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    SESION DE APRENDIZAJE MATEMATICA Contamos 4 Y, 5

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    SESION DE APRENDIZAJE MATEMATICA contamos 4 y,5

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    SESION DE APRENDIZAJE MATEMATICA Contamos 4 Y, 5

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    SESIÓN O ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

    I. DATOS GENERALES:
    1.1. Grado: 1° Sección: D Duración de la Sesión: 1h.45min Fecha: 18/04/2024
    1.2. Docente: Lic. Elizabeth Avelino Chávez

    II. TITULO DE LA UNIDAD: “Valoramos el rol de la familia contribuyendo al bienestar y


    la salud integral”
    III. TÍTULO DE LA SESIÓN:
    Contamos 4, 5 y 6

    IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE PARA EL DOCENTE:


    Área Competencias/ Capacidades Desempeños Criterios Evidencias Instrum.
    Evaluac. Evaluac.
    Resuelve problemas de regularidad, Expresa con diversas Dice de forma oral Los niños
    equivalencia y cambio. representaciones y o escrita, los  Fichas de
    representar
     Traduce datos y condiciones a lenguaje numérico números hasta el 6, trabajo.
    cantidades
    expresiones algebraicas. (números, signos y en situaciones Lista de cotejo.
    hasta el
    Matemática

     Comunica su comprensión sobre las expresiones verbales) reales.


    su comprensión de los
    número 6
    relaciones algebraicas.
    números hasta 6. Representa usando
     Usa estrategias y procedimientos para
    cantidades hasta 6 material
    encontrar reglas generales. Argumenta
    de manera concreto.
    afirmaciones sobre relaciones de
    concreta, gráfica y
    cambio y equivalencia.
    simbólica.

    ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


    Enfoque de orientación al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
    responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
    propio bienestar y el de la colectividad.
    Enfoque de búsqueda de la excelencia. Docentes y estudiantes comparan y emplean estrategias útiles para aumentar la
    eficacia de sus esfuerzos en el logro de sus objetivos.

    V. RECURSOS Y MATERIALES:
    Papelote con la situación problemática. Papelotes y plumones. Fichas, base 10

    VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

    MOMENTOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

     Se saluda muy amablemente a los estudiantes a través de una canción/dinámica y una


    INICIO oración al Señor en agradecimiento a sus bendiciones.
     Se recoge los saberes previos a través del siguiente juego: “Simón dice...”, utilizando un
    dado numérico donde debes haber colocado los números 1-2-3-4-5-6. Se pide a un niño o
    niña que, ante la indicación “Simón dice que se agrupen en…”, en ese instante lance el
    dado. Los niños deberán agruparse de acuerdo a la cantidad que marque el dado. Repite
    el juego 3 o 4 veces.
     Se formula preguntas sobre la cantidad de grupos que formaron, por ejemplo: ¿Cuántos
    estudiantes hay en el grupo? ¿Por qué se agruparon con esa cantidad? ¿Pueden contar
    para saber si hay esa cantidad? ¿Cuántos estudiantes se quedaron sin grupo?, etc.
     Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Hoy contamos y
    representamos cantidades hasta el número 6 usando material concreto.

    Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia


    que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor. Acuerdo con los niños y las niñas algunas normas de
    convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor

    Se da a conocer los criterios de evaluación.


    PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

    DESARROL
    LO

    FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA


     Se facilita que los niños y niñas comprendan el problema, a partir de las siguientes
    preguntas: ¿De qué nos habla en el problema?, ¿Dónde dejaron los objetos? ¿Qué objetos
    dejaron?, ¿En qué parte del problema está lo que nos pide averiguar el problema?
     Se pide que encierren los datos más importantes según las preguntas realizadas.
     Se pide que expliquen el problema con sus propias palabras

    BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
     Se guía en la búsqueda y ejecución de estrategias, a través de las siguientes preguntas:
    ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?
     Se les escucha con mucha atención, mirándolos con afecto y brindando un momento para que
    los estudiantes planteen sus alternativas de solución. Para ello, se les pregunta: ¿Qué
    material te ayudará a contar?
     Se pide a los integrantes de cada grupo que manipulen el material para representar la
    cantidad de vasos, tomatodos y loncheras. Por ello se les
    pide que coloquen una unidad por cada objeto. cuatro cinco
     Luego, se les indica que dibujen y escriban en una hoja la
    representación. Se les orienta cuando lo hagan,
    principalmente al escribir los números. Al final deberán expresar (verbalizar) la respuesta.
     Se monitorea el desarrollo de la actividad y se observa cómo representan el problema en la
    hoja. Se registra los sucesos importantes para el desarrollo de los aprendizajes y se
    despeja las dudas.
     Se ayuda a los estudiantes a comprender la noción de cantidad. Para ello, se pregunta:
    ¿cuántos vasos dejaron? ¿Cuántos tomatodos? Y ¿Cuántas loncheras? ¿Qué haces para
    saberlo? ¿Cómo lo cuentas? ¿De qué número partes para poder contar? ¿Empezarás por
    cualquier número? Se espera que demuestren sus respuestas con material concreto. Se
    asegura de que puedan señalar la totalidad de la colección.
     Se les invita a que dibujen su representación.
     Se les reconoce y valora sus aciertos, felicitándolos.

    REPRESENTACIÓN

     Se orienta al conteo y representación del número 4,5 y 6, se dibuja en la pizarra


    colecciones de cuatro, cinco y seis objetos, y se escribe debajo de ellas el número
    correspondiente. Se indica que a este número que expresa la cantidad total de objetos de la
    colección se le llama cardinal.
     Se permite que usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones

    SOCIALIZACIÓN

     Se organiza a cada grupo de estudiantes para que muestren sus representaciones. Luego, se
    realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántos vasos, toma todos y loncheras dejaron? ¿Qué
    hiciste para saberlo? ¿Qué material usaste para representar?
     Al Concluir cada exposición, se agradece la participación de cada niño y niña.

    FORMALIZACIÓN
     Se formaliza, junto con los estudiantes, lo aprendido. Para ello, se realiza las siguientes
    preguntas: ¿Qué tenemos en cuenta para saber la cantidad de cada tipo de objeto?, ¿Habrá
    otras formas de representar la cantidad del 4,5 y 6?, ¿Por qué número empezaste a contar?
    Luego, se menciona que:

    Se reflexiona con los estudiantes, haciendo preguntas como las siguientes: ¿Qué necesitamos para
    representar la cantidad de los vasos, toma todos y loncheras?, ¿Cómo lo hicieron?, ¿Con que número
    represento la cantidad de vasos, toma todos y loncheras?, ¿Te fue fácil o difícil?, ¿Por qué?

     Resuelven una ficha, se leen las indicaciones en voz alta y pide que las expliquen con sus
    propias palabras. Orienta el desarrollo de cada actividad.
     Se realiza ejercicio del cuadernillo de matemáticas pág. 9-12
     Se va monitoreando lo que van realizando
     Se les felicita por el trabajo de hoy

     Se pide a los niños y niñas que expliquen lo que aprendieron, a partir de estas
    preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿En qué situaciones usamos los números? ¿Cómo
    CIERRE
    representaron la cantidad de vasos, toma todos y loncheras? ¿Porque número se
    empieza a contar? ¿Para qué les servirá lo aprendido?

    Finalmente, Felicita a cada uno por su participación en clase.

    Se deja trabajo para casa desarrollar el cuadernillo pag 13 y 14.

    ………………………… ....................................................
    DOCENTE SUBDIRECCION

    COMPETENCIA DESEMPEÑO
    Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus
    Resuelve problemas de características perceptuales; agrupar.
    cantidad
    Nro
    APELLIDOS Y NOMBRES Dice de forma oral o escrita, los Representa cantidades hasta 6 de
    números hasta el 6, en manera concreta, gráfica y simbólica.
    situaciones reales

    1.

    ARONI HUAMAN, AUSTIN ZAHIR


    1.

    CCOPA VASQUEZ, NICOLAS SMITH


    2.

    CUESPAN SANTOS, MARIA FERNANDA


    3.

    ESCOBAR BACA, BENJAMIN RICARDO


    4.

    ESCOBAR MEZA, LIAM SMITH


    5.

    GARCIA RODRIGUEZ, JAIME GADIEL


    6.

    HUERE CRISOSTOMO, KEYLA ALEXIA


    7.

    INGA MEZA, MANUEL ISAAC


    8.
    LAUREANO CUSIATADO, FELIPE
    ALEJANDRO
    9.

    LOLO ROJAS, ANDRÉ ALESSANDRO


    10.

    MEDINA LIMAYLLA, LOAN TIZIANO


    11.

    MENDOZA ROMERO, MARIMAR AMOR


    12.

    MONTES DIAZ, MIJAEL SAID


    13.

    NELO SANCHEZ, MATHIAS


    14.

    ORTIZ LAYMITO, ASHLYE NAHOMY


    15.

    PALACIOS GOMEZ, JACK DYLAN


    16.

    PALOMINO SINARAHUA, BÉNYAMIN YAMIL


    17.

    PANIORA CARDENAS, ADA JANAI


    18.

    PILLACA LLOCCLLA, SAID SIMON


    19.

    RIOS PINCHE, ANDREW DAVID


    20.
    RODRIGUEZ PACUTAYPE, ALVARO
    FRANCHESCO
    21.
    SALVADOR PONCE, VANIA CLOE
    CATALEYA
    22.

    SUAREZ GARCIA, JHONY JAZIEL


    23.
    TITO HUAMAN, CLAUDIA KHALEESY
    NAHALY
    24.

    VASQUEZ PEÑALOZA, KALESSY


    25.

    VASQUEZ SOLIS, ADRIEL EDGARDO


    26.

    VIVAS RODRIGUEZ, MARCEIS AURIBEL


    27.

    ALVAREZ RIVERA LUCIA SARA


    Los niños del aula del primer grado”D”, dejaron en el
    estante sus pertenencias.(vasos, tomotodos y
    loncheras)
    ¿Cuántos niños dejaron sus vasos? ¿Cuántos niños
    dejaron su tomatodo? ¿Cuántos niños dejaron sus
    loncheras?
    OBJETOS REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN
    GRÁFICA SIMBÓLICA

    Vasos

    Tomatodos

    Loncheras

    OBJETOS REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN


    GRÁFICA SIMBÓLICA

    Vasos

    Tomatodos

    Loncheras

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