Proyecto: Rincó n de recitadores

2° Grado 2017
Docentes: Cecilia Paul y Jazmín Berta
Producto final: Armado de un CD de coplas, adivinanzas y límericks

Fundamentación
Seguramente la poesía es un género conocido por los alumnos, ya que han
escuchando leer rimas o coplas; y quizá también hayan tenido experiencia con
los textos poéticos a través de las canciones de cuna, las rondas infantiles y
algunas canciones. Sin embargo, entendemos que es responsabilidad de la
escuela ampliar el universo poético de los chicos y chicas, ofreciéndoles la
oportunidad de acercarse a nuevos textos versificados, nuevos autores y a su
recitado en voz alta como forma de compartir la belleza del género, a la vez que
como potenciador del aprendizaje lector a partir de la participació n concreta en
situaciones de lectura. En esta línea, sabemos que los poemas tienen grandes
potencialidades para estos aprendizajes. Muchos tienen repeticiones y rimas que
facilitan su aprendizaje de memoria, de modo que resultan adecuados para
plantear situaciones que permitan a los niñ os y niñ as progresar en la adquisició n
de la lectura y la escritura.
En este sentido, nos proponemos ofrecerles a las chicas y los chicos de 2°
grado la oportunidad de conocer, elegir y compartir coplas, adivinanzas y
limericks. La idea es que puedan leer para dicvertirse y emocionarse, para
conocer otros mundos a través de los juegos del lenguaje, que ensayen el texto
elegido hasta saberlo de memoria y que puedan recitarlo frente a distintos
auditorios: las maestras, el grado y la escuela en general a partir de la irrupció n
en un recreo.
Teniendo en cuenta que es necesario generar un espacio para que los
niñ os y las niñ as operen como lectores y productores de textos, entendiendo el
acto de lectura como un acto centrado en la construcció n de significado para el
texto que se está leyendo y el acto de escritura como un esfuerzo por registrar y
comunicar un mensaje con el cual el sujeto está comprometido; el propó sito
principal que guía este proyecto es, tal como lo plantea el Diseñ o Curricular de
Prá cticas del Lenguaje para Primer Ciclo, hacer del aula una colectividad de
lectores y escritores, de modo que la lectura se transforme en un instrumento
para la resolució n de problemas y la escritura en un medio de comunicació n.
Enseñ ar Prá cticas del Lenguaje busca formar a los alumnos como
hablantes, lectores y productores de textos, como practicantes activos de la
cultura escrita, como intérpretes críticos de lo que leen. La lectura es esa historia
que escribimos en el interior cuando leemos, interpretando y creando el propio
texto, mezclando la experiencia personal con la informació n visual que se
obtiene. Y es en este sentido que se pretende involucrar a los alumnos en
diferentes situaciones de lectura y escritura, ofreciéndoles mú ltiples
oportunidades de actuar como lectores de literatura y productores de cultura
escrita. A su vez, plantearemos actividades específicas en las que los textos
leídos nos sirvan de puente para reflexionar sobre el lenguaje y sobre el sistema
de escritura.
Leemos por diversos motivos, con distintas finalidades: el placer, la
expresió n, la interpretació n. Para ello, tenemos que permitirles a los chicos
intercambiar sentidos de lo leído, saber sobre los autores, descubrir cuá ndo
deben hacer una pausa, colocar la voz en otro registro o cambiar los tonos para
leerles a los demá s; es decir, debemos acompañ arlos en el proceso de entender
cada vez má s lo que leen, y de disfrutar la lectura como medio y como fin.
A su vez, es necesario comprender la importancia que adquieren las
prá cticas de lectura y escritura en la compresió n, por parte de los alumnos, de la
naturaleza del sistema de escritura, haciéndose cada vez má s capaces de leer y
escribir por sí mismos.

Contenidos
-Lengua Oral:
La adecuació n del vocabulario a la situació n comunicativa
La conversació n para transmitir ideas, vivencias y emociones
Conversació n espontá nea y turnos de intercambio
Criterios de abordaje oral de los textos: de qué se habla, qué se dice
Tono, interrogació n, exclamació n, comprensió n lectora
Situaciones comunicativas para opinar, expresar sentimientos y gustos
personales
Reflexionar sobre los textos leídos
Aná lisis de las estructuras de los textos leídos y bú squeda de regularidades
Lectura en voz alta
-Lengua Escrita:
Escritura espontá nea y con propó sitos determinados
Uso del punto, signos de interrogació n y exclamació n.
Escrituras colectivas e individuales de textos trabajados: escritura de
borradores, reescritura y versió n final de un texto
Asegurarse de que los textos que se escribiendo se parezcan a los textos del
mismo género que circulan socialmente
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo

-Lectura:
Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar
sobre el propio
Adecuar la modalidad de lectura al propó sito lector y al texto
Participar en una comunidad de lectores de literatura
Usar el contexto para desentrañ ar el significado
Lectura en voz alta
Compartir la lectura de un texto con otros.
Compartir el efecto que produce una obra literaria.
Intercambiar opiniones sobe lo leído.
Leer detenidamente, prestando atenció n a cada expresió n. Lectura en voz alta.
Usar los conocimientos del género y el portador para circunscribir el lugar donde
se lee.
Ajustar las anticipaciones posibles tomando en cuenta los índices provistos por
el texto.

Desarrollo:
1) Primeras actividades:
Fueron desarrolladas por la maestra del grado a partir del trabajo con coplas
anónimas. Se leyó en voz alta y para adentro. Se siguió la lectura de la docente. Se
completaron ordenaron coplas a partir de la lectura y se buscaron en ellas
determinadas palabras.
2) Ayer pasé por tu casa…
Leeremos juntos siguiendo con el dedo la siguiente copla:
AYER PASÉ POR TU CASA
Y ME TIRASTE CON UN PEINE
¡ME VINO AL PELO!

La compararemos con una de las ya trabajadas (en vez de peine decía cepillo).
Veremos que tienen en común y qué de diferente. Marcaremos la palabra distinta.
Luego los chicos y las chicas ordenarán la copla. Para les daremos a fotocopia cortada
en versos, de modo que tengan que leerlos, o leer al menos algunas palabras para
poder armarla con el orden correcto.
Lo pondremos en común y reflexionaremos en un intercambio acerca de la frase ¡Me
vino al pelo! y el humor que genera. Pensaremos juntos otras frases de ese tipo y les
propondremos armar una nueva copla a partir de la siguiente fotocopia.

AYER PASÉ POR TU CASA

________________________
¡ME HICE PURÉ!

Para completarlo primero pensaremos juntos como se tiene que armar la frase (Y me
tiraste…) y qué cosas le podría haber tirado. Evaluaremos si en el pizarrón dejaremos
al parte de “Y me tiraste” para que eso sea copiado y la otra parte escrita
autónomamente por los chicos y chicas.

3) Limeriks
Como introducción, leeremos el prólogo del libro "Zooloco" de María Elena Walsh.
Luego, conversaremos con los niños acerca de qué es un limerick y de qué tratarán
aquellos escritos dentro del libro "Zooloco". A su vez, recordaremos un limericks que
ellos ya saben del año pasado: “La foca loca”. Lo cantaremos entre todxs.

Actividad 1
Armaremos grupos de 4 niños. Por grupo se repartirán 6 limericks distintos. Los
chicos, en conjunto, tendrán que leerlos y encontrar el dibujo correspondiente a cada
texto. Cada grupo deberá elegir dos limericks para leerle al resto de sus compañeros.
A medida que vayan leyendo, reflexionaremos juntos sobre dos cosas: algunas
cuestiones acerca de cómo leerlo (entonaciones, pausas) y otras sobre los personajes y
sus características. Deberán organizarse entonces para, cada dos, practicar y leer un
limerick. Cada chico pegará uno de los limericks en su cuaderno y quedarán los 6 en
cartulinas pegadas junto con las coplas trabajadas.

Limericks:
¿SABEN QUÉ LE SUCEDE A ESA LOMBRIZ
QUE SE SIENTE INFELIZ, MUY INFELIZ? UN CANARIO QUE LADRA SI ESTÁ TRISTE,
PUES NO LE PASA NADA, QUE COME CARTULINA EN VEZ DE ALPISTE,
SÓ LO QUE ESTÁ RESFRIADA QUE SE PASEA EN COCHE
Y NO PUEDE SONARSE LA NARIZ. Y TOMA SOL DE NOCHE,
ESTOY CASI SEGURA QUE NO EXISTE.

UNA HORMIGA PODRÁ TENER BARRIGA SI LAS VÍVORAS FUERAN ELEGANTES,

QUE A NADIE DESCONCIERTA NI FATIGA. SI USARAN PANTALÓN, GALERA, GUANTES
LO QUE A TODA LA GENTE Y MOÑITOS DE RASO,
LE PARECE INDECENTE IGUAL NO HABRÍA CASO:
ES TENER UNA HORMIGA EN LA BARRIGA. QUEDARÍAN TAN FEAS COMO ANTES.

SI ALGUNA VEZ CONOCEN UNA TRUCHA PARECE QUE EN JAPÓ N HABÍA UN MONO
QUE EN UN Á RBOL MUY ALTO HIZO LA CUCHA, QUE DORMÍA LA SIESTA CON KIMONO.
QUE SOLAMENTE NADA -QUÉ COSA RARA ES
EN AGUA NO MOJADA, -DECÍA UN JAPONÉ S-
SEÑ ORES, ESA TRUCHA ESTÁ ENFERMUCHA. VER A UN MONO EN KIMONO HACIENDO NONO.
Actividad 2
Se copiarán en el pizarrón 3 limericks utilizados en la actividad anterior para, entre
todos, analizar su estructura. (Podríamos llevar dos escritos y uno que lxs chicxs le
dicten al docente)

Veremos que:
- Todos se caracterizan por ser graciosos, por apelar al humor y a lo ridículo.
- El primer verso indica el protagonista.
- El segundo verso indica una cualidad del protagonista (expresada en una acción)
- Los primeros dos versos riman con el último y el tercero y el cuarto riman entre sí.

Se les entregará a los chicos la siguiente sistematización para los cuadernos. La

leeremos:
LOS LIMERICKS SON UN TIPO DE POEMA HUMORÍSTICO.
MARÍA ELENA WALSH ESCRIBIÓ UN LIBRO DE LIMERICKS LLAMADO
“ZOOLOCO” Y EN EL PRÓLOGO ESCRIBIÓ:
“(LOS LIMERICKS) EN GENERAL CUENTAN SOBERANAS
TONTERÍAS, COSAS REQUETESABIDAS O DESCOMUNALES
MENTIRAS.”

LEYENDO VARIOS LIMERICKS DEL LIBRO ZOOLOCO DESCUBRIMOS QUE

- SIEMPRE CUENTAN DISPARATES SOBRE ALGÚN ANIMAL
- TODOS TIENEN 5 VERSOS
- EL 1°, 2° Y 5° VERSOS RIMAN ENTRE SÍ
- EL 3° VERSO RIMA CON EL 4°.

Se le pedirá a cada uno que marque en el Limerick de la clase pasada las rimas. A su
vez, deberán identificar al protagonista (¿Quién es?) y sus cualidades (¿Cómo es?)

Si diese el tiempo, les daremos la siguiente fotocopia para completar. La leeremos y

pensaremos juntos dónde nos podemos apoyar para escribir.

¡Este Zoo sí que está loco, loco!

Volvé a leer el limerick de tu poemario y luego completá:
 a) El personaje de mi Limerick es: _____________________________________________________
b) ¿Por qué es “raro” tu personaje? (Podés fijarte: cómo es, qué le pasa o qué cosas
raras hace).

_____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Actividad 3
Les propondremos a los chicos y chicas escribir un nuevo limerick entre todos. Les
preguntaremos ¿Qué necesitamos para escribir un limerick? Pensaremos entre todos
qué cosas necesitamos decidir para poder armar un nuevo limerick. Retomaremos la
sistematización hecha acerca de los personajes y sus características.
Elegiremos cuál será el protagonista y cuáles serán sus cualidades y características.
Una vez seleccionado esto, y teniendo en cuenta la rima y la estructura del limerick,
lo armaremos en el pizarrón de manera oral mediante dictado al docente. Luego, lo
copiarán en sus cuadernos. Quedará también registrado en un cartel junto con todos
los otros trabajados.

Actividad 4
Comenzaremos esta clase contándoles a los chicos que vamos a escuchar algunos de
los limericks con los que venimos trabajando.
Veremos juntos los siguientes videos:
https://www.youtube.com/watch?
v=zOLzsKxqduA&index=16&list=PLMFeoQR_Ttym16f9yw0nYJ0WS7MFgFznk
https://www.youtube.com/watch?
v=pr0YZrJGLro&index=20&list=PLMFeoQR_Ttym16f9yw0nYJ0WS7MFgFznk
https://www.youtube.com/watch?
v=kEYC4IAB2Po&index=25&list=PLMFeoQR_Ttym16f9yw0nYJ0WS7MFgFznk

Primero veremos los tres videos de corrido y después volveremos a verlo parando y
reflexionando juntos cómo los recitan, las pausas, las entonaciones, las preguntas, etc.
Para esto, nos apoyaremos en los limericks que ya tenemos en los carteles.
En esta actividad nos proponemos refrescar con los chicos el sentido que guía el
proyecto: grabaremos un CD con nuestras coplas/adivinanzas/limericks.

Actividad 5
Con el objetivo de incluir la práctica de lectura en voz alta, para “ir soltando la voz,
los ojos y la garganta”, les propondremos a los chicos memorizar algún limerick,
copla o adivinanza de las trabajadas (elegido por ellos, el preferido) para luego hacer
una “ronda de limericks” donde cada uno leerá en voz alta el elegido. Les contaremos,
anticipándoles, que la idea es poder compartir, más adelante, en un CD para que
escuchen también las familias.
Para esto armaremos una mesa de coplas, adivinanzas y limericks. Les daremos a los
chicos un rato para explorarla y elegir su preferido. (Se puede pensar si incorporar
algunos limericks nuevos para esta situación). Una vez elegido, tendrán un rato para
practicar su lectura y recitado. Antes retomaremos algunas de las reflexiones de la
actividad de los videos sobre cómo poner en voz.
Los chicos se llevarán el poema y la tarea de practicarlo en casa.

Actividad 6
En esta actividad pondremos en común el recitado de los limericks, coplas y
adivinanzas elegidas. Para esto, cambiaremos la disposición del aula para armar un
auditorio. La idea es que los chicos puedan compartir el poema que practicaron y que
entre todos y todas podamos hacer sugerencias para continuar enriqueciendo el
recitado.

Actividad 7
Finalmente, luego de practicar las veces que sea necesario, grabaremos entre todxs el
CD de 2°A. En un próxima oportunidad lo compartiremos y escucharemos antes de
que se los lleven a las casas.