EL ALUMNADO CON TEA Y

SUS COMPAÑEROS
ROCÍO REY GALLEGO
SILVIA CANO SERRANO
 AUTISMO

•El autismo fue descrito por el psiquiatra austríaco Leo

Kanner en 1943, y a pesar de las investigaciones
realizadas desde entonces sus causas no se han
determinado con exactitud y el diagnóstico continúa siendo
clínico
 CONCEPTO “TEA”

• Para familiarizarnos con el

concepto de Trastorno del
Espectro Autista puede
resultar conveniente definir el
término que lo nombra. La
idea de trastorno define una
condición en la que se ven
alteradas cualitativamente un
conjunto de capacidades en el
desarrollo comunicativo,
social y cognitivo.

• El término espectro explica la

dispersión de los síntomas.
 TENGO AUTISMO

¿QUÉ DIRÍAS DE MI?

 CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS CON TEA

A nivel de la Comunicación
En el área social: Relación social
Imaginación
Inflexibilidad mental
Percepción sensorial

- Acompañado o no de DI (perfil cognitivo desigual)

• Origen desconocido: teorías de la coherencia central,
teoría de la mente, etc.
¿ QUÉ GRADO DE DISCAPACIDA?
 CONDICIONES FÍSICAS Y MÉDICAS, QUE
PUEDEN IR ASOCIADAS AL AUTISMO

- Trastornos Compulsivos
- Trastornos Genéticos : síndrome de X Frágil, el
síndrome de Angelman, un trastorno neurocutáneo
llamado esclerosis tuberosa, el síndrome de
Duplicidad del cromosoma 15
- Trastornos Gastrointestinales
- Disfunción del sueño
- Pica
- Disfunción de integración sensorial
ÁREAS DE INTERVENCIÓN Y
ENTORNOS
 LA DIVERSIDAD DE TODOS
 Cada niñ@ es un mundo

Hiperactividad y déficit de atención

Lateralidad cruzada
Dislexia
Realidades sociales y emocionales

 En general: falta de motivación y fracaso escolar

 Entender la diversidad como algo más global:

 “tod@s somos diferentes”,
 “el cole es para tod@s”
 Cole=oportunidades
•
Experiencias
Responsabilidad
Participación
Rol valorado
Colaboración
Aprendizajes
Practicar

VIDEO
¿ CÓMO SE APRENDEN
MEJOR ?
¿Y LOS NIÑOS CON TEA?

(Actividad importancia visual)

 ENFOQUE GLOBALIZADO
lenguaje y
comunicación Conducta
Familia

Funcional y Juego y ocio

espontáneo
Generalización
Interacción social y
Autonomía
habilidades sociales
 COMO APRENDEMOS MEJOR LAS
PERSONAS
 No puedo aprender si tengo un alto grado de estrés
o me encuentro mal
 Cuando nos interesa
 Cuando se nos motiva (aprendizaje sin error,
refuerzo)
 Cuando nos sentimos capaces
 Cuando nos ayudan
 Cuando ensayamos sin miedo al error
 Cuando tenemos y asumimos normas
 Cuando notamos afecto
 Cuando se nos señalan errores con: cariño, respeto,
paciencia, en privado, cuando puedo escuchar...etc.
 Mejor cuando nos salen bien las cosas desde el
principio
 Normas del aprendizaje, básicas o generales

 Se aprende mejor:

Aprendizaje sin error

Encadenamiento hacia atrás

 •Lo que le gusta
•Lo que hace
 Observar •Quién le gusta
•Cuándo

 Anotar

Herramientas vs Recetas
 SUGERENCIAS…
IDEAS…

 Tener un espacio donde relajarse y

desconectar
 Actividades de movimiento
 Actividades funcionales
 Personas de referencia
 Establecer una buena relación
 Estrategias preventivas: negociación,
petición de ayuda, petición para salir o
descanso
 Recordando técnicas de enseñanza
Análisis de tarea y secuenciación por pasos
Encadenamiento hacia atrás
Modelar: imitar.

Moldear.

Refuerzos positivos ante pequeños acercamientos:

 Verbal
 Actividad
 Objeto
 ÁREAS DE APOYO
DEL ALUMNADO CON
TEA
 CARACTERISTICAS DE LAS
PERSONAS CON TEA
A nivel de la Comunicación
En el área social: Relación social
Imaginación
Inflexibilidad mental
Percepción sensorial

- Acompañado o no de DI (perfil cognitivo desigual)

• Origen desconocido: teorías de la coherencia central,
teoría de la mente, etc.
COMUNICACIÓN:
- Lenguaje expresivo y comprensivo.

- Lectoescritura.

- Herramientas para la comunicación.

 LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

Ausencia _____________________ Buena estructuración

lenguaje oral

-Dificultad en la intencionalidad y en el significado. Frases aprendidas de memoria.

Dificultad de comunicación  Problemas de comportamiento.

 LENGUAJE EXPRESIVO

 Dificultad en la articulación.
 Dificultad en la estructuración (sintáxis): omisiones de palabras no
funcionales→ habla telegráfica
 Dificultad con los tiempos verbales.
 Alteración prosodia (melodía): tono (voz muy aguda, gutural), volumen
(gritan o hablan muy bajito) y ritmo (hablan lento o muy deprisa)
 Ecolalias
 Inversión pronominal: yo/tú, habla en 3ª persona.
 Lenguaje pedante
 Dificultad para exponer el sentido global (se detienen en los detalles)

 SACs: signos, intercambio de imágenes, tablets…

 LENGUAJE COMPRENSIVO

 Lenguaje literal: dificultades para entender bromas,

dobles sentidos, ironía, chistes….
• (vídeos)
 Dificultad para entender palabras polisémicas.

 Dificultades en pragmática (habilidades para la

conversaciones): turnos, temas, datos sin interés,
habilidad de escuchar, lenguaje corporal,
expresión facial
• (vídeos conversación)
 Dificultades en lenguaje no verbal: contacto ocular,
adecuación expresión emocional, gesticulación.

 Dificultad en el cumplimiento de órdenes orales.

• (Vídeo)
 Provocaciones de la comunicación (“error” en la
rutina, peticiones de cosas deseadas)
 Lectoescritura: grafomotricidad.

- Grafía irregular.
- Las líneas raramente son rectas.
- Tamaño varía de unos grafemas a otros.
- Grafía ininteligible.
- Dificultad en la limpieza y presentación de los trabajos.
- Dificultad para respetar los márgenes y espacios interlineales.
↓
Conductas de evitación.

•Estrategias:
Realizar las actividades de escritura al principio, nunca al final.
Permitirles tiempos extras para copiar de la pizarra sin que le quite tiempo de recreo.
Evitar corregir en exceso la grafía frente al contenido.
Valorar la posibilidad de hacer evaluaciones orales.
No permitir que la grafía le baje la nota en los exámenes.
Realizar ciertas tareas en el ordenador.
Enseñarle a retirar los restos de goma antes de escribir y a borrar y no escribir encima.
Utilizar plantillas con márgenes establecidos y con huecos delimitados.
 Lectoescritura: expresión escrita.

→Dificultad para: - organizar la información temporalmente.

- plasmar el sentido global (se centran en detalles)
- creatividad e imaginación.
- grafomotricidad.

Sus redacciones suelen ser: - hiperrealistas

- con escasez socio-emocional
- con copias literales de otros textos.
 Estrategias:

Utilizar plantillas para descripciones.

Apoyos visuales para el orden de la narración.
Respetar sus temas de interés.
Modificar un acontecimiento vivido en lugar de “inventar una historia”.
Ej.: El fin de semana estuviste en el campo. ¿Qué hubiera pasado si hubiera llovido?
 Lectoescritura: mecánica lectora.

→Dificultad para: - respetar los signos de puntuación.

- entonar.

Estrategias:
Utilizar marcadores de colores para indicar la pausa que debe hacerse según el signo de
puntuación.
Mientras los dos hermanos mayores se dedicaron a explotar su herencia, el más
pequeño cogió unas de las botas que tenía su padre, se las puso al gato y ambos se fueron a
recorrer el mundo. En el camino se sentaron a descansar bajo la sombra de un árbol.

Indicarle al niño la emoción con la que debe leer un texto.

El profesor lee un texto con diferentes entonaciones y los alumnos piensan qué emoción
manifiesta.

Realizar teatros con dos o tres personajes con diferentes emociones.

Dibujar expresiones faciales básicas al lado de cada diálogo.

“Tengo un coche azul en casa.”

 Lectoescritura: comprensión lectora.

-Preferencia por textos científicos por la facilidad para comprender información exacta,
concreta, formal y literal, frente a textos fantásticos con personajes intencionales, sociales y
emocionales.

-Antes de leer, comprobar conocimientos previos sobre el tema.

-Tras leer un poco, motivar al niño para que imagine los acontecimientos que vendrán después.
El niño buscará el sentido global de lo que ha leído.

-Que elijan lo que quieren leer (especialmente en la biblioteca).

-Utilizar marcadores de colores para señalar la información importante y los detalles.

 Lectoescritura: lectura compartida.

•→Dificultad para la lectura compartida por implicar

atención sostenida y compartida.

•Estrategias:
-Seguir un orden preestablecido.
- 1º el niño lee el primero, después se le avisará de que
será el 2º y así progresivamente.
HERRAMIENTAS PARA LA
COMUNICACIÓN
 Información por adelantado para tod@s

 Agendas
 Horarios
 Avisos ante cambios
 Secuenciación de tareas: análisis
de tareas
 Hacer visible el tiempo

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Estructuración del aula y tareas
 Ambiente físico
 Lugar donde sentarse
 Estímulos
 Puertas
 Interrupciones
 Organización materiales
 Generar rutinas: abordar rutinas
nuevas y su resistencia
 Análisis de tareas,
secuenciación en pasos, apoyo
visuales

38
 HERRAMIENTAS PARA LA COMUNICACIÓN
Rutinas de comunicación guiadas (con apoyo visual): AGENDAS

(fotos agenda Jose)

 Asegurarnos de que nos presta atención antes de hablarle.

 Frases cortas, sencillas y directas con apoyo visual si es posible. Evitar las parrafadas y los
dobles sentidos o ironía.

 Darle modelos adecuados y “frases llave” para modelar la comunicación.

 Preguntas concretas: evita las respuestas sólo dicotómicas y las preguntas abiertas
 PARA MEJORAR LA ATENCIÓN
 Bajar a su altura, llamar por el nombre
 Dar tiempo de procesar la información
 Evita distractores: en el entorno y en los
ejercicios, sólo la información
fundamental
 Recordatorios visuales

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 PARA MEJORAR LA ATENCIÓN
 Señalización del entorno
 Puede tener como punto fuerte la memoria y
tener gran capacidad de atención sostenida en
actividades motivantes
 Agenda: deberes, material para cada asignatura
 Sistemas de cajoneras y organización de
materiales y tareas

41
 ¿QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIALES?

•Son un conjunto de conductas

aprendidas de forma natural, que nos
permiten interaccionar y
relacionarnos con los demás de
forma adecuada, según el contexto,
y que hacen que esta relación
resulte efectiva y mutuamente
satisfactoria.
 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE APRENDER HHSS?

• Para que podamos

incluirnos en la sociedad.

• Qué ocurre si no tenemos hhss:

- Problemas de conducta.
- Problemas psicológicos.
- Aislamiento.
- Bullying.
- Etc.
¿CUÁL ES NUESTRO OBJETIVO AL ENSEÑAR
HHSS?

• Ayudarles a establecer
relaciones personales
satisfactorias.
 ¿QUÉ HHSS ENSEÑAR?

• Habilidades en la
conversación.
• Habilidades de interacción
con los iguales.
• Habilidades emocionales.
• Habilidades de interacción
a través juego.
 PREGUNTAS

H. PARA LA CONVERSACIÓN
-¿Qué hiciste el fin de semana?
-¿Con quién fuiste?
-¿Te lo pasaste bien?
-Etc

•Aprender a iniciar,
mantener y finalizar una
conversación:
¿Vas a ir de vacaciones en
verano?
- Facilitarles y crear con ellos
listas de preguntas que podrían
utilizar sobre temas concretos. si no

• - Conversaciones guiadas.
-¿A dónde vas a ir? -¿Entonces qué vas a hacer?
-¿Con quién vas a ir? -¿Te vas a quedar en casa?
• - Respetar los turnos de -Etc -Etc

palabra. Enseñar cuándo y

cómo interrumpir.
 TEMAS DE CONVERSACIÓN

-Hacer una lista de temas de

conversación teniendo en -Juegos.

cuenta los gustos del otro.

-Deportes.
-Películas.
-Etc.

• - Centrarse en un tema de
conversación.

• - Enseñar frases para

finalizar una conversación.
• Ej. Bueno, me tengo que
ir, ya hablamos en otro
momento.
• CONDUCTAS ATÍPICAS QUE NOS PODEMOS
ENCONTRAR:

•- Hablar solo (organización del pensamiento).

•- Ecolalias inmediatas o demoradas (dibujos, películas...).
-Preguntas repetitivas (por placer, por falta de habilidades
conversacionales, seguridad para reducir ansiedad...).

–para evitar estás conductas es importante utilizar ayudas

visuales (agendas, calendarios mensuales, semanales...).
 IDEAS DE CÓMO TRABAJAR LA
CONVERSACIÓN EN GRUPO:

- Conversaciones dirigidas

- Pasa la bola

- Grupo de pensar

- Caja para conversar

- Teatro de los errores

 HABILIDADES DE INTERACCIÓN CON LOS IGUALES

SALUDAR Y DESPEDIRSE:

•- Aprender a responder a señales sociales.

•- Hay diferentes tipos de saludos según el grado de
familiaridad y el contexto.
•- Dar besos o abrazos no siempre es necesario.
•- A veces es necesario moldear y hacer encadenamiento hacia
atrás.

•PRESENTARSE ALGUIEN: Enseñar frases que se

pueden utilizar a la hora de conocer a alguien.

•Ej. Hola, me llamo...

• ¿Cómo te llamas?.
•DAR Y RECIBIR CUMPLIDOS: Saber qué hacer o
decir cuando me alagan.

•ACEPTAR UN “NO” POR RESPUESTA: Anticipar

qué hacer cuando nos dicen que no a algo.

sí

no no pasa nada

•IDENTIFICAR BROMAS Y SABER QUÉ HACER:

* ¿qué decir? Enseñar expresiones que se pueden utilizar

Ej. “¡Para!” “¡Déjame

“¡Ya esta bien!”

* ¿qué hacer? Delatar al compañero

• SABER NEGARSE

SOLUCIONAR PROBLEMAS
¿QUÉ HAGO CUANDO TENGO UN
PROBLEMA?

1º ¿Cuál es el problema?

2º Posibles soluciones.

3º Pensar en consecuencias y resultado

que tendrán las diferentes soluciones.

4º Elegir la mejor solución.

Aprendo a esperar (“poco a poco”)

• Esperar…

• 1º 10” Situación de espera

• 2º 11” ¿PARA QUÉ? Tiempo de ocio
• 3º 12” … Tiempo que tiene para
• hacer un tarea …

• Podemos utilizar:

•
•
Agendas:

Listado para control de ecolalias:

¿CUANDO PUEDO ¿Cuándo NO PUEDO

REPETIR COSAS DE LA REPETIR COSAS DE LA
TELE? TELE?
- Cuando estoy jugando en mi - En la clase.
cuarto. - Cuando juego con otros
- En la ducha. niños.
- Etc. - Etc.
Algunos pictogramas que podemos utilizar:
IDEAS DE CÓMO TRABAJARLO EN
GRUPO:
- Tutoría de iguales

- Compañero tutor

- Encuentra la solución (historias sociales)

- Teatro de los errores

- Crear situaciones

- Todos ayudamos (concienciación)

- Grupo de ayuda en clase

• Comprensión de las emociones: conocer las
posibles causas y consecuencias de las
emociones y aprender a interpretarlas
según el contexto.

• *Crear situaciones artificiales, aprovechar las que se producen de

forma natural y utilizar material práctico (fotos, dibujos, viñetas,
etc.).
•Expresión y control de las emociones:
enseñar a expresar lo que sentimos de
forma adecuada.

Lo adecuado o no de las emociones

dependerá del contexto, no de la
emoción en sí.
 QUÉ DEBO HACER

EMOCIÓN SITUACIÓN ACTUACIÓN

FURIOSO EN CLASE MI 1º LE PIDO
COMPAÑERO QUE ME LO
ME QUITA EL DEVUELVA.
LÁPIZ. 2º SE LO DIGO
A LA SEÑO.
 •Teoría de la mente: capacidad para atribuir
pensamientos e intenciones a otras personas,
comprender y reflexionar sobre el estado
mental de nosotros mismos y de los demás y
poder prever nuestro comportamiento y el de
otros.
•Algunas estrategias:
- Explicar lo que pasa adaptándolo al
nivel de comprensión.
•

- Enseñar que las personas tenemos

pensamientos diferentes.
 IDEAS DE CÓMO TRABAJAR LAS
HABILIDADES EMOCIONALES EN
GRUPO:
- Diana de las emociones
- Los bolos
- El teléfono de las emociones
- El teatro de la mente
- Vídeos (Caillou, cortos de Pixar, Minuscule, Tom y Jerry…)
- Adivina
- Crear situaciones
- Todos ayudamos (concienciación)
 EL JUEGO

• El juego es fundamental en
el desarrollo del niño, la
capacidad de jugar y de
hacerlo cada vez de forma más
elaborada y compleja influye
en algunas áreas de desarrollo
como el área social y el área
comunicativa.
• El juego debe ser atractivo, divertido y motivador,
para que se convierta en una experiencia positiva.

• Hay que buscar actividades que gusten a los

niños o buscar la forma de hacer atractivas aquellas
que no les gusten.

• Si no genera interés en el niño, no se debe

imponer, porque esto provocará que nunca llegue a
gustarle.
• Tipos de juego:
• Juego interactivo: Se realiza interactuando con otro. Son juegos muy
sencillos con un componente motor: hormiguitas, cucú – tras…

• Juego funcional: Jugar adecuadamente con los juguetes: hacer

pompas en lugar de girar el pompero, rodar el coche en vez de
mirar las ruedas, etc.

• Juego recíproco: Jugar con otra persona intercambiando un objeto:

lanzarse una pelota.

• Juego de reglas: Juegos de dos o más participantes en los que hay

que seguir unas normas: pilla-pilla, juegos de mesa…

• Juego simbólico: Juego de ficción, juego imaginativo.

 IN-FLEXIBILIDAD
Es el comportamiento, donde se
pueden observar conductas y lenguaje
un tanto extrañas por sus
características repetitivas y auto-
estimulativas así como una necesidad
de aferrarse y ejecutar rituales y
rutinas
 FLEXIBILIDAD MENTAL EN NIÑ@S CON TEA
 Actividades repetitivas: nº
restringido de actividades, alinear y
ordenar objetos, contar y repetir
 Temas “obsesivos” o “pasiones”
 Estereotipias
 Resistencia a cambios
 Alteraciones de la imaginación:
problemas para planificar, anticipar
su propio comportamiento,
dificultades en juego simbólico
 PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN
*COHERENCIA CENTRAL:
Capacidad de procesar la
información que recibimos dentro tengo dificultades para
asociar unas cosas con otras
de un contexto en el que se capta a menos que se me explique.
lo esencial (“juntar” información
para darle sentido, a costa de la
memoria para los detalles).
En las personas con déficit en la
coherencia central, la tendencia
es dirigir la atención a las partes
y a los detalles a expensas del
procesamiento de totalidades y
del significado

video
La conducta como un iceberg
(adaptado de Morgan, 1996)

• intereses obsesivos
• acciones repetitivas
• agresión a otros y a sí mismo
• no interacción con iguales
• ansiedad cuando se modifica lo conocido
• conducta sexual inadecuada en público
• insensibilidad a las necesidades de otros
• risas no sociales
• preguntas repetitivas

• no comprende las reglas del juego

• no puede captar el sentido de la conducta social del otro
• poca comprensión del lenguaje verbal y no verbal
• no comprende los tabús y significados psicosexuales
• dificultades de autocontrol
• carencia de empatía social
• dificultades de imaginación
• limitación en el control y predicción del entorno
• no generalización del aprendizaje
• el apego, la rutina, proporciona predicción y seguridad
Sistemas Sensoriales e
Integración Sensorial.
SISTEMAS SENSORIALES.
 PRINCIPALES PROBLEMAS DE PROCESAMIENTO SENSORIAL

• Hiposensibilidad.
• Hipersensibilidad.
• Filtrado sensorial.
• Desconectado.
• Problemas de velocidad de procesamiento.
↓
Influye en:

– Nivel de conexión con el entorno.

– Nivel de desarrollo motor.
– Nivel de desarrollo intelectual.
– Implicaciones comportamentales.
 SISTEMAS SENSORIALES.
•80% niños con TEA tienen alteraciones sensoriales.

•7 sistemas sensoriales:
–Táctil
–Propioceptivo
–Vestibular
–Visual
–Auditivo
–Olfativo
–Gustativo.

•Todos los sistemas sensoriales se comunican entre sí y funcionan de manera conjunta para que
nuestro cerebro se desarrolle, pueda adaptarse y facilite el aprendizaje
 SISTEMA SENSORIAL TACTIL
• En la piel tenemos receptores de presión, de temperatura, de dolor y de movimiento, sobre
todo en manos y boca.
• Influye en las emociones. Interviene en la creación del vínculo emocional. Desarrolla el
sentimiento de seguridad.
• Permite un buen conocimiento del propio cuerpo.
• Desarrolla el esquema corporal y las habilidades motrices.
• Protección ante estímulos nocivos.

Hiposensibilidad: Hipersensibilidad:
- menos sensibles al dolor - no le gusta que lo toquen
- se autoestimula - evita el contacto físico
- se pone objetos en la boca - se quita los zapatos y prefiere caminar descalzo
- torpeza en motricidad fina - problemas para cortarle el cabello o las uñas
- problemas de esquema corporal. - para cepillarle los dientes
- con la ropa nueva
 SISTEMA SENSORIAL POPIOCEPTIVO.
•Permite sentir laposición de las partes del cuerpo.
•Responsable de dirigir los movimientos del cuerpo para manipular objetos.
•Interviene en el mantenimiento del equilibrio.
•Permite la coordinación de ambos hemicuerpos.

La alteración de la propiocepción conlleva:

•Dificultades motrices en las AVD.

•Dificultad en graduar la fuerza y precisión del movimiento.
•Dificultad en el uso de ambas manos al mismo tiempo.
•Problemas en la postura: mantener la cabeza y el cuerpo, en el enderezamiento postural, poca
estabilidad postural (inquietud).
•Falta de concentración.
•Problemas de inseguridad por la falta de habilidades motrices para mover el cuerpo con
normalidad.
•Buscar sensaciones intensas (chocar, morderse...).
 SISTEMA SENSORIAL VESTIBULAR.
oído interno.
•Se localiza en el
•Nos informa sobre si nos movemos o estamos quietos y cual es la velocidad y dirección del
desplazamiento.

Alteración del sistema vestibular:

•Dificultad en el equilibrio, en la actividad motriz y en los movimientos automáticos.

•Problemas en el seguimiento visual de objetos en movimiento.
•Hiperactividad y problemas de atención.

Hiposensibilidad vestibular: Hipersensibilidad vestibular:

-Hiperactividad - miedo a las alturas o a ser suspendido

-baja atención - dificultades en subir y bajar escaleras
-ausencia de sensación de mareo - evitación de actividades que impliquen mov.
 SISTEMA SENSORIAL VISUAL.
Hipersensibilidad visual:

-fotofobia (les molesta mucho la luz)

-ojos enrojecidos, pican, lloran
-conjuntivitis frecuentes
-pupilas muy dilatadas
-auto-estimulaciones visuales diversas.

Hiposensibilidad visual:

-problemas con estímulos visuales pequeños

-no le gustan las actividades de mesa
-pobre lapsus de atención en actividades en la corta distancia: lectura, escritura…
-auto estimulaciones visuales: encender y apagar luces…
 SISTEMA SENSORIAL AUDITIVO.
Hiposensibilidad auditiva:
•Preferencia por ambientes ruidosos y lugares reverberantes.
•Problemas de comprensión de órdenes verbales.
•Problemas en el desarrollo del lenguaje.
•Pobre velocidad de respuesta.
•Comportamiento muy ruidoso.
•Problemas de aprendizaje por la vía auditiva.

Hipersensibilidad auditiva:
•Taparse los oídos.
•Asustarse con facilidad.
•Aparentar falsa sordera.
•Dificultad en la correcta adquisición (o mantenimiento) del lenguaje.
•Hacer ruidos repetitivos propios.
•Dificultad para conciliar el sueño.
•Sentir ruidos aparentemente inexistentes.
•Miedo o disconfort frente a ruidos agudos.
•Miedo a lugares con reverberación.
 SISTEMAS SENSORIALES GUSTATIVO Y
OLFATIVO.

• Sentidos muy desarrollados desde el nacimiento.

• Muy relacionados con la sensación de bienestar o malestar.

 INTEGRACIÓN SENSORIAL

•Jean Ayres ha sido la creadora de la Teoría de la Integración Sensorial.

•Hay una disfunción en la integración sensorial cuando el SNC no puede

organizar correctamente la información de manera que pueda ofrecer a la persona una
información adecuada y precisa sobre sí mismo y sobre el entorno.

•Los síntomas son: la hiperactividad y la distracción, problemas de lenguaje, problemas

de comportamiento, ligeros problemas de coordinación y control postural y problemas de
aprendizaje.
VIDEO
 EDUCACIÓN FÍSICA

Una asignatura especialmente complicada y estresante debido a:

-Torpeza motora.
-Juegos de equipo que implican habilidad social: coordinarse con compañeros, anticiparse a
sus movimientos, intuir qué esperan de uno mismo, estar pendientes de las acciones del equipo
contrario, prever sus movimientos…
- Escasa motivación hacia juegos competitivos.
↓
-Jugadores poco atractivos → rechazados por compañeros → ansiedad, nerviosismo,
baja autoestima.
-Gimnasio = lugar cerrado con ruido intenso
-Contacto físico frecuente difícil de tolerar.
-Autonomía en aseo y vestido → estrés
-Menor resistencia física.
-Desagrado cuando sudan.
↓
ESTRÉS, ANSIEDAD Y DESMOTIVACIÓN.
 ESTRATEGIAS
Que sea el profesor el que forme los grupos, no los niños libremente.
Asegurar un rincón de relajación al que poder acudir en caso de sentirse desbordado.
Evaluar al alumno con TEA según su evolución.
Darles un tiempo extra para recuperarse y para cambiarse de ropa.
Asignarles una tarea alternativa cuando la actividad es excesivamente complicada.
Diseñar alguna actividad en la que el alumno con TEA pueda demostrar sus habilidades:
exposiciones sobre los beneficios del ejercicio físico, sobre la historia de algún deporte, sobre deportistas
famosos.

Usar apoyos visuales: agenda para anticipar y guiones sociales para explicar los juegos.
Elaborar listas de comprobación del material.
 RECURSOS
PÁGINAS WEB Y MATERIALES
- Equipo SIDI
- El sonido de la hierba al crecer
- Arasaac
- Orientción andújar
-Plena inclusión…
- Cuaderno “ frases de doble sentido de GEU Editorial, etc.
LIBROS:
- Los niños pequeños con autismo. Del equipo DELETREA.
CEPE
- Trastornos del Espectro Autista de Paul.G Taylor
- Trastonos del Espectros Autista de alto funcionamiento. Otra
forma de aprender. CEPE
VIDEO 10 COSAS DE MI
GRACIAS

ROCÍO Y SILVIA