Cómo llega la literatura al aula de

Educación Infantil
[1.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[1.2] La literatura infantil de 0 a 6 años

[1.3] La iniciación literaria

[1.4] Leer y escuchar para valorar

1
TEMA
 Cómo llega la literatura al aula de Educación Infantil
Esquema

TEMA 1 – Esquema
DARLA
CONOCERLA
A CONOCER

CARACTERÍSTICAS Análisis Valoración

Oral
GÉNEROS Escuela

Escrita Tipos de libros

MEDIACIÓN Familia

•Narrativo
•Poético Biblioteca
•Dramático

HISTORIA Y EVOLUCIÓN

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Didáctica de la literatura infantil y animación a la lectura
 Didáctica de la literatura infantil y animación a la lectura

Ideas clave

1.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema lee el capítulo 1 «El contacto entre los niños y la literatura»
y las Adendas 1, 2 y 3 del manual de la asignatura: Ceballos-Viro, I. (2016).
Iniciación literaria en Educación Infantil. Logroño: UNIR Editorial

Además, deberás estudiar la legislación educativa actual para la etapa de

Educación Infantil, en lo tocante a la iniciación literaria: RD 1630/2006 disponible
en: http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf y a la Orden
ECI 3960/2007 disponible en:
https://www.boe.es/boe/dias/2008/01/05/pdfs/A01016-01036.pdf

En los apartados de Lo + Recomendado y +Información tendrás acceso a otros

documentos relacionados con la materia, que pueden ser de tu interés.

En este primer tema de la asignatura abordaremos el concepto de la literatura infantil

y sus usos posibles en el aula. A lo largo del mismo, se irán adquiriendo unos
conocimientos suficientemente amplios acerca de los orígenes e historia de la literatura
infantil y de sus componentes esenciales.

Nos introduciremos en los fundamentos de la mediación e iniciación literarias, que

son claves para entender el papel de los docentes en la Escuela Infantil en relación con
la literatura. A continuación, aprenderemos a analizar los elementos narrativos,
poéticos y dramáticos que constituyen las obras destinadas a público infantil, con el fin
de poder valorarlas adecuadamente.

En estas ideas clave, exponemos un recorrido abreviadísimo por los principales

contenidos del tema, para que, a modo de brújula, sirva de orientación a su estudio; al
mismo tiempo, esperamos que funcione como incitación a la lectura del manual.

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1.2. La literatura infantil de 0 a 6 años

La literatura infantil de 0 a 6 años es un subconjunto dentro de lo que conocemos como

literatura infantil y juvenil (LIJ). Lo que la define son precisamente los receptores
de la misma: los niños de esas edades, y no ningún otro condicionamiento a priori.
Consideraremos, por tanto, literatura infantil de 0 a 6 años tanto la que autores
adultos escriben para dichos niños, como la que los niños toman para sí aunque no
fuera dirigida específicamente a ellos (literatura «ganada»), y también la que los
propios niños escriben y, en cierta medida, se dirigen a sí mismos. Dicho con otras
palabras: es literatura infantil la que los adultos consideran apropiada para los niños, y
la que los niños consideran apropiada para sí, conforme a sus intereses y gustos.

Literatura infantil de 0 a 6 años:

De autor adulto no
De autor adulto dirigida a niños, De autor infantil
dirigida a niños pero «ganada» por dirigida a niños
ellos

No hay que olvidar, por otro lado, que al hablar de literatura infantil nos referimos
siempre y simultáneamente a dos tipos básicos de transmisión: por un lado, la
tradición oral, que incluye todos los textos que se vienen transmitiendo desde
tiempos inmemoriales de boca a oreja y de generación en generación mediante la voz y
la memoria, y por otro la transmisión escrita, que incluye diferentes formas como el
libro impreso, digital o manuscrito. Tanto el documental en el apartado «No dejes de
ver», como los textos de «No dejes de leer» constituyen una excelente profundización
en estos aspectos.

Esta literatura infantil no es esencialmente diferente de la literatura en general (para

adultos), aunque sí que aporta a los niños de forma especial una serie de beneficios. Es
lo que conocemos como funciones de la literatura infantil:

Acceso al imaginario compartido.

Dominio del lenguaje a través de las formas de discurso literario.
Socialización.
Experiencias en la ficción.
Creación, juego, expresión.

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Además de ello, posee determinadas características recurrentes, debido a la

particularidad de sus receptores (los niños) en cuanto a desarrollo cognitivo, intereses,
experiencia, etc. La sección «A fondo» te permitirá investigar más sobre todo ello.

1.3. La iniciación literaria

La primera infancia es el momento adecuado para la iniciación literaria. Así lo viene

considerando la legislación educativa para esta etapa, que propone una serie de
objetivos, contenidos y criterios de evaluación relacionados con la literatura que es
preciso conocer.

Hemos de ser conscientes de que el concepto de iniciación o aproximación es un

concepto abierto, que permite un alto grado de autonomía a los centros escolares y a
los propios maestros. No obstante, toda programación en esta etapa debe considerar el
tratamiento de las cuatro destrezas verbales básicas (escuchar, hablar, leer y
escribir), y de todo el abanico de tipos de textos literarios, tanto orales como escritos.

Otro concepto con el que hay que familiarizarse es el de instrumentalización de la

literatura. Se trata de una noción que ha dado origen a la dicotomía polémica entre los
beneficios que proporciona a los niños la literatura en sí misma, por un lado, y las
aportaciones curriculares que es capaz de vehicular, por otro.

1.4. Leer y escuchar para valorar

Los maestros de Educación Infantil forman parte del sistema de

mediación literaria. Deben estar suficientemente formados
para poder hacer accesible la literatura a los niños menores de 6
años.

Con el fin de ofrecerles la mejor literatura o la más apropiada a

cada circunstancia, debería ser capaz de seleccionarla conforme
a criterios justificables.

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Y para ello, tendrá que saber valorarla, lo cual implica conocerla y comprender los
mecanismos de su composición y recepción. Es decir, que para mediar literariamente
hay que leer mucho, escuchar mucho, analizar y (ojalá) también crear literatura.

Convertirse en conocedor de la literatura infantil que se va a destinar a los alumnos

permite, obviamente, hacer más eficaz su aprendizaje en esta área; pero además
conduce a mejorar la forma de transmitirles esa literatura (mediante la narración, la
lectura, el recitado o la puesta en escena), y, por añadidura, proporcionará un
verdadero disfrute de los textos. ¿Quién no quiere amar aquello a lo que se dedica?

Comprender la literatura infantil implica, lo hemos dicho, analizarla. Para analizar y

poder valorar la calidad de los textos narrativos, aquellos en los que se cuenta una
historia, podemos atender a los siguientes factores:

Narrador.
Personajes.
Espacio-tiempo.
Estructura.
Lenguaje.
Mensaje.

Los textos poéticos, por sus características específicas de desautomatización del

lenguaje cotidiano, exigen que nos detengamos también en el análisis de:

Métrica.
Recursos poéticos.

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Y para comprender los textos de tipo dramático, por otra parte, es preciso fijarse bien
en sus:

Condiciones de representabilidad.

Todas estas dimensiones de los textos literarios, transmitidos por la voz o por la
escritura, miden su calidad literaria. Pero la calidad no es el único criterio en el que
tenemos que basar la selección de literatura para los más pequeños. Sobre esa y otras
cuestiones se tratará en el próximo tema.

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A fondo

Lectura y fantasía

Ana Mª Navarrete aborda el tema de cómo la fantasía abre puertas que permiten salir a
explorar otros mundos para entender mejor lo cotidiano. Hay quienes solo ven evasión
en ella. Es lícito evadirse de la realidad mediante el juego literario, pero quedarse ahí
únicamente, es superficial.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

Hubo una vez una novela

Guelbenzu, J. Mª. (15 marzo 2007). Hubo una vez una novela. Heraldo de Aragón.

Artículo publicado por José M.ª Guelbenzu en el Heraldo de Aragón el 15 de marzo de

2007, que mereció el VIII Premio Periodístico sobre Lectura, otorgado anualmente por
la Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Una de las más lúcidas reflexiones de
Guelbenzu sobre la lectura y la escritura sería:

«La primera vez que un niño abre una novela y entra de verdad en ella, siente
–y eso lo marca de manera decisiva- cómo lo empujan la curiosidad y el deseo;
y si el libro le conquista, experimenta una condición de satisfacción, de
felicidad e incluso de comprensión que le hace sentirse acogido dentro de él a
la vez que descubre una vida distinta que penetra en su interior; pero,
curiosamente, no es vida, sino ficción».

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
www.jmguelbenzu.com/index.php?s=criticas_detalle&id=24

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Escribir para niños

Delibes, M. Escribir para niños. ABC, 23 de enero, p. 26.

En este artículo de uno de los mejores escritores de literatura española, se analiza el

difícil arte de escribir para los niños. Delibes clarifica cómo la lectura es una actividad
humana que requiere un aprendizaje, una iniciación y un proceso, algo que se ha de
tener en cuenta en el aula de Primaria. Además, expone su interesante punto de vista
sobre qué es o qué debe ser la literatura infantil.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://hemeroteca.abc.es/nav/Navigate.exe/hemeroteca/madrid/abc/1983/01/23/026
.html

(Im)posibilidad de la literatura infantil: hacia una caracterización estética

del discurso

Sánchez Corral, L. (1992). (Im)posibilidad de la literatura infantil: hacia una

caracterización estética del discurso. Cauce 14-15, pp. 525-560.

En este artículo publicado en una de las más importantes revistas académicas de

educación en España, el autor estudia la problemática definición estilística de la
literatura infantil. Al preguntarse por si la literatura infantil existe, qué la caracteriza,
qué tendencias la limitan, etc., estas páginas constituyen una lectura interesantísima y
profunda sobre las cuestiones a las que nos hemos referido en este tema.

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce14-15/cauce14-15_29.pdf

Fundación Germán Sánchez Ruipérez

Es la institución más importante hoy en día dedicada a la promoción de la lectura y la

literatura infantil en España. Entre sus varias sedes y proyectos, el Centro Internacional
del Libro Infantil y Juvenil (CILIJ) de Salamanca constituye una interesantísima
iniciativa.

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http://www.fundaciongsr.com/

Canal lector

Es un servicio prestado por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez donde se pueden

encontrar libros y reseñas elaboradas por expertos, clasificados por edades y temas. La
selección se actualiza constantemente, cuestión importante, dado que la producción
nueva de libros infantiles y juveniles se realiza a la misma velocidad que la
descatalogación de los fondos editoriales.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
www.canallector.com

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Test

1. Entendemos por instrumentalización de la literatura:

A. Seleccionar libros infantiles para su uso escolar.
B. Utilizar los textos literarios para cumplir propósitos relacionados con otras
áreas y bloques del currículum escolar.
C. Convertir la literatura de tradición oral en literatura de transmisión escrita, es
decir, hacerla pasar de la voz a la letra.
D. Introducir la literatura en el ámbito escolar, bien sea a través de actividades o
del uso de la biblioteca de aula.

2. ¿Cómo se denomina técnicamente «facilitar la toma de contacto entre los niños y la

literatura»?
A. Instrumentalización.
B. Iniciación.
C. Escolarización.
D. Mediación.

3. Además de los aspectos que se pueden analizar en una obra narrativa, en el caso de
un texto poético, conviene analizar dos dimensiones más. ¿Cuáles son?
A. La métrica y la cualidad de poético.
B. La desautomatización del lenguaje y la representabilidad.
C. La melodía (en el caso de la canción) y los valores (en el caso de las oraciones
infantiles).
D. El mensaje y la intención.

4. Señala las opciones correctas. La literatura:

A. Es patrimonio de la cultura escrita.
B. Se puede clasificar en géneros literarios.
C. Empezó a existir para niños y jóvenes a partir del siglo XIX.
D. Se transmite oralmente y por escrito.
F. Formal y temáticamente es igual para niños que para adultos.

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5. ¿Cuáles consideramos que son las principales funciones de la literatura infantil?

A. Narrativa, poética y dramática.
B. Acceso a la ficción; aproximación a la lectoescritura; sociabilidad; y creación,
juego y expresión.
C. Narrativa, poesía, teatro y juego simbólico.
D. Acceso a un imaginario compartido; dominio del lenguaje a través de las
formas del discurso literario; socialización; experimentación en la ficción; y
creación, juego y expresión.

6. Los principales géneros de la literatura infantil son:

A. Libros escritos para niños y libros escritos para niñas.
B. La tradición oral y la transmisión escrita.
C. Narrativos, poéticos y dramáticos.
D. Los álbumes, los cuentos ilustrados, los libros de imágenes, los librojuegos y
los libros informativos, fundamentalmente.

7. Señala cuáles son tipos de libros infantiles para edades de 0 a 6 años:

A. Álbum ilustrado.
B. Novela.
C. Poemario.
D. Libro de imágenes.
E. Ensayo.

8. La literatura infantil comenzó sin duda:

A. En Europa.
B. En el neolítico.
C. En la oralidad.
D. En las recopilaciones de Perrault y Grimm.

9. Ordena cronológicamente su aparición en la historia de la literatura infantil:

A. Álbum ilustrado.
B. Tradición oral.
C. Cuentos de Andersen.
D. Recopilaciones de cuentos para la formación de príncipes.
E. Editorial Calleja.

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10. Llamamos «literatura ganada» a:

A. Los textos literarios que se han apropiado los niños, sin ir dirigidos a ellos
específicamente, a lo largo de la historia.
B. La que se realiza en los librojuegos.
C. La que se logró dirigir a los niños menores de 6 años, desde la aparición del
álbum ilustrado.
D. A la que llegan los niños cuando alcanzan la autonomía lectora.

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