Comu5 Guia U3

GUÍA METODOLÓGICA
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PRIMAR
GUÍA ME TODOLÓGIC A
- GUÍA METODOLÓGICA
ISBN 978-612-02-2001-6
con
9 7 8 6 1 2 0 2 2 0 0 1 6
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COMUNICACIÓN
Comunica más con SANTILLANA 5, Guía metodológica para primaria, es una obra concebida,
creada y diseñada en el Departamento Editorial de Educactiva S.A.C.
©2019, Elaboración de obra

Directora editorial: Cecilia Mejía Educactiva S.A.C. se hace
Autoras de contenido: Ana María La Torre, José Manuel Rodríguez, responsable por el rigor
académico del contenido de
Anahí Barrionuevo, Claudia Baglietto, Milagritos Franco, Flor Bracamonte este libro y su correspondencia
Autores de artes gráficas: Rafael Moy, Wilmer Pasache con los principios de la
educación que establece
la Ley General de Educación.
©2023, Actualización de obra

Directora editorial: Mirtha Yrivarren
Autora de contenido: Cecilia Salinas, Enrique Guerrero
Autores de artes gráficas: Patricia Soria, Daphne Avilés
Diseño de cubierta: ©2019, Rafael Moy,

©2023, Estela Mogrovejo
Ilustración de cubierta: ©2019 Carmen García
© 2019, Santillana S. A.
Av. Primavera 2160, Santiago de Surco,
Lima 33 - Perú
Teléfono: 313-4000
©De esta edición:

2023, Educactiva S.A.C.
Norma es un sello editorial de Educactiva S.A.C.
Av. Primavera 2160, Santiago de Surco,
Lima 33 - Perú
Teléfono: 313-4000
Primera edición, septiembre 2023

Tiraje: 400 ejemplares
Impreso en el Perú - Printed in Peru

Impreso por Industria Grafica Cimagraf S.A.C.
Pasaje Santa Rosa 140, Ate, Lima - Perú
ISBN 978-612-02-2001-6
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca
Nacional del Perú n.° 2023-08273
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin permiso escrito de
Educactiva S.A.C. Las marcas y los signos distintivos que contienen la denominación “N”/Norma/Carvajal® están bajo licencia de
Grupo Carvajal (Colombia).
GUÍA METODOLÓGICA
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PRIMAR
COMUNICACIÓN
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3 Por un mundo meJor
UNIDAD
Situación en contexto
Esta unidad se desarrolla a partir de una situación comunicativa en el ámbito
escolar sobre el uso de la biblioteca como fuente de conocimiento. Un grupo de
estudiantes está sentado en una mesa de una biblioteca y dialoga sobre personajes
ilustres y sus creaciones. Uno de los estudiantes comenta sobre cómo planifica
la redacción de una biografía. Este escenario enmarca el trabajo de las diversas
competencias del área en las secciones de lectura, escritura y comunicación oral.
El eje temático de la situación comunicativa es propicio para desarrollar el enfoque
de derechos y valorar la importancia de la libertad como una oportunidad de
desarrollo personal en busca del bien común.
Organizador de la unidad
Por un mundo mejor
Tipos de texto Competencias
• Literario: cuento Lee diversos tipos de textos escritos.

• No literario: biografía • Lectura de un cuento
– Habilidades de lectura: Deducir la idea
principal de un párrafo
Escribe diversos tipos de textos.

• Escritura de una biografía
– Habilidades de escritura: Ordenar
cronológicamente
Recursos lingüísticos
Se comunica oralmente.
• Razonamiento verbal: La anáfora • Presentación de una biografía con apoyo
• Gramática: El verbo gráfico
©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Ortografía: Uso de la b y la v
Evaluar para aprender
66A
PE0000000003318 DD_COM5_066_077U03p_20r-Unidad 03_21882.indd 60 15/09/23 20:03

• Guía metodológica (páginas 66A-95)
LibroMedia
Audio: “El inventor Datealpié” (página 68)
Todos estos recursos contribuirán
Actividad interactiva: “Uso de la b y la v” (página 83) al desarrollo de las competencias
relacionadas con la autonomía
Video: “Galileo Galilei” (página 90) y el uso de las TIC.
Actividad interactiva: “Grabación en acción” (página 91)
Estrategias de lectura
– Ficha 3: Detectar información explícita e implícita de los
personajes
• Módulo del material imprimible

– Ficha 11: Comprender una biografía y un relato
– Ficha 12: La anáfora
– Ficha 13: El verbo
– Ficha 14: Uso de la b y la v
– Ficha 15: Escribir sobre una experiencia
• Módulo de
– Lista de cotejo de comprensión de lectura (página 22)
– Ficha de control de desempeños (página 23)
– Instrumentos para evaluar los recursos lingüísticos
(página 24)
– Rúbrica de escritura (página 25)
– Ficha de control de desempeños (página 26)
– Tabla de progreso de comunicación oral (página 27)
– Ficha de control de desempeños (página 28) Secuencia de temporalización
• Módulo de láminas didácticas
Marzo
– Por un mundo mejor
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
66B

UNIDAD
3
Propósitos de aprendizaje
Competencias Capacidades Desempeños
Se comunica • Obtiene información del • Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
oralmente en su texto oral. Integra esta información cuando aparece en distintos momentos en textos que incluyen
lengua materna. expresiones con sentido figurado y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
• Infiere e interpreta • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del
información del texto oral. texto oral a partir de información explícita e implícita del mismo. Señala las características y
cualidades implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y determina
el significado de palabras según el contexto y de expresiones con sentido figurado (refranes,
moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto.
• Adecúa, organiza y • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y
desarrolla las ideas algunas características del género discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo
de forma coherente y con sus interlocutores y el contexto; para ello recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
cohesionada. información complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático.
Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y contraste),
a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos no • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
verbales y paraverbales de con sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo de voz para transmitir
forma estratégica. emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
• Interactúa • Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus
estratégicamente con saberes previos y aporta nueva información para argumentar, explicar y complementar las ideas
distintos interlocutores. expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Reflexiona y evalúa la • Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de textos orales del ámbito escolar,
forma, el contenido y social o de medios de comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral
contexto del texto oral. considerando su experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia

de ideas y la cohesión entre ellas; también la utilidad de recursos verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo con el propósito comunicativo.
Lee diversos tipos de • Obtiene información • Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas
textos escritos en su del texto escrito. partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se
lengua materna. encuentra en distintas partes del texto con varios elementos complejos en su estructura,
así como con vocabulario variado, y de acuerdo con las temáticas abordadas. ©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Infiere e interpreta • Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y determina
información del texto. el significado de palabras según el contexto y de expresiones con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante
explícita e implícita.
66C

de
Enfoque
s
derecho
ertad
Valor: Lib
Desempeños precisados (SANTILLANA) Conocimientos Evidencias Instrumentos

• Recupera información explícita que escucha en la presentación de una biografía con apoyo • La presentación • Presentación • Tabla de
gráfico seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando aparece en de una biografía de una progreso
distintos momentos en textos con vocabulario que incluye sinónimos y términos propios con apoyo biografía con
de los campos del saber. gráfico apoyo gráfico
• Deduce relaciones lógicas (por ejemplo, de secuencia temporal) entre las ideas de una
biografía a partir de información explícita e implícita.
• Señala las características y cualidades implícitas de personas en la presentación de una
biografía con apoyo gráfico.
• Adecúa la presentación de una biografía con apoyo gráfico a la situación comunicativa

considerando el propósito comunicativo.
• Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto; para ello
recurre a algunas fuentes de información complementaria.
• Expresa oralmente los hechos principales de la vida y obra de una persona de forma
coherente y cohesionada.
• Ordena y jerarquiza las ideas (hechos principales de la vida de una persona) y las
desarrolla para ampliar la información.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice en la presentación de

una biografía con apoyo gráfico.
• Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el volumen, la entonación
y el ritmo de su voz para producir efectos en el público.
• Participa en presentaciones de biografías con apoyo gráfico alternando los roles de

hablante y oyente.
• Recurre a sus saberes previos y aporta nueva información para argumentar, explicar y
complementar las ideas expuestas.
• Considera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre los hechos principales de la vida y obra de una
persona.
• Evalúa la adecuación de las presentaciones de biografías con apoyo gráfico a la situación

comunicativa; también la utilidad de recursos verbales (conectores temporales) y
paraverbales (manejo de la voz) de acuerdo con el propósito comunicativo.
• Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en • El cuento • Fichas de • Lista de
distintas partes de un cuento. (Lectura 1) comprensión cotejo de
de lectura comprensión
• Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en • La biografía
(antes, de lectura
distintas partes de una biografía. (Lectura 2)
durante y
• Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra • La anáfora después de
en distintas partes de una biografía con varios elementos complejos en su estructura, • Habilidad leer)
así como con vocabulario variado, de acuerdo con las temáticas abordadas. de lectura:
• Deduce características implícitas de personajes y determina el significado de palabras Deducir la idea
según el contexto. principal de un
párrafo
• Deduce características implícitas de seres y determina el significado de palabras según
el contexto.
• Establece relaciones lógicas entre las ideas de un texto, como tema y subtema, a
partir de información relevante explícita e implícita.
• Establece relaciones lógicas entre las ideas de un cuento, como intención-finalidad, a
partir de información relevante explícita e implícita.
• Establece relaciones lógicas entre las ideas de una biografía, como causa-efecto a partir
de información relevante explícita e implícita.
66D

UNIDAD
3
Competencias Capacidades Desempeños
• Predice de qué tratará el texto a partir de algunos indicios, como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayados, fotografías, reseñas,
etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y

personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los
valores del texto, clasificando y sintetizando la información para interpretar el sentido
global del texto.
• Reflexiona y evalúa la • Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos recursos
forma, el contenido y textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores a partir de su experiencia
contexto del texto. y del contexto sociocultural en que se desenvuelve.
Escribe diversos • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
tipos de textos en situación comunicativa. textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello se
su lengua materna. adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.
• Organiza y desarrolla • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
las ideas de forma las jerarquiza en subtemas de acuerdo con los párrafos, y las desarrolla para ampliar la
coherente y información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-
cohesionada. efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
• Utiliza convenciones • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar
del lenguaje escrito de párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales
forma pertinente. (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras
retóricas, (personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
• Reflexiona y evalúa la • Evalúa de manera permanente el texto para determinar si se ajusta a la situación
forma, el contenido comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia
y contexto del texto entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
escrito. También evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando evalúa el texto.
Competencia transversal: Se desenvuelve en

entornos virtuales generados por las TIC.
66E

Desempeños precisados (SANTILLANA) Conocimientos Evidencias Instrumentos
• Predice de qué tratará un cuento a partir de algunos indicios, como colores y
dimensiones de las imágenes, etc.; asimismo, contrasta la información del texto
que lee.
• Predice de qué tratará una biografía a partir de algunos indicios, como fotografías,
etc; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, los puntos de vista, las motivaciones de los

personajes y los valores, clasificando y sintetizando la información para
interpretar el sentido global del texto.
• Explica el tema, las motivaciones de personas y las enseñanzas de una
biografía, clasificando y sintetizando la información para interpretar el sentido
global del texto.
• Opina sobre el contenido del cuento y la intención de algunos recursos textuales

a partir de su experiencia.
• Opina sobre el contenido de una biografía y el efecto del texto en los lectores a
partir de su experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve.
• Adecúa la biografía a la situación comunicativa considerando el propósito • La biografía • Escritura • Rúbrica de

comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte. • La anáfora de una escritura
• Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y biografía
• El verbo
selecciona algunas fuentes de información complementaria.
• Uso de la b
• Escribe biografías de forma coherente y cohesionada. y la v
• Ordena las ideas (hechos principales de la vida de una persona), las jerarquiza • Habilidad de
en subtemas (infancia, adolescencia, juventud, adultez) de acuerdo con los escritura: Ordenar
párrafos, y las desarrolla para ampliar la información sin digresiones o vacíos. cronológicamente
• Establece relaciones entre las ideas a través de algunos referentes (como la
anáfora) y conectores (de secuencia).
• Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos.
• Utiliza recursos gramaticales (como los verbos en tercera persona y en tiempo

pasado) y ortográficos (por ejemplo, el uso de la b y la v) que contribuyen a dar
sentido a la biografía.
• Evalúa de manera permanente la biografía para determinar si se ajusta a la

situación comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o digresiones que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de los conectores de secuencia
y las anáforas asegura la cohesión entre ellas.
• Evalúa la utilidad del uso de la b y la v y la pertinencia del vocabulario para

mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes

cuando evalúa el texto (biografía).
Competencia transversal: Gestiona su aprendizaje

de manera autónoma.
66F

UNIDAD
3 Por un mundo mejor

UNIDAD
3
Trabajo colectivo de la apertura Para empezar
Como punto de partida Observamos y analizamos
se presenta a un grupo de 1. ¿Qué están haciendo los niños y las niñas de
estudiantes en una biblioteca. la imagen? ¿A qué tipo de textos crees que se
Ellos leen y comentan la refieren? Aquí dice que la
primera calculadora
información que proviene de Algunos están buscando información, otros leen.
_____________________________________________ la inventó Blas Pascal
diferentes fuentes. De esta Se refieren a biografías.
_____________________________________________ cuando solo tenía
manera ponen en práctica sus 19 años.
2. ¿Qué pasos debe seguir el niño que ha decidido
habilidades de anticipación, escribir sobre la vida de Mozart?
deducción y toma de decisiones
_____________________________________________
– Buscar información en diversas fuentes.
sobre un tema de investigación.
– Seleccionar y jerarquizar la información obtenida.
_____________________________________________
• Inicie la puesta en común a – Ordenar cronológicamente los hechos más
_____________________________________________
partir del título de la unidad.
relevantes en la vida de Mozart.
_____________________________________________
Pregunte: ¿Por qué todos
– Escribir el borrador del texto. Luego, revisarlo y
_____________________________________________
debemos estar comprometidos
con nuestro mundo? ¿De qué corregirlo. Finalmente, escribir la versión final.
_____________________________________________
manera contribuyo con mi 3. ¿Estás de acuerdo con lo que piensa la niña?
entorno local? En tu opinión, ¿qué personas contribuyen a que
el mundo sea mejor?
Invite a los estudiantes a
observar y analizar la imagen. _____________________________________________
Pregunte: ¿Qué elementos _____________________________________________
hay en el lugar donde se
Entrelazamos
encuentran? (Libros, mesas,
anaqueles, computadoras). 4. ¿Qué inventos te parecen indispensables para
vivir? R. L.
¿Qué comentan? (Hablan sobre
los inventos, los investigadores _____________________________________________
y el rol que cumplen para Si tuvieran que escribir una biografía sobre ti,
lograr un mundo mejor). ¿Qué ¿qué te gustaría que contara? Explica.
le sugerirían al estudiante que _____________________________________________
se encuentra interesado en _____________________________________________
Blas Pascal? (Consultar en
fuentes vinculadas con el área ¿Por qué la creatividad es una forma de
de Matemática). ¿Qué es una e de
Enfoqu s
libertad? Explica.
fuente confiable? (Una con re c h o
____________________________________ de
contenido veraz y de un autor ____________________________________
que conoce el tema, etc.)
• Enfatice el valor del estudio y
66
la investigación para ampliar
conocimientos.
PE0000000003295 LA_COM5_066_073U03p_20_reg-Unidad 03_21511.indd 66 15/09/23 20:02 PE0000000
Integración con otras áreas

• Inicie la conversación con toda la clase a partir de la pregunta relacionada con el enfoque
transversal. Brinde un espacio para reflexionar sobre la importancia del estudio como un
derecho al que todos los estudiantes deben tener acceso.
• Solicite a los estudiantes que mencionen los pasos que se deben seguir para desarrollar una
investigación. Anote las ideas comunes en la pizarra.
Pídales que conversen sobre la afirmación de la niña: “Pascal quiso cambiar la manera en
que funcionaba el mundo”. Invítelos a mencionar inventos que hayan modificado el mundo,
Módulo de láminas didácticas sobre todo en los últimos años.
Inicie una conversación sobre las ventajas del uso de la calculadora en diferentes
Por un mundo mejor situaciones, tanto en el campo académico, como en el laboral o en las actividades
cotidianas. Propóngales que mencionen casos en los cuales la calculadora ha economizado
tiempo para resolver una situación.
Pregúnteles sobre el proyecto de vida que se plantearon estos investigadores, científicos,
escritores o músicos. En el caso de Mozart, indague si conocen su aporte al campo de la
música y los retos que superó.
66

Sí. Era la ¡Encontré
llamada más datos biográficos
sobre el autor del
Programa
“Pascalina”. Pascal ¡Qué interesante!
quiso cambiar cuento que leímos Inventores, científicos,
ayer! escritores, músicos… Explique a las madres y los padres
la manera en
que funcionaba ¡Todos contribuyen de familia que, para reforzar los
el mundo y a que el mundo aprendizajes que adquirirán sus
entregar todo su sea mejor!
Ya lo decidí. hijos en esta unidad, realicen
conocimiento a
la ciencia. Escribiré sobre la juntos las siguientes actividades:
vida de Mozart.
• Narrar a sus hijos un cuento
que recuerden de su infancia.
De esta manera, ellos podrán
conocer un poco más sobre sus
gustos y preferencias.
• Conversar con sus hijos sobre
la vida de sus abuelos: dónde
nacieron, en qué trabajaban,
qué valores heredaron de ellos.
• Buscar una biografía (en
internet) de algún personaje
peruano (en el campo de las
ciencias, las letras, las artes o
las ciencias sociales) que haya
destacado por su aporte al país
o a la humanidad.
• Proponer un juego que implique
el uso correcto de palabras
con b y v, a modo de concurso
familiar.
2 Hambre cero
67
2
5/09/23 20:02 PE0000000003295 LA_COM5_066_073U03p_20_reg-Unidad 03_21511.indd 67 15/09/23 20:02 Hambre cero

de
Enfoque os
derech
Libertad Considere este Objetivo de
Desarrollo Sostenible para
La oportunidad de desarrollo y crecimiento personal es un derecho de todos los niños, niñas,
trabajar la unidad. Plantee
jóvenes y adultos. Para entenderlo es necesario fomentar el reconocimiento de los derechos
preguntas de análisis
y deberes. Es preciso que, en principio, se reconozca a la educación como un derecho, que se enfocándose en la meta del
consolida con el deber de los estudiantes a actuar con dedicación y disciplina. Al respecto, la
objetivo.
investigación es un excelente medio para demostrar que se ejerce tal derecho a plenitud.
Para contribuir con el desarrollo de este valor desarrolle algunas de las siguientes actividades:
• Pregunte a los estudiantes por situaciones en las que demuestren el ejercicio de sus
derechos. Anote sus respuestas en la pizarra y motívelos a comentar si estas acciones no
afectan los derechos de otras personas.
• Propóngales que mencionen situaciones en el ámbito público en las que no se respeten los
derechos de niños y niñas y adultos mayores. Asimismo, pídales que mencionen acciones o
comportamientos que favorecen el respeto de los derechos de niños y niñas principalmente.
• Solicíteles que formen grupos para identificar a las personas que los pueden ayudar a
conseguir que se respeten sus derechos. Invite a un representante para que exponga las
respuestas del grupo.
67

UNIDAD
Tiempo para leer
3 SITUACIÓN COMUNICATIVA
Luego de escuchar lo que dijeron sus compañeros, Claudia se preguntaba qué hacían
en realidad los inventores para facilitar la vida de las personas. Ya en casa, mientras
Propósitos de aprendizaje conversaba con sus padres, les compartió esa inquietud. Entonces, su mamá recordó un
cuento protagonizado por un inventor muy peculiar. Buscó el texto y se lo entregó. Este
Desempeños es el cuento que leyó.
Act.
precisados
• Observa la ilustración. ¿De qué tratará el cuento? ¿En qué lugar sucederá la historia?
Predice de
• ¿Qué se narra en un cuento? ¿Por qué será de corta extensión?
qué tratará un
cuento a partir de
algunos indicios,
Situación VAMOS A LEER UN CUENTO
como colores y
comuni-
dimensiones de
cativa
las imágenes, etc.; El inventor Datealpié
asimismo, contrasta
la información del Prodigio Datealpié era un inventor. Se pasaba los ratos del día inventa que
te inventarás.
texto que lee.
Prodigio Datealpié leía muchos libros viejos y pintaba máquinas rarísimas
en un cuaderno de tapas verdes. Últimamente no salía de casa. Dormía Vocabulario
poco y hablaba en voz alta.
Insolidario. Que no
–¿Qué es lo que te ocurre, Prodigio Datealpié? –le preguntaban sus vecinos. tiene solidaridad.
–Nada –respondía él–. Que estoy a punto de sacar el invento. Despreocupado por los
problemas de los demás.
–¿Qué invento? –le decían.
Artilugio. Mecanismo o
–Uno que haga llover a las nubes cuando yo quiera, que borre del artefacto, sobre todo si es
diccionario las palabras feas y que haga cambiar las costumbres de cierta complicación.
insolidarias de muchos hombres.
Un día lo vieron salir con un saco al hombro.
–¿Qué llevas ahí? –le preguntaron.
–Un invento –respondió él, que iba marcando el paso con dificultad,
pues mucho era lo que pesaba el bulto.
Y con el invento salió del pueblo, cruzó la ciudad más cercana,

atravesó la frontera […] y se presentó en el desierto que
llaman Sahara.
Extrajo del fondo del saco el artilugio que había
inventado y lo dejó sobre la arena, para que
el Sol lo calentase. Era una máquina más
bien pequeña.
Se parecía mucho a una lavadora. Tenía
siete brazos de plástico, dos bocas de
aluminio y muchos cables por arriba y por abajo.
–¡Ya está! –se dijo–. Ahora a esperar.
Llenó el invento de arena y, al cabo de tres horas,
68
Proceso didáctico
LibroMedia Antes de leer
• Lea en voz alta el párrafo inicial. Luego pregunte a los estudiantes qué opinan sobre la labor
Audio: Cuento: “El inventor
que realizan los inventores e investigadores.
Datealpié”.
• Pregúnteles a continuación sobre cuál creen que fue la intención del autor al poner como
título “El inventor Datealpié”. Anímelos también a observar la ilustración y a mencionar los
detalles que observen en ella. Motive la participación y aproveche la dinámica para reforzar
la idea de que tienen derecho a ser escuchados.
• Solicíteles que realicen las actividades propuestas de manera individual. A continuación
invite a cuatro voluntarios a leer sus respuestas.
• Designe a un grupo de estudiantes para que realice la lectura dramatizada del texto.
Especifique que cumplirán los siguientes roles: narrador, inventor Datealpié, vecinos y
hombres vestidos de negro.
• Sugiera a los estudiantes que harán la lectura dramatizada que realicen marcas con lápiz
para diferenciar sus intervenciones. Invite al resto de la clase a escuchar con atención a sus
compañeros y compañeras mientras leen.
68

Lectura 3
salió de sus tripas de madera, plástico y hierro una especie de huracán

fortísimo que fue retirando, y amontonando en un solo lugar, todas las arenas 2 Hambre cero
de desierto. Apareció el suelo del Sahara. Un suelo fresco, de tierra húmeda y
buena, muy apropiada para el cultivo de hortalizas de todo tipo y cereales. • Selecciona un video
Tres noches tardó en florecer aquel inmenso y antiguo mar de arena. que presente las
acciones que realizan las
Sobre la obra y el autor
–¡Lo he conseguido! –exclamó la boca de Datealpié.
comunidades originarias
Llevado por la alegría, se besaba la mano derecha y la mano izquierda de nuestro país para José González Torices (1947) es
y los pies y las orejas, que las tenía grandes. producir alimentos. un escritor español especializado
De los más variados países africanos pronto fue apareciendo una multitud Muéstralo en clase. en literatura infantil y juvenil.
de niños y de niñas y de grandes, de perros y de gatos en busca de comida. • ¿Qué significa estar bien Sus obras se caracterizan por
Allí tenían para comer de todo todos. […] nutrido y cómo se puede
lograr? Conversa con un abordar temas como la amistad,
Todos saludaban al inventor con respeto y admiración agradecida. Todos nutricionista o cualquier la creatividad, el cuidado del
lo abrazaban y lo querían porque no pedía nada a cambio. profesional de la salud medioambiente, entre otros
Una tarde de invierno, unos hombres vestidos de negro, bigote negro, ojos al respecto. Graba tu
conversación y llévala
próximos a la realidad de niños,
negros, coches negros, se presentaron ante el viejo inventor y le dijeron:
al aula. niñas y jóvenes de hoy, desde el
–Véndenos la máquina. humor, la sencillez y la ironía.
–No –respondió Prodigio Datealpié.
En el cuento “El inventor
–Te pagaremos muy bien.
Datealpié”, el autor expone, a
–No.
partir del deseo de un inventor, un
El más alto de todos aquellos compradores, con dientes sin sonrisa, lo
amenazó diciendo:
problema de interés: la escasez
del agua, recurso fundamental
–Vete de aquí. Este desierto siempre ha sido de arena. Y estos habitantes
de África siempre han padecido el hambre. De modo que tu máquina no para la vida. Su esfuerzo da como
puede regalarles ahora la comida • ¿Qué interés mueve resultado un invento fabuloso: una
–¿Por qué no? –le preguntaba el inventor. a Prodigio Datealpié? máquina que convierte las zonas
¿Cuál a los hombres áridas en suelo fértil para el cultivo
–Porque la comida nos la tienen que comprar a nosotros, ¿entiendes? vestidos de negro?
–No lo entiendo –respondió Datealpié. de todo tipo de plantas. De esta
Interés en hacer el bien a
_______________________
Entonces, los hombres vestidos de negro rompieron el invento y
manera, el hambre de habitantes
los demás. Los hombres
_______________________ del África acabaría. Sin duda, un
amenazaron con golpear a Prodigio Datealpié.
vestidos de negro buscan
_______________________ invento fabuloso.
El desierto, desde entonces y como siempre, volvió a convertirse en
desierto de arena […]. su propio beneficio.
_______________________
A partir del empleo del diálogo
Prodigio volvió a su pueblo y los vecinos le preguntaban: otorga realidad a la historia, sobre
–¿Qué vas a inventar ahora? todo en el desenlace, cuando

Prodigio, muy apenado, respondía: interactúa con unos hombres
–Una máquina que haga sonreír a la gente. La sonrisa ni se compra ni se vestidos de negro que exigen que
vende. Solo se tiene, solo se disfruta. Nadie te la puede quitar. les venda su máquina y, ante la
En ella trabaja Prodigio Datealpié. Así lleva más de cien años. rotunda negativa de Datealpié, la
Cada treinta de febrero, día de los imposibles, abre las ventanas de su casa destruyen.
y grita:
–¡Ya casi la tengooooo!
José González Torices, El inventor Datealpié.
En: Cabriola 5, Madrid, Santillana, 2003.
69 2
Hambre cero
5/09/23 20:02 PE0000000003295 LA_COM5_066_073U03p_20_reg-Unidad 03_21511.indd 69 15/09/23 20:02
En la actividad planteada, se
pretende que los estudiantes
reflexionen sobre el Objetivo de
Durante la lectura Desarrollo Sostenible propuesto.
• Reproduzca el audio e indique a los estudiantes que sigan la lectura en el impreso. Luego
motívelos a comentar sobre la entonación y las pausas empleadas.
• Anote el nombre del personaje principal y las características explícitas que se mencionan
sobre él en el fragmento.
• Realice una pausa en el audio cuando se haya identificado la utilidad del invento. Explique
que existe un premio que reconoce a quienes buscan la fraternidad humana: el Premio
Nobel de la Paz.
• Destaque que los cuentos pueden incluir diálogos con diferentes objetivos. En este caso
ayudan a identificar la actitud e intenciones de los antagonistas del inventor.
• Brinde unos minutos para que los estudiantes respondan la pregunta sobre las
motivaciones de los personajes. Puede sugerirles que mencionen oralmente pasajes del
texto que muestren su respuesta.
• Afiance la información de la sección “Vocabulario”. Para ello indique a los estudiantes que
escriban oraciones con las palabras presentadas.
69

UNIDAD
Tiempo para leer
3 COMPRENDEMOS UN CUENTO
PEPETORICES.ES
1 Busca en la página R2 los recortables que corresponden a los
personajes del cuento leído y pégalos según su orden de aparición.
CONOCER
Desempeños
Act.
precisados Pega aquí. Pega aquí. Pega aquí.
Identifica
información José González Torices
explícita, relevante (1947). Escritor, poeta,
dramaturgo, editor y
1 y 2 y complementaria periodista español. Cuenta
que se encuentra en 2 ¿En qué desierto probó Datealpié su invento? Marca.CONOCER con importantes premios
distintas partes de por su trayectoria literaria.
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
un cuento.
Deduce
características
implícitas de
Los personajes se
personajes y Arizona Sahara Atacama
clasifican en principales
3
determina el X y secundarios. Entre los
significado de principales, se llama
protagonista al que
palabras según el 3 Lee atentamente la siguiente información acerca del protagonista:COMPRENDER lleva el peso de
contexto. la acción.
Todos saludaban al inventor con respeto y admiración agradecida.
Establece relaciones
Todos lo abrazaban y lo querían porque no pedía nada a cambio.
lógicas entre las
ideas de un cuento, Prodigio regresó a su pueblo para inventar una máquina que haga
como intención- sonreír a la gente. Así lleva más de cien años.
4
finalidad, a partir
• ¿Qué cualidades y valores del protagonista se destacan? Subraya.
de información
relevante explícita e – Arrogancia – Paciencia
implícita. – Generosidad – Perseverancia • ¿Quiénes son los

– Simpleza – Búsqueda del bien común personajes principales y
Explica el propósito, secundarios en el cuento
clasificando y 4 Subraya el fragmento que, al inicio del cuento, te permite deducir que leído?
sintetizando la el invento de Datealpié era único e innovador. COMPRENDER Personajes principales:
_______________________
5
información para Datealpié y los hombres
_______________________
interpretar el sentido 5 ¿Con qué propósito probó Datealpié su invento en el desierto? ¿Cómo de negro.
_______________________
global del texto. sería el mundo si aquel invento no hubiera sido destruido? COMPRENDER
Personajes secundarios:
_______________________
__________________________________________________________________
Con el propósito de comprobar si su invento funcionaba, es decir, si retiraba toda
vecinos y africanos.
_______________________
la arena del desierto. Si no hubiera sido destruido, los desiertos serían fértiles
__________________________________________________________________
_______________________
para el cultivo de alimentos y, por consiguiente, no habría hambre en el mundo.
__________________________________________________________________
70
Proceso didáctico
Después de leer
• Solicite a los estudiantes que desarrollen las actividades de la 1 a la 4 de manera individual.
A continuación, invite a cuatro voluntarios para que lean sus respuestas.
• Organice parejas para que desarrollen las preguntas restantes. Luego motívelas a
dialogar sobre la importancia de identificar el propósito y la intención del autor al emplear
determinados recursos. Finalmente, invite a un representante de cada pareja para que
explique su conclusión ante la clase. Anote en la pizarra los puntos en común y comente que
el reconocimiento del propósito y la intención del autor permite establecer relaciones entre
las ideas propuestas en el texto.
• Seleccione a algunos voluntarios para que comenten sobre el invento de Datealpié y las
razones por las cuales, en ocasiones, personas como los “hombres de negro” se oponen a
mejoras para la comunidad.
Imprima la lista de cotejo de comprensión de lectura del Módulo de y aplíquela
a sus estudiantes. Luego sistematice y registre los resultados en la ficha de control de
desempeños.
70

Lectura 3
6 ¿Con qué intención el narrador dice lo siguiente? Marca. ANALIZAR
Llevado por la alegría, se besaba la mano derecha y la mano

izquierda y los pies y las orejas, que las tenía grandes.
Para explicar que el inventor tenía las orejas muy grandes.
X Para describir al protagonista y hacer más expresiva su reacción. Desempeños
Act.
Para indicar al lector que Datealpié estaba sorprendido por su invento.
precisados
Explica el propósito,
7 ¿Cuál es el propósito del cuento? Marca. ANALIZAR los puntos de vista,
X Contar un hecho Enfoqu
e de
las motivaciones de
Narrar un Explicar la derechos
episodio en labor de un anecdótico

los personajes y los
6 , 7
la vida de inventor. relacionado con un Reflexiona a partir del valores clasificando
contenido de la lectura. y 8
un inventor. invento fantástico. y sintetizando la
• ¿Te gustaría inventar una
máquina? ¿Cuál sería su
información para
8 Completa el esquema con los puntos de vista de los personajes sobre utilidad? Explica. interpretar el sentido
el invento. ANALIZAR global del texto.
• ¿Consideras que la libertad
de crear es un derecho?
Prodigio Datealpié Hombres de negro Opina sobre el
Fundamenta.
Inventó la máquina llevado
___________________________ Consideran que la máquina
___________________________ contenido del cuento
por su altruismo. La considera
___________________________ es una amenaza para sus
___________________________
y la intención de
9
algunos recursos
una solución para el problema
___________________________ intereses egoístas y su afán de
___________________________
textuales a partir de
del hambre en el mundo.
___________________________ lucro; por eso, la destruyeron.
___________________________ su experiencia.
9 Comparte opiniones con tus compañeros y compañeras. EVALUAR

¿Qué hice para
• ¿Te parece interesante el contenido del cuento? ¿Por qué? responder la
actividad 8?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
• Comenta la intención de los siguientes recursos en el relato.
– Acciones imposibles: se besaba las orejas.
– Referencias absurdas: cada treinta de febrero.
Expreso mis emociones
• ¿Qué sientes cuando una persona critica tus decisiones?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
• ¿Cómo reaccionas cuando sucede eso?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
71
Expreso mis emociones

• Explique a los estudiantes que la toma de decisiones debe partir de un análisis de la
situación, de la consideración de lo correcto y lo incorrecto, de lo urgente y lo necesario y,
sobre todo, del derecho que tenemos a ejercer nuestra libertad, siempre tomando en cuenta
que, en ningún caso, nuestra decisión debe perjudicar a otros.
• Enfatice que las emociones influyen en nuestras decisiones. Para reforzar esta idea
plantéeles las siguientes preguntas: ¿Qué pasos siguen al tomar una decisión?, ¿De qué Módulo de
manera influyen otras personas en su toma de decisiones?, ¿Cómo se anticipan a posibles
comentarios frente a una decisión? Lista de cotejo de
comprensión (pág. 22)
• Lea a la clase las preguntas formuladas en el apartado “Expreso mis emociones” y pídales
que las contesten de manera individual. Finalmente plantee una puesta en común. Ficha de control de
desempeños de lectura
• Destaque la importancia de tomar decisiones a partir del análisis de la situación, buscando
(pág. 23)
la sana convivencia y manteniendo el control de nuestras emociones. Plantee ejemplos
en los cuales las decisiones han generado conflictos y otras en las que, en cambio, han
generado cambios positivos para la sociedad, como aquellas tomadas por algunos
inventores e investigadores.
71

UNIDAD
Tiempo para leer
3 DEDUCIR LA IDEA PRINCIPAL DE UN PÁRRAFO
Marie era una niña muy inteligente a la que le encantaba leer y estudiar.
SHUTTERSTOCK
Propósitos de aprendizaje Como en su país, Polonia, las mujeres no podían ir a la universidad, Marie
se marchó a estudiar Física y Química a la Universidad de París.
Desempeños En París, Marie estaba siempre estudiando. Tenía muy poco dinero y casi
Act. todo lo gastaba en libros. Para ahorrar, apenas encendía el calentador y
precisados
pasaba mucho frío. Además, tampoco comía bien. Durante semanas se
Establece relaciones alimentaba solo de té y pan con mantequilla. Por eso, se puso enferma.
lógicas entre las Marie se casó con un investigador llamado Pierre Curie y tuvo varias hijas.
ideas de un texto, Junto con su marido, continuó dedicándose a la investigación científica.
como tema y Un feliz día, después de duros meses de trabajo, descubrieron el radio, un
Todas elemento químico que emite una poderosa energía llamada radiactividad.
subtema, a partir
de información Este hallazgo fue importantísimo para la ciencia, pues el radio podía
relevante explícita e utilizarse en el tratamiento contra el cáncer.
implícita. El matrimonio Curie hizo público su descubrimiento para que el mundo entero
pudiera beneficiarse de él. Pierre y Marie obtuvieron en 1903 el Premio Nobel de
Física, el premio más destacado que puede obtener un científico. Años después,
cuando su marido ya había muerto, a Marie le fue otorgado también el Premio
Nobel de Química.
• ¿Cuál de las siguientes oraciones muestra la idea principal del tercer párrafo?
Marca.
Marie se casó con un investigador llamado Pierre Curie y tuvo varias hijas.
Marie se casó con un investigador llamado Pierre Curie.

X Después de meses de trabajo, descubrieron el radio.
El radio emite una poderosa energía llamada radiactividad.

Estrategias de COMPRENDEMOS

pensamiento
Para responder la pregunta anterior, debes identificar la idea más importante
La habilidad de deducir la del párrafo o idea principal. Para hacerlo, puedes utilizar la siguiente estrategia:
idea principal de un párrafo
Paso 1
se relaciona con el proceso
Relee atentamente el tercer párrafo y escribe todas las ideas que contenga.
de inferencia, es decir, exige
la capacidad de emplear • Marie se casó con un investigador llamado Pierre Curie y tuvo varias hijas.
información explícita para llegar a • Junto con su marido, continuó dedicándose a la investigación científica.
nuevas ideas. • Un feliz día, después de duros meses de trabajo, descubrieron el radio.
• Promover la reflexión después • El radio es un elemento químico que emite una poderosa energía llamada radiactividad.
de cada actividad.
72
• Deducir la idea principal de un
texto.
Proceso didáctico
Para iniciar
• Plantee a la clase preguntas de exploración como las siguientes: ¿Qué es la idea principal?,
¿Cómo se deduce información en textos de secuencia narrativa?
• Cite como ejemplos las actividades de comprensión de lectura de la página 71, en las cuales
los estudiantes dedujeron el propósito, la intención y el punto de vista del autor.
Para desarrollar
• Lea el texto deteniéndose en cada punto aparte y formule preguntas que permitan a los
estudiantes identificar la idea más importante de cada párrafo. A continuación, solicíteles
que respondan la pregunta planteada de manera individual.
• Desarrolle una lectura explicativa sobre la información consignada en la sección
“Comprendemos”. Realice con los estudiantes los tres pasos propuestos en la estrategia.
• Presente la actividad propuesta en la sección “Aplicamos”. Señale un tiempo para que los
estudiantes apliquen la estrategia para deducir la idea principal. Enfatice que esta habilidad
implica una lectura “entre líneas” y representa un importante paso en la lectura crítica.
72

Habilidades de lectura 3
Paso 2
Reflexiona en torno a la pregunta: ¿Qué idea no se puede eliminar, pues Igualdad
5
contiene la información más importante o central del párrafo y de ella de género
dependen las demás?
Para responder, identifica cuál de las ideas del párrafo engloba la
• Busca información Estrategias de lectura
sobre el concepto de
información fundamental, es decir, no se puede eliminar. En el texto empoderamiento
anterior, la idea principal aparece explícita y es la siguiente: de la mujer. Escríbelo
Detectar información explícita e
Después de duros meses de trabajo, descubrieron el radio. y coméntalo. implícita de los personajes
• Entrevista a tus padres Siga los siguientes pasos:
Paso 3 y a otros parientes
acerca de las mujeres • Leer detenidamente el texto
Muchas veces la idea principal no aparece como una oración. Para empoderadas de tu
identificarla, debe ser deducida, pues está repartida en las ideas
y reconocer qué personaje es
familia. Haz un breve
secundarias. Estas expresan información adicional, que complementa, video con las entrevistas mencionado.
profundiza o explica la idea principal. Puede suprimirse alguna sin que y compártelo en el aula.
• Identificar las descripciones
el párrafo pierda sentido. de los personajes y reconocer
qué aspectos (físicos o
APLICAMOS psicológicos) son presentados
Lee atentamente el siguiente texto. Luego, responde la pregunta aplicando y detallados.
la estrategia aprendida. • Identificar las acciones
que realizan o que sufren
La jirafa es el animal más alto de la Tierra. Un macho adulto puede
los personajes. Mediante
SHUTTERSTOCK
alcanzar los 5,30 metros de altura. Pero lo más asombroso es
que su larguísimo cuello solo tiene siete vértebras, como el de la inferencia, extraer conclusiones
mayoría de los mamíferos. En efecto, en una jirafa estas vértebras sobre los rasgos psicológicos o
son mucho más largas. Y, como hay mucha distancia entre su de personalidad.
corazón y su cabeza, tiene un mecanismo que mantiene constante
su presión sanguínea para que la sangre pueda irrigar el cerebro.
Tiene un excelente sentido del oído (se puede comunicar a grandes
distancias) y del olfato. Además, tiene una vista privilegiada,
pues su altura y sus ojos grandes y saltones le dan una visión
panorámica.
La jirafa consigue su alimento de las hojas de los árboles y puede Lee atentamente 5
pasar más de un mes sin tomar agua. Cuando quiere beberla, debe el texto y reconoce el
separar mucho las patas delanteras para bajar la cabeza hasta el uso del punto como
suelo. También se alimenta de hierbas, frutas y algunas veces mastica delimitador del sentido Igualdad de género
cortezas de árboles. de las ideas.
En la actividad planteada, se
• Escribe la idea principal de cada párrafo.
pretende que los estudiantes
1.er párrafo: La jirafa es el animal más alto de la Tierra.
____________________________________________________________________ reflexionen sobre el Objetivo de
2.o párrafo: La jirafa tiene los sentidos del oído, olfato y vista desarrollados.
____________________________________________________________________ Desarrollo Sostenible propuesto.
3.er párrafo: La jirafa se alimenta de hojas de árboles, hierbas, frutas y a veces
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
de corteza de árboles.
• ¿Cómo hiciste para reconocer cada idea principal? Comenta.
73
Estrategias de lectura
Ficha 3: Detectar
Para consolidar información explícita e
• Solicite a los estudiantes que seleccionen una biografía breve. Enfatice la importancia de implícita de los personajes
consultar en fuentes impresas o digitales confiables. A continuación indíqueles que, en en el texto “La llegada a la
Luna”
parejas, lean las biografías que hayan seleccionado y deduzcan las ideas principales con la
estrategia aprendida.
• Plantee preguntas metacognitivas como las siguientes: ¿En qué medida deducir la idea
principal permite comprender el texto?, Si tuvieran que escribir un resumen, ¿de qué manera
los ayudaría saber deducir la idea principal?
• Propóngales algunas variantes o actividades específicas que los ayuden a adquirir mayor
seguridad en el desarrollo de la habilidad. Puede partir de preguntas como las siguientes:
¿A qué concepto o palabra clave refiere cada idea principal?, Si tuvieran que elaborar un
organizador gráfico, ¿qué idea destacarían?, En el caso de ilustración del texto, ¿qué idea o
concepto considerarían en primer lugar?
• Imprima la ficha 3 de Estrategias de lectura para desarrollar en sus estudiantes un nuevo
método que les permita asegurar la comprensión completa del texto.
73

UNIDAD
Tiempo para leer
3 SITUACIÓN COMUNICATIVA
A Claudia le pareció muy entretenido el cuento que le recomendó su mamá. Sin

embargo, aún se preguntaba qué tan complicada sería la labor de un inventor. Después
Propósitos de aprendizaje de todo, como personaje de un cuento, Datealpié era ficticio. Entonces, su padre buscó
una biografía para que tuviera una idea más realista de lo que hace un inventor.
Desempeños
Act. • Observa el texto. ¿Cómo ha sido organizada la información? ¿Qué nos dice el título
precisados
sobre el contenido del texto?
Predice de qué
• Fíjate en la imagen que acompaña el texto. ¿Cómo es la persona que aparece
tratará una biografía representada? ¿En qué época crees que vivió?
a partir de algunos
Situación
indicios, como
comuni-
fotografías, etc.;
cativa VAMOS A LEER UNA BIOGRAFÍA
asimismo, contrasta
la información del
texto que lee. Ada Lovelace y los inicios de la informática
Él era un famoso poeta inglés –Lord Byron sin ir más lejos– y ella una gran
matemática. Él siempre estaba viajando y ella se interesaba sobre todo por
las comunicaciones. Él atravesó a nado un estrecho y ella hizo los cálculos
sobre la densidad de la Tierra. Se casaron en Londres y en 1815 tuvieron
una niña: Ada, que reunía lo mejor de ambos.
Sin embargo, aquella niña siempre estuvo enferma. De hecho, debido a
una parálisis, pasó la infancia sin poder moverse. Su mejor juguete fue la
imaginación, y los libros le servían de combustible. Sufría fuertes dolores,
pero procuraba no quejarse para que no la apartaran de sus estudios.
En su lucha por distraerse, Ada se interesó por diversos temas relacionados
con las matemáticas y las ciencias. A los doce años diseñó un caballo de
vapor provisto de mapa y brújula, que permitiría llevar correspondencia a
su destino con mayor rapidez. Era una gran idea, pero imposible de realizar
porque la tecnología de entonces era muy rudimentaria.
A los quince años, Ada había superado su parálisis, había conseguido
convertirse en una experta amazona y estaba deseosa de acudir a

conferencias para continuar aprendiendo. Ada y su madre asistieron una
tarde a la presentación de un artilugio denominado “la máquina de las
diferencias”. Ese acontecimiento cambió su vida.
Aquella máquina hacía complejas operaciones matemáticas y Ada,
inmediatamente, comprendió el alcance del descubrimiento y las
posibilidades que ofrecía. Con el tiempo, consiguió hacerse amiga del
creador de la máquina, el ingeniero inglés Charles Babagge, y empezó a
trabajar con él para perfeccionar el invento.
La máquina en la que estaban trabajando era un hardware, en lenguaje
informático, que leía la información que le suministraban unas tarjetas
perforadas.
74
Proceso didáctico
Antes de leer Antes de leer
• Presente imágenes sobre • Lea a la clase el párrafo inicial. Pregunte a los estudiantes sobre la lectura de biografías y su
innovaciones recientes o relación con proyectos de vida de muchos niños, niñas y adolescentes.
inventos antiguos. Invite a los • Proponga una puesta en común sobre personajes que han cambiado el mundo a partir de
estudiantes a que comenten sus investigaciones en diferentes campos del saber. Solicíteles que escojan al personaje que
su vigencia y utilidad. Por les resulta más relevante y que argumenten al respecto.
ejemplo, el velcro (conocido • Indíqueles que desarrollen las dos preguntas iniciales de manera individual. En el caso de la
familiarmente como “pega pregunta sobre la época en que vivió el personaje, pídales que planteen hipótesis sobre los
pega”). desafíos que debió enfrentar.
• Anímelos a comentar sobre • Asigne un párrafo a cada estudiante para una lectura en voz alta. Recomiéndeles que
inventos que cambiarían el utilicen un volumen alto y que realicen pausas de acuerdo con los signos de puntuación.
destino de la humanidad. Por
filas, pueden anotar el invento Durante la lectura
en la pizarra. Posteriormente, • Solicíteles que pausen la lectura para identificar las ideas principales, así como para que los
pueden elegir aquel que sea estudiantes acudan a la sección “Vocabulario”.
viable de diseñar.
74

Lectura 3
Ada consiguió reducir
GETTY IMAGES
el número de tarjetas,
pues comprobó que
utilizándolas del revés
se formaban nuevas
combinaciones. También
Sobre el tipo de texto
calculó nuevas series de
programación, es decir, La biografía y el texto narrativo
creó un software. • ¿Qué hecho generó La biografía es un texto
La preocupación de que Ada Lovelace narrativo porque desarrolla
Ada por facilitar la fuera considerada la en orden cronológico eventos
comunicación de un primera programadora
informática? o hechos que le acontecieron
modo instantáneo había
a una persona. En el caso de
encontrado un vehículo La publicación de
_______________________
mucho más eficaz que personalidades de trascendencia
sus trabajos sobre
_______________________ histórica, es importante que el
su caballo de vapor.
Ella diseñó un sistema _______________________
informática. biógrafo consulte en fuentes
capaz de combinar los _______________________ bibliográficas confiables, pero
mensajes de manera que también acuda a fuentes
que fueran procesados directas, realizando entrevistas
por la máquina una
o recogiendo testimonios de
vez tras otra, repitiendo
la secuencia de forma
quienes conocieron al personaje.
indefinida. Ada inventó • Solicite a los estudiantes que
así el primer lenguaje elaboren una línea de tiempo
de ordenador.
en la que incluyan los hechos
Al estar tanto tiempo más importantes de sus vidas,
enferma, había tomado pero que se proyecten hasta el
conciencia de que su
Vocabulario término del nivel Secundaria.
cuerpo era el aparato
más complejo que existe. Por eso, estaba segura de que si a los quince Densidad. Relación Para ello deben realizar lo
años ella pudo desprenderse de las muletas y convertirse en una amazona, entre la masa (peso) y el siguiente:
también sería capaz de dominar la máquina de Babagge. Solo el escaso volumen (extensión) de
un cuerpo. 1. Identificar cinco hechos de
avance tecnológico de su tiempo y su temprana muerte, con tan solo
Rudimentario. Simple. su vida que les hayan dado
treinta y siete años, le impidieron seguir desarrollando su trabajo.
Tosco. felicidad y permitido mejorar
Cuando empezaron a fabricarse las primeras computadoras, las nietas de
Amazona. Mujer que como personas, tomando en

Ada pusieron a disposición del ingeniero inglés Bowden los documentos
de su abuela. Él se admiró de los conocimientos de aquella mujer y de
monta a caballo. cuenta sus derechos y los
su visión profética de la informática, y publicó sus trabajos. A partir Hardware. Conjunto de derechos de los otros.
aparatos o componentes
de entonces se la consideró la primera programadora informática del 2. Definir cinco acciones que
de una computadora.
mundo. En 1970, el Departamento de Defensa de Estados Unidos bautizó
Software. Conjunto realizarían para alcanzar una
con el nombre Ada un nuevo lenguaje de programación “en honor de una
matemática de gran talento, Ada Byron, condesa de Lovelace”.
de programas para meta. Por ejemplo, participar
realizar tareas en una en concursos, desarrollar un
Ana Rossetti computadora.
En: De buena tinta 6,
proyecto, mejorar la relación
Ordenador. Computadora.
Madrid, Santillana, 2009. con sus hermanos, etc.
3. Distinguir el hecho que pudiera
cerrar exitosamente su etapa
75 escolar en primaria y en
secundaria.
• Pregúnteles si el retrato de Ada Lovelace que acompaña al texto guarda relación con él.
Pregunte: ¿A qué época creen que pertenece? Pídales que justifiquen sus respuestas.
• Solicíteles que realicen una segunda lectura silenciosa para aclarar ideas y formular
preguntas sobre el contenido de la biografía.

• Sugiérales elaborar una línea de tiempo sobre los eventos más significativos de la vida de
Ada Lovelace. Pueden partir de un esquema como el siguiente:
• Pídales que creen oraciones con el vocabulario de la lectura. En el caso del término
ordenador, indíqueles que, con apoyo del diccionario o consulta en la RAE, identifiquen los
espacios geográficos en los que se emplea y que citen otros casos semejantes.
• Plantee una puesta en común sobre las metas y aspiraciones. Considere las siguientes
preguntas: ¿Cómo Ada Lovelace superó los desafíos que surgieron en su vida?, ¿Cómo
cambió su vida “la máquina de las diferencias”? Propicie la reflexión sobre otros casos.
75

UNIDAD
Tiempo para leer
3 COMPRENDEMOS LA BIOGRAFÍA
1 Completa la ficha sobre la protagonista de la biografía. CONOCER
Ada Lovelace
Nombre: _____________________________________
GETTY IMAGES
Año de nacimiento: ___________________________
1815
Diversos temas relacionados con
Intereses: ____________________________________
Desempeños
Act. las matemáticas y las ciencias.
____________________________________
precisados
Invento: _____________________________________
Creó el primer lenguaje de ordenador. /
Identifica _____________________________________
Un software.
información Primera programadora
Reconocimiento: _____________________________
explícita, relevante informática del mundo.
_____________________________
1 y 2 y complementaria
que se encuentra en
distintas partes de 2 Escribe qué edad tenía Ada Lovelace cuando sucedieron estos hechos. CONOCER
una biografía.
Diseñó un caballo de vapor que permitiría llevar
Deduce correspondencia a su destino con mayor rapidez. _____________
Doce años La biografía
características de una persona
incluye información
implícitas de seres Asistió, junto con su madre, a la presentación de un sobre su nacimiento,
3 y 4 y determina el artilugio denominado “la máquina de las diferencias”.
Quince años
_____________ infancia, adolescencia,
significado de vida profesional, así
como sus logros y
palabras según el anécdotas.
contexto. 3 ¿Qué rasgos o características reconoces en Ada Lovelace? COMPRENDER
Inteligencia, fortaleza, resiliencia, curiosidad científica, perseverancia
__________________________________________________________________
Explica el tema para
y__________________________________________________________________
disciplina.
5 interpretar el sentido
global del texto.
4 Lee el siguiente enunciado:
Su mejor juguete fue la imaginación, y los libros le servían de combustible.
• Determina el significado que se le otorga a la palabra combustible en

el contexto anterior. R. T. COMPRENDER
La palabra combustible, en este contexto, tiene el significado de ‘elemento empleado
________________________________________________________________

para motivar o activar la imaginación’. Ada Lovelace, al no poder moverse, diseñaba
________________________________________________________________
proyectos y en la lectura encontraba el conocimiento que le daba energía a sus sueños.
________________________________________________________________
• ¿Qué información incluye
la biografía leída?
5 Propón un título alternativo para la biografía y explica por qué. R. T. APLICAR Incluye infancia,
_______________________
Título alternativo La vida de una inventora ejemplar
_______________________________________________ adolescencia y sus
_______________________
estudios de informática
_______________________
Explicación A lo largo de su vida Ada Lovelace demostró que, a pesar
_______________________________________________
durante su juventud y
_______________________
de las adversidades, una persona puede salir adelante y
_______________________________________________
adultez.
_______________________
realizar sus proyectos, si se esfuerza y es perseverante.
_______________________________________________
76
Proceso didáctico
Después de leer
• Monitoree el desarrollo de las actividades 1 y 2. Pregunte a los estudiantes por la necesidad
de consultar el texto para resolverlas.
• Solicíteles que desarrollen las actividades de la 3 a la 6 de manera individual. Al término

pídales que comenten sobre el grado de dificultad respecto de las actividades 1 y 2.
• Indíqueles que realicen las actividades 7 y 8 en parejas. Comente la importancia de
aplicar alguna estrategia, como “Deducir ideas principales en un párrafo”, para establecer
relaciones y motivaciones. Acompañe el intercambio de ideas como estrategia de reflexión.
• Organice grupos para el desarrollo de la actividad 9. Recomiende que establezcan turnos
de participación y explique el concepto de “escucha activa”, la cual se manifiesta como
contacto visual, gestos receptivos y silencios.
• Propicie la reflexión sobre la importancia de la educación a partir de la pregunta 8. Comente
que si bien la educación es un derecho, en el Perú, según el censo de 2017, alrededor del 7%
de niños de 6 a 11 años (primaria) no asiste a la escuela. Mencione que se debe cumplir los
derechos para todas las personas, sin que importe su edad, su origen, etc.
76

Lectura 3
6 Escribe tres enseñanzas que hayas obtenido de la lectura de esta

biografía. Escríbelas en orden de importancia. R. L. APLICAR
1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
El lenguaje de Propósitos de aprendizaje
3. _______________________________________________________________ programación
Ada, creado por el
Departamento de Desempeños
7 Escribe la causa y la consecuencia de este hecho en la vida de Ada Act.
Defensa de Estados precisados
Lovelace. ANALIZAR
Unidos, se utiliza en la
aeronáutica, defensa Explica las
Causa Hecho Consecuencia
y tráfico aéreo; es enseñanzas de una
decir, en sectores que biografía clasificando
___________
Una parálisis Pasó su infancia _________________________________
En su lucha por distraerse, se despierta
requieren precisión y
___________ sin poder moverse. _________________________________
en ella el interés por temas científicos. seguridad. 6 y sintetizando la
• ¿Qué otros lenguajes información para
informáticos interpretar el sentido
8 Explica qué motivó a estos personajes a realizar estas acciones. ANALIZAR conoces? ¿Para qué global del texto.
• Ada Lovelace se hizo amiga del inventor de “la máquina de las se emplean?
_____________________ Establece relaciones
diferencias”.
lógicas entre las ideas
La motivó el interés de trabajar con el ingeniero Charles Babagge
________________________________________________________________ _____________________
de una biografía,
y perfeccionar su invento.
________________________________________________________________ _____________________
7 como causa-efecto, a
• El Departamento de Defensa de Estados Unidos bautizó con _____________________ partir de información
el nombre de Ada un nuevo lenguaje de programación. ____________________ relevante explícita e
Llevados por la idea de reconocer el gran talento de Ada Lovelace.
________________________________________________________________ _____________________ implícita.
Explica las
9 Comparte opiniones y justifica tus respuestas. R. L. EVALUAR motivaciones de
• ¿Qué te parece la vida de Ada Lovelace? ¿Qué emociones sentiste personas clasificando
mientras leías esta biografía? 8 y sintetizando la
________________________________________________________________ información para
Habilidades de lectura
________________________________________________________________ interpretar el sentido
• ¿Por qué el aporte de Ada Lovelace a la informática es importante? • ¿Cuál es la idea global del texto.
principal del último
________________________________________________________________ párrafo? Opina sobre el
contenido de una
________________________________________________________________ • ¿Qué hiciste para

responder la pregunta biografía y el efecto
anterior? del texto en los
Entrecruzamos textos
Completa el siguiente cuadro sobre las lecturas de esta unidad. 9 lectores a partir
de su experiencia
El inventor Datealpié Ada Lovelace y del contexto
Propósito Narrar
____________________________ Narrar/Informar
____________________________ sociocultural en que
¿En qué preguntas se desenvuelve.
Tema Los inventos de Datealpié
____________________________ La vida de Ada Lovelace
____________________________ tuve más
dificultades? ¿Qué
Estructura ____________________________
Inicio, nudo y desenlace ____________________________
Presentación, desarrollo y cierre hice para superarlas?
77
Explique los conceptos de lenguaje de programación y lenguaje informático. Los lenguajes

informáticos agrupan a los lenguajes de programación y a otros, como HTML (conjunto Módulo del material imprimible
de instrucciones que crean contenidos en páginas web). Sugiérales investigar antes de
Ficha 11: Comprender una
responder la pregunta.
biografía y un relato
• Invítelos a analizar la información que se presenta en el Texto escolar y oriéntelos a
reconocer la estructura de la biografía en el texto leído. FICHA 11 Comprender una biografía y un relato
Nombre: Fecha:
REFUERZO
1 Lee y contesta.
• Consolide las características de los textos leídos en esta unidad. Para ello oriente a los Isabella Bird
Nacida en 1831, la británica Isabella Bird comenzó a viajar por
estudiantes en el desarrollo de la actividad “Entrecruzamos textos” y propóngales formular

cuestiones de salud, ya que los médicos le recomendaban
insistentemente cambiar de aires. Debido a su delicada
naturaleza, Isabella empezó viajando por Estados Unidos.
Ese fue el comienzo de un sinfín de aventuras inimaginables
para una mujer de la época. Y es que Isabella decidió visitar
otro aspecto que pueda añadirse en el cuadro comparativo, como el lenguaje.

exóticos destinos, como Hong Kong, Singapur, Malasia, India…
Sobre esos lugares, Isabella escribió numerosos artículos y
algunos libros.
Cuando tenía algo más de sesenta años, y pese a su mala
salud, Isabella Bird viajó a China y protagonizó una increíble
hazaña: ¡recorrer río arriba el Yangtsé!
• Enfatice la importancia de desarrollar la pregunta de autorregulación. Explique que esta

El reconocimiento de su valía como intrépida exploradora le llegó a través de una
prestigiosa institución: la Sociedad Geográfica de Londres, la más importante del mundo.
Isabella fue la primera mujer en ser admitida entre sus miembros.
El último viaje de esta incansable viajera tuvo lugar tres años antes de su muerte,
actividad permite tomar conciencia sobre cómo aprenden y qué estrategias ponen en
acaecida en 1904, a los pocos meses de regresar de Marruecos.
• ¿A qué lugares viajó Isabella Bird?
práctica para comprender un texto. Propóngales que planteen otras preguntas para
______________________________________________________________________
• Cuando tenía más de sesenta años, ¿qué río remontó? ¿En qué país estaba?
______________________________________________________________________
reconocer sus fortalezas y oportunidades de mejora en lectura.

• ¿De qué prestigiosa sociedad fue miembro? ¿Por qué fue importante el reconocimiento
de esa institución?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Material fotocopiable © Santillana S. A.
• ¿Cuántos años vivió Isabella Bird?
Imprima la ficha 11 del Módulo del material imprimible y repártala a los estudiantes para ______________________________________________________________________
• ¿Que opinas de este personaje?
______________________________________________________________________
ampliar la comprensión a partir de otra biografía y un relato.

______________________________________________________________________
Lectura Unidad 3 – COMUNICACIÓN 5 17
FOTOcopiables_COM5-U1_U8.indd 17 10/24/19 11:39 AM
77

UNIDAD
Para comunicarnos mejor
3 LA ANÁFORA
1 Observa la escena. Luego, responde las preguntas.
Propósitos de aprendizaje • ¿A quién se refiere el pronombre

Y estos habitantes de África siempre han
padecido el hambre. De modo que tu máquina subrayado?
Desempeños no puede regalarles ahora la comida.
Act. A la comida. A tu máquina.
precisados
X A estos habitantes de África.
entre las ideas a • ¿Qué recurso se ha empleado para
evitar la repetición?
5 través de algunos
Se ha empleado la anáfora.
_____________________________________
referentes (como la
anáfora).
La anáfora es
un procedimiento por
_______________________
el cual una palabra
_______________________
Palabras que con mayor frecuencia
pueden referirse a otras reemplaza a otra u otras
_______________________
¿Por qué debes para evitar repetir.
_______________________
son
emplear la anáfora en tus
textos? Ahora, completa
el esquema. Pronombres Adverbios
Demostrativos Relativos
personales de lugar
Yo, me, mí,

______________ Aquí, ahí, allí,
______________ Este, ese,
______________ Quien, quienes,
______________
nosotros,
______________ acá, allá...
______________ aquel, esta,
______________ el que, la que,
______________
nosotras...
______________ ______________ esa, aquella...
______________ la cual...
______________
Previsión de dificultades
2 Escribe a qué o a quién se refieren las palabras destacadas en el texto.
Los estudiantes pueden tener
dificultades para reconocer el Los cuentos que componen Las mil y una noches son anónimos y muy antiguos.
término reemplazado por un Forman parte de la tradición oral de diversos pueblos.

relativo (que, quien, el cual, la La mayoría de estos relatos –que circulaban de boca en boca– provienen
que...) en un texto. de la India; de allí pasaron a Persia y luego a Arabia, donde se los
recopiló y fijó por escrito.
Explique que, en principio, deben
En esta obra hay historias universalmente conocidas como “Aladino y la
diferenciar este grupo de palabras lámpara maravillosa”, “Alí Babá y los cuarenta ladrones” o “Simbad el marino”.
de otras. Luego de identificarlas,
Las mil y una noches ha influido en la producción de numerosos escritores,
pregunte: ¿a qué palabra hace pintores, músicos y cineastas, y se la considera uno de los tesoros literarios
referencia? Pueden utilizar flechas de todos los tiempos.
para graficar la relación con el
término referido. allí: _________________________
se refiere a la India. donde: ___________________________
se refiere a Arabia.
se refiere a relatos.
los: _________________________ se refiere a Las mil y una noches.
la: _______________________________
Resulta conveniente empezar por
el reconocimiento de los relativos 78
que o quien, dado que son de uso
frecuente.
Proceso didáctico
Para iniciar
• Proponga a los estudiantes que desarrollen la actividad 1 de manera individual. Cuando
hayan concluido, solicíteles que, en forma ordenada, socialicen sus respuestas.
• Lea a los estudiantes el siguiente fragmento de “El inventor Datealpié”: “Extrajo del fondo
del saco el artilugio que había inventado y lo dejó sobre la arena, para que el Sol lo calentase.
Era una máquina más bien pequeña”. Luego pregunte: ¿A qué se refiere el texto con la
palabra artilugio? ¿A qué refiere la palabra lo? Guíelos a reconocer que la palabra lo ha
sustituido a artilugio. Pregunte: ¿Cómo se llama este tipo de palabras? ¿Cuándo se las usa?
• Enfatice que la anáfora es un procedimiento de reemplazo de palabras, por consiguiente,
adquirir destreza en el uso de este otorga cohesión a un texto.
Para desarrollar
Módulo de
• Acompañe a los estudiantes en el desarrollo de las actividades 2 y 3. Pídales a algunos
Instrumentos para evaluar voluntarios que expliquen, en forma oral, cómo reconocieron las palabras anafóricas.
los recursos lingüísticos
• Solicíteles que desarrollen las actividades 3 y 4 de manera individual. Pida voluntarios para
(pág. 24).
que mencionen sus respuestas.
78

Recursos de razonamiento verbal 3
3 Rodea en la sopa de letras cinco palabras 5 Observa la imagen. Luego, a partir de ella,
anafóricas. escribe una breve historia.
• Utiliza las siguientes palabras: mí, allá,
C L A Q U Í N B E nosotros, les.
B S D O Z L E Y L Actividades
SHUTTERSTOCK
G A E S T O S C L
1. Presente a la clase las
V G J T Q S T M O
siguientes oraciones y pídales
Q U I E N K E I S que reconozcan las palabras
anafóricas.
Completa estas oraciones con los términos
que rodeaste. • Según las leyendas, las
• En un disco duro existen miles de archivos. ___________________________________________
sirenas eran mujeres pez de
_________
Estos se agrupan en carpetas. gran belleza. Ellas tenían una
___________________________________________
• Martín y Gerardo quieren aprender a tocar voz tan melodiosa que hasta
___________________________________________ los vientos cantaban cuando
la guitarra; pero _________,
ellos por el momento,
no tienen tiempo. ___________________________________________ las escuchaban.
• Mi abuelo siempre viajó mucho. Vivió en ___________________________________________ • Ayer Sergio estuvo en el
varios países hasta que decidió quedarse ___________________________________________ depósito de su casa. Allí
Aquí
en el Perú. _________ inició un negocio.
___________________________________________ había guardado maletas,
• El profesor de Ciencia y Tecnología será ropa, cajas de juguetes en
___________________________________________
quien apruebe el proyecto de biohuerto.
_________
• ¿Por qué son importantes las palabras desuso… Él quería encontrar
anafóricas empleadas en el texto? un reloj antiguo que había
4 Vuelve a escribir las siguientes oraciones
evitando las repeticiones de palabras. _________________________________________ pertenecido a su bisabuela
y que ella había guardado;
• El desierto piurano no es estéril del todo. _________________________________________
pero por más que buscó y
En el desierto piurano crecen algarrobos.
6 Formen grupos y realicen lo siguiente:
buscó, nunca lo encontró.
El desierto piurano no es estéril del todo. Allí
_________________________________________
crecen algarrobos.
_________________________________________ • Elijan una situación cotidiana en su escuela 2. Solicite a los estudiantes que
o su casa que les gustaría representar. creen oraciones en las que
• Los barcos de vela transportaban personas
• Empleen pronombres personales, adverbios empleen adverbios de lugar con
y mercancías. Los barcos de vela eran muy
utilizados en la Antigüedad. de lugar, demostrativos y relativos para no función anafórica.
repetir palabras.
_________________________________________
Los barcos de vela transportaban personas y mer- 3. Pídales que escriban un texto
• Comenten la importancia de la anáfora para breve en el que incluyan las
cancías. Estos eran muy utilizados en la Antigüedad.
_________________________________________
lograr una comunicación eficiente. siguientes palabras y que
cumplan la función anafórica.
Lud o te c a este - quien - aquí - aquella - él
Elige cinco expresiones para construir una historia disparatada. Evita
la repetición de palabras empleando el recurso de la anáfora.
un astronauta un palacio susto un héroe el mar sorpresa

una princesa año 1534 caída un extraterrestre un pueblo
79
Imprima la lista de cotejo del Módulo de para evaluar la actividad 5.

• Invite a los estudiantes a leer en voz alta la breve historia que escribieron. A continuación,
Módulo del material imprimible
pregúnteles qué pasos siguieron para el desarrollo de la actividad, si elaboraron un plan de Ficha 12: La anáfora
escritura y si su texto presenta palabras anafóricas.

• Organice la clase en grupos a fin de que puedan realizar la actividad 6. Al término, solicite a FICHA 12 La anáfora REFUERZO
los estudiantes que representen la situación cotidiana para reforzar el uso de la anáfora Nombre: Fecha:
1 Lee este texto. Luego, escribe a qué o a quién reemplazan las palabras destacadas.
De pronto, Elías se sentó junto a Marcia.

• ella ❯ ____________________________
Ella se mostraba tranquila, pero él estaba
Para consolidar tan nervioso que, sin querer, derramó un

vaso de jugo sobre la mochila de Mateo,
Elías se disculpó y trató de secarla.
Entonces, Mateo dijo con voz serena:
• él
• la
❯ ____________________________
❯ ____________________________
• yo ❯ ____________________________
“Elías, yo sé que lo hiciste sin querer”.
• lo ❯ ____________________________
• Plantee a los estudiantes la producción de textos breves, como chistes o adivinanzas en los 2 Rodea el término anafórico y señala con una flecha a qué palabra o palabras se refiere.
• Ana y Juan Carlos son esposos. Ellos administran una tienda de abarrotes en Pucallpa.
que incluyan palabras anafóricas.

• Carla siempre viaja a Piura en diciembre. Ella tiene una casa allá.
• Busca la dirección en mi agenda y anótala. Luego, dobla ese papel y guárdalo.
3 Transcribe el siguiente texto empleando pronombres personales que reemplacen

a las palabras repetidas.
• Propóngales que traigan a clase folletos, volantes o noticias cortas en los que hayan Laika es mi mascota. Laika es de raza pastor alemán. Acaba de tener crías. Las crías
son juguetonas, persiguen a Laika y le muerden la cola. Los machos se llaman Bobby y
Duque. Los machos siempre están haciendo desorden. Las crías hembras se llaman Tuki
y Toty. Tuki y Toty son muy lindas y no son destructivas, solo muy juguetonas.
identificado anáforas. ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Imprima la ficha 12 del Módulo del material imprimible y repártala a los estudiantes para ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
reforzar el uso y reconocimiento de la anáfora.

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Después, corrige tus actividades.
La anáfora es un procedimiento por el cual una palabra reemplaza a otra u otras, que
han sido mencionadas antes, con el fin de no repetirlas.
Razonamiento verbal Unidad 3 – COMUNICACIÓN 5 19
79

UNIDAD
3 EL VERBO
1 Lee el texto. Luego, responde la pregunta.
Propósitos de aprendizaje • ¿Qué indican los verbos

Sin embargo, aquella niña siempre
estuvo enferma. De hecho, debido destacados?
Desempeños a una parálisis, pasó la infancia sin
Act. X Acciones reales
precisados poder moverse. Su mejor juguete
fue la imaginación, y los libros le
Utiliza recursos servían de combustible. Deseos Órdenes
gramaticales
6 (los verbos) que
contribuyen a dar Modos verbales
sentido al texto.
Indicativo Subjuntivo Imperativo
¿Qué expresan una un deseo una orden

Para expresar __________ Para expresar __________ Para expresar __________
los verbos?
Ahora, completa acción real.
_______________________ o una duda.
_______________________ o_______________________
un pedido.
el esquema. _______________________ _______________________ _______________________
Conjugaciones en español
Primera Segunda Tercera
Verbos terminados en -ar.
______________________ Verbos terminados en -er.
______________________ Verbos terminados en -ir.
______________________
Bailar, acumular, habitar. Comer, contener, beber. Vivir, combatir, construir.
2 Subraya los verbos que no están conjugados en esta receta.
Ingredientes
SHUTTERSTOCK
Previsión de dificultades Dos rebanadas de pan francés, un filete de pechuga de pollo, medio
tomate, tres hojas de lechuga morada, una cebolla pequeña, dos
Es muy probable que algunos cucharadas de queso rallado, tres aceitunas, sal al gusto.

estudiantes presenten Preparación
dificultades para diferenciar el En primer lugar, tostar el pan. En segundo lugar, cocinar el pollo en una plancha
modo subjuntivo en una oración caliente y cortarlo en tiras. Después, rebanar el tomate y picar la cebolla. Aparte,
o texto. Explique que su uso picar las aceitunas y, luego, revolver con el queso. Por último, untar los panes
muestra hechos poco probables, con esa mezcla y añadir los vegetales y el pollo. Como se trata de un sándwich
saludable, todos pueden pedir doble ración.
no realizados o contrarios en la
actualidad. Una forma sencilla de • Ahora, clasifica los verbos subrayados en este cuadro:
diferenciarlos de los otros modos
Primera conjugación Segunda conjugación Tercera conjugación
es que están acompañados de
expresiones impersonales y tostar, cocinar, cortar, rebanar, picar, untar
________________________________________ revolver
_________________ añadir, pedir
___________________
expresiones de emoción o punto
de vista. 80
Proceso didáctico
Para iniciar
• Complete con los estudiantes la ficha presentada en la actividad 1. Al finalizar, explíqueles
las diferencias en los modos verbales. Resalte que los modos verbales permiten expresar
intenciones; por ello, es preciso diferenciar su uso dependiendo del contexto comunicativo.
• Solicíteles que completen el esquema de manera individual. Al terminar, pídales que

mencionen oraciones en las que empleen verbos de cada modo verbal y luego expliquen las
diferencias.
Módulo de
Para desarrollar
Instrumentos para evaluar
los recursos lingüísticos • Lee de forma expresiva el texto de la actividad 2. Luego pídales que desarrollen la consigna
(pág. 24) propuesta de forma individual y solicite que algunos voluntarios clasifiquen los verbos
subrayados y expliquen sus respuestas.
• Organice un concurso por filas en el que, alternadamente, mencionen verbos en modo
indicativo, subjuntivo e imperativo. Indíqueles que deben estar atentos al cambio de
conjugación para darle agilidad a la actividad.
80

Recursos de gramática 3
3 Ciencia y Tecnología. Subraya las formas 5 Personal Social. Lee el texto y desarrolla
verbales en el siguiente texto: las actividades propuestas.
SHUTTERSTOCK
El té tiene muchos efectos Los guerreros de Xian son un conjunto
beneficiosos sobre la salud. artístico formado por unos 8000 soldados Información
Entre los más conocidos de terracota. Juntos forman un gigantesco
están los siguientes: ejército de tamaño natural en el que
también aparecen otros elementos El uso del imperativo
– Retrasa el envejecimiento.
propios de la guerra, tales como caballos, Solo es válido el empleo del
– Reduce el colesterol y contribuye a
carros de combate, cascos, armaduras y infinitivo con valor de imperativo
prevenir las enfermedades del corazón.
armas. El conjunto resulta impresionante
– Protege de algunas afecciones de la piel. dirigido a una segunda persona
tanto por el número de soldados como
– Alivia los síntomas del resfriado leve. por la peculiaridad de sus rasgos, pues del singular o del plural cuando
Ahora, prepara una infusión de té. no hay dos guerreros iguales. aparece precedido de la
¡Que la disfrutes! Unos campesinos descubrieron estos preposición a, uso propio de la
guerreros en 1974 de forma casual lengua oral coloquial: ¡Tú, a callar!;
• Ahora, clasifícalas según el modo. cerca del lugar donde está enterrado el Niños, a dormir.
primer emperador chino, Shi Huangdi.
Indicativo Subjuntivo Imperativo El mausoleo del emperador, junto con No debe confundirse el empleo
el ejército que custodia el recinto, desaconsejable del infinitivo
tiene, están, retrasa, __________
_________________ disfrutes __________
prepara
permaneció oculto durante más de en lugar del imperativo de
_________________
reduce, contribuye, __________ __________ 2000 años. segunda persona del plural con
_________________
protege, alivia __________ __________ la aparición del infinitivo con
• ¿En qué modo aparecen los verbos? Marca. valor exhortativo en indicaciones,
4 Comunicación. Lee el siguiente aviso: X Indicativo Subjuntivo advertencias, recomendaciones o
avisos dirigidos a un interlocutor
Club de narradores de 5.° grado Imperativo
colectivo e indeterminado
Una divertida y desafiante actividad para • ¿En qué tiempos verbales aparecen? [...] Consumir a temperatura
compartir la lectura entre todos. Presente y pasado
_________________________________________ ambiente; Depositar la basura en
Acércate a disfrutar de las papeleras; No fumar; Lavar a
• Escoge un verbo de cada párrafo y completa
esta maravillosa
el siguiente cuadro: R. T. mano. Se trata, en estos casos,
experiencia. Te esperamos
los lunes a las 6 de la tarde de estructuras impersonales
Verbo Número Persona
en la biblioteca. en las que no se da una orden
______________
forman plural
__________ __________
tercera directa, sino que se pone de
• Marca la idea correcta sobre el aviso. ______________

permaneció singular
__________ __________
tercera manifiesto una recomendación,
Hay dos verbos en primera persona. una obligación o una prohibición
6 Comunicación. Escribe tu biografía. de carácter general
X No hay verbos en tercera persona.
• Subraya los diferentes modos verbales En: https://www.rae.es/consultas/
Solo hay verbos en singular. empleados. infinitivo-por-imperativo
¡A crear! Imagina que conoces a un extraterrestre y debes darle

instrucciones para realizar actividades cotidianas; por ejemplo,
alistarse para ir al colegio. Emplea los verbos en modo imperativo.
81
Imprima la lista de cotejo del Módulo de para evaluar el desarrollo de la actividad 6.

Módulo del material imprimible
Para consolidar
• Plantee a los estudiantes la siguiente actividad: elaborar instrucciones para conservar el Ficha 13: El verbo
salón de clases limpio utilizando la forma verbal imperativa. Destaque el uso de este modo
FICHA 13 El verbo
en textos prescriptivos o instructivos con ejemplos. Como variante, puede solicitarles que
REFUERZO
Nombre: Fecha:
cada uno proponga una recomendación y que, por turnos, la mencionen. Enfatice que no
1 Subraya las formas verbales. Después, escribe a qué persona y número
corresponde cada una.
• Escucharon la sirena. ❯ __________________________________________________
• Hemos sabido algo. ❯ __________________________________________________
pueden repetirse, por lo que deben estar en actitud de escucha activa. • Conoces mi número. ❯ __________________________________________________
2 Escribe un verbo para cada dibujo e indica su conjugación.
• Solicíteles que mencionen formas conjugadas de los siguientes infinitivos: comprometer,

comunicar, construir. A continuación, indíqueles que escriban un texto breve en el que ___________________ ___________________
3 Completa estas oraciones con formas verbales en modo subjuntivo.

___________________
empleen los tres infinitivos conjugados. Al finalizar, solicite que algunos voluntarios lean los salir parar desaparecer
• Ojalá _________________ el sol pronto.
textos creados. • Espero que ________________ la lluvia.

• Quizás __________________ la nube.
poder tocar desear
Imprima la ficha 13 del Módulo del material imprimible y repártala a los estudiantes para
• Espero que tú _____________ ir a la fiesta.
• Ojalá la orquesta _____________ nuestra canción
favorita.
reforzar el reconocimiento y empleo del verbo.

• ________________ que te diviertas.
REPASA ESTA INFORMACIÓN. Después, corrige tus actividades.
La conjugación verbal es el conjunto de formas que tiene un verbo según el modo,

tiempo, número y persona.
20 COMUNICACIÓN 5 – Unidad 3 Gramática
81

UNIDAD
3 USO DE LA B Y LA V
1 Lee el aviso y subraya las palabras que se escriben con b o v.
Propósitos de aprendizaje AVISO

Buscamos docentes de informática para desarrollar proyectos en aulas de primaria.
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Desempeños Requisitos:
Act.
precisados Disponibilidad todos los lunes y los martes por las tardes.
Utiliza recursos Conocimiento de materiales didácticos tecnológicos.
ortográficos (por Los interesados deberán enviar su hoja de vida a
ejemplo, el uso rrhh@escuelaprimaria.com
Ludoteca
de la b y la v) que
Este es el
contribuyen a dar correo que
Nuevo correo
sentido a un texto. envió un Para: Estimados señores:

postulante b
Me llamo Lorenzo Fernández. Soy docente de informática y el __imestre pasado
al empleo. obtu__e b
v un diploma en ro__ótica.
Completa b
Mi __isabuelo me infundió desde niño un gran interés por la ciencia y la tecnología.
las palabras b el aviso. De ha__er
b porque estoy interesado en el empleo que descri__e
Les escri__o b
con b o v. b
alguna posi__ilidad, les agradecería que me tengan en cuenta.
ENVIAR
¿Qué reglas •________________________________________________________

Las palabras que empiezan por las sílabas bu, bur y bus.
necesitas seguir
•________________________________________________________
Las formas de los verbos terminados en bir, excepto hervir, servir y vivir.
para escribir Se escriben
correctamente las •________________________________________________________
Las formas verbales de beber, caber, deber, haber y saber.
con b:
palabras con b o v? •________________________________________________________
Las palabras que empiezan por bi-, bis- y biz-.
Ahora,
Previsión de dificultades completa.
•________________________________________________________
Las palabra que terminan en -bilidad, -bundo y -bunda.
•________________________________________________________
Algunas formas de los verbos andar, estar, tener, detener,
Es frecuente la confusión en el uso
Se escriben ________________________________________________________
sostener y obtener.
de la b y v, sobre todo porque la con v: •________________________________________________________
Las palabras que terminan en -ívoro e -ívora, excepto víbora.
pronunciación de ambos fonemas
________________________________________________________
es idéntica. Propicie juegos que

familiaricen al estudiante con las
reglas de forma lúdica y creativa.
2 Lee las definiciones y escribe las palabras que contienen b.
– Hacer algo para encontrar a alguien o algo. buscar
___________
– Capacidad para hacer bien una cosa. ___________
habilidad
– Especie de bizcochuelo hecho de pan y leche. ___________
budín
– Que siente furia. Irritable. furibundo
___________
• ¿Qué regla de uso de la b siguen las palabras que escribiste?
Palabras que empiezan por bu, bur y bus y que terminan en -bilidad, -bundo.
________________________________________________________________
82
Proceso didáctico
Para iniciar
• Solicite a los estudiantes que desarrollen la actividad 1 de manera individual. Al concluir,
revise las respuestas.
• Enfatice la importancia de conocer las reglas del uso de b y v para darles corrección
a nuestros escritos. Pídales que propongan otras palabras que cumplan las reglas de
Módulo de escritura. Por turnos, indíqueles que anoten las palabras en la pizarra, al término revisen
junto con los estudiantes si hubo uso correcto o incorrecto.
Instrumentos para evaluar
los recursos lingüísticos • Oriéntelos a reflexionar sobre la importancia de escribir con corrección ortográfica y cómo
(pág. 24). el uso de las reglas favorece la transmisión eficaz de los propósitos de sus textos.
Para desarrollar
• Acompañe a los estudiantes en el desarrollo de las restantes actividades. Realice pausas
para comentar sobre alguna dificultad recurrente y cómo pueden solucionarla.
• Solicíteles que, en pequeños grupos, desarrollen la actividad de “Ludoteca”, al término
indique que un representante lea en forma expresiva el texto humorístico.
82

Recursos de ortografía 3
3 Lee el texto. Luego, desarrolla las actividades. 5 Completa el texto con b o v.
Existen especies en las que las hembras ¡Estar conectados es genial! Puedes
desempeñan un papel preponderante. b
estudiar, jugar con tus amigos y escri__irles
Así, las manadas de elefantes están al mensajes… pero ¿sa__esb b
lo que de__es Información
mando de la hembra más vieja, que hacer para no correr riesgos?
mantiene el orden en el b
– Navega con responsa__ilidad: no
grupo y señala el camino. Pronunciación de la b y la v
SHUTTERSTOCK
compartas tus datos personales.
Asimismo, en las manadas b
– Si reci__es mensajes No existe en español diferencia
SHUTTERSTOCK
de leones, las leonas adultas molestos, cuéntales alguna en la pronunciación de las
tienen la responsabilidad a tus profesores y
de la supervivencia, pues letras b y v. Las dos representan
a tu familia que te
son ellas las que cazan. hoy el sonido bilabial sonoro /b/.
v
estu__ieron
molestando. La ortografía española mantuvo
• Señala qué regla de uso de la b se aplica a por tradición ambas letras, que
la palabra destacada. en latín representaban sonidos
6 Completa estas instrucciones según distintos. [...] La pronunciación
_________________________________________
Las palabras terminadas en -bilidad.
la información entre paréntesis.
• Completa la siguiente oración:
de la v como labiodental no ha
existido nunca en español, y
– Los elefantes comen plantas, es decir, Para jugar a la búsqueda del tesoro
herbívoros
solo se da de forma espontánea
son _________________, mientras que • El organizador del juego, sin hacer
los leones son _________________.
carnívoros en hablantes valencianos o
bulla (ruido) para evitar que los
______
participantes lo descubran, esconde un
mallorquines y en los de algunas
4 Lee el texto y responde. tesoro y escribe pistas para encontrarlo. zonas del sur de Cataluña, cuando
hablan castellano, por influencia
• Los _____________
buscadores (los que buscan) se
Galileo ideó un gran número de máquinas reúnen con el organizador, quien lee la de su lengua regional. También se
y artilugios según descubría las leyes de primera pista. da espontáneamente en algunos
la física. Así, un día vio que una de las puntos de América por influjo
lámparas de la catedral de Pisa oscilaba • Quien encuentre la segunda pista la lee
de un lado a otro. Observó que tardaba al resto del grupo y así sucesivamente. de las lenguas amerindias. En el
lo mismo en ir hacia atrás que hacia • Y recuerden que un buen competidor resto de los casos, es un error que
delante. Gracias a esta comprobación, no se _______
burla (reírse) de quienes no cometen algunas personas por un
obtuvo el reloj de péndulo. lograron el objetivo. ¡Suerte! equivocado prurito de corrección.
En: http://lema.rae.es/dpd/srv/
• ¿Existe alguna forma verbal con v, pero • Ahora, completa la siguiente regla:
search?id=d45ahCOicD6TkHkns8
cuyo infinitivo no tenga esa letra? b las palabras que

– Se escriben con __
Sí, obtuvo del verbo obtener.
_________________________________________ bu
empiezan por las sílabas ______, bus
______
y ______.
bur
Lud o te c a
Escribe un aviso humorístico que incluya Vendo hojas, hierbas,
la mayor cantidad posible de palabras con raíces, y cualquier
b y v. Observa el ejemplo. clase de producto
vegetal para alimentar
_________________________________________ animales herbívoros.
_________________________________________
83
LibroMedia
Actividad interactiva:
Uso de la b y la v (Dictado
y autocorrección)
Imprima la lista de cotejo del Módulo de para evaluar el desarrollo de la actividad de
“Ludoteca”. Módulo del material imprimible
Para consolidar Ficha 14: Uso de la b y la v
• Proponga a los estudiantes que, en pequeños grupos, seleccionen fragmentos de los textos
de esta unidad y que identifiquen el uso de la regla ortográfica de la b y la v. Luego explican FICHA 14 Uso de la b y la v REFUERZO
si relacionar la palabra con la regla les ayuda a escribir mejor. Como tercer paso, crean un Nombre: Fecha:
1 Escribe oraciones con las formas del pretérito perfecto simple de estos verbos:
texto breve de tipo narrativo en el que usen palabras con b y v. Finalmente, pasan a limpio estar tener andar
• ______________________________________________________________________
este texto a un papelote o soporte digital y explican de forma ordenada a sus compañeros y
• ______________________________________________________________________
• ______________________________________________________________________
2 Escribe adjetivos terminados en -ivo o -iva a partir de estos verbos:
compañeras qué tuvieron en cuenta al escribir palabras con b y v. • impulsar ❯ __________________________

• crear
• educar
❯ __________________________
❯ __________________________
• exclamar ❯ __________________________
• curar ❯ __________________________
• imaginar ❯ __________________________
• Sugiérales ingresar a la actividad interactiva. Motívelos a utilizar las reglas de uso de la

3 Escribe a qué palabras que empiezan por bu-, bur- y bus- corresponden estas
definiciones:
• Globo de aire que se forma en los líquidos y sale a la superficie. ❯ ________________
• Ave rapaz nocturna con grandes ojos. ❯ ________________
b y la v en el dictado de un texto y a corregirlo asumiendo el error como oportunidad de • Hacer algo para hallar a alguien o algo. ❯ ________________
4 Une cada uno de los verbos de la izquierda con sus acepciones. Luego, escribe un texto
en el que utilices esos verbos.
aprendizaje.
_____________________________
concebir resistir, subsistir _____________________________
_____________________________
subir imaginar, idear, crear
_____________________________
sobrevivir ascender _____________________________
5 Completa con b o v.
• bre___e • longe___o • ama___lidad • ___uque
reforzar el uso de la tilde en los casos de b y v. • ___uñuelo

• her___ido
• su___ir
• í___amos
• reci___ir
• mo___ilidad
• le___e
• aca___á___amos
Ortografía Unidad 3 – COMUNICACIÓN 5 21
83

UNIDAD
Tiempo para escribir
3 ORDENAR CRONOLÓGICAMENTE
1 Lee el diálogo y responde.
Propósitos de aprendizaje • ¿A qué crees que se refiere la profesora?
SHUTTERSTOCK
Ya tengo todos los
datos necesarios. Y Al orden de aparición de los datos.
________________________________________
Desempeños ahora, ¿qué hago?
• ¿Qué deberá hacer Jimena? Marca.
Act.
precisados
X Ordenar los hechos según el orden
Ordena las ideas en que sucedieron en la realidad.
(hechos principales
Reordenarlos según el criterio de
de la vida de la cercanía con respecto a un lugar.
una persona), ¡Muy bien, Jimena!
Es momento • ¿Para qué sirve ordenar los datos?
las jerarquiza en
de ordenarlos ________________________________________
subtemas (infancia, cronológicamente.
________________________________________
adolescencia,
4
juventud, vida
adulta) de acuerdo Ordenar cronológicamente unos datos significa respetar la secuencia temporal
en que se produjeron. Son tipos de orden cronológico el directo, en el que se
a párrafos, y
ordenan los sucesos desde el más antiguo hasta el más reciente (2018, 2019,
las desarrolla 2020…) y el inverso, en el cual se empieza por el hecho más reciente y se
para ampliar la termina en el más antiguo (2020, 2019, 2018…).
información, sin
digresiones o vacíos.
2 Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Durante la Conquista, la canela era tan apreciada como el oro. Por entonces,
Los textos
se creía que había una región, hoy conocida como la Amazonía, en que el oro ordenados
y la canela eran abundantes. La llamaban el País de la Canela. cronológicamente
En 1540, una expedición salió del Cusco rumbo a Quito. Una vez allí, reunieron son fáciles de reconocer
más hombres, alimentos, armas, y se internaron en la Amazonía con la idea de porque suelen emplear
encontrar esas tierras pródigas. palabras como antes,

Estrategias de Pasadas varias semanas, el hambre y las enfermedades les hicieron desistir en
durante, después,
pensamiento su intento. Sin embargo, Francisco de Orellana y sus hombres siguieron y pronto
luego, etc.

llegaron a un enorme y caudaloso río. Durante la travesía, recibieron una lluvia de
La habilidad de ordenar flechas provenientes, según cuentan, de unas mujeres guerreras. Tras varias horas,
cronológicamente las ideas de pudieron librarse de sus atacantes, pero quedaron asombrados de su bravura.
un texto permite al estudiante El 26 de agosto de 1542 desembocaron en el océano Atlántico. Habían descubierto el
reconocer el criterio del tiempo río Amazonas, que recibió dicho nombre en recuerdo de aquellas mujeres guerreras.
para la organización de los hechos
o acontecimientos. Esta habilidad • ¿Qué tipo de texto es? Subraya. Expositivo Narrativo Argumentativo
la va a aplicar continuamente, • ¿Cuál es el orden cronológico empleado? Explica.
para ello se sugiere lo siguiente: Directo. Presenta los datos en el orden en que aparecieron en el tiempo;
________________________________________________________________
• Promover la reflexión después es decir, desde el más antiguo hasta el más reciente.
________________________________________________________________
de cada actividad.
• Organizar la información según 84
el tiempo en una narración.
Proceso didáctico
Para iniciar
• Indique a los estudiantes que desarrollen la actividad 1. A continuación, realice una lectura
explicativa de la información presentada.
• Enfatice que el empleo de una determinada secuencia temporal (orden directo o inverso)
está en directa relación con el propósito comunicativo. Por ejemplo, si se quiere abordar el
tema del impacto de la tecnología, resultaría conveniente emplear un orden directo, porque
se apreciaría con mayor claridad la evolución.
Para desarrollar
• Solicite que realicen la actividad 2. Al término, indique a dos estudiantes que expliquen los
pasos que llevaron a cabo para resolver el ejercicio.
• Comparta con los estudiantes la información sobre ordenar cronológicamente que se
encuentra al inicio de la página 84. Solicite a los estudiantes que den ejemplos sobre casos
en los que se emplea el orden directo e inverso. Puede plantearles las siguientes preguntas:
Si tuvieran que contar la trama de una película, ¿qué orden elegirían? ¿Por qué?
84

Habilidades de escritura 3
3 Lee la siguiente información sobre la vida de Stephen Hawking. Luego,

completa el cuadro.
• En 1962 se graduó como físico en la Universidad de Oxford
SHUTTERSTOCK
(Inglaterra). Información
• En 1971 propuso la teoría de la existencia de miniagujeros negros.
Cinco años antes se había graduado como doctor en Física. Escritura de números
• Propuso en 1974 la teoría de que los agujeros negros emiten Es habitual utilizar expresiones
radiación hasta que se extinguen.
como los años veinte, la década
• En 1977, fue designado profesor de Física en la Universidad de de los treinta, los cuarenta, etc.,
Cambridge.
referidas a los decenios que
comprenden los años de cada
Formación académica Teorías propuestas siglo que tienen la misma cifra en
•________________________________________
En 1962 se graduó como físico en Oxford. •________________________________________
En 1971 propuso la teoría de miniagujeros su decena; así, la expresión los
________________________________________
En 1966 se graduó como doctor en Física. ________________________________________
negros. años veinte alude conjuntamente
a los años comprendidos entre
•________________________________________
En 1977, fue designado profesor de Física en •________________________________________
En 1974 propuso la teoría de que los agujeros
1920 y 1929, ambos inclusive. En
Cambridge.
________________________________________ negros emiten radiación hasta que se extinguen.
________________________________________ estos casos, se desaconseja poner
en plural el cardinal referido a la
• Ahora, ubica en la línea de tiempo los hechos presentados.
decena: *«A través de los veintes
Se graduó como Teoría de miniagujeros Teoría de la radiación de Profesor de Física en
físico. negros los agujeros negros Cambridge y de los treintas, muchos poetas
de talento [...] trabajaban en otros
1960 1962 1966 1970 1971 1974 1977 1980 estilos» (Hora [Guat.] 14.7.97).
Se graduó como doctor en Física. Tampoco deben usarse fórmulas
4 Lee la información sobre la vida de Pocahontas y escribe un texto ordenado. como *los 20s o *los 20’s,
copiadas del inglés. En el español
• Nació en 1595 en Virginia (Estados Unidos). Fue hija del jefe indio Escribe con buena de América, en la construcción la
Powhatan. caligrafía y ortografía, década de..., aparece a veces en
para asegurarte de que
• En 1614, se casó con el colono John Rolfe, así se inició un periodo
tu texto sea entendido singular el artículo que acompaña
de paz entre los nativos y los colonizadores. por el lector. al cardinal: la década del treinta,
• Murió en 1617 por la viruela, enfermedad mortal en aquella época. en lugar de la década de los
treinta, construcción esta última
• En 1612, fue retenida en Jamestown por los ingleses. Durante este

tiempo, ella aprendió inglés y adoptó el nombre de Rebeca. más habitual y recomendable.
• En 1608, Pocahontas salvó de la muerte al capitán inglés John
Smith: lo protegió de los guerreros de su padre que lo iban a matar. RAE, Diccionario panhispánico de
dudas, Madrid, Santillana, 2005.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
85
• Solicite a los estudiantes que desarrollen la actividad 3. Al concluir, indique que en parejas
compartan sus respuestas. Motive la reflexión sobre la variedad de temas (sobre historia Módulo del material imprimible
sobre todo) que requieren organizarse mediante un ordenamiento cronológico directo o
Ficha 15: Escribir sobre una
inverso.
experiencia
• Lea en forma expresiva la consigna de la actividad 4. Propóngales que en las mismas

parejas de la actividad anterior desarrollen la actividad. Indique que anoten conectores de FICHA 15 Escribir sobre una experiencia
Nombre: Fecha:
AMPLIACIÓN
secuencia al lado de las viñetas para que puedan ordenar los hechos. Sugiérales que lean 1 Escribe sobre alguna experiencia que hayas vivido con tus amigos. Elige uno de estos asuntos:
Un viaje. Algo que los asustara.
atentamente los hechos para garantizar el orden cronológico de las oraciones. Una anécdota divertida. Un momento emotivo.
2 Recuerda y anota dónde y cuándo ocurrió, y con qué amigos estabas.
• Enfatice que, si bien ha realizado la planificación y la versión previa en parejas, para la ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
versión final deben pasar a un trabajo personal. Al término, indicar que intercambien sus ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
escritos con las respectivas parejas para que comenten sobre la coherencia y la cohesión de
3 Escribe la información que consideres importante.
Lo que pasó Cómo te sentiste
___________________________________ ___________________________________
texto. Anímelos a que lean en forma expresiva sus producciones. ___________________________________

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
Para consolidar Lo que nunca olvidarás

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
reforzar la escritura de textos con secuencia cronológica. 22 COMUNICACIÓN 5 – Unidad 3 Escritura
85

UNIDAD
3 VAMOS A ESCRIBIR UNA BIOGRAFÍA
No sabía que el primer Ni yo. ¿Cómo De seguro

lenguaje de computadora lo había lo supiste? leyó su • ¿Por qué su amigo supone que leyó
Propósitos de aprendizaje inventado Ada Lovelace. biografía. una biografía?
____________________________________
Desempeños ____________________________________
Act.
precisados • ¿Cuál es la finalidad de una biografía?
Adecúa la biografía ____________________________________
a la situación • ¿Para qué servirá compartir informa-
comunicativa ción mediante una biografía?
SHUTTERSTOCK
considerando ____________________________________
1 y 2
el propósito ____________________________________
comunicativo, el tipo
textual, así como el
formato y el soporte.
Su profesora o profesor les ha propuesto organizar una antología
Mantiene el registro de biografías de personas ilustres con los textos que van a escribir.
formal e informal;
1 Me preparo. Elige una de las siguientes personas o piensa en otra.
para ello, se adapta
WIKIPEDIA
a los destinatarios
3
y selecciona
algunas fuentes
de información
complementaria.
Pedro Ruiz Gallo Miguel Grau Dibuja otra persona ilustre.
Escribe una biografía
de forma coherente y
2 Completa la siguiente ficha para elaborar el perfil de la persona elegida.
cohesionada. Ordena
las ideas (hechos Nombre completo: _____________________________________________
principales de la vida
Lugar y fecha de nacimiento: ____________________________________
de una persona),
4 5 6
las jerarquiza Profesión u oficio: ______________________________________________

7 y 8 en subtemas de Intereses: _____________________________________________________
acuerdo a párrafos,
y las desarrolla 3 Completa el siguiente esquema sobre el texto que escribirás.
para ampliar la
Propósito Destinatario Registro
información, sin
¿Para qué vas a escribir ¿Quién o quiénes leerán tu texto? ¿Será formal (serio) o informal
digresiones o vacíos.
una biografía? (cotidiano y espontáneo)? ¿Por qué?
entre las ideas a ____________________________ ____________________________ _________________________________
través de algunos ____________________________ ____________________________ _________________________________
8
referentes (como la
anáfora) y conectores 86
(de secuencia).
Proceso didáctico
Para iniciar
• Proponga a la clase la actividad de inicio de la página 86. Enfatice que leemos biografías
cuando deseamos ampliar nuestros conocimientos. Por ejemplo, conocer la vida de un
científico, músico o artista de reconocida trayectoria nos permitirá identificar las decisiones
que tomaron para alcanzar el reconocimiento o meta que se plantearon.

• Comente con sus estudiantes que, cuando leemos biografías, nos acercamos a las
experiencias de una persona durante su infancia, por ejemplo, así como las experiencias
que han tenido y en las que pueden verse reflejados (juegos, ilusiones, etc.). La idea es que
una persona por más célebre que sea es un ser humano como todos.
• Oriéntelos a reconocer la importancia de aprender a escribir una biografía. Resalte que la
escritura de este tipo de textos parte de la lectura y consulta de una variedad de fuentes
confiables impresas o digitales.
Me preparo
• Oriente a los estudiantes al momento de elegir el personaje sobre el que escribirán una
biografía.
86

Escritura 3
4 Recoge información sobre la vida de la persona que elegiste en páginas

web, libros, enciclopedias, etc. Anota dos fuentes que consideres
importantes para tu investigación.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Información
Escritura como práctica social
5 Registra aquí los hechos más relevantes en la vida de la persona elegida.
Debemos registrar Para construir el sentido de
Infancia y adolescencia los hechos tal como
sucedieron. Por eso,
los textos que escribe, es
cuando escribas indispensable asumir la escritura
sobre una acción o como una práctica social. Además
acontecimiento, este
Juventud debe aparecer sin ser
de participar en la vida social,
exagerado o suprimido en esta competencia supone otros
algún aspecto ni mucho propósitos, como la construcción
menos cambiado.
de conocimientos o el uso estético
• ¿Por qué es incorrecto
Adultez presentar hechos que
del lenguaje.
no ocurrieron en la Al involucrarse con la escritura, se
realidad?
ofrece la posibilidad de interactuar
con otras personas empleando
6 Organiza cómo presentarás la información. Considera la siguiente estructura: el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable.
Presentación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ,
Incluye los datos de la ficha
sobre el perfil de la persona. Currículo Nacional de la Educación
Básica
Desarrollo
Narra en orden los episodios
de la vida de la persona.
Cierre Habilidades de escritura
Finaliza con algunos datos y
tu apreciación sobre la persona. • ¿Qué tipo de
ordenamiento
cronológico vas a
7 Crea dos posibles títulos para tu biografía. Selecciona aquel que revele seguir? ¿Por qué?
claramente al protagonista y despierte el interés en tus lectores.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8 Utiliza anáforas y expresiones de secuencia temporal para relacionar

ideas. Por ejemplo: después, más tarde, antes, seguidamente, entre
tanto, posteriormente, ahora, etc.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
87
• Dirija el desarrollo de la actividad 2. Mencione a los estudiantes que para los intereses
consideren no solo los que les dieron reconocimiento, sino otros menos conocidos, pero que
hayan sido importantes para ellos.
• Explique, a propósito de la actividad 3, que esta antología de biografías será compartida con
estudiantes del grado, pero también mediante soporte digital o impreso con los padres de
familia. Enfatice la importancia de elegir un registro adecuado acorde al propósito del autor
(este caso son los estudiantes).
• Pídales que desarrollen las actividades de 4 a la 8 de manera individual. Destaque que la
biografía es un texto narrativo en el que se presenta al personaje y se narran los hechos
más relevantes de su vida siguiendo un tipo de ordenamiento. Cada aspecto se organiza
en párrafos (no necesariamente un párrafo por cada aspecto, puede ser más de uno) y se
cohesiona mediante anáforas y expresiones de secuencia temporal.
• Recuerde a los estudiantes que los títulos deben despertar el interés, pero también deben
referir claramente al personaje. Sugiérales el empleo de los dos puntos y la conjunción y
para crear títulos informativos y creativos.
87

UNIDAD
3 9 Escribo. Redacta la biografía de la persona elegida. Recuerda poner en

práctica los recursos de la lengua aprendidos.
Propósitos de aprendizaje Escribe con letra

más grande
______________________________________________
el título que _______________________________________________________________________
Desempeños escogiste.
Act. _______________________________________________________________________
precisados
_______________________________________________________________________
Escribe un _______________________________________________________________________
entre las ideas a
párrafo en el
través de algunos que presentes _______________________________________________________________________
9 referentes (como a la persona.
_______________________________________________________________________
la anáfora) y
_______________________________________________________________________
conectores (de
secuencia). _______________________________________________________________________
Incorpora de _______________________________________________________________________
forma pertinente _______________________________________________________________________
9
vocabulario que En el desarrollo, _______________________________________________________________________
incluye sinónimos. emplea anáforas
y expresiones de _______________________________________________________________________
Utiliza recursos secuencia para _______________________________________________________________________
gramaticales (como relacionar las
los verbos en ideas. _______________________________________________________________________
tercera persona y _______________________________________________________________________
en tiempo pasado) _______________________________________________________________________
9
y ortográficos (por
_______________________________________________________________________
ejemplo, el uso
de la b y la v) que _______________________________________________________________________
contribuyen a dar _______________________________________________________________________
sentido a la biografía. _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Escribe un
_______________________________________________________________________
párrafo de
cierre con tu _______________________________________________________________________
apreciación
personal. _______________________________________________________________________
88
Proceso didáctico
Escribo
• Circule por el aula para acompañar el desarrollo de las actividades 9 y 10. Brinde su ayuda y
orientaciones, cuando sus estudiantes muestren dudas o dificultades.
• Explique a los estudiantes que, para que los lectores aprendan a partir de la lectura, la
biografía debe considerar estos requisitos:
– Clara secuencia cronológica de los hechos
– Hechos organizados en aspectos o periodos de vida (infancia, adolescencia...; vida
estudiantil, laboral, de investigación...)
– Claridad y fluidez en la narración de los hechos
– Precisión en el uso de términos y en la presentación de fechas, lugares, etc.
• Comparta con los estudiantes la información sobre las características de la biografía que se
encuentran en la página 32 del Texto escolar.
88

Escritura 3
10 Puedes elaborar una línea de tiempo empleando una aplicación gratuita.

Por ejemplo, Timeline.
Puedes Propósitos de aprendizaje

organizar la
información en
Desempeños
fechas o hechos. Act.
precisados
Este texto te servirá
para la presentación que Evalúa de manera
vas a preparar. permanente la
biografía, para
Consultado el 5 de agosto de 2019. determinar si se
ajusta a la situación
11 Reviso. Entrega tu texto a un compañero o compañera y pídele el suyo. comunicativa, si
Revísenlos a partir de la siguiente rúbrica: existen reiteraciones
En inicio En proceso Logrado innecesarias o
11
La biografía no presenta los La biografía presenta los hechos La biografía presenta los hechos en
digresiones que
hechos en orden ni las ideas en orden. Sin embargo, las ideas no orden y las ideas están organizadas afectan la coherencia
están organizadas en subtemas. están organizadas en subtemas. en subtemas. entre las ideas,
Los hechos en su mayoría no Los hechos, en algunos casos, Los hechos siguen una secuencia o si el uso de los
siguen una secuencia lógica y siguen una secuencia lógica y lógica y temporal. conectores de
temporal. temporal.
secuencia y las
La biografía presenta repeticiones La biografía emplea anáforas. Sin La biografía emplea anáforas. Por
innecesarias. No se han empleado embargo, presenta una repetición lo tanto, no aparecen repeticiones anáforas asegura la
anáforas. innecesaria. innecesarias. cohesión entre ellas.
La biografía no presenta un uso La biografía presenta un uso La biografía presenta un uso correcto Evalúa la utilidad
correcto de los tiempos y modos correcto de los tiempos y modos de los tiempos y modos verbales en
del uso de la b y la v
verbales. verbales, en la mayoría de los casos. todos los casos.
y la pertinencia del
Las palabras en su mayoría no Las palabras presentan un uso Las palabras presentan un uso 11
presentan un uso correcto de la correcto de la b y la v en algunos correcto de la b y la v. vocabulario para
b y la v. casos. mejorar el texto y
• Dialoga con tu compañero o compañera sobre las observaciones.
garantizar su sentido.
Luego, incorpora las correcciones necesarias para mejorar tu texto. Compara y contrasta
los aspectos
12 Comparto. Pasa en limpio la biografía. Puedes usar un procesador de gramaticales y
textos y después, si lo deseas, enviarla por correo a tus amigos y amigas. ortográficos más
11
comunes cuando
evalúa el texto
Día del Logro
¿Qué pasos seguí (biografía).
Publiquen sus biografías en una antología de personajes ilustres ya sea para escribir la
impresa o digital. Acompañen sus textos de imágenes y preséntenlos en biografía? ¿En cuál
el Día del Logro. De esta forma compartirán sus conocimientos con los tuve más dificultad?
destinatarios. ¿Cómo la superé?
89
Reviso
• Indique a los estudiantes que en grupos de cuatro compartan su biografía. Recuerde que deben
intercambiar opiniones a partir de la rúbrica en un marco de respeto y crítica constructiva.
Comparto
• Motive a los estudiantes a asumir las correcciones como oportunidades de crecimiento y no
como una sanción.
• Converse con los estudiantes sobre cómo las biografías que redactaron pueden formar Módulo de
parte del proyecto de aprendizaje del aula.
Rúbrica de escritura
Imprima la rúbrica de escritura del Módulo de y revise con los estudiantes los (pág. 25).
aspectos que se consideran en ella. Aclare los que son necesarios para que ellos sepan qué
se espera de su trabajo. Luego sistematice y registre los resultados en la ficha de control de Ficha de control de
desempeños. desempeños de escritura
(pág. 26).
Explique a los estudiantes que los lectores de sus biografías también serán compañeros del
grado; por ello, es muy importante considerar sus aportes.
89

UNIDAD
Tiempo para escuchar y hablar
3 VAMOS A OBSERVAR LA PRESENTACIÓN DE

UNA BIOGRAFÍA CON APOYO GRÁFICO
Galileo Galilei
Propósitos de aprendizaje 1 A partir del contenido del video, completa la siguiente ficha:
Desempeños Galileo Galilei

Act.
GETTY IMAGES
precisados Pisa (Italia)
Ciudad de origen: __________________________________________
Recupera información Año de nacimiento: _________________________________________
1564
explícita que escucha Matemáticas, ciencias físicas y medicina
Intereses: __________________________________________________
1 y en la presentación de brújulas, termómetros, telescopio (mejoras)
Inventos: __________________________________________________
2 una biografía con apoyo El mensajero de las estrellas, Diálogo sobre dos nuevas ciencias
Obras: _____________________________________________________
gráfico seleccionando
datos específicos.
Mientras
Deduce relaciones 2 Clasifica los hechos presentados. Escribe tres ejemplos para cada caso.
escuchas, toma
lógicas (por ejemplo, de La vida de Galileo Galilei apuntes de las
secuencia temporal) entre fechas y los datos
Hechos relevantes Hechos complementarios
3 en esta línea de
las ideas de una biografía, tiempo.
Construyó brújulas magnéticas,
1. ___________________________________ Nació dentro de una familia
1. _____________________________
a partir de información
termómetros y otros instrumentos.
___________________________________ culta.
_____________________________
explícita e implícita.
Gracias a las mejoras del telescopio,
2. ___________________________________ A los 17 años ingresó a la
2. _____________________________
Señala las características En 1564
descubrió las fases de la Luna y sus
___________________________________ universidad. Allí se especializó
_____________________________
y cualidades implícitas
de personas en la montañas, los satélites de Júpiter y
___________________________________ en matemática, ciencias físicas
_____________________________
4
presentación de una la rotación del Sol.
___________________________________ y medicina.
_____________________________
biografía con apoyo gráfico. Se vio obligado a admitir que sus
3. ___________________________________ A los 25 años ya era profesor
3. _____________________________ A los 17 años
Evalúa la adecuación de investigaciones eran erróneas, debido
___________________________________ de Matemática en la
_____________________________
las presentaciones de a que fue condenado por la Inquisición.
___________________________________ universidad.
_____________________________
5
biografías con apoyo gráfico
a la situación comunicativa. 3 ¿Qué relación lógica se establece entre las siguientes oraciones?
• Adecúa la presentación
Galileo Galilei ingresó a los diecisiete años a
de una biografía con ________________________
Se establece una relación de En 1609
Antes de presentar la biografía

la universidad. Más tarde, a los veinticinco
apoyo gráfico a la años, ya era profesor de Matemática. ________________________
secuencia.
situación comunicativa
considerando el
propósito comunicativo. 4 ¿Qué palabras emplearías para describir a Galileo? R. T.
Inteligente, curioso, observador, empeñoso, disciplinado.
__________________________________________________________________
• Elige el registro formal En 1642
e informal de acuerdo
con sus interlocutores 5 ¿Qué elementos gráficos que aparecen en el video permitieron que
el contenido se comprenda mejor? Explica. R. L.
y el contexto; para
ello, recurre a algunas __________________________________________________________________
fuentes de información __________________________________________________________________
complementaria.
90
Proceso didáctico
LibroMedia Vamos a observar la presentación de una biografía con apoyo gráfico
• Reproduzca el video y solicite a los estudiantes que tomen apuntes. Indíqueles que
Video: “Galileo Galilei”.
completen la línea de tiempo con esta información.
• Pídales que respondan de manera individual las actividades 1 a la 5. Coménteles que su

desarrollo les permitirá identificar con mayor claridad cómo se organiza una presentación
oral de una biografía con apoyo gráfico.
Escucha activa
• Propicie la participación de los estudiantes en una puesta en común a partir de las
Explique a los estudiantes que actividades desarrolladas. Resalte que estos elementos los tendrán en cuenta en su
durante la presentación deben presentación oral.
mantenerse atentos para
• Recoja los saberes previos de los estudiantes en relación con el empleo de gestos y
comprender las ideas. Plantee que
movimientos corporales que acompañen la exposición.
al término de cada presentación
formularán preguntas vinculadas Vamos a presentar una biografía con apoyo gráfico
con el contenido de la biografía, a • Determine el tiempo de presentación de la biografía. Oriente a los estudiantes en la
los recursos expresivos y al apoyo organización de los hechos por aspectos, si fuera necesario.
gráfico.
90

Comunicación oral 3
VAMOS A PRESENTAR UNA BIOGRAFÍA CON APOYO GRÁFICO
Antes de presentar la biografía. Completa el siguiente esquema:

Propósito Destinatario Tema Registro
Desempeños
_____________________ _____________________ _____________________ _____________________ Act.
precisados
• Relee la biografía que escribiste y completa el cuadro con lo más • Expresa oralmente
importante. Pasa la
los hechos de
información a
____________________________________________________ la presentación forma coherente y
digital. cohesionada.
Perfil ____________________________________________________
• Ordena y jerarquiza las
____________________________________________________
ideas y las desarrolla
____________________________________________________ para ampliar la
información.
Al presentar la biografía
Hechos ____________________________________________________
relevantes ____________________________________________________ • Emplea gestos y
movimientos corporales
____________________________________________________
que enfatizan lo que
• Practica tu presentación y emplea estratégicamente el apoyo gráfico. dice.
Sincroniza lo que dices con la diapositiva correspondiente. • Mantiene la distancia
• Emplea gestos y movimientos corporales para enfatizar los hechos física con sus
principales en la vida de la persona elegida. interlocutores, así
• Revisa el instrumento de evaluación que aparece en esta página. como el volumen, la
entonación y el ritmo de
Al presentar la biografía. Ten en cuenta lo aprendido y realiza tu ¿Qué aprendí al su voz.
presentación ante tus compañeros y compañeras. presentar una
• Participa en las
biografía con apoyo
Después de presentar la biografía. Evalúa tu participación según gráfico? presentaciones
la tabla de progreso. alternando los roles de
hablante y oyente.
Clave: En inicio En proceso Logrado • Opina como hablante y
Después de presentar la biografía

Al hablar
oyente sobre las ideas
Al escuchar
presentadas.
• ¿Consideré en mi presentación el propósito • ¿Tomé apuntes de los hechos más importantes?
comunicativo? • Evalúa la adecuación
• ¿Ordené y jerarquicé los hechos principales de • ¿Clasifiqué y sinteticé la información? de las presentaciones
la vida del personaje elegido y los desarrollé? de biografías con apoyo
• ¿El apoyo gráfico contribuyó a mi comprensión
• ¿Empleé estratégicamente el apoyo gráfico
gráfico a la situación
de la biografía?
en mi presentación? comunicativa; también
• ¿Opiné sobre los hechos principales presentados evalúa la utilidad de
• ¿Enfaticé mediante gestos o movimientos en las biografías?
corporales los hechos principales? recursos verbales
y paraverbales de
acuerdo con el
91 propósito comunicativo.
• Explíqueles que los recursos expresivos (voz, volumen, entonación y ritmo) se

complementan con el apoyo gráfico para destacar hechos de la vida de los personajes.
• Refuerce la importancia del uso estratégico de material gráfico (presentación en
diapositivas) para explicar o complementar ideas (mapas, fotografías, imágenes). LibroMedia
• Destaque la importancia de ensayar la presentación. Indíqueles que hacerlo les permitirá

Actividad interactiva:
comprobar la coherencia entre los aspectos, el empleo oportuno de recursos expresivos y la
Grabación en acción.
eficacia del uso de material de apoyo gráfico.
• Propóngales ingresar a la actividad interactiva “Grabación en acción” para registrarse Módulo de
y observar su desempeño al presentar una biografía con apoyo gráfico y así retroalimentar
su aprendizaje. Tabla de progreso
(pág. 27).
• Preste atención a la participación de cada estudiante para identificar sus fortalezas y
debilidades. Ficha de control de
desempeños (pág. 28).
• Indique a dos voluntarios que lean y comenten los resultados de la tabla de progreso.
Imprima la tabla de progreso de comunicación oral del Módulo de y aplíquela
a los estudiantes. Luego sistematice y registre los resultados en la ficha de control de
desempeños.
91

UNIDAD Evaluar para aprender
3 La genialidad del músico sordo

Ludwig van Beethoven está considerado uno de los genios de la música.
SHUTTERSTOCK
Propósitos de aprendizaje Muchas de sus composiciones son obras maestras, como el famoso “Himno
a la alegría”, declarado Patrimonio Cultural de la Humanidad. La vida de este
músico alemán no fue fácil, pues se quedó sordo muy joven; pero eso no le
Desempeños impidió convertirse en uno de los mejores compositores de la historia.
Act.
precisados Beethoven nació en Bonn (Alemania), en 1770. Su padre, también músico,
Selecciona datos quería que su hijo fuese un niño prodigio. Soñaba que fuera como Mozart,
quien con siete años daba conciertos. Por eso, le enseñó a tocar varios
específicos e integra
instrumentos y lo mantenía encerrado durante horas estudiando música.
información explícita
A los 14 años, Beethoven era ya un músico conocido. Sin embargo, su carrera
cuando se encuentra
como compositor alcanzó su esplendor en Viena, centro de la música de
en distintas partes aquella época, donde Beethoven vivió hasta su muerte en 1827.
de una biografía con
Sus problemas de oído comenzaron cuando solo tenía 26 años. La sordera se fue
1 y 2 varios elementos haciendo más grave y, con el tiempo, tuvo que dejar de tocar el piano y dirigir
complejos en su orquestas, porque no podía escuchar ningún sonido. A pesar de todo, nunca dejó
estructura, así como de componer y algunas de sus mejores obras fueron escritas cuando ya no oía nada.
con vocabulario Aunque era sordo, la música sonaba con fuerza en su imaginación.
variado, de acuerdo La música de Beethoven está llena de optimismo y vitalidad. En su obra destacan
con las temáticas sus nueve sinfonías, en las que manifiesta su amor por la libertad y por la naturaleza.
abordadas.
Deduce
características 1 Obtener información. Explica por qué se mencionan en el texto
implícitas de los siguientes lugares:
personajes y
3 Viena
determina el Porque es la ciudad donde la carrera de Beethoven alcanzó su esplendor.
_________________________________________________________
significado de Bonn Porque es la ciudad donde nació Beethoven.
_________________________________________________________
palabras, según el
contexto.
2 Completa la línea de tiempo con los hechos narrados en el texto.
lógicas entre las ideas Beethoven nació en
_________________ A los 14 años ya era
_________________ Comenzaron sus
_________________ Murió en la ciudad
_________________

de una biografía, Bonn (Alemania).
_________________ un músico conocido.
_________________ problemas de oído.
_________________ _________________
de Viena.
4 como causa-efecto a
partir de información
1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830
relevante explícita e
implícita 3 Inferir. ¿Qué características hacen de Ludwig van Beethoven uno de
Explica las los genios de la música? R. T.
motivaciones de A los 14 años ya era un músico conocido, a pesar de su sordera nunca dejó de
__________________________________________________________________
5 personas, para componer. Muchas de sus obras son obras maestras y algunas de sus mejores
__________________________________________________________________
interpretar el sentido obras fueron escritas cuando ya no oía nada.
__________________________________________________________________
global del texto.
92
Evaluar para aprender

• Plantee a los estudiantes una lectura oral y en cadena del texto “La genialidad del músico
sordo”. Recuérdeles que deberán leer con entonación y volumen adecuados.
• Solicite a los estudiantes que realicen una segunda lectura en silencio y que apliquen las
estrategias de lectura “Deducir la idea principal de un párrafo” y “Detectar información
explícita e implícita de los personajes” para asegurar la comprensión global del texto y
reconocer las características del personaje.
• Explique la actividad 9 y haga, junto con los estudiantes, una lluvia de ideas de personajes
célebres, por ejemplo, peruanos destacados en diversos campos del saber, las artes o el
deporte; científicos del siglo XXI; autores universales de obras de literatura infantil. Luego,
organizace la presentación de las biografías.
• Considere las preguntas propuestas en la sección “¿Cómo voy?” para guiar a los estudiantes
a una reflexión personal. Resalte que estas actividades de autorregulación les permiten
identificar los procesos que desarrollan para aprender.
92

Autoevaluación 3
4 Completa el siguiente esquema:
Causa Consecuencia
SHUTTERSTOCK
___________________________
La sordera se fue haciendo más Con el tiempo tuvo que dejar de
grave.
__________________________ tocar el piano y dirigir orquestas. Propósitos de aprendizaje
5 ¿Qué motivó al padre de Beethoven a enseñarle a tocar varios

Desempeños
Act.
instrumentos y a mantenerlo estudiando música durante horas? precisados
__________________________________________________________________
Lo motivó el deseo de que su hijo fuera un niño prodigio como Mozart, quien con Enfoqu
e de Opina sobre el
derechos
__________________________________________________________________
siete años daba conciertos. contenido de una
• ¿Conocer la vida biografía y el efecto
6 Reflexionar. ¿Qué opinas de la vida de Ludwig van Beethoven? de personajes del texto en los
¿Qué dificultades tuvo que afrontar? ¿Qué harías tú? notables puede 6 y 7 lectores, a partir
__________________________________________________________________ hacernos
conscientes de su experiencia
__________________________________________________________________ de nuestras y del contexto
capacidades sociocultural en que
7 ¿Presentar la información de una biografía siguiendo un orden y ponerlas en
práctica? ¿Por se desenvuelve.
cronológico contribuye a que se entienda mejor? Explica.
qué? Escribe biografías de
__________________________________________________________________
8 forma coherente y
cohesionada.
8 Escribe la biografía de un personaje destacado. Participa en
• Prepara tu plan de escritura. presentaciones de
• Evita las repeticiones mediante el uso de la anáfora y emplea verbos biografías con apoyo
9
de las tres conjugaciones en los tiempos adecuados. gráfico alternando
• Aplica las reglas de uso de la b y la v. los roles de hablante
• Revisa tu texto según el instrumento que aparece en la página 89. y oyente.
9 Realiza la presentación de la biografía con apoyo gráfico.

• Sigue los pasos aprendidos en esta unidad. Reflexión sobre
• Evalúate según el instrumento de la página 91. la práctica docente
Clave: En inicio En proceso Logrado

¿Cómo voy? Reflexione sobre su labor docente
a partir de los siguientes dominios,
Pinta según la clave.
competencias y desempeños
• ¿Comprendí los cuentos y las biografías que leí?
sugeridos en el “Marco de buen
• ¿Escribí biografías de personajes siguiendo un orden cronológico? desempeño docente”:
• ¿Empleé estratégicamente el material de apoyo al presentar la biografía? Dominio II. Enseñanza para el
• ¿Utilicé en mis textos anáforas, verbos y la b y la v de manera correcta? aprendizajes de los estudiantes
Competencia 3. Crea un clima
propicio para el aprendizaje,
93
la convivencia democrática y
la vivencia de la diversidad en
todas sus expresiones, con miras
3/09/23 11:14 PE0000000003295 LA_COM5_084_093U03p_20_reg-Unidad 03_21513.indd 93 13/09/23 11:14 a formar ciudadanos críticos e
de interculturales.
Enfoque os
derech
Libertad ¿Construyo de manera
asertiva y empática relaciones
La libertad es la facultad que tenemos de elegir, de manera voluntaria y responsable, nuestra interpersonales con y entre mis
propia forma de actuar dentro de una sociedad. Niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos estudiantes, basadas en el afecto,
tienen derechos que deben ser respetados y protegidos por todos. Y para poder ejercer la justicia, la confianza, el respeto
nuestros derechos necesitamos ser libres y así tener la oportunidad de realizar acciones en mutuo y la colaboración?
favor de nuestra familia y comunidad.

¿Promuevo un ambiente acogedor
• Plantee un conversatorio sobre el derecho a la educación que ellos gozan y que deben
de la diversidad, en el que esta
demostrar en su compromiso con el estudio. Organice pequeños grupos para dialogar sobre
se exprese y sea valorada como
cómo los personajes elegidos para sus biografías demostraron el ejercicio de este derecho,
fortaleza y oportunidad para el
sobre todo, en la adultez y cómo sus libres decisiones los condujeron a lograr sus metas.
logro de aprendizajes?
• Oriente la reflexión sobre la libertad como la oportunidad para nuestro desarrollo y la
búsqueda del bien común. Señale que solo en libertad es posible el progreso personal y ¿Resuelvo conflictos en diálogo
comunitario. con mis estudiantes sobre la
base de criterios éticos, normas
• Presente un video, audio, fragmento de película que narre historias sobre situaciones en las concertadas de convivencia,
cuales se han vulnerado los derechos a la salud, educación, recreación, etc. de niños y niñas. códigos culturales y mecanismos
Al término, pregúnteles de qué modo esto afectó su realización personal. Luego invítelos a pacíficos?
elaborar papelógrafos sobre la libertad con responsabilidad para un adecuado desarrollo.
93

UNIDAD
Día del Logro
3 ¡Viva la literatura! 4
SHUTTERSTOCK
¿Sabías que la literatura cumple un rol muy
importante en el desarrollo de los niños y las
Información niñas? Es tan importante que desde 1967, cada
2 de abril, se celebra el Día Internacional de la
¿Qué es el Día del Logro? Literatura Infantil y Juvenil. Se eligió este día
porque en él se conmemora el nacimiento del
El Día del Logro se concibe como
escritor Hans Christian Andersen, autor de
una estrategia de presentación y cuentos inolvidables como “El patito feo”,
celebración sobre los avances y “La sirenita”, “El soldadito de plomo”, entre
logros de aprendizajes para cada otros. ¿Te animas a celebrar esta fecha?
edad y grado escolar. Se realiza
en un acto público, y se enmarca
en un proyecto institucional a ¿Cuál es nuestro objetivo?
nivel de todas las escuelas y en Daremos a conocer a otras personas la importancia de la literatura
un proyecto de aprendizaje a nivel en el desarrollo de los niños y las niñas.
de aula. En este evento los niños
y las niñas exhiben de manera
¿Qué presentaremos al final?
organizada las actividades que Vamos a presentar lo que hemos aprendido e investigado a nuestros
familiares y a la comunidad educativa en un día de muchas actividades.
han desarrollado y los resultados
obtenidos. ¿Qué actividades prepararemos?
¿Por qué es importante? Formemos cuatro equipos para que cada uno elija una de las siguientes
actividades:
• Permite informar a los padres
de familia y la comunidad Actividad 1 Actividad 2
educativa en general sobre Exponemos sobre la literatura Narramos vidas
los aprendizajes alcanzados
Con la ayuda de su profesor o profesora, Busquen en diferentes fuentes las biografías
por los estudiantes y qué consulten información sobre el rol que cumple de escritores de cuentos o relatos para niños y
está haciendo la escuela para la literatura en el desarrollo de los niños y las niñas. Seleccionen los hechos más importantes
que nadie se quede atrás. niñas. Luego, escriban los subtemas que les de la vida de cada personaje y represéntenlos
Asimismo, es una oportunidad gustaría tratar. A continuación, redacten un gráficamente de manera creativa. Después,
clave para replantear texto expositivo. Finalmente, prepárense para pasen la información a la presentación digital.

estrategias que ayuden al logro exponer, ante un público, las ideas principales Finalmente, presenten las biografías ante
del texto que escribieron.
de los aprendizajes. un público. Empleen estratégicamente el
material
SHUTTERSTOCK
• Permite evidenciar el impacto
SHUTTERSTOCK
de apoyo
de un mejor desempeño elaborado.
pedagógico (cambio de
comportamiento) orientado
al incremento de logros de
aprendizajes y al fomento
de una escuela motivadora y
participativa.
• Refuerza los compromisos 94
asumidos por directores,
docentes, padres y madres de
familia y estudiantes. También PE0000000003295 LA_COM5_094_095U03p_20_reg-Unidad 03_21514.indd 94 14/09/23 14:52 PE0000000
se revisa el cumplimiento
de roles y responsabilidades
asumidos.
Sugerencias didácticas
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, • Motive el diálogo con los estudiantes acerca del tipo de textos literarios que ellos leen.
El Día del Logro. Guía metodológica Pregúnteles si son los mismos que leen sus padres o hermanos mayores, ¿qué diferencias
presentan tanto en contenido como en la presentación?
• Pídales que lean el texto introductorio y comente con ellos la importancia que la Literatura
Infantil y Juvenil para motivar o animar la lectura en niños y jóvenes con historias que
4 abordan temas cercanos a ellos o que dejan volar la imaginación con historias fantásticas.
Pregúnteles qué títulos les gustan más, si los han leído, o cuáles les gustaría leer.
Educación de calidad • Muéstreles videos de youtubers, entre los cuales hay niños y jóvenes, que presentan reseñas
o hacen recomendaciones de lecturas. Hágales notar cómo contribuyen a la difusión de
Considere este Objetivo de obras de LIJ, además de obras clásicas. También puede llevarlos a la biblioteca del colegio
Desarrollo Sostenible para para que revisen libros de LIJ y las obras clásicas para niños y jóvenes.
trabajar la actividad del Día del • Lea con ellos las preguntas y respuestas acerca del objetivo del Día del Logro, los productos
Logro. Plantee preguntas de que presentarán y las actividades que organizarán. Anímelos a prepararse con esmero
análisis enfocándose en la meta para mostrar a toda la comunidad educativa lo que han aprendido durante el bimestre o
del objetivo. trimestre.
94

3
Actividad 3 Actividad 4
Descubrimos y describimos Entrevistamos para saber
Realicen una encuesta entre sus Elijan a dos miembros de la comunidad
compañeros y compañeras de otros grados educativa y pídanles que les concedan una
para descubrir cuáles son sus cuentos entrevista para saber qué importancia tiene la Mis notas
o relatos favoritos. Lean, al interior del literatura en sus vidas. Luego, redacten
equipo, los cuentos que ocuparon los cuatro las preguntas que van a
primeros lugares y reconozcan los rasgos plantear. Traten de que sean ___________________________
físicos y psicológicos de los protagonistas. preguntas claras y breves.
___________________________
SHUTTERSTOCK
A continuación, cada integrante del equipo Definan los turnos y las
deberá elegir un personaje, redactar la preguntas que cada integrante ___________________________
descripción y, finalmente, presentarlo ante formulará a los entrevistados.
el público. Si lo desean, pueden realizar Coordinen con la persona que ___________________________
la presentación en primera persona y entrevistarán para que asista
caracterizarse como el personaje. Será muy ___________________________
al aula el día y la hora fijada
divertido. por su profesor o profesora. ___________________________
___________________________
___________________________
¿Cómo nos organizaremos?
___________________________
Sigamos este ejemplo:
___________________________
¿Qué actividades ¿Qué necesitamos ¿Quiénes integran ¿Cuánto tiempo
prepararemos? para prepararlas? los equipos? necesitamos? ___________________________
Actividad 1 Libros y revistas Lía y Gerardo Dos semanas
___________________________
___________________________
Pueden
¿Cómo nos fue? exponer también ___________________________
los trabajos que han
Evaluamos nuestra participación. Para ello, coloreamos el nivel que ___________________________
elaborado a lo largo
hemos logrado. de las unidades.
___________________________
Nivel ¡Podemos hacerlo mejor! ¡Lo hicimos muy bien!
Aspecto
___________________________
El proyecto no despertó nuestro Demostramos interés en el

Responsabilidad y ___________________________
interés; por lo tanto, nos fue proyecto y cumplimos con
compromiso
difícil seguir los pasos indicados. entusiasmo los pasos indicados.
___________________________
Nos falta mejorar en algunos Dimos lo mejor de nosotros
Desarrollo de de los aprendizajes de la clase para demostrar cuánto hemos ___________________________
competencias del área para así hablar, escuchar, leer y aprendido al hablar, escuchar,
escribir mejor. leer y escribir en clase. ___________________________
Notamos que nuestras Tuvimos una gran acogida
___________________________
actividades no generaron mucho cuando nos presentamos ante
Impacto en el público
interés en nuestros familiares y nuestros familiares y público ___________________________
público asistente. asistente.
___________________________
95 ___________________________
___________________________

___________________________
___________________________
___________________________
• Forme los grupos que realizarán las actividades propuestas. Acérquese a cada grupo para ___________________________
orientar el trabajo que les corresponde.
___________________________
• Hágales notar que las actividades están en función de lo aprendido en las unidades
anteriores, por tanto, deben poner en práctica las estrategias correspondientes con un ___________________________
esfuerzo y compromiso adicionales, porque se presentarán ante sus padres y otras personas.
___________________________
• Ayúdelos a elaborar la tabla de actividades de la sección “¿Cómo nos organizaremos?”. Pida
___________________________
a cada equipo que escriba su tabla en un papelógrafo, luego brinde tiempo para mostrarla
a sus compañeros y escuchar sus comentarios y sugerencias. Pídales que peguen los ___________________________
papelógrafos en lugares visibles del aula para hacer un seguimiento semanal del avance.
___________________________
• Al revisar, el avance semanal, dialogue con los equipos acerca de las dificultades que
pueden estar experimentando con el trabajo para orientarlos según convenga. ___________________________
• Señale una fecha para realizar un ensayo general en el aula en que cada grupo presente su ___________________________
trabajo y puedan hacer ajustes. Al término de la presentación en el Día del Logro, pida a cada ___________________________
grupo que autoevalúe su participación con el instrumento de la sección “¿Cómo nos fue?”.
___________________________
95

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©2019, Elaboración de obra

©2023, Actualización de obra

Diseño de cubierta: ©2019, Rafael Moy,

©De esta edición:

Primera edición, septiembre 2023

Impreso en el Perú - Printed in Peru

PE0000000003318 DD_COM5_000I_XXIU00p_20r-Unidad 00_21884.indd 1 15/09/23 22:41

Por un mundo mejor

Tipos de texto Competencias

• Literario: cuento Lee diversos tipos de textos escritos.

Escribe diversos tipos de textos.

Evaluar para aprender

PE0000000003318 DD_COM5_066_077U03p_20r-Unidad 03_21882.indd 60 15/09/23 20:03

• Módulo del material imprimible

PE0000000003318 DD_COM5_066_077U03p_20r-Unidad 03_21882.indd 61 15/09/23 20:04

• Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia

PE0000000003318 DD_COM5_066_077U03p_20r-Unidad 03_21882.indd 62 15/09/23 20:04

Desempeños precisados (SANTILLANA) Conocimientos Evidencias Instrumentos

• Adecúa la presentación de una biografía con apoyo gráfico a la situación comunicativa

• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice en la presentación de

• Participa en presentaciones de biografías con apoyo gráfico alternando los roles de

• Evalúa la adecuación de las presentaciones de biografías con apoyo gráfico a la situación

PE0000000003318 DD_COM5_066_077U03p_20r-Unidad 03_21882.indd 63 15/09/23 20:04

• Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y

Competencia transversal: Se desenvuelve en

PE0000000003318 DD_COM5_066_077U03p_20r-Unidad 03_21882.indd 64 15/09/23 20:04

• Explica el tema, el propósito, los puntos de vista, las motivaciones de los

• Opina sobre el contenido del cuento y la intención de algunos recursos textuales

• Adecúa la biografía a la situación comunicativa considerando el propósito • La biografía • Escritura • Rúbrica de

• Utiliza recursos gramaticales (como los verbos en tercera persona y en tiempo

• Evalúa de manera permanente la biografía para determinar si se ajusta a la

• Evalúa la utilidad del uso de la b y la v y la pertinencia del vocabulario para

• Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes

Competencia transversal: Gestiona su aprendizaje

PE0000000003318 DD_COM5_066_077U03p_20r-Unidad 03_21882.indd 65 15/09/23 20:04

3 Por un mundo mejor

PE0000000003295 LA_COM5_066_073U03p_20_reg-Unidad 03_21511.indd 66 15/09/23 20:02 PE0000000

Integración con otras áreas

PE0000000003318 DD_COM5_066_077U03p_20r-Unidad 03_21882.indd 66 15/09/23 20:04

5/09/23 20:02 PE0000000003295 LA_COM5_066_073U03p_20_reg-Unidad 03_21511.indd 67 15/09/23 20:02 Hambre cero

PE0000000003318 DD_COM5_066_077U03p_20r-Unidad 03_21882.indd 67 15/09/23 20:04

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D.L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D.L. 822

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PE0000000003318 DD_COM5_066_077U03p_20r-Unidad 03_21882.indd 68 15/09/23 20:04

salió de sus tripas de madera, plástico y hierro una especie de huracán

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D.L. 822

–¿Qué vas a inventar ahora? todo en el desenlace, cuando

PE0000000003318 DD_COM5_066_077U03p_20r-Unidad 03_21882.indd 69 15/09/23 20:04

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D.L. 822

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D.L. 822

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6 ¿Con qué intención el narrador dice lo siguiente? Marca. ANALIZAR

Llevado por la alegría, se besaba la mano derecha y la mano

episodio en labor de un anecdótico

9 Comparte opiniones con tus compañeros y compañeras. EVALUAR

©Educactiva S.A.C. Prohibida su reproducción. D.L. 822