El camino hacia la educación inclusiva- Ficha de cátedra

 El término educación inclusiva surge en 1990 en una Conferencia Mundial de Educación para todos
organizada por la UNESCO, en Tailandia.
 Se promovió la idea de una educación básica equitativa para NNA.
Artículo 3:

 UNIVERSALIZAR EL ACCESO A LA EDUCACIÓN Y FOMENTAR LA EQUIDAD.

 Se establece como prioridad la necesidad de GARANTIZAR EL ACCESO A LA EDUCACIÓN suprimiendo

 Se buscó modificar las desigualdades en materia de educación y suprimir las discriminaciones en las
posibilidades de aprendizaje de grupos desasistidos: minorías étnicas, raciales, refugiados, trabajadores
migrantes, pueblos indígenas.

 También menciona a las necesidades básicas de aprendizaje de las personas impedidas, por lo que necesita una
especial atención para garantizar su acceso a la educación.

Luego, se realizó el foro mundial de educación en Dakar que elabora un marco de acción y expresa el compromiso
colectivo de la comunidad internacional para garantizar el cumplimiento de las necesidades básicas de aprendizaje de
NNJA.

 Hay factores que dificultan prácticas inclusivas y equitativas dentro de los sistemas educativos: la resistencia
de los docentes al cambio (lo que condiciona tmb a las estrategias pedagógicas y al currículum), la falta de
recursos económicos y la infraestructura de las escuelas.
 Es importante reconocer y visualizar las diferencias individuales como una oportunidad de democratizar y
enriquecer el aprendizaje- no como problema.
 PCD son los grupos más excluidos, históricamente se ha definido a la discapacidad por el déficit, las faltas y
carencias, y es por ello que quienes poseen la etiqueta de discapacidad habitan espacios segregados,
diferenciados, especiales.
En el año 2006 se crea un tratado internacional propuesto por la ONU, con el fin de proteger los derechos de las
PCD, esta convención compromete a los estados que la conforman a:

 Promover, proteger y garantizar el pleno disfrute de los derechos humanos de PCD y garantizar su
igualdad ante la ley.
 Art.24: Establece el derecho a la educación inclusiva, democrática y plural sin recortes ni exclusiones.
 Se corre la mirada del alumno al CONTEXTO.
 Se prioriza la accesibilidad de los contenidos curriculares.
 Se trabaja sobre LAS BARRERAS AL APRENDIZAJE y la PARTICIPACIÓN.
 SE ESTABLECE UNA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA A LAS NECESIDADES DEL
ALUMNO.
 Se sostiene la idea de justicia social y se propone el trabajo desde la diversificación curricular y el diseño
universal del aprendizaje.
EN NUESTRO PAÍS, LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE PCD Y SU PROTOCOLO ENTRÓ EN
VIGENCIA EN 2008.

 Borsani realiza un recorrido histórico donde puntualiza cuatro momentos claves de la escuela
argentina, y reflexiona sobre cómo se fueron dando los cambios en relación con las personas con
discapacidad y la educación; cambios en la concepción de las PCD.
Analiza entonces los distintos paradigmas educativos de los últimos tiempos, cada punto de llegada se transformará en
un punto de partida que amerita una nueva construcción superadora (Entendiendo como paradigma a un marco
conceptual que provee de un esquema de interpretación básica desde donde pueden explicarse o abordarse las
situaciones)
PARADIGMA HOMOGENEIZADOR
Escuela tradicional.
Su finalidad es generar identidad nacional. Todos los alumnos aprenden lo mismo, de la misma forma, con los
métodos y en los mismos tiempos.
Trayectorias lineales: analización, simultaneidad, gradualización. Los alumnos que tuvieran dificultades en el
aprendizaje, eran excluidos. Los problemas de aprendizaje son vistos como intrínsecos al sujeto.
Lo diferente se somete, se asimila o es excluido. No hay lugar para lo diferente. Lo que no se somete al espíritu
homogeneizador no tiene lugar en el modelo, queda por fuera del sistema.
El marco legal es la ley 1420 (1884) que establece a la educación como un derecho. La educación es obligatoria, laica
y gratuita. Maestra normal.
Lo paradójico es que la escuela es la primera salida a la sociedad, al mundo. Si en esa primera salida el alumno se ve
excluido, resulta más difícil que el alumno pueda realizar esa salida al mundo.
PARADIGMA SEGREGADOR
Escuela especial (1940-1950). La escuela especial es un subsistema. Un sistema paralelo, no se vinculan.
Les da un lugar a los niños con discapacidad- aunque la discapacidad es vista como un déficit, son considerados
sujetos de cuidado, no educables.
Los niños que quedan excluidos de la escuela de nivel en el paradigma homogeneizador, por ejemplo por no estar
alfabetizados, terminan en la escuela especial, por más de que no tengan ninguna discapacidad.
Criterio de normalidad y anormalidad constituido desde la pertinencia del saber medico que se ocupa de la salud, no
resulta ser el más apropiado ni el mas idóneo para las cuestiones de aprendizaje, pero en este momento marca el
rumbo de la educación especial. Modelo médico patológico. Psicométrico. El test del CI diagnostica y clasifica.
Curriculum especial: no incluye atravesamiento cultural, sino que se sitúa desde instancias rehabilitadoras.
Maestra especial.
PARADIGMA INTEGRADOR
Escuela integradora (a partir de la década del 80). Ley Federal de Educación 1993.
Creación del INADI 1995. Como entidad descentralizada en el ámbito del poder ejecutivo nacional.
1997 se crea un sistema de prestaciones básicas de atención integral a favor de las personas con discapacidad,
contemplando acciones de prevención, asistencia, promoción y protección, con el objeto de brindarles una cobertura
integral a sus necesidades y requerimientos.
Acuerdo marco para la Educación Especial 1998, Aparece el concepto de necesidades educativas especiales- informe
Warnock 1978- el alumno con NEE es aquel que presenta alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su
escolarización, requiere atención y recursos educativos específicos, diferentes a los que reciben sus compañeros.
N.E.E abre una nueva mirada, posibilitante y potenciadora.
El alumno diferente es integrado al grupo clase que conserva el tinte de la escuela tradicional.
Entre homogeneidad y la heterogeneidad.
Cv común: a partir de 1993 escuela común y especial comparten currículo. Todos los alumnos comparten un currículo
único.
Adecuaciones curriculares: de acceso, de contexto, adecuaciones significativas PPI.
Maestra integradora: presencia de la escuela especial en la escuela común, aportación de métodos y recursos. Entre
asistencialismo y el aprendizaje. Andamiaje impensado en décadas anteriores.
PARADIGMA INCLUSIVO
SXXI. DERECHO A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, DEMOCRÁTICA Y PLURAL.
Paradigma del derecho: la discapacidad es un constructo social, nos atañe a todos.
Modelo de la diversidad, la diversidad es un valor inherente a la humanidad. Todos los hombres y mujeres tienen la
misma dignidad y derechos humanos.
De la discapacidad a la diversidad funcional. DIVERSIDAD FUNCIONAL: el eje teórico es la dignidad. Una
dignidad que es inherente a todos los seres humanos y que no está vinculado a la capacidad. La diversidad se entiende
como una realidad que aporta riqueza a una sociedad formada por personas que son funcionalmente diversas a lo largo
de la vida.
Ley de infancia 2005. LEN 2006. INCLUSIÓN EDUCATIVA.
Ratificación por parte de argentina a la convención internacional de los derechos de las personas con discapacidad
2008.
Ley de salud mental 2013.
Obligatoriedad, universalidad, heterogeneidad, intercultural. N.E mirada puesta en el contexto.
Configuraciones de apoyo.
Accesibilidad. Barreras de acceso al aprendizaje y la participación.
CURRICULUM COMÚN: ABIERTO. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA A LA NECESIDAD DE CADA
ALUMNO.
JUSTICIA CURRICULAR, DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE.
- LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES LA CAPACIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO DE ATENDER A
TODOS LOS NNA, sin exclusiones de ningún tipo, abordando la amplia gama de diferencias que presentan
los estudiantes, asegurando la participación y el aprendizaje de cada uno de ellos. Es una mirada amplia sobre
la diversidad de metodologías con el fin de diseñar una educación de calidad para todos.
- LA EDUCACIÓN INCLUSIVA DEBE SER ENTENDIDA COMO UN DERECHO FUNDAMENTAL DE
TODOS LOS ALUMNOS, y como resultado de un compromiso continuo para eliminar las barreras que
impiden el derecho a la educación. Implica cambios y modificaciones en los contenidos, enfoques, materiales
y estructuras.
- La escuela inclusiva busca superar los procesos homogeneizadores al considerar que cada estudiante aprende
de una manera diferente, en diferentes tiempos y con diferentes métodos y recursos. LA ESCUELA SE
ADAPTA AL ALUMNO. Su objetivo es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de
aprendizaje pensando en como transformar los sistemas educativos respondiendo a la diversidad de los
estudiantes.

- Las barreras se relacionan con las dificultades que los estudiantes encuentran al momento de aprender. Las
características de cada estudiante no constituyen una barrera, sino que aparecen en la interacción entre los
sujetos y sus contextos; las políticas, las instituciones, las culturas, las actitudes. Las barreras impiden,
restrigen, limitan o condicionan las posibilidades de los estudiantes con discapacidad. Se debe planificar
considerando la singularidad de todos y cada uno de los estudiantes de la clase, se incorporan prácticas,
materiales flexibles, técnicas y estrategias orientadas a visibilizar, eliminar las barreras que obstaculizan el
aprendizaje y la participación.
Tres elementos claves de la Escuela inclusiva:
La escuela inclusiva pone todos los recursos en juego y diseña sus propuestas pedagógicas para hacer posible que
todo el alumnado se eduque compartiendo espacios y aprendizaje, sin que sus condiciones personales sean
motivos de segregación o exclusión.
La presencia hace referencia al acceso de todo el alumnado a un mismo sistema y entorno educativo. Las políticas
y prácticas de escolarización del alumnado mas vulnerable son indicadores de inclusión- exclusión.
La participación se entiende como un abanico amplio de oportunidades para el desarrollo integral de cada niño y
niña que permita focalizar nuestra atención en las capacidades y talentos que todos tienen para potenciarlos.
El progreso entendido como la excelencia que cada niño puede llegar a alcanzar primando un contexto educativo
donde se busca no solo el progreso académico sino la justicia social.
Marco legal para una educación inclusiva
En 2016, entra en vigor la resolución nacional 311/16. Promoción, acreditación, certificación y titulación de
estudiantes con discapacidad. El cumplimiento de esta norma es obligatorio para todas las provincias y es superior
a las normas locales. Esta resolución toma en consideración la convención sobre los derechos con PCD y busca
garantizar el acceso a la educación de los estudiantes con discapacidad asegurando los apoyos necesarios.
Matriculación como un derecho. Todos los niños tienen derecho a ser inscriptos en educación inicial común, al
igual que el resto de la población.
Escuchar la voz del estudiante con discapacidad y dar participación a su familia como obligación.
Identificar barreras en el entorno como principio y como método. Necesidad de identificar las barreras
institucionales y trabajar de acuerdo con el modelo social de la discapacidad y de DDHH.
Rol de la modalidad especial para la inclusión en escuelas comunes. Establece que tendrán un rol de apoyo y
acompañamiento bajo los principios de la Convención Internacional de los Derechos de las PCD y brindar
orientaciones, apoyos especializados a las escuelas de los niveles obligatorios.
Apoyo para las instituciones educativas. Podrán contar con la posibilidad de recibir apoyos necesarios por parte de
la modalidad especial y del nivel- art 17.
Pasaje de nivel inicial a primario y de primario a secundario. El pasaje de nivel inicial a primario debe suceder
para los estudiantes con discapacidad del mismo modo que para los estudiantes sin discapacidad. El ingreso a
primer grado es a los seis años. El pasaje de primaria a secundaria, se indica que todos los estudiantes con
discapacidad que certificaron el nivel primario ingresarán al nivel secundario.
Promoción, acreditación y certificación. La regulación sobre estas áreas son ejes vertebrales, los estudiantes deben
ser evaluados conforme a su proyecto pedagógico individual y es la escuela donde el estudiante su trayectoria
escolar la encargada de acreditar los saberes adquiridos del alumno.
En el 2017, la prov de Buenos Aires entra en vigor la resolución 1664/17 que plantea la educación inclusiva como
un derecho de todas las personas reconociendo las particularidades y necesidades de cada uno y de todos los
alumnos, no quedando reducida únicamente a la educación de estudiantes con discapacidad.
Todos los niños con discapacidad tienen derecho a comenzar su trayectoria escolar en el nivel inicial y ninguna
institución educativa puede rechazar la inscripción por motivos de discapacidad. Solo será considerada la
articulación con la modalidad de educación especial en caso de que la NNA con discapacidad lo requiera, de
acuerdo con su familia y la institución educativa del nivel y/o modalidad. La intervención de la modalidad de
educación especial podrá ser para concretar la inclusión educativa brindando orientación a los docentes del nivel y
EOE. También podrá intervenir a través de la propuesta pedagógica de inclusión con la presencia de un maestro de
apoyo a la inclusión dentro de la escuela del nivel. La PPI tendrá como fin detectar las barreras para el aprendizaje
y la participación en los contextos institucional y áulico para hacer posible los aprendizajes de los alumnos con
discapacidad. También se explicitan orientaciones respecto a las configuraciones de apoyo requeridas por el
alumno- ayudas que aumentan el nivel de habilidades y aprendizaje generando mayor grado de autonomía.