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UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO

COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DE LA

FACULTAD DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
2023

Línea de investigación:
(Resolución R.N° 2821-2018-CU-UNFV)

Plan de Tesis para optar el grado académico de Maestro en

Educación

Autora:
Espinoza Torres, Betty Miriam

Asesor: Navarro Navarro, Bertha Consuelo

Jurado:

Lima - Perú
2022
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ÍNDICE

Carátula……………………………………………………………………………………i

Índice……………………………………………………………………………………… ii

1. 3 Formulación del problema------------------------------------------------------------------------------------------------------7

1. 5 Justificación de la investigación----------------------------------------------------------------------------------------------13
1. 7 Objetivos de la investigación--------------------------------------------------------------------------------------------------16
1.1 Planteamiento del problema-----------------------------------------------------------------------------------------------------5
1.2 Descripción del problema---------------------------------------------------------------------------------------------------------6
1.3.1. Problema Específico-------------------------------------------------------------------------------------------------------------7
1.3.1. Problema General----------------------------------------------------------------------------------------------------------------7
1.5.1 Justificación teórica-------------------------------------------------------------------------------------------------------------13
1.5.2 Justificación práctica-----------------------------------------------------------------------------------------------------------14
1.5.3 Justificación metodológica----------------------------------------------------------------------------------------------------14
1.5.4. Justificación social--------------------------------------------------------------------------------------------------------------15
1.7. Hipótesis-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------16
1.7.1 Hipótesis general-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------16
1.7.1. Objetivo General-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------16
1.7.2 Hipótesis específicas-------------------------------------------------------------------------------------------------------------17
1.7.2 Objetivo Específico--------------------------------------------------------------------------------------------------------------16

2.1. Marco conceptual-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------18

2.1.1 La lectura---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------18
2.1.2 Comprensión lectora------------------------------------------------------------------------------------------------------------18
2.1.2.1. Niveles---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------19
2.1.3. Estrategias de comprensión lectora---------------------------------------------------------------------------------------20
2.1.4. Producción textual-------------------------------------------------------------------------------------------------------------23

3.1. Tipo de investigación------------------------------------------------------------------------------------------------------------26

3.2 Población y muestra--------------------------------------------------------------------------------------------------------------27
3.3. Operacionalización de variables---------------------------------------------------------------------------------------------27
3.7 Consideraciones éticas-----------------------------------------------------------------------------------------------------------32

4.1 Cronograma de actividades-------------------------------------------------------------------------------------------------------33

4.2 Presupuesto de la Investigación--------------------------------------------------------------------------------------------------35

Antecedentes-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7
Antes de la lectura----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------20

Después de la lectura------------------------------------------------------------------------------------------------------------------21
Durante la lectura----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------21

El nivel crítico.---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------19
El nivel inferencial.---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------19
El nivel literal.---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------19

II MARCO TEÓRICO---------------------------------------------------------------------------------------------------------------18
III. Método--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------26
INTRODUCCIÓN-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4
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Investigaciones internacionales------------------------------------------------------------------------------------------------------7
Investigaciones nacionales-----------------------------------------------------------------------------------------------------------10
IV. Aspectos administrativos--------------------------------------------------------------------------------------------------------32

Limitaciones de la investigación---------------------------------------------------------------------------------------------------15

MONOGRAFIA------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 25

Referencias------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 37

Tabla de operacionalización de variables:--------------------------------------------------------------------------------------30

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I. INTRODUCCIÓN

Las habilidades para leer y escribir son evidentemente las más requeridas en la sociedad del

conocimiento, Sin embargo, en la actualidad pleno siglo XXI, es común que los profesores

expresen que los ingresantes a la universidad leen poco, manifiestan escasa comprensión

lectora, también deficiencias en los textos que escriben. Lo que se busca desarrollar en los

estudiantes son competencias para la lectura y escritura.

El estudio de la comprensión lectora y de las estrategias que se utilizan en la lectura, han

sido documentadas en el contexto universitario. Como se sabe, los alumnos que ingresan al

nivel superior comienzan a tener mayor contacto con textos de carácter científico,

caracterizados por su lenguaje técnico, longitud, especificidad temática, intertextualidad y

densidad conceptual; ejemplos de estos son las tesis, los capítulos de libros e informes

técnicos. Estos documentos exigen un alto nivel de abstracción por parte del lector, en donde

debe razonar, describir y explicar la información a través de argumentos lógicos y coherentes,

permitiéndole desarrollar habilidades y estrategias para adquirir, inferir, codificar, almacenar,

recuperar y representar la información leída (Gallardo & López, 2019; Vidal Moscoso &

Manríquez López, 2016, como se citó en Guerra et al. 2021).

Hoy en día la enseñanza de este tipo de habilidades no resulta una tarea sencilla, pues los

educadores deben poseer conocimiento especializado sobre los procesos psicológicos de la

comprensión, además de un conocimiento didáctico sobre cómo enseñar este tipo de

estrategias. Cuyo dominio determinará el éxito durante la formación académica y en la vida

profesional.
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1.1 Planteamiento del problema

En la actualidad el desempeño académico en la comprensión lectora y la expresión escrita en

los colegios son bajas, también se expresan en el nivel de educación superior, en el que la

investigación sobre los procesos estratégicos carece de una larga tradición.

La adquisición y uso generalizado de la comprensión lectora es de suma importancia en los

niveles educativos superiores, dado el hecho de que una gran parte de la formación de los

alumnos universitarios se lleva a cabo a través de la lectura de textos. (Guerra y Guevara,

2021).

Según Medina (2021) la escritura académica se ha convertido en uno de los temas más

discutidos entre profesores e investigadores universitarios. Esto se debe a que adquirir las

habilidades lingüísticas que los estudiantes necesitan para escribir textos académicos es una

de las tareas más difíciles para los docentes. Esta tarea muchas veces se dificulta porque los

estudiantes y muchos profesores no entienden qué o qué significa la palabra texto.

Tanto la comprensión como la producción de textos académicos requiere el desarrollo de

habilidades lingüísticas. Estas se entienden como “(...) aquellas destrezas puestas de

manifiesto en la escritura como evidencia explícita del proceso de comprensión. En este

sentido, la habilidad se plantea como un conocimiento aplicado, aunque no necesariamente

puesto en acción de modo consciente por los estudiantes (...)” (Demarchi y Mattioli, 2019,

p.4, como se citó en Medina, 2021).

Se planteen nuevas formas de difundir la lectura entre los cuales se contemplen estrategias

que fomenten la comprensión lectora. De modo que, además de aprender a leer y escribir, la

lectura pueda servirles a los estudiantes como un método de desarrollo intelectual y

emocional, que les ayude a enfrentar de forma más eficaz las dificultades y circunstancias de

la vida.
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1.2 Descripción del problema

El programa para la evaluación internacional de estudiantes (PISA), implementado por la

Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) que se aplica cada tres

años, busca conocer el nivel de desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes para

enfrentar situaciones que se les presentarán en la vida adulta. En la cual participaron 79

países o regiones, de los cuales 37 son integrantes de la OECD, 38 son asociados y 4 son

regiones o territorios.

Desafortunadamente, los países de América Latina presentan una considerable proporción

de estudiantes ubicados por debajo del nivel 2. Así, Chile tiene a un 31,7% de estudiantes en

estos niveles mientras otros países como Panamá y República Dominicana tienen a la

mayoría de sus estudiantes en dichos grupos, 64,3% y el 79,1% respectivamente. En el caso

de Perú, más de la mitad de los estudiantes (54,4%) se ubican por debajo del nivel 2.

Tomando en cuenta la descripción de los niveles de desempeño de la competencia lectora,

este grupo de estudiantes muestra dificultades para enfrentar textos de mediana extensión y

complejidad que tratan temas poco familiares; además, usualmente, requieren pautas antes de

leer un texto (Organisation for Economic Co-operation and Development, 2019a). La

aplicación se realizó a través de una plataforma por computadora diseñada por la OECD.

La participación continua del Perú en PISA es importante porque la información sobre los

niveles de aprendizaje y su evolución a lo largo de los años permite diseñar políticas públicas

basadas en evidencias que apuntan a mejorar la calidad y equidad de la educación para todos

los estudiantes.
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1. 3 Formulación del problema

1.3.1. Problema General

PG: ¿Cuál es la relación que existe entre comprensión lectora y producción de textos en

estudiantes del primer ciclo de la Especialidad de Lengua y Literatura de la Facultad de

Educación, Universidad Nacional Federico Villarreal 2023?

1.3.1. Problema Específico

 ¿Cuál es la relación que existe entre comprensión lectora literal y producción de

textos en estudiantes del primer ciclo de la Especialidad de Lengua y Literatura de la

Facultad de Educación, Universidad Nacional Federico Villarreal 2023?

 ¿Cuál es la relación que existe entre la comprensión lectora inferencial y producción

de textos en estudiantes del primer ciclo de la Especialidad de Lengua y Literatura de

la Facultad de Educación, Universidad Nacional Federico Villarreal 2023?

 ¿Cuál es la relación que existe entre la comprensión lectora criterial y producción de

textos en estudiantes del primer ciclo de la Especialidad de Lengua y Literatura de la

Facultad de Educación, Universidad Nacional Federico Villarreal 2023?

1.4 Antecedentes

Investigaciones internacionales

Según Montaño y Alvarez (2022) en su tesis titulada “Comprensión lectora en universitarios:

comparativo por áreas de conocimiento”, cuyo objetivo principal fue evaluar la comprensión

lectora en estudiantes universitarios que han cursado asignaturas para la promoción y el

desarrollo de esas habilidades. El diseño fue tipo mixto (cualitativa y cuantitativa), no

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experimental y con muestreo no probabilístico. La muestra estuvo integrada por 415

universitarios. Se optó por la construcción ad hoc del instrumento. Los resultados obtenidos

fueron por debajo del 0.5 en las distintas áreas de conocimiento, pusieron de manifiesto un

bajo nivel de dominio en la competencia de comprensión lectora (iCL) en gran cantidad de

estudiantes, en los diferentes niveles (literal, reorganización de la información, inferencial, de

apreciación y crítico) independientemente del área disciplinar.

Según Villamizar et. al (2021) la investigación titulada “Comprensión lectora y rendimiento

académico en estudiantes de psicología”. Esta investigación tuvo como objetivo identificar la

relación entre comprensión lectora y rendimiento académico en estudiantes de primer año de

psicología de una universidad colombiana. Participaron 49 estudiantes, a quienes se les aplicó

el instrumento para medir compresión lectora en alumnos universitarios (ICLAU). Se utilizó

una metodología cuantitativa tipo correlacional. Se detectó que la mayoría de estudiantes se

encuentran en el nivel literal de comprensión lectora. Los resultados mostraron correlación

entre el nivel básico literal y rendimiento académico general. Se sugiere crear estrategias que

posibiliten desarrollar la competencia lectora, priorizar evaluaciones que trasciendan lo literal

e inculcar el valor de la lectura.

Según Guerra et. al (2021) investigaron la “Evaluación de comprensión lectora, uso de

estrategias y su relación con variables académicas y sociodemográficas en estudiantes

universitarios”. El objetivo del artículo fue identificar los niveles de comprensión lectora, el

uso de estrategias y la motivación hacia la lectura, y relacionarlos con diferentes variables

sociodemográficas y académicas, en estudiantes de la carrera de Biología de la Universidad

Nacional Autónoma de México. El estudio realizado fue de tipo cuantitativo de carácter

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descriptivo-transversal-no experimental, en donde colaboraron 54 alumnos a quienes se les

aplicó, por vía remota, el Instrumento para evaluar la comprensión lectora en alumnos

universitarios (ICLAU), el Inventario de estrategias metacognitivas y motivación hacia la

lectura (IEMML) y un autorreporte para medir diversas variables académicas y

sociodemográficas. Los resultados mostraron un bajo nivel de comprensión lectora, dado que

respondieron de forma correcta sólo un 45% de la prueba; reportaron un uso alto de

estrategias, las relacionadas con análisis de la lectura, identificación de la información y

motivación hacia la lectura de textos generales, y solo se encontraron relaciones

estadísticamente significativas en comprensión lectora y escolaridad del padre (F(2-51)=

3.303, p= .045) y, también, con tener acceso a marca textos [t(52)= –2.155, p=.036] y notas

adhesivas [t(52)= –2.466, p=0.17]. Se concluye que estos resultados, aunque deben ser

tomados con prudencia, son evidencia de la comprensión y estrategias lectoras en estudiantes

de Biología.

Pazmiño (2021) en su tesis Magisterial titulada “La gamificación en el desarrollo de

habilidades de comprensión lectora para bachillerato”. Cuyo objetivo fue desarrollar

estrategias por medio de la gamificación para el mejoramiento de las habilidades de

comprensión lectora en los estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado. La

investigación tuvo un enfoque cuantitativo. La muestra estuvo integrada por 91 estudiantes

que es la población total. Para la recolección de información se utilizó el método cuantitativo

con la aplicación de una encuesta como técnica y como instrumento el cuestionario.

Finalmente, se concluye que el uso de estrategias de gamificación, ayudan en el desarrollo de

habilidades cognitivas y metacognitivas en los educandos influyendo directamente en su

aprendizaje, manteniendo una participación activa y mejorando su motivación.

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Según Tovar (2020) en su tesis de maestría titulada “Fortalecimiento de la comprensión y

producción textual en estudiantes de noveno grado de la Escuela Normal Superior de

Bucaramanga”, el objetivo de la investigación fue diseñar una estrategia metodológica para

fortalecer la comprensión y producción textual de los estudiantes de noveno grado de la

Escuela Normal Superior de Bucaramanga, durante el año 2020. El diseño fue descriptivo-

cualitativo. La muestra: Pretest: 38 estudiantes (de 19 en adelante) Postest: 34 estudiantes (de

17 en adelante). El instrumento fue cuestionario, pruebas escritas, diario pedagógico. Al

comparar los resultados del pretest y postest en los diversos componentes, se encontró que, en

el componente semántico del pretest, la mitad y más de la mitad de treinta y ocho (38)

estudiantes que presentaron la prueba diagnóstica, en un rango entre 19, 20, 27 y 32 tuvieron

mayores dificultades en cuatro ítems (No. 2, 5, 10 y11) del componente semántico; mientras

que, en el postest, solamente hubo un ítem (No. 16) con respuestas erradas de 21 estudiantes.

En el componente sintáctico del pretest, más de la mitad de los estudiantes que presentaron la

prueba, es decir, 22, 24 y 25 obtuvieron respuestas erradas en tres ítems (No. 12, 13 y 17),

mientras que, en el postest, solamente hubo un ítem (No. 17) con respuestas sin acierto de 22

estudiantes. Disminuyó considerablemente el número de ítems en los que la mitad y más de la

mitad de los estudiantes cometieron errores al responder las preguntas (No muestra

porcentaje).

Investigaciones nacionales

Según Montenegro (2022) en su tesis doctoral titulada “La comprensión lectora y la

redacción académica en estudiantes de segundo ciclo del programa de estudios básicos de la

Universidad Ricardo Palma el año 2019”, cuyo objetivo fue analizar la relación entre la
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comprensión lectora y la redacción académica en los estudiantes de segundo ciclo del

Programa de Estudios Básicos de la Universidad Ricardo Palma el año 2019. Se utilizó el

método cuantitativo, de alcance descriptivo, no experimental, con diseño transeccional. La

población y la muestra estuvo conformada por 120 estudiantes. Se utilizo el cuestionario y

fichas de investigación. Entre la comprensión lectora y la redacción académica existe una

relación estadísticamente significativa.

Según Leyva et. al (2022) investigaron el “Nivel inferencial de la comprensión lectora y su

relación con la producción de textos argumentativos” cuyo objetivo de este estudio fue

establecer la relación que presenta el nivel inferencial de la comprensión lectora y la

producción de textos argumentativos, relacionándola además con las dimensiones de

superestructura, macroestructura y microestructura. El diseño de la investigación se realizó

mediante un enfoque cuantitativo, con nivel de investigación descriptivo correlacional. La

muestra probabilística reunió a 132 estudiantes. Se estructuró los instrumentos de recolección

de datos siguiendo varios pasos. Para medir el nivel inferencial de la comprensión lectora, se

aplicó un test de comprensión lectora conformado por 20 ítems, pues fueron datos

dicotómicos. Para la producción textual argumentativa, se administró una rúbrica de

evaluación constituida por 10 indicadores, puesto que los datos son politómicos. En la

evaluación de la confiabilidad del nivel inferencial de comprensión lectora y producción de

textos argumentativos, presentaron un nivel alto de confiabilidad en ambos casos: un puntaje

de 0,81 para nivel inferencial comprensión lectora y 0,914 para la producción de textos

argumentativos.

Según Inciso (2021) en su tesis Magisterial titulada “Mediación de estrategias de

comprensión lectora en la relación de la autoeficacia académica y la comprensión lectora de

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los estudiantes universitarios”. El estudio tuvo como objetivo conocer la mediación de las

estrategias de comprensión lectora en la relación de la autoeficacia académica y la

comprensión lectora en estudiantes universitarios. El tipo de investigación es Empírica, de

estrategia asociativa y de diseño explicativo. La muestra estuvo conformada por 497

estudiantes del primer año de las carreras de Comunicaciones e Ingeniería de Sistemas de una

universidad pública (153) y una privada (344), y se emplearon los instrumentos: Escala de

Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas (EAPESA) para evaluar la

autoeficacia, el test de Cloze para la comprensión lectora y el Cuestionario de Evaluación de

Estrategias de Comprensión Lectora-CEECOL. Los resultados muestran que las estrategias

de comprensión lectora median completamente la asociación entre la autoeficacia académica

y la comprensión lectora. Además, se hallaron correlaciones significativas entre las

estrategias de comprensión lectora y la autoeficacia académica.

Según Pérez (2021) en su tesis de maestría titulada “Estrategias de aprendizaje y

comprensión lectora en estudiantes del V ciclo de la especialidad de Educación Primaria de la

Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle, 2020”. Tuvo por objetivo determinar la relación que existe entre las

estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo de la

especialidad de Educación Primaria de la FPyCF de la UNE Enrique Guzmán y Valle, 2020.

El enfoque de investigación fue el cuantitativo de tipo no experimental Sustantiva, método de

investigación es el hipotético – deductivo, diseños no experimentales -transversales

correlaciónales. La muestra fue 76 estudiantes y el muestreo utilizado es el probabilístico. El

43,4 % (33) tienen estrategias de aprendizaje de nivel regular, y de la misma manera el 42,1

% (32) tienen una comprensión lectora de nivel medio. Lo que concluye que existe una
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relación directa y significativa entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora.

Con Rho de Spearman = 0,788, siendo correlación positiva alta.

Según Guevara (2019) en su tesis doctoral titulada “Estrategias de Lectura en el Desarrollo de

la Comprensión y Producción de Textos Académicos con los Estudiantes del Primer Ciclo de

la Universidad Nacional Autónoma de Chota, 2019”. Cuyo objetivo fue determinar la

influencia de las Estrategias de Lectura en el Desarrollo de la Comprensión Lectora y

Producción de Textos Académicos con los Estudiantes del I Ciclo de la Universidad Nacional

Autónoma de Chota, 2019. Se utilizo un enfoque fue cuantitativo, diseño pre experimental,

en el que participaron 35 estudiantes, a los cuales se les evaluó mediante una guía de

observación como pre y post test. El autor concluye que los datos del pre test demuestran que

la comprensión y producción de textos es deficiente en el 6% de estudiantes, en el nivel

regular se ubican 28 (78%) de estudiantes, en el nivel bueno 6 (17%), no existiendo ningún

estudiante en el nivel excelente. Los datos del post test demuestran que la comprensión y

producción de textos en el nivel regular lo practican 5 estudiantes que representa el 14%, en

el nivel bueno 28 (78%) y en el nivel excelente 2 (6%). Los resultados demuestran que el uso

de las estrategias de lectura sirvió para mejorar positivamente la comprensión y producción

de textos académicos.

1. 5 Justificación de la investigación

1.5.1 Justificación teórica

La justificación teórica de la comprensión lectora se hará a través de las estrategias y

procesos de escritura en los estudiantes del primer ciclo de la Especialidad de Lengua y

Literatura de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Para

demostrar estas estrategias aplicables a la comprensión lectora la cual nos permitirá

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desarrollas las habilidades lectoras, los aportes que validan las estrategias se asocian a las tres

fases que, desde la óptica de Solé (1998), involucra el ejercicio lector: prelectura o fase de

anticipación en la que se encuentra, definir objetivos, indagar sobre conocimientos previos,

formular predicciones, plantear interrogantes con respecto al texto; durante la lectura o fase

de construcción, que supone aspectos como centrarse en el contenido principal, controlar la

comprensión, identificar afirmaciones, formular hipótesis y evaluarlas, formular preguntas y

responderlas, buscar ayuda en caso de tener dificultades de comprensión; y después de la

lectura o fase de evaluación, que contempla dar cuenta del proceso por medio de diversos

recursos: resúmenes, mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, reseñas, entre

otros.

En cuanto a la producción de textos una vez concentrados en la tarea de escribir, es

necesario tomar en cuenta que el proceso de escritura consta de tres etapas: la

planificación, la escritura y la corrección o reescritura (Cassany, 2006).

Cassany (2012) distingue tres de ellas: la lectura literal (leer las líneas), la lectura

inferencial (leer entre líneas) y la lectura crítica (leer tras las líneas).

Para el estudiante el proceso de escritura es la manera de entender con claridad el tema del

texto que lee y organizar sus ideas. La lectura es esencial en el desarrollo y formación de los

jóvenes para poder enfrentar a los desafíos en la era del conocimiento.

1.5.2 Justificación práctica

Esta investigación permitirá la aplicación de las estrategias en el ámbito académico que le

ayudarán a construir sus conocimientos. mediante la lectura y escritura el estudiante podrá

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analizar, interpretar, criticar, sobre todo, procesar la información y pueda responder no sólo a

los retos que la sociedad le va a exigir sino a su propia actitud hacia la vida.

1.5.3 Justificación metodológica

El modelo metodológico que se utilizará en esta investigación es el diseño no experimental

enfoque cuantitativo de tipo correlacional descriptivo, es el modelo apropiado para

comprobar la relación entre la comprensión lectora y la producción de texto en los alumnos

del Primer Ciclo de la Especialidad de Lengua y Literatura de la Facultad de Educación,

Universidad Nacional Federico Villarreal.

1.5.4. Justificación social

Justificación social contribuirá al desarrollo de las capacidades y habilidades lectoras, no sólo

podrá leer e interpretar aquello que lee, sino que el estudiante desarrollará a través de ella la

capacidad de análisis, en cuanto a la producción de textos permitirá que pueda analizar y

sintetizar, que lo llevará a comprender contenidos complejos y expresar sus propias ideas, lo

que se busca es desarrollar el pensamiento crítico para la formación académica y profesional

de los estudiantes y así, satisfacer los retos de la actualidad y del mañana.

I.6 Limitaciones de la investigación

Algunos problemas en el proceso de investigación como:

 El presupuesto económico y la disponibilidad de tiempo para dedicarse en

exclusividad a la investigación.

 la dificultad para conseguir suficientes participantes para las encuestas.

 16

Sin embargo, las limitaciones no impedirán que el proyecto se efectué satisfactoriamente. Se

busca que mediante la lectura y la escritura el alumno pueda realizar un proceso de análisis y

síntesis que lo llevarán a comprender contenidos y a expresar sus propias ideas para

incorporarse a una sociedad cambiante y globalizada.

1. 7 Objetivos de la investigación

1.7.1. Objetivo General

Determinar la relación que existe entre comprensión lectora y producción de textos en

estudiantes del primer ciclo de la Especialidad de Lengua y Literatura de la Facultad de

Educación, Universidad Nacional Federico Villarreal 2023.

1.7.2 Objetivo Específico

 Determinar la relación que existe entre la comprensión lectora literal y producción

textual en estudiantes del primer ciclo de la Especialidad de Lengua y Literatura de la

Facultad de Educación, Universidad Nacional Federico Villarreal 2023

 Determinar la relación que existe entre comprensión lectora inferencial y producción

textual en estudiantes del primer ciclo de la Especialidad de Lengua y Literatura de la

Facultad de Educación, Universidad Nacional Federico Villarreal 2023

 Determinar la relación que existe entre comprensión lectora criterial y producción

textual en estudiantes del primer ciclo de la Especialidad de Lengua y Literatura de la

Facultad de Educación, Universidad Nacional Federico Villarreal 2023

1.7. Hipótesis
 17

1.7.1 Hipótesis general

HG: La comprensión lectora se relaciona significativamente con la producción de textos en

estudiantes del primer ciclo de la Especialidad de Lengua y Literatura de la Facultad de

Educación, Universidad Nacional Federico Villarreal 2023

H0: La comprensión lectora no se relaciona significativamente con la producción de textos en

estudiantes del primer ciclo de la Especialidad de Lengua y Literatura de la Facultad de

Educación, Universidad Nacional Federico Villarreal 2023

1.7.2 Hipótesis específicas

H1.1: La comprensión lectora literal se relaciona significativamente con la producción de

textos en estudiantes del primer ciclo de la Especialidad de Lengua y Literatura de la

Facultad de Educación, Universidad Nacional Federico Villarreal 2023.

H0: La comprensión lectora literal no se relaciona significativamente con la producción de

textos en estudiantes del primer ciclo de la Especialidad de Lengua y Literatura de la

Facultad de Educación, Universidad Nacional Federico Villarreal 2023.

H1.2: La comprensión lectora inferencial se relaciona significativamente con la producción

de textos en estudiantes del primer ciclo de la Especialidad de Lengua y Literatura de la

Facultad de Educación, Universidad Nacional Federico Villarreal 2023.

H0: La comprensión lectora inferencial no se relaciona significativamente con la producción

de textos en estudiantes del primer ciclo de la Especialidad de Lengua y Literatura de la

Facultad de Educación, Universidad Nacional Federico Villarreal 2023.

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H1.3: La comprensión lectora criterial se relaciona significativamente con la producción de

textos en estudiantes del primer ciclo de la Especialidad de Lengua y Literatura de la

Facultad de Educación, Universidad Nacional Federico Villarreal 2023.

H0: La comprensión lectora criterial no se relaciona significativamente con la producción de

textos en estudiantes del primer ciclo de la Especialidad de Lengua y Literatura de la

Facultad de Educación, Universidad Nacional Federico Villarreal 2023.

II MARCO TEÓRICO

2.1. Marco conceptual

2.1.1 La lectura

La lectura es un proceso que se realiza en sucesivas etapas o momentos diferentes. Es un

proceso recurrente y cíclico, es decir que se interrumpe o culmina para volver a empezar

todas las veces que sea necesario. De esta manera, la lectura no implica simplemente

decodificar los signos escritos que las hojas de un libro –o las pantallas– nos ofrecen, sino

comprometer a todo nuestro cuerpo –como afirma Barthes en el epígrafe– para que participe

de un proceso siempre inacabado, que no podría establecerse de antemano y que no sigue

reglas fijas para el arribo de las interpretaciones correctas o incorrectas. (Andruskevicz y

Insaurralde, 2018, P. 7)

Según Ocampo et. al. (2016) la lectura indudablemente cumple un papel primordial para el

desarrollo de diversos aprendizajes, a través de ella ponemos en funcionamiento múltiples

operaciones mentales que nos conducen desde lo objetivo y lo subjetivo al acercamiento al

otro, que puede ser el autor, el narrador, el personaje, el mediador y también un acercamiento
 19

a uno mismo porque a través de ella se generan reconocimientos que son importantes para la

comprensión.

2.1.2 Comprensión lectora

Según Altamirano et. al. (2020) la comprensión lectora se concibe actualmente como un

proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. Eliash

(2007) históricamente surge como una de las más valiosas competencias y habilidades

humanas, ya que de ella depende en su mayor parte la capacidad de seguir aprendiendo y

adquiriendo nuevos conocimientos durante toda la vida. Condemarin (1981), insiste en que

muchos docentes y psicólogos educativos creen que estas habilidades pueden identificarse a

través de la evaluación taxonómica, y si se desarrollan por separado, eventualmente se

integrarán automáticamente en las conductas de comprensión lectora hasta que alcancen los

diferentes niveles: literal, inferencial y crítico.

2.1.2.1. Niveles

Según Altamirano et. al. (2020) considera en la comprensión lectora tres niveles:

A. El nivel literal. Hace referencia al proceso de retener la letra, o palabras impresas de

manera exacta, se considera necesaria para poder trascender a otros niveles. En este

nivel, Flórez, y Gallego (2017), indican que el lector, logra el reconocimiento de los

hechos descrito de manera explícita en el texto, al reconocer simplemente palabras y

frases, con sus correspondientes significados, lo que le permite contextualizar de

manera general lo leído, logrando comprender literalmente lo que el autor transmite,

identificando detalles, ideas principales, secuencias, relaciones de causa-efecto y

rasgos propios de la lectura.

B. El nivel inferencial. Barrett (2013, citado por Altamirano et. al, 2020) afirma que el

estudiante deberá usar las ideas e informaciones explícitamente planteadas en el texto,

 20

su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis.

Las inferencias pueden ser de naturaleza convergente o divergente y el estudiante

puede o no ser requerido a verbalizar la base racional de sus inferencias. En general,

la comprensión inferencial se estimula mediante la lectura y las preguntas del

profesor, que demandan pensamiento e imaginación más allá de la página impresa.

C. El nivel crítico. Según Altamirano et. al. (2020) es considerado como el más

profundo de la comprensión. Al respecto Loaiza y Osorio (2018), señalan que el

lector ha de relacionar la información que contiene el texto con lecturas anteriores, es

decir yuxtapone información codificada e inferida hacia nuevos u otros conocimientos

que le ofrecen otros textos, emitiendo juicios valorativos, justificados y

fundamentados en conocimientos previamente adquiridos.

Por otro lado, Pinzás (2005c,) con respecto a los niveles de comprensión lectora la
autora sostiene que “las diferencias en el dominio de información sobre un tema que
presentan
tanto los niños como los jóvenes generan un impacto sobre estos niveles, debido a la falta de
avidez por la lectura; lo que denomina lectura integradora” (p. 19). Por ende, quien va a
comprender un texto a cabalidad va a ser aquel que tenga mayor avidez lectora.

2.1.3. Estrategias de comprensión lectora

Como expresada por Solé en reciente entrevista, en la tarea de lectura, se pueden hacer cosas

antes, se tienen que hacer durante y probablemente se tienen que hacer después. Para que los

alumnos puedan o bien valorar o bien criticar o bien aprender tiene que ser una lectura menos

ciega de lo que es con mucha frecuencia más dirigida más orientada más guiada, antes de leer

¿Qué es lo que podemos hacer?

Antes de la lectura

Ilustración 1

Ilustración 2
 21

Pues antes de leer lo que podemos hacer es ayudar a que los alumnos sepan que van a leer y

por qué, también antes de la lectura podemos ayudar a que los alumnos recuperen el

conocimiento previo que tienen, a veces tienen poco conocimiento previo y entonces habrá

que facilitarlo porque ese conocimiento previo es el puente. Digamos es lo que les permite

incorporar ese texto a sus estructuras de conocimiento a las que ya tienen, si no podemos

encontrar en nuestro conocimiento algo que nos permita darle sentido significado a lo que

queremos leer, con mucha frecuencia vamos a adoptar una posición muy repetitiva ante la

lectura, los alumnos tienen que aprender que no tienen que leer todos los textos de la misma

forma, los estudiantes se acostumbran a seguir un patrón muy lineal y, eso no es una lectura

productiva.

Durante la lectura

Ilustración 3

Ilustración 4

Durante la lectura mientras lees, a veces se puede complicar un poco, es mejor pensar en lo

que tienes que hacer para leer, una cosa importante que tienes que hacer es no olvidar para

qué estás leyendo, es importante también pensar que el conocimiento previo no se le llama

conocimiento previo porque sea previo a la lectura, es el conocimiento previo que yo tengo

que utilizo durante toda la lectura y también después de ella, durante la lectura tenemos que ir

identificando palabras e ideas clave que nos ayuden y para eso es básico saber lo que

buscamos leer, establecer criterios de lo que es relevante y no es relevante después relacionar

los conceptos y las ideas durante la lectura. Este es el problema más importante que tienen los

alumnos de educación secundaria más que identificar las ideas importantes está el

relacionarlas el poder integrarlas, ayuda mucho cuando los estudiantes pasan del mero

subrayado que conduce a poner luz sobre algunas ideas y el hecho de tener que escribir

elaborar conectar las ideas y que no sea solo producto de una copia.
 22

Después de la lectura

Después de leer es importante hacer cosas, porque si solo nos guiamos por nuestra capacidad

de memoria, necesitas corregir la información al menos necesitas detenerse y pensar en lo

que se ha leído, esta capacidad es limitada, la reflexión y el análisis sobre lo que se lee se

apoya en la lectura, pero se apoyan mucho en lo que se dice y en lo que se escribe, sobre lo

que se ha leído. Las estrategias, el pensamiento estratégico no es un pensamiento muy

especializado una parte de las estrategias que utilizamos para comprender un texto también

las utilizamos para escribir un texto para escuchar y para hablar por lo tanto el trabajo

estratégico sobre la lectura se favorece mucho del uso combinado de las otras estrategias y

que cuando hablamos acerca de lo que hemos leído cuando contrastamos la comprensión a la

que hemos llegado cuando hacemos una recapitulación estamos entrando en un mundo, qué

es el mundo de las tareas híbridas la mayor parte de las tareas que nos proponemos a nuestros

alumnos son tareas híbridas de tareas que nos hacen leer y escribir hablar y leer escuchar y

escribir escuchar y hablar nos aproximamos a un contenido desde las diversas capacidades

lingüísticas también nos ayuda a mejorar nuestra competencia en cada una de esas

habilidades, Por lo tanto digamos ahí, pues todo lo que tiene que ver con valorar contrastar

argumentar a nivel oral a nivel escrito va a ser importante.

Según Montes de Oca et al. (2020, como se citó en Caballero et. al, 2021), establecen que

las estrategias de comprensión lectora se encuentran en tres fases prelectura donde se hace

una lectura superficial, se hacen predicciones y se relaciona con los conocimientos que se

tienen sobre el tema; la segunda fase, la lectura aquí se toman notas y se encuentra

información al respecto; y por último la postlectura, donde se llega a la comprensión, al

propósito y el estudio. Orejudo (2019), también habla de los tres estados prelectura, lectura y
 23

postlectura, en la prelectura los alumnos intentaran predecir de lo que trata el libro y se le

incentivara a realizar suposiciones sobre cuál es la idea principal del libro, para lo cual

pueden utilizar la información contenida en el título, imágenes, contexto, editorial, entre

otros. En la lectura se utiliza el subrayado de las palabras que no se conocen, las palabras

claves e ideas principales, se realiza una lectura profunda. En la postlectura ya el libro fue

leído por lo que procederá a responder preguntas, debatir y argumentar. Para Rosero (2019),

aconsejan que los estudiantes i) hallen la idea principal, ii) hallen hechos y detalles, iii)

hallen la secuencia; iv) comparen y contrasten y, por último, distingan los hechos de sus

opiniones.

Según Ocampo et. al. (2016) la intertextualidad se maneja como estrategia porque ella crea

vínculos y estimula ayudada de textos y contextos que son producto de la relación que

provoca lo escrito, de las indagaciones suscitadas, la demostración de las experiencias y el

uso de técnicas individuales para hallar conexiones; por eso, ella está fuera de un modelo

tradicional porque es totalmente participativa, porque es posible gracias a la interacción, a la

convivencia, a la búsqueda permanente; y dirigida por un mediador que conoce las

características de su grupo, que brinda oportunidades para progresar comunicativamente y

que gracias a su experticia genera aprenderes, imaginares, disfrutes; porque desarrolla

procesos que motivan el placer por descubrir de construir y reconstruir.

Comprensión lectora a nivel universitario permitirá pensar, ir más allá de nuestras

capacidades cognitivas y aprender a partir de la aplicación de estrategias, que desarrollarán el

pensamiento crítico y reflexivo orientados a la reflexión en una adecuada interacción

didáctica dentro del proceso enseñanza aprendizaje.

2.1.4. Producción textual

 24

En el contexto universitario, Espinoza Centellas (2017, citado en Alban, 2022) comenta que

la redacción académica tiene gran relevancia en los estudiantes ya que, escribir es algo que

puede ser cotidiano y elemental, sin embargo, no es sencillo; en esta etapa, los trabajos son

más formales y complejos, por los textos que deben escribir como son los resúmenes, trabajos

de investigación, ensayos, foros, proyectos, artículos científicos, hasta tesis de grado. (pp. 81-

82)

La producción de textos académicos es un proceso complejo y sistemático, que requiere de

un trabajo intelectual arduo, este tipo de textos se suelen elaborar en las universidades por

investigadores, docentes, estudiantes universitarios de diferentes disciplinas. La elaboración

de dichos textos se sostiene de algunas fases, la planificación, la textualización, la revisión

(Abanto,2019).

Según Abanto (2019) considera en la elaboración de textos escritos algunas fases:

Planificación. En esta etapa se requiere que el estudiante realice un plan de redacción acerca

del tema que tratará en el texto académico. El autor debe partir de algunos puntos

importantes: el tema que desarrollará, el tipo de lenguaje que utilizará, lo cual dependerá de a

quiénes va dirigido el texto.

Textualización. Esta fase consiste en el proceso de elaboración del texto, en el cual se unen

las palabras para formar unidades mayores, oraciones, y el conjunto de estas que forman

párrafos. Estas deben guardan relación entre sí, además deben cumplir con una serie de

normas ortográficas y gramaticales.

Revisión. La fase de la revisión implica la elaboración de un primer borrador en el cual se

pueden observar los aciertos y desaciertos, los errores se deben subsanar posteriormente para

lograr un texto «limpio» o perfeccionado.

 25

La escritura y la lectura deben asumirse como oportunidades para desarrollar procesos

cognitivos que logren la efervescencia, para que surjan esas ganas de comunicar, pero sin

caer en el inocente requisito de dejar todo a la inspiración, porque ella por sí sola no es

suficiente; en otras palabras, puede existir un motivo, sea este una persona, suceso, recuerdo

o anhelo; pero no se debe descuidar que se requieren otros elementos para que puedan

generarse las ideas acorde a lo que se desea expresar, por eso resulta imprescindible que el

maestro guíe los procesos, logre el acompañamiento necesario para el aprendizaje de la

lectoescritura. (Ocampo et. al. 2015, p. 152).

La redacción ayuda a formar el pensamiento ya que ayuda, no sólo a exponer y organizar

ideas sino, a compartir ideas. Al escribir, el estudiante produce textos, por ello, desarrolla su

conocimiento con sus propias ideas. El estudiante crea sus propias estructuras lingüísticas, no

reproduce las del profesor o las del libro.

ENSAYO: Según Ortega y Gasset (1914, como se citó en Castro et. al, 2013) “el ensayo es la

ciencia sin la prueba explícita". Con esto se subraya que no es un discurso irresponsable, sino

un texto que obvia el aparato teórico y la aridez de las fórmulas y cuadros con el fin de

aumentar la legibilidad y la capacidad explicativa.

INFORME: Son textos en los cuales se transmite información que ha sido obtenida a través

de la observación directa de la realidad, de la realización de experiencias, de la ejecución de

actividades, de la lectura de materiales bibliográficos. (Andruskevicz y Insaurralde, 2018, P.

76).

MONOGRAFIA

A diferencia del informe, en el ámbito académico entendemos que una monografía es un

escrito que aborda un TEMA específico y claramente delimitado, es decir, un recorte

 26

temático que responde a los requerimientos de una cátedra y a los intereses de su autor

(Andruskevicz y Insaurralde, 2018, P. 75)

III. Método

3.1. Tipo de investigación

Este proyecto corresponde a una investigación de enfoque del paradigma positivista

cuantitativo. Al respecto Corona (Gallardo, 2019) explica que en la investigación cuantitativa

el investigador realiza una medición de las variables en función de los objetivos de

investigación. Asimismo, en cuanto al tipo es básica o fundamental, porque sirve de cimiento

a la investigación aplicada o tecnológica; y es fundamental porque es esencial para el

desarrollo de la ciencia (Nicomedes, 2018).

Además, será un estudio de nivel descriptivo y correlacional: al respecto, Según Hernández-

Sampieri y Mendoza (2018) los estudios descriptivos pretenden especificar las propiedades,

características y perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro

fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, miden o recolectan datos y reportan

información sobre diversos conceptos, variables, aspectos, dimensiones o componentes del

fenómeno o problema a investigar. En tanto, la investigación correlacional tiene como

 27

finalidad conocer la relación o grado de asociación que existe entre dos o más conceptos,

categorías o variables en un contexto en particular.

Finalmente, en cuando al diseño, el estudio se enmarcó dentro del tipo no experimental, los

cuales, de acuerdo a Hernández- Sampieri y Mendoza (2018), la investigación no

experimental es observar o medir fenómenos y variables tal como se dan en su contexto

natural, para analizarlas.

3.2 Población y muestra

Según Ñaupas et. al. (2018) la población puede ser definida como el total de las unidades de

estudio, que contienen las características requeridas, para ser consideradas como tales. Estas

unidades pueden ser personas, objetos, conglomerados, hechos o fenómenos, que presentan

las características requeridas para la investigación.

La población del estudio estará conformada por 48 estudiantes del primer ciclo de la

Especialidad de Lengua y Literatura de la Facultad de Educación, Universidad Nacional

Federico Villarreal 2023.

La muestra del estudio estará conformada por la misma cantidad considerada en la población;

es decir, 48 estudiantes del primer ciclo de la Especialidad de Lengua y Literatura de la

Facultad de Educación, Universidad Nacional Federico Villarreal 2023. Por ello se considera

una muestra censal.

3.3. Operacionalización de variables

 28

Según Román (2021) las variables es un conjunto de características, cualidades o atributos de

los sujetos que pueden tomar diferentes valores, y que los investigadores tienen interés en

medir, manipular o controlar.

Las variables en análisis son:

Variable 1:

Comprensión lectora: Como expresada por Solé en reciente entrevista, la comprensión lectora

es una capacidad que tiene un carácter más alto o más bien estratégico. Durante los años 80

del siglo XX se ha ido imponiendo una definición o un modelo sobre la lectura según el cual

leer el producto de la lectura; la comprensión, es el producto de una interacción entre un

lector y el texto. Con mucha frecuencia la lectura ha sido casi siempre decir lo que dice el

texto. Y lo que el modelo interactivo de la lectura propone, que el producto de la

comprensión es consecuencia de la interacción entre estos dos componentes, pero señalando

y enfatizando que el componente que manda en esa relación no es el texto sino el lector. No

es tanto la descodificación del texto, sino que la comprensión es producto de lo que las

personas hacemos con ese texto y eso explica que ante un mismo texto las personas, podamos

llegar a comprender cosas distintas o nos fijemos en aspectos que no son idénticos. Dicho de

otro modo, que nuestra lectura no solo es producto de lo que está en el texto, sino que es

producto también de las operaciones que nosotros realizamos sobre este texto (Canal

Pedagogía Contigo, 2022, 2m 19s).

Según Altamirano et. al. (2020) la comprensión lectora se concibe actualmente como un

proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto.
 29

Como expresado por Cassany en reciente entrevista, la comprensión lectora significa

entender, significa darle significado contexto. Significa que tú puedes, por ejemplo, buscar

información de algo que te interesa o tomar conciencia de que una necesidad que tienes en tu

vida cotidiana, por ejemplo, sabes si puedes tomar dos pastillas de un medicamento o tienes

que esperar 8 horas o cuál es la receta exacta para cocinar un plato, pues te vas a buscarlo en

internet o en un libro y buscas la información la sabes encontrar entiendes y puedes resolver

este problema. Esto es comprensión lectora, podríamos poner muchos otros ejemplos

entonces, para poder hacer esto necesitas poder decodificar las letras, significa poder

relacionar pues las letras con su sonido y con su significado esto es decodificar, pero claro,

esto es solo una parte pequeña, qué es la parte más profunda es la de poder encontrar la

información y la de poder darle sentido y relacionarla con tu mundo (Canal Tekman

education, 2022, 5m 50s).

Variable 2:

Producción de textos: la producción de textos académicos es un proceso complejo y

sistemático, que requiere de un trabajo intelectual arduo, este tipo de textos se suelen elaborar

en las universidades por investigadores, docentes, estudiantes universitarios de diferentes

disciplinas. La elaboración de dichos textos se sostiene de algunas fases, la planificación, la

textualización, la revisión (Abanto, 2019).

La escritura se propone y concibe como un proceso que incluye la planificación y

contextualización de cada una de las producciones, entendiendo que todo texto producido y

por producir es no solo la expresión de su autor sino también la de un momento histórico,

cultural, social y económico determinado y particular (Díaz, 2017).

 30

Tabla de operacionalización de variables:

DIMENSIONES INDICADORES

VARIABLES: Definición conceptual

Comprensión lectora: -Identificar detalles

-Identifica idea principal
Como expresada por Solé en reciente entrevista, la comprensión Nivel literal -Reconoce ideas secundarias
-Identifica conceptos y palabras clave
lectora es una capacidad que tiene un carácter más alto o más bien -Infiere información
-Interpreta el mensaje del autor
estratégico. Durante los años 80 del siglo XX se ha ido imponiendo Nivel inferencial -Abstrae el propósito del autor
-Elabora resúmenes
una definición o un modelo sobre la lectura según el cual leer el -Emite juicios sobre el texto leído
-Reflexiona sobre el mensaje del texto
producto de la lectura; la comprensión, es el producto de una Nivel criterial -Relaciona y compara el texto con otros textos

interacción entre un lector y el texto. Con mucha frecuencia la

lectura ha sido casi siempre decir lo que dice el texto. Y lo que el

modelo interactivo de la lectura propone, que el producto de la

comprensión es consecuencia de la interacción entre estos dos

componentes, pero señalando y enfatizando que el componente que

manda en esa relación no es el texto sino el lector. No es tanto la

descodificación del texto, sino que la comprensión es producto de

lo que las personas hacemos con ese texto y eso explica que ante un

mismo texto las personas, podamos llegar a comprender cosas

distintas o nos fijemos en aspectos que no son idénticos. Dicho de

 31

otro modo, que nuestra lectura no solo es producto de lo que está en

el texto, sino que es producto también de las operaciones que

nosotros realizamos sobre este texto (Canal Pedagogía Contigo,

2022, 2m 19s).

Producción de textos: Planifica la redacción:

-Tipo de lenguaje
La producción de textos académicos es un proceso complejo y Planificación -A quiénes va dirigido el texto.

sistemático, que requiere de un trabajo intelectual arduo, este tipo -Elaboración del texto
-Se estructuran los párrafos
de textos se suelen elaborar en las universidades por investigadores, Textualización -Se organizan los conectores

docentes, estudiantes universitarios de diferentes disciplinas. La -Relectura y la reescritura del texto

-Analizar los problemas que afectan a su comprensión
elaboración de dichos textos se sostiene de algunas fases, la Revisión -Revisión de la ortografía

planificación, la textualización, la revisión (Abanto,2019).

Nota. Matriz descriptiva de las variables, dimensiones e indicadores.

32
 33

3.7 Consideraciones éticas

La autora solicitará el consentimiento informado a los estudiantes del primer ciclo de la

Especialidad de Lengua y Literatura de la Facultad de Educación, Universidad Nacional

Federico Villarreal 2023 que conformará la población objeto de estudio, tomando en cuenta y

respetando sus derechos, para así evitar cualquier daño bien sea físico, y/o psicológico.

También se cumplirá con la confidencialidad y el anonimato ya que cualquier información

proporcionada por la población en estudio no debe ser divulgada. Asimismo, será en

beneficio de los estudiantes de la facultad de Lengua y Literatura.

IV. Aspectos administrativos

 34

4.1 Cronograma de actividades

AÑO 2023 AÑO - 2024

ACTIVIDADES NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL
3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Diseño del Plan de
tesis
Diseño y
2 validación de
Instrumentos
Elaboración de
2.1 instrumentos de
investigación
Confiabilidad de
2.2 instrumentos
Validación de juicios
2.3 de expertos
Gestión permiso
2.4 institucional

3 Presentación del
Plan a la EUPG
Pedido y
4 asignación de
asesor
Ejecución del
5 proyecto:
Aplicación de
instrumentos
6 Análisis de datos

6.1 Baseado y tabulación

de datos
Análisis de resultados e
6.2 interpretar datos
 35

7 Elaboración de
Informe y artículo
Redacta informe
7.1 primera fase:
resultados y discusión
Redacta informe
7.2 segunda fase:

conclusiones y
recomendaciones
Redacta artículo
7.3 científico o de revisión
Informe
8
favorable del
asesor
9 Pedido de fecha
de sustentación
10 Sustentación
 36

4.2 Presupuesto de la Investigación

Aporte monetario

Rubros Aporte no monetario

Equipos y bienes Computadora personal con programas básicos de Office 365.

duraderos (s/.2000, oo)
Recursos humanos El/la autor(a) y responsable del proyecto dedicará de tres
a cuatro horas al día, por seis días, mientras dure el
desarrollo del proyecto. (s/.80,00 por hora)

Materiales e insumos,
No se registran.
asesorías especializadas y
servicios, gastos operativos

Aporte monetario

Material Código clasificador Cantidad Costo Subtotal

MEF unitario s/. s/.
PAPELERÍA EN 2.3.1 5.1 2 3 medios millares 18 54
GENERAL, ÚTILES Y
de
MATERIALES DE
OFICINA hojas bond
LIBROS, TEXTOS Y 2.3.1 9.1 1 10 300 3000
OTROS MATERIALES
IMPRESOS
SERVICIO DE 2.3.2 2.2 9 meses 50 por mes 450
TELEFONIA MOVIL
SERVICIO DE INTERNET 2.3.22.23 9 meses 50 por mes 450
CONSULTORIAS 2.3.27.21 6 400 2400
ESTUDIOS 2.3.27.29 3 300 900
PROCESAMIENTOS DE 2.3.27.42 2 500 1000
DATOS
SOPORTE TECNICO 2.3.27.43 4 250 1000
 37

SERVICIO DE 2.3.27.11 6 1 800 800

IMPRESIONES,
ENCUADERNACION Y
EMPASTADO
OTROS SERVICIOS 2.3.27. 299 1 300 300
SIMILARES

TOTAL 10354

4.3 Fuentes de financiamiento

 38

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Comprensión lectora y rendimiento académico en estudiantes de psicología. Revista de
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script=sci_arttext&pid=S2223-30322021000100006&lng=es&tlng=
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Título Problema General Objetivo General Hipótesis General Variables Dimensiones Indicadores Metodolo

COMPRENSIÓN PG: ¿Cuál es la relación que existe Determinar la relación que existe HG: La comprensión lectora se -Identificar detalles Tipo de
LECTORA Y entre comprensión lectora y entre comprensión lectora y relaciona significativamente con la -Identifica idea investigac
PRODUCCIÓN producción de textos en estudiantes producción de textos en estudiantes producción de textos en estudiantes principal Básica
DE TEXTOS EN del primer ciclo de la Especialidad de del primer ciclo de la Especialidad del primer ciclo de la Especialidad Literal -Reconoce ideas Nivel
ESTUDIANTES Lengua y Literatura de la Facultad de de Lengua y Literatura de la de Lengua y Literatura de la secundarias investigac
DE LA Educación, Universidad Nacional Facultad de Educación, Universidad Facultad de Educación, Universidad -Identifica Descriptiv
FACULTAD DE Federico Villarreal 2023? Nacional Federico Villarreal 2023. Nacional Federico Villarreal 2023. Comprensión conceptos y Diseño
EDUCACIÓN, lectora palabras clave correlacio
UNIVERSIDAD Problemas específicos Objetivos Específicos H0: La comprensión lectora no se Metodolo
NACIONAL relaciona significativamente con la -Infiere cuantitativ
FEDERICO 1. ¿Cuál es la relación que existe 1.Determinar la relación que existe producción de textos en estudiantes Inferencial información Población
VILLARREAL entre comprensión lectora literal y entre la comprensión lectora literal del primer ciclo de la Especialidad -Interpreta el estudiante
2023 producción de textos en estudiantes y producción textual en estudiantes de Lengua y Literatura de la mensaje del autor primer cic
del primer ciclo de la Especialidad de del primer ciclo de la Especialidad Facultad de Educación, Universidad -Abstrae el Especialid
Lengua y Literatura de la Facultad de de Lengua y Literatura de la Nacional Federico Villarreal 2023. propósito del autor Lengua y
Educación, Universidad Nacional Facultad de Educación, Universidad -Elabora resúmenes Literatura
Federico Villarreal 2023? Nacional Federico Villarreal 2023 Hipótesis secundarias Facultad d
Critico -Emite juicios sobre Educación
2. ¿Cuál es la relación que existe 2.Determinar la relación que existe H1.1: La comprensión lectora el texto leído Universida
entre la comprensión lectora entre comprensión lectora literal se relaciona -Reflexiona sobre Nacional F
inferencial y producción de textos en inferencial y producción textual en significativamente con la el mensaje del texto Villarreal
estudiantes del primer ciclo de la estudiantes del primer ciclo de la producción de textos en estudiantes -Relaciona y Técnica d
Especialidad de Lengua y Literatura Especialidad de Lengua y Literatura del primer ciclo de la Especialidad compara el texto recolecció
de la Facultad de Educación, de la Facultad de Educación, de Lengua y Literatura de la con otros textos datos
Universidad Nacional Federico Universidad Nacional Federico Facultad de Educación, Universidad Producción Planificación Encuesta
Villarreal 2023? Villarreal 2023 Nacional Federico Villarreal 2023. de textos -Planifica la
H0: La comprensión lectora literal redacción:
3. ¿Cuál es la relación que existe 3.Determinar la relación que existe no se relaciona significativamente Tipo de lenguaje
entre la comprensión lectora criterial entre comprensión lectora criterial y con la producción de textos en A quiénes va
y producción de textos en estudiantes producción textual en estudiantes estudiantes del primer ciclo de la Textualización dirigido el texto.
del primer ciclo de la Especialidad de del primer ciclo de la Especialidad Especialidad de Lengua y Literatura
Lengua y Literatura de la Facultad de de Lengua y Literatura de la de la Facultad de Educación, -Elaboración del
Educación, Universidad Nacional Facultad de Educación, Universidad Universidad Nacional Federico texto
Federico Villarreal 2023? Nacional Federico Villarreal 2023 Villarreal 2023. -Se estructuran los
párrafos
H1.2: La comprensión lectora -Se organizan los
inferencial se relaciona conectores
significativamente con la
producción de textos en estudiantes
del primer ciclo de la Especialidad
de Lengua y Literatura de la
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Facultad de Educación, Universidad

Nacional Federico Villarreal 2023. -Relectura y la
H0: La comprensión lectora reescritura del texto
inferencial no se relaciona Revisión -Analizar los
significativamente con la problemas que
producción de textos en estudiantes afectan a su
del primer ciclo de la Especialidad comprensión
de Lengua y Literatura de la -Revisión de la
Facultad de Educación, Universidad ortografía
Nacional Federico Villarreal 2023.

H1.3: La comprensión lectora

criterial se relaciona
significativamente con la
producción de textos en estudiantes
del primer ciclo de la Especialidad
de Lengua y Literatura de la
Facultad de Educación, Universidad
Nacional Federico Villarreal 2023.
H0: La comprensión lectora
criterial no se relaciona
significativamente con la
producción de textos en estudiantes
del primer ciclo de la Especialidad
de Lengua y Literatura de la
Facultad de Educación, Universidad
Nacional Federico Villarreal 2023.