Escuela de Educación Básica AÑO LECTIVO:

“María Luisa Viteri Aguilar” 2024-2025

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR UNIDAD

DATOS INFORMATIVOS
Asignaturas: Lengua y literatura, Matemática, Ciencias
Docente: Lic. Tatiana López León Interdisciplinario Subnivel: Elemental
naturales, Estudios sociales.

Grado 3ro Paralelo: “B” Jornada: .

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:

NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: Álbum holístico

OBJETIVO DE APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:

O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de
indagación crítica frente a los textos escritos.
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico
matemático.
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de las plantas y los animales, para establecer semejanzas y diferencias; clasificarlos
en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su hábitat.
O.CS.2.2. Distinguir en la vida cotidiana los cambios y transformaciones de procesos y acontecimientos próximos al entorno, relacionándolos con períodos cortos y
largos, para ampliar la concepción del tiempo.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
SEMANA 1.- Del 3 al 7 de junio de 2024

LENGUA ¿POR QUÉ LEO? EXPERIENCIA: Invitar a los niños a crear sus
LL.2.1.1. Distinguir la intención Reconoce el uso de textos propios mini-libros. Pueden
comunicativa (persuadir, escritos en la vida cotidiana, Comenzar la clase leyendo en voz alta un cuento escribir y dibujar sobre sus temas
expresar emociones, informar, identifica su intención interesante y envolvente. Invitar a los niños a favoritos, utilizando su
requerir, etc.) que tienen comunicativa. (Ref. I.LL.2.1.1.) sentarse en un círculo y disfrutar de la historia
diversos textos de uso cotidiano imaginación y creatividad.
juntos.
desde el análisis del propósito de
su contenido Después de la lectura, organizar una actividad
donde los niños puedan "hablar" con los
personajes del cuento. Usar títeres o disfraces
para que los niños hagan preguntas a los
personajes.

REFLEXIÓN:

Fomentar una conversación reflexiva con

preguntas como:

• ¿Qué parte de la historia les gustó más?

¿Por qué?
• ¿Cómo se sintieron mientras
escuchaban la historia?
• ¿Por qué creen que es importante leer?

CONCEPTUALIZACIÓN:

Explicar las diferentes razones por las que

leemos: para aprender, divertirnos, soñar,
conocer otros lugares y épocas, y para
comprender mejor el mundo y a nosotros
mismos.

Completo el texto con las palabras del recuadro.

Observo las escenas y comento con mis
compañeros y compañeras.

El niño quiere encontrar a su perra que se salió

de su casa

El niño piensa en el tipo de texto más

conveniente. Que se pueda pegar en las paredes
para que muchas personas lo puedan leer.

Escribo la letra de la palabra del recuadro, que

corresponde al espacio vacío.

APLICACIÓN:

¿Observo las escenas y comento con mis

compañeros y compañeras?

Respondo las siguientes preguntas

¿Con qué propósito la abuela les lee a los niños?

 ¿Qué tipo de textos eligió? ¿Por qué?

LL.2.2.1. Compartir de manera Muestra capacidad de escucha NARRO MIS EXPERIENCIA: Invitar a los niños a escribir y
espontánea sus ideas, al mantener el tema de EXPERIENCIAS dibujar una historia sobre una de
conversación e intercambiar Comenzar la clase invitando a los niños a escribir sus experiencias favoritas.
experiencias y necesidades en
ideas. (Ref. I.LL.2.3.1.) o dibujar en un diario sobre una experiencia
situaciones informales de la vida Animarlos a incluir detalles como
reciente que les haya gustado mucho, como un quiénes estaban allí, qué sucedió
cotidiana
paseo familiar, una celebración o una actividad y cómo se sintieron.
en la escuela.

Organizar una actividad de teatro

donde los niños puedan
representar sus experiencias.
REFLEXIÓN: Pueden trabajar en grupos
pequeños para crear pequeñas
Fomentar una conversación reflexiva con obras basadas en sus historias.
preguntas como:

• ¿Qué te hizo sentir feliz durante esa

experiencia?
• ¿Qué aprendiste de esa experiencia?
 • ¿Por qué crees que es importante
compartir nuestras experiencias con los
demás?

CONCEPTUALIZACIÓN:

Explicar que narrar nuestras experiencias nos

ayuda a recordar momentos importantes,
expresar nuestros sentimientos y compartir
nuestras vivencias con otras personas.

Leo las preguntas que el entrevistador hace y las

contesto oralmente. Inicio las respuestas con las
palabras señaladas.

Observo la secuencia de dibujos

Completo el texto con las palabras que

corresponden a la narración del niño.
Leo el texto, sustituyendo las palabras en color
con las palabras del recuadro que correspondan.
No debo alterar el sentido del texto.

APLICACIÓN:

En parejas completamos las oraciones,

incluyendo personajes y escenarios. Luego
dramatizamos estas situaciones con los diálogos
correspondientes

Narro lo ocurrido en las situaciones anteriores.

Utilizo las palabras de los recuadros.
MATEMÁTICA I.M.2.1.1. Discrimina FORMACIÓN DE EXPERIENCIA: REALIZAR LAS ACTIVIDADES DE
propiedades de los objetos y SUBCONJUNTOS LA PÁGINA 15 DEL TEXTO DEL
M.2.1.1. Representar obtiene subconjuntos de un Comenzar la clase con un juego donde los niños ESTUDIANTE
gráficamente conjuntos y clasifiquen objetos (juguetes, frutas de plástico,
conjunto universo.
subconjuntos, discriminando las formas geométricas, etc.) en diferentes grupos. Observa el diagrama y dibuja
propiedades o atributos de los
Proporcionar una variedad de objetos y canastas elementos de manera que el
objetos.
o cajas etiquetadas. conjunto B sea subconjunto de A.

Entre los miembros de tu familia, ¿quiénes son

hombres? ¿Cuántas mujeres forman parte de tu
familia?

REFLEXIÓN: Recorta ilustraciones de revistas,

forma un conjunto con elementos
Fomentar una conversación reflexiva con que tengan un atributo común y
preguntas como:
pega en tu cuaderno. Luego,
dibuja dos subconjuntos de ese
• ¿Cómo decidieron qué objetos iban en
cada grupo? conjunto.
• ¿Qué tienen en común los objetos de
cada grupo?
• ¿Por qué creen que es útil clasificar
objetos en subgrupos?

CONCEPTUALIZACIÓN:

Explicar que un conjunto es un grupo de cosas

que tienen algo en común y que un subconjunto
es un grupo más pequeño dentro de ese
conjunto, que también tiene cosas en común.

Un subconjunto es un conjunto más pequeño

formado solamente con algunos elementos de un
conjunto mayor. Mira el ejemplo
Con estos elementos se pueden formar tres
subconjuntos diferentes: P, C y M.

Si un conjunto es subconjunto de otro, se dice

que está incluido en él. Para expresar esta
relación, se utiliza el símbolo que se lee “es
subconjunto de” o “está incluido en”.

APLICACIÓN:

Usar aros de hula-hoop o círculos dibujados en el

piso para crear conjuntos y subconjuntos de
objetos. Pedir a los niños que coloquen los
objetos dentro de los aros correctos.
 Proporcionar tarjetas con imágenes y palabras, y
pedir a los niños que formen conjuntos y
subconjuntos en sus mesas o en el suelo.

M.2.1.2. Describir y reproducir I.M.2.1.1. Discrimina RELACIÓN DE REALIZAR LAS ACTIVIDADES DE

EXPERIENCIA:
patrones de objetos y figuras propiedades de los objetos y CORRESPONDENCIA LA PÁGINA 17 DEL TEXTO DEL
basándose en sus atributos obtiene subconjuntos de un DE UNO A UNO Comenzar la clase con una actividad en la que los ESTUDIANTE
conjunto universo. niños emparejen objetos. Por ejemplo, darles un
Une con líneas a cada niño o niña
grupo de pelotas y un grupo de cajas, y pedirles
del conjunto A con la pelota que
que pongan una pelota en cada caja.
le corresponde del conjunto B,
Para escribir se utilizan letras mayúsculas y según el deporte que practica.
minúsculas. ¿A cada letra mayúscula le ¿La correspondencia entre los
corresponde una minúscula? conjuntos A y B es uno con uno?

REFLEXIÓN:

Fomentar una conversación reflexiva con

preguntas como:

Mientras se vestían los niños y

niñas del conjunto C, perdieron
 algunas prendas. Une con líneas
• ¿Qué pasó cuando emparejamos las la prenda de vestir con el niño o
pelotas con las cajas? ¿Sobró alguna niña que la necesita. ¿Los
pelota o caja? conjuntos C y D son
• ¿Qué hicimos cuando formamos parejas coordinables?
con nuestros compañeros? ¿Todos
encontraron una pareja?
• ¿Por qué creen que es importante que
cada objeto o persona tenga una pareja
correspondiente?

CONCEPTUALIZACIÓN:

Explicar que una relación de correspondencia de

uno a uno es cuando cada elemento de un grupo
se empareja con un elemento de otro grupo.

Observa en los siguientes conjuntos cómo se

relacionan sus elementos

Si existe entre dos conjuntos una

correspondencia uno con uno, sin que sobren ni
falten elementos que se relacionen, los conjuntos
se llaman coordinables.

Observa qué ocurre cuando relacionamos con

líneas los elementos de estos de conjuntos
Los conjuntos no son coordinables cuando
sobran o faltan elementos en alguno de los
conjuntos relacionados.

APLICACIÓN:

Proporcionar tarjetas con imágenes de objetos

(por ejemplo, zapatos, calcetines, guantes) y
pedir a los niños que emparejen los objetos
correspondientes.

Dar a los niños una cantidad de bloques y una

cantidad de figuras, y pedirles que emparejen un
bloque con una figura, asegurándose de que
todos tengan una pareja.
CIENCIAS NATURALES I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital LA MATERIA INERTE Crear un collage con recortes de
CN.2.1.2. Observar e identificar del ser humano, plantas y Y LOS SERES VIVOS revistas, separando los ejemplos
los cambios en el ciclo vital de animales (insectos, peces, de materia inerte y seres vivos en
diferentes animales (insectos,
anfibios, reptiles, aves y dos partes del papel.
peces, anfibios, reptiles, aves y
mamíferos) y compararlos con los mamíferos), desde la
cambios en el ciclo vital del ser identificación de los cambios
humano que se producen en sus etapas
e importancia. (J.2., J.3.)

Pedir a los niños que observen y

registren ejemplos de materia
EXPERIENCIA: inerte y seres vivos en sus
hogares o en su vecindario
Comenzar la clase pidiendo a los niños que durante una semana, y luego
exploren el aula y encuentren ejemplos de compartir sus observaciones con
materia inerte (como lápices, libros, mesas) y la clase.
seres vivos (como plantas, mascotas de clase, o
ellos mismos).

Llevar a los niños al patio o jardín de la escuela y

pedirles que identifiquen ejemplos de materia
inerte (como piedras, bancos, juguetes) y seres
vivos (como árboles, insectos, pájaros).

REFLEXIÓN:
Fomentar una conversación reflexiva con
preguntas como:

• ¿Qué diferencias notaron entre la

materia inerte y los seres vivos?
• ¿Qué cosas pueden hacer los seres vivos
que la materia inerte no puede hacer?
• ¿Por qué creen que es importante
conocer la diferencia entre la materia
inerte y los seres vivos?

CONCEPTUALIZACIÓN:

Explicar que la materia inerte son objetos que no

tienen vida, como piedras, mesas, y juguetes. No
crecen, no se mueven por sí mismos y no
necesitan alimento ni agua.

Al mirar a tu alrededor... ¿qué observas?

Todos los elementos que observamos los

podemos clasificar en materia inerte y seres vivos

Materia inerte

Todos los elementos que no tienen vida son

materia inerte. Según su origen pueden ser:

• Natural, como la tierra o el agua que provienen

de la naturaleza.
• Artificial, como una jarra o un banco que han
sido fabricados por una persona

Plantas y animales

Las plantas, los animales y las personas son seres

bióticos, es decir, seres con vida.

Los seres vivos tenemos en común que podemos

realizar las siguientes funciones vitales:

APLICACIÓN:

Proporcionar imágenes de materia inerte y seres

vivos, y pedir a los niños que clasifiquen las
imágenes en dos grupos diferentes.
CN.2.1.1. Observar las etapas del I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital EL CICLO VITAL DE EXPERIENCIA: Observa el ciclo vital de tres seres
ciclo vital del ser humano y del ser humano, plantas y LOS SERES VIVOS vivos distintos: una persona, un
registrar gráficamente los animales (insectos, peces, Comenzar la clase con una actividad donde los olivo y un perro labrador.
cambios de acuerdo a la edad. niños planten semillas (por ejemplo, frijoles) en
anfibios, reptiles, aves y
mamíferos), desde la pequeños vasos de plástico con tierra. Cada niño
identificación de los cambios puede tener su propia planta para cuidar y
que se producen en sus etapas observar su crecimiento a lo largo del tiempo.
e importancia. (J.2., J.3.)

¿Cuál de los tres seres vivos tiene

un ciclo vital más largo? Escribe el
nombre de un animal y una
planta con un ciclo vital más
corto que el de un labrador

REFLEXIÓN:

Fomentar una conversación reflexiva con

preguntas como:

• ¿Qué cambios notan en las plantas a

medida que crecen?
• ¿Qué etapas de la vida han observado
en la mascota de la clase?
• ¿Por qué creen que los seres vivos pasan
por diferentes etapas en su vida?

CONCEPTUALIZACIÓN:

Los seres bióticos cumplimos un ciclo de vida, es

decir, atravesamos por unas etapas que se
repiten en plantas, animales y personas. Estas
son nacimiento, crecimiento, reproducción,
madurez y fallecimiento.
Algunos seres vivos no atraviesan todas las
etapas del ciclo vital; sin embargo, la mayoría sí,
porque, de lo contrario, peligraría la
conservación de la especie.

Las etapas de nuestra vida

Las personas cambiamos durante nuestra vida y

pasamos por distintas etapas. Fíjate en estas
fotografías.

APLICACIÓN:
 Completa las oraciones con los siguientes datos.

Proporcionar hojas de trabajo donde los niños

puedan dibujar y etiquetar las diferentes etapas
del ciclo vital de un ser vivo, como una mariposa
o una planta.

EXPERIENCIA:
ESTUDIOS SOCIALES I.CS.2.1.1. Describe los MI FAMILIA REALIZAR LAS ACTIVIDADES DE
CS.2.1.1. Reconocer a la familia diferentes tipos de familia y Comenzar la clase pidiendo a los niños que LA PÁGINA 17 DEL TEXTO DEL
como espacio primigenio de reflexiona sobre los derechos traigan fotos de su familia y creen un pequeño ESTUDIANTE
comunidad y núcleo de la que ejercen y las álbum o collage en clase. Cada niño puede incluir
sociedad, constituida como un responsabilidades que cumplen Marca con una ✗ a la familia con
fotos de sus padres, hermanos, abuelos y
sistema abierto, donde sus cada uno de sus miembros, más integrantes y con un ✓ a la
miembros se interrelacionan y cualquier otro miembro de la familia.
reconociendo su historia que tiene menos.
están unidos por lazos de
parentesco, solidaridad, afinidad, familiar como parte importante
necesidad y amor; apoyándose en el fortalecimiento de su
mutuamente para subsistir, propia identidad. (J.1., J.3.)
concibiéndose como seres únicos
e irrepetibles.

Une con una línea cada

REFLEXIÓN: descripción encerrada en los
Fomentar una conversación reflexiva con cuadros con la imagen que le
preguntas como: corresponde

• ¿Qué significa la familia para ti?

• ¿Qué actividades disfrutas hacer con tu
familia?
• ¿Por qué es importante la familia en
nuestras vidas?

CONCEPTUALIZACIÓN:

La familia es muy importante porque es el núcleo

de la sociedad.

Todos y todas pertenecemos a una familia. Está

formada por personas que están unidas por lazos
de parentesco.

Las familias son diferentes según los miembros

que las integren.

Las personas con quienes vivimos son nuestro

núcleo familiar; si hay abuelos, abuelas, tíos, tías,
primos, primas y otros parientes, es una familia
ampliada.

APLICACIÓN:

Proporcionar hojas de trabajo donde los niños

puedan dibujar y etiquetar un árbol genealógico
de su familia, incluyendo a padres, hermanos,
abuelos y otros familiares.

Invitar a los niños a escribir una carta a un

miembro de su familia, expresando por qué es
importante para ellos y agradeciéndoles por su
apoyo.
CS.2.1.2. Identificar los tipos de I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y la HISTORIA DE MI EXPERIENCIA: REALIZAR LAS ACTIVIDADES DE
familia basándose en el historia familiar que unen a los FAMILIA LA PÁGINA 19 DEL TEXTO DEL
reconocimiento de sus miembros de su familia, Observa la línea de tiempo y conversa con un ESTUDIANTE
diferencias, tanto en estructuras compañero o compañera sobre lo que ves.
identificando la importancia de
como en diversas realidades
sociales (migración, divorcio, contar con acuerdos, vínculos,
etc.). valores, trabajo equitativo,
derechos y responsabilidades
que cumplir en función del
bienestar común. (J.1., S.1.)
Haz un dibujo de lo que más te
gustó de la dramatización.

REFLEXIÓN:

Fomentar una conversación reflexiva con

preguntas como:

• ¿Qué descubriste sobre tu familia que

no sabías antes?
• ¿Cómo crees que estas historias y
recuerdos han influido en tu familia?
• ¿Por qué es importante conocer la
historia de nuestra familia?

CONCEPTUALIZACIÓN:

Nuestra familia se formó antes de que

naciéramos, papá y mamá se conocieron, se
hicieron amigos, se enamoraron y, como eran
adultos, decidieron casarse y vivir juntos; como
fruto de su gran amor, nacimos yo y mis
hermanos

Mis papis han cambiado, hoy saben más cosas

como preparar loncheras, uniformes, firmar
deberes, revisar agendas escolares; y lo
aprendieron conmigo y con mis hermanitos.
 Los papás y las mamás de mis padres son mis
abuelos. Mis hermanos, hermanas y yo somos
sus nietos.

Mis abuelitos ya no son tan jóvenes, les salieron

algunas canitas, pero siguen siendo geniales, los
quiero mucho y ellos a mí.

APLICACIÓN:

Proporcionar hojas de trabajo donde los niños

puedan dibujar y etiquetar una línea de tiempo
con eventos importantes en la historia de su
familia, como nacimientos, bodas, mudanzas, y
otras experiencias significativas.

Invitar a los niños a escribir una breve historia

sobre un evento importante o interesante en la
historia de su familia, y luego compartirla con la
clase.

1. Interiorizar el objetivo del proyecto.

2. Plantear metas individuales y colectivas junto a su docente de grado.
3. Investigar el concepto básico de las palabras claves del proyecto.
4. Presentar una carpeta con el material desarrollado en la unidad.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:

DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
-
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Y ANIMACIÓN A LA LECTURA PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS ACTIVIDADES EN EL CASA

ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE - Proponer una acción positiva que - Pedir a los familiares
Autoconocimiento puedes realizar en favor de tu que anoten las
- Investigar los términos, virtudes, defectos.
- Escribir o dibujar las virtudes y defectos personales. familia o compañeros que reflejen virtudes y defectos
- Realizar un diario de las acciones positivas que realizas en la semana. tus cualidades. desde el entorno
familiar.

ANIMACIÓN A LA LECTURA
- Escoger una lectura ambientalista. - Leer en compañía de
- Realizar lecturas orales y silenciosas. - Leer y explicar la intención
- Plantear actividades de comprensión lectora.
un familiar.
comunicativa de la lectura.

ELABORADO APROBADO

Docente: Lic. Tatiana López León Docente: Lic. Fátima García

Firma: Firma

Fecha: viernes, 31 de mayo de 2024 Fecha: viernes, 31 de mayo de 2024.