones en el marco de la interculturalidad por parte de la administración pública es
esencial para garantizar una atención eficaz y eficiente de los pueblos ancestrales y
comunidades de interés, como es el caso de los migrantes, estudiantes internacionales,
entre otros (Choccata y Villanueva, 2023)

Diversidad Cultural
Si bien es cierto que los seres humanos son todos iguales, existen distinciones que
enmarcan a cada persona como por ejemplo en la formación y apropiación de algunos valores
según la familia de la cual se haga parte y de la sociedad en la cual se interactúa; por esta razón el
respeto a lo diverso, a las distintas culturas hacen parte de la educación que se debe brindar tanto
en la familia como en la escuela; un aprendizaje y enseñanza que deben ser transmitidos desde
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los más pequeños ; puesto que a pesar de su corta edad, puede y es capaz de iniciar las diferentes
dinámicas de relación con el adulto y pares en diversos ámbitos como religiones, etnias,
costumbres, hábitos, y valores. Arévalo (2018)

Val (2017) La diversidad cultural es “un concepto cargado de interpretaciones que pueden
hacer referencia a la identidad, las minorías, la lengua, la inmigración o la integración, y que por
ello ha sido estudiado y analizado desde muy diferentes campos del saber”. En este sentido, desde
el campo de la cultura, la diversidad cultural se manifiesta a través de las múltiples expresiones
culturales que se transmiten en diferentes grupos sociales de una región o nación. Así mismo, es
de resaltar que la diversidad cultural permite no solo la promoción de las tradiciones, costumbres
y dialectos de un lugar, sino que, también fomenta la formación en valores como el respeto, la
tolerancia y la convivencia entre personas, ya que esta tiene que ver con la manera en que se
perciben las demás culturas y cómo cada sujeto se relaciona con el otro sin vulnerar su integridad,
teniendo en cuenta que, aunque hay situaciones y contextos diferentes, cada comunidad es única
e importante.

Inclusión
Según la Unesco (citado en Moliner, 2013), es: el proceso de abordar y responder a la
diversidad de necesidades de todos los alumnos a través de prácticas inclusivas en el aprendizaje,
las culturas y las comunidades y reducir la exclusión dentro de la educación. Implica cambios y
modificaciones en el contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias, con una visión
común que cubra a todos los niños del rango apropiado de edad y una convicción de que es
responsabilidad del sistema ordinario educar a todos los niños.
El término inclusión lo resalta Cedeño Ángel (citado en Acosta, 2013) como: una actitud
que engloba el escuchar, dialogar, participar, cooperar, preguntar, confiar, aceptar y acoger las
necesidades de la diversidad. Concretamente, tiene que ver con las personas, en este caso, las
personas con discapacidad, pero se refiere a las personas en toda su diversidad. (Inclusión
educativa, párr. 3).
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Respeto
Yirda (2019). El respeto es reconocer el derecho ajeno; es el reconocimiento,
consideración, atención o diferencia, que se deben a las otras personas. Es una condición “sine
qua non” para saber vivir y alcanzar la paz y la tranquilidad. El valor del respeto está basado en la
ética y en la moral. Una persona cuando es respetuosa acepta y comprende las maneras de pensar
y actuar distintas a las de ella, también trata con sumo cuidado todo aquello que lo rodea Por lo
general, es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica entre los miembros de una
sociedad. El respeto se practica cuando se entiende que la libertad de acción de cada quien,
termina cuando empieza la del otro. En la interrelación con amigos, familia y compañeros de
trabajo, ante una misma situación, cada quien tienen su punto de vista. Al ver las cosas de manera
diferente lo importante es aceptar la opinión de los demás

Uranga-Alvídrez (2016) Escuchar el término respeto resulta un poco común y aún más en
este tiempo donde el estado se encuentra envuelto en un periodo crítico, el que se tienen que
enfrentar serios problemas económicos, políticos y sociales; como la violencia que alberga
silenciosamente a un gran número de familias, que fragmenta la armonía y estabilidad emocional
de todos los miembros, y que de manera inconsciente se manifiesta en el contexto escolar
mediante las conductas de los alumnos. En los últimos años, se han intensificado los estudios y el
interés de los especialistas en el tema de los valores. La elevación de deserción escolar, fracasos
escolares, por mencionar algunos, así como actos violentos entre los niños han sido una razón de
peso para analizar las conductas cotidianas dentro del aula.

Estrategias Pedagógicas
Según el diccionario de la Real Academia Española (2015), "estrategia" hace referencia al
arte de coordinar acciones y de maniobrar para alcanzar un objetivo o un proceso. Es habilidad,
talento, destreza, disposición, creatividad, inspiración, disciplina, técnica para hacer algo.

Davini (2015) considera que los profesores deben "discriminar las estrategias más
adecuadas según la etapa de formación" y que, en su programación, estos pueden seleccionar,
graduar y organizar las estrategias para mejorar el proceso docente-educativo.
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Cabrera (2016) La estrategia pedagógica se fundamenta desde las dimensiones filosófica,

sociológica, sicológica y pedagógica, todas relacionadas con el proceso de formación y desarrollo
de los docentes universitarios. Estos fundamentos constituyen los elementos de partida para
definir y explicar el fin de la estrategia pedagógica propuesta, con sus respectivos componentes.

Padin (2018) Se razona por estrategias pedagógicas, la acertada combinación de

procedimientos ejecutados de forma sistemática y premeditada, para lograr el despliegue de
competencias en los estudiantes, entendida como el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes

Estrategias educativas para desarrollar la identidad cultural Cachupud (2018)

Se puede resumir y clasificar las estrategias educativas que se utiliza para
el desarrollo de la identidad cultural en las unidades educativas como son las siguientes:
Estrategias aulas: Permiten la contextualización de la realidad sociocultural
• Análisis de imágenes.
• Análisis de lectura
• Cine fórum.
• Dramatizaciones y juegos de roles.
• Competencias interculturales.
• Elaboración de organizadores de información:
- Mapas conceptuales.
- Mapas de una historia.
- Mapas mentales.
- Cuadros de semejanzas y diferencias.
- Líneas de tiempo.
- Redes semánticas.
- Elaboración de árboles genealógicos.
- Elaboración de crónicas, álbumes interculturales, periódicos caseros, boletines,
revistas, etc.
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Formación Del Profesorado

Para poder actuar de la mejor forma posible primero como maestros debemos estar bien
informados y conocer las situaciones reales que tenemos en el aula, además de las características
de las culturas que tenemos como hemos mencionado anteriormente. Por este motivo la
formación e implicación por parte del profesorado desempeña un papel muy importante.
Hablando en general de las culturas minoritarias que encontramos en las aulas, desde el ámbito
educativo se necesita plantear una formación intercultural dirigida al profesorado, atendiendo a
las diferentes dimensiones formativas de interés (Leiva 2010 y 2011):
 Dimensión cognitiva: hace referencia al conocimiento de las características de las culturas
extranjeras o diferentes que se encuentran dentro de las aulas. Por ello debemos conocer
los aspectos más destacados que favorezcan y a su vez faciliten la convivencia
intercultural, no se refiere a conocer todos y cada uno de ellos de todas las culturas. A la
hora de evitar los conflictos interculturales, éste podría ser uno de los aspectos esenciales,
ya que por la falta de conocimiento a cerca de estas culturas podrían versen
incrementados.
 Dimensión actitudinal: está relacionada con la actitud que el docente va a tomar frente a la
interacción intercultural, es decir, son las actitudes y valores que presenta el maestro hacia
este tipo de situaciones.
 Dimensión emocional: es el estudio por parte del profesor, que se lleva a cabo de aquellas
identidades cultural es con respecto a la confirmación de las identidades culturales
plurales existentes. Es decir, las emociones que pueden tener los docentes frente a la
existencia en el aula de esta multiculturalidad, van a ser estudiadas.
 Dimensión ética: guarda relación con la dimensión actitudinal, ya que se refiere a la
predisposición moral que el maestro tiene ante las situaciones interculturales dentro del
aula. Esta dimensión se da en los centros educativos atendiendo principalmente a la
formación de los docentes sobre todo por medio de la reflexión, tratando de conseguir la
valoración crítica de las diferentes acciones interculturales que se produzcan.
 Dimensión procedimental y/o metodológica: recoge las habilidades, capacidades y
destrezas relacionadas con lo práctico que tienen como fin la transmisión correcta de los
principios de una educación intercultural.
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 Dimensión mediadora: como su nombre indica implica al profesorado con un papel

mediador intercultural. Trata de conseguir una convivencia entre los alumnos dentro de
los centros educativos de forma que esas relaciones establecidas entre ellos les sirvan
como inicio a las futuras interacciones que realizarán en el mundo real. Por ello sería
conveniente llegar a adquirir unos conocimientos de mediación cultural.

Además de estos conocimientos, los profesores deben poseer una serie de competencias en el
ámbito multicultural, (Aguado, 1990):
- Tratar a todos los alumnos en las mismas condiciones, sin preferencias o
discriminaciones por pertenecer a una cultura u otra, es decir, conseguir un aula
democrática.
- Ayudar a los alumnos a llevar a cabo con éxito las relaciones con los demás en medios
multiculturales.
- Los docentes deben intentar tomar conciencia que la diversidad cultural tiene un valor
positivo en las relaciones sociales.
- Tener las mismas expectativas de todos los alumnos sin esperar que lo hagan mejor o
peor por pertenecer a diferentes culturas.

Al llevar a cabo actividades grupales se tendrá en cuenta la diversidad de sus componentes para
promover las relaciones multiculturales.
- Enseñarles a tener diferentes puntos de vista empatizando con los miembros de culturas
diferentes.
- Reconocer las similitudes y diferencias entre las culturas, además de aceptar la variedad
de lenguas como sistemas válidos de comunicación.

Marco Metodológico
El diseño metodológico del proyecto "Celebrando Nuestra Diversidad: Construyendo un
Ambiente Escolar Inclusivo en Porfirio Barba Jacob" está orientado a desarrollar e implementar
estrategias pedagógicas que fomenten el pluralismo cultural y la inclusión en el entorno escolar
de la Institución Educativa Distrital Porfirio Barba Jacob en Bogotá. Este proyecto, basado en un
enfoque cualitativo y participativo, busca involucrar a todos los actores de la comunidad
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educativa (estudiantes, docentes, padres de familia y personal administrativo - en la creación) de

un ambiente que valore y respete la diversidad cultural. A través de una serie de actividades
sistemáticas y estructuradas, el proyecto pretende no solo promover la conciencia y valoración de
las diferentes culturas presentes en el colegio, sino también capacitar al personal docente en
pedagogía inclusiva y multicultural. La implementación de este diseño metodológico permitirá
identificar, analizar y aplicar las mejores prácticas para construir aulas multiculturales y un
entorno escolar acogedor, en el que cada estudiante se sienta valorado y comprendido.

Enfoque Metodológico
El proyecto adoptará un enfoque cualitativo y participativo, orientado a explorar y
promover el pluralismo cultural en el entorno escolar de la Institución Educativa Distrital Porfirio
Barba Jacob. Se utilizará un diseño de investigación-acción que permitirá la implementación y
evaluación continua de estrategias y actividades enfocadas en la inclusión y el respeto por la
diversidad cultural.

Tipo de Investigación
La investigación-acción es el tipo elegido, ya que permite a los participantes (docentes,
estudiantes, padres y personal administrativo) involucrarse activamente en el proceso de
identificación de problemas, implementación de soluciones y evaluación de resultados. Este tipo
de investigación es ideal para contextos educativos dinámicos y diversos como el de Porfirio
Barba Jacob.

Participantes
 Estudiantes de preescolar: Grupo diverso culturalmente, será el principal foco del
proyecto.
 Docentes: Participarán en la capacitación y en la implementación de estrategias
multiculturales.
 Padres de familia y comunidad: Involucrados en actividades y eventos culturales.
 Personal administrativo: Apoyará en la organización y logística de las actividades.
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Fases del Proyecto

Fase 1: Diagnóstico y Planeación
 Objetivo: Identificar las necesidades, percepciones y expectativas respecto a la diversidad
cultural en la escuela.
 Actividades:
o Revisión de documentación institucional y políticas actuales de inclusión.

Fase 2: Capacitación Docente

 Objetivo: Fortalecer las competencias interculturales de los docentes.
 Actividades:
o Talleres sobre orientación multicultural y pedagogía inclusiva.
o Seminarios sobre estrategias pedagógicas para la inclusión.
o Sesiones de reflexión y análisis sobre experiencias y prácticas docentes.

Fase 3: Implementación de Estrategias y Actividades

 Objetivo: Promover el pluralismo cultural y la inclusión en el entorno escolar.
 Actividades:
o Decoración de espacios escolares: Utilizar elementos culturales representativos de
los estudiantes para crear un ambiente acogedor.
o Actividades de bienvenida: Organizar eventos que celebren la diversidad desde el
inicio del año escolar.
o Juegos y dramatizaciones: Actividades que fomenten el conocimiento y la
valoración de diferentes culturas.
o Elaboración de mapas conceptuales, árboles genealógicos y álbumes
interculturales.
o Celebraciones culturales: Eventos que involucren a toda la comunidad educativa,
resaltando tradiciones y costumbres de diversas culturas.

Fase 4: Participación Comunitaria

 Objetivo: Involucrar a los padres y la comunidad en la celebración de la diversidad.
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 Actividades:
o Charlas y talleres para padres sobre la importancia de la diversidad y la inclusión.
o Organización de eventos culturales y ferias comunitarias.
o Creación de comités de padres para apoyar en la implementación de actividades.

Fase 5: Evaluación y Reflexión

 Objetivo: Evaluar el impacto del proyecto y realizar ajustes necesarios.
 Actividades:
o Recolección de datos a través de encuestas, entrevistas y observación directa.
o Análisis cualitativo de la percepción de los participantes sobre el cambio en el
ambiente escolar.
o Sesiones de retroalimentación con docentes, estudiantes y padres para discutir los
resultados y planificar futuras acciones.

Instrumentos de Recolección de Datos

 Observación participante: Para registrar interacciones y dinámicas en el aula y durante las
actividades.
 Diarios de campo: Para que los docentes registren sus experiencias y reflexiones sobre la
implementación del proyecto.

Resultados alcanzados

Decoración de espacios escolares:

 Los espacios escolares fueron decorados con elementos culturales representativos de los
diversos orígenes de los estudiantes, creando un ambiente visualmente inclusivo y
acogedor.
 Se implementaron murales y carteles con saludos y frases en diferentes idiomas, lo que
ayudó a que los estudiantes se sintieran reconocidos y valorados.
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Actividades de bienvenida:

 Se organizaron eventos de bienvenida al inicio del año escolar, donde se presentaron las
diferentes culturas presentes en la comunidad educativa a través de música, danzas y
comidas típicas.
 Estas actividades facilitaron la integración de los nuevos estudiantes y fomentaron un
ambiente de celebración y respeto desde el principio del año escolar.

Actividades interactivas:

 Se llevaron a cabo actividades como dramatizaciones y juegos que promovieron el

conocimiento y la valoración de diferentes culturas entre los estudiantes.
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Celebraciones culturales:

 Se organizaron celebraciones culturales periódicas, donde los estudiantes y sus familias

presentaron tradiciones y costumbres de sus culturas de origen.

Involucramiento de los padres:

 Los padres de familia fueron invitados a participar en las actividades culturales, lo que
fortaleció el vínculo entre la escuela y la comunidad y fomentó un sentido de pertenencia
y respeto mutuo.
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Conclusión

Los resultados alcanzados a lo largo del proyecto destacan la importancia de un enfoque

inclusivo y participativo en la educación. La decoración de espacios escolares con elementos
culturales diversos no solo embelleció el entorno físico, sino que también contribuyó a crear un
ambiente acogedor y respetuoso de la diversidad cultural. Las actividades de bienvenida y
celebraciones culturales periódicas jugaron un papel crucial en la integración de los estudiantes,
fomentando un sentido de pertenencia y orgullo por sus orígenes.

Los docentes, capacitados en orientación multicultural y pedagogía inclusiva, implementaron

prácticas en sus aulas que reflejaron y valoraron la diversidad cultural de sus estudiantes. Estas
prácticas no solo enriquecieron el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que también
promovieron una mayor comprensión y respeto mutuo entre los estudiantes.

El involucramiento activo de los padres de familia y la comunidad en las actividades del proyecto
fortaleció los lazos entre la escuela y el entorno comunitario, creando una red de apoyo que
garantiza la sostenibilidad del proyecto a largo plazo.

Reflexión de Cierre

La diversidad cultural es una realidad enriquecedora que, cuando se gestiona adecuadamente,

puede convertirse en un recurso invaluable para el desarrollo integral de los estudiantes. El éxito
de este proyecto radica en la colaboración y el compromiso de todos los actores involucrados:
estudiantes, docentes, padres de familia y personal administrativo.

La creación de un ambiente escolar inclusivo no es un fin en sí mismo, sino un proceso continuo

de aprendizaje y adaptación. Es fundamental que la Institución Educativa Distrital Porfirio Barba
Jacob mantenga y fortalezca las estrategias implementadas, asegurando que la diversidad cultural
siga siendo valorada y celebrada en el día a día escolar.

Este proyecto ha sentado las bases para un cambio positivo y duradero en la comunidad
educativa, promoviendo una convivencia basada en el respeto, la comprensión y la celebración de
las diferencias culturales. Al seguir construyendo sobre estos cimientos, la institución puede
aspirar a ser un modelo de inclusión y pluralismo cultural en el ámbito educativo.
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Bibliografía

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